導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì)

一、引言

從2014年起，國家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語課程就必不可少。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才，社會(huì)對(duì)外語能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這使得專門用途英語的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長(zhǎng)在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專題會(huì)第二次會(huì)議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時(shí)說“課程體系不是課程的簡(jiǎn)單累計(jì)，而是要實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合?！笨梢?，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是首先需要解決的問題。

二、ESP課程設(shè)計(jì)背景

1.學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語四級(jí)考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程或ESP課程。其實(shí)本科生應(yīng)該有較好的英語基礎(chǔ)，但是全國招生的院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過三學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，仍然無法通過大學(xué)英語四級(jí)考試，沒有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。那么側(cè)重語言學(xué)習(xí)的ESP的英語在設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難度。

2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識(shí)的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語教師通過專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過程中教師往往會(huì)選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會(huì)挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計(jì)時(shí)，要明確ESP課程是以語言為核心內(nèi)容的，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。

3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，還要對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，還要積極聯(lián)系各個(gè)專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。

三、ESP課程設(shè)計(jì)原則

首先，課程設(shè)計(jì)要規(guī)范。要把英語語言和專業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計(jì)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)程序，規(guī)范的步驟來完成。在設(shè)計(jì)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計(jì)順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計(jì)的全過程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計(jì)建議，監(jiān)督設(shè)計(jì)過程，并對(duì)課程的實(shí)施效果做出評(píng)估。最后，還要重視設(shè)計(jì)的實(shí)施。設(shè)計(jì)的問題往往在實(shí)施過程中才能展現(xiàn)出來，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對(duì)英語的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施過程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以資源豐富的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。

四、大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計(jì)模式

綜上所述，在大學(xué)英語體系中設(shè)計(jì)ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。

在這個(gè)模式中，教師資源問題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，對(duì)教師資源的分析是課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的專業(yè)知識(shí)。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計(jì)需要滿足的主要需求。學(xué)生的語言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語內(nèi)容，職業(yè)對(duì)學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計(jì)模式的主體內(nèi)容。管理者要對(duì)跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。

五、結(jié)束語

雖然ESP的課程設(shè)計(jì)可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容千差萬別，但設(shè)計(jì)的原則和模式是相對(duì)統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)原則的前提下，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式的ESP課程，并注重課程實(shí)施過程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.1情境教學(xué)法的概念

作為一種新式教學(xué)法，情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)的刻板教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法可以有目的地創(chuàng)設(shè)一種場(chǎng)境，這種場(chǎng)境一般帶有較為濃厚的情緒色彩，而且比較形象和生動(dòng)，在這樣的場(chǎng)境下學(xué)生容易產(chǎn)生一種積極的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下能夠很好地理解教材從而掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活運(yùn)用。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候需要有豐富的社會(huì)和生活體驗(yàn)，同時(shí)還需要發(fā)揮創(chuàng)造性對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工。在我國的高職高專教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的情境教學(xué)法主要有課堂游戲、角色扮演、詩歌和課文的朗誦、影視欣賞、社會(huì)體驗(yàn)、旅游等。總體來講，情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容融入了具體的情境之中，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式能夠更好地對(duì)高職高專的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.2情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法主要以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)就是立足于學(xué)生未來工作的實(shí)際需要傳授應(yīng)用性比較強(qiáng)的知識(shí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是一種相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，需要解決的是現(xiàn)實(shí)性的問題，所以情境教學(xué)法不僅有助于學(xué)生理解書本上的抽象知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)的技能目標(biāo)進(jìn)行掌握，而且還能夠激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問題的欲望。總體來講，情境教學(xué)法由于設(shè)立了真實(shí)的教學(xué)情境，不但學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，而且學(xué)習(xí)效果也比較好。

2情境式教學(xué)法對(duì)高職英語課程學(xué)習(xí)的作用

2.1情境教學(xué)法符合高職高專類院校的課程教學(xué)目標(biāo)

在目前大多數(shù)高職院校通用的《高職實(shí)用英語綜合教程》中，其教材特色是提倡學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，高職英語課程目前的教學(xué)目標(biāo)是要改變以往傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，進(jìn)而以實(shí)用為目的，結(jié)合實(shí)際情況充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生能夠更好地使用英語。從這個(gè)角度上來說，我國高職院校在英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)思想是和情境式教學(xué)模式相符合的。

2.2情境教學(xué)法有利于高職高專類院校人才的定向培養(yǎng)

我國的高職高專類院校在人才培養(yǎng)方向上始終堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為主，也就是說，高職英語課程的主要教學(xué)目的在于讓學(xué)生很好地使用英語，而不是進(jìn)行更深層次的理論研究。但是根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國很多的高職院校在英語教學(xué)效果方面非常不理想，這主要是因?yàn)楫?dāng)前很多院校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上偏離了現(xiàn)實(shí)需求，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，造成了教師在教學(xué)過程中不能很好地把握難易程度和教學(xué)重點(diǎn)，無法傳授給學(xué)生最實(shí)用的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向感，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。如果采用情境教學(xué)法，利用模擬逼真的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能加強(qiáng)高職類院校的人才定向培養(yǎng)。

