導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理學(xué)的范疇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：公共管理 工商管理 區(qū)別 比較

公共管理和工商管理之間的共同之處主要表現(xiàn)在調(diào)控、組織以及管理等方面，因此，可以將公共管理與工商管理看成構(gòu)成管理的主要成分之一。二者雖然都同屬于管理學(xué)的范疇，但它們之間還存在著一些區(qū)別。隨著公共管理與工商管理應(yīng)用廣泛性的提升，對(duì)二者之間區(qū)別進(jìn)行比較變得愈發(fā)重要。

一、公共管理與工商管理的定義

1、公共管理的定義

公共管理最在是在上個(gè)世紀(jì)70年代被提出來(lái)的。可以將公共管理的提出看成是公共行政管理發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。公共管理是對(duì)公共行政的有效補(bǔ)充和延伸。與公共行政相比，公共管理對(duì)社會(huì)平等問(wèn)題及發(fā)展公平問(wèn)題的重視程度更高，它的發(fā)展目標(biāo)是獲取更多的公共利益，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的保障和維護(hù)作用。公共管理的核心主體是政府部門(mén)，政府部門(mén)管理水平的提升建立在實(shí)施相關(guān)政策的基礎(chǔ)上。通常情況下，公共管理中的公共權(quán)利部門(mén)是國(guó)家的權(quán)利機(jī)關(guān)，因此，公共管理具有一定的政治色彩。

2、工商管理的定義

工商管理的對(duì)象是企業(yè)，它需要為企業(yè)制定合理有效的發(fā)展戰(zhàn)略，并對(duì)企業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行管理。工商管理的目標(biāo)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，工商管理通過(guò)相應(yīng)方法的應(yīng)用為企業(yè)提供合理的經(jīng)營(yíng)策略，以此保證企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。由于工商管理的內(nèi)容較為豐富，因此，在工商管理專(zhuān)業(yè)性方面的要求更高。就企業(yè)的管理工作而言，工商管理對(duì)企業(yè)建設(shè)管理方面的重視程度更高，工商管理對(duì)企業(yè)的管理能夠從一定程度上促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、公共管理與工商管理之間的區(qū)別比較

1、在運(yùn)行機(jī)制方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它建立在市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)法制經(jīng)濟(jì)的范疇，因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)不合理的部分時(shí)，法律會(huì)對(duì)其進(jìn)行限制和約束。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律相比，法律對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的約束屬于外在管理方式中的一種，發(fā)展規(guī)律卻可以從內(nèi)部直接對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接進(jìn)行有效控制和管理。近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平顯著提升，與此同時(shí)，各個(gè)行業(yè)的企業(yè)所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，這些企業(yè)為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，取得更大的發(fā)展空間，需要在對(duì)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律充分掌握的基礎(chǔ)上完成生的發(fā)展。因此，工商管理需要對(duì)市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的變化進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，促進(jìn)企業(yè)在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中獲得較好的發(fā)展。就公共管理而言，它的實(shí)現(xiàn)建立在使用以政府為核心的公共權(quán)利的基礎(chǔ)上，為了保證公共權(quán)利的有效運(yùn)行，需要利用法律對(duì)公共權(quán)利的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行管理和控制。公共管理的過(guò)程始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)，其行政行為要符合相關(guān)法律中的規(guī)定，因此，可以將公共管理的運(yùn)行機(jī)制看成是一種政治化發(fā)展。

2、在管理領(lǐng)域方面的區(qū)別比較

可以將社會(huì)分成三種不同的領(lǐng)域，這三種領(lǐng)域分別是公共領(lǐng)域、私人領(lǐng)域以及準(zhǔn)公共領(lǐng)域。就工商管理而言，它的管理領(lǐng)域主要指私人領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的，工商管理解決的問(wèn)題也是私人領(lǐng)域中的問(wèn)題；而公共管理的管理領(lǐng)域則是公共領(lǐng)域，它解決的問(wèn)題通常是社會(huì)公共問(wèn)題。

3、在價(jià)值體現(xiàn)方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它負(fù)責(zé)的問(wèn)題都在私人領(lǐng)域中。對(duì)企業(yè)進(jìn)行工商管理的目的是使得企業(yè)提供出更多種類(lèi)和數(shù)量的產(chǎn)品，工商管理的價(jià)值體現(xiàn)在幫助企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益。就公共管理而言，它的主體是政府部門(mén)。公共管理的發(fā)展目的是獲得更多的公共利益，并對(duì)已經(jīng)獲得的公共利益進(jìn)行有效維護(hù)。對(duì)公共管理作用的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮公共利益和公共管理的實(shí)際效率這兩方面。政府部門(mén)通過(guò)公共管理，促進(jìn)公共利益的發(fā)展，進(jìn)而使其更加滿足人民群眾處于變化狀態(tài)的需求。公共管理方式具有一定的法制化特點(diǎn)，隨著政府姐姐社會(huì)職能的不斷發(fā)展和提升，公共管理的能力也發(fā)生了相應(yīng)的提升。這種變化意味著，公共管理在集體利益創(chuàng)造方面的能力有了顯著提升，因此，公共管理的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)公共權(quán)利實(shí)施的合理化和公平化。

4、在資源方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它掌握的是非公共權(quán)力和非公共資源。非公共權(quán)力主要是指企業(yè)產(chǎn)權(quán)，在企業(yè)產(chǎn)權(quán)中并不包含企業(yè)內(nèi)部的約束力。工商管理所能支配的資源，是企業(yè)在自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的多種生產(chǎn)資源，工商管理需要對(duì)這些生產(chǎn)資源進(jìn)行有效管理，保證企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。就公共管理而言，它的核心主體是政府部門(mén)，為了促進(jìn)政府部門(mén)對(duì)相應(yīng)公共事務(wù)的管理，政府部門(mén)應(yīng)該對(duì)一些公共資源進(jìn)行主動(dòng)掌握。這些公共資源中包含自然資源、財(cái)務(wù)資源以及公共權(quán)利、自然資源主要是指水利資源等，為了提升公共管理的質(zhì)量和效果，政府部門(mén)應(yīng)該促進(jìn)這些自然資源壟斷性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。公共資源中的財(cái)務(wù)資源是指政府部門(mén)的合法納稅收入。從本質(zhì)上講，這些納稅收入屬于公共財(cái)政中的一種，政府部門(mén)對(duì)財(cái)政資源的管理和控制應(yīng)該建立在保證財(cái)政資源得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。公共資源中的公共權(quán)力是指，在公共管理活動(dòng)中，公共管理主體的實(shí)際約束力和強(qiáng)制力。公共管理過(guò)程中公共權(quán)利的使用能夠從一定程度上對(duì)社會(huì)管理的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用。

篇2

一、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)

工商管理案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向是以案例的工具價(jià)值為基礎(chǔ)，以獲得科學(xué)知識(shí)和管理技巧為目的的學(xué)術(shù)—技術(shù)取向?yàn)橹鳎@一取向有以下特點(diǎn)：

(一)只承認(rèn)“案例”的工具價(jià)值按照客體滿足主體需要的性質(zhì)，價(jià)值通常被分為工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值。工具價(jià)值又被稱(chēng)之為外在價(jià)值，是對(duì)于某種被欲求或好的東西具有手段意義的價(jià)值，也就是有助于其他價(jià)值實(shí)現(xiàn)與完善的價(jià)值;內(nèi)在價(jià)值也可稱(chēng)之為目的價(jià)值或自身價(jià)值，是作為一種目的或者就其本身就是善的或被欲求的事物。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向的工商管理案例教學(xué)奠基于敘事反映論、現(xiàn)代知識(shí)觀與管理主義管理觀，因此，它只承認(rèn)案例具有工具價(jià)值，也就是只承認(rèn)案例作為達(dá)成其他教育價(jià)值的手段所具有的價(jià)值。從形式上來(lái)看，案例是一個(gè)敘事文本，它是對(duì)事件的講述，包括人物、行動(dòng)以及行動(dòng)的背景或情節(jié)等敘事要素。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)是以敘事反映論，即把敘事看成是現(xiàn)實(shí)的客觀描述的敘事觀為基礎(chǔ)，因此，管理案例作為一種敘事文本被看作是對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的客觀描述，是對(duì)管理世界實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件的客觀描述。進(jìn)一步講，就是把管理案例看成管理現(xiàn)實(shí)本身，案例被當(dāng)成現(xiàn)實(shí)或?qū)嵺`的等價(jià)物。作為管理現(xiàn)實(shí)等價(jià)物的案例，最終成為科學(xué)知識(shí)的附屬品。工商管理教育非常重視管理者實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，但在管理主義管理觀的制約下，管理實(shí)踐被看作是科學(xué)知識(shí)的邏輯推演，因此，實(shí)踐智慧的培育就演變成科學(xué)知識(shí)的獲得，認(rèn)為學(xué)好理論也就等于學(xué)會(huì)了實(shí)踐或者說(shuō)學(xué)好理論自然就會(huì)實(shí)踐。因此，工商管理教育的根本就在于理論的獲得。案例作為真實(shí)環(huán)境的客觀描述，作為現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，自然成為培養(yǎng)理論應(yīng)用能力的好工具。顯然，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，案例的作用在于使科學(xué)知識(shí)的吸收更加有趣和容易，其本身并無(wú)獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值，案例成為管理學(xué)習(xí)者獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維的工具。

(二)只關(guān)注故事忽視了話語(yǔ)與敘述“敘事”通常包括三個(gè)層次：第一層指講故事的形式，即話語(yǔ)，也就是敘述故事的口頭或書(shū)面的話語(yǔ)，是聽(tīng)者聽(tīng)到的或讀者讀到的文本;第二層指講故事的內(nèi)容，即故事，也就是被敘述的事件;第三層指講故事的行為，即敘述行為，產(chǎn)生話語(yǔ)的行為或過(guò)程。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，由于把案例看成是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀描述，甚至把案例當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，案例主要被用作獲取科學(xué)知識(shí)的手段或工具。因此，在編寫(xiě)工商管理案例的過(guò)程中，雖然會(huì)注意到話語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題以激發(fā)管理學(xué)習(xí)者的興趣，但在實(shí)際的案例教學(xué)中，教師通常只關(guān)注案例的故事，即事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，往往忽視話語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題，比如誰(shuí)敘述、如何敘述等，都不在案例的討論范圍之內(nèi)。由于不關(guān)注案例的話語(yǔ)層和敘述層，因此隱含在敘事話語(yǔ)中的傾向性—管理觀、組織觀、知識(shí)觀、思維模式等很少被挖掘與分析。工商管理案例教學(xué)也因此缺少了對(duì)案例的批判性審視，使管理學(xué)習(xí)者潛移默化地接受了案例中隱含的基本觀念，即便是錯(cuò)誤的觀念也是如此。由此，管理學(xué)習(xí)者可能陷入某種文化或意識(shí)形態(tài)的控制而喪失自我。

(三)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的視野里，無(wú)論案例是多么的復(fù)雜、多么的精彩，其本身都沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，不過(guò)是讓管理學(xué)習(xí)者能夠更形象地接受科學(xué)知識(shí)、更有效地把所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于管理實(shí)踐之中。在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中，教師往往這樣運(yùn)用案例：第一，把案例作為激發(fā)管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的工具，在這里，案例是理論學(xué)習(xí)的序曲;第二，把案例作為理論的例子或例證，去說(shuō)明理論的正確性，案例成為理論的注腳;第三，把案例作為真實(shí)問(wèn)題情境，讓管理學(xué)習(xí)者在運(yùn)用理論解決案例中的問(wèn)題的過(guò)程中，精熟理論、掌握解決問(wèn)題的思維方式，在這里案例成為了理論的練兵場(chǎng)。正如有的教師所說(shuō)，我們講鳥(niǎo)兒飛，是為了理解鳥(niǎo)兒飛翔后面的空氣動(dòng)力學(xué)原理。甚至一些教師為了讓管理學(xué)習(xí)者更好地把握理論的要點(diǎn)，把案例豐富的情境、具體的情節(jié)完全省略，只提煉其中的問(wèn)題給管理學(xué)習(xí)者。另外，大多數(shù)運(yùn)用案例教學(xué)的課程是以學(xué)科知識(shí)分門(mén)別類(lèi)來(lái)開(kāi)設(shè)的，案例教學(xué)中的案例也多數(shù)是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯加以組織的。

