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關鍵詞：管理學 案例教學 模式

一、案例教學與管理學的關系

案例教學法是一種將理論與實際相結合，采用啟發(fā)式教學的學習過程，其主要要求教師依照教學目標，將案例作為基本的教學素材，引導學生獨立思考，在對案例相關內(nèi)容的分析基礎上，加深學生對相關知識的理解。管理學是管理學科中的基礎性學科。作為其他經(jīng)濟管理類課程的基礎，管理學教學可以幫助學生建立獨立的現(xiàn)代管理理念。因此，管理學不僅要求學生掌握課本上的基礎理論知識，而且要求學生具有一定的實踐能力。而案例教學法剛好可以為學生在課堂上創(chuàng)設一種仿真環(huán)境，以幫助學生更好地利用所學知識解決實踐中遇到的管理問題。由此可見，案例教學模式與管理學基礎教學之間存在密切相關的聯(lián)系，兩者有效結合，可以進一步提高管理學的教學成效。

二、管理學基礎教學中案例教學模式的作用

案例教學模式在管理學基礎教學中具有重要作用，具體來說有以下幾點。首先，案例教學模式有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。案例教學模式與傳統(tǒng)的教學法相比較，其最大的優(yōu)勢在于進一步開闊了學生視野，拓寬了學生思維空間。相比傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)教師主導作用，在案例教學中，學生在學習中的主體作用得到了更好的發(fā)揮。學生可以借助于自己的能力，通過對案例的分析，在教師的引導下，形成自己的觀點和看法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。其次，案例教學模式有利于提高學生課堂學習的積極性。在課堂教學中，教師可以利用案例教學法引導學生自主思考，并針對相關問題，讓學生自己查閱相關書籍資料，以開闊學生視野。這樣通過積極的課堂參與，有利于充分發(fā)揮學生的課堂學習積極性。最后，在案例教學模式中，由于結合了相關的具體實踐，更利于學生學以致用。過去的管理學基礎教學只是局限于課本教材，過分重視理論教學，而案例教學模式則在理論與實際之間建立了密切的聯(lián)系，學生對管理學基礎的學習也不再僅僅局限于理論知識的學習，而是結合相關的具體實踐，更有利于學生在進入社會之后更好地應對管理中出現(xiàn)的相關問題。

案例教學模式對促進管理基礎教學具有重要作用。為此，在案例教學法應用過程中，我們應該注意以下幾點問題。其一，在課堂上積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性。對此，教師應該做好充分的備課工作，對學生課堂上的行為進行積極的引導。其二，掌握課堂節(jié)奏，控制案例教學時間。雖然案例教學法對促進管理學基礎教學具有重要作用，但是，案例教學法在管理學基礎課程教學中所占的時間不宜過多。在確保學生充分動腦思考的情況下，教師應合理控制案例教學的時間。其三，教師應該做好案例教學的充分準備工作，不斷提高自身的教學素質(zhì)，并充分利用多媒體等教學手段，向?qū)W生開展高效的課堂教學。

三、管理學基礎教學中案例教學模式的具體應用

案例教學法在管理基礎學中的應用主要包括三個基本的環(huán)節(jié)。首先，在案例教學開始之前，教師必須注意選擇合適的教學案例，并對其進行合理的編寫。這一階段是整個案例教學的基礎環(huán)節(jié)。為此，教師應該針對課堂教學內(nèi)容，從多方面搜集相關的資料，仔細篩選，選擇與教學目的以及教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的案例。如果相關的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網(wǎng)上一些事件進行相應的整合，自己編寫案例，以不斷提高案例教學的實效。

其次，管理學基礎教學中教學案例的課堂分析環(huán)節(jié)，是管理學案例教學的重點。為此，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，提高案例教學的針對性，豐富課堂教學內(nèi)容。比如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學環(huán)境，讓學生在一定的教學環(huán)境中發(fā)表自己的意見，并通過同學之間的相互討論，得出自己的結論。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意控制好學生的學習時間，并進行積極的引導，避免討論時間過長而影響整體的課堂講課節(jié)奏。

最后，總結教學案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結束之后進行的。對此，教師必須針對整個課堂討論進行最終的點評，指出學生討論中存在的問題，并針對學生的思維過程提出相應的改進建議，以幫助學生不斷掌握管理學知識。

四、結語

案例教學模式是現(xiàn)階段課堂教學中的新興教學模式，對促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。為此，在管理學基礎教學中，高校教師應積極采用案例教學法。在教學過程中，教師一方面要堅持學生為主體的教學理念，不斷激發(fā)學生的課堂學習積極性和主動，另一方面要借助于實際案例，為學生提供真實的管理問題，提高學生在以后工作中分析問題和解決問題的能力，進而達到不斷提高學生管理綜合素質(zhì)的教學目的。

參考文獻：

[1]王春林.案例教學法在成人法學教學中的運用[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）.

[2]劉剛.管理學科案例教學的準備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）.

[3]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）.

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【關鍵詞】高等職業(yè)院校；管理學；教學改革

管理學是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。是高職院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設了《管理學基礎》課程，目的是使學生通過該課程學習掌握基本的管理學原理和知識，學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應社會、企業(yè)的發(fā)展對員工的要求。但是，由于管理學具有科學性和藝術性相結合的性質(zhì)，使得該課程和其他動手能力較強的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學生的特點正確組織教學，會使學生感到所學東西很虛，不實在，學生就會放棄這門課程的學習，管理學課程的教學目的就很難達到，教學質(zhì)量就很難提高。本文結合我校實際情況，從高職學生的特點出發(fā)，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、高職學生的特點

由于高校教育的大眾化，高職學生進校的分數(shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學習基礎更薄弱，沒有良好的學習習慣。比較懶散，缺乏主動學習的意識，不愿意去思考和實踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學習缺乏計劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會涉及預習、學習、復習的過程。學習趨向于務實，表現(xiàn)為對稍微簡單的實訓課、實際活動感興趣，復雜一點的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報考的都是工科類專業(yè)，報考經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對管理學的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行高職管理學基礎教學存在的問題

1、高職《管理學基礎》教學應達到的目標理解比較模糊?！豆芾韺W基礎》教學仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對學生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對學生的自我管理意識、工作責任意識、管理思維能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

2、教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質(zhì)和學習目的認識不清晰，加上授課過程中教師結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生覺得管理學知識與自己沒有什么關系，管理學遙不可及，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3、教學方法不靈活。主要是運用多媒體講授及案例教學法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，學生不能將所學管理知識靈活應用于實踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結合學生實際的較少，學生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學生壟斷發(fā)言，其他學生選擇沉默，為了使其他學生都能發(fā)言，教師只好點名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。

三、《管理學基礎》教學改革措施探討

1、教學過程要體現(xiàn)管理的實踐。高職教育的目標和管理學課程的特點決定了管理學教學應注重培養(yǎng)學生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中處處運用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。

（1）每次讓不同的學生上講臺宣讀小案例，培養(yǎng)學生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）平時成績的評價中體現(xiàn)管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發(fā)言要加分。

（3）讓學生參與案例的編寫，鼓勵學生參與整個教學過程，加大平時成績占學期末成績的比例，我校達到50%。平時成績參考學生自我評價、學習小組評價和教師評價，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評定。

2、加強課程教學初期的引導，強調(diào)學習管理學的重要性，以調(diào)動學生學習積極性。

大多數(shù)高職生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內(nèi)容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現(xiàn)實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法；幫助我們掌握工作、學習、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。從一開始就強調(diào)管理學課程學習的重要性，有助于激發(fā)學生學習管理學課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的高職生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近學生生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生大學生活編寫“如何進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，“如何度過你的大學生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的自編案例，由于學生和教師對這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經(jīng)濟和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學方式，豐富實踐性教學環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實踐教學環(huán)境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調(diào)研活動、布置學生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學生參與其中。當然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結論以及學生網(wǎng)上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，以作為平時考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎勵。

其次，通過校園專家行活動，邀請企業(yè)相關管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業(yè)、電子商務專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學生，邀請了安琪酵母集團企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經(jīng)驗；邀請了企業(yè)人力資源部門工作人員給學生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學生應聘方面問題的相關講座等。讓學生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而開拓學生視野，使學生可以借他山之石，更好地理解管理學知識，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。

總之，《管理學基礎》是一門科學性和藝術性相結合的實踐性很強的課程，教學目的是為了培養(yǎng)學生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學生學會用管理學的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學中，我們應該根據(jù)高職學生特點，從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，應用多種靈活有效的教學方法，培養(yǎng)學生對管理學的興趣，使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而最終達到我們的教學目的，為今后學生更好的融入社會、更好地安排學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭麗.管理學基礎[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008.3.