2.3情境式教學(xué)法適應(yīng)高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前我國大多數(shù)高職院校的生源數(shù)量和質(zhì)量一直不太理想，近幾年高校的急劇擴(kuò)張?jiān)斐缮创髴?zhàn)愈演愈烈，在這樣的環(huán)境下，很多高職類院校對(duì)生源質(zhì)量的要求越來越低。第一，目前我國高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低下，枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)使他們倍感頭疼。第三，學(xué)生利用英語交流時(shí)表達(dá)能力差，這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍存在的問題。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)弱，多數(shù)學(xué)生不明白為何學(xué)習(xí)英語。第五，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。第六，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。第七，當(dāng)前部分高職院校教師和學(xué)生關(guān)系不融洽也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。但是目前我國高職類院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也有很多優(yōu)勢(shì)：第一，高職類學(xué)生往往積極熱情，富有朝氣。第二，高職類學(xué)生擁有很好的創(chuàng)造性思維能力，這有利情境式教學(xué)法的展開。第三，高職類學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很好的塑造性，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生進(jìn)步很快。第四，高職院校的學(xué)生有著很強(qiáng)的就業(yè)期望，如果將英語學(xué)習(xí)和其未來的工作聯(lián)系起來，那么很容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。通過分析我國高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們不難得知，在高職院校的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中引入情境式教學(xué)法是非常有必要的。

3基于情境教學(xué)的高職英語課程設(shè)計(jì)方式

3.1明確教學(xué)框架

情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于情境的構(gòu)建，情境構(gòu)建的要求是以內(nèi)容的實(shí)用性為核心，以鍛煉學(xué)生的英語交流能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。在情境式教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該打破原來的以知識(shí)點(diǎn)為課程架構(gòu)的教學(xué)模式，從而建立起以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用為課程架構(gòu)的新型教學(xué)模式。情境式教學(xué)法的課程架構(gòu)設(shè)計(jì)第一步就是研究教材，目前高職類英語教材偏向?qū)嵱茫?guī)避了一些晦澀難懂的語法，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，可以說，當(dāng)前的英語教材在設(shè)計(jì)上是適合情境式教學(xué)的。教師只需要將教材上的內(nèi)容進(jìn)行修改和移植，然后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，就能準(zhǔn)確地建立起教學(xué)框架。第二是研究學(xué)生，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)詳細(xì)的了解，避免情境式教學(xué)過程中出現(xiàn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜的極端情況，影響情境式教學(xué)的質(zhì)量。第三是研究職業(yè)，高職類院校學(xué)生一般都有明確的職業(yè)規(guī)劃，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)融合起來。

以外貿(mào)英語為例，如果學(xué)生畢業(yè)后在外貿(mào)企業(yè)上班，那么未來必然要和外國同事進(jìn)行溝通，英語教師在進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)磋商為主的信函寫作能力、語音交流能力和現(xiàn)場(chǎng)溝通能力等。一般來講，這種課程設(shè)計(jì)的程序如下：第一階段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地設(shè)置模擬情境，介紹職業(yè)角色以及工作過程；第二階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后進(jìn)行職業(yè)角色分配，現(xiàn)場(chǎng)表演，反思，總結(jié)；第三階段是知識(shí)的整理，鞏固。在整個(gè)教學(xué)框架的設(shè)計(jì)中，教師的工作是設(shè)置情境和布置任務(wù)，學(xué)生是任務(wù)的參與者，為了能讓學(xué)生的思維活躍起來，在語言表達(dá)中更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、禮貌，教師應(yīng)該在不打斷情境的前提下及時(shí)糾正，讓學(xué)生能夠進(jìn)行改進(jìn)，能夠更好地理解專業(yè)術(shù)語所代表的意義。

3.2營造逼真的情境教學(xué)環(huán)境

教學(xué)框架明確之后，教師要對(duì)普通的教室進(jìn)行設(shè)置，模擬出逼真的情境將學(xué)生代入到社會(huì)環(huán)境中。以商務(wù)英語為例，教師要將教室營造成公司模式，學(xué)生就是公司的工作人員，通過角色分配，布置交流任務(wù)，學(xué)生在做好充足準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。比如說在英語信函寫作上，教師在將相關(guān)的信函寫作要點(diǎn)講解清楚之后，學(xué)生可以去圖書館或者計(jì)算機(jī)房查找相關(guān)信息，然后假設(shè)出貿(mào)易中出現(xiàn)的問題并演示如何進(jìn)行解決。由于實(shí)習(xí)基地一般是外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)性的工貿(mào)一體化企業(yè)，教師應(yīng)該在教室中進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，將學(xué)生以公司人事結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分組，必要時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校外教或者是社會(huì)上的外籍友人輔助教學(xué)。這種設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生置身于一種真實(shí)的工作情境之中，讓學(xué)生自主尋找客戶，從事產(chǎn)品的介紹或者推銷。

3.3正確運(yùn)用“工作情境”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

好的英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)離不開完善的課堂評(píng)價(jià)體系，由于情境式教學(xué)法屬于一種教學(xué)新思路，所以完善的評(píng)價(jià)體系有助于控制教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正，讓情境式教學(xué)法能夠很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。在制定教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的過程中，要根據(jù)情境式教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，要明確每一項(xiàng)的具體任務(wù)，要確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和指導(dǎo)作用。同時(shí)只有學(xué)生完成了一個(gè)階段的目標(biāo)之后，才能進(jìn)行下個(gè)階段的任務(wù)。課堂結(jié)束之后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，情境式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是教學(xué)效果很容易判定，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是最直觀的證明，教師只要設(shè)置好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，也就能很容易掌握教學(xué)進(jìn)度。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 高職 英語 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.039

Vocational English Course Design Studies Based on Scenarios Teaching

LIU Yanping

（Hu'nan Financial & Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract With China's rapid economic development， China's foreign economic and cultural exchanges and other aspects are more frequent. English is the world's most widely used language， it is bound to become an effective tool for people to carry out a variety of communication. Vocational college as an important base to train English talents， but， at this stage the presence of English teaching drawbacks， should be based on situational teaching curriculum reform， so as to effectively improve their vocational English teaching.