(四)注重科技理性和例證思維的培養(yǎng)學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)以管理主義管理觀為基礎(chǔ)，而管理主義管理觀把管理實(shí)踐看成科學(xué)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，把管理者看成是理性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的技師。因此，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的科技理性。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常聚焦于一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)案例中的信息進(jìn)行篩選、組織，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的、系統(tǒng)的分析方法做出能實(shí)現(xiàn)目的的決策。而這個(gè)目的是否值得追求，則不必考慮。正如一位學(xué)者所說(shuō)：“學(xué)管理的管理學(xué)習(xí)者，通常在學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候感覺(jué)更舒服(比如，金融的、會(huì)計(jì)的、系統(tǒng)分析或者只改變管理和動(dòng)機(jī)的方法論)，他們認(rèn)為這些學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐導(dǎo)向的、有用的和能直接應(yīng)用于管理實(shí)踐中去的”。另外，多數(shù)案例沒(méi)有涉及其背后的倫理、政治等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的了解是偏頗的。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科技理性，并運(yùn)用例證思維模式建構(gòu)外部世界意義。布魯納(Bruner，J.S)把人的思維模式分為兩類(lèi)：例證思維模式和敘事思維模式。所謂例證思維模式，主要是通過(guò)將特定的事件歸入一個(gè)范疇或者概念來(lái)認(rèn)知事物;所謂敘事思維模式，是通過(guò)情節(jié)化把特定事件放入整體的故事中理解事件。例證思維模式尋求的是普遍的真理?xiàng)l件，旨在提供因果說(shuō)明;而敘事思維模式則是探究事件之間的特殊聯(lián)系，旨在理解。敘事思維中的詮釋具有情境性，而例證思維的解釋則是從時(shí)空背景中抽離出來(lái)。顯然，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重的是學(xué)生例證思維能力的培養(yǎng)。

(五)教師控制案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一般認(rèn)為，案例教學(xué)體現(xiàn)了民主，也有利于發(fā)展民主。然而，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師控制著。首先，整個(gè)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織等等都是由教師個(gè)人完成的。其次，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師常常通過(guò)組織討論來(lái)證明某種模式或者分析計(jì)劃，教師對(duì)問(wèn)題的答案具有終極審判權(quán)，管理學(xué)習(xí)者們的解決辦法只有通過(guò)了老師“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)的檢驗(yàn)才被認(rèn)為是正確的，否則是有缺陷的。從師生的地位來(lái)看，教師是知識(shí)的權(quán)威，管理學(xué)習(xí)者是等待灌輸知識(shí)的“白板”。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)工商管理教學(xué)實(shí)際上是“空心化”的。[7]第三，工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是閉卷考試，考試結(jié)果由老師個(gè)人決定。

二、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

隨著敘事觀從反映論走向建構(gòu)論、知識(shí)觀從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變、管理觀從技術(shù)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變以及管理世界的新變化，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)的消極作用日益凸顯。因此，重建工商管理案例教學(xué)，使其轉(zhuǎn)向更加注重案例的內(nèi)在價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)—探究的價(jià)值取向，顯得非常重要和急迫。所謂經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)，就是以案例作為敘事知識(shí)這一內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，傳播敘事知識(shí)，培養(yǎng)敘事思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐知識(shí)改造或自我轉(zhuǎn)化的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(一)彰顯案例的內(nèi)在價(jià)值經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)認(rèn)為，作為敘事文本的案例是一種敘事知識(shí)，它具有內(nèi)在價(jià)值，其本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)追求的目的。作為敘事知識(shí)的案例，不是實(shí)踐的等價(jià)物，也不是理論的附屬品，而是對(duì)實(shí)踐的建構(gòu)，是與科學(xué)知識(shí)具有同等地位的敘事知識(shí)。所謂敘事知識(shí)，是敘事者從一定的視角運(yùn)用一定的敘事框架對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義建構(gòu)而生成的。不同敘事者面對(duì)“同樣”的現(xiàn)實(shí)，可能有不同的故事。因此，案例是負(fù)載敘事者意義的文本，而不完全是現(xiàn)實(shí)的客觀描述，案例中的現(xiàn)實(shí)是經(jīng)過(guò)敘事話語(yǔ)過(guò)濾了的現(xiàn)實(shí)。

(二)既關(guān)注故事又關(guān)注話語(yǔ)和敘述既然案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)的敘事建構(gòu)，它就不完全是客觀現(xiàn)實(shí)的客觀描述，它總是隱含著案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)。即使面對(duì)相同的事件，不同的敘述者所講述出來(lái)的故事也是不同的。在案例教學(xué)過(guò)程，只有了解了案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)，才能不被案例中隱含的思維模式、文化、意識(shí)形態(tài)等所控制，進(jìn)而才能批判地吸收敘事知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的解放與發(fā)展。同時(shí)，自我是敘事建構(gòu)的，對(duì)人們所作所為的敘事，就是對(duì)自我的建構(gòu)。個(gè)人有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)自我的突破或轉(zhuǎn)化，往往是因?yàn)樽晕覕⑹乱暯堑膯我?，使得生活的可能性減少。因此，只有清晰把握了自我的敘事意圖、視角等，才能邁出自我轉(zhuǎn)化的第一步，而這些意圖、視角與立場(chǎng)主要體現(xiàn)在敘述者的敘述話語(yǔ)與敘述方式中。因此，致力于自我轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)，不僅要關(guān)注故事，還要關(guān)注話語(yǔ)與敘述行為本身。通過(guò)對(duì)他人案例的話語(yǔ)與敘述行為的分析，比如敘事視角、敘事框架等的分析，能洞悉案例中隱含的偏見(jiàn)，也就能夠?qū)λ岁P(guān)于管理現(xiàn)實(shí)的“前見(jiàn)”、“前理解”、緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等進(jìn)行深入理解，從而批判地吸收他人的敘事知識(shí)，促進(jìn)自我的發(fā)展。通過(guò)對(duì)案例的話語(yǔ)與敘述行為的分析，可以了解我們自己的“視域”和我們自己的緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，開(kāi)啟自我轉(zhuǎn)化之路。

(三)強(qiáng)調(diào)案例或敘事知識(shí)的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)秉承后現(xiàn)代知識(shí)觀，不再把科學(xué)知識(shí)看作唯一的知識(shí)形態(tài)，承認(rèn)各種被科學(xué)知識(shí)遮蔽的知識(shí)的合法性，敘事知識(shí)便是其中的一種。敘事知識(shí)是歷史悠久的一種知識(shí)形態(tài)，但在現(xiàn)代知識(shí)觀下，唯一合法的知識(shí)只有科學(xué)知識(shí)，其他的知識(shí)都被遮蔽了，敘事知識(shí)也不例外。隨著知識(shí)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，科學(xué)知識(shí)唯我獨(dú)尊的地位被打破，被科學(xué)知識(shí)遮蔽的其他知識(shí)開(kāi)始被解放出來(lái)并大放異彩，敘事作為一種與邏輯認(rèn)知并重的認(rèn)知方式被人們重新認(rèn)識(shí)，敘事知識(shí)也成為了一種合法的知識(shí)，獲得了獨(dú)立的地位。從知識(shí)地位的角度來(lái)看，科學(xué)知識(shí)與敘事知識(shí)是兩種平等的知識(shí)，各有功用，不可相互化約，任何一種化約都會(huì)導(dǎo)致我們喪失對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富性的捕捉。兩種知識(shí)雖然在對(duì)它們認(rèn)知時(shí)是分離的，但在實(shí)踐上、在應(yīng)用中兩者是相互交織的?？茖W(xué)知識(shí)致力于解釋?zhuān)瑪⑹轮R(shí)致力于詮釋。但科學(xué)知識(shí)的解釋不能窮盡敘事知識(shí)的詮釋?zhuān)鴶⑹轮R(shí)的詮釋也不能窮盡科學(xué)知識(shí)的解釋。敘事知識(shí)的詮釋確能為科學(xué)知識(shí)的解釋提供些候選的產(chǎn)品。科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)也為敘事知識(shí)的詮釋提供了詮釋的養(yǎng)料。“科學(xué)知識(shí)和非科學(xué)知識(shí)(敘事知識(shí))的對(duì)比可以讓人明白，至少可以讓人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更偶然。兩者都是由整體的陳述構(gòu)成的，這些陳述都是游戲者在普遍規(guī)則的范圍內(nèi)使用的‘招數(shù)’。”敘事知識(shí)和科學(xué)知識(shí)各有自己的構(gòu)成規(guī)則。我們不能以科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判敘事知識(shí)的存在和價(jià)值，也不能以敘事知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判科學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值。由此可見(jiàn)，無(wú)論是敘事知識(shí)(案例)還是科學(xué)知識(shí)都是管理實(shí)踐者在實(shí)踐中不可或缺的知識(shí)，不能強(qiáng)調(diào)一方而忽視或遮蔽另一方。經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)致力于管理學(xué)習(xí)者敘事知識(shí)的建構(gòu)、改組、改造與傳播。但它并不否認(rèn)科學(xué)知識(shí)對(duì)于管理學(xué)習(xí)者的價(jià)值，只不過(guò)它認(rèn)為我們應(yīng)“把重點(diǎn)放在活的科學(xué)形成過(guò)程中，而不是放在已經(jīng)完成的科學(xué)遺骸上”，因此，講述科學(xué)知識(shí)就是講述科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的故事，也就是講科學(xué)家們?cè)谠鯓拥那榫诚?、懷揣著怎樣的理想、遇到了什么樣的困境、采用了什么方式解決困境的故事。

(四)培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性和敘事思維經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)摒棄了管理主義管理觀，強(qiáng)調(diào)以管理實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，它認(rèn)為管理是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐不是技術(shù)實(shí)踐論者意義上的實(shí)踐，也不是亞里士多德意義上的實(shí)踐而是馬克思意義上的實(shí)踐。管理實(shí)踐是改造世界的活動(dòng)，管理實(shí)踐就是“做”。作為實(shí)踐的管理，其所遵循的是實(shí)踐理性。因此經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)著重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，而實(shí)踐理性的運(yùn)思方式是敘事思維。在實(shí)踐中，實(shí)踐者通常是敘事地解決問(wèn)題或者說(shuō)通常運(yùn)用敘事思維來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程也是敘事地運(yùn)用知識(shí)。因此，培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，就要發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維。另外，如果說(shuō)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)遵循的例證思維，那么敘事知識(shí)的建構(gòu)所遵循的思維模式就是敘事思維。因此，為了促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者自我敘事知識(shí)的建構(gòu)與傳播，也必須大力發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維能力。

(五)對(duì)話取向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)承認(rèn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性以及由此所賦予給每個(gè)個(gè)體的敘事權(quán)力，它致力于促進(jìn)每個(gè)管理學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)過(guò)程中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)出自我獨(dú)特的聲音，在不同聲音的碰撞過(guò)程中，改組、改造個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)是對(duì)話取向的。這種對(duì)話取向體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)，比如案例的選擇等，由教師和管理學(xué)習(xí)者共同協(xié)商完成;課堂教學(xué)中每個(gè)管理學(xué)習(xí)者有權(quán)利也有義務(wù)講述自我的管理故事，并在與其他學(xué)習(xí)者所講述的管理故事、老師所提供的管理案例的對(duì)話中，反思與建構(gòu)自我的實(shí)踐知識(shí);案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是共同協(xié)商決定的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要采用敘事對(duì)話的方式進(jìn)行。在經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)中，教師與管理學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的教師還是傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)習(xí)者，他們都是學(xué)習(xí)共同體中的一員，都是平等的對(duì)話者。教師與管理學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)的主體與客體的關(guān)系，作為平等的對(duì)話者，他們的關(guān)系是“我與你”的對(duì)話關(guān)系，是平等的主體間關(guān)系。

(六)解放和發(fā)展取向的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)旨在把管理學(xué)習(xí)者從文化傳統(tǒng)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)傳統(tǒng)中解放出來(lái)，生成自我。因此，作為案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是具有“指揮棒”意義的環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)，同樣致力于管理學(xué)習(xí)者的解放與發(fā)展，促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者真實(shí)自我的彰顯。經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)的評(píng)價(jià)以管理學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的根本目的，即“幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律”。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)不再是控制與區(qū)分管理學(xué)習(xí)者的工具，而是成為管理學(xué)習(xí)者自我改進(jìn)與完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向變革的意義

學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)—探究取向，具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)克服了學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的弊端在現(xiàn)代管理教育實(shí)踐中，經(jīng)常把管理實(shí)踐看作是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，或是科學(xué)知識(shí)演繹推理的結(jié)果，科技理性是實(shí)踐的基礎(chǔ)。好的實(shí)踐者就是充分掌握了科學(xué)知識(shí)和具備科技理性的人。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)科技理性，把案例視為工具，凸顯案例的工具價(jià)值。由此產(chǎn)生了不少消極效應(yīng)，比如傳遞了錯(cuò)誤的管理形象、培養(yǎng)了虛妄的信心等等。而經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)以管理學(xué)習(xí)者對(duì)自我的探索為基礎(chǔ)，融合其他來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐智慧為目的，克服了科技理性的弊端。

(二)順應(yīng)了管理實(shí)踐的新變化隨著人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，非理性和不確定性廣泛存在于商業(yè)組織的實(shí)踐中，人們不再把管理看成是一個(gè)線性的機(jī)械系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性的復(fù)雜系統(tǒng)。管理系統(tǒng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變必然要求管理的思維方式發(fā)生變革，無(wú)論研究管理系統(tǒng)的思維方式還是施行管理的思維方式都要進(jìn)行變革。以往以簡(jiǎn)化、抽象為特征的例證思維方式不再適合復(fù)雜管理系統(tǒng)的探究，而敘事思維把各種異質(zhì)性要素綜合為一個(gè)整體，正是適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的思維方式。經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事思維的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的管理環(huán)境。

