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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；存在問題；教學(xué)改革

隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是當(dāng)前國際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。畢業(yè)后的學(xué)生無法正確用英語進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已刻不容緩。一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀(一)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟(jì)，文化，教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大。不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴(kuò)大招生，使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。例如，我教的餐旅4班，6班，很多學(xué)生的語言知識還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。所以學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投資雖然較大，而實際效果并不是很理想。學(xué)生的語言技能，還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。

(二)在教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語四級與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實的英語知識。形成教師上課時講知識，講語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產(chǎn)生。

(三)大學(xué)英語教學(xué)師資不足、投入不夠。老師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機會，學(xué)校對教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動，從而對教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的要求

(四)教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后。由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備簡陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)改革的探討大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

(一)確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語如何適應(yīng)新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置。處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體的思想，重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關(guān)系，強調(diào)綜合應(yīng)用能力的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。各高校要充分認(rèn)識到英語是個長期學(xué)習(xí)的過程，在英語教學(xué)過程中要加強分類指導(dǎo)，分級教學(xué)，使不同地域、不同層次和類型的學(xué)校以及不同水平的學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。

(二)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教育目的的改變，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測評體系，改變傳統(tǒng)的以(下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第153頁）教師為中心的模式，突出以學(xué)生在教學(xué)實踐活動中主體地位，理論聯(lián)系實際；2.改變學(xué)生被動的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動式語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設(shè)計課外互動，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造的語言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測評，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，建立多元化評價體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。(三)改革和完善大學(xué)英語教學(xué)管理。為了適應(yīng)和滿足英語大綱的要求，要逐漸調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，推出語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類課程，供學(xué)生修習(xí)，同時要求學(xué)生必須修滿大學(xué)英語一定的學(xué)分，但在課程的選擇上有較大的自由度。

(四)建立健全大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系。大、中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，一直是制約大學(xué)英語發(fā)展的重要因素之一，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)水平，很多應(yīng)該在中學(xué)時掌握的知識，反而要在大學(xué)重復(fù)講授，占用了大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的時間。只有解決好銜接問題，在大學(xué)階段，英語教學(xué)才可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使畢業(yè)生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。(五)加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，老師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現(xiàn)有的大學(xué)英語教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，很多是本科畢業(yè)教本科學(xué)生，對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生很大的制約，所以各高校要對英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力。如今在社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以培養(yǎng)大批英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中學(xué)英語；教學(xué)；銜接

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0205-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學(xué)英語教學(xué)占據(jù)著重要的地位，大學(xué)英語課程也是大學(xué)生們必修的一門基礎(chǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)后，面對著新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生一時之間很難適應(yīng)，部分學(xué)生在這過程中也由于不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而對英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對英語產(chǎn)生了厭惡感。面對這種情況，廣大的大學(xué)英語教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因以及做好大學(xué)英語教育與中學(xué)英語教學(xué)的銜接的具體措施進(jìn)行了敘述，希望能為當(dāng)前老師和學(xué)生們提供一點理論上的指導(dǎo)。

一、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析

首先在教學(xué)的最終目的上。中學(xué)英語教學(xué)在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對學(xué)生基本語音、語法以及詞匯的培養(yǎng)，同時也注重學(xué)生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強調(diào)的是學(xué)生的雙基培養(yǎng)。然而大學(xué)英語的教育沒有標(biāo)準(zhǔn)的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生們綜合運用英語的能力，特別是對英語聽說能力的運用。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語的教學(xué)還比較重視學(xué)生自學(xué)能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為一種日常的交際用語來進(jìn)行綜合性的運用，通過英語來提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)英語的終極目的。

其次在教學(xué)的方式方法上中學(xué)的英語教學(xué)中，特別是高中英語的教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，對于英語教學(xué)的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學(xué)過程中并沒有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是自己唱獨角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動地接受老師授予的知識，并不能自主地去學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的英語教育中，教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，以及樹立自主學(xué)習(xí)英語的理念，因而從這里就區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)的雙基培養(yǎng)了。

最后，在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，多半是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，一般都是通過老師來輔導(dǎo)，而學(xué)生很少去自主學(xué)習(xí)的，基本都處在被動接受的地位。而在大學(xué)英語教學(xué)中這樣的順序是顛倒的，大學(xué)英語教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識，把課堂上的時間給予學(xué)生去閱讀、探索或是小組間進(jìn)行討論等方式來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學(xué)英語教育課堂上則是強調(diào)語篇教學(xué)，摒棄了中學(xué)階段以單位為主體的句子教學(xué)的模式，要求以語篇為教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)上，對個別內(nèi)容進(jìn)行解釋以及分析穩(wěn)重的任務(wù)或時間，最后在總結(jié)出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合發(fā)展。

二、造成大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的具體原因

1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異

英語的學(xué)習(xí)過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學(xué)目標(biāo)都是不盡相同的，大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)過程中的兩個不同的階段，因而在其教學(xué)的目標(biāo)上是存在根本差異性的。在應(yīng)試教育壓力下，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是在實行義務(wù)教育英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則不同，它注重的是對學(xué)生英語綜合運用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生在聽和說方面的能力，為學(xué)生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運用英語來進(jìn)行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時還注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生閱讀能力的提高以及運用英語進(jìn)行交際的能力。

2.課堂教學(xué)模式上存在差異

大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)上存在差異，自然所采用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也就不同了?？偟膩碚f，英語教學(xué)的最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對英語的大量接觸以及身處在英語的環(huán)境之中，對于英語的學(xué)習(xí)，要先學(xué)會聽，之后才會說，會說之后才會讀，會讀之后才能會寫，所以聽和說在英語的學(xué)習(xí)過程中占先導(dǎo)地位。對于我國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語主要的環(huán)境就是英語課堂，因而對英語的學(xué)習(xí)就靠老師課堂上對相關(guān)知識的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學(xué)生足夠的語言輸入，那么學(xué)生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的壓力影響，因而不論是對老師教學(xué)來說，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都是以高考為最終的目標(biāo)，老師課堂上主要側(cè)重對詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解，主要研究的是學(xué)生在考試中解題的技巧，雖然對課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應(yīng)的高分，因而最終忽視了對學(xué)生英語綜合運用的能力的培養(yǎng)。而大學(xué)的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時間都還給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W(xué)的新生在聽和說方面的能力比較差，導(dǎo)致課上聽不懂老師講的文章，進(jìn)而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對英語失去了興趣。

3.學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

在中學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)生對知識的獲取一般是處在被動接受的地位，學(xué)習(xí)也基本上是靠老師和家長的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學(xué)習(xí)，久而久之，這樣被動式的學(xué)習(xí)方式已逐漸被學(xué)生們形成習(xí)慣。而在大學(xué)英語的教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的詞匯量以及理解和運用英語的能力相對來說都比較高，因而對于這兩個不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都會讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生們造成困擾，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的運用會較感不適。

4.教學(xué)內(nèi)容的編排存在問題

相對于其他學(xué)科來說，英語教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性以及趣味性，而且還要遵守學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。然而就目前我國大學(xué)英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學(xué)教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學(xué)六年的英語教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學(xué)的第一學(xué)年中就要求掌握一千多個單詞。其次從對知識的復(fù)習(xí)頻率上來看，基本不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5.大學(xué)中的一些英語老師不熟悉中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