Key words scenarios teaching; vocational; English; course design

1 情境教學(xué)法概述

1.1 情境教學(xué)法的概念

作為一種新式教學(xué)法，情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)的刻板教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法可以有目的地創(chuàng)設(shè)一種場(chǎng)境，這種場(chǎng)境一般帶有較為濃厚的情緒色彩，而且比較形象和生動(dòng)，在這樣的場(chǎng)境下學(xué)生容易產(chǎn)生一種積極的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下能夠很好地理解教材從而掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活運(yùn)用。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候需要有豐富的社會(huì)和生活體驗(yàn)，同時(shí)還需要發(fā)揮創(chuàng)造性對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工。在我國的高職高專教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的情境教學(xué)法主要有課堂游戲、角色扮演、詩歌和課文的朗誦、影視欣賞、社會(huì)體驗(yàn)、旅游等。總體來講，情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容融入了具體的情境之中，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式能夠更好地對(duì)高職高專的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.2 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法主要以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)就是立足于學(xué)生未來工作的實(shí)際需要傳授應(yīng)用性比較強(qiáng)的知識(shí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是一種相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，需要解決的是現(xiàn)實(shí)性的問題，所以情境教學(xué)法不僅有助于學(xué)生理解書本上的抽象知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)的技能目標(biāo)進(jìn)行掌握，而且還能夠激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問題的欲望。總體來講，情境教學(xué)法由于設(shè)立了真實(shí)的教學(xué)情境，不但學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，而且學(xué)習(xí)效果也比較好。

2 情境式教學(xué)法對(duì)高職英語課程學(xué)習(xí)的作用

2.1 情境教學(xué)法符合高職高專類院校的課程教學(xué)目標(biāo)

在目前大多數(shù)高職院校通用的《高職實(shí)用英語綜合教程》中，其教材特色是提倡學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，高職英語課程目前的教學(xué)目標(biāo)是要改變以往傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，進(jìn)而以實(shí)用為目的，結(jié)合實(shí)際情況充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生能夠更好地使用英語。從這個(gè)角度上來說，我國高職院校在英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)思想是和情境式教學(xué)模式相符合的。

2.2 情境教學(xué)法有利于高職高專類院校人才的定向培養(yǎng)

我國的高職高專類院校在人才培養(yǎng)方向上始終堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為主，也就是說，高職英語課程的主要教學(xué)目的在于讓學(xué)生很好地使用英語，而不是進(jìn)行更深層次的理論研究。但是根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國很多的高職院校在英語教學(xué)效果方面非常不理想，這主要是因?yàn)楫?dāng)前很多院校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上偏離了現(xiàn)實(shí)需求，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，造成了教師在教學(xué)過程中不能很好地把握難易程度和教學(xué)重點(diǎn)，無法傳授給學(xué)生最實(shí)用的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向感，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。如果采用情境教學(xué)法，利用模擬逼真的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能加強(qiáng)高職類院校的人才定向培養(yǎng)。

2.3 情境式教學(xué)法適應(yīng)高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前我國大多數(shù)高職院校的生源數(shù)量和質(zhì)量一直不太理想，近幾年高校的急劇擴(kuò)張?jiān)斐缮创髴?zhàn)愈演愈烈，在這樣的環(huán)境下，很多高職類院校對(duì)生源質(zhì)量的要求越來越低。第一，目前我國高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低下，枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)使他們倍感頭疼。第三，學(xué)生利用英語交流時(shí)表達(dá)能力差，這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍存在的問題。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)弱，多數(shù)學(xué)生不明白為何學(xué)習(xí)英語。第五，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。第六，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。第七，當(dāng)前部分高職院校教師和學(xué)生關(guān)系不融洽也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

但是目前我國高職類院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也有很多優(yōu)勢(shì)：第一，高職類學(xué)生往往積極熱情，富有朝氣。第二，高職類學(xué)生擁有很好的創(chuàng)造性思維能力，這有利情境式教學(xué)法的展開。第三，高職類學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很好的塑造性，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生進(jìn)步很快。第四，高職院校的學(xué)生有著很強(qiáng)的就業(yè)期望，如果將英語學(xué)習(xí)和其未來的工作聯(lián)系起來，那么很容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過分析我國高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們不難得知，在高職院校的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中引入情境式教學(xué)法是非常有必要的。

3 基于情境教學(xué)的高職英語課程設(shè)計(jì)方式

3.1 明確教學(xué)框架

情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于情境的構(gòu)建，情境構(gòu)建的要求是以內(nèi)容的實(shí)用性為核心，以鍛煉學(xué)生的英語交流能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。在情境式教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該打破原來的以知識(shí)點(diǎn)為課程架構(gòu)的教學(xué)模式，從而建立起以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用為課程架構(gòu)的新型教學(xué)模式。

情境式教學(xué)法的課程架構(gòu)設(shè)計(jì)第一步就是研究教材，目前高職類英語教材偏向?qū)嵱茫?guī)避了一些晦澀難懂的語法，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，可以說，當(dāng)前的英語教材在設(shè)計(jì)上是適合情境式教學(xué)的。教師只需要將教材上的內(nèi)容進(jìn)行修改和移植，然后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，就能準(zhǔn)確地建立起教學(xué)框架。第二是研究學(xué)生，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)詳細(xì)的了解，避免情境式教學(xué)過程中出現(xiàn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜的極端情況，影響情境式教學(xué)的質(zhì)量。第三是研究職業(yè)，高職類院校學(xué)生一般都有明確的職業(yè)規(guī)劃，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)融合起來。

