導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞；特殊教育 電子電器 專業(yè)建設(shè) 課程體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家越來越重視殘疾人的職業(yè)教育。與普通教育相比，特殊教育的專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)方案可謂是亂草叢生，無章可尋。電子電器作為安徽省特殊教育的骨干專業(yè)，現(xiàn)有的課程體系和培養(yǎng)方案能不能讓殘疾學(xué)子學(xué)到一技之長，能不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，獲得持續(xù)性發(fā)展和更大的市場生存空間？這是值得我們探索、思考和亟待解決的問題。本人長期從事特殊教育電子電器專業(yè)的教學(xué)一線，對該專業(yè)的現(xiàn)狀與將來的發(fā)展，談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、特殊教育電子電器專業(yè)的基本現(xiàn)狀

（一）關(guān)于學(xué)生

電子電器專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和實(shí)際動手實(shí)踐能力的專業(yè)。這就要求學(xué)生要有一定的文化基礎(chǔ)。而進(jìn)入特殊教育職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)都較差，有些根本沒有念完九年義務(wù)教育，甚至小學(xué)都沒畢業(yè)的也大有人在。再加上自己身體上的殘疾，學(xué)習(xí)能力相對較差。這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，老師教的不省心，教學(xué)的有效性相對較差。

（二）關(guān)于教師

1.師生比例不夠科學(xué)，組織過程無序。

我們知道普通職業(yè)院校的師生比為1：20，而特殊學(xué)校的師生比至少為1：5，實(shí)際上很多特殊學(xué)校連普通院校的師生比都達(dá)不到。這樣在安排電子電器專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師安排的力量薄弱，人數(shù)偏少，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，活動組織混亂，影響了實(shí)訓(xùn)活動的正常開展。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，指導(dǎo)效果不佳。

電子電器專業(yè)是應(yīng)用性的專業(yè)，需要教師不僅能“說得出”，還要“做的到”?，F(xiàn)在許多職業(yè)院校的教師都是高校畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，雖然在理論知識方面或者專業(yè)研究方面造詣?lì)H深，但是在實(shí)訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)方面，缺乏足夠的實(shí)踐技能，直接影響了對學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動指導(dǎo)的效果。

（三）關(guān)于教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案

1.班級人數(shù)較多，混雜各種殘疾類別

特殊教育的班級人數(shù)應(yīng)該嚴(yán)格控制，人數(shù)不易太多。但實(shí)際上由于師資力量的匱乏，很多學(xué)校的班級人數(shù)和普通院校的班級人數(shù)相當(dāng)。筆者所在的特殊學(xué)校電子電器專業(yè)班級人數(shù)就達(dá)到了27人。在這樣的班級里，混雜著聽障、肢殘、腦癱、智障等多種殘疾學(xué)生。教學(xué)有效性不盡如人意！

2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不盡完善。

（1）教材。全國相比而言，十幾所特殊教育學(xué)校所用教材不一，學(xué)時(shí)長短不同，甚至學(xué)制各異。這導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理化，連續(xù)性不強(qiáng)，知識體系不完善，導(dǎo)致教與學(xué)、理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響專業(yè)的發(fā)展。目前，教學(xué)資源的匱乏在一定程度上也制約著課程體系的完善。針對特殊教育領(lǐng)域的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通學(xué)校的學(xué)生，其出版社也是少之又少，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)的開展和課程設(shè)置，試想三寸金蓮又如何能跑過大腳板呢？

（2）教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)由于目前國家并沒有關(guān)于特殊教育這一塊的教學(xué)大綱，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，所以特殊教育電子電器專業(yè)通常采用普通中專學(xué)校的課程設(shè)計(jì)稍加修改而成。這種教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)對于基礎(chǔ)較差而身體又有殘疾的學(xué)生來說并不合體。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有體現(xiàn)“特殊性”。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校電子電器專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室多采用政府招標(biāo)的方式進(jìn)行。而一般中標(biāo)的都是專門給普職做的廠家，沒有能力根據(jù)殘疾人學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師們在教學(xué)過程中，往往也不能因人制宜的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，在實(shí)訓(xùn)過程中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往不合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生們很輕易或者很難完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了實(shí)訓(xùn)應(yīng)該要讓學(xué)生們既有成功體驗(yàn)，也要認(rèn)識到學(xué)無止境。難易結(jié)合才有益于學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、善思考、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)新開展特殊教育電子電器專業(yè)建設(shè)

作為特殊教育領(lǐng)域的電子電器專業(yè)建設(shè)應(yīng)該走出自己的特點(diǎn)，既要吸收普通職業(yè)教育的精華，又要創(chuàng)新的開展教學(xué)活動，完善專業(yè)建設(shè)方案，使其真正成為特殊教育核心專業(yè)。為了讓讀者更加清晰的理解特殊教育電子電器專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案思路，結(jié)合我校電子電器專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，現(xiàn)將培養(yǎng)方案流程制圖如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的殘疾類型和知識結(jié)構(gòu)細(xì)化班級

要想提高殘疾人教育的教學(xué)有效性，讓殘疾學(xué)子真正的有所收獲。首先我們就要打破原先的“大雜燴”，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分班。這種分班不是簡單的人數(shù)上的減少，而是要根據(jù)學(xué)生的殘疾類別、級別、文化程度、思維、興趣愛好等進(jìn)行分班。還要邀請實(shí)習(xí)企業(yè)看看學(xué)生的殘疾情況能夠適應(yīng)什么樣的就業(yè)崗位進(jìn)行分班。就電子電器專業(yè)而言這種分班尤為重要，因?yàn)橛行I(yè)課不是所有的學(xué)生都適合學(xué)。比如手機(jī)維修就不適合上肢缺損，或者手抖的學(xué)生。而空調(diào)制冷、電工等需要消耗體力的工種就不適合下肢殘疾嚴(yán)重的學(xué)生。有了這樣的分班就可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)量身定做教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生脫掉不合體的“大衣服”。

（二）完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

1.課程設(shè)置的形式。

課程改革是教育教學(xué)改革的核心，結(jié)合本校情況，我認(rèn)為采用四個(gè)模塊的形式較好，即可設(shè)置公共課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課，把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課合二為一，設(shè)置一些綜合課程，從而減少課程內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，可有一定數(shù)量的選修課，以滿足學(xué)生的不同需求。尤其是經(jīng)過細(xì)致分班后各個(gè)課程設(shè)置會有一些不一樣，對于那些想學(xué)習(xí)更多知識的學(xué)生提供了渠道。

篇2

關(guān)鍵詞：手語翻譯專業(yè) 課程計(jì)劃 設(shè)置 研究

一、問題的提出

我國現(xiàn)有聾人2000多萬，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，殘疾人在社會中的地位不斷提高，特殊教育的不斷發(fā)展，聾人的知識水平不斷提高，因此，聾人參與社會的深度和廣度也在不斷拓寬。手語是聾人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、交流思想和表達(dá)感情的語言工具，是聾人與健聽人之間溝通的橋梁。

聾人要提高生活質(zhì)量，如旅游、購物、就醫(yī)、存錢取錢、郵寄物品、了解電視新聞等，如果沒有手語翻譯的參與那就無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的交流與合作；要進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，如普通中小學(xué)、大學(xué)沒有手語翻譯隨堂翻譯教師的教學(xué)，他們只能是照葫蘆畫瓢，很難理解教學(xué)內(nèi)容；要平等參與社會活動如參加大會、觀看演出、為社區(qū)服務(wù)、處理有關(guān)訴訟事宜，享有知情權(quán)等都需要手語翻譯。