對于大學(xué)的英語來說，單單熟悉大學(xué)英語的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對中學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學(xué)的不同目的，還能在教學(xué)過程中做到有的放矢。然而對于大都的大學(xué)英語老師來說，都不是太熟悉中學(xué)英語教學(xué)的大綱以及教材，因而在大學(xué)英語教學(xué)中也存在一定的盲目性。

三、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)良好銜接的具體措施

1.老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)

對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，難免在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對英語的學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難，因而大學(xué)的老師應(yīng)該給予那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，對此可以成立一個英語學(xué)習(xí)互助小組，從基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行補助，培養(yǎng)學(xué)生利用潛在的記憶來加強對英語的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣一來就為學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了其可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合“天時地利人和”進(jìn)行教學(xué)，不能“從一而終”

在大學(xué)的英語教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)，不能像中學(xué)英語教學(xué)那樣為了應(yīng)試教育而去學(xué)和教，不同級別、不同地點的院校要根據(jù)自己的特點來制定具備自己特色的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要教學(xué)過程中要時刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒有改變。

3.大學(xué)與中學(xué)在英語教學(xué)中進(jìn)行合作辦學(xué)

通過大學(xué)與中學(xué)的合作辦學(xué)，使得中學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)能夠更好地進(jìn)行銜接，大學(xué)的英語老師可以時常去中學(xué)聽課，了解中學(xué)的英語教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中學(xué)英語的教學(xué)方法以及課程的重點及難點，與中學(xué)的英語老師多加交流，以便準(zhǔn)確地掌握大學(xué)與中學(xué)教學(xué)中的銜接點。

4.改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新生們剛進(jìn)入大學(xué)時，英語老師們應(yīng)該首先從思想上對學(xué)生進(jìn)行改變，要對他們灌輸英語課也是實踐課的思想，大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅是局限于知識的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時還要告知他們，單單靠課堂上有限的時間來學(xué)習(xí)英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對英語的學(xué)習(xí)，讓英語與生活兩者互不分離。在大學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。其次老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對于英語教學(xué)是作為一門外語教學(xué)在進(jìn)行的事實，因而老師們在英語的教學(xué)過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學(xué)方法。最后老師們在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接是一項系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學(xué)老師與中學(xué)老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項支持以及相關(guān)部門的探索。

參考文獻(xiàn)：

篇3

大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與深化需要強大的動力源支持，而教學(xué)改革本身作為一個復(fù)雜有機系統(tǒng)也具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征，內(nèi)外部各項動力源在系統(tǒng)中要有效發(fā)揮作用，應(yīng)把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)性等原則，通過增加導(dǎo)向性、內(nèi)容性、反饋性、需求性和助推性動力源，產(chǎn)生合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞:

復(fù)雜理論;動力;大學(xué)英語教學(xué);復(fù)雜性

作為高等教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語課程具有覆蓋面廣、學(xué)時多、指標(biāo)硬、關(guān)注度高等特點，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點課程。大學(xué)英語改革發(fā)展到今天，成效顯著，各高校致力于推進(jìn)實施新的教學(xué)模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會遇到阻力，各種阻力的產(chǎn)生讓改革難以深入推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于攻堅期，如何持續(xù)深入地推進(jìn)是關(guān)鍵。本文從復(fù)雜理論視角分析大學(xué)英語教學(xué)改革的動力機制建構(gòu)，試圖強化各動力源來消解阻力，使改革取得預(yù)期的效果。

一、復(fù)雜理論與大學(xué)英語教學(xué)

復(fù)雜理論(complexitytheory)是一種跨學(xué)科的方法論，是在20世紀(jì)的非線性科學(xué)和自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一個學(xué)科。［1］復(fù)雜理論將統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯(lián)系起來，認(rèn)為世界上萬事萬物都是有機的系統(tǒng)整體，都具有其組成要素和不同的性質(zhì)，涉及對象的各個層次、部分在各個方向上的諸多聯(lián)系，要求我們改變傳統(tǒng)的有序、分割和絕對理性的思維方式，為人們認(rèn)識和理解事物提供了一個不同的視角。應(yīng)用語言學(xué)家Di-aneLarsen－Freeman最早將復(fù)雜理論引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，她將復(fù)雜理論與語言進(jìn)化、語言習(xí)得、課堂話語等問題進(jìn)一步結(jié)合起來，并得出一系列方法論原則。［2］在國內(nèi)，復(fù)雜理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的運用也不斷拓展。如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論下的語言發(fā)展觀［3］;復(fù)雜理論:二語習(xí)得研究的新視角［4］;混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用路徑探析［5］;基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測試體系研究［6］;復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論:對二語習(xí)得研究的反思［7］等。這些基于復(fù)雜理論的研究，對于語言及其演變、語言發(fā)展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。復(fù)雜性理論告訴我們，系統(tǒng)由相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各個組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性，并處于動態(tài)變化之中，對于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性學(xué)英語教學(xué)改革整體上是也一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、開放的、動態(tài)的、自適應(yīng)等特征。首先，大學(xué)英語教學(xué)改革由師生、語言課堂、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行復(fù)雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是非線性的，不是線性的。系統(tǒng)與組成系統(tǒng)的各要素并不存在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。一個新的教學(xué)資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設(shè)置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法和技巧。再次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是動態(tài)變化的。不同層次、類型和區(qū)域的高校其辦學(xué)定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等都不同，其教學(xué)改革內(nèi)容和重點也有所區(qū)別。而經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的變化也使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的多元化，顯性的因素包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)的氛圍等，都產(chǎn)生相應(yīng)變化。最后，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是開放的、自適應(yīng)的。英語學(xué)習(xí)的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，都對學(xué)生英語水平的提高提出了全方位的要求。復(fù)雜系統(tǒng)作為自組織狀態(tài)因人的參與具有可調(diào)控的性能，能向人們所期待的目標(biāo)演化。自20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的兩輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重點主要有三個:教學(xué)模式(基于計算機和課堂)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容(聽說能力是重點)，教學(xué)活動由“教”不斷向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目前呈多元化趨勢。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學(xué)英語教改思路和方案，不斷發(fā)展而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)社會的需要。

二、動力機制與大學(xué)英語教學(xué)