(三)促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的有效傳播工商管理教育的目標(biāo)指向是實(shí)踐，而不是知識(shí)發(fā)展，它要培養(yǎng)的是好的實(shí)踐者，而不是知識(shí)創(chuàng)造者，但不否認(rèn)在實(shí)踐過(guò)程中有知識(shí)的創(chuàng)造以及好的實(shí)踐者也會(huì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。在實(shí)踐場(chǎng)景中，實(shí)踐者創(chuàng)造的知識(shí)就是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)是實(shí)踐者在實(shí)踐過(guò)程直接使用的知識(shí)，科學(xué)研究所得來(lái)的知識(shí)也只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐知識(shí)的引導(dǎo)才能有效地發(fā)揮作用。因此，為了培養(yǎng)卓有成效的管理者，就不能忽略實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)和傳播。相關(guān)研究表明，實(shí)踐知識(shí)是以敘事的方式建構(gòu)、存在與傳播的經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事知識(shí)的傳播、敘事思維的培養(yǎng)，這有利于實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)與傳播。

篇3

工商管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的管理學(xué)重要分支之一，其主要是根據(jù)管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)如何應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段以及方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效管理以及如何進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策進(jìn)行探究。在新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，為了能夠更好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，從而行使工商管理的職能，工商管理部門(mén)的相關(guān)人員則必須要掌握人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理學(xué)以及運(yùn)營(yíng)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)ΜF(xiàn)代化的工商管理的理論以及方法進(jìn)行綜合利用，用于執(zhí)行工商管理范疇的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)工商管理的職能進(jìn)行充分的掌握，并對(duì)其進(jìn)行劃分，從而能夠不斷的推動(dòng)工商管理事業(yè)的發(fā)展，并且充分發(fā)揮工商管理的職能，進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

二、工商管理當(dāng)中各個(gè)職能之間的關(guān)系

(一)管理與引導(dǎo)之間的關(guān)系

工商管理通常對(duì)各個(gè)企業(yè)所行使的是管理的職能，但假如為了強(qiáng)化對(duì)企業(yè)的管理，并且能夠使其正確而且合法的從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，工商管理部門(mén)就應(yīng)該極其的注重對(duì)企業(yè)所作的引導(dǎo)工作。首先，應(yīng)該對(duì)各個(gè)企業(yè)向基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行不斷的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該對(duì)一些經(jīng)濟(jì)效益較差的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。其次，應(yīng)該從新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體需求出發(fā)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其中可以對(duì)本地已經(jīng)飽和了的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，努力幫其在外地尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些相對(duì)來(lái)說(shuō)技術(shù)以及資金都較落后的行業(yè)則應(yīng)該給予政策上的支持。

(二)管理與服務(wù)之間的關(guān)系

工商管理部門(mén)通常在對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)正面的發(fā)展和改革進(jìn)行一定的支持，對(duì)各個(gè)企業(yè)在改革與發(fā)展當(dāng)中遇到的困難以及障礙進(jìn)行幫助并且努力解決。在此基礎(chǔ)上，工商管理部門(mén)不僅應(yīng)該對(duì)各個(gè)企業(yè)當(dāng)中的不良行為進(jìn)行監(jiān)管，還應(yīng)該努力加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)以及支持，對(duì)各個(gè)規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行不同的對(duì)待，對(duì)于那些規(guī)模較大的企業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)定點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)較為重大的項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤以及服務(wù)，而對(duì)那些中小型企業(yè)，則應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)分片聯(lián)系，對(duì)一些特殊問(wèn)題進(jìn)行特殊處理。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工商管理的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)工商管理由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得其現(xiàn)狀不同樂(lè)觀，存在和很多亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題十分的不利于工商管理職能的充分發(fā)揮。

(一）工商管理專(zhuān)業(yè)人才的匱乏

根據(jù)調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)初級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的需求量較大，而中級(jí)工商管理人才的缺口則相對(duì)較大，而高級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)人才則十分緊缺。新時(shí)期的中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是在知識(shí)的生產(chǎn)、消費(fèi)以及分配的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立從而形成的經(jīng)濟(jì)，與以往農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及工業(yè)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)的，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的新型經(jīng)濟(jì)，它不僅僅對(duì)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有很高的要求，而且還要求其由一定的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)以及國(guó)際金融等的思想，只有擁有這一切，才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)的需求。以往，工商管理部門(mén)在對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行制定的過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)的需要進(jìn)行了過(guò)重的強(qiáng)調(diào)，使得更偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，這一培養(yǎng)方案并不有利于對(duì)工商管理的創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這便導(dǎo)致了對(duì)工商管理人員專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的途徑較為單一，我國(guó)對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才以往的培養(yǎng)方式便是采取學(xué)年制的方法，這一教學(xué)制度下的教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏科學(xué)性以及使用性的現(xiàn)象，這便造成了其余社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求脫節(jié)，除此之外，以往培養(yǎng)方案的制定也使得對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才的考核方法較為單一，使其并不能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，現(xiàn)如今，很多高校仍舊采用考試成績(jī)的高低來(lái)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的能力進(jìn)行考核,使其很難反映學(xué)生們的實(shí)際能力。

(二)工商管理的體制有待健全

對(duì)著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及完善，工商管理的職能所能發(fā)揮的作用以及功能也越來(lái)越大，這一大背景之下，便要求工商管理部門(mén)對(duì)其管理的范圍進(jìn)行不斷的擴(kuò)大，注重加強(qiáng)對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)的管理，使得工商管理的職能能夠得到充分的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上不僅應(yīng)該管理好現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還應(yīng)該對(duì)宏觀調(diào)控指導(dǎo)的監(jiān)督有所加強(qiáng)，不僅應(yīng)該管理好私營(yíng)以及個(gè)體的經(jīng)濟(jì)，還應(yīng)該對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)加以重視，從而充分維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)秩序的統(tǒng)一。目前，工商管理的體制一般是根據(jù)行政區(qū)來(lái)進(jìn)行劃分管理的，它是人為的將現(xiàn)有的區(qū)域性的市場(chǎng)進(jìn)行劃分，從而形成一塊一塊的，這便使得各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)都各自為政，不能夠進(jìn)行很好的交流，這便對(duì)于形成管理合力十分不利，對(duì)地方保護(hù)的工具也不能真正的擺脫。針對(duì)此，地方政府們通常都會(huì)采取各種地方的保護(hù)措施，這些措施的實(shí)施或多或少的影響了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的真正建立，使得工商管理的力度也有很大程度的削弱。因此，建立健全的工商管理體制顯得十分迫切，不僅能夠加快社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，而且還能夠使得企業(yè)能夠盡快的與國(guó)際接軌。

(三)工商管理制度不夠完善

工商管理部門(mén)不僅肩負(fù)著管好市場(chǎng)條件的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而且還肩負(fù)著對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控指導(dǎo)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的監(jiān)督管理，但是，目前工商管理的內(nèi)部管理仍舊存在著很多的問(wèn)題，工商管理體制往往無(wú)法對(duì)當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)主義的工具進(jìn)行擺脫，一方面是由于工商管理部門(mén)的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)還有待完善，使得工商管理的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能并不能充分的發(fā)揮，導(dǎo)致工商管理部門(mén)的工作也不能順利開(kāi)展。

(四)工商管理執(zhí)法不到位

工商管理部門(mén)既是對(duì)流通領(lǐng)域的市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管以及進(jìn)行行政執(zhí)法的重要職能部門(mén)，也是促進(jìn)社會(huì)和諧以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的重要力量。因此，工商管理人員在履行職責(zé)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要嚴(yán)格的依法行政，并且應(yīng)該不斷的提高執(zhí)法效能，使得工商管理的職能能夠真正的履行到位。但是現(xiàn)如今，工商管理部門(mén)并不能自如的應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，使得其執(zhí)法的力度也大大降低。

四、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工商管理的實(shí)際措施

(一)培養(yǎng)優(yōu)秀的工商管理人才

我國(guó)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，因此，必須以社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的真正需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，探索出各具特色的創(chuàng)新性的工商管理人才的培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)新時(shí)期時(shí)展的需求，現(xiàn)代化的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的工商管理專(zhuān)業(yè)人才則必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且對(duì)將管理理論與管理實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合的想法高度重視，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以實(shí)踐創(chuàng)新為主，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才能夠適應(yīng)新時(shí)期的生產(chǎn)、管理、建設(shè)以及服務(wù)等各方面的要求，只有通過(guò)這一途徑，才能夠培養(yǎng)出有很強(qiáng)適應(yīng)能力以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的專(zhuān)業(yè)化的人才,使其能夠更好的為中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(二)積極調(diào)整新時(shí)期的工商管理意識(shí)

管理是將思想意識(shí)投人到實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程，一個(gè)優(yōu)秀的管理人員應(yīng)該對(duì)管理思維進(jìn)行不斷的調(diào)整和變化，從而提高其管理的水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理部門(mén)的管理者在這一新的時(shí)代背景下一定要不斷的創(chuàng)新，從而提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。而正確的工商管理意識(shí)不僅僅包括管理的能力，其中還對(duì)管理者的職業(yè)道德十分重視，因此，工商管理部門(mén)應(yīng)該始終以為人民服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)國(guó)家工商管理的規(guī)定認(rèn)證的貫徹，能夠更好的為人民服務(wù)。此外卜，一個(gè)優(yōu)秀的工商管理人員，還應(yīng)該做好調(diào)研工作，始終堅(jiān)持從實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，到實(shí)踐當(dāng)中去的原則，并且結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，從工商管理的實(shí)際出發(fā)，并不是對(duì)工商管理的經(jīng)驗(yàn)以及方法進(jìn)行死板硬套，只有這樣，才能夠使得工商管理的職能得到充分的發(fā)揮。

(三)嚴(yán)格遵循工商管理原則

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以往一些傳統(tǒng)的管理政策已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，這便要求我們能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，對(duì)工商管理的原則進(jìn)行嚴(yán)格遵守。首先，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況，為各個(gè)企業(yè)的前途著想，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，各個(gè)企業(yè)內(nèi)部一定會(huì)進(jìn)行一些改革，工商管理部門(mén)應(yīng)該針對(duì)此為企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)于企業(yè)的改革，工商管理部門(mén)在行使職能的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要做到不對(duì)企業(yè)講空話，不輕易承諾，加大對(duì)企業(yè)的支持力度，解決企業(yè)在改革當(dāng)中遇到的種種問(wèn)題。其次，對(duì)于遇到的具體問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行具體分析，能夠?qū)嵤虑笫堑慕鉀Q問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)在改革當(dāng)中所遇到的問(wèn)題應(yīng)該做到不回避，不推脫，根據(jù)不同的問(wèn)題，拿出不同的解決方案，開(kāi)放思維、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而找到最佳解決問(wèn)題的方法。最后應(yīng)該依法行使工商管理職能，并且加強(qiáng)法制監(jiān)督的力度，在各個(gè)企業(yè)當(dāng)中大力宣傳法律法規(guī)，使得企業(yè)能夠?qū)Ψ僧?dāng)中的規(guī)定自覺(jué)遵守，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，一定要對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)格追究，并在其得到解決之后應(yīng)該進(jìn)行反思和總結(jié)，避免同樣的問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。

(四)健全工商管理體制

新時(shí)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開(kāi)始朝著多元化不斷的發(fā)展，這需要我們不斷的健全工商管理體制，而對(duì)工商管理體制的健全則可以通過(guò)以下兩方面得到完善，首先是對(duì)登記管理職能進(jìn)行充分的應(yīng)用，建立起工商管理體制的宏觀調(diào)控，能夠正確把握各類(lèi)行業(yè)發(fā)展的寬度以及廣度，防止產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化以及經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，對(duì)工商管理體制進(jìn)行進(jìn)一步的完善和統(tǒng)一，并對(duì)其進(jìn)行不斷的改革，使得工商管理體制的統(tǒng)一性不斷加強(qiáng)，大大加強(qiáng)工商管理機(jī)構(gòu)的威信，使得工商管理的職能能夠得到充分的發(fā)揮，全方位的維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序。

篇4

關(guān)鍵詞：成人教育；商業(yè)倫理；企業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0121-02