目前我國由于專業(yè)手語翻譯人員的缺少，使聾人群體的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量的提高受到了很大限制，嚴(yán)重地影響了社會的安定和社會文明進(jìn)步。因此，創(chuàng)辦手語翻譯專業(yè)，不僅是聾人群體的迫切需要，同時(shí)也是社會發(fā)展的迫切需要。目前我國只有中州大學(xué)一所學(xué)校開辦手語翻譯專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生從數(shù)量上根本無法滿足社會的需求，在此情況下，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師教學(xué)區(qū)把開創(chuàng)手語翻譯專業(yè)看成了一種使命和責(zé)任，經(jīng)過開設(shè)手語翻譯專業(yè)的論證，我院定于2011年9月正式招收手語翻譯專業(yè)學(xué)生。

課程計(jì)劃包括專業(yè)基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、知識能力與素質(zhì)分解、課程計(jì)劃進(jìn)程表、專業(yè)核心課程說明、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)程表、課程學(xué)時(shí)分配比例等。課程計(jì)劃的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好掌握本專業(yè)的知識和技能，以適應(yīng)未來的手語翻譯工作。

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)法。查閱國家及省教育廳對特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策、法規(guī)，了解高職院校的課程計(jì)劃的相關(guān)文獻(xiàn)，參考以往手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃。

2.調(diào)查法。到省內(nèi)及全國各兄弟院校調(diào)查了解與手語翻譯相關(guān)專業(yè)的課程計(jì)劃。調(diào)查了解各級殘聯(lián)、基層特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)以及聾人工廠等對手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)已有的特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師共同研究比較現(xiàn)有計(jì)劃與手語翻譯專業(yè)課程計(jì)劃的異同，制定手語翻譯的課程計(jì)劃。

三、研究目標(biāo)

通過對手語翻譯專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃的研究制定，探索培養(yǎng)手語翻譯專業(yè)人才的教學(xué)模式。本課題研究目標(biāo)在于培養(yǎng)面向聾人群體服務(wù)，具有與手語翻譯專業(yè)方向相適應(yīng)的文化水平與素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、手語翻譯理論知識、手語翻譯實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的溝通交流能力、熟練掌握聾人手語語法特征且能進(jìn)行手語與漢語互譯的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

四、研究內(nèi)容

1.明確培養(yǎng)規(guī)格，確立培養(yǎng)目標(biāo)。在課程計(jì)劃的制定過程中，要堅(jiān)持共性化與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要體現(xiàn)國家對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃和質(zhì)量等方面的共性要求，更要依據(jù)特師教學(xué)區(qū)的辦學(xué)條件、手語翻譯專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)對象的個(gè)性化發(fā)展要求等，科學(xué)構(gòu)建課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加選修課程的比例，大力拓展專業(yè)方向課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，同時(shí)，認(rèn)真調(diào)查各相關(guān)行業(yè)對手語翻譯專業(yè)人才的需求情況，研究手語翻譯專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)和崗位的能力要求，提出手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確手語翻譯培養(yǎng)規(guī)格。

2.依托特殊教育課程計(jì)劃，研制手語翻譯課程計(jì)劃。深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請?zhí)厥饨逃龑＜液唾Y深互譯聾人參與課程計(jì)劃的制定。

3.處理好通識課程、專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程之間的關(guān)系。在課程計(jì)劃的設(shè)置過程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)一體化原則，處理好通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系。課程計(jì)劃的設(shè)置既要遵循通識課“必需、夠用”的原則，使學(xué)生能掌握必備的科學(xué)文化知識，形成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，將職業(yè)崗位實(shí)際工作能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)置，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程，使學(xué)生能更好地結(jié)合手語翻譯專業(yè)的要求，加強(qiáng)學(xué)生對聾人的了解，增強(qiáng)手語翻譯能力,盡快適應(yīng)手語翻譯工作。

五、課題研究主要觀點(diǎn)

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，首先要明確手語翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程評價(jià)。另外，要處理好通識課與專業(yè)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間縱向的和橫向的聯(lián)系，建立科學(xué)的、合理的、高度結(jié)構(gòu)化的課程體系。

2.通識類課程要具有靈活性與多樣性

通識類課程通過設(shè)置廣博的、寬泛的基礎(chǔ)知識課程，使學(xué)生能不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在樹立終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新觀念的過程中，掌握所學(xué)專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識和技能，增加學(xué)科、專業(yè)拓展的底蘊(yùn)，同時(shí)，還要進(jìn)行必要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

3.專業(yè)課程要有針對性與適應(yīng)性

專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課要符合手語翻譯專業(yè)的基本要求，進(jìn)行必要的專業(yè)技術(shù)和技能培養(yǎng)，主要介紹與手語翻譯專業(yè)相關(guān)的基本理論和基本技能。專業(yè)技能課要具有廣泛的適應(yīng)性，通過聘任資深互譯聾人擔(dān)任手語翻譯專業(yè)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科和領(lǐng)域的導(dǎo)師，介紹與手語翻譯專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展情況。

4.適當(dāng)增加實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

在課程計(jì)劃中要適當(dāng)增加見習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，并加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。建立手語實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)特色的形成；將學(xué)校招收聾人專業(yè)班、學(xué)校所在市的特殊教育學(xué)校以及聾人聚集的福利企業(yè)做為實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想［J］.中國特殊教育，2002（2）.

［2］劉全禮.再談我國特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的幾個(gè)問題［J］.中國特殊教育，2004（2）.

篇3

關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 醫(yī)教結(jié)合的概念內(nèi)涵

近幾年來，醫(yī)教結(jié)合越來越受國內(nèi)外相關(guān)研究者和管理者們的關(guān)注。在特殊教育中，“醫(yī)教結(jié)合”是指醫(yī)學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)彼此相互獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，在理論研究、技術(shù)探究和研究方法等不同層面的有機(jī)結(jié)合。醫(yī)教結(jié)合的“醫(yī)”指的是醫(yī)療康復(fù)，從深層次來講，它包含兩層含義：其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴(yán)重危害兒童的身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療，以幫助兒童健康發(fā)展；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，矯治缺陷，設(shè)法改善和提高人體的各方面的功能，使特殊人群最終能夠回歸主流社會。①

“醫(yī)教結(jié)合”的“教”是指在發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在障礙的早期，及時(shí)根據(jù)身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進(jìn)行的補(bǔ)償和補(bǔ)救性教育，以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。②

2 醫(yī)教結(jié)合的效果

經(jīng)過著名兒科學(xué)教授沈曉明多年來積極倡導(dǎo)和醫(yī)學(xué)界、教育界專業(yè)人員的努力，“醫(yī)教結(jié)合”的發(fā)展模式快速提高了上海市特殊教育的水平，在全國特殊教育界也引起了很大的反響?！搬t(yī)教結(jié)合”的理念得到許多特殊教育工作者的認(rèn)同。③