以外貿(mào)英語為例，如果學(xué)生畢業(yè)后在外貿(mào)企業(yè)上班，那么未來必然要和外國同事進(jìn)行溝通，英語教師在進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)磋商為主的信函寫作能力、語音交流能力和現(xiàn)場(chǎng)溝通能力等。一般來講，這種課程設(shè)計(jì)的程序如下：第一階段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地設(shè)置模擬情境，介紹職業(yè)角色以及工作過程;第二階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后進(jìn)行職業(yè)角色分配，現(xiàn)場(chǎng)表演，反思，總結(jié);第三階段是知識(shí)的整理，鞏固。在整個(gè)教學(xué)框架的設(shè)計(jì)中，教師的工作是設(shè)置情境和布置任務(wù)，學(xué)生是任務(wù)的參與者，為了能讓學(xué)生的思維活躍起來，在語言表達(dá)中更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、禮貌，教師應(yīng)該在不打斷情境的前提下及時(shí)糾正，讓學(xué)生能夠進(jìn)行改進(jìn)，能夠更好地理解專業(yè)術(shù)語所代表的意義。

3.2 營造逼真的情境教學(xué)環(huán)境

教學(xué)框架明確之后，教師要對(duì)普通的教室進(jìn)行設(shè)置，模擬出逼真的情境將學(xué)生代入到社會(huì)環(huán)境中。以商務(wù)英語為例，教師要將教室營造成公司模式，學(xué)生就是公司的工作人員，通過角色分配，布置交流任務(wù)，學(xué)生在做好充足準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。比如說在英語信函寫作上，教師在將相關(guān)的信函寫作要點(diǎn)講解清楚之后，學(xué)生可以去圖書館或者計(jì)算機(jī)房查找相關(guān)信息，然后假設(shè)出貿(mào)易中出現(xiàn)的問題并演示如何進(jìn)行解決。由于實(shí)習(xí)基地一般是外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)性的工貿(mào)一體化企業(yè)，教師應(yīng)該在教室中進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，將學(xué)生以公司人事結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分組，必要時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校外教或者是社會(huì)上的外籍友人輔助教學(xué)。這種設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生置身于一種真實(shí)的工作情境之中，讓學(xué)生自主尋找客戶，從事產(chǎn)品的介紹或者推銷。

3.3 正確運(yùn)用“工作情境”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

好的英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)離不開完善的課堂評(píng)價(jià)體系，由于情境式教學(xué)法屬于一種教學(xué)新思路，所以完善的評(píng)價(jià)體系有助于控制教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正，讓情境式教學(xué)法能夠很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。在制定教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的過程中，要根據(jù)情境式教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，要明確每一項(xiàng)的具體任務(wù)，要確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和指導(dǎo)作用。同時(shí)只有學(xué)生完成了一個(gè)階段的目標(biāo)之后，才能進(jìn)行下個(gè)階段的任務(wù)。

課堂結(jié)束之后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，情境式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是教學(xué)效果很容易判定，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是最直觀的證明，教師只要設(shè)置好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，也就能很容易掌握教學(xué)進(jìn)度。

4 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校承載的教育任務(wù)越來越重，再加上我國經(jīng)濟(jì)的國際化讓高職英語的地位日益重要，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不再適應(yīng)當(dāng)今的英語教學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。情境式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，未來在高職英語教育中發(fā)揮的作用必將越來越大。

參考文獻(xiàn)

[1] 林鳳. 基于以賽促教視角的情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（11）.

篇4

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！耙簿褪钦f，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式。“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語活動(dòng)方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來策劃該項(xiàng)目，通過到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過在兒童語言實(shí)訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)校現(xiàn)有2間兒童語言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語活動(dòng)策劃方案）。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]張明紅.兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[3]張翠云.低幼兒童英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007

[4]張鶴.活動(dòng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2014

[5]楊靜.關(guān)于幼兒園英語活動(dòng)設(shè)計(jì)問題的思考[J].廣西教育，2003（12）

篇5

[關(guān)鍵詞]三為一體”；TRP；大學(xué)英語

引言

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。大學(xué)英語教學(xué)改革的思路是依照大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，而且傳統(tǒng)的以“教師為中心的課堂教學(xué)模式”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)在信息技術(shù)，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中綜合課與聽說課都以教師講授為主，課后自主學(xué)習(xí)隨意性大，教師基本不介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于課后作業(yè)的批改量過大和占用的課時(shí)過多，對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)也往往被大學(xué)英語教師所忽略。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)模式“知識(shí)輸入”占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，教師也沒有有效地監(jiān)測(cè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。然而，“三維一體”教學(xué)模式（多媒體教室綜合課+“TRP”+雅信達(dá)視聽說自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）突破傳統(tǒng)單一的教師授課模式，將教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

“體驗(yàn)英語寫作資源教學(xué)平臺(tái)”（Teaching Resource Program，簡(jiǎn)稱“TRP”系統(tǒng)），而由高等教育出版社和清華大學(xué)楊永林教授共同研發(fā)。該系統(tǒng)集寫作學(xué)習(xí)語料庫、寫作多元評(píng)分軟件和寫作評(píng)語生成軟件為一體，提倡“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)方法，為現(xiàn)代教育技術(shù)在外語寫作上的運(yùn)用開辟了新的渠道和途徑。