一、商業(yè)與倫理

倫理是“指人們處理相互關(guān)系時(shí)遵循的各種道德準(zhǔn)則和規(guī)范”。倫理隨人類(lèi)的誕生而出現(xiàn)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、完善自我的手段。在理性人類(lèi)的商業(yè)行中，必然存在著是非曲直，形成人際關(guān)系的基本倫理規(guī)范。比如最簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)雙方之間的關(guān)系，是建立在自愿基礎(chǔ)之上的一手交錢(qián)一手交貨，各取所需。這種商品交換中的基本準(zhǔn)則，包涵著人與人之間相互信任和相互依賴(lài)，互惠、互利和公平，即商業(yè)中的基本倫理觀念。倫理觀念在管理中越來(lái)越受到重視完全緣于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因?yàn)?，市?chǎng)經(jīng)濟(jì)首先是一種競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)的前提是需要社會(huì)形成一種公平、公正的經(jīng)營(yíng)氛圍，保證這種氛圍有兩種手段：法制和倫理。從管理科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，當(dāng)管理倫理學(xué)成為管理科學(xué)發(fā)展史上的第三個(gè)里程碑時(shí)，標(biāo)志著管理科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，即在管理哲學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步上升為管理倫理學(xué)階段，因此，倫理作為管理的一種新趨勢(shì)，對(duì)于規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的重要性日益突出。

二、商業(yè)倫理問(wèn)題

商業(yè)倫理是一門(mén)關(guān)于道德的學(xué)問(wèn)。它主要研究的是如何將道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到商業(yè)政策、機(jī)構(gòu)以及行為中，其核心問(wèn)題是企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)的正當(dāng)性、合理性和規(guī)范性以及商業(yè)的行為主體如何才能把經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，個(gè)人倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中交織，因此，在20世紀(jì)七八十年代興起的一門(mén)交叉學(xué)科――商業(yè)倫理學(xué)，它既是一門(mén)應(yīng)用性的規(guī)范倫理學(xué)，將一般規(guī)范倫理學(xué)的原則與方法應(yīng)用于工商管理活動(dòng)而產(chǎn)生的新興學(xué)科，又是在工商管理領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展起來(lái)的，在大學(xué)管理學(xué)院或商學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)管理學(xué)課程。商業(yè)倫理學(xué)以工商管理活動(dòng)和工商管理活動(dòng)領(lǐng)域中的規(guī)范和制度為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是依據(jù)一般規(guī)范倫理學(xué)的原則和方法探究工商活動(dòng)的倫理規(guī)則；并據(jù)此對(duì)工商管理的活動(dòng)、制度和規(guī)范進(jìn)行道德評(píng)價(jià)；研究工商企業(yè)的倫理建設(shè)等。具體內(nèi)容包括：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的倫理原則，工商企業(yè)的責(zé)任和目的，營(yíng)銷(xiāo)中的倫理原則，財(cái)務(wù)管理中的倫理問(wèn)題，生產(chǎn)與營(yíng)銷(xiāo)中的消費(fèi)者規(guī)范，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，工商企業(yè)的倫理建設(shè)等。隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的市場(chǎng)化、國(guó)際化、規(guī)范化和誠(chéng)信化程度的不斷提高，擁有大批具有現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理技能和良好的倫理道德修養(yǎng)的商業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)人才，是保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革穩(wěn)步進(jìn)行的必備條件，普及和加強(qiáng)商業(yè)倫理教育是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要。

三、商業(yè)倫理教育融入高等成人教育的緊迫性

隨著我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，參與交換的主體千差萬(wàn)別、參差不齊，偽劣假冒、強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)、坑蒙拐騙等不良商業(yè)行為充斥著市場(chǎng)，這些商業(yè)倫理問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多樣的：一是中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，商人的形象一直不是很好，有“無(wú)商不奸”之說(shuō)；二是，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，商業(yè)倫理觀發(fā)生了變形和扭曲，一些人誤認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就可以不擇手段地賺錢(qián)，把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商業(yè)倫理對(duì)立起來(lái)，將是非問(wèn)題和法律問(wèn)題等同起來(lái)，將正確與否與是否受到懲罰混為一談；此外，由于市場(chǎng)本身對(duì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的準(zhǔn)備不足，無(wú)論在信息的透明度與對(duì)稱(chēng)性、交易運(yùn)行的制衡機(jī)制、政府的監(jiān)管手段，還是在法律約束方面都存在許多漏洞和缺陷。高校成人教育作為高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)有其一定的相對(duì)獨(dú)立性，伴隨著我國(guó)的高等教育改革的深入，伴隨著高等教育由過(guò)去的精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等成人教育這個(gè)子系統(tǒng)也越來(lái)越明顯地受到社會(huì)大環(huán)境的制約。商品經(jīng)濟(jì)的觀念已經(jīng)滲透進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落，不可避免地經(jīng)濟(jì)意識(shí)深刻地影響著成人大學(xué)生的思想品德的形成。事實(shí)上，商業(yè)倫理教育問(wèn)題存在于各種文化環(huán)境中，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，公眾對(duì)商業(yè)倫理教育也極為關(guān)注。商業(yè)倫理課程最早始于1915年的哈佛商學(xué)院，至今在美國(guó)已經(jīng)有90%以上的商科學(xué)院提供了該課程并且越發(fā)重視商科學(xué)生的商業(yè)倫理教育（NealMcGrath，1993）。因此，我們應(yīng)把商業(yè)倫理教育作為高校成人教育中德育工作的重點(diǎn)來(lái)抓。

四、高等成人教育開(kāi)展商業(yè)倫理教育的幾點(diǎn)思考

我國(guó)有豐富的倫理教育資源，儒家倫理、社會(huì)主義倫理和西方倫理中都有大量的寶貴思想可以為我國(guó)商業(yè)倫理建設(shè)實(shí)踐服務(wù)。但是，這都必須建立在商業(yè)倫理教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上。目前，我國(guó)商業(yè)倫理教育中存在著宏觀、中觀和微觀脫節(jié)，重視微觀個(gè)人職業(yè)道德，忽視中觀企業(yè)責(zé)任和宏觀經(jīng)濟(jì)制度倫理的現(xiàn)象。高等院校開(kāi)展的職業(yè)道德教育聯(lián)系實(shí)際較少，空洞說(shuō)教較多，這對(duì)商業(yè)倫理教育學(xué)科發(fā)展不利。因此，在中國(guó)普及成人教育中商業(yè)倫理教育可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)社會(huì)整體商業(yè)倫理制度化規(guī)范化建設(shè)和法律制度倫理建設(shè)，依靠制度中隱含的倫理精神和價(jià)值意義引導(dǎo)人們的行為，創(chuàng)造有利的社會(huì)環(huán)境和良好的道德建設(shè)環(huán)境。提高道德素質(zhì)，培養(yǎng)自律能力，可以通過(guò)倫理道德教育和個(gè)人道德鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，但促使其倫理道德規(guī)范行為的完成和道德意識(shí)的覺(jué)醒還須輔之以制度性的手段，制度與倫理道德建設(shè)的最佳結(jié)合，必將促進(jìn)制度和道德建設(shè)的良性發(fā)展。

2.在高等成人教育中開(kāi)設(shè)商業(yè)倫理必修課，傳授世界和中國(guó)最新的倫理管理理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重中華民族傳統(tǒng)文化中儒商倫理道德的教育，建立具有中國(guó)特色的完整的高等成人倫理教育體系。商業(yè)倫理教育是一個(gè)綜合著多學(xué)科、多層面知識(shí)的教育內(nèi)容，倫理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、職業(yè)道德等領(lǐng)域中的核心知識(shí)都應(yīng)該被納入到專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)，作為基本的理論知識(shí)加以傳授。因此，高等成人教育在傳播先進(jìn)的管理知識(shí)和技能的同時(shí)，要重視對(duì)成人的倫理道德素質(zhì)的教育，這樣培養(yǎng)的人才就不僅是技能型的、知識(shí)型的，而且是道德型的。

3.在工商企業(yè)中開(kāi)展商業(yè)倫理知識(shí)的普及性教育。企業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方建立企業(yè)內(nèi)部的倫理機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，該倫理機(jī)構(gòu)工作范疇涉及制訂適合公司需求的公司倫理規(guī)則，討論需要高層處理的倫理問(wèn)題，負(fù)責(zé)公司的各種倫理培訓(xùn)計(jì)劃，組織全企業(yè)人員參加各種倫理進(jìn)修和培訓(xùn)等，將企業(yè)的價(jià)值文化和倫理文化與管理融為一體，把不斷提高雇員的倫理道德素質(zhì)列為企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略決策之一。

4.提高全民族的道德修養(yǎng)，加強(qiáng)公民的法律意識(shí)，采取普及法律知識(shí)的方法普及和強(qiáng)化商業(yè)倫理的社會(huì)教育，使商業(yè)倫理教育成為具有相對(duì)獨(dú)立性質(zhì)的社會(huì)工程，提高全社會(huì)的商業(yè)倫理道德水平，幫助人們能夠正確地區(qū)分各種商業(yè)行為中的善與惡，學(xué)會(huì)理智而智慧地處理各種社會(huì)活動(dòng)中的道德困境問(wèn)題，做一個(gè)道德高尚、遵紀(jì)守法、富有崇高的民族和社會(huì)正義感和責(zé)任感的人。

總之，我國(guó)高等成人教育的目標(biāo)是培養(yǎng)智商、情商、德商兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才，商業(yè)倫理教育就是要樹(shù)立和培養(yǎng)成人學(xué)生的商業(yè)倫理觀，為其職業(yè)生涯成功奠定基礎(chǔ)，最大程度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。每個(gè)人都全心全意地為他人提供所需的商品和服務(wù)，在這個(gè)循環(huán)的財(cái)富積累過(guò)程中，健康的人際關(guān)系就建立起來(lái)了，這種商業(yè)倫理觀就會(huì)促進(jìn)企業(yè)的健康和活力，社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。許多知名的跨國(guó)公司在全球悠久的發(fā)展歷史證明，正是由于遵循了應(yīng)有的倫理標(biāo)準(zhǔn)，才使他們?cè)诩ち业纳虡I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)久不敗。

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篇5

1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來(lái)越多的高校開(kāi)始展開(kāi)。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問(wèn)題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場(chǎng)需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽(yáng)、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專(zhuān)業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問(wèn)題。從根本上說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專(zhuān)業(yè)目前遇到的各種難題。

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件；按照布迪厄的場(chǎng)域理論，工商管理專(zhuān)業(yè)屬于“場(chǎng)域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱(chēng)為是“慣習(xí)”。一定的“場(chǎng)域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的理論動(dòng)因。

1.1 理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件

創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營(yíng)管理人才，它培養(yǎng)出來(lái)的人才具有廣泛扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等知識(shí)。

首先，扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多管理活動(dòng)也大有裨益。其次，工商管理專(zhuān)業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。第三，工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場(chǎng)需要的管理人才不一定是“知識(shí)分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或者在組織內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的“動(dòng)手實(shí)踐能力”作為基礎(chǔ)的。基于以上分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。

1.2場(chǎng)域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：

    整合的理論動(dòng)因法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場(chǎng)概念提出了場(chǎng)域概念，他認(rèn)為，“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”。盡管場(chǎng)域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場(chǎng)域里活動(dòng)的行動(dòng)者并非是_個(gè)_個(gè)的物質(zhì)粒子，而是有知覺(jué)、有意識(shí)、有精神屬性的人；每個(gè)場(chǎng)域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式進(jìn)行感知、感覺(jué)、行動(dòng)和思考的傾向。場(chǎng)域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場(chǎng)域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場(chǎng)域的慣習(xí)?；谇拔牡姆治觯ど坦芾韺?zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的“場(chǎng)域”。通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)場(chǎng)域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng)，使每個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性。離開(kāi)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)天然場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會(huì)更加困難。

2基于整合枧角的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

2.1 教學(xué)改革的內(nèi)涵

工商管理專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場(chǎng)域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色問(wèn)題，同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中?，F(xiàn)實(shí)中，由于受辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍等一系列問(wèn)題的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。工商管理專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面?；谶@五個(gè)方面，傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革。概括地說(shuō)，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件，以場(chǎng)域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動(dòng)因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。

在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開(kāi)展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性。它的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性?xún)A向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為課程活動(dòng)的主流。它的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純的以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)；不再是單純的考核學(xué)生的知識(shí)存量，而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

    2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而非創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實(shí)踐的平臺(tái)導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識(shí)，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。工商管理專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開(kāi)展管理工作所需的知識(shí)和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開(kāi)、細(xì)化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國(guó)百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開(kāi)創(chuàng)了世界公認(rèn)的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式來(lái)取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程；有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)的任務(wù)和要求的活動(dòng)課程；營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的實(shí)踐課程。從現(xiàn)實(shí)角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專(zhuān)業(yè)原有的人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等職能課程不應(yīng)簡(jiǎn)單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見(jiàn)表1)。這樣在承認(rèn)工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動(dòng)兩者的整合。

2.2.3教學(xué)方法的改革

工商管理專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)必須實(shí)現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過(guò)有意識(shí)地構(gòu)筑使教學(xué)主

體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法，使學(xué)生較快地進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫(xiě)案例，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從根本上來(lái)說(shuō)，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)格式化的知識(shí)灌輸，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過(guò)程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。