研究顯示，在高危兒童的早期干預(yù)過程中，有效地實(shí)施醫(yī)教結(jié)合將會改善高危兒童的智力和運(yùn)動發(fā)育情況，對日后發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。④另外，關(guān)于高危新生兒智力發(fā)育障礙的研究顯示，在高危新生兒的早期護(hù)理過程中，合理的醫(yī)教結(jié)合可以降低高危新生兒智力低下的發(fā)生率，提高其存活質(zhì)量。⑤關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的研究結(jié)果顯示，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采取一套有效的可行性措施，可以在短時(shí)間內(nèi)同步改善學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)成績，減輕或消除其不良行為，是提高學(xué)習(xí)障礙兒童綜合素質(zhì)的有效方法。⑥

總之，通過分析近十年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)教結(jié)合”在對聾生、盲生、學(xué)習(xí)障礙兒童、自閉癥兒童的干預(yù)中都取得了一定的成效，并且醫(yī)教結(jié)合這一理念對于特殊學(xué)校課程的設(shè)置及發(fā)展都起了一定的推動作用。隨著特殊教育近些年的快速發(fā)展，為了更好滿足特殊兒童的干預(yù)及教育需要，為了更好地滿足特殊學(xué)校對于人才的需要，作為輸送特殊教育師資的高校有必要對醫(yī)教結(jié)合背景下的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一定的探索。

3 “醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的探索

3.1 教育目標(biāo)

目前，有學(xué)者提出在醫(yī)教結(jié)合的背景下，應(yīng)培養(yǎng)出“雙師型”教師。即了解教育以及醫(yī)學(xué)相關(guān)康復(fù)理論；熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；具備個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力。⑦通過高等教育，培養(yǎng)出既具備相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又具備豐富扎實(shí)的特殊教育相關(guān)理論。其中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)包括生物學(xué)、解剖學(xué)以及康復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。

3.2 課程的建設(shè)

為了滿足教育目標(biāo)的需求，在課程的設(shè)置上也需做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來應(yīng)對教育目標(biāo)的變化。首先，要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，例如解剖學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)基礎(chǔ)理論等。特殊教育學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它既涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容，又需要以教育的手段來進(jìn)行干預(yù)，并且特殊教育的對象具有一定的復(fù)雜性。在對待聽力障礙的兒童時(shí)，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關(guān)的材料的收集都需要具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，目前對于孤獨(dú)癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎(chǔ)簡單的生物學(xué)知識。所以，在醫(yī)教結(jié)合的背景下，課程設(shè)置上需要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。其次，針對不同障礙的干預(yù)課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發(fā)展，針對不同障礙的干預(yù)模式越來越多樣化，為了能更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握各種干預(yù)的模式手段，有必要針對不同的障礙來開設(shè)一定的課程，使高校學(xué)生掌握每種障礙的基礎(chǔ)干預(yù)手段，并且了解國際上前沿干預(yù)模式。

3.3 實(shí)踐課程的建設(shè)

首先，與地方特殊學(xué)校合作，使學(xué)生每學(xué)期定期去特殊學(xué)校見習(xí)，讓學(xué)生了解對于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學(xué)院就采取這樣的做法，在大學(xué)期間，每學(xué)期都會讓學(xué)生去特殊學(xué)校見習(xí)一周。不同年級的學(xué)生在見習(xí)期間的任務(wù)是不同的，在大一階段主要是觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的個(gè)案跟蹤等；在第二學(xué)年主要是嘗試自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程；在第三學(xué)年主要是進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用，并由特殊學(xué)校老師和高校任課教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)；在第四學(xué)年，主要是將大學(xué)期間學(xué)到的知識內(nèi)容學(xué)以致用，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

其次，與地方醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，使學(xué)生了解特殊兒童的相關(guān)“醫(yī)”的知識。醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)不同于特殊學(xué)校，特殊學(xué)校主要是從“教”的角度來對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，而康復(fù)機(jī)構(gòu)主要從“醫(yī)”的角度對特殊兒童進(jìn)行一定的幫助。所以，對于高校特殊專業(yè)的學(xué)生，非常有必要了解醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對于不同兒童所采取的醫(yī)療措施。例如目前，四川文理學(xué)院的特殊教育專業(yè)與地方殘聯(lián)合作，與殘聯(lián)下的聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心都已建立合作關(guān)系，在第二第三學(xué)年中，學(xué)生都會去聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心進(jìn)行見習(xí)，了解對于聽障兒童和腦癱兒童的醫(yī)療康復(fù)手段。

3.4 師資對伍的建設(shè)

“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應(yīng)這一理念下的隊(duì)伍的建設(shè)還需要不斷地摸索。對于高校特殊教育專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)目前主要采取的是兩種途徑。

首先，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，使其更快地具備“醫(yī)教結(jié)合”背景下的知識，更快適應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”背景下的專業(yè)化發(fā)展。目前，許多特殊學(xué)校對于“醫(yī)教結(jié)合”下的課程體系構(gòu)建都比較成熟。高校特殊教育專業(yè)的教師可以定期去特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，來更好地理解基層學(xué)校對于“醫(yī)教結(jié)合”理念的踐行，并且多參加研討會，來掌握醫(yī)教結(jié)合的前沿動態(tài)。

其次，聘請醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。對于“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向?qū)W生傳授知識，對于與“醫(yī)”相關(guān)的課程，在教學(xué)條件允許的情況下，則由專業(yè)的醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的人員擔(dān)任，對學(xué)生更為有利。例如：四川文理學(xué)院特殊教育專業(yè)開設(shè)了康復(fù)理論與實(shí)踐這門課程，對于這門課程，理論部分可由學(xué)校教師擔(dān)任，對于實(shí)踐部分，可以聘請醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專職人員，這樣不但讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地了解現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4 “醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的困境

4.1 正確把握“醫(yī)”在特殊教育中的定位

幾十年來，高校特殊教育專業(yè)都是以“教”相關(guān)知識為主要內(nèi)容，隨著“醫(yī)教結(jié)合”理念的興起，才在課程的設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)上有所調(diào)整，但是如何把握“醫(yī)”相關(guān)的課程或知識，是目前較少探索的內(nèi)容，該設(shè)置多少與“醫(yī)”相關(guān)的知識，設(shè)置哪些與“醫(yī)”相關(guān)的知識，如何定位“醫(yī)”的范圍，國外目前采取什么樣的“醫(yī)教結(jié)合”的方式，都是亟待研究解決的問題。

4.2 特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對于“醫(yī)”的需求與高校對于“醫(yī)”的教授的銜接

目前高校對于特殊教育的本科畢業(yè)生的職業(yè)定位，是能滿足特殊學(xué)校對于教師的要求，滿足醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對于康復(fù)干預(yù)人員的要求。然而，高校對于這些大學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)未來的職業(yè)需要，這是首要問題。在高校進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮到特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對于“醫(yī)”的知識的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養(yǎng)出“醫(yī)教結(jié)合”下的未來從業(yè)人員，高校必須與特殊學(xué)校和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)密切合作，來掌握其需求的動向，做好銜接。

4.3 “醫(yī)教結(jié)合”對高校教師提出了更高的要求

醫(yī)教結(jié)合工作的開展，對從事特殊教育的教師提出了新的發(fā)展要求，他們不僅需要有教育教學(xué)方面的知識，還應(yīng)該具備相關(guān)醫(yī)療康復(fù)的知識和技能，這樣才能保障醫(yī)療康復(fù)與教育的有效結(jié)合。這便對高校教師的知識水平提出了更高的要求。要求其學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)知識，與相關(guān)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)人員多溝通交流。

“醫(yī)教結(jié)合”不但是特殊教育發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，也是特殊教育的發(fā)展趨勢。盡管我國在“醫(yī)教結(jié)合”中取得不少進(jìn)步，但是仍然存在許多不足，理論與實(shí)踐的結(jié)合，醫(yī)學(xué)與教育的分配與結(jié)合，是后期研究的努力方向。

注釋

① 張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（21）：20.