[2]王群.管理學[M].北京：清華大學出版社，2011.3.

[3]劉曉斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報，2010（3）.

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關鍵詞：《管理學基礎》; 情景教學; 啟發(fā)式教學

An Exploration of the Situational and Heuristic Teaching of the Course Management Foundation

Abstract: In the condition of increasing development of science and technology, there is a growing awareness of the importance of management.Management Foundation, a basic course of all majors in institutions of higher education, aims at cultivating students’ key ability of planning, organizing, leading and controlling. It improves their effectiveness in coping with real problems and makes them suit their measures to differing conditions in terms of time, issue and people involved through the situational and heuristic teaching.

Key words: Management Foundation, situational teaching, heuristic teaching

正文：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）中明確指出，教育應“堅持能力為重”，“強化能力培養(yǎng)”，而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練更是高職教育的辦學基本理念與核心要求。

一、情景啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

情景教學法是在現(xiàn)代教育學、心理學及方法論指導下，通過創(chuàng)設教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教學方法。長期以來，“從做中學”的教學理論，引起了教育界，尤其是職業(yè)教育界的關注?！皬淖鲋袑W”的教學過程大體是“設置問題情景―――（學生）發(fā)現(xiàn)和提出問題―――（學生） 研究和制訂解決方案―――（學生） 實施方案―――檢驗與評價”。這種教學模式調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體作用?！扒榫敖虒W法”吸收了“從做中學”理論的精華，“設置情景―――學生質(zhì)疑”，揚棄了其中的學生為中心，教師主導作用難于發(fā)揮的不足，變“學生研究和制訂解決方案―――（學生）實施方案”為教師點撥啟發(fā)，動情曉理的“主動學習”環(huán)節(jié)，這樣既發(fā)揮了學生的主動性，又發(fā)揮了教師的主導作用。

情景啟發(fā)式教學法和案例教學法有著較大的不同，情景啟發(fā)教學法是在案例教學法的基礎上補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過演講理解教學內(nèi)容。因此，情景啟發(fā)式教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質(zhì)上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)， 有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據(jù)情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

二、《管理學基礎》應用情景啟發(fā)式教學的必然性

管理是培養(yǎng)懂理論、會管理的實用人才, 特別是?？茖哟?，更注重強調(diào)培養(yǎng)上手快、動手能力強的應用型人才。而學校培養(yǎng)人才的最基本的方式是課堂教學。這種學校教育、課堂教學的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)應用型人才這一培養(yǎng)目標之間必然發(fā)生矛盾。

《管理學基礎》是高職院校的一門重要的通用基礎課程?！肮芾砑仁强茖W，又是藝術”說明管理學是一門具有深厚的學科背景、理論與實踐緊密結合且應用性很強的課程。積極創(chuàng)設情景啟發(fā)式教學是讓理論與實踐更好的結合,進而從根本上激發(fā)學生求知欲的很有價值的方法，即:教師在引導學生進行自主探究、小組討論交流合作時，設計一個有利于學生學習的環(huán)境。管理作為科學, 它有反映管理規(guī)律要求的系統(tǒng)理論, 一般地說, 這是可以通過課堂教授獲得的; 管理作為藝術, 又無定法, 它表現(xiàn)為管理者針對千變?nèi)f化的具體現(xiàn)像而隨機應變的一種主觀決策技能。管理藝術有其自身的一些性質(zhì)和特點, 因此,這種能力的培養(yǎng)要求有特殊的條件。它只能在大量的實踐中獲得, 或者是通過對實踐進行的某種模擬的方式加以部分的獲得。

三、情景啟發(fā)式教學在《管理學基礎》的應用

1．創(chuàng)設問題形成“懸念”, 導入新課。教學實踐表明, 一成不變、平淡無奇地引入課題, 很難激發(fā)學生的興趣, 無法刺激學生的思維。如果新課一開始, 就能造成“懸念”, 勢必引人入勝, 能迅速集中學生的注意力。

情景一：在講到目標設置原則這個比較枯燥的問題時，可以用“籃球架的高度為什么比一層樓高比二層樓低？”這個問題來引發(fā)學生的思考?！叭绻@球架只有一層樓那么高，那么所有的運動員都能灌籃；如果籃球架有二層樓那么高，那么幾乎沒有人能灌籃。所以籃球架的高度不能過高，也不能過低?！庇眠@個淺顯而又生動的例子來說明“目標設置要略高于企業(yè)的經(jīng)營能力”這一原則。目標過高，會因無法完成任務而使員工喪失信心；目標太低，則失去了激發(fā)工作熱情的意義。

學起于思, 思源于疑。實踐表明, 以“懸念”引入新課, 能促進師生互動, 使教學的效果達到最佳狀態(tài), 從而有效地激活了學生的思維。而且“跳一跳就能夠得著”問題的設計和訓練, 能誘發(fā)學生的學習興趣, 拓寬學生的思維廣度。

2.創(chuàng)設問題情景，牢固掌握知識。

通過設計與所授內(nèi)容密切相連又形象生動的小實驗,給學生一個個身臨其境的情景感受,既增加了知識的趣味性,又增強了學生對所學知識掌握的牢固性。要想方設法創(chuàng)設合理情景讓學員掌握 “瓶頸”知識點。

情景二：在講解計劃在管理中的地位時，為了使學生產(chǎn)生較為深刻印象，我們將10名學生分成兩組（班級其余同學為觀察組），每組分別有個小玻璃缸，每張小桌子有不同大小形狀的物品如蘋果、雞蛋、小石塊、沙和水。一組人員先將沙和水注入缸內(nèi)，再放入雞蛋和蘋果，結果桌子上剩下的東西最多；而另一組先將體積較大的蘋果、雞蛋放入缸內(nèi)，再放入體積較小的物品，最后注入水，結果缸子被填的非常滿，剩下的東西少之又少。

這個情景告訴學生，如果我們先去辦理一些無關緊要的瑣碎事項，先將沒有價值的沙和小石塊填滿了我們有限的時間與精力，則意味著我們沒有時間去處理更為重要的事務，一生必將碌碌無為，得不到我們認為更有價值的蘋果與雞蛋了。

3.創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生獨立思考。

通過情景啟發(fā)式教學, 引導學生身臨其境地、靈活地處理實際面臨的問題。要在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，讓他們學在其中、參與其中，就要求在課程內(nèi)容中有足夠多的“ 穿插點” , 使學生融入課堂, 思路跟著所授的知識點走, 在管理學的世界里興趣盎然地徜徉。

情景三：12月凌晨一點多鐘，男生宿舍6樓的衛(wèi)生間上水管突然爆裂，此時樓道門和校門已經(jīng)關閉，同學們都沉睡在夢中，只有隔壁的學生被驚醒。水不斷地從衛(wèi)生間流出，并順著樓梯奔騰而下，情況十分緊急。請學生假設自己是其中的一員，5分鐘內(nèi)做出合理決策。

由于情景貼合學生生活實際，在教學過程中, 學生對活生生的事實發(fā)生了極大的興趣,學生問為什么的多了, 死記硬背情況減少了, 參與意識增強, 且思維活躍。通過對解決情景問題經(jīng)驗的交流不但可以提高學生取長補短、人際交流能力而且可以起到激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而鼓勵學生積極進取、刻苦學習。

4.創(chuàng)設問題情景，引導學員變注重知識為注重能力。

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。為適應社會的變化, 各學科的現(xiàn)行高等教育方式已紛紛增加互動和學生參與的環(huán)節(jié)，通過設置合理情景，訓練學生現(xiàn)場觀察與運籌的能力，培養(yǎng)團隊合作意識。