2.2.4教學(xué)活動(dòng)的改革

知識(shí)可分為陳述性、過(guò)程性和策略性知識(shí)。由于管理是一種應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，因而策略性知識(shí)在管理活動(dòng)中非常重要。因?yàn)椴呗孕灾R(shí)只有通過(guò)實(shí)踐積累才能得到，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)的掌握和實(shí)踐教學(xué)的重要性，防止課堂理論教學(xué)的獨(dú)尊性和對(duì)知識(shí)講授的偏愛(ài)?？墒聦?shí)上傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)教少，使管理教育異化為_(kāi)種_般學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性導(dǎo)向，它培養(yǎng)學(xué)生在提升社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用經(jīng)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實(shí)際公司項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)。特別地，在校內(nèi)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，同時(shí)也可利用學(xué)校后勤服務(wù)實(shí)體吸引學(xué)生參與管理和經(jīng)營(yíng)；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供特定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情境，通過(guò)參觀、考察、調(diào)查等方式，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也應(yīng)該納入到教學(xué)活動(dòng)的范疇之內(nèi)。

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專(zhuān)業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專(zhuān)業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績(jī)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專(zhuān)業(yè)必須從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)科；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究；會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)

一級(jí)學(xué)科；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，屬于會(huì)計(jì)學(xué)科的本科專(zhuān)業(yè)至少有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，歸屬于工商管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)。其中，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置最早，20世紀(jì)50年代初我國(guó)部分高校就設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生；財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是從原會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中衍生、獨(dú)立出來(lái)的新專(zhuān)業(yè)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)于1998年進(jìn)入教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)則于1998年作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入該目錄，到2012年才正式進(jìn)入該目錄。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，會(huì)計(jì)學(xué)是“工商管理”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科；盡管財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)在該目錄中尚不是獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國(guó)家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)（有的高校命名為“財(cái)務(wù)學(xué)”）二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計(jì)學(xué)也可以獨(dú)立設(shè)置為二級(jí)學(xué)科，但目前尚不多見(jiàn)）。此外，在該目錄中，會(huì)計(jì)和審計(jì)研究生均被設(shè)置為專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究、會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)學(xué)科的設(shè)置直接服務(wù)于會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風(fēng)氣、活躍程度，以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的合理性，也會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)教育的水平。反過(guò)來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)教育中的教師和學(xué)生是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的主體，所以提高會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究最主要的動(dòng)力；會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置也會(huì)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的制約因素。會(huì)計(jì)教育的規(guī)模、在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位以及會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)，都是會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點(diǎn)從我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的角度，論述了會(huì)計(jì)學(xué)科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對(duì)會(huì)計(jì)教育造成的不良影響。

一、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來(lái)，我國(guó)普通高等學(xué)校所從事的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會(huì)計(jì)研究劃分為實(shí)證研究和規(guī)范研究?jī)煞N類(lèi)型，而且基本上將實(shí)證研究等同于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)證研究的理解和實(shí)際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)證研究的基本做法是：利用一些公開(kāi)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，參考一些英美國(guó)家的外文期刊，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，通過(guò)相關(guān)分析或回歸分析來(lái)檢驗(yàn)事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過(guò)程常常十分薄弱，而且工具運(yùn)用得并不嫻熟。也就是說(shuō)，時(shí)下流行的會(huì)計(jì)實(shí)證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進(jìn)高校國(guó)際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會(huì)計(jì)實(shí)證研究幾乎變成了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類(lèi)會(huì)計(jì)實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究類(lèi)型往往被籠統(tǒng)地稱(chēng)為規(guī)范研究。實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類(lèi)一度在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實(shí)證科學(xué)，其研究類(lèi)型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實(shí)證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱(chēng)為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)所追求的實(shí)證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)，將這一分類(lèi)應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)，并將實(shí)證研究作為正宗研究類(lèi)型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實(shí)上，實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類(lèi)并不符合會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特征，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)工程性質(zhì)的社會(huì)科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類(lèi)型。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國(guó)際化的進(jìn)程中受到了美英會(huì)計(jì)實(shí)證研究模式的深刻影響，但隨著時(shí)間的推移，逐漸將會(huì)計(jì)實(shí)證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國(guó)普通高校的會(huì)計(jì)學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實(shí)證研究，這些論文往往局限于資本市場(chǎng)等比較狹窄的領(lǐng)域，對(duì)于政府會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等不太適合實(shí)證研究的專(zhuān)題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會(huì)計(jì)實(shí)證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計(jì)量”課程、削減會(huì)計(jì)類(lèi)課程，而且舉辦的校內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實(shí)證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對(duì)于大量來(lái)自于會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐的會(huì)計(jì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，因?yàn)槠潆y以寫(xiě)成實(shí)證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識(shí)結(jié)構(gòu)所限只能去寫(xiě)實(shí)證研究類(lèi)論文。在這種氛圍之下，會(huì)計(jì)實(shí)證研究的課題設(shè)計(jì)也更容易申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金。教師對(duì)于寫(xiě)非實(shí)證研究類(lèi)的會(huì)計(jì)論文沒(méi)有積極性，因?yàn)閷?xiě)了也難以在被認(rèn)可的雜志上發(fā)表。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認(rèn)，開(kāi)展一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開(kāi)拓會(huì)計(jì)研究的新視野。但是，盲目推崇會(huì)計(jì)實(shí)證研究，不理性地任意拔高實(shí)證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會(huì)計(jì)實(shí)證研究也進(jìn)行一定程度的經(jīng)驗(yàn)研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類(lèi)研究往往缺乏通過(guò)運(yùn)用調(diào)查研究、案例研究、試驗(yàn)研究等多種手段對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的考察，從而無(wú)法滿足解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題、健全會(huì)計(jì)（包括管理會(huì)計(jì)和審計(jì)）制度及發(fā)展會(huì)計(jì)理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會(huì)計(jì)實(shí)證研究熱衷聚焦于資本市場(chǎng)等比較狹窄的領(lǐng)域，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史及會(huì)計(jì)思想史、法務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會(huì)計(jì)理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)下形成的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度、方案、對(duì)策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實(shí)證研究模式。因此，該類(lèi)研究通常表現(xiàn)為與會(huì)計(jì)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題相脫節(jié)。最后，由于社會(huì)科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會(huì)計(jì)研究工作者自身統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺，大量會(huì)計(jì)實(shí)證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過(guò)程（如對(duì)有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計(jì)量方法等）。因此，會(huì)計(jì)實(shí)證研究往往在經(jīng)驗(yàn)層面上就缺乏可比性，也難以取得共識(shí)，而且相當(dāng)多的此類(lèi)研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗(yàn)對(duì)象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合

會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐比較脫節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究的道路，與會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且受到強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會(huì)計(jì)學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會(huì)計(jì)學(xué)正式分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支。眾多的會(huì)計(jì)分支學(xué)科（如成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)、環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源會(huì)計(jì)學(xué)、銀行會(huì)計(jì)學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無(wú)意地納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)分支。更令人遺憾的是，會(huì)計(jì)學(xué)分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支后，放棄了會(huì)計(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的形成的原則和理論框架，從而使會(huì)計(jì)學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要采用美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨(dú)立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨(dú)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)并列為會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會(huì)計(jì)分支學(xué)科硬性納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會(huì)計(jì)學(xué)中分化、衍生出來(lái)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)，以及法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)也未能在理論上實(shí)現(xiàn)與狹義會(huì)計(jì)學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說(shuō)，整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國(guó)為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋和實(shí)證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立，可以認(rèn)為這是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)疑成為社會(huì)科學(xué)中的顯性強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會(huì)計(jì)學(xué)尚未受到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證思潮的影響，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)研究者從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，探索會(huì)計(jì)自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開(kāi)拓會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)計(jì)研究納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中，逐步將實(shí)證研究作為自己的重要研究類(lèi)型和研究方法，此外的研究方式一般被認(rèn)為屬于規(guī)范研究，進(jìn)而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會(huì)計(jì)實(shí)證研究在美國(guó)迎來(lái)全盛時(shí)期，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開(kāi)始對(duì)實(shí)證研究進(jìn)行反思。但是，實(shí)證研究范式目前仍然在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位?？梢院侠淼赝茢?，在美國(guó)的普通高校中，會(huì)計(jì)學(xué)這種實(shí)用性學(xué)科，受到經(jīng)濟(jì)學(xué)這種強(qiáng)勢(shì)的基礎(chǔ)性學(xué)科的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。高校會(huì)計(jì)學(xué)的研究人員為了爭(zhēng)取更好的發(fā)展空間，主動(dòng)將會(huì)計(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的羽翼之下，使會(huì)計(jì)研究更多地成了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的附屬品。但是美國(guó)是一個(gè)價(jià)值多元的國(guó)家，其高校也是高度自治和價(jià)值多元的，因此，實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置層次有待提升

我國(guó)普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國(guó)家教育主管部門(mén)統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國(guó)家教育部及國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與原國(guó)家教育委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》之前，會(huì)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)之下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有設(shè)置財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)均通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，會(huì)計(jì)學(xué)成為管理學(xué)門(mén)類(lèi)工商管理一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門(mén)類(lèi)和一級(jí)學(xué)科是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開(kāi)展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國(guó)家教育管理部門(mén)開(kāi)始突出一級(jí)學(xué)科的作用，并按照一級(jí)學(xué)科對(duì)普通高校進(jìn)行學(xué)科評(píng)估（此前是更突出二級(jí)學(xué)科的作用，并按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估）。應(yīng)當(dāng)看到，會(huì)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征，屬于社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障，因此審計(jì)的意義也早已超出了工商管理，財(cái)務(wù)管理也是如此。盡管這三個(gè)專(zhuān)業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個(gè)專(zhuān)業(yè)，很容易畫(huà)地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實(shí)現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)和管理開(kāi)始采取突出一級(jí)學(xué)科、淡化二級(jí)學(xué)科的背景下，各普通高校也開(kāi)始按照學(xué)科門(mén)類(lèi)及一級(jí)學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對(duì)核心期刊進(jìn)行分級(jí)，以此作為對(duì)論文科研成果質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類(lèi)核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心聯(lián)合推出的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國(guó)社科院及省級(jí)地方社科院、各高校學(xué)報(bào)、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認(rèn)可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實(shí)證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語(yǔ)權(quán)，則是其中不容忽視的兩個(gè)重要因素。