② 謝敬仁，陳設(shè)立.中國特殊教育新進(jìn)展（2000―2010年）[M].高等教育出版社，2013.1：260.

③ 方俊明.醫(yī)教結(jié)合的跨學(xué)科解讀[J].教育生物學(xué)雜志，2013.9.1（3）：162.

④ 馬力，高世泉，劉靜.醫(yī)教結(jié)合對高危兒早期干預(yù)效果研究[J].中國誤診學(xué)雜志，2009.9（3）：25-26.

⑤ 馬力，高世泉，楊靜，等.早期干預(yù)對高危新生兒智能發(fā)育障礙遠(yuǎn)期效果評估[J].中國婦幼保健，2008.23：55-56.

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校 聽障生 動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè) 課程體系 培養(yǎng)策略

每個(gè)公民都有受教育的權(quán)利，殘疾人也一樣。他們更需要社會的關(guān)注和關(guān)愛。因此，提高殘疾人素質(zhì)，改善殘疾人就業(yè)狀況，幫助殘疾人更好地融入社會的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。其中聽障生高等職業(yè)教育，作為殘疾人高等職業(yè)教育的重要組成部分，自然更應(yīng)受到重視和發(fā)展。同時(shí)，推動聽障生高等職業(yè)教育的發(fā)展，本身也是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要環(huán)節(jié)。

目前中國只有極少數(shù)聽障生能通過招生考試，進(jìn)入高等職業(yè)特殊院校學(xué)習(xí)，然而他們也很少能在課堂上得到全面系統(tǒng)的專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育聽障生專業(yè)學(xué)科選擇十分有限。這個(gè)問題已經(jīng)得到中國殘聯(lián)的重視，要求高等特殊教育院校根據(jù)地方就業(yè)市場需求，兼顧各類殘疾學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)更多專業(yè)。

1.高等職業(yè)院校聽障生動漫專業(yè)的產(chǎn)生

目前，動漫產(chǎn)業(yè)人才稀缺，為聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教育的發(fā)展提供了十分有利的環(huán)境和機(jī)遇。動漫設(shè)計(jì)與制作的工具主要是計(jì)算機(jī)，與人交流相對較少，鑒于該專業(yè)的特殊性，面向聽障生培養(yǎng)動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才是可行的。但對于特殊的教育對象聽障生來說，普通高等職業(yè)院校開設(shè)的動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性，因?yàn)榻逃膶ο笞兞耍c之對應(yīng)的教育理念和方式也要有所改變。教材的選用、專業(yè)課程的設(shè)置與安排都要精心設(shè)計(jì)。如何對專業(yè)課程的設(shè)置與安排進(jìn)行合理改變與調(diào)整呢？作為中州大學(xué)的一名專業(yè)教師，我一直在深入研究針對聽障生的特點(diǎn)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索和研究。

2.高等職業(yè)特殊教育院校聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位與社會需求脫節(jié)。

當(dāng)前，我國高等職業(yè)特殊院校聽障生的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上延續(xù)正常生模式的教育體系。學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)能力之間脫節(jié)，高等職業(yè)特殊教育院校將動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)定位為藝術(shù)類中的操作性專業(yè)，不重視對聽障生創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營、管理及溝通能力和市場意識的培養(yǎng)，把過多精力放在理論知識和軟件應(yīng)用上，脫離企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)校教育不完全符合市場需求，與市場需求之間嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致高等職業(yè)特殊教育院校聽障生人才培養(yǎng)與動漫企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。以至于企業(yè)在招聘員工之后不得不再次對新進(jìn)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，企業(yè)人才培養(yǎng)成本大大提高。

（2）課程體系不完善，特色不鮮明，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是新型專業(yè)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，只能在摸索中前進(jìn)，包括課程的教學(xué)內(nèi)容和安排、教學(xué)方法和手段及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。因此，特殊教育院校需要不斷探索聽障生各項(xiàng)能力，探討聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程設(shè)置體系，逐步完善適用于聽障生的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教師與聽障生溝通具有一定障礙。

由于動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，引發(fā)的一個(gè)最為顯著的問題就是師資力量嚴(yán)重缺乏，特別是聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)會打手語的優(yōu)秀教師人才更為缺乏。由于普通專業(yè)老師的課堂講授內(nèi)容全部通過手語老師進(jìn)行翻譯，而手語老師缺乏相關(guān)的動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的理論知識，難免在翻譯過程中出現(xiàn)各種問題，而專業(yè)教師又不會打手語和聽障生溝通，導(dǎo)致聽障生對專業(yè)教師講授的知識理解存在一定偏差，使得一部分聽障生更愿意看專業(yè)書自學(xué)。

3.聽障生高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（1）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，使聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)具有特色。

對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的確立，直接關(guān)系到聽障生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。結(jié)合聽障生及目前的就業(yè)特點(diǎn)，聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能在電影、電視、廣告宣傳、游戲軟件開發(fā)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)從事廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)與制作、影視后期制作及多媒體設(shè)計(jì)等方面工作的復(fù)合型、高技能、應(yīng)用性的專業(yè)人才。

（2）構(gòu)建與聽障生動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。

動漫企業(yè)對人才的要求和聽障生的實(shí)踐能力之間往往是有差距的，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，無論在學(xué)校表現(xiàn)得多么優(yōu)秀，仍然會與市場脫節(jié)。因此，高等職業(yè)特殊教育院校動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)必須先進(jìn)行市場調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)的、合適的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是在動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建設(shè)過程中必須考慮的一個(gè)問題。因此，開設(shè)什么樣的課程，如何開，開多少，我們都需要認(rèn)真研究。

（3）改變實(shí)訓(xùn)模式，有效提升動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)聽障生就業(yè)水平。

對于不同類型的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)模式的合理選擇將對其就業(yè)產(chǎn)生極大影響。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過從社會拿來項(xiàng)目，對聽障生實(shí)現(xiàn)“訂單”式培養(yǎng)，也可以通過與動漫公司簽訂合作協(xié)議書，由公司對聽障生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，解決聽障生就近就業(yè)。無論何種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)該以聽障生就業(yè)為導(dǎo)向，真正體現(xiàn)高等職業(yè)特殊教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨。

（4）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

篇5

在國內(nèi)院校，特殊教育專業(yè)由于學(xué)生生源質(zhì)量、師資力量、教材使用等方面的原因，開展雙語教學(xué)存在很大的困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．學(xué)生英語水平較低在特殊教育專業(yè)中，部分學(xué)生是低于分?jǐn)?shù)線錄取的，專業(yè)能力和英語水平相對較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高，外語接受能力有限。與其他普通專業(yè)最關(guān)鍵的不同之處在于，國內(nèi)普通基礎(chǔ)教育學(xué)校沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)有關(guān)的課程，因此，高等特殊教育院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生對于這個(gè)全新的學(xué)科沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)，完全從零學(xué)起，需要大量的時(shí)間和精力。特殊教育專業(yè)課堂使用教材都是用母語編著，學(xué)生對于其中的專業(yè)術(shù)語和詞匯沒有英語基礎(chǔ)，不知道如何用英語表達(dá)這些基礎(chǔ)詞匯和概念，如果采取雙語授課，必然造成學(xué)生對知識點(diǎn)難以吸收，課堂效果極差。據(jù)調(diào)查，特殊教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生缺乏對雙語教學(xué)的熱情，認(rèn)為不如母語授課更容易接受和理解。