動力機制即“源動力建設(shè)”，即發(fā)展動力的根源。動力機制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統(tǒng)動力學(xué)(SystemDynamics)倡導(dǎo)綜合結(jié)構(gòu)、功能和歷史的方法，注重系統(tǒng)各變量之間非線性的因果關(guān)系和互動機制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構(gòu)主義動力機制(ConstructivismDynamicsModel)構(gòu)建了認(rèn)識論意義的雙反饋環(huán)動力模型，聚焦同化與順應(yīng)之間自動調(diào)節(jié)的平衡機制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運行動力機制界定了動力機制與高等教育動力機制的內(nèi)涵，闡釋了高等教育的動力及其構(gòu)成。［11］(4)盧素芬(2011)等學(xué)者探討了大學(xué)英語教學(xué)動力的提升途徑，如教學(xué)模式、教育觀念、學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學(xué)動力機制包括產(chǎn)生助推力的“先學(xué)后教”、產(chǎn)生牽引力的“先教后學(xué)”、產(chǎn)生碰撞力的“學(xué)教生成”三種，其產(chǎn)生的教學(xué)合力構(gòu)成了教學(xué)的三向動力機制，促進(jìn)高效教學(xué)。［13］任何改革活動都存在著動力與阻力，改革要持續(xù)高效地推進(jìn)，就必須充分重視并準(zhǔn)確地運用動力。在大學(xué)英語改革的推進(jìn)過程中，如果動力足夠強大，就能持續(xù)推進(jìn)并保持和完善改革成果。相反，如果動力不足，阻力強大，改革就難以啟動和持續(xù)推進(jìn)，推進(jìn)了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進(jìn)改革、消解阻力的有利因素都視為動力源。從橫向看，大學(xué)英語教學(xué)改革的動力機制包括外部動力和內(nèi)部動力等多元動力源頭。內(nèi)部動力包括學(xué)科定位、教學(xué)定位、課程設(shè)置、評價體系、教師素質(zhì)、個體需求、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面，外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等方面。［14］大學(xué)英語明確學(xué)科定位有利于確立學(xué)科知識體系，發(fā)揮大學(xué)英語的身份動力和職業(yè)動力。明確教學(xué)定位有利于明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)幫助學(xué)生通過四、六級考試的應(yīng)試教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向性動力。課程設(shè)置是大學(xué)英語的整體性和系統(tǒng)性方案，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、實施方案、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。良好的課程設(shè)置能夠發(fā)揮強大的指導(dǎo)性動力和內(nèi)容性動力，直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段?？茖W(xué)的評價體系能判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實施與管理提供有效的反饋動力，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展。大學(xué)英語教師的素質(zhì)是決定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，使教師主動適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要，能提供強大的助推力。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個體需求包括獲取專業(yè)知識、開拓國際視野、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等。根據(jù)二語習(xí)得理論，動機和目的是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是內(nèi)在動機如學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚興趣，將保持持續(xù)時間較長的心理需求動力。教學(xué)資源是為開展大學(xué)英語課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課程管理等提供的直接教學(xué)條件，為教學(xué)活動提供支持動力。有效的教學(xué)管理能協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、行政三方的責(zé)、權(quán)、利，理順各種關(guān)系，充分調(diào)動各方面的積極性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)有序進(jìn)行提供保障動力。外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等五個方面，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供強大的信息動力、政策動力、需求動力、特色動力和技術(shù)動力。內(nèi)部動力和外部動力分別涵蓋不同關(guān)鍵要素或變量，同時又密切關(guān)聯(lián)、相輔相成。內(nèi)部動力是根本，發(fā)揮關(guān)鍵作用;外部動力是條件，影響內(nèi)部動力。從縱向看，變化的動力因素決定了大學(xué)英語教學(xué)改革的不同時期，關(guān)注和解決的重點、難點與關(guān)鍵問題的不同。因此，以復(fù)雜性的探究方式研究大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)及其動力機制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統(tǒng)的模式只關(guān)注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動力要素，促使各種動力要素有效地發(fā)揮作用，產(chǎn)生強大的合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效地進(jìn)行，提供了新的分析法和思維方式。

三、基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語教學(xué)改革動力機制構(gòu)建

大學(xué)英語動力要素的多元化、復(fù)雜化構(gòu)成了其動力機制的復(fù)雜性，因此要充分調(diào)動各種動力形成合力，需要從復(fù)雜性科學(xué)的角度建構(gòu)合理的動力機制，把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)等原則。

1．把握整體原則增強導(dǎo)向性動力源。復(fù)雜理論強調(diào)系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為系統(tǒng)由很多不同的子系統(tǒng)所構(gòu)成。［15］大學(xué)英語教學(xué)改革是具有整體性的有機系統(tǒng)，涉及多層次、多目標(biāo)，作為導(dǎo)向性動力源，大學(xué)英語的學(xué)科定位及其教學(xué)目標(biāo)和大綱的制定，是各種需求經(jīng)過協(xié)調(diào)整合之后形成的共識。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革不能僅限于局部的課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)手段的現(xiàn)代化等教學(xué)方面的改革，而應(yīng)注重整體性發(fā)展，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化需求開展從教學(xué)理念到思維方式的革命。從整體性把握各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從重技能到與內(nèi)容與技能并重轉(zhuǎn)變，不再單純地進(jìn)行外語教學(xué)，而將聽說讀寫技能教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，從以輸入為主導(dǎo)的語言技能教學(xué)向以輸出和內(nèi)容結(jié)合的高級語言技能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2．把握開放性原則增強內(nèi)容性動力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，與變化的環(huán)境進(jìn)行密切交換。［16］作為大學(xué)英語改革的內(nèi)容動力源，課程設(shè)置的改革尤為重要。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)具有開放性，即把語言看作交際工具的同時，注重語言作為思維和文化的載體和符號系統(tǒng)。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)不同定位、層次和目標(biāo)，探索并形成適合自己的課程設(shè)置體系，合理結(jié)合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設(shè)置能夠充分展現(xiàn)課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設(shè)置上尤其注重加強英語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)知識的有效結(jié)合，改變以往大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結(jié)合，必修與選修結(jié)合，對學(xué)生選課加以引導(dǎo)，并同時設(shè)置任意選修啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性。

3．把握動態(tài)性原則增強反饋性動力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)是動態(tài)的、多變的，作為大學(xué)英語的反饋性動力源，評價體系為課程體系和教學(xué)管理提供反饋信息，推動改革不斷深入。而大學(xué)英語綜合評價體系的指標(biāo)如課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評價與測試等的互動發(fā)展需要通過時間尺度的指標(biāo)才能反應(yīng)出來，因此，應(yīng)充分考慮其動態(tài)性，探索多元化的綜合評價體系。例如評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注社會對高校人才外語應(yīng)用能力要求的動態(tài)變化;重視評價的發(fā)展性，突出評價目的在于促進(jìn)發(fā)展;注重評價主體的多元化，強調(diào)教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的參與和主體意識;評價方式多元化，合理運用定性和定量評價;加強對動態(tài)學(xué)習(xí)過程的評價，提倡形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合;探索建立評價驅(qū)動的教學(xué)管理機制，和校內(nèi)自我評價為主、其它多樣化外部評價為輔的評價方式。

4．把握多樣性原則增強需求性動力源。復(fù)雜理論關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的多樣性，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語能力要求的改變，使用英語環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件的變化，及學(xué)習(xí)者本身的多樣性，使學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求都不斷發(fā)生相應(yīng)變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動力源，能有效滿足需求提升動力。如對于生源復(fù)雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴(yán)重的學(xué)校，可按照不同要求實施分類、分級教學(xué)，制定符合學(xué)校自身特點的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生情況選取相應(yīng)教材、制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，劃分基礎(chǔ)級、提高級和拓展級等層次，讓學(xué)生從一刀切到個性化發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，根據(jù)不同學(xué)生群體的需要，教學(xué)中的話題、學(xué)科知識、語言材料以及組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要以及職業(yè)需求和個人興趣，最大限度地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育；改革；措施

新世紀(jì)之初，我國的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學(xué)習(xí)視界。隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與各國之間交流也更加廣泛，社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力提出了更高層次的要求，各個高校以及外語學(xué)術(shù)界對英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學(xué)子的共識，大學(xué)英語教育的徹底改革勢在必行。