三、會(huì)計(jì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

由于社會(huì)和市場(chǎng)需求旺盛，就業(yè)門(mén)路寬廣，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都是很熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要特點(diǎn)。會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)碩士?jī)煞N類(lèi)型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開(kāi)始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專(zhuān)業(yè)碩士不被鼓勵(lì)攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實(shí)務(wù)部門(mén)就業(yè)。普通高校師資主要有兩個(gè)來(lái)源渠道：一是國(guó)內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國(guó)外高校教師中引進(jìn)（會(huì)計(jì)類(lèi)師資主要來(lái)自美英國(guó)家或擅長(zhǎng)在美英國(guó)家期刊的英語(yǔ)系國(guó)家或地區(qū)）。近年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界本來(lái)就存在對(duì)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的片面認(rèn)識(shí)，而在按照期刊大類(lèi)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過(guò)有關(guān)利益主體的博弈，最后在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究只有做“會(huì)計(jì)實(shí)證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時(shí)間用于“計(jì)量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實(shí)證研究樣式的，對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來(lái)國(guó)家最重要的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)力量和師資來(lái)源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來(lái)的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)方面的問(wèn)題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會(huì)和組織的管理層面，都對(duì)善于解決復(fù)雜問(wèn)題的高端財(cái)、會(huì)、審人才有著強(qiáng)烈的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)將由制造型大國(guó)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國(guó)，不管是宏觀的經(jīng)濟(jì)管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財(cái)務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國(guó)普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來(lái)看，會(huì)計(jì)教育不容樂(lè)觀。先不說(shuō)財(cái)務(wù)管理、成本管理、管理會(huì)計(jì)方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定采取了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來(lái)越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實(shí)證研究，對(duì)實(shí)證研究以外包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負(fù)債觀、公允價(jià)值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。這樣勢(shì)必影響國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在我國(guó)的正確運(yùn)用，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則是資本市場(chǎng)健康運(yùn)行和企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)行理論整合，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支，并衍生出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等眾多的分支學(xué)科。可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢(shì)。在對(duì)這些會(huì)計(jì)分支學(xué)科進(jìn)行理論整合時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)科體系其實(shí)應(yīng)當(dāng)分為如下幾個(gè)層次：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、狹義會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）、邊緣會(huì)計(jì)學(xué)科、廣義會(huì)計(jì)學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)反映了長(zhǎng)期以來(lái)支撐會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)最基本的會(huì)計(jì)目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效果。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)可以形成企業(yè)基本會(huì)計(jì)報(bào)表：綜合收益及利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表。狹義會(huì)計(jì)學(xué)是建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，可以分為對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)和對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)。有人將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等同于對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)，將管理會(huì)計(jì)等同于對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)，這種認(rèn)識(shí)其實(shí)并不科學(xué)。因?yàn)槿绻沁@樣，稅務(wù)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)系統(tǒng)就無(wú)法整合進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱(chēng)之為會(huì)計(jì)學(xué)，在理論上難以自圓其說(shuō)。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科重新進(jìn)行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會(huì)計(jì)目標(biāo)，建立對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)和對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)（狹義會(huì)計(jì)學(xué)）。狹義會(huì)計(jì)學(xué)依然符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)（實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)）到狹義會(huì)計(jì)學(xué)，既是學(xué)科分化的過(guò)程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過(guò)程。如對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科目前主要有國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，它們屬于狹義會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)（主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個(gè)學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會(huì)計(jì)學(xué)下。目前，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算通常設(shè)置在統(tǒng)計(jì)學(xué)科范疇，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會(huì)計(jì)學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)從會(huì)計(jì)學(xué)角度來(lái)研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)。廣義會(huì)計(jì)學(xué)則是對(duì)（狹義）會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財(cái)務(wù)管理是從會(huì)計(jì)學(xué)延伸而來(lái)，可以看作是管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科；會(huì)計(jì)側(cè)重于資金信息的提供，財(cái)務(wù)管理則是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的鑒證和監(jiān)督，所以審計(jì)學(xué)依存于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理。由于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會(huì)計(jì)主體價(jià)值管理（資金運(yùn)動(dòng)管理）的組成部分，因此有必要從價(jià)值管理的角度，將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會(huì)計(jì)學(xué)。從已有會(huì)計(jì)學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)科是在滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理要求的過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴(kuò)大了會(huì)計(jì)學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會(huì)計(jì)的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對(duì)于學(xué)科發(fā)展無(wú)疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)科進(jìn)行理論整合。通過(guò)學(xué)科的理論整合，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對(duì)有關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過(guò)整合現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會(huì)計(jì)學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；將會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會(huì)計(jì)學(xué)符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會(huì)計(jì)學(xué)科之所以被稱(chēng)為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價(jià)值管理將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、價(jià)值評(píng)估等學(xué)科整合為廣義會(huì)計(jì)學(xué)；可以按照價(jià)值管理將廣義會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進(jìn)一步整合為一個(gè)以?xún)r(jià)值管理為特點(diǎn)的學(xué)科群。另外，會(huì)計(jì)學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識(shí)，將會(huì)計(jì)學(xué)同時(shí)作為社會(huì)科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科來(lái)進(jìn)行建設(shè)，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇。會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的功能是會(huì)計(jì)主體的貨幣計(jì)量和信息提供。會(huì)計(jì)主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類(lèi)型的企業(yè)以及政府和非營(yíng)利組織。會(huì)計(jì)信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場(chǎng)管理、金融管理、稅收管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，以及法務(wù)管理、社會(huì)責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財(cái)務(wù)信息的提供者，會(huì)計(jì)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理的方方面面，并成為財(cái)政、金融、資本市場(chǎng)運(yùn)行的不可分離的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以建立和有效運(yùn)行的前提條件。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)通過(guò)復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財(cái)產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來(lái)源——利潤(rùn)，因此如果沒(méi)有會(huì)計(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)都是難以想象的。從會(huì)計(jì)學(xué)中分化出來(lái)的審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要有相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障。審計(jì)是國(guó)家財(cái)政資金運(yùn)行的保障，是資本市場(chǎng)和金融運(yùn)行的必要制度安排。這些都足以說(shuō)明審計(jì)的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財(cái)務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運(yùn)行的組織都離不開(kāi)財(cái)務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財(cái)務(wù)管理。

（二）提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)

在目前按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科管理和評(píng)價(jià)的情況下，原會(huì)計(jì)學(xué)科被分割成幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)很薄弱。因此，有必要在會(huì)計(jì)學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科。在國(guó)家沒(méi)有批準(zhǔn)會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科之前，會(huì)計(jì)界也應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科的意識(shí)，為會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和評(píng)價(jià)出謀劃策。事實(shí)上，成立會(huì)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對(duì)此也做了專(zhuān)門(mén)論述（曹偉，2015），概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面：①會(huì)計(jì)學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會(huì)計(jì)學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會(huì)計(jì)分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)；④會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇；⑤會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會(huì)計(jì)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)具備很強(qiáng)的社會(huì)需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)界、教育界、實(shí)務(wù)部門(mén)，以及會(huì)計(jì)主管部門(mén)、有關(guān)團(tuán)體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以示會(huì)計(jì)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中影響之巨大；②對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育有著長(zhǎng)期的淵源和共同的知識(shí)積淀；③呈現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)特的方法和理論，以示會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系，以示會(huì)計(jì)學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、根深葉茂；⑤整合屬于一級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，論證這些二級(jí)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科獨(dú)立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等二級(jí)學(xué)科的關(guān)系。

（三）精心打造會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會(huì)計(jì)類(lèi)期

刊及同行評(píng)議在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的推動(dòng)作用我國(guó)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊其實(shí)并非很少，只是在按照學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的背景下會(huì)計(jì)期刊被邊緣化了。會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類(lèi)”之下。工商管理中的二級(jí)學(xué)科很龐雜，強(qiáng)勢(shì)二級(jí)學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級(jí)學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的核心期刊目錄。進(jìn)入CSSCI目錄的會(huì)計(jì)類(lèi)期刊只有《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科通用的A類(lèi)期刊目錄，也只有《會(huì)計(jì)研究》屬于會(huì)計(jì)類(lèi)期刊。但是，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類(lèi)的其他專(zhuān)業(yè)相比，其相對(duì)數(shù)量要占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這種矛盾非常突出的情況下，會(huì)計(jì)研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，這也是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界不愿意觸及會(huì)計(jì)問(wèn)題、熱衷于所謂會(huì)計(jì)實(shí)證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)團(tuán)體及會(huì)計(jì)學(xué)界的有識(shí)之士必須呼吁增加會(huì)計(jì)類(lèi)期刊在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會(huì)計(jì)類(lèi)期刊在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的地位，也是這些會(huì)計(jì)類(lèi)期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的高校創(chuàng)辦會(huì)計(jì)期刊以及會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭(zhēng)鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實(shí)證研究風(fēng)格為主的會(huì)計(jì)期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會(huì)計(jì)傳統(tǒng)高校都還沒(méi)有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)期刊。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)最終還是要靠?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評(píng)議制度。

（四）反思會(huì)計(jì)研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式

化和單一化會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評(píng)價(jià)體制之下，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會(huì)計(jì)隊(duì)伍中，但又有意無(wú)意地極力回避會(huì)計(jì)中的問(wèn)題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會(huì)計(jì)實(shí)證研究。雖不能說(shuō)這些會(huì)計(jì)實(shí)證研究與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是會(huì)計(jì)研究視野中的一個(gè)并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長(zhǎng)期在國(guó)外任教、后來(lái)回國(guó)的著名會(huì)計(jì)學(xué)教授表示，在美國(guó)同樣存在這種現(xiàn)象。他說(shuō)：“一個(gè)頭銜為‘會(huì)計(jì)教授’的學(xué)者，大概代表他是教會(huì)計(jì)的，他的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)很可能是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)?！边@段話的前一句，可能意在說(shuō)明存在于美國(guó)的一個(gè)事實(shí)：教會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)教授研究專(zhuān)長(zhǎng)不是會(huì)計(jì)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)科中加入些會(huì)計(jì)的“佐料”。而后一句話，則意在說(shuō)明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，無(wú)須多加研究；經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會(huì)計(jì)的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)。無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會(huì)計(jì)現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點(diǎn)反映出對(duì)學(xué)科的片面理解和對(duì)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)與研究專(zhuān)長(zhǎng)相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵(lì)的。會(huì)計(jì)研究走上模式化的“實(shí)證研究”之路，就是這種教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)與研究專(zhuān)長(zhǎng)相分離的表現(xiàn)?，F(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認(rèn)識(shí)人文社會(huì)科學(xué)的方法論，并且端正對(duì)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑都是必要的。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認(rèn)識(shí)論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類(lèi)期刊等級(jí)評(píng)價(jià)人文社會(huì)科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會(huì)計(jì)學(xué)科作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科，在制定評(píng)價(jià)規(guī)則方面缺乏足夠的話語(yǔ)權(quán)?？梢韵胂螅诳蒲嘘?duì)伍十分龐大，擁有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)科，在一些高校的科研評(píng)價(jià)中只認(rèn)可《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》兩本國(guó)內(nèi)期刊，會(huì)形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會(huì)計(jì)學(xué)的研究視野

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”這已經(jīng)是被實(shí)踐反復(fù)證明了的事實(shí)。但會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會(huì)計(jì)研究的高端人才不愿意關(guān)注會(huì)計(jì)的核心問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐越來(lái)越脫節(jié)，研究成果也不太被社會(huì)所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢(shì)。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為，其主要原因有兩個(gè)方面：一是，會(huì)計(jì)學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過(guò)學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來(lái)，處于世界會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，在會(huì)計(jì)學(xué)科面臨自身理論困境及強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的會(huì)計(jì)實(shí)證研究作為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會(huì)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向的正確道路。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國(guó)高校為了盡快提升國(guó)際化程度和高校世界排名，通過(guò)制定有關(guān)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，使美國(guó)高校學(xué)術(shù)界的會(huì)計(jì)實(shí)證研究方式迅速被我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用比美國(guó)更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，最早在美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開(kāi)展的實(shí)證研究，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會(huì)計(jì)學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展方向。但遺憾的是，過(guò)分夸大了這種實(shí)證研究在會(huì)計(jì)研究中的地位和作用。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理中的作用，同時(shí)也為龐大的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究應(yīng)作為會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的一個(gè)領(lǐng)域來(lái)看待，而絕非會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的全部。會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會(huì)計(jì)學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國(guó)自從實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、按照西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)科體系以來(lái)，一直很注重一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)的研究，但是由于矯枉過(guò)正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會(huì)計(jì)的研究，而一些特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)問(wèn)題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等。其次，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實(shí)證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展與稅務(wù)管理、金融管理、財(cái)政管理、企業(yè)管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會(huì)計(jì)學(xué)科服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理的能力，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科的影響力和話語(yǔ)權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實(shí)證研究和規(guī)范研究分類(lèi)，突出經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)研究時(shí)，提倡調(diào)查研究和實(shí)地研究，鼓勵(lì)定性研究和定量研究并舉。在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)期刊，并注重研究成果的會(huì)計(jì)學(xué)意義。

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篇7

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡(jiǎn)介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

0 引言

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)課程已有較長(zhǎng)歷史，而作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，根據(jù)教育部（1998）頒布的專(zhuān)業(yè)指南，財(cái)務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科被列入了本科專(zhuān)業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展，但財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問(wèn)題。

1 我國(guó)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對(duì)象具有代表性，本文選取了國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)八所高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，研究我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)校屬綜合類(lèi)大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校。

1.1.2 專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)力 所選的八所高校的會(huì)計(jì)學(xué)均是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國(guó)家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國(guó)東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)定位和設(shè)置情況 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，是近年來(lái)專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題中討論較多的一個(gè)話題。人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向。國(guó)內(nèi)各高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和院系機(jī)構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)上的差異，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)學(xué)院里，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國(guó)家教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國(guó)內(nèi)各高校也都紛紛出臺(tái)本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國(guó)人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實(shí)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才”；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運(yùn)作等分析、決策和咨詢(xún)等能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才”；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和理財(cái)、金融等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及在大專(zhuān)院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”等，但在培養(yǎng)人才類(lèi)型上大多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

1.2.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國(guó)內(nèi)高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個(gè)層次，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專(zhuān)業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財(cái)務(wù)管理的層次來(lái)劃分，分為財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等；另一種是按照財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財(cái)務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析等。專(zhuān)業(yè)選修課一般包括成本管理、審計(jì)學(xué)概論、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程。

2 本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

2.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的定位與范疇需要進(jìn)一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的樣本中我們可以看到，廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財(cái)經(jīng)院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院，按照目前我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科劃分，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級(jí)學(xué)科，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理同會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置卻在會(huì)計(jì)學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財(cái)務(wù)學(xué)要從屬于會(huì)計(jì)學(xué)？雖然1998年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)已作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒(méi)有獨(dú)立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會(huì)缺乏專(zhuān)業(yè)特色。因此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必須先厘清專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題，徹底地從會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，才會(huì)形成獨(dú)有的學(xué)科特色，才能為財(cái)務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財(cái)務(wù)專(zhuān)門(mén)人才。

2.2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國(guó)“五大”專(zhuān)業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來(lái)看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。加入WTO后，市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說(shuō)是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但是由于社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專(zhuān)才，即“通才”加“專(zhuān)才”。因此，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，由專(zhuān)門(mén)化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面加強(qiáng)教育，致力培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門(mén)從事公司理財(cái)和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專(zhuān)門(mén)人才。