2．雙語教師嚴(yán)重不足首先，特殊教育專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，到1998年底，我國就有特殊教育學(xué)校1535所，在校殘疾兒童35．84萬人，其中在盲聾校就讀的學(xué)生9．77萬人，在弱智兒童輔讀學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生3．52萬人，在普通學(xué)校特教班及隨班就讀的學(xué)生22．55人。到2000年后，全國6－14歲義務(wù)教育階段特殊兒童共750萬，特殊學(xué)校1539所，在校生有37．8萬，而專任教師僅僅3．1萬人。一系列數(shù)字顯示，目前中國特殊教育師生比例嚴(yán)重失調(diào)，特殊教育專任教師仍是一個(gè)大的缺口。目前，我國特殊教育師資培養(yǎng)學(xué)校不多，只有包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的八所高校。特殊教育專任教師嚴(yán)重供應(yīng)不足，專任教師中精通英語語言的更是極少。其次，英語語言教師缺乏特殊教育專業(yè)知識。大多數(shù)大學(xué)英語教師為英語專業(yè)畢業(yè)生，熟悉英語語言學(xué)科內(nèi)容知識和技能，具有扎實(shí)的普通英語語言基礎(chǔ)和較為豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而缺乏相關(guān)的特殊教育學(xué)科知識，沒有特殊教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．合適教材短缺教材的選擇在雙語教學(xué)過程中同樣起著舉足輕重的作用。然而據(jù)調(diào)查，國內(nèi)目前關(guān)于特殊教育專業(yè)的英語教材極少，課堂上使用的專業(yè)書籍都是中文的，而且知識陳舊。如果要實(shí)施雙語教學(xué)，更多的是要引進(jìn)國外原版教材，閱讀難度大是其一，而且中英文教材內(nèi)容的編排方面有一些差異，英文原版教材與我國學(xué)生長期形成的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不一致，所以需要大量的人力、物力和時(shí)間才能完成教材的編排及改編工作。鑒于以上三個(gè)制約因素，在特殊教育專業(yè)只能先嘗試設(shè)置ESP(專門用途英語)課程。ESP課程是指與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語課程。ESP課程是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)向雙語教學(xué)課程跨越的過渡橋梁。

二、特殊教育專業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)置探究

特殊教育英語課程的設(shè)置主要通過加快師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化以及加大政府和學(xué)校支持力度來實(shí)現(xiàn)。

1．加快英語師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展首先，拓寬師資培養(yǎng)途徑。與雙語教學(xué)不同，ESP教學(xué)應(yīng)該主要由外語教師來承擔(dān)。加強(qiáng)特殊教育英語師資培養(yǎng)，主要是加強(qiáng)對英語教師的特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，加快其專業(yè)發(fā)展。就學(xué)校而言，學(xué)校盡可能積極為教師創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育和特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)知識水平，拓寬知識面;可以利用學(xué)校自身的資源，多開展特殊教育方面的講座或短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容和形式可根據(jù)本校教師的特點(diǎn)、專業(yè)需要來制定計(jì)劃，這樣可以在短期內(nèi)高效地提高特殊教育專業(yè)知識。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在當(dāng)今全球一體化和高等教育國際化背景下，ESP課程的發(fā)展趨勢決定了大學(xué)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。這一發(fā)展過程正是大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型時(shí)期。大學(xué)英語教師應(yīng)該積極主動地抓住這個(gè)轉(zhuǎn)型期，結(jié)合所在院校相關(guān)專業(yè)，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，確立適合自己的某一專業(yè)領(lǐng)域的知識和教學(xué)，加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，這是高校大學(xué)英語教師發(fā)展的必由之路。特殊教育院校的英語教師應(yīng)抓住一切機(jī)會將英語與特殊專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。再次，加強(qiáng)互助合作式教學(xué)。合作教學(xué)，是指具有某一特定專業(yè)背景的專業(yè)教師和語言教師合作共同教學(xué)。國外已經(jīng)有很多學(xué)者意識到合作教學(xué)的重要性，并對其可行性和操作方法進(jìn)行了研究。英語語言教師與特殊教育專業(yè)教師的合作式教學(xué)可以彌補(bǔ)特殊專業(yè)教師或英語教師各自獨(dú)立教學(xué)中的不足，使雙方互相取長補(bǔ)短。在特殊教育專業(yè)教師幫助下，英語教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景有足夠的認(rèn)識，與此同時(shí)，英語教師又能讓特殊教育專業(yè)教師了解自身所面臨的語言問題。學(xué)生在這樣新的教學(xué)模式下既可以學(xué)到準(zhǔn)確的專業(yè)知識，也可以得到良好的語言訓(xùn)練，使得語言交際能力在與專業(yè)相關(guān)的語言環(huán)境中得到真正培養(yǎng)，進(jìn)入一個(gè)模擬仿真的語言環(huán)境。

2．編寫特殊教育專業(yè)英語教材和講義首先，特殊教育英語教材的編寫需要組織具有一定專業(yè)水平的專家學(xué)者以及工作在特殊教育一線的教師等，組成特殊教育教材編寫組，專門編寫特殊教育英語教材，由國家教委統(tǒng)一管理和監(jiān)督?？梢詤⒖纪鈬厥饨逃恼Z言教材，由淺入深，圖文并茂，結(jié)合我國特殊教育的實(shí)際，編寫出一套具有真正使用價(jià)值的、具有中國特色的特殊教育英語教材。其次，特殊教育院?？梢葬槍Ρ拘＝虒W(xué)實(shí)際情況，在消化和吸收原版書中可用章節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理、自編，形成特殊教育專業(yè)英語教學(xué)講義。

3．加強(qiáng)多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用在特殊教育英語授課過程中，教師應(yīng)更多地借助于多媒體教學(xué)模式。西方國家特殊教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中更多地是借助于生動的圖片、音響、視頻等教學(xué)手段，圖文并茂，易于理解。因此，我們在課堂教學(xué)中，可以借鑒西方好的教學(xué)模式，充分借助于多媒體教學(xué)，使學(xué)生較容易地接受所學(xué)知識。

4．政府以及學(xué)校的教育支持首先，政府的教育支持主要是教育經(jīng)費(fèi)的投入。教育經(jīng)費(fèi)是辦好教學(xué)的一個(gè)重要條件。美國、英國、加拿大等國家特殊教育事業(yè)的成功發(fā)展都得到了國家和政府的大力支持。而在我國，特殊教育政策法令和撥款是分離的，用于特殊教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)沒有經(jīng)費(fèi)投入效益比的評估、監(jiān)督機(jī)制。其次，特殊教育英語課程的設(shè)置離不開教育管理。學(xué)生的發(fā)展離不開各方面的支持。而學(xué)生直接所處的學(xué)習(xí)成長環(huán)境就是學(xué)校，學(xué)校的管理至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生的成長與發(fā)展。

篇6

[論文關(guān)鍵詞]高等特殊教育　全納教育　全納實(shí)踐

全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文主要以長春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來的發(fā)展提出幾條建議。

一、長春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀

長春大學(xué)在總結(jié)我國殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現(xiàn)了我國殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。