1 大學(xué)英語教育改革的必要性

大學(xué)英語語言教育是隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界發(fā)展趨勢而同步進(jìn)行的。大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是要不斷加深對現(xiàn)代教育思想的理解和對國內(nèi)外外語語言及教學(xué)的研究，既要總結(jié)過去國內(nèi)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，又要探索大學(xué)英語教學(xué)中如何貫徹素質(zhì)教育的精神及如何同國際外語教學(xué)接軌的新路子，使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中能夠順利、出色地實現(xiàn)目的。在我國高校，英語作為第二語言教學(xué)由于缺少交流與文化環(huán)境，主要注重語音標(biāo)準(zhǔn)化、語法標(biāo)準(zhǔn)化、單詞記憶、文章閱讀教學(xué)等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學(xué)生在講英語時出現(xiàn)的語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學(xué)生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語費時長、收效小，學(xué)了許多年，英語表達(dá)及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應(yīng)正在興起的全球化的社會經(jīng)濟(jì)和文化歷史改變的復(fù)雜性與矛盾性，重新設(shè)計英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。

2 大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1 大學(xué)英語教育不適應(yīng)變化了的社會、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求

我國的高等教育體制基本上是計劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的產(chǎn)物。過去，大學(xué)畢業(yè)生基本上是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業(yè)分配由國家統(tǒng)一安排。因而教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式都是圍繞國家計劃而定的。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了市場。各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。我國高校大學(xué)英語教育到目前為止一直是在全國統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式。這對推動和促進(jìn)我國大學(xué)英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平差異極大。高校大學(xué)英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，不能滿足社會、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求。

2.2 從宏觀來看，整個大學(xué)英語的教學(xué)觀念仍無法有實質(zhì)上的突破，部分教師的教學(xué)觀念有待改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，很多教師由于課堂任務(wù)過多往往不自覺地忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”、“灌輸式”教學(xué)模式，使得英語的教與學(xué)這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。英語課堂應(yīng)該不僅僅限于具體知識的講授，也不應(yīng)只是教師講，學(xué)生記，語言的學(xué)習(xí)重在參與和互動。

3 大學(xué)英語教育改革的相關(guān)措施

3.1 大學(xué)英語教學(xué)中外語教育觀念的更新

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生語言的輸出能力，增強語用性語言應(yīng)用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學(xué)英語課堂上學(xué)生的表現(xiàn)為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學(xué)生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學(xué)英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學(xué)生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，從認(rèn)可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因?qū)е碌模阂皇欠怯⒄Z的語言環(huán)境；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致課常教學(xué)中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點就要追溯到中小學(xué)，因此，提高學(xué)生說的能力應(yīng)從源頭上抓起，功夫要下在中小學(xué)的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環(huán)境，也可鼓勵一部分學(xué)生先說，然后帶動其他的學(xué)生。在課堂上多進(jìn)行口語練習(xí)和測試來激勵學(xué)生開口說。

3.2 創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學(xué)環(huán)境

篇5

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G 642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語作為世界通用語言，成為各個領(lǐng)域最重要的信息傳播的媒介，而我國的經(jīng)濟(jì)更是飛速發(fā)展，與各國之間交流也更加廣泛。國家與社會各界迫切需要有相當(dāng)英語實際運用能力的綜合性人才，這對我國的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。如果我們的英語教育者還停留在以前的陳舊不變的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式下，就只能造成英語教學(xué)發(fā)展滯后，無法適應(yīng)時代的要求。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革是必然的趨勢。下面，筆者就我國大學(xué)英語教學(xué)在在的一些問題進(jìn)行分析并提出一些改革設(shè)想，想法可能不夠成熟，僅供大學(xué)英語教學(xué)的參與者共同討論。

“英語熱”在中國已經(jīng)不是一個新話題了，而隨著實際生活對英語的需求愈加迫切，在校的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也更加高漲.本來，這應(yīng)是一個好趨勢，但相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過一定的努力后，仍無法在走向社會以后靈活自如地運用他們曾經(jīng)為之努力的語言.首要原因就在于大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒有真正意義上的改變.在課堂教學(xué)過程中，大量的基礎(chǔ)知識的講授使得大多數(shù)學(xué)生忽視了語言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以至于，學(xué)生們在聽，說，甚至在寫作能力方面相對較弱，無法真正運用所學(xué)知識，適應(yīng)社會要求。因此，首要任務(wù)是調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

國家與社會發(fā)展需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，從而對大學(xué)生畢業(yè)后的英語實際運用能力更為注重.教育部高教司司長張堯?qū)W也曾指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實用能力上來”。 而“綜合實用能力”絕不僅僅是我們通常所認(rèn)為的學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的發(fā)展，還應(yīng)該包括許多相關(guān)的輔助能力。在用英語進(jìn)行交際的過程中，首先要求說話者有扎實的語法，詞匯的基礎(chǔ)知所。這樣可以保證說話用詞的準(zhǔn)確性，盡可能自然，靈活地使用它來傳遞信息；其次就是對對方的文化程度，社會背景等有所了解，用對方能接受的方式進(jìn)行交流，要注意語言使用得體。這些能力只有在教與學(xué)雙方有意識地培養(yǎng)下才能實現(xiàn)，只有把教與學(xué)的目標(biāo)都統(tǒng)一到綜合性實用能力的培養(yǎng)上來，才能不至于努力與收獲不成比例。

各高等院?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生英語基礎(chǔ)的實際情況，減少過多基礎(chǔ)課的重復(fù)設(shè)置，而相應(yīng)地開設(shè)更多提高能力方面的課程，尤其是聽、說課還是極其必要的，還可以增設(shè)一些英語選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇實用有效并能提高語言運用能力的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了教與學(xué)的實用性和社會性，但我們必須看到我國的大學(xué)生由于地區(qū)性教學(xué)水平，重視程度等問題表現(xiàn)出在英語基礎(chǔ)方面還是參差不齊，一部分院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，針對這種情況，加強，鞏固基礎(chǔ)知識，多開基礎(chǔ)課程也是必要的，不能泛泛而論.還有就是英語也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的對象。目前我國大多數(shù)高校只有在前兩年或三年的時間開設(shè)英語課，這也會使不能堅持自學(xué)的學(xué)生在兩年或一年后無法再用英語進(jìn)行工作，交流在不能加開英語課的情況下，很多高校開始對專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)，這是一個非常有效的解決方法，即能幫助學(xué)生連續(xù)英語學(xué)習(xí)，又能在將來進(jìn)行本專業(yè)工作時靈活使用專業(yè)英語。

從整體上來看，大學(xué)英語教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容仍無法有實際上突破，教師在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)意義上是教與學(xué)的中心，.很多教師由于課堂任務(wù)過多往往不自覺地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)過程變成了教師單純地講授，而教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確，牢固地掌握并能靈活運用知識，尤其是語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。而灌輸式教學(xué)根本無法完全達(dá)到此目標(biāo)，還有社會上用工單位又常常以是否通過大學(xué)四六級來斷定一個畢業(yè)生的英語水平，從而決定其去留。很多高校也把學(xué)生的英語過級率作為一個評價英語教學(xué)水平的重要指標(biāo)而學(xué)生是否通過四級也可能決定他是否能正常畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得大多數(shù)教師和學(xué)生無法擺脫“應(yīng)試型”教與學(xué)的“指導(dǎo)思想”，往往不能提高學(xué)生的綜合能力.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)重點放在綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。