雅信達(dá)語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)環(huán)境完美融合，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)估和管理和評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革創(chuàng)新要求，建立以“教學(xué)為中心”、“學(xué)生為主體”的個(gè)性化、交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“三維一體”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)估手段、互動(dòng)方式的多元化為特點(diǎn)，它為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了條件。首先，新模式為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教室、TRP寫作平臺(tái)、雅信達(dá)聽說自主平臺(tái)“三維一體”的多元學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，引進(jìn)了多元評(píng)估手段，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程實(shí)施自評(píng)與互評(píng)，結(jié)合過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果納入課程總評(píng)，以此加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督；最后，新模式中建立了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的立體化多元互動(dòng)模式，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可通過互動(dòng)，尋求幫助，探求問題的解決之道，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”大學(xué)英語教學(xué)模式將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)必修與高級(jí)選修相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合。有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于提高學(xué)生的英語成績(jī)。

三、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，在一定程度上對(duì)聽、說等英語綜合用能力重視不夠。因此，應(yīng)該把重點(diǎn)放在全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?！奥?、說、讀、寫能力的發(fā)展具有內(nèi)在的聯(lián)系，相互促進(jìn)也相互制約。對(duì)四種能力的訓(xùn)練應(yīng)是綜合進(jìn)行，決不可分而治之。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式，有效地將“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式的課程，在課內(nèi)學(xué)時(shí)不變的前提條件下，將多媒體教室綜合課4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，增加1學(xué)時(shí)的“TRP”寫作課程，聽說課仍為每周2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容上，授課教師將用3學(xué)時(shí)完成課文的文化背景、單詞和語言點(diǎn)的講解，課后布置與課文有關(guān)的作文，利用TRP寫作平臺(tái)對(duì)寫生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用1學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過雅信達(dá)聽力自主平臺(tái)，教師布置聽力內(nèi)容，并通過課后作業(yè)的情況驗(yàn)收學(xué)生自主聽力的情況。

以《大學(xué)體驗(yàn)英語》第三冊(cè)，第六單元“The Woman Taxi Driver In Cairo”為例。授課教師利用多媒體教室，介紹課文的背景――埃及的著名景點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、和婦女地位，幫助學(xué)生更好的理解課文，并講解課文中的重點(diǎn)單詞和句型，分析課文主人公Nagat的性格特點(diǎn)。這篇課文主要敘述作者在異地他鄉(xiāng)的與眾不同的經(jīng)歷，是記敘文題材。課后要求學(xué)生寫以“My Visit in……”為題目撰寫200字的記敘文。教師通過TRP寫作平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，利用1學(xué)時(shí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)，傳授記敘文的寫作技巧，讓學(xué)生掌握記敘文的寫作方法。在雅信達(dá)語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師將布置電影《80天環(huán)游世界》讓學(xué)生觀看，通過布置讀后感，檢查學(xué)生的自主聽力的情況。

結(jié)語

“多媒體教室綜合課+TRP+雅信達(dá)視聽說自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建“三維一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，

完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，平衡了知識(shí)“輸入”與“輸出”，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)學(xué)英語課程教學(xué)要求〔Z〕.北京：高等教育出版禮，2007.

[2]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語課程培養(yǎng)語言能力等情況的研究.〔J〕.外語界，1996，（4）：22.

作者簡(jiǎn)介

趙文博（1980-）女，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、教師發(fā)展。

篇6

 

一、引言

 

(一)課程性質(zhì)與地位

 

《國際貿(mào)易專業(yè)英語》是高職高專國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)對(duì)象為國際貿(mào)易專業(yè)?？茖哟蔚膶W(xué)生，旨在培養(yǎng)既懂外語又通曉外貿(mào)知識(shí)的實(shí)用型外貿(mào)人才。

 

該課程是在英語教學(xué)語言基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練課程之后開設(shè)的，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的能力，并具有延伸性，與其它的國際專業(yè)課程的教學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)，互相支撐，構(gòu)成前后連續(xù)三年不斷的課程體系。

 

(二)課程基本理念

 

努力使教材滿足三個(gè)要求：全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才規(guī)格的要求;學(xué)生就業(yè)求職的要求;國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求，突出“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易知識(shí)+英語能力=核心競(jìng)爭(zhēng)力”的編寫理念：學(xué)習(xí)反映全新商務(wù)知識(shí)的英文語篇，掌握現(xiàn)代商務(wù)理念;模擬走進(jìn)商務(wù)語境，拓展國際商務(wù)視野;結(jié)合案例商情，訓(xùn)練英語交際能力。

 

(三)課程設(shè)計(jì)思路

 

該課程總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程設(shè)計(jì)以國際貿(mào)易中。以8個(gè)子項(xiàng)目：建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)磋商、合同訂立、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、付款方式、和爭(zhēng)端解決等來進(jìn)行。在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生處理日常商務(wù)事務(wù)的能力，解決學(xué)生未來工作中可能遇到的問題。

 

二、課程目標(biāo)

 

(一)總體目標(biāo)

 

通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來從事外事外貿(mào)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為適應(yīng)現(xiàn)代國際商務(wù)和經(jīng)貿(mào)活動(dòng)需要的高素質(zhì)高技能人才。

 

(二)分類目標(biāo)

 

1.能力目標(biāo)

 