情景四：以學習小組為單位，在團隊領導的指揮下，由領導通過其執(zhí)行者向隊員下達用繩子圍成正方形的命令（隊長不可直接指揮），要求其隊員蒙上雙眼在一塊空地上用一條20米長的繩子圍成一個正方形，繩子不能有剩余。在圍的過程中，教師不斷設置新障礙，增加圍成正方形的難度。在最短時間內(nèi)圍成標準的正方形為勝利標準。

在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結有利于學員掌握規(guī)律和經(jīng)驗．對情景以及完成情景目標所反映出來各種問題有一個更加深刻的體會，學員大腦興奮點不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)，提升學員學習的主動性。

5.創(chuàng)設問題情景，幫助學生融會貫通管理職能。

通過恰當?shù)那榫?將學生完全地卷入教學活動之中,通過情景模擬中的互動，充分調(diào)動學生的積極性,讓學生融會貫通新舊知識，教師再做適當?shù)狞c撥或引導,這樣課堂氣氛生動活潑,教學效果會更加良好。

情景五：

如圖所示，15位學員為一組，一位學員作為領導和協(xié)調(diào)者，數(shù)字和字母兩組各7位學員分別沿箭頭方向前進（不許后退），其中，長方形為一個空格，要求利用空格來進行隊形變換，一個空格只能站一個人，可以順序移動至空格或隔著一個人跳至空格。整個情景在30分鐘內(nèi)達到預期目標，隊形變換必須在一分鐘之內(nèi)完成，不允許任何人講話，領導者只能用手勢進行指揮和協(xié)調(diào)。

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。利用情景教學，學員首先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學員還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。在這個情境中，體現(xiàn)出計劃、組織、領導、控制、協(xié)調(diào)等管理職能，讓學員從解決實際問題的過程中全面理解和應用管理的職能，真正的融會貫通所學知識。

參考文獻：

1.《管理學》案例式啟發(fā)式教學的探索，周雯，《管理觀察》2008年11月

2.“案例情景演示”教學法的實踐與思考周麗萍, 徐冬梅, 張月，中華實用中西醫(yī)雜志2005年第二期

3.創(chuàng)設最佳教學情景啟發(fā)學生思維，謝圖嬋，西江教育論叢，2008年第二期

4.情景模擬教學法對管理學教學的啟示，李瑋，教育探索，2008年第七期

作者簡介：

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《管理學基礎》作為五年制高職經(jīng)管類各專業(yè)的基礎課程，已經(jīng)進行了多年的教學實踐，并形成了一套比較成熟的教學方法。針對五年制高職學生的現(xiàn)狀，在教學過程中，游戲教學方法的使用取得了比較好的教學效果，對學生學習積極性的提升起到了較大的推動作用。

一、管理游戲的起源與發(fā)展簡述

管理游戲的教學方法起源于日本索尼公司，在1976年，該公司首先創(chuàng)立了“sony management game”,1982年開始美國的很多公司引進了此項游戲,并且逐漸擴展到計算機中進行模擬實踐。我國最早是由北京科技大學于1996年引進該教學方法,由其開發(fā)的erp教學模擬系統(tǒng)目前被很多高職院校廣泛應用于管理教學中,取得了很好的效果。

二、對五年制高職學生的學情分析

游戲教學法是一種師生互動式的模擬教學,是在教師設計的模擬的管理環(huán)境和管理情景下,利用一些游戲道具,將參與的學生分成若干個“參賽小組”,通過學生模擬企業(yè)的管理經(jīng)營活動,使學生提高其運用所學管理理論知識解決實際問題的能力。針對學生特點，在《管理學基礎》這門課程的教學過程中，游戲教學法的優(yōu)勢明顯，能夠吸引學生的注意力，寓教于樂，讓學生在娛樂的同時，講理論知識也不知不覺的了解，并能很好的記憶。

三、管理游戲在教學過程中的應用舉例

1.擲飛鏢。首先沒有對學生進行任何的提示，只是讓學生分成四組，進行投擲飛鏢的對抗賽。在投擲飛鏢的過程中有針對性的對其中一組的學生進行負面的評價，在投擲飛鏢的過程中，打擊這一組人的積極性，影響其發(fā)揮。再選取另一組進行正面的鼓勵，在投擲飛鏢的過程中不斷的給她們加油鼓勵，對其投擲的結果進行影響。在全部投擲完成之后，通過總結各組得分，可以發(fā)現(xiàn)，進行對比的兩組的成績有著明顯的差別。正面鼓勵的一組成績明顯好于被打擊的一組，之后再提醒同學回憶，在游戲的過程中實際上是對兩組進行了不同方向的激勵，說明激勵的效用。很多同學都覺得恍然大悟，達到了比較好的教學效果。

2.瞎子摸號。在游戲之前準備道具：眼罩（也可用圍巾等代替），然后對學生進行分組，每組10人左右，給每個人發(fā)一個號碼，并強調(diào)這個號碼只有自己可以看，不允許給其他組員看，然后戴上眼罩，讓這組同學按照手中的號碼從小到大排列成一條直線。要求全程不許說話，不允許摘下眼罩，如果有違規(guī)組員，那么取消這組的成績。教師進行計時，用時最少的一組獲勝。在游戲的過程中一開始大家都很迷茫，不知道怎么辦，后來漸漸找到了溝通的好方法，其中一組通過敲擊黑板的方式來確定組員的排列順序，獲得了最后的勝利。通過這樣一個游戲讓學生了解了溝通的方式很多，當外部條件受到限制的時候，要尋求多種溝通方法，以達到溝通的目的。

3.你做我猜。在沖突這一部分的教學過程中，進行了一個“你做我猜”的管理游戲。兩個學生進行猜成語的游戲。一個同學通過肢體語言描述一個成語，另一個同學根據(jù)其動作猜出其表演的成語內(nèi)容。在表演和猜結果的過程中，由于溝通受到限制，交流的過程就產(chǎn)生了沖突，旁觀的同學經(jīng)常哄堂大笑，但是游戲過后，學生不僅記住了讓人發(fā)笑的游戲過程，也記住了沖突這一讓人印象深刻的管理學課程的內(nèi)容。

4.你拿我吃。在控制這一章的教學過程中，進行了一個“你拿我吃”的小游戲。兩名同學一前一后站

轉(zhuǎn)貼于

好，站在后面的同學拿著一盒小番茄喂站在前面的同學吃，由于后面的同學無法看到前面同學嘴巴的位置，就只能靠前面同學的指揮來移動自己手的位置。有的同學配合比較默契，指揮也很到位；有的組合就會失誤連連，導致番茄掉落。通過這樣一個小游戲讓學生通過簡單現(xiàn)象理解了控制的含義以及過程。

5.圓球游戲。在本課程的最后一章創(chuàng)新的理論教學過程中，應用了一個“圓球游戲”。首先將學生進行分組，每組20人，給每組三個兵乓球，要求將三個球依次從發(fā)起者發(fā)出，最后按組員排列順序再回到發(fā)起者手中。在傳遞過程中，每個人必須觸及球，所需時間最少的獲勝。另外球如果掉落到地上一次要額外加10秒。開始的一組同學基本上都是圍成一圈，依次來傳遞，用時比較久。之后參加游戲的小組成績會逐漸提高，傳遞方式也越來越新穎，最后用時最快的小組僅用了3秒左右，這一組是將所有組員的手握成空心拳頭從上到下排列，讓球從最上面降下來。通過這樣一個小游戲，同學們發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法多種多樣，沒有一成不變的萬能方法，只有不斷的推陳出新，才會有更好的解決方案。

四、結語

篇5

［關鍵詞］高職高專 管理學 實踐教學體系

［作者簡介］翟志華（1962-?。?，女，山西洪洞人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院貿(mào)易經(jīng)濟學院，教授，研究方向為企業(yè)管理與高校財務管理。（江蘇 無錫 214153）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02

高職高?！肮芾韺W基礎”的培養(yǎng)目標是基層應用型人才，但在“管理學基礎”教學中，由于實施實踐教學的難度較大，導致教學過程中，往往是理論講授多，實踐課時較少，難以達到讓學生既懂理論又會操作的教學效果。因此，必須對教學方式進行改革，重點是引入實踐性教學方式，加大實踐性教學時間在教學活動總時數(shù)中的比例，提高“管理學基礎”的教學效果。