大學(xué)英語教學(xué)的手段與模式仍然相對單調(diào)，很多高校也在使用多媒體等先進(jìn)的方式來進(jìn)行授課，但不一定都能收到良好的效果，教師在課上一味地操作機器，播放課件，學(xué)生被動地觀看，這并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，極易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)充分發(fā)揮新教學(xué)手段的效力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上適當(dāng)使用多媒體教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行聽，說方面的訓(xùn)練是非常有效的.教師在課堂上教學(xué)任務(wù)往往很多，所以重點大多放在提高學(xué)生詞匯量和閱讀能力上，多媒體課件正好能彌補此不足。但又不能把教學(xué)完全依賴于課件，這只能是使學(xué)生從最初的感覺新鮮有趣慢慢地轉(zhuǎn)變成厭倦，教師也應(yīng)主動接受新生事物，況且這個新生事物是非常有用的。

以上是筆者對于大學(xué)英語教學(xué)的存在一些問題和改革趨勢的一些粗糙的看法，社會在進(jìn)步和發(fā)展，教育就不能停滯不前，大學(xué)英語教學(xué)的改革也應(yīng)是時時談?wù)摰脑掝}，只有與時俱進(jìn)，不斷革新，才能順應(yīng)時展，符合社會要求。

（作者單位：華僑大學(xué)廈門工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Liu Xiaohong The Teacher's Roles in ELT classes中國英語教學(xué).2002（3）.

[2]張文霞，羅立勝. 關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考.外語界.2004（3）.

[3]徐小貞.高職英語教育理論與方法.高等教育出版社.2004（1）.

篇6

關(guān)鍵詞:“微博”; 英語教學(xué); 影響

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，“微博”作為一種最新信息交流平臺已被廣泛使用，成為網(wǎng)絡(luò)新貴。

“微博”作為新型交流形式，正在改變著英語教學(xué)的性質(zhì)，影響著傳統(tǒng)的授課方式，為現(xiàn)代英語教學(xué)提供著極大的優(yōu)勢。教師把“微博”運用到大學(xué)英語輔助教學(xué)，可以增加同行之間、師生之間的交流機會，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“微博”的概念及特點

“微博”，即微博客( MicroBlog) 的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP 以及各種客戶端組件個人社區(qū)，以140 字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。［1］簡言之，“微博”就是一個人的點滴感想，小日記，簡短的隨筆，是一種日益流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

“微博”以計算機為媒介，電子信息為基礎(chǔ)，具有快速回復(fù)、更新快和經(jīng)濟(jì)實用等特點?；?ldquo;微博”傳播信息的簡潔性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息傳輸中良好的交互性等特點，在大學(xué)英語輔助教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。

二、“微博”應(yīng)用于英語輔助教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)活動的“情景創(chuàng)設(shè)”、

“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷重復(fù)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在他人或其他信息源的幫助下，主動建構(gòu)知識學(xué)習(xí)，在當(dāng)前或原有的知識體系基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的思想，進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義理論確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在師生共創(chuàng)的“情景”中，通過與老師或同伴的“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)獲取知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更具有“主動性、目的性、真實性、建構(gòu)性”和“合作性”。［2］

三、“微博”應(yīng)用于英語輔助教學(xué)的可行性

大學(xué)英語教學(xué)中，課堂的師生互動對充分調(diào)動

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性起著至關(guān)重要的作用。

師生互動能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，并積極投入到英語學(xué)習(xí)中去。然而，隨著近年來高校的擴(kuò)招、生源的增加，英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)本身的需要，并且大班英語教學(xué)給師生互動帶來諸多不便，學(xué)生的一些問題不能夠在課堂得到老師及時很好的解決，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)情緒不滿、厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。［3］

“微博”作為一種越來越盛行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，深受年輕學(xué)子的喜愛，并且在日常生活中被學(xué)生廣泛使用。這給英語輔助教學(xué)提供了便利條件。教師把“微博”技術(shù)運用到大學(xué)英語教學(xué)，有著極大的潛力和應(yīng)用價值。教師在“微博”環(huán)境下，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種局限，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸與同行進(jìn)行交流，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平; 與師生互動，隨時解惑答疑，在很大程度上能夠彌補英語課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，極大地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。“微博”還可成為訓(xùn)練學(xué)生英語寫作、展示學(xué)生英語作品的空間，是與教師、同學(xué)以及全球網(wǎng)絡(luò)用戶分享英語寫作成果的一種

媒介。

“微博”即時、方便、靈活和廣泛性等特點和優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在最短時間內(nèi)參與網(wǎng)絡(luò)生活。以網(wǎng)絡(luò)作為載體，“微博”給大學(xué)生提供了人際交往的媒介，“微博”流行語濃縮了社會的熱點，具有強大的信息功能，能滿足大學(xué)生個性發(fā)展的需要。［4］學(xué)生利用“微博”可以迅速、便捷地自己的心得，及時、有效、輕松地與英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行互相交流、取長補短，并利用網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢，積極討論問題，激發(fā)新的思想，評價和取舍學(xué)習(xí)信息。因此，把“微博”應(yīng)用于大學(xué)英語輔助教學(xué)具有可行性。

四、“微博”在大學(xué)英語輔助教學(xué)中的作用

( 一) 有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略

運用“微博”輔助教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略。目前，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是“教師為主，學(xué)生為輔”的“授人以魚”形式。而利用“微博”輔助教學(xué)，師生關(guān)系發(fā)生完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式是“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的“授人以漁”形式。教師通過建立“微博”英語班級，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語進(jìn)行交流的實際需求和情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，形成一個課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機聯(lián)動、語言知識學(xué)習(xí)與語言技能運用緊密結(jié)合的師生互動、生生互動平臺。基于“微博”英語班級的大學(xué)英語教學(xué)新模式，可有效增進(jìn)師生交流、生生交流，調(diào)動學(xué)生積極因素，增強學(xué)生英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于“因材施教”原則的實施，實現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”的英語教學(xué)。

( 二) 有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)過程

“微博”輔助教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的交際環(huán)

境和交流平臺。教師的主要任務(wù): 一是精心設(shè)計教學(xué)程序，認(rèn)真選擇教學(xué)資源; 二是指導(dǎo)學(xué)生在交流環(huán)境中開發(fā)智力發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。“微博”環(huán)境下的英語輔助教學(xué)，體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新型教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能找到一個打開自己心扉的平臺，暢談英語學(xué)習(xí)中的各種問題，通過人機互動、師生互動、生生互動等方式，獲取自己所需的知識。同時，也找到了表現(xiàn)自我的時間和空間，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，積極投入到知識和問題的探究中，更樂意參與到英語學(xué)習(xí)活動中來，與老師有了更多的交流機會，增強了學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新思維能力，潛移默化地提高英語綜合應(yīng)用能力。

( 三) 有利于改變寫作教學(xué)模式

“微博”的開放性特點，給學(xué)生提供了寫作交流的環(huán)境平臺。運用“微博”開展英語寫作輔助教學(xué)，支持寫前階段的討論、交流，寫作過程中老師的在線評價和同學(xué)互評，使得寫作成為一個相互交流的過程，通過不同教學(xué)模式體現(xiàn)豐富的教學(xué)功能。

比如“內(nèi)容交流模式”: 教師在英語教學(xué)中使用“微博”最基本的模式就是通過“微博”和學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的交流。其流程: 一是教師通過“微博”平臺———布置作文題目———收集、批改作文———優(yōu)秀范文; 二是學(xué)生通過“微博”平臺———閱讀作文要求———撰寫和提交作文; 三是師生通過“微博”平臺———評論同學(xué)作文———參加一些寫作互動活動等。