(1)熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)過程中所涉及的國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程，培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)性人才實(shí)際業(yè)務(wù)問題的處理能力。(2)進(jìn)一步提高商務(wù)英語聽、說、讀、寫等語言技能，使學(xué)生能用英語流利地進(jìn)行商務(wù)書信、備忘錄、電報(bào)、電子郵件、商務(wù)報(bào)告、會(huì)議記錄、促銷傳單、新聞稿等商務(wù)英語寫作。(3)培養(yǎng)國際商務(wù)活動(dòng)中的社交、電話、產(chǎn)品介紹、談判、商務(wù)翻譯等溝通技能。(4)能用正確的格式和語言文字撰寫各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單英語信函。能正確理解、翻譯和填制一般的英文合同和協(xié)議。

 

2.知識(shí)目標(biāo)

 

(1)熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)過程中所涉及的建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)磋商、訂立合同、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、付款方式、出口單證、爭(zhēng)端解決等貿(mào)易環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程。(2)掌握商務(wù)活動(dòng)中公司簡(jiǎn)介、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)磋商等知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。(3)掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)及外貿(mào)英語詞匯，了解商務(wù)函電常用短語、術(shù)語、習(xí)慣用語和習(xí)慣表達(dá)方法。(4)了解不同國家的文化知識(shí)背景。

 

3.素質(zhì)目標(biāo)

 

培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作與敬業(yè)精神;提高組織協(xié)調(diào)能力;提高人際交往與表達(dá)能力;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;提高社會(huì)適應(yīng)與應(yīng)變能力以及涉外商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力。

 

三、課程教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

 

(一)建立業(yè)務(wù)關(guān)系

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.業(yè)務(wù)信函的格式和寫作的基本要求;2.業(yè)務(wù)信函的寫作方法和表達(dá)方式;3.范文舉例學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.業(yè)務(wù)信函的用途，格式和寫作的基本要求;2.國際貿(mào)易中雙方初次建立業(yè)務(wù)關(guān)系時(shí)的途徑和注意事項(xiàng);3.此類業(yè)務(wù)信函的寫作方法和一些常用表達(dá)方式。

 

掌握的技能有：1.會(huì)以郵件形式尋找客戶，通過信函建立業(yè)務(wù)關(guān)系;2.向商家獲取所需產(chǎn)品信息，并與其詢價(jià)，還價(jià);3.能看懂商務(wù)信函、摘錄其中各項(xiàng)交易條件并能撰寫商務(wù)信函。

 

(二)商務(wù)會(huì)議

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.成功國際會(huì)議舉辦的九個(gè)小建議;2.組織會(huì)議的基本元素;3.多元文化對(duì)成功開展國際會(huì)議的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.能熟練用英語進(jìn)行會(huì)議安排、會(huì)議致辭、評(píng)估總結(jié);2.能用英文寫備忘錄、便條、通知、電子郵件、商務(wù)報(bào)告。

 

掌握的技能有：1.熟悉會(huì)議流程及相關(guān)知識(shí);2.能夠成功地開展商務(wù)會(huì)議。

 

(三)商務(wù)磋商

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.詢盤及答復(fù);2.發(fā)盤和還盤;3.拒絕和接受。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的基本知識(shí)和主要款項(xiàng)和術(shù)語;2.報(bào)盤和還盤時(shí)業(yè)務(wù)信函的寫法和常用的表達(dá)方法。

 

掌握的技能有：1.能夠掌握信函的寫作;2.發(fā)盤和還盤的基本技巧;3.具備討價(jià)還價(jià)的能力。

 

(四)合同訂立

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.銷售合同和訂單定購;2.確認(rèn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.能夠掌握訂單的常用詞匯和典型句型;2.能夠熟悉掌握訂單的填寫;3.制作訂單的主要內(nèi)容和條款以及訂單確認(rèn)后買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)。

 

掌握的技能有：1.能夠掌握訂單的常用詞匯和典型句型;2.能夠掌握訂單信函結(jié)構(gòu);3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。

 

(五)支付

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.審查信用證;2.修改信用證。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.了解信用證開立的內(nèi)容和格式;2.信用證審查的要點(diǎn);3.信用證修改函的內(nèi)容和格式?！≌莆盏募寄苡校?.能夠開立信用證;2.具備獨(dú)立審查信用證和撰寫信用證的修改函。

 

(六)運(yùn)輸

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.國際運(yùn)輸方式的分類;2.國際運(yùn)輸涉及的各方;3.國際多式聯(lián)運(yùn)的特點(diǎn);4.裝運(yùn)條款。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.有關(guān)運(yùn)輸信函的寫法;2.有關(guān)國際各類貨運(yùn)輸方式的規(guī)則。

 

掌握的技能有：1.能夠根據(jù)合同填寫提單;2.能夠掌握裝運(yùn)通知的寫法。

 

(七)保險(xiǎn)

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.了解保險(xiǎn)的歷史;2.海上風(fēng)險(xiǎn)和外來風(fēng)險(xiǎn);3.損失的分類;4.保險(xiǎn)責(zé)任范圍。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.國際貿(mào)易中貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)的種類，中國人民保險(xiǎn)公司有關(guān)的保險(xiǎn)條款;2.交易雙方在協(xié)商保險(xiǎn)條款時(shí)業(yè)務(wù)信函的寫法和常用的表達(dá)方法。

 

掌握的技能有：1.能夠掌握保險(xiǎn)的常用詞匯和典型句型;2.能夠掌握保險(xiǎn)的種類和各種保險(xiǎn)的概念;3.能夠根據(jù)發(fā)票內(nèi)容填寫保險(xiǎn)單。

 