一、高職高專管理學基礎實踐課程教學的必要性

隨著高等教育日益普及化，高職院校的學生就業(yè)形勢日益嚴峻。學生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學水平、教育質(zhì)量，學校的教學目標、辦學模式、教材選擇、教學方法和師資力量等決定著學生能否具備社會需要的基本素質(zhì)。管理學基礎作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)的基礎課程，具有應用廣泛性與實踐藝術性的特點，課程教學內(nèi)容設計也應圍繞高職教育和管理學基礎教學的目標和特點，與學生未來職業(yè)規(guī)劃相結合，突出實踐性教學特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學生在學習的過程中，既要重視和掌握管理學的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，構建以應用為主旨、以技能提升為特征的管理學課程教學體系。

1.強化管理學實踐性教學是高職教育目標實現(xiàn)的必經(jīng)之路?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)業(yè)結合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學目標的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒有特色，關鍵看實踐性教學搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學基礎的實踐性和實用性，只靠理論教學顯然無法實現(xiàn)和完成，實踐性教學設計必不可少。

2.管理學實踐性教學是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實踐性教學可以提高學生素質(zhì)和能力。管理學基礎通過案例教學、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構建、團隊訓練等實踐性教學設計，強化管理的實踐性，實現(xiàn)計劃—組織—領導—控制等教學內(nèi)容的有機融合，把“教、學、做”融為一體，通過真實扮演管理角色，讓學生獲得“管理工作過程知識”，在“實踐導入—理論學習—實際操作”教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化學生的適應能力和人際溝通能力以及團結協(xié)作能力，圓滿完成教學目標，從而提升學生全面分析問題和解決問題的能力。

3.管理學實踐性教學是實現(xiàn)管理理論和社會需求“零”對接的橋梁?！案呗毥逃菍蚓蜆I(yè)教育?！备呗氃盒W生的就業(yè)率，是高職院校辦學評價體系的重要指標，實踐性教學則是實現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實踐性教學體系構建方面多管齊下。一是加強“雙師型”教師隊伍建設，更多地鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導學生頂崗實習，積累工作經(jīng)驗，提高實踐性教學能力。二是加強校內(nèi)外仿真實訓室建設和利用效率，通過仿真綜合模擬實訓，使學生明確不同崗位的職責和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實現(xiàn)管理實踐性教學質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學生自主學習的能力和運用知識解決實際問題的能力，大大縮短實際和理論的距離，實現(xiàn)管理理論和社會需求的“零”對接。

二、高職高?！肮芾韺W基礎”實踐性教學存在的問題分析

1.課程教學目標不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專業(yè)知識的掌握為教學目標，管理實踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學目標，而高職高專又以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為第一要務。長期以來，我們雖然比較重視對學生知識理論的教學，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，無論是管理理論教學還是實踐課程教學的教學目標，都不應當是簡單的知識傳授，必須經(jīng)過實踐教學讓學生懂理論會操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學基礎”教學中無論是對管理理論部分還是實踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學方法。即教師對管理理論部分根據(jù)自己的認識和理解，在課堂上詳細講解重點、難點及關鍵點，仍是滿堂灌方式。但“管理學基礎”實踐課程教學也采用教師講、學生聽的方法，就失去了實踐課程的意義。正確的方法是學生掌握一定理論后，由教師帶領讓學生參與管理實踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。

2.學生對“管理學基礎”缺乏學習興趣?！肮芾韺W基礎”一般在一年級第一學期開設，學生對管理理論和管理實踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠離實際，使從一開始就對“管理學基礎”的學習缺乏興趣。

3.缺乏“管理學基礎”實踐教程。當前，“管理學基礎”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫重復，結構和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學基礎”實踐教程。編寫“管理學基礎”教材容易，而編寫“管理學基礎”實踐教程則要難得多。因為“管理學基礎”實踐教程是將教學內(nèi)容中的主要知識點與實際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學基礎”實踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實踐、教學經(jīng)歷等方面的知識。

4.“管理學基礎”實踐課時不足。長期以來，在“管理學基礎”教學中，普遍側(cè)重于理論知識的教學，理論課程所占課時比重較大，對實踐課程教學重視不夠，實踐課可有可無，開設時所占課時比重也很小。大多“管理學基礎”教學計劃中，對實踐性教學的學時數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學工作驗證，實踐性教學應占教學總學時的三分之一到二分之一較適宜。如果實踐的比例過少，就達不到與管理實際工作無縫接軌的目的；如果實踐課時比例過大，又影響管理理論基礎知識的系統(tǒng)掌握，不能指導學生實踐。

5.教學方法手段落后。由于教學資金的缺乏，導致學校教學設施落后，在“管理學基礎”教學方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學設備，影響了教學效果、降低了教學效率。

6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學基礎”成績認定一般分平時成績與期末成績。平時成績主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設定的標準答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學生的學習效果。二是期末考試存在很大局限性，對學生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學生的實際操作能力。

7.師資力量薄弱成為教學質(zhì)量提高的軟肋?！肮芾韺W基礎”實踐性教學需要既有廣博的管理理論知識，同時兼有豐富實踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學基礎”現(xiàn)任教師中，大多是從學校到學校而沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗，所以很難有效指導實踐性教學，難以達到實踐教學的目的。

三、高職高?！肮芾韺W基礎”實踐性教學創(chuàng)新對策

1.創(chuàng)新實踐性教學體系培養(yǎng)目標?！肮芾韺W基礎”作為一門應用型學科，在培養(yǎng)目標中必須突出強實踐、著實務的要求?！肮芾韺W基礎”實踐性教學體系以基本能力訓練為基礎，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標是：構建完整的“管理學基礎”教學體系，在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎上，提升學生的專業(yè)實踐應用能力。

2.以實踐教學為核心。在“管理學基礎”課程設置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實踐教學為核心，構建相應的理論教學與實踐教學體系。一是合理構建以職業(yè)能力為主線的理論教學體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學基礎”課程教學要加強針對性和實用性。二是合理構建以職業(yè)能力為主線的實踐教學體系。合理的“管理學基礎”實踐教學體系包括基本能力訓練、專業(yè)能力訓練、綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的課程模塊。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業(yè)技能的教學模塊可以采用相對集中的教學方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學必須貫穿于教學的全過程中，與專業(yè)能力模塊教學相互呼應、相輔相成；綜合訓練與頂崗實踐訓練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

3.改進教學方法。教學由教師、學生和教學內(nèi)容三方面組成，教學方法在教學過程中起著重要的作用。在教學方法的改革上，為了適應學生培養(yǎng)目標要求，應采用案例教學、情景教學、模擬教學、現(xiàn)場教學等多種教學形式，以促使教學互動，增強學生分析能力、操作能力、適應能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學軟件等方式進行教學演示，提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時，通過采用貼近教學內(nèi)容的案例教學法，讓學生運用所學知識體系與方法手段對模擬仿真環(huán)境進行分析推理，開展同學之間、師生之間的探討活動，相互交流與點評，提出富有針對性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。

4.編寫高質(zhì)量實踐教材。必須完善模擬實習教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實踐教學經(jīng)驗的實驗課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復勞動，又收到事半功倍的效果。

5.注重教師實踐性教學能力的培養(yǎng)。要提高“管理學基礎”教師的實踐性教學能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學習觀念。其次，注意管理實踐經(jīng)驗的積累和學習。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學知識和經(jīng)驗，更要多渠道拓展實踐教學的能力，否則“管理學基礎”實踐教學效果難以保證。建議對于管理實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷少的老師，應輪流到企業(yè)掛職、實習、調(diào)研，以豐富自己的實踐工作經(jīng)驗。再次，還可采取聘請校外一定數(shù)量高水平具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術骨干人員，擔任實踐教學或階段實訓的指導教師及實習基地的負責人，全方位提高教師實踐教學能力。

6.創(chuàng)建實踐教學大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實現(xiàn)“管理學基礎”理論教學與實踐教學的相互交融，學習場景與工作場景的相互交替，在工作中學習，在學習中提高。其次量化“管理學基礎”實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，建立和完善實踐教學質(zhì)量評估指標體系，確?！肮芾韺W基礎”實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實踐教學考核評價激勵機制，落實“一企一師”制度，加強對實踐教學指導教師的考核與管理，充分調(diào)動實踐教學教師工作的積極性和主動性，確?！肮芾韺W基礎”實踐教學質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

［1］包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學對會計教學質(zhì)量的影響分析［J］.會計之友，2007（3）.