再比如“作文互批模式”: 教師從學(xué)生提交的作文中，挑選一些他們在寫作中有代表性的、經(jīng)常會出現(xiàn)的語法錯誤等文章，在“微博”空間，讓學(xué)生以回帖的方式互相批改，糾正錯誤，通過糾錯，避免自己在英語寫作中出現(xiàn)類似的錯誤; 同時，摘出一些比較經(jīng)典的好句型，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。

［5］通過開展同伴間的互改、互評、互學(xué)活動，學(xué)生可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，并經(jīng)常反思自己的文章，注意糾正語法、用詞錯誤，通過師生互動、生生互動和個人思考，達(dá)到靈活運用。如此反復(fù)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還極大降低了教師的勞動強度。當(dāng)然，老師通過“微博”

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)至關(guān)重要，不容忽視。

［參考文獻(xiàn)］

［1］譚暉． 微博傳播與大學(xué)英語寫作教學(xué)［J］． 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2

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［2］郭曉英，羅燕子． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與博客大學(xué)英語寫作［J］． 長沙大學(xué)學(xué)報，2

009( 3) ．

［3］劉麗彥． 論博客、QQ 空間在英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用［J］．學(xué)周刊，2

篇7

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

如今的大學(xué)英語課堂，學(xué)生普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象，英語掛科嚴(yán)重，特別是學(xué)生的英語四、六級，考試結(jié)果不容樂觀。很多大學(xué)生把英語視為一道難以逾越的障礙。

1.2缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對于英語學(xué)部分采用的是重復(fù)記憶、死記硬背的方法，沒有找到規(guī)律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時間久了，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣必然會下降，相應(yīng)的成績會下降，導(dǎo)致再也不想學(xué)英語。

1.3教師的教學(xué)方法不夠全面

教師若有一套靈活的教學(xué)方法，多涉獵一些商務(wù)英語知識，學(xué)習(xí)西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng)新的教學(xué)方法和靈活的引導(dǎo)，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學(xué)水平。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有一種模式，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)策略現(xiàn)在無論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｋ栽诖髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該多考慮就業(yè)導(dǎo)向，使

二、大學(xué)英語教學(xué)更有針對性與專業(yè)性

2.1教學(xué)要有針對性、有重點

教師應(yīng)對自己班上同學(xué)的英語基礎(chǔ)有個大概了解

以及一些就業(yè)時對英語能力的要求，把這些內(nèi)容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設(shè)置一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容把側(cè)重點對學(xué)生多重復(fù)兩遍，把現(xiàn)在就業(yè)的緊迫性向?qū)W生說明，讓學(xué)生有種危機感。教師在課堂上所教授的內(nèi)容要符合就業(yè)方向，比如教學(xué)生在面試時怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和演講能力，注重語氣以及發(fā)音的準(zhǔn)確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學(xué)校里開始為以后走向社會做準(zhǔn)備。

2.2提高教師素養(yǎng)的同時要進(jìn)行體制改革

大學(xué)英語教學(xué)的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個組，每個組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學(xué)水平。針對就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革要引起從上到下的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)好習(xí)的同時，還應(yīng)教學(xué)生對技能和生存能力的培養(yǎng)，學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，是為社會培養(yǎng)人才的地方，而學(xué)生以后生存時一定會面臨就業(yè)問題，所以在大學(xué)英語教學(xué)體制改革中應(yīng)有機的把就業(yè)導(dǎo)向和英語教學(xué)結(jié)合起來?？梢詫ｉT成立一個基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)策略調(diào)研組，觀察其進(jìn)展。因此，應(yīng)頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時提高教師的素養(yǎng)，關(guān)注就業(yè)方面的信息，以實際生活中的應(yīng)用為主。

2.3教師要運用靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式

教師是我們學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，為大學(xué)生畢業(yè)做準(zhǔn)備，注重因材施教，最終目的是提高學(xué)生的英語綜合運用能力，而現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習(xí)英語的環(huán)境，缺少把英語與就業(yè)結(jié)合起來的意識，導(dǎo)致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應(yīng)改變上課方法，注重讓學(xué)生自己發(fā)表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，共同討論。同時應(yīng)特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達(dá)能力，可以通過學(xué)生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養(yǎng)，來適應(yīng)國家飛速發(fā)展的速度。

2.4培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及終身學(xué)習(xí)的能力

興趣是可以培養(yǎng)的，工作是一輩子的事情，所以我們應(yīng)對工作就算不抱有極大的熱情，也應(yīng)該培養(yǎng)出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學(xué)習(xí)興趣是自己培養(yǎng)的，不是別人來逼迫你建立的，有了學(xué)習(xí)興趣或者是具有了終身學(xué)習(xí)的能力，在就業(yè)時，都是一個很大的亮點，因為在企業(yè)，老板可能更重視的是你的學(xué)習(xí)能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時，學(xué)生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學(xué)習(xí)到了就業(yè)時需要英語知識。

2.5創(chuàng)建語言應(yīng)用的仿真環(huán)境

在應(yīng)試教育中，由于升學(xué)率的束縛，學(xué)生們不重視語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，但當(dāng)今社會對于高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求則明確表明英語實際應(yīng)用能力的重要性。有專家學(xué)者認(rèn)為，我國高校學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的根本原因是脫離語言環(huán)境學(xué)英語，因此，良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是認(rèn)識世界的工具，高?？梢砸M(jìn)先進(jìn)的英語視聽設(shè)備，多組織學(xué)生欣賞英文原版電影，讓學(xué)生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學(xué)者到校進(jìn)行演講、學(xué)術(shù)交流研討，經(jīng)過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進(jìn)原版英文書籍，同時要求學(xué)生經(jīng)常閱讀各種英文書籍、雜志、報刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節(jié)目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學(xué)生能夠廣泛了解各國文化，提升個人英語能力。通過創(chuàng)建真切的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用英語暢所欲言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力具有重要意義。

2.6提升文化素養(yǎng)

語言不是一成不變的，它是一個國家、一個民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達(dá)方式。語言的本質(zhì)在于應(yīng)用，只有充分了解這種語言產(chǎn)生的環(huán)境，熟悉這個國家的文化、人民的思想、習(xí)慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語教學(xué)中學(xué)生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊含的文化現(xiàn)象，在積累詞匯量的同時提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習(xí)慣性表達(dá)、俚語等，積累自己的文化素養(yǎng)，為能夠更好地運用語言打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的就業(yè)市場中，各個企業(yè)之間的競爭都開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲瞬诺墨@得，除了要求其有較高的專業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過采取科學(xué)的措施提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；語言學(xué)習(xí)策略；教學(xué)

一、引言

英語語言學(xué)習(xí)策略的研究由來已久，20世紀(jì)70年代有了比較系統(tǒng)的分類。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)把其分為三大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語言學(xué)習(xí)策略的提出，無疑都是在向我們指出一個二語習(xí)得的方向：傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式退出了歷史的舞臺，互聯(lián)網(wǎng)時代下出現(xiàn)了新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代特點應(yīng)運而生的更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式，其依存于系統(tǒng)的二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略。信息技術(shù)的發(fā)展，賦予了語言學(xué)習(xí)策略新的內(nèi)涵和外延。互聯(lián)網(wǎng)時代的語言學(xué)習(xí)策略繼承了英語語言學(xué)習(xí)策略的精髓。同時，信息化時代背景下，有策略的學(xué)習(xí)更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)視域下大學(xué)英語教學(xué)策略探究