(八)付款方式

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.匯票的定義和分類;2.托收的定義和分類;3.信用證的定義、涉及當(dāng)事人和分類。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.匯票的定義、分類和作用;2.D/P和D/A;3.L/C掌握的技能有;4.掌握匯票的填寫;5.掌握各類付款方式的結(jié)合使用。

 

(九)爭(zhēng)端解決

 

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.磋商;2.仲裁;3.法律訴訟。學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。

 

掌握的知識(shí)有：1.對(duì)爭(zhēng)端處理的幾種方式;2.仲裁的定義、特性、功能和仲裁的程序;3.法律訴訟和仲裁的區(qū)別。

 

掌握的技能有：1.具備一定爭(zhēng)端解決能力;2.培養(yǎng)書寫與投訴和仲裁相關(guān)函電的能力;3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。

 

四、課程實(shí)施建議

 

(一)各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配建議

 

各個(gè)學(xué)習(xí)情境基本安排講課四個(gè)課時(shí)，習(xí)題課1個(gè)課時(shí)，課程結(jié)束后還可以配套安排實(shí)訓(xùn)一周，主要以學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境練習(xí)寫作為主。

 

(二)教學(xué)建議

 

教師的基本要求：大學(xué)本科以上學(xué)歷，講師以上職稱，具有先進(jìn)的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力;具備設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力;具備系統(tǒng)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí);有豐富的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn);具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心。

 

作者：謝麗云 來源：亞太教育 2016年20期

篇7

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 任務(wù)教學(xué)法 精讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0048-02

英語專業(yè)課程實(shí)踐改革要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將教書、育人和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來，從實(shí)用英語的課程體系著手進(jìn)行教學(xué)改革。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，編制教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)第二課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技能，抓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

一 課程定位與教學(xué)目標(biāo)

精讀是英語專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，本課程的開設(shè)不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為各專業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

在教學(xué)目標(biāo)上，由注重知識(shí)獲得向注重知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。結(jié)合英語課程教學(xué)要求規(guī)定，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不再以課文講解和語言知識(shí)為重點(diǎn)，而是突出訓(xùn)練英語表達(dá)能力，通過討論式學(xué)習(xí)、模仿式寫作和評(píng)價(jià)式研究，使教材中的課文變?yōu)橛懻?、寫作、研究的話題和模仿的樣本，使英語學(xué)習(xí)擺脫語言知識(shí)積累的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過英語課堂教學(xué)不僅提高英語表達(dá)能力，同時(shí)也提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。

二 教學(xué)內(nèi)容

筆者在實(shí)踐中遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，科學(xué)規(guī)劃各知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，并在教學(xué)過程中修訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見附表）。

三 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為課堂實(shí)踐活動(dòng)和課后實(shí)踐活動(dòng)。

課堂實(shí)踐活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地訓(xùn)練了學(xué)

生的英語聽說、閱讀、翻譯、寫作等各種技能，培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，以及對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀與模擬套寫，“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合，以應(yīng)用為主導(dǎo)的教學(xué)法貫穿始終，充分體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力的教學(xué)方向與目標(biāo)。注重教會(huì)學(xué)生如何為滿足自身交際需要，來提高交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。它既能開發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，又能激發(fā)創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上側(cè)重增加商貿(mào)英語知識(shí)。通過展開一系列融入任務(wù)性和主題性教學(xué)思想的課堂活動(dòng)，結(jié)合多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師需遵循以目標(biāo)需求帶動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，注重了目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，明確了教師與學(xué)生的角色，真正做到了教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和答疑者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)真貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，進(jìn)一步克服忽視聽說技能訓(xùn)練的弱點(diǎn)，加大了實(shí)際聽說交際技能的訓(xùn)練，把培養(yǎng)實(shí)用口語交際能力作為本課程的重要任務(wù)；加強(qiáng)了對(duì)應(yīng)用文閱讀寫作能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際的涉外需要。在教學(xué)的實(shí)施過程中，把第一課堂和第二課堂密切聯(lián)系起來，探索了一條“以人為本”的靈活多樣教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要教學(xué)方法如下：

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

大學(xué)體驗(yàn)英語課程知識(shí)點(diǎn)眾多，如果按照知識(shí)體系學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來完成實(shí)際交際。為此，我們精心選擇了能涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)，且是從日常生活中提煉出的案例，引入到教學(xué)中，隨著某一主題的逐步深入，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識(shí)，也在不知不覺中完成了語言技能的把握，真正做到學(xué)以致用。

2.問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

為了使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題的開始都安排了相應(yīng)的情境預(yù)設(shè)，在這些預(yù)設(shè)中通過實(shí)際應(yīng)對(duì)和問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

3.討論式教學(xué)方法

為了體現(xiàn)語言的多樣性、靈活性，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)對(duì)于同一情境的不同應(yīng)答，選擇適當(dāng)內(nèi)容，采取討論式教學(xué)，集思廣益，暢所欲言，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

4.分組合作式教學(xué)方法

為確保參與度及每個(gè)學(xué)生都能參與語言實(shí)踐，運(yùn)用此教學(xué)方法。對(duì)于較大型的交際任務(wù)，4～5人分為一組，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。接受任務(wù)后，每組指定一名組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組學(xué)生分析情境要求，進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。各組學(xué)生進(jìn)行講解，全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子教案、多媒體課件、習(xí)題解答、在線測(cè)試、課程錄像等內(nèi)容全部上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)。充分利用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段。通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與程度，得到了良好的教學(xué)效果。

6.課外輔導(dǎo)教學(xué)