(一)　全納教育的目標(biāo)

視覺障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來了認(rèn)知障礙，在很大程度上妨礙了他們認(rèn)識世界和接觸社會，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會。相對于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機(jī)構(gòu)門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與社會最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們在較好地掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高社會交往和社會適應(yīng)能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會成員。

(二)　修讀對象及條件

在長春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對輔修專業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開設(shè)的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績排名在年級總?cè)藬?shù)的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請一個(gè)輔修專業(yè)。

(三)　教學(xué)安排與教學(xué)管理

為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會對人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則?，F(xiàn)初步設(shè)置英語、特殊教育二個(gè)專業(yè)。第二，全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課，上課時(shí)間由教務(wù)處與開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、考試及成績管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績檔案。

(四)　全納教育的培養(yǎng)模式

1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會的能力和信心。

2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂表演專業(yè)設(shè)置在音樂學(xué)院，共享音樂學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了殘健互助，共同進(jìn)步。

3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀，平等參加各項(xiàng)考試和考查，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的全納。

4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽、說和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語、特殊教育兩個(gè)專業(yè)。

(五)　創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容模式，使主動學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)教師引導(dǎo)模式。通過調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)，給予視障學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。(3)合作互動模式。利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，積極營造對視障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。

2.符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過擴(kuò)展視障學(xué)生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調(diào)動及強(qiáng)化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認(rèn)知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識的不足。(2)問題研討法。教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會解決這些問題。在此過程中，特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過身體力行的示范、手把手地指導(dǎo)，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(六)　構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)

長春大學(xué)“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學(xué)會于2002年無償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國高等視障教育的空白?！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構(gòu)成，配備了大量國際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導(dǎo)教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等?！百Y源中心”制作的特色教材填補(bǔ)了我國某些專業(yè)課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評。

此外，學(xué)校還開發(fā)建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，如具有全程語音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國內(nèi)領(lǐng)先的視障圖書專用閱覽室，配有國內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī)房。

二、長春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析

(一)　全納教育的實(shí)踐效果

自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)成績方面。視障學(xué)生申請接受全納教育有一定的成績規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績非常優(yōu)秀。

2.就業(yè)方面。通過全納教育并且成績合格者，學(xué)校會發(fā)給其全納教育證書，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會優(yōu)先錄用獲得這一證書的視障學(xué)生。近年來，接受過全納教育的學(xué)生都找到了相應(yīng)的工作。

3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應(yīng)社會生活的能力。

(二)　全納教育實(shí)踐存在的問題

1.部分視障學(xué)生對全納教育認(rèn)識不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無法同步，導(dǎo)致他們在全納過程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認(rèn)識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產(chǎn)生了懷疑，對參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。

2.教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國際性的研究題目，雖然在國內(nèi)外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級階段，國內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少，具有中國特色的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。這就致使管理上會出現(xiàn)一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的專業(yè)僅限于英語和特殊教育這兩個(gè)。

3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn)不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設(shè)備(如盲文復(fù)印機(jī))由于使用量過大，容易出現(xiàn)故障，本地又沒有維修站點(diǎn)，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓(xùn)還局限于校內(nèi)部分教師，培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴(kuò)展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業(yè)培訓(xùn)；盲人定向行走訓(xùn)練這一對幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、安全意識起到積極作用的項(xiàng)目尚未開展，等等。

三、我國高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析

(一)　全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒

全納教育的理論研究在國內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國在內(nèi)的許多國家在對全納教育進(jìn)行研究的過程中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。國外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí)用的“指南手冊”來具體指導(dǎo)學(xué)校如何開展全納教育，這種模式對我國全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)　國內(nèi)基礎(chǔ)教育“隨班就讀”的開展為其打下了基礎(chǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當(dāng)今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨(dú)特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳份^為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴(yán)格控制各種音樂實(shí)踐活動”。孫韻通過對6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長。

三、音樂治療對自閉癥兒童的作用

隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動語言表達(dá)的動機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語

隨著社會不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對其制定不同的音樂教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院

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篇8

一、特教教師薪酬存在的問題

（一）工作投入與薪酬收入不成正比

特殊教育教師與其他職業(yè)相比，不僅承受著與其他職業(yè)無異的壓力，還承受著由于其職業(yè)特殊性所帶來的壓力。工作的長期投入和高強(qiáng)度的職業(yè)壓力，使得特教教師對自身的職業(yè)收入有著高于同水平普通職業(yè)的期待，而當(dāng)前特教教師在工作投入與薪酬收入上卻存在著較大的不合理性。我們經(jīng)過實(shí)地調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，作為全國37個(gè)教育改革試驗(yàn)區(qū)之一的嘉興市，其特殊教育教師的年基本工資在整個(gè)教育行業(yè)中僅位于中等甚至偏下水平，且低工資收入現(xiàn)象對于編制外的特教教師尤為明顯。這說明與普通教育學(xué)校相比，特殊教育教師的薪酬不僅沒有達(dá)到普通教師水平，其工作投入與薪酬的不平衡性，還造成特教教師與學(xué)生比例的失衡。而且我們發(fā)現(xiàn)，在特教教師的日常工作中，對于障礙性比較大的學(xué)生，其管理在一定程度上還增加了教師的工作壓力。很顯然，特教教師所承擔(dān)的責(zé)任與其經(jīng)濟(jì)回報(bào)明顯不符，這無疑會使特教教師產(chǎn)生抵觸情緒及喪失工作熱情。特殊教育低薪酬儼然成為特教教師職業(yè)倦怠和投入熱情低迷的原因。

（二）政府資金支持力度不夠

社會各行各業(yè)的機(jī)制的運(yùn)行和發(fā)展，都離不開政府的大力支持。面對特殊教育的發(fā)展，政府不僅應(yīng)給予政策支持，還應(yīng)對特教教師保持時(shí)刻關(guān)注，除了增加特教教師的工資之外，也應(yīng)在其他方面給予相對豐厚的待遇。教師具有進(jìn)行教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、進(jìn)修培訓(xùn)和參與學(xué)校管理的權(quán)利。但現(xiàn)階段，特教教師與普通教師擁有的權(quán)力存在不平衡性，尤其對其提供資金支持，讓特教教師進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利還沒有得到落實(shí)。如果要進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，就需要從自己當(dāng)前的薪酬中拿出一部分，自費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)，這顯然是不合理的。而經(jīng)過我們對嘉興地區(qū)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校還就醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)存在較大的缺失。因此，我國各級政府應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)應(yīng)對措施，將特教教師應(yīng)有的合法權(quán)益落到實(shí)處。

（三）平均工資水平增速雖快但實(shí)際相對較低

作為從事教育行業(yè)（包括特殊教育）的教師，其平均工資并不高，與其他行業(yè)的平均工資相比，也僅僅處于持平的狀態(tài)。我國教師的平均工資（年）從1990年到2010年期間增長18.95倍，但我國的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）從216.4提高到了536.1，在CPI和教師工資進(jìn)行相對調(diào)整后，教師的平均工資實(shí)際僅提高了6.4倍，說明教師的購買力水平并沒有顯著加強(qiáng)。進(jìn)一步綜合考慮薪酬的其他要素如住房、退休政策和獎金福利等，教師的薪酬水平與公務(wù)員的差距也在進(jìn)一步擴(kuò)大。特殊教育行業(yè)的薪酬水平間接反應(yīng)出不同地區(qū)對特殊教育的相對重視程度，也顯示出了這一行業(yè)的社會地位?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》(1993)明確指出，教育行業(yè)的工資水平應(yīng)居社會行業(yè)中等偏上水平，但這一要求至今也未能得到滿足，且這一行業(yè)在近幾年的調(diào)整中其地位也并未出現(xiàn)很大的變動，依然處于整體水平的中等偏下位置。由此看出，教育行業(yè)與其他行業(yè)的薪酬水平相比，并未持續(xù)上漲，而是呈現(xiàn)出了調(diào)整起伏的勢態(tài)。