1.教師角色轉(zhuǎn)變

語言的學(xué)習(xí)過程不僅僅依托于學(xué)習(xí)者，更依托于傳授者。傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”錯誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對于信息化時代的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的知識獲取經(jīng)過嚴(yán)格信息篩選，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?ldquo;知識”。而移動互聯(lián)網(wǎng)里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應(yīng)在信息的選取上給予學(xué)習(xí)者幫助，根據(jù)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行選取推介。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走彎路。Web2.0時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻透徹地理解學(xué)習(xí)策略的重要性更顯重要。教師應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)策略及其在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身情況的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]大學(xué)英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，新的時代下這種終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力正是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。信息與技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)材料與媒介的爆炸，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力有了新的要求，因此互聯(lián)網(wǎng)時代下教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因。只有教師轉(zhuǎn)變思想，從“外”影響“內(nèi)”，從“外”引導(dǎo)“內(nèi)”，使“內(nèi)”轉(zhuǎn)變思想，改變態(tài)度，主觀上思索，探求知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能更好地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略。

2.移動學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息的快速發(fā)展，“教”與“學(xué)”的模式都發(fā)生了巨大的變化。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、共享資源的精品課、MOOC、微課到手機APP，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，技術(shù)的革新，為學(xué)習(xí)開辟了新的道路，指明了新的方向。利用手機、Pad等可移動電子設(shè)備，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，成為當(dāng)今最有效的學(xué)習(xí)方式之一。配合設(shè)計好的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用碎片時間學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)的效率的同時提高了學(xué)習(xí)的效能。移動平臺下，多媒介的參與，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了更好、更新的切入點。從英語學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得更加隨意。得益于強大的移動技術(shù)支持，這種看似松散隨意的學(xué)習(xí)，卻恰恰幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的網(wǎng)絡(luò)化，避免了以往的線性學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢體現(xiàn)在元認(rèn)知領(lǐng)域。對于學(xué)習(xí)執(zhí)行力較弱的學(xué)生來說，移動學(xué)習(xí)彌補了這方面的不足。以手機APP為例，比較成熟的英語學(xué)習(xí)軟件都會在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之初要求學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃及難度，如當(dāng)日忘記或未完成自己的學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)用程序會及時提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在此情形下，體現(xiàn)了移動設(shè)備的時效性優(yōu)勢。也有一些APP提供移動設(shè)備鎖屏功能，即每次打開手機，提取信息之前，必須完成幾個單詞的閱讀。這種看似強制的方式，對于學(xué)習(xí)意志力較差的學(xué)生不失為一種好方法。

3.私人訂制

信息爆炸、知識泛化的年代，更需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)范疇和學(xué)習(xí)速度。私人訂制化的學(xué)習(xí)計劃正是移動互聯(lián)網(wǎng)時代下語言學(xué)習(xí)策略的一個顯著優(yōu)勢。私人訂制是一個復(fù)雜統(tǒng)籌的過程，高效的私人定制能發(fā)掘?qū)W生的潛能而失敗的私人訂制會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在整個學(xué)習(xí)計劃的制定過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生考慮學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)習(xí)者考慮整個學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程是否存在過多的障礙，最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)等諸多問題。在私人訂制的學(xué)習(xí)工程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意志制定學(xué)習(xí)計劃，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)者的關(guān)注度。學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢深層次地發(fā)掘大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛力，也可以通過私人訂制的方式彌補自身的不足。私人訂制可以依據(jù)學(xué)生的喜好找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)習(xí)障礙。如聽力不好的學(xué)生，可以多學(xué)習(xí)聽力知識而翻譯較差的學(xué)生可多練習(xí)翻譯。在具體的學(xué)習(xí)過程中，也可以依據(jù)自身的興趣出發(fā)，如有的APP利用圖片記憶單詞，有的APP利用美劇片段記憶單詞。

4.評價體系

國內(nèi)外針對學(xué)習(xí)策略的研究種類繁多。其中文秋芳曾提出學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略即管理認(rèn)知過程，包括確定目標(biāo)、制定計劃、選擇策略與自我評價。[3]評價體系雖由來已久，信息化時代下賦予了評價體系新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)評價體系單一，受眾面小。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，打破傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了實時互動評價。這種評價體系更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時也更利于施教者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這些互動數(shù)據(jù)有效地幫助教師了解學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，這在以往的教學(xué)過程中是很難實現(xiàn)的。信息化時代，依托于計算機的大數(shù)據(jù)采集，信息分析更加精準(zhǔn)公正。相較傳統(tǒng)評價體系，信息化的評價體系也更加隱秘。學(xué)生在這種環(huán)境下，更愿意表達(dá)自身真實感受，有助于信息的反饋，有助于施教者的反思教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)評價體系的另一個優(yōu)勢在于“施”“受”雙方評價的公平性。

5.互惠學(xué)習(xí)

互惠式學(xué)習(xí)策略是間接學(xué)習(xí)策略中社交策略的完美體現(xiàn)。互惠式學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)群體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)。傳統(tǒng)的face-to-face的協(xié)作模式存在著一定的弊端。信息化時代下，互惠式學(xué)習(xí)更加便利。移動設(shè)備的普及使得互惠式學(xué)習(xí)具有更加明顯的優(yōu)勢。虛擬空間與現(xiàn)實世界有機的結(jié)合，促進(jìn)了互惠式學(xué)習(xí)長足發(fā)展。通過現(xiàn)有的社交軟件，網(wǎng)站論壇資源，實現(xiàn)了更多人的實時互動?；诰W(wǎng)絡(luò)的互惠式學(xué)習(xí)，打破了空間壁壘，讓溝通、交流與合作生態(tài)發(fā)展。基于網(wǎng)站服務(wù)器的資源共享最大限度為學(xué)生提供了求索知識的空間。基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，在互惠學(xué)習(xí)的過程中，可以與有相似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)交流，也可以向有較高層次學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)請教，而在交流與解答的過程中，學(xué)習(xí)者既尋求到了答案又探求了知識，形成了雙贏的局面。另外由于這種互惠式學(xué)習(xí)的過程是基于網(wǎng)絡(luò)的，其避免了一些學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理障礙的弊端。

三、啟示與挑戰(zhàn)

語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性無需冗贅?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，這些都體現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)時代下英語教學(xué)的優(yōu)勢。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著自身的弊端。因此Web2.0時代下如何利用好基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師對于語言學(xué)習(xí)策略的教授與學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)均面臨著很大的挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

21世紀(jì)的教育是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育，互聯(lián)網(wǎng)也為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為廣闊的空間。信息的獲得、提取及對于信息的取舍利用等能力顯得異常重要，因此對于教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的逐漸成熟，對于信息素養(yǎng)的要求也日臻完善。以往的以學(xué)習(xí)信息檢索為主要目標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，教師要轉(zhuǎn)變思想，緊跟信息化發(fā)展的腳步，融會貫通。教師依據(jù)語言學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知理論，通過計算機等多媒介進(jìn)行信息查找、獲取，利用批判性思維評估并整合信息使之應(yīng)用于教學(xué)。不同于以往模式較為單一的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)課，教師不能再僅僅定位于信息知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生締結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、增強學(xué)術(shù)交流的促進(jìn)者。[4]信息素養(yǎng)教育最早源于20世紀(jì)70年代，而我國高校的信息素養(yǎng)教育開展的并不是很好。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，多數(shù)學(xué)生已具備了較強的信息意識。因此教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取較為專業(yè)的信息，如何判斷信息的準(zhǔn)確性，如何利用信息成為了培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重點。學(xué)生對于信息安全和信息倫理的認(rèn)識在知識產(chǎn)權(quán)備受關(guān)注的今日也是教師應(yīng)該強調(diào)的重點。