為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，利用英語文化節(jié)活動(dòng)組織英語演講比賽、趣味活動(dòng)等，這些活動(dòng)更新了教學(xué)理念，是開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個(gè)支撐點(diǎn)，又能較好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

課后實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)每單元的話題指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)等資源以及學(xué)校和社會(huì)資源進(jìn)行課外調(diào)研，并在每單元結(jié)束時(shí)安排一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各種形式的匯報(bào)調(diào)研，通過這種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，并學(xué)會(huì)合作式、探究性學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。第二課堂教學(xué)舉辦專題講座，觀看原版電影，組織各種形式的英語競(jìng)賽，開展自由論壇，排演英語短劇等，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。這些豐富多彩的英語課外活動(dòng)，為學(xué)院營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、整體文化和信息素養(yǎng)。將網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化的作業(yè)和考試、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科資源等各模塊完整地結(jié)合起來，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為不同層次的學(xué)生、不同應(yīng)用的老師提供了一個(gè)實(shí)用、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四 成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)組成：本課程采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，并注重過程考核，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占80%，期末成績(jī)占20%。

考核方法：平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成包括課堂內(nèi)考核、課外活動(dòng)考核等組成，由教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的基礎(chǔ)上打分，期末采用終結(jié)性測(cè)試卷形式，以教師評(píng)價(jià)為主。

通過上述考核，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐技能、文字及口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。

五 結(jié)束語

通過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有所提高，課堂參與意識(shí)有所增強(qiáng)，課后互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍也更濃厚了。當(dāng)他們自信地參加模擬英語求職面試時(shí)，筆者看到了基于工作過程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的成果，今后還將繼續(xù)探索更加符合學(xué)生水平和社會(huì)需求的教學(xué)實(shí)踐方法。

附表 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（場(chǎng)景設(shè)置） 教學(xué)內(nèi)容（課文主題） 實(shí)用聽說 實(shí)用閱

讀技巧 實(shí)用

寫作

在國外上大學(xué)注冊(cè)登記 校園生活 打招呼、注冊(cè) 目標(biāo)

閱讀 登記表

和名片

向同事咨詢?nèi)绾芜M(jìn)入公司的內(nèi)網(wǎng)；寫道歉信 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 討論室、尋求幫助 進(jìn)行

預(yù)測(cè) 道歉信

寫明信片給外國客戶，描述公司年度晚會(huì)的情況 休閑生活 晚會(huì)、音樂會(huì) 突出

重點(diǎn) 明信片

向外國朋友推銷一種在華工作醫(yī)療保險(xiǎn) 獨(dú)立工作 銷售人員工作、輔導(dǎo)員工作 回顧與

回憶 銀行賬

戶表

向外國同事咨詢相關(guān)產(chǎn)品內(nèi)容，在網(wǎng)上下訂單 信息資源 分享信息、

網(wǎng)吧 識(shí)別

話題 訂單表

為外國總裁制定來華視察的日程安排 志愿工作 志愿工作、

擔(dān)任志愿者 找出中

心思想 日程

安排

寫一份講座通知：外國友人將介紹學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略 咨詢外國教師、咨詢外國朋友 主要支

撐信息 通知

寫一份邀請(qǐng)函：請(qǐng)外國友人參加婚禮 友誼

與愛情 交朋友、

參加婚禮 次要支

撐信息 邀請(qǐng)

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：影視；視聽說課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語視聽說課程的目的在于提高學(xué)生對(duì)語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，通過“視”“聽”和“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語國家的社會(huì)

文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用原版英文影視材料不僅契合課程目標(biāo)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、影片Groundhog Day

選擇影片Groundhog Day作為視聽說課程的教學(xué)材料，是基于如下考慮的：

1.影片兼具喜劇、愛情和奇幻的風(fēng)格，輕松幽默又發(fā)人深省，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

它適合引導(dǎo)學(xué)生在觀影后就其中的教育意義展開討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

2.通過這部影片可以了解到豐富的文化背景知識(shí)

大量的社會(huì)文化因素集中展現(xiàn)，帶來身臨其境的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.影片中的對(duì)白清晰地道，語音語調(diào)、遣詞造句都適宜學(xué)生

模仿

真實(shí)的語境，生活化的語言給學(xué)生提供了極好的練習(xí)聽力和口語的平臺(tái)。

二、影片Groundhog Day教學(xué)設(shè)計(jì)

1.背景知識(shí)準(zhǔn)備

首先簡(jiǎn)要介紹文化背景，使學(xué)生置身于電影所營造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節(jié)。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來預(yù)測(cè)春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語言也暗藏著濃郁的文化內(nèi)涵。講解影片中出現(xiàn)的重要語言點(diǎn)，有助于加深對(duì)故事情節(jié)以及各類修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個(gè)小鎮(zhèn)，也是故事的發(fā)生地。美國是一個(gè)大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語。一般而言，如果城鎮(zhèn)的名字以“ville”結(jié)尾，可能來源于法語；如果以“burg”結(jié)尾，可能來源于德語。在影片中Punxsutawney的意義已經(jīng)超越了地名，它還折射出積極的人生態(tài)度。每逢節(jié)日，小鎮(zhèn)上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預(yù)言者，樂在其中，單純而美好。

In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？

Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？

2.觀影過程

在首次觀看影片時(shí)，我將字幕設(shè)置為中英文雙語。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論并回答之前的問題。第二次觀看時(shí)，選擇有利于語言學(xué)習(xí)的片段，有針對(duì)性地進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練。如片中有播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的場(chǎng)景，涉及較多的關(guān)于氣象的詞匯，妙