二、關(guān)于解決特教教師薪酬問題的建議

現(xiàn)階段，國家特殊教育界的人才少之又少，且特殊教育的人才在補(bǔ)給不足的同時(shí)還存在著大量的流失，這無疑成為國家特殊教育乃至全國教育發(fā)展的阻礙。所以，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展刻不容緩。然而，在分析了特殊教育過去及現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r之后，我們發(fā)現(xiàn)要想更好的發(fā)展特殊教育，既需要吸引并留住特殊教育方面的專業(yè)人才來與特殊教育學(xué)生的需求相匹配，同時(shí)也需要注重對已在特殊教育行業(yè)從業(yè)的特教教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)特殊教育發(fā)展的節(jié)奏，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的又好又快發(fā)展，為國家培養(yǎng)專業(yè)的人才。為適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，國家及各省應(yīng)陸續(xù)出臺相關(guān)政策，支持特殊教育的發(fā)展。薪酬是發(fā)展特殊教育的巨大突破口，如果薪酬問題得不到合理的解決，我國的特殊教育事業(yè)也恐難發(fā)展，甚至?xí)兴雇?。狹義的薪酬，在常人理解下只關(guān)乎工資，而實(shí)際上，從業(yè)人員各方面的物質(zhì)與精神需求都是薪酬的一種延續(xù)?？v觀我國特教教師薪酬的發(fā)展?fàn)顩r，我們提出以下幾點(diǎn)針對性建議：

（一）工資收入應(yīng)逐漸與工作投入齊平

現(xiàn)階段的政策是，與普通教育教師相比，特教教師的工資多出了15%的績效工資作為職業(yè)特殊性的補(bǔ)貼。就目前的狀況來看，特教教師在其職業(yè)的特殊性之下并沒有比普通教師更高的工資，無法與特教教師的工作投入相匹配，以致于很多特教教師離開此行業(yè)另覓他職，同時(shí)這樣的工資水平變化也無法吸引更多的人才進(jìn)入該行業(yè)。所以，面對這樣的窘境，國家及各省應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，除了特殊津貼之外，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)特殊教育學(xué)校的特教教師工作投入量，給教師提供更高的工資。例如，對于年紀(jì)小、接受能力較弱、特殊性較強(qiáng)的特殊學(xué)生，其教師付出的心血較多，教學(xué)難度相對較大，其工資就應(yīng)相對高一些；而對于已經(jīng)接受了較長時(shí)間的教育，各方面的接受能力已有了一定改善的學(xué)生，其教育教學(xué)相對輕松，此類特教教師的工資就應(yīng)比前者低一些，但都應(yīng)比現(xiàn)階段的工資待遇要好。只不過需要根據(jù)工作難度以及對教師造成的壓力程度，進(jìn)行不同層次的細(xì)分，使工資水平與工作投入量成正比。

（二）政府應(yīng)成為支持特殊教育發(fā)展的巨大后臺

特殊教師的工作任務(wù)頗為繁重，大量的時(shí)間精力都投入到了特殊教育工作中，而無法兼顧好自身在家庭活中扮演的角色。對于心理壓力大的教師，應(yīng)提供相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)，讓其能定期接受心理咨詢或心理治療服務(wù)，緩解心理壓力，使其不會因工作上的壓力而影響到自身的心理健康以及家庭的健康維系。特教教師在進(jìn)行教育工作的同時(shí)，也希望自己的孩子能接受到良好的教育。所以政府應(yīng)有針對性的給予支持，例如給予特教教師學(xué)區(qū)房等優(yōu)惠購買政策。同時(shí)，還可以為其孩子提供重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)先選擇權(quán)，當(dāng)特教教師對這些方面的期待得到滿足時(shí)，不僅可以激發(fā)其工作熱情，還可以引起特殊教育人才的不斷涌現(xiàn)。教育在發(fā)展的同時(shí)，工作者也在逐漸更新?lián)Q代，教育界每年都需要新鮮的血液。政府應(yīng)考慮到一些將要選擇特教行業(yè)的學(xué)生需求，可對其提供便利和支持，比如對選擇該專業(yè)的學(xué)生減免大學(xué)學(xué)費(fèi)，支持其更好地學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，進(jìn)一步成為更好的特殊教育人才，為特殊教育發(fā)展注入新的活力。

（三）特殊學(xué)校應(yīng)緊跟特殊教育發(fā)展的步伐

目前，全國特殊教育學(xué)校的數(shù)量雖滿足特殊學(xué)生需求，但質(zhì)量卻參差不齊，因此特殊教育自身的質(zhì)量需要有更大的提高。對于貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育學(xué)校，因其地區(qū)的特殊性應(yīng)投入更多的經(jīng)費(fèi)，吸引更多的人才投入到該地區(qū)的特教工作中去，同時(shí)要對留任的特教教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，跟上發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育發(fā)展進(jìn)程。而對于特教教師開展的相關(guān)培訓(xùn)，不僅要針對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，全國的特殊教育學(xué)校都應(yīng)積極開展，對于教醫(yī)方面的培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，在提高特殊教育教師質(zhì)量的同時(shí)提高全國的特殊教育質(zhì)量。特殊學(xué)校還應(yīng)對從事特殊教育事業(yè)多年、貢獻(xiàn)卓著或是為特殊教育事業(yè)提出有效建議并取得顯著成效者，進(jìn)行職位晉升及薪金獎勵(lì)，鼓勵(lì)其投身于教育事業(yè)的同時(shí)不斷完善自我。

綜上所述，特教教師的薪酬制度近年來雖不斷地在改進(jìn)，但薪酬問題還沒有適應(yīng)社會的發(fā)展，沒有得到根本的解決。因此，國家應(yīng)充分認(rèn)識到薪酬問題對于發(fā)展特殊教育的阻礙性，以薪酬制度的完善為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的薪酬制度，吸引并留住人才，為特教行業(yè)帶來新鮮血液，進(jìn)一步推動特殊教育的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)開啟新的篇章。

作者:張曉園 楊惠芳 姚秀銘 單位:嘉興學(xué)院商學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動參與、主動發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動的接收知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對特殊教育專業(yè)知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對案例進(jìn)行分析討論的過程就是一個(gè)交往的過程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開的前提是案例的準(zhǔn)備。沒有案例就不能稱之為案例教學(xué)。這一過程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學(xué)生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過案例，對案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級討論

在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達(dá)到共識。在班級討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識和材料作為支撐。

（五）評價(jià)總結(jié)

在經(jīng)過激烈的班級討論之后，大部分學(xué)生的疑問都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評價(jià)。進(jìn)一步把理論知識和案例結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識。學(xué)生可以根據(jù)自己對案例的學(xué)習(xí)過程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識時(shí)引出一些事例對理論進(jìn)行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過師生對案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運(yùn)用書中有限的案例來進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)知識，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運(yùn)用的，但對學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