2.不容忽視的情感策略

在語言學(xué)習(xí)策略的探究中，Oxford在間接語言學(xué)習(xí)策略中提到了情感策略。由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特殊性，決定了其在教學(xué)過程中的復(fù)雜性。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的焦慮問題在信息化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中并沒有消失，這種焦慮通過不同的形式呈現(xiàn)出來。MacIntyre提出策略使用的社會心理模式認(rèn)為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學(xué)習(xí)者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負(fù)面影響。[5]在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多元化，但多數(shù)時間的學(xué)習(xí)環(huán)境都是人機學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，僅通過強制性的安排計劃學(xué)習(xí)，往往事與愿違。如何通過內(nèi)在的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是值得深思的問題。明確學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免焦躁，構(gòu)建生態(tài)和諧的學(xué)習(xí)氣氛對新時代的大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教育在高等教育中是不可忽視的重要一環(huán)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，面對這樣一個更加開放，更加多元，更加互動的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生如何積極向上的共同尋求大學(xué)英語教學(xué)的突破口，如何批判性地去探討互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)模式，如何維護(hù)共建和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是值得我們探究的問題。大學(xué)英語教學(xué)策略的探究充滿了機遇和挑戰(zhàn)，在不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，批判性思維，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化知識的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。

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如何對大學(xué)英語這門課程進(jìn)行合理定位，這是我們需要回答的首要問題，它決定了進(jìn)行相關(guān)改革所必須遵循的基本路線。從宏觀背景來看，外語教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中，把“提高我國的教育國際化水平”列為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)l_】]。這意味著大學(xué)生只有掌握較高的外語水平，才能成為名副其實的國際化人才。其次，從個人需求的角度看，幾乎每個大學(xué)生都認(rèn)同精通一門外語對提升個人綜合素質(zhì)具有多么重大的影響。因此，我們需要重新審視大學(xué)英語教學(xué)的重要意義，使它與時俱進(jìn)，走上健康發(fā)展的改革之路。教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我們實施教學(xué)改革的一個綱領(lǐng)性文件。其明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要,,E23。由此可見，放在首位的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，尤其要加強聽說教學(xué)，并且落實到用英語進(jìn)行有效交際。這一點筆者在接觸大一新生時感覺尤其強烈。他們應(yīng)付筆試不是什么難事，但是大部分人無法進(jìn)行較流利的口語表達(dá)，尤其是來自非中心城市的學(xué)生，他們的語音語調(diào)很不規(guī)范，羞于開口。進(jìn)入大學(xué)后，他們迫切希望擁有一口地道的英語與他人從容交流，顯然傳統(tǒng)的注重讀寫的大學(xué)英語課堂已經(jīng)不能滿足他們的要求。另外，學(xué)生厭倦了中學(xué)那種被動地由老師牽著走的填鴨式的上課方式。這只能培養(yǎng)應(yīng)試能手，無法造就靈活運用語言的能力，所以《課程要求》里提出了要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該脫離中學(xué)教育的應(yīng)試目的，提倡主動性、創(chuàng)造性、個性化的學(xué)習(xí)。還有一點值得重視的是綜合文化素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語不僅是語言培訓(xùn)，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。它可以幫助學(xué)生更為廣泛和深刻地理解西方國家的生活方式和思維形式，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語的課程定位必須圍繞以上幾個目的為中心，并由此決定教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的采用。

二、大學(xué)英語應(yīng)該教什么

如何進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的課程設(shè)置?這是連接教學(xué)理念和教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語綜合課是一個大雜燴，聽說讀寫譯都要教，蜻蜓點水，每一樣都無法到位，學(xué)生抱怨沒有實質(zhì)性的提高，老師覺得費力不討好?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生更看重外語實際運用能力的提高，把外語當(dāng)做語言工具去達(dá)到有效交際的目的，所以對聽說的要求十分強烈。基于這個出發(fā)點，不少高校都取消了原來效率低下的綜合課，把聽說課單列出來，體現(xiàn)了“用字當(dāng)頭，聽說領(lǐng)先，注重交際能力,,E3127的新思路。我校(四川大學(xué))在這方面大膽創(chuàng)新，從2009級本科新生開始在全國率先推出由合格應(yīng)聘的外籍教師任教的口語課，受到學(xué)生的普遍歡迎。他們反映這門課極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因為他們可以在課堂上從以英語為母語的外教身上接觸到原汁原味、生動鮮活的語言表達(dá)，對提升口語水平起到了良好的推動作用。課程體系的構(gòu)建需要與學(xué)校定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱。《課程要求》提出將綜合語言類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合起來。筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上還應(yīng)該遵循三個平衡的原則，即南京大學(xué)王守仁教授所提倡的“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”L4]。我校為了貫徹因材施教的原則，適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性化需要，同時也為了符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)的基本方向，在2011級本科新生進(jìn)校后將實施進(jìn)一步改革計劃，例如在原來聽說、讀寫兩門必修課以及其他選修課的基礎(chǔ)上制定拔尖人才英語培養(yǎng)計劃。這是四川大學(xué)“323創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”的重要組成部分，把通過水平測試后選的優(yōu)秀學(xué)生單獨組班上課，制定高標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)計劃，開設(shè)包括英語演講、英語辯論、英漢口譯等高端課程，力求培養(yǎng)一批出類拔萃的能用英語進(jìn)行高水平交際的創(chuàng)新人才。這項課程設(shè)置的根本出發(fā)點是為了確保不同層次的學(xué)生在英語實際運用和人文素質(zhì)兩方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)　中學(xué)英語教學(xué)　銜接

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接起來，使大學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師值得思考的問題。作為大學(xué)英語教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個課程設(shè)計思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強綜合國力。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別（六至九級）的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言知識能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。七級的詞匯要達(dá)到2500左右，八級達(dá)到3300左右，九級達(dá)到4500左右，各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。

目前，我校大學(xué)英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點話題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，為中學(xué)英語過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學(xué)，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語課之間的距離。在大學(xué)英語教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課程設(shè)計思路及教學(xué)模式

高中用英語課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個學(xué)分，按模塊1~5順序開設(shè)，每個模塊2個學(xué)分，36學(xué)時（每周4學(xué)時）。修滿10個必修學(xué)分，達(dá)到七級目標(biāo)要求即達(dá)到英語學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學(xué)分。完成6~8模塊的英語學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級目標(biāo)要求，完成英語9~11模塊的英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級目標(biāo)要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。 　四、教學(xué)評價

教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)都采取了形成性的評價和終結(jié)性的評價相結(jié)合的方式。形成性的評價包括學(xué)生自我評價，學(xué)生相互間的評

價，教師對學(xué)生的評價，教務(wù)部門對學(xué)生和教師的評價等。

終結(jié)性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。

本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計思路及教學(xué)模式，教學(xué)評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語教育和大學(xué)英語教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評價過程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會需求的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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