2.3 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來(lái)看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對(duì)的市場(chǎng)需求不同有關(guān)，但從整體上來(lái)看，課程設(shè)置體系上還存在一些問(wèn)題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的界限一直無(wú)法確定，國(guó)際金融和國(guó)際財(cái)務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和教學(xué)資源，另一方面也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專(zhuān)業(yè)課教材五花八門(mén)，有的學(xué)校采用國(guó)外原版財(cái)務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實(shí)際工作需要。目前的財(cái)務(wù)管理是以資本市場(chǎng)為背景，以上市公司為對(duì)象，但對(duì)非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點(diǎn)，而對(duì)企業(yè)實(shí)際所需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)運(yùn)行與控制則沒(méi)有關(guān)注。改造和擴(kuò)展現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系是一個(gè)十分迫切但又難度很大的問(wèn)題，首先應(yīng)捋順財(cái)務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財(cái)務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材之間的關(guān)系，單純依賴(lài)國(guó)內(nèi)教材或美國(guó)版財(cái)務(wù)管理學(xué)都無(wú)法解決理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題及其在中國(guó)企業(yè)的適用性問(wèn)題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場(chǎng)需求豐富財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)市場(chǎng)化進(jìn)程的深化要求高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財(cái)務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際財(cái)務(wù)管理、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購(gòu)等課程或知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式需要改進(jìn) 由于財(cái)務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)的千差萬(wàn)別，是讓學(xué)生更多的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸上，能力培養(yǎng)沒(méi)有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認(rèn)為，有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個(gè)方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專(zhuān)題研討、影像教學(xué)、公司訪問(wèn)、專(zhuān)家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個(gè)案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運(yùn)用時(shí)實(shí)行情系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開(kāi)發(fā)適合我國(guó)使用的各類(lèi)財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理情景的計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師普遍存在理論功底見(jiàn)長(zhǎng)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的情況，今后要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請(qǐng)一些企業(yè)集團(tuán)、上市公司、跨國(guó)公司等財(cái)務(wù)專(zhuān)家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

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[5]李志斌.財(cái)務(wù)管理，本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

篇8

高校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)接人的全面發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點(diǎn):一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對(duì)象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開(kāi)拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會(huì)閱歷填充、發(fā)展機(jī)會(huì)的敏銳感知和捕捉、知行合一的實(shí)踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時(shí)代要求的主體超越性教育，并不與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實(shí)現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯，其邏輯起點(diǎn)為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人的培養(yǎng)為終點(diǎn)，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)所必須的開(kāi)拓性素質(zhì)?！皠?chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)行高等教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的取得，皆因教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)作。為此，高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科互融與資源整合

學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的教化與社會(huì)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專(zhuān)業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、綜合實(shí)驗(yàn)等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開(kāi)展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)。社會(huì)資源整合優(yōu)勢(shì)凸顯。工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專(zhuān)業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢(shì):社會(huì)科學(xué)課題研究提供的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動(dòng)等，為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐短板并存

“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，部分持有一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的教師也多是通過(guò)考試取得，且從事工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師多由相關(guān)學(xué)科理論教學(xué)的教師兼任，教師群體知識(shí)背景受限、社會(huì)閱歷粗淺與實(shí)踐認(rèn)知缺乏在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。課程設(shè)置有待完善。工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育雖然具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并不代表集中開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性考慮，完整的創(chuàng)業(yè)教育教材短缺，使得“兩張皮”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)拓性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足。多數(shù)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育處于課堂教學(xué)為主的學(xué)術(shù)教育階段，理論教學(xué)時(shí)間充裕而實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺:工商管理實(shí)驗(yàn)室多處于借助軟件虛擬實(shí)踐水平、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)不足、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系尚待健全、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式等，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)受到限制。

(三)發(fā)展機(jī)遇與實(shí)踐挑戰(zhàn)同在

面對(duì)當(dāng)前亟需解決的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率較低、高校學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)、高校專(zhuān)業(yè)教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，綜合考慮國(guó)際化發(fā)展需求、政府扶持推動(dòng)、國(guó)家中小企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等發(fā)展環(huán)境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)各種資源調(diào)整、優(yōu)化和集聚，為高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了契機(jī)。實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強(qiáng)有力的政府支持、企業(yè)幫扶和社會(huì)互助也不可或缺。當(dāng)前，“政府—高校—企業(yè)—學(xué)生”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系還處于發(fā)展階段，諸多領(lǐng)域工作尚需繼續(xù)努力，比如學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍營(yíng)造、全過(guò)程的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)、政府扶持創(chuàng)業(yè)教育和支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策制定、完善的社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系支撐和創(chuàng)業(yè)思想孵化基地建設(shè)等。另外，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和運(yùn)行邏輯上加以區(qū)分并澄清認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的忽視人的全面發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育片面理解為技能培訓(xùn)與就業(yè)教育、違背創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展初衷的“目的與手段倒置”等現(xiàn)象加以引導(dǎo)和糾正，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中的實(shí)踐路徑

(一)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求與能力形成機(jī)制

基于素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成視角，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)均為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì);基于社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)空間的視角，善于學(xué)習(xí)、強(qiáng)烈的社會(huì)角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有效的社會(huì)溝通與敏銳的機(jī)會(huì)洞察和掌控能力為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的特征;而對(duì)于上述素質(zhì)的培養(yǎng)和特征的重塑也就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)教育“知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，聯(lián)系實(shí)際緊密”的特點(diǎn)，高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)著力依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求，使學(xué)生認(rèn)知性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)水平有所提升。認(rèn)知性知識(shí)和部分管理技能可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，但是諸如社會(huì)適應(yīng)性、公共關(guān)系維護(hù)、實(shí)體組織經(jīng)營(yíng)管理等屬于意會(huì)性的知識(shí)或概念技能則難以通過(guò)以傳遞、理解為特征的課堂教學(xué)來(lái)完成，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬、經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)等方式培養(yǎng)。由此，創(chuàng)業(yè)教育背景的創(chuàng)業(yè)型人才能力形成機(jī)制包括四個(gè)環(huán)節(jié):一是意識(shí)強(qiáng)化，通過(guò)課堂教學(xué)、宣傳推動(dòng)、榜樣示范等方式，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情;二是基礎(chǔ)知識(shí)傳授，該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵交叉點(diǎn)。一個(gè)人的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。三是實(shí)戰(zhàn)拓展，教育主體通過(guò)社會(huì)資源整合，協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)等組織的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐條件，此環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重心所在。四是環(huán)境輔助，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的定位，形成合理、高效的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行管理體制，健全創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，保障創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)需求和能力提升的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

(二)豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與完善教學(xué)形式

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)運(yùn)作等三個(gè)方向。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、組織管理等內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)人才關(guān)注生產(chǎn)運(yùn)作、流程優(yōu)化、財(cái)務(wù)協(xié)同等內(nèi)容，市場(chǎng)運(yùn)作人才主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、管理溝通等知識(shí)。按照創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展思路，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程:(1)一般性創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有課程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)講授，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)融資等。(2)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上增添操作實(shí)務(wù)性的信息，比如人力資源管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研等。(3)體驗(yàn)性課程開(kāi)發(fā)，圍繞課程設(shè)置，添置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，鍛煉其實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)課程教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模擬相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育的融合。創(chuàng)業(yè)型課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于課程講授式教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融于一般理論、案例分析、綜合實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)實(shí)用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，支持學(xué)生自主型課堂建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效利用機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(三)創(chuàng)新課內(nèi)實(shí)踐方法與重構(gòu)課外實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓教育對(duì)象鞏固所學(xué)理論知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化心智模式，獲取管理實(shí)戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育主體在工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，滿足教育教學(xué)所需。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)依托課程教學(xué)改革，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備和培訓(xùn)軟件，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)的課程，比如創(chuàng)業(yè)之星電子沙盤(pán)、企業(yè)管理決策模擬等課程。課外實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃安排，分層次設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，轉(zhuǎn)變以往創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)臨近期間突擊開(kāi)展的做法，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐貫穿于大學(xué)教育的始終。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與可利用資源情況，課外實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)以下途徑開(kāi)展:(1)建立實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互植入，課堂教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又可以在論證課程教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化能力。(2)組織和參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，可以針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，也可以是有關(guān)部門(mén)組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽，如ERP沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平提高。(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，注重產(chǎn)學(xué)研合作體系構(gòu)建和“工—學(xué)”教育模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)組織三方合作的可持續(xù)與利益共享。(4)廣泛開(kāi)展拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其能力，消減創(chuàng)業(yè)惰性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理溝通、問(wèn)題處理等方面的能力。

四、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的環(huán)境保障

(一)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)建設(shè)與完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型社會(huì)是能夠催生創(chuàng)新、容忍失敗、助力創(chuàng)業(yè)的社會(huì)，不僅能夠促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，而且可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功率。為此，應(yīng)在全社會(huì)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)理念，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)怕?tīng)?zhēng)、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚(yáng)終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)業(yè)的主旋律，注重社會(huì)人文關(guān)懷教育，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向的扶助作用。同時(shí)政府應(yīng)完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，營(yíng)造積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全社會(huì)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞:大學(xué)畢業(yè)生;就業(yè);供給;需求

一、一些國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策

俄羅斯是一個(gè)高等教育普及程度很高的國(guó)家,高中畢業(yè)生考入大學(xué)的比率很高。金融危機(jī)使俄羅斯的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變得日益嚴(yán)峻。俄羅斯聯(lián)邦衛(wèi)生和社會(huì)發(fā)展部公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2009年2月3日,俄羅斯聯(lián)邦登記失業(yè)的人數(shù)為173.5萬(wàn),與去年10月相比增加了近4成。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部預(yù)計(jì),2009年將有1/7大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難。

俄羅斯的大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)壓力采取了十分現(xiàn)實(shí)的做法,他們不介意放棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)從事其他工作,在俄羅斯所從事的工作和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)的大學(xué)畢業(yè)生比比皆是。他們往往在畢業(yè)后根據(jù)自己的實(shí)際工作需要再進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。莫斯科大學(xué)新聞系一名大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為,很多俄羅斯人的求職習(xí)慣不適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),就業(yè)困難有時(shí)候是就業(yè)觀念造成的。全俄社會(huì)輿論研究中心2月12日公布的調(diào)查結(jié)果顯示,29%的俄羅斯人通過(guò)親友,16%的人通過(guò)就業(yè)機(jī)構(gòu)找工作。其實(shí)最應(yīng)該求助的人是自己的老師。此外,高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和已經(jīng)就業(yè)的更高年級(jí)的大學(xué)生都可能提供就業(yè)信息。來(lái)自某一小鎮(zhèn)的莫斯科大學(xué)哲學(xué)系的一位研究生則表示,自己不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)工資期望太高,眼下最重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于畢業(yè)后是回家鄉(xiāng)還是留在莫斯科工作,他認(rèn)為,留在大城市工作固然有很多優(yōu)勢(shì),但在目前金融危機(jī)情況下物價(jià)飛漲,租房、交通等生活費(fèi)用居高不下,而回家鄉(xiāng)或到其他中小城市工作,生活開(kāi)銷(xiāo)將大幅降低,還可以照顧家人。

巴西大學(xué)畢業(yè)生增長(zhǎng)速度迅猛,大學(xué)生普遍認(rèn)為,不管對(duì)職業(yè)是否滿意,都要先工作,然后逐步積累工作經(jīng)驗(yàn),一邊工作一邊尋找自己所喜愛(ài)的職位。雖然小企業(yè)和服務(wù)行業(yè)收入低,工作流動(dòng)性大,但在目前的就業(yè)形勢(shì)下應(yīng)聘者卻只增不減。

印度普通高等學(xué)校的畢業(yè)生只有10%的人能找到自己理想的工作,其余除了部分人決定考研究生外,絕大多數(shù)人迫于生活壓力不得不調(diào)整心理預(yù)期。一些大學(xué)生甚至放棄專(zhuān)長(zhǎng)去做一些根本不需要高學(xué)歷的工作,使得社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的大學(xué)生售貨員、大學(xué)生司機(jī)。

二、中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的供給和需求

(一)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加

從2002年開(kāi)始中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生急速增加。2003年中國(guó)有大學(xué)畢業(yè)生212萬(wàn)人,比2002年增加67萬(wàn)人,增幅達(dá)46.2%。2007年畢業(yè)的大學(xué)生尚有50萬(wàn)人沒(méi)有就業(yè)。2008年和2009年大學(xué)畢業(yè)生分別超過(guò)559萬(wàn)人、610萬(wàn)人。

遼寧省普通高等學(xué)校數(shù)量較多。2005年在遼寧省有16萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生,其中約3萬(wàn)人未找到職業(yè)。2006年第3季度沈陽(yáng)市人力資源市場(chǎng)提供就業(yè)職位69741個(gè),申請(qǐng)者有226375人,平均3個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)1個(gè)職位。2006年和2007年在遼寧省大連市分別為26496名和大約40000名大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。2007年在遼寧省的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到194367人,比2006年增加23920人,增幅為12%。2008年和2009年在遼寧省的大學(xué)畢業(yè)生分別達(dá)到22萬(wàn)和22.9萬(wàn)人,就業(yè)難度進(jìn)一步加大。