針對目前案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓(xùn)來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個(gè)專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)生對案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識、基本理論為前提。所以說，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開來，不能在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)忽視理論教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

篇10

高校博物館隸屬于高校，依托于高校，因而它首先服務(wù)于高校。高校的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，高校博物館也就服務(wù)于這一職能，以教育功能作為自己的主要功能。本文試就充分發(fā)揮高校博物館教育功能予以論述以期有益于高校博物館的發(fā)展。

一、高校博物館是學(xué)校教育教學(xué)的第二課堂，是高校教育教學(xué)的重要組成部分

高校博物館是“開展探究式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的適宜場所”。高校博物館成為相關(guān)專業(yè)教學(xué)的第二課堂。就我院而言，我院是我國目前唯一一所獨(dú)立設(shè)置的特殊教育高等院校。特殊教育專業(yè)是我院品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特殊教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，特殊教育史是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。特殊教育史的教學(xué)就可以把課堂教學(xué)與博物館教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生通過欣賞特殊教育藏品，聆聽講解，與課堂所學(xué)知識結(jié)合，加深對展品的深層次認(rèn)識，可以更好的理解課堂上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過參觀可以形象直觀的了解和認(rèn)識特殊教育及其發(fā)展歷史， 高校博物館是新生入學(xué)教育的第二課堂。作為特殊教育高等院校，我校新生除要進(jìn)行軍事訓(xùn)練外，可以把特殊教育博物館作為新生入學(xué)教育的第二課堂，參觀博物館成為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。新生一入校，即可走進(jìn)博物館，豐富特教知識，拓展知識視野，切身感受百年以來中國特殊教育的發(fā)展演變歷史，感受特殊教育的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛特教事業(yè)的熱情。

二、加強(qiáng)高校博物館的學(xué)術(shù)研究，更好的為高校教育教學(xué)服務(wù)

高?？蒲信c教學(xué)相輔相成，進(jìn)行科學(xué)研究的最終目的是以科研成果更好的為高校教育教學(xué)服務(wù)。高校博物館是“開展原創(chuàng)科研的重要基地”。博物館工作是具有科學(xué)研究性質(zhì)的工作。高校博物館要發(fā)揮擁有藏品和科研人才的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，服務(wù)于高校教育教學(xué)。高校博物館的豐富藏品可以為高校教師、學(xué)生和其他研究機(jī)構(gòu)的科研工作者提供實(shí)物資料。具體到我院，特殊教育博物館可與科研處共同要研討、制定博物館科研工作規(guī)劃，努力發(fā)揮博物館擁有特殊教育藏品優(yōu)勢，聯(lián)合我院特殊教育領(lǐng)域的專家，加強(qiáng)對特殊教育相關(guān)專題的研究，出成果出人才，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。

三、高校博物館是校園文化的重要陣地，使博物館文化融入校園文化

博物館在文化活動絢麗多彩的大學(xué)校園中大有“用武之地”。博物館是校園文化建設(shè)的重要部分，是一所大學(xué)的“文化名片”，它可以展示一所大學(xué)的特色文化。坐落于有“博愛之都”之稱的南京，作為第一所教育類博物館，特別是以特殊教育為主題的博物館，中國特殊教育博物館充分挖掘特殊教育所體現(xiàn)的博愛文化，塑造學(xué)生的博愛之魂。

博物館可以與教務(wù)處主辦的以校內(nèi)外專家為主講人的周末文化素質(zhì)課講座、團(tuán)委主辦的以我院優(yōu)秀學(xué)子為主講人的“學(xué)海講堂”以及我院其他社團(tuán)相結(jié)合，舉辦專題講座、展覽，開展博物館文化知識競賽、有獎?wù)魑牡然顒?，真正讓博物館走進(jìn)在校大學(xué)生，豐富大學(xué)生的校園文化生活。博物館、教務(wù)處、團(tuán)委可以建立互動工作機(jī)制，使學(xué)生文化教育活動制度化、經(jīng)?；?。每年的“5?18”國際博物館日、我院博物館揭牌日（1月7日），博物館都可以舉辦各種活動活躍校園文化，發(fā)揮博物館文化對學(xué)生的教育作用。

四、發(fā)揮高校博物館對公眾的社會教育功能

社會教育功能是博物館教育功能的一個(gè)基本組成部分。博物館是“國民教育的終身場所”，是社會教育功能的重要承擔(dān)者。2010年在上海舉行的國際博物館協(xié)會第22屆大會主題即“博物館致力于社會和諧”（ Museums for Social Harmony ）。高校博物館在積極服務(wù)于高校教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮它應(yīng)有的社會教育功能。博物館主要通過搜集、豐富館藏實(shí)物、創(chuàng)新布展形式、布展手段來加強(qiáng)它對社會公眾的文化教育功能，讓公眾真正享受博物館。

21世紀(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的一個(gè)重要途徑和手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也促使博物館數(shù)字化的到來?！耙蛱鼐W(wǎng)掀起的數(shù)字化浪潮引起的博物館數(shù)字化，即把博物館及其館藏信息化、數(shù)據(jù)化、圖形化，以公眾方便接受的方式出現(xiàn)在因特網(wǎng)上?！?001年，國家“21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”啟動了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上公共資源建設(shè)――大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)工程”項(xiàng)目。我們應(yīng)該建設(shè)網(wǎng)上數(shù)字中國特教育博物館，將網(wǎng)絡(luò)教育引入博物館的發(fā)展中來，利用網(wǎng)絡(luò)更好地發(fā)揮博物館教育職能，實(shí)現(xiàn)館藏資源共享師和學(xué)生可以在博物館閉館以后，通過數(shù)字博物館也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)字博物館的網(wǎng)站上還可以開辟資源共享區(qū)和交流平臺，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料。數(shù)字化博物館突破了現(xiàn)實(shí)博物館在時(shí)間、地域上的限制，大大提高了博物館的教育功能，增加了教育受眾。

五、建立一支高素質(zhì)的博物館講解員隊(duì)伍，提高博物館教育水平和質(zhì)量

2005年7月3日的《中國文物報(bào)》報(bào)道：“講解員是溝通博物館、紀(jì)念館與社會的橋梁和紐帶，是博物館、紀(jì)念館的名片，講解服務(wù)的質(zhì)量和水平直接影響著觀眾的受教育和參觀質(zhì)量，影響著博物館、紀(jì)念館的窗口形象，甚至影響到一個(gè)地區(qū)和國家的形象?！笨梢?，博物館講解員的水平關(guān)系到博物館教育功能的發(fā)揮。因而，高校博物館要特別重視講解人員隊(duì)伍的建設(shè)。在講解人員的選拔和聘用上，要設(shè)立符合博物館自身需求的標(biāo)準(zhǔn)。高校博物館講解員必須掌握博物館學(xué)的相關(guān)知識并要熟悉本館館藏情況、陳列形式。講解員還必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識，增強(qiáng)講解的生動性和多樣性。

高校博物館可嘗試建立一支常態(tài)化的學(xué)生志愿講解員隊(duì)伍。我院特殊教育博物館可以讓旅游英語專業(yè)、手語翻譯專業(yè)學(xué)生及其他專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生到博物館參加志愿講解鍛煉。在服務(wù)于博物館的同時(shí)鞏固了自己的專業(yè)知識。