［2］霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討［J］.考試周刊，2008（10）.

［3］李瑛珊.關于高職文科專業(yè)實踐教學及其改革的思考［J］.職業(yè)教育研究，2008（3）.

篇6

關鍵詞：分析項目教學法；管理學；分組；協(xié)調(diào)；團隊

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學生的實際應用能力，管理學基礎是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，這一課程需要進一步突出其知識的應用性，才能不斷提升學生對管理理論的理解和掌握。管理學基礎課程教學的難點在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運用通常的教學方法，會使得學生難以理解管理學基礎課程的相關原理和方法以及具體的應用。分析項目教學法屬于應用性的教學方法，進一步突出知識的應用，從一個企業(yè)管理的實際案例出發(fā)，分析其蘊含的相關管理學基礎原理和一般方法，這種具有實踐應用性的教學方式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學理念，突出學生對相關知識的應用性，可以有效提升管理學基礎課程的教學質(zhì)量。

一、分析項目教學法對管理學基礎課程的教學意義1化解教學內(nèi)容中的抽象知識

抽象知識的掌握難點就是在于這些內(nèi)容難以被學生理解，因為一些相對抽象的問題已經(jīng)超出了高職學生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學基礎課堂中相對較多，多個章節(jié)中的知識點都具有這一特點，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個學派就是典型的抽象知識點，學生接受起來難度較大。分析項目教學法的運用引入了更多的教學案例，這些案例中蘊含了抽象的管理學知識點，可以實現(xiàn)這些抽象知識點的有效應用，從而讓學生可以更好地理解相關管理學知識。

2拓展學生分析問題等應用能力

經(jīng)濟管理專業(yè)的高職學生將成為今后一些單位基礎的管理人員，他們需要在對單位進行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學校歷練。管理學基礎課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關的理念和方法都是經(jīng)濟管理專業(yè)學生今后進入工作崗位需要應用的知識，這些知識和內(nèi)容的靈活掌握就需要學生進一步加強分析問題的能力。分析項目教學法多元化的教學案例為學生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機會，在這些案例的分析過程中，學生運用管理學基礎知識分析問題的能力得到了進一步提升。

3提升學生的團隊意識

在實施分析項目教學法的時候，在分析管理學知識的過程中，學生需要進行組隊開展案例的分析，不同的學生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實現(xiàn)整個項目案例的有效解決，這種團隊意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項技能，因為在任何企業(yè)或者單位里，一項工作或者任務都需要員工進行相互合作，共同完成。

二、分析項目教學法在管理學基礎課程中具體的實施措施1根據(jù)學生的學習能力組建項目研究小組

學生在管理學基礎課程的學習和理解能力上是存在差異性的。教師需要進一步掌握不同學生的學習能力，首先將學生根據(jù)其學習能力進行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學困生三類；在學習能力分層確定好之后，可以進一步實施管理學基礎課程教學小組的組建工作，將不同學習能力的學生有機組合成一個項目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關的教學任務。這種分層式學習小組的組建可以實現(xiàn)學生之間的相互幫助，在管理學基礎知識上共同進步。

2布置項目任務

在開展管理學基礎課程的教學過程中，教師需要對相關的理論知識進行分析講解，讓學生有一個知識的整體性掌握，再布置相關的項目案例，設置相關的問題分析，給定學生探討分析的時間。這些項目任務的確定需要進一步突出對已學過管理學基礎知識的應用，只有對相關的理論知識有所了解和認知，學生才能進一步開展相關問題的分析探討工作?？砂才乓粋€企業(yè)讓學生進行調(diào)研，在對企業(yè)進行調(diào)研的過程中，可以布置學生相關的管理學項目任務。例如：該企業(yè)在進行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領導層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個調(diào)研報告。在這一任務的完成過程中，有的學生需要設計有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學生需要負責查找相關資料和理論依據(jù)等，還有的學生需要進行最終調(diào)研報告的起草工作，學生在分工協(xié)作之后，進行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報告。還可以假設學生自己經(jīng)營一個小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負責買菜，有人負責后廚，有人負責前臺服務，有人服務收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學生思考的問題。在項目問題布置完成之后，要求學生制訂完成任務的計劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項企業(yè)具體工作之后，領導需要了解他們在工作中的具體實施內(nèi)容，就需要他們起草相關的企劃案等。在進行調(diào)研和學生組織報告的過程中，教師需要對學生遇到的一些問題及時提醒，不斷調(diào)整學生的調(diào)查方向及報告撰寫方向。

3項目成果匯報及點評工作

學生在分組提交相關的項目完成的報告之后，教師首先需要仔細閱讀他們的報告，組織一場項目成果匯報會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎管理者的匯報，這種形式可以進一步使學生適應今后崗位需要，不斷構建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他學生也可以提出問題，匯報小組需要給予相關的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報告內(nèi)容，結合管理學基礎知識理論，進行引導式的點評，給報告小組更多的啟示。這種形式可以進一步激發(fā)他們主動運用管理學知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時其他同學和老師的點評可能對學生是一個更好的啟發(fā)，因為多人的思考更加全面、系統(tǒng)。在點評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因為學生組織出這樣一份報告，是經(jīng)過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關知識的應用沒有經(jīng)驗，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學生更容易接受。

分析項目教學法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學的重要教學方式之一，可以實現(xiàn)學生在管理學基礎知識上的具體應用，從而有效提升學生的理解、應用能力，有助于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生更好地適應今后的企業(yè)基層管理工作。

參考文獻：

[1]馮偉明項目教學法在管理學課程教學中的實踐探討[J]吉林廣播電視大學學報，2016，（5）.

[2]董常亮，周斌項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用[J]廣西教育，2013，（11）.

篇7

摘要：管理學無處不在，可以說只要有人類共同活動存在的地方就離不開管理，因此學好管理學對于我們來說有著重大意義。管理學課程的教學既應當注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也應當關注學生的競爭能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓練和提高?；诖?，文章對管理學課程的教學內(nèi)容體系進行了設計，并著重對其實踐教學方法進行了探討。

關鍵詞：管理學；職業(yè)素養(yǎng)；綜合管理技能

【中圖分類號】G64

《管理學基礎》是經(jīng)管類各專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，近年來一些職業(yè)院校甚至把該課程變成了一門公共基礎課，也就是說，學校的管理層認為，不論學生所學何種專業(yè)，都應當懂得管理學的基本原理、思想與方法，同時具備相應的管理技能。其實，這也是由管理學基礎這門課程的性質(zhì)與任務所決定的。管理學無處不在，可以說只要有人存在的地方就離不開管理，大到一個國家，小到一個家庭，只要有人類的共同活動，就有管理思想的運用、管理方法的實施。我們這個社會之所以有條不紊地向前發(fā)展，人們之所以遵循一定的規(guī)則與秩序，而不是各行其是、為所欲為，無不得益于管理的存在。所以，學好管理學對我們來說有著重大意義。

管理學課程的教學模式，絕不應該是讓學生死記硬背一些教師上課講授的一些基本的知識點、原理與方法，做一些習題，期末參加書面考試這樣一種機械、傳統(tǒng)的模式，而是應該讓學生學以致用，使學生通過該課程的學習，提高相應的技能與職業(yè)素養(yǎng)，筆者認為，任何課程的學習，都應該直接或間接地轉(zhuǎn)化為學生解決實際問題的能力、進而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)、最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也是我們對該門課進行整體教學設計所遵循的基本原則。

一、 課程的性質(zhì)與任務

管理學包容性極廣，是涉及到社會學、心理學、經(jīng)濟學、運籌學、數(shù)學等多學科的一門綜合性學科，其理論性與實踐性均較強，并在實踐過程中不斷發(fā)展與完善，它既有別于其它各專業(yè)課程，又不同于各種專門管理學，如教育管理、酒店管理等，也不是各種專門管理學的簡單相加，而是對它們的概括、抽象、提煉和綜合。作為有較強綜合性和多學科性的管理學的授課，必須理清授課思路，系統(tǒng)安排授課內(nèi)容。