(二)教育投入減少引發(fā)大學(xué)生質(zhì)量下降

2007年中國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的3.32%,低于美國(guó)(7.8%)、韓國(guó)(7.5%)、印度(5.0%)、日本(4.7%)、菲律賓(4.2%)。中國(guó)普通大學(xué)的大學(xué)生平均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出和平均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出都呈下降趨勢(shì),這在一定程度上影響了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來(lái),大學(xué)中的大學(xué)生與教師數(shù)量比例呈上升趨勢(shì),這也影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1998年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例為11.6∶1,2002年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例達(dá)到19∶1,2005年大學(xué)生與教師的數(shù)量比例達(dá)到16.85∶1,比1998年上漲了45%。

由于招生數(shù)量擴(kuò)大而教育經(jīng)費(fèi)不能同步增長(zhǎng),加上大學(xué)生與教師的數(shù)量比例上升等原因,大學(xué)生質(zhì)量有所降低。據(jù)調(diào)查,35.8%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,44.6%大學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課,考試作弊人數(shù)增加。

(三)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求增長(zhǎng)減慢

GDP的變動(dòng)與失業(yè)率的變動(dòng)之間存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系。根據(jù)這個(gè)規(guī)律,中國(guó)高速持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)應(yīng)該不斷降低失業(yè)率。但是,由于技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素導(dǎo)致就業(yè)彈性逐年下降,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用正在減弱。

從表4可以看出,中國(guó)經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)并沒(méi)有強(qiáng)有力地拉動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng),GDP每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)僅拉動(dòng)就業(yè)率增長(zhǎng)0.1個(gè)百分點(diǎn)。因此,在整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不足的背景下,大學(xué)畢業(yè)生需求幾乎沒(méi)有增加。

而全球金融危機(jī)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生更加不利的影響,用人單位為了控制人工成本,紛紛裁員,這嚴(yán)重影響到對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求。中國(guó)南方廣東省廣州市,2006年30000名廣州市生源高等學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)中,未就業(yè)的大學(xué)生數(shù)目為8600人,占大學(xué)生總數(shù)的近3成。在消費(fèi)水平較高的廣州市,有些大學(xué)畢業(yè)生每個(gè)月的薪水要求降到1500元人民幣,但有的還是4個(gè)月找不到工作,即使找到工作,有的大學(xué)生竟然工作2個(gè)月才拿700多元人民幣。

三、大學(xué)畢業(yè)生求職與用人單位需求特點(diǎn)

(一)大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)傾向

從工作地區(qū)來(lái)看,大部分大學(xué)畢業(yè)生傾向于去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市。近年來(lái)中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生在大中城市就業(yè)者占總數(shù)的80.8%,在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村就業(yè)者僅占19.2%。個(gè)別調(diào)查表明:237人希望去東南沿海經(jīng)濟(jì)特別發(fā)達(dá)城市;364人選擇東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市;143人選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度一般的中部省份;21人選擇經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部省份。從行業(yè)來(lái)看,大學(xué)畢業(yè)生更愿意去政府機(jī)關(guān)、銀行、保險(xiǎn)、新聞、出版、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師和律師事務(wù)所工作。調(diào)查223名女生和212名男生,其中75.8%的女生和45.1%的男生希望去上述機(jī)構(gòu)工作。

(二)用人單位需求偏好

用人單位愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者,而不喜歡沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生。用人單位不是每年都招聘大學(xué)畢業(yè)生。個(gè)別調(diào)查發(fā)現(xiàn):22家企業(yè)(44%)每年都招聘大學(xué)生,20家企業(yè)(40%)偶爾1-2年招聘大學(xué)生,8家企業(yè)(16%)偶爾1-2年不招聘大學(xué)生。用人單位更愿意接受名牌大學(xué)的畢業(yè)生,名牌大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于其他大學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有1/3的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)的知名度是影響個(gè)人就業(yè)的重要因素。企業(yè)更愿意招聘男生,對(duì)2008年畢業(yè)的471名男生和294名女生進(jìn)行調(diào)查,其中241名男生和120名女生與工作單位簽訂了就業(yè)合同。

四、關(guān)于促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的觀點(diǎn)

(一)大學(xué)要按照市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)改革

目前,中國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生多數(shù)在畢業(yè)前6個(gè)月開(kāi)始在企業(yè)實(shí)習(xí)。但這種實(shí)習(xí)方式越來(lái)越不適應(yīng)目前形勢(shì)了。從企業(yè)角度看,企業(yè)員工的工作滿負(fù)荷,無(wú)暇接待實(shí)學(xué)生,另外,多數(shù)企業(yè)出于技術(shù)保密的緣由,不愿意讓非員工接觸生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);從高等學(xué)校角度看,由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中和場(chǎng)地分散,不利于教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)。從企業(yè)來(lái)看,目前企業(yè)越來(lái)越難招聘到滿意的技術(shù)和管理員工了,即使企業(yè)能招聘到專(zhuān)業(yè)合適的大學(xué)畢業(yè)生,也要對(duì)他們進(jìn)行必要的職業(yè)培訓(xùn),為此企業(yè)需要支付更高的成本。然而,如果高等學(xué)校與企合作則可以改變這種困境――合作雙方能把技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等因素成功地與高等學(xué)校教育要素相結(jié)合,進(jìn)而把大學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能型員工。因此不難得出結(jié)論:高等學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)大學(xué)生很有必要。

(二)建立靈活的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制

目前造成中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)主要原因是大學(xué)畢業(yè)生更希望在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市就業(yè),與此同時(shí),西部省份、中小城市及農(nóng)村地區(qū)卻嚴(yán)重缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員。因此,政府可以采取減免學(xué)費(fèi)、提供助學(xué)貸款、提高工資起點(diǎn)等優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到這些地區(qū)就業(yè)。此外,在這些地區(qū)工作滿5年的大學(xué)畢業(yè)生如果報(bào)考研究生,在同等條件下應(yīng)該優(yōu)先錄取。

(三)建立健全大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保障制度

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；商科教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；互動(dòng)關(guān)系

一、引言

1998年，清華大學(xué)首次將商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入國(guó)內(nèi)。次年，由團(tuán)中央主辦，清華大學(xué)承辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，為最早的全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，至今已成功舉辦八屆。目前國(guó)內(nèi)具有較大影響力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽包括：由團(tuán)中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等[1]。

起初，在國(guó)家“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”方針的指引下，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽旨在為大學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，起到孵化新企業(yè)的目的。但是，十幾年的實(shí)踐反映出了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中存在諸多問(wèn)題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長(zhǎng)一段路要走，主要原因是當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)發(fā)展不完善，大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)缺乏土壤。所以，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)洗禮，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽逐漸回歸到培養(yǎng)人的目標(biāo)上來(lái)[2]。

結(jié)合本人多次指導(dǎo)學(xué)生參加大型創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用水平等方面發(fā)揮著積極作用。此外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽確實(shí)彌補(bǔ)了商科教學(xué)中的諸多不足，對(duì)完善課程教學(xué)起到了很好的輔助作用。本文旨在通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的關(guān)系及其互動(dòng)過(guò)程，以便更好的將二者融合，做到“充實(shí)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生”。

二、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是借用風(fēng)險(xiǎn)投資的實(shí)際運(yùn)作模式，由參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，提出一個(gè)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃[3]。所以，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有以下突出特點(diǎn)：

1.　團(tuán)隊(duì)合作性。

不同于其他類(lèi)別的競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，所以組建一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)尤為重要，一般以3-7人為宜。團(tuán)隊(duì)成員可以運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)，參與到商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)中。比如，精通技術(shù)的成員可以進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)營(yíng)銷(xiāo)的成員負(fù)責(zé)策劃推廣，有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的成員則投入到財(cái)務(wù)預(yù)算和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)中。

2.　知識(shí)綜合性。

一份完善的商業(yè)計(jì)劃書(shū)是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)要求。一般商業(yè)計(jì)劃書(shū)中包含產(chǎn)品和服務(wù)、市場(chǎng)分析、企業(yè)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、盈利模式、財(cái)務(wù)分析等部分，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的理工學(xué)科的能力。

3.　高度實(shí)踐性。

由于大部分創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目處于項(xiàng)目計(jì)劃階段，而非已正式投入到實(shí)際運(yùn)營(yíng)之中。本文所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐性具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)以致用。以營(yíng)銷(xiāo)為例，參賽學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，可以更有針對(duì)性的、貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的分析營(yíng)銷(xiāo)手段的運(yùn)用，并且更深刻的理解某些抽象的營(yíng)銷(xiāo)理論和概念。二、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽帶來(lái)的“挑戰(zhàn)”推動(dòng)參賽學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，是一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的過(guò)程。此外，競(jìng)賽中所涉及的市場(chǎng)調(diào)查、答辯互動(dòng)也是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽高度實(shí)踐性的重要組成部分。

三、商科教學(xué)中存在的問(wèn)題

商科是一個(gè)大范疇的概念，它是研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)及其管理的學(xué)科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動(dòng)均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類(lèi)學(xué)科為代表進(jìn)行分析和探討。目前工商管理類(lèi)學(xué)科在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，給提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生知識(shí)水平增加了障礙，主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.　“教”與“學(xué)”分離

“教”與“學(xué)”的分離追根溯源在教學(xué)方法的不恰當(dāng)上。目前，大多數(shù)高校的商科教學(xué)過(guò)程中，存在模式單一、課程內(nèi)容生硬的現(xiàn)象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多商科課堂頻繁出現(xiàn)學(xué)生曠課、早退等現(xiàn)象。這種灌輸式的教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生們深刻理解理論知識(shí)的精髓，使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的東西沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，再加上枯燥的課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學(xué)、案例教學(xué)等形式，但是始終擺脫不了學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)的整體局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以持久，并且很難系統(tǒng)性的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.　“學(xué)”與“用”分離

“學(xué)”與“用”的分離是目前商科教學(xué)中存在的最為突出的問(wèn)題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類(lèi)課程教學(xué)的老師大多缺乏企業(yè)管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難免有照本宣科的想想，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密[1]；所以有學(xué)者指出，商科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，若讓學(xué)生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動(dòng)，教師應(yīng)首先走入實(shí)踐，介入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)[4]。另一方面，部分教材內(nèi)容相對(duì)滯后，已經(jīng)難以滿足當(dāng)下企業(yè)管理的實(shí)際要求。比如，在電子商務(wù)環(huán)境下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)提出的新要求等。

“學(xué)”與“用”的分離，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力差，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足當(dāng)今企業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才的需要。

四、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

本人在教學(xué)中做出了嘗試，將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和理論講解進(jìn)行了融合，收到了很好的效果。實(shí)踐表明，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和商科教學(xué)之間存在相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，不失為改善課程教學(xué)方法的新思路?，F(xiàn)對(duì)二者關(guān)系闡述如下：

1.　商科教學(xué)為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽涉及多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，掌握理論基礎(chǔ)是前提。比如，在工商管理類(lèi)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了諸如PEST分析、STP戰(zhàn)略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識(shí)，它將成為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中項(xiàng)目市場(chǎng)分析的有利工具。結(jié)合這些“標(biāo)準(zhǔn)化”的分析工具，將使撰寫(xiě)的商業(yè)計(jì)劃更富專(zhuān)業(yè)性和說(shuō)服力。此外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中要求參賽者對(duì)項(xiàng)目融資、財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)作出分析和評(píng)估，這些都需要會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐。

2.　創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)改善商科教學(xué)現(xiàn)狀具有積極作用。

首先，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽彌補(bǔ)了商科教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。在本文第二部分已經(jīng)論述，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有高度實(shí)踐性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)化知識(shí)，在實(shí)踐中深入理解理論知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用水平，一定程度上解決商科教學(xué)中“學(xué)”與“用”的分離。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以有效提高商科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，其中教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的一大障礙。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽通過(guò)其具有的團(tuán)隊(duì)合作性、知識(shí)綜合性等特點(diǎn)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和欲望。通過(guò)在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的實(shí)踐與思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，并結(jié)合新想法主動(dòng)與教師探討。這樣一來(lái)，“教”與“學(xué)”分離的問(wèn)題得到解決。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為商科教學(xué)提供新思路。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于部分商科課程的教學(xué)中，可以收到不錯(cuò)的成效。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例，具體操作如下：學(xué)期初，全班學(xué)生自主組合成3-5人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組，并根據(jù)市場(chǎng)需求確定小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)想。隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，將每堂課的理論知識(shí)與各小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合分析，作為課堂作業(yè)，并與次講課進(jìn)行小組發(fā)言討論。課程末，要求學(xué)生提交一份項(xiàng)目分析報(bào)告書(shū)，分析全面、到位的小組取得更優(yōu)異的課程考評(píng)成績(jī)。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)作中，應(yīng)多鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行多種形式的市場(chǎng)調(diào)查，讓他們多接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]　胡俊峰.創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類(lèi)課程教學(xué)的互動(dòng)研究——以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2008，3（4）：10-12.

[2]　丁三青.中國(guó)需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.