《管理學基礎》課程的主要任務是使學生了解管理系統(tǒng)基本的理論知識，使學生在掌握計劃、組織、領導和控制等基本管理職能的基礎上，培養(yǎng)基層工作人員應具備的管理理念、管理意識和基層管理崗位需要的綜合管理技能，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學生走上工作崗位，較快適應工作環(huán)境提供一定的理論支撐和實踐經(jīng)驗，同時也為學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎?？傊?，管理學課程的教學是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為己任，以培養(yǎng)實際管理技能為根本，既注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也關注學生的競爭能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓練和提高。

二、 課程教學內(nèi)容體系設計

1、設計理念

在對本課程的教學內(nèi)容進行設計時筆者遵循的理念有以下幾條。第一，以職業(yè)發(fā)展為導向，使學生能勝任管理工作崗位，能主動適應變化，具有創(chuàng)新精神。第二，以學生為中心，為學生創(chuàng)設良好的學習的情境，培養(yǎng)學生自主學習、自主解決問題、自主評價的能力，提高學生的學習積極性、主動性及其學習的成就感。第三，教訓內(nèi)容模塊化，以便針對不同學生的需要，可以進行更有效的學習，同時也便于教師靈活的選擇教學內(nèi)容，進行自由組合。第四，教學方法多樣化。如情景模擬法、角色扮演法、案例教學法、游戲教學、小組討論、撰寫小論文等。第五，考核以“能否勝任管理工作任務、能否解決管理問題”為重點。最后，課程建設要形成教學設計——反饋——再設計的螺旋式提高的機制。

2、設計思路

本課程的整體設計思路是：圍繞構建理論與實踐相結合的程設計理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學過程以及課程考核的理論與實踐的一體化原則，突出實踐教學，在二者相結合的基礎上著重于學生能力的培養(yǎng)，并注重學生能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。見圖1。

3、內(nèi)容體系設計

《管理學基礎》不論是作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎課，還是作為一門公共基礎課，在施教的過程中，都應當與學生的專業(yè)要求結合起來，與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一致起來，在管理學課程教學共性的基礎之上，體現(xiàn)各專業(yè)的個性。下面我們就以物流管理專業(yè)為例來做一說明。在進行課程內(nèi)容體系設計時，首先從物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標入手，分析該專業(yè)對本課程的具體能力要求，制定出本課程的教學總目標，并設計課程的教學內(nèi)容，最后分解出本課程的教學模塊。本課程在物流管理專業(yè)中設計6個模塊結構，完整構成了物流管理專業(yè)學生具備的管理實踐技能和能力體系。見圖2。

三、實踐教學方法探討

《管理學基礎》是一門實踐性很強的課程，可以說，實踐教學是本課程教學的生命線，重視實踐教學對于以應用性、權變性為特征的管理課程教學，有著極為重要的意義。本課程的實踐教學環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實訓和校外實習兩類。校內(nèi)實訓包括案例分析教學、游戲教學、情景教學與企業(yè)家講座；校外實習包括認識實習和頂崗實習。校內(nèi)實訓和校外實習構筑了課程實踐教學體系。實踐教學的過程中可廣泛采用參與式教學、互動式教學、體驗式教學等方式，在教學方案的實施過程之中，應根據(jù)不同的教學對象，采用靈活多變的教學方法。

1、案例教學

案例分析是管理學教學理論聯(lián)系實際的特色形式。所選擇的案例，應當是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面

作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2、游戲教學

游戲教學法不是為了游戲而游戲，而是想借助于游戲這一簡單、輕松愉快的方式，藉以表達與闡述相應的管理方法與思想，活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性與熱情，并使學生對所學習的內(nèi)容印象深刻。為了達到這一效果，游戲的設計與選擇就尤為重要，首先，游戲必須能夠確實反映與體現(xiàn)相應的理論內(nèi)容，其次，游戲的可操作性要強。游戲要圍繞著對管理技能的學習和應用而展開，進行管理游戲教學時，應充分調(diào)動學生參與的熱情，在寓教于樂中幫助學生體驗管理的要義，游戲結束之后，要引導學員思考其中蘊涵的管理思想和管理方法，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情景下學會一個個管理技巧。

3、情景模擬教學

情景模擬教學法是一種虛擬的實踐性教學方法，它對教師提出了更高的要求，教師將圍繞某一教學主題，創(chuàng)設情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)出來，通過給學生提供一個角色扮演的機會，讓他們能夠設身處地去體驗現(xiàn)代管理實踐中那個可能屬于自己未來的角色，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的分析和綜合思維能力，增強學生應對突變環(huán)境條件的應變能力、組織能力等，鍛煉學生的團隊合作能力。情景教學，在學校學習和社會實踐之間架起一座橋梁，使學生充分感受到管理實踐，對于訓練學生的管理意識、提高實際管理技能具有重要的作用。

4、企業(yè)家講座

為了進一步開拓學生的視野，激發(fā)其學習熱情，學?？裳埉?shù)刂钠髽I(yè)家、教育家或其他黨政機關、企事業(yè)單位、部隊等機構的領導來給學生開講座，以親身經(jīng)歷來講解管理中的一些具體問題，將會更具有說服力，也更好地體現(xiàn)了該門課程的實踐性與應用性。如果不具備條件，沒有直接與管理界成功人士面對面直接接觸的機會，也還可以組織學生到網(wǎng)上看相關的視頻講座，例如阿里巴巴董事局主席馬云、蒙牛老總牛根生、聯(lián)想總裁柳傳志等等中國商界赫赫有名的企業(yè)家的講座，他們以現(xiàn)身說法來描述管理問題，以一個個鮮活的事例把管理學中看似抽象、生硬、死板而又教條的東西具體化，拉近了學生與管理的距離，同時，許多白手起家、歷經(jīng)磨難創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家經(jīng)歷也是對學生的巨大激勵與鼓舞，對其自足現(xiàn)在、腳踏實地的學好管理學知識并滿懷信心地展望自己的未來有著積極的作用。

5、認識實習與頂崗實習

認識實習是通過讓學生參觀若干不同類型企業(yè)，讓學生對企業(yè)及其現(xiàn)場運作與管理有一個初步的感性認識，激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)專業(yè)課的學習做好心理和基本知識準備。頂崗實習，即讓學生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實戰(zhàn)訓練，使學生對企業(yè)組織機構與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營運作方式有更深入的了解，在實實在在的企業(yè)管理過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可能幫助學生融會貫通地掌握所學的專業(yè)知識，并能靈活應用于實際工作，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，增強實際操作能力，從而不斷提高自身的競爭力。

參考文獻

1、高建新情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創(chuàng)新研究價值工程，2010，（8）

2、曾志云《管理學》情景模擬教學研究[J].高等教育研究學報，2009，（1）

篇8

關鍵詞：學校管理；決策；活力；品味

隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅(qū)。

一、加強效管理，提升決策能力

美國著名管理學家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學校管理水平。作為校長，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動學校的健康發(fā)展。在本人平時一些決策的經(jīng)驗中，總結出了關于作出好的決策的幾個方面。

1、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問題和客觀地分析問題，區(qū)分常規(guī)問題和非常規(guī)問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。

2、決策須有可行性，任何決策都必須以事實為依據(jù)，從學校的實際情況出發(fā)，同時要將眼前所能達到的效果和長遠利益結合起來考慮，使得決策所能達到的最終目的便是推動管理體制的改善和學校的發(fā)展。

3、與決策的制定是否有效的是時機，決策會受到時間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機遇，要求作出快速的決策；有些是關于教學計劃或者管理方式改進等方面，則需要長期試驗和實踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。

二、激發(fā)教群體活力，促進專業(yè)發(fā)展

1、培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念。現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學校結合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學理念：促進人的發(fā)展。

2、不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力。學校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。針對基層學校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學校通過設置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結教育教學經(jīng)驗。

3、不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術的能力。當今世界，計算機、電子郵件等現(xiàn)代技術運用于中小學教學已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學形式已經(jīng)不適應當今時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，是對現(xiàn)代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術的方面的培訓，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術的競賽活動，充分調(diào)動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉(zhuǎn)化為運用到教學中去的能力。

三、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學品位

1、“以人為本”的管理理念。新課程在課程上，要求變學科知識本位為學生發(fā)展本位的“主本”觀。強調(diào)“教育的點是人，教育的歸宿人”。才能有利于每個學生持續(xù)地發(fā)展。這就要求學校在新課程改革時，要尊重學生、尊重教師，“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，在學校管理上，變剛性的管理為寬松的“師本”管理。注重教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，要提倡從課改前的權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，教師工作的靈活性、性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和主義枷鎖，寬松，凝聚和富于的管理機制和活動空間。

篇9

[關鍵詞] 獨立學院 學籍管理 教學管理

獨立學院是一種新型學院，它是在普通高校與社會力量相結合的基礎上產(chǎn)生的。獨立學院作為對我國高校教育辦學模式的一種創(chuàng)新，有其特殊的辦學機制和辦學模式，獨立學院的創(chuàng)辦對高校優(yōu)質(zhì)的資源的利用具有重要的意義。學籍管理是獨立學院教務管理的中心環(huán)節(jié)，從某種意義上來講，學籍管理水平的高低直接決定著獨立學院的辦學水平。務實高效的學籍管理往往意味著高水平的教學管理，也能充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性。在高等學校中，學籍管理是指對學生在整個教學過程中的質(zhì)量考核和管理。國家教育部隊對于高校學籍管理有專門的法律規(guī)定，各高校對于學籍管理也有自己的規(guī)章制度和實施細則。從學籍管理的內(nèi)容上來講，其主要包括學生的入學與注冊,成績考核與記載,紀律與考勤,升級與留級,轉(zhuǎn)系(轉(zhuǎn)專業(yè))與轉(zhuǎn)學,休學、復學與退學以及畢業(yè)資格與授予學位資格的審核及證書發(fā)放等等。學籍管理作為高校教學管理的重要組成部分，其有著較強的政策和原則性，我們必須結合教育教學的實際來做好這項工作。

一、獨立學院學籍管理的發(fā)展

高校學籍管理在本質(zhì)上屬于管理工作，工作的開展既要講政策又要講原則。通過學籍管理學?？梢郧宄亓私獾綄W生在校時期的各種情況，是學校了解把握學生的主要途徑，也是針對學生變化情況作出學生管理決策的重要依據(jù)。

關于學籍管理的規(guī)定，早在2007年3月中國教育部就了《普通高等學校新生學籍電子注冊暫行辦法》,通知第一條提到《辦法》是依據(jù)《高等教育法》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》的具體規(guī)定而制定的，對高校學生進行學籍管理是改革和發(fā)展高等教育的必然要求，學籍管理有利于對高等院校的辦學行為進行規(guī)范，也有利于保護學生的合法權益，體現(xiàn)高等教育的公正和公平。通知第二條說明了學籍管理的技術支撐和管理對象。對新生學籍進行電子注冊所依靠的是現(xiàn)代高科技技術手段，其管理主體是政法，管理客體是普通高等院校的本?？茖W生的學籍。通知的這前兩項充分說明了學籍管理在高效學生管理中的重要作用，同時也說明了對學籍制度進行規(guī)范的必要性。此后，為了對高等院校學籍學歷電子注冊這一制度進行完善，同時也為了對高等院校的學生的學籍進行更有效的管理，2008年在對高等院校新生學籍進行電子注冊的基礎上，國家教育部制定出臺了對普通高校學生學籍進行學年電子注冊的新規(guī)定，此外規(guī)定還要求各高等院校要盡快建立起學籍查詢網(wǎng)站，對于學籍網(wǎng)站的建設各省市教育部門對所屬高校必須進行檢查或抽查，在此過程中尤其要嚴格檢查的就是獨立學院。

教育部制定和出臺的各項通知規(guī)定對于獨立學院自身學籍制度的建立和完善起到了很好的指導和督促作用，獨立學院的學習管理體系也呈現(xiàn)出較好的運作態(tài)勢，但是隨著高校擴招政策的推進，各高等院校的學生規(guī)模出現(xiàn)了大幅度的增長，尤其是近年來，學籍管理人員的工作量比之前增長了數(shù)倍，高校的學籍管理工作面臨著前所未有的困難和壓力。如何在工作量增加的情況下，更加正確合理地做好學籍管理，成為擺在獨立學院教學管理工作中的首要問題。

二、獨立學院在學籍管理上面臨的問題

獨立學院是成長對于中國高等教育的普及有著特殊的作用和意義。自2003年開展得以規(guī)范發(fā)展以來，獨立學院的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模比其剛建成時發(fā)生了令人稱贊的速度。雖然經(jīng)過近十年的發(fā)展，獨立學院的發(fā)展令人矚目，但是相對與普通高等院校來講，其起步較晚，發(fā)展時間也較短，因此在教學管理中還缺少經(jīng)驗和規(guī)范性的制度，尤其是在學籍管理方面始終滯后于普通高等院校，存在一些不足。歸納起來，獨立學院在學籍管理上主要面臨著如下幾個問題：

（一）獨立學院還未建立起較成熟的學籍管理制度

學籍管理制度是由兩部分組成的，其一是與學籍管理人員有關的管理體制，其二是與學生有關的學籍管理規(guī)定。在學籍的管理工作上，雖然獨立學院在不斷發(fā)展，其招生規(guī)模也在不斷擴大，但是獨立學院的學籍管理一直隸屬于教務處的管理體制之中，這樣的情況未能體現(xiàn)院系兩級部門的自主管理優(yōu)勢。在對學生學籍的管理規(guī)定上，一般情況下獨立學院能較好地貫徹上級有關部門的學籍管理精神，但在在實際的學籍管理中，獨立學院結合本身院校實際和學生實際而制定的學籍管理規(guī)定較少，這樣既不符合社會對人才素質(zhì)多元化發(fā)展的需求，同時也不利于部分特長生的發(fā)展。

（二）獨立學院還未積累到較豐富的學籍管理經(jīng)驗

獨立學院的起步晚，辦學時間短這是不容否認的客觀情況，也正是由于這個原因所以獨立辦學存在辦學經(jīng)驗的上的不足，這一劣勢同樣也體現(xiàn)在它的學籍管理水平上。其一是對學籍管理的操作規(guī)程不熟悉，學籍管理涉及到學生在校期間的方方面面，學籍管理工作是一項復雜而長期的工作。獨立學院的學籍管理人員由于缺少管理經(jīng)驗，對于學籍管理的操作流程還不熟悉。其二是對于上級學籍管理精神的貫徹不徹底。對于高等院校的學籍管理，國家教育部和各省教育廳都非常重視，而且也相繼出臺了一些通知和規(guī)定。獨立學院的學籍管理人員由于缺少工作經(jīng)驗，對于上級的這些文件中有關學籍管理的精神不能通匯貫通的理解，因此勢必會影響到實際的學籍管理工作。其三是應對突發(fā)狀況的能力還比較欠缺。雖然學籍管理工作有較強的原則性和制度性，每一項管理環(huán)節(jié)都是有章可循的，但是實際的管理工作中，有些家長或?qū)W生經(jīng)常會對于獨立學院的學籍管理感到不滿或產(chǎn)生誤解，甚至有時會強行要求學校更改學籍處理規(guī)定。這些狀況是不可避免的，這種情況下學籍管理人員如果沒有能力來應對這些突發(fā)狀況，則會讓學籍管理工作的開展很被動。

（三）獨立學院的學籍管理模式缺乏創(chuàng)新，對母體學校有較強依賴性

獨立學院與母體學校之間有著密切的關系，獨立學院的創(chuàng)辦必須依靠和依賴于母體學校的資產(chǎn)，尤其是無形資產(chǎn)。這種在教學資源上對母體學校的過度依賴使得獨立學院在學籍管理上依然沿用著母體學校的模式，較少能有自己的創(chuàng)新。母體學校與獨立學院是有區(qū)別的，母體學校在學籍管理上的規(guī)定和辦法，往往是針對“一本”或“二本”學生群體而制定的，母體學院的學生一般文化基礎好，具有較強的自我管理能力，學習態(tài)度和努力程度也較獨立學院要好。因此如果將母體學院的學籍管理模式照搬進獨立學院，既不符合獨立學院的辦學實際，也不符合獨立學院學生的學習實際。

三、如何完善獨立學院的學籍管理工作

首先，以學生為中心，努力觀察以人為本的工作理念，不斷強化獨立學院的服務意識。應當認識到，學生發(fā)展是學校發(fā)展的根本，也是學校發(fā)展的落腳點，獨立學院的創(chuàng)辦其目的就是為了將學生培養(yǎng)為社會的有用人才。在學籍管理工作上只有以學生發(fā)展為根本，才能推動整個教學管理的有效運行，實現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)人、發(fā)展人，塑造人的辦學目標。

其次，實事求是地加強獨立學院的制度建設，努力使學籍管理制度符合獨立學院學生的實際。制度建設是規(guī)范教學管理的根本，沒有健全的學籍管理制度，就沒有高效的學籍管理工作。對于獨立學院來講，應根據(jù)學生的學習情況，適當放寬有關轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定。讓有專業(yè)特長或?qū)μ厥鈱I(yè)感興趣的同學能便利地實現(xiàn)自己的學習愿望。這種對學籍異化程序的優(yōu)化不僅有助理提高學籍管理效率，更重要的是它可以實現(xiàn)因材施教的辦學理念。

再次，充分利用現(xiàn)代信息技術，加強對學籍管理工作的監(jiān)督。學習管理工作的高效和準確離不開先進的管理技術和管理手段。利用現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術來不斷完善學籍管理體統(tǒng)，可以充分實現(xiàn)學籍的網(wǎng)絡化管理，提高工作效率。與此同時，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術還可以建立完整的的學生學籍信息資料檔案。利用網(wǎng)絡實現(xiàn)對學習管理程序的監(jiān)控，可以有效減少工作中的紕漏。

參考文獻:

[1] 朱培英；論學籍管理制度改革[J]；交通高教研究；2004年04期.

篇10

論文關鍵詞：現(xiàn)代學生班級管理　效能　以人為本　制度建設

論文摘要：學生管理工作的一個重要方面就是班級管理。對于班級管理者來說，要始終堅持以人為本理念，不斷致力于制度建設工作，優(yōu)化現(xiàn)代學生班級管理工作，實現(xiàn)科學管理，把握有利時機，促使現(xiàn)代學生班級管理效能的不斷提升。

現(xiàn)代學生管理工作對于教育事業(yè)具有十分重要的意義，從眼前來說，學生管理工作的好壞直接影響到學校教育工作的成功與否；從遠期效應來講，學生管理工作還會對國家教育事業(yè)產(chǎn)生影響，而學生班級是學生學習和生活的集體，班級管理是學生管理工作的重要的內(nèi)容之一，所以，從一定義上講，班級管理工作是學校教育工作的關鍵環(huán)節(jié)，也正因此，現(xiàn)代學生班級管理工作也受到越來越多的關注，深入分析和探討提高現(xiàn)代學生班級管理效能具有十分重要想現(xiàn)實意義。

1堅持以人為本

正如果把每一個學校比做一個花園，那么班級管理就是這個花園中最重要的組成部分。班級管理之花如何，直接關系到這個花園美麗與否。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。班級管理是指班主任按照教育與管理的原則，運用科學的方法，為建設良好的班集體，促進學生發(fā)展，不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班級非理性管理是指在班級管理過程中，除了發(fā)揮嚴密的組織機構、計劃和規(guī)章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導下，將班級成員的非理性因素作為管理的內(nèi)容之一，運用各種非理性管理的原則和策略，對班級輿論、人際關系、班級成員的情緒、感情、意志等心態(tài)進行管理，最大限度地調(diào)動班級成員潛在的自信、自強、自尊、自控、的意識，通過群體的共感和共識，班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員一一是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據(jù)這一特點，我在班級管理上進行了大膽探索，總結了一些管理方法和管理理驗，下面就班級管理談點個人的看法:提高現(xiàn)代班級管理效能的方向是始終堅持以人為本?，F(xiàn)代學生班級管理所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，是一項具有教育特色的系統(tǒng)性工程。對于班級管理者來說，需要掌握與班級教育管理相關的各方面的理論，例如，學生心理學以及教育管理學基本理論等，并在掌握基本理論知識的前提下，堅持正確的教育管理理念，充分發(fā)揮積極的導向作用。

隨著社會的進步以及觀念的更新，現(xiàn)代學生具有更加強烈的自主觀念和民主意識，結合這一現(xiàn)實情況，班級管理工作的重點也要相應的有所調(diào)整，第一，現(xiàn)代班級管理工作不再是單純意義上的管理學生，也不是簡單的維護班級秩序即可，要與時俱進，順應時代潮流，將學生真正是為班級管理工作的中心，在班級管理工作中實踐以人為本的科學理念，一切班級管理工作的開展都要立足于學生的實際需要和現(xiàn)實需求，并時刻保持創(chuàng)新精神，探索班級管理工作中行之有效的新方法和新途徑，不但是學生的管理者，更要使學生的引導者；不能一味的追求學生聽話守紀律，而是要引導學生養(yǎng)成自我約束、自我管理的習慣和素養(yǎng)，這才是符合現(xiàn)代教育理念的正確方式。 轉(zhuǎn)貼于 　 2做好制度建設

搞好制度建設工作是現(xiàn)代學生管理效能提高的基礎?，F(xiàn)代教育理念在班級管理工作中的民主性方面提出了更高的要求，班級管理者要在班級管理工作當中，將重點集中在學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)上，但是要想達到自主管理的預期效果，少不了一套完善的制度的支持和保障?，F(xiàn)代班級管理者要以發(fā)展的眼觀審視教育形勢，對現(xiàn)有的班級管理制度不斷的進行優(yōu)化和完善，并注意要寬嚴適宜、有獎有罰?，F(xiàn)代班級管理制度所涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，大致來說，可以劃分為會議制度、參與制度、考評制度、骨干選拔制度以及行為規(guī)范等類型。優(yōu)化班級管理制度要始終把握一項基本的原則，即明確提倡、禁止、限制的內(nèi)容，使學生可以清楚的知道自己該做社么，不能做什么，從而可以充分的發(fā)揮引導作用，這對于扭轉(zhuǎn)以往學生被動的接受管束的局面具有重要意義，引導學生逐漸養(yǎng)成自我約束、自我管理的習慣。需要注意的是，在班級管理制度制定好之后，不能束之高閣，而是要定期組織學生開展專項學習，并切實落實在實際行動當中，真正發(fā)揮其引導作用。

3實現(xiàn)科學管理

提高現(xiàn)代班級管理效能的核心內(nèi)容就是優(yōu)化班級管理，實現(xiàn)管理的科學化?，F(xiàn)代班級管理工作沒有統(tǒng)一的模式和方法，需要結合實際情況，但是卻存在一定的規(guī)律，具體的說，現(xiàn)代班級管理模式要具有三大系統(tǒng)：第一，計劃系統(tǒng)，在制定班級管理計劃時要從時間、空間以及事件三方面入手，班級管理者要對學生在校期間的每個時間點和時間段的工作都要做到心中有數(shù)，做好充分的準備工作，防止在出現(xiàn)突發(fā)事件時沒有有效的應對機制；第二，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，主要指的是班干部根據(jù)各自職責進行檢查、學生進行自我檢查以及相互之間檢查等，班級管理人員還要不定期的進行抽查；第三，反饋系統(tǒng)，班級管理者要隨時向?qū)W生傳達相關信息，以便學生可以隨時了解相關信息，此外，還要將學生的意見和好的建議及時反饋給學校的相關部門和領導，幫助解決學生所遇到的實際問題，贏取學生的信任和配合。

4把握時機

促進現(xiàn)代學生班級管理工作的關鍵是抓住有利時機。對于任何事情來說，準確把握時機十分關鍵，在現(xiàn)代學生班級管理工作中，教育預期效果的取得主要取決于兩方面，一方面是所實行的教育方法和內(nèi)容，另一方面，就是現(xiàn)代學生班級管理者對有利教育時機的把握。一般情況下，對于學生人生觀、世界觀以及價值觀進行引導的最有利時機是學生入學時，因為此時學生對新環(huán)境充滿了好奇和陌生感，教師的引導作用最為有效，抓住這一有利時機，向?qū)W生進行人生觀、世界觀以及價值觀等方面的引導，可以起到事半功倍的效果。

總之，現(xiàn)代學生班級管理效能的提高所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，班級管理者要對制度建設、管理理念、科學管理等引起足夠的關注和重視，以促進現(xiàn)代班級管理效能的不斷提升。

參考文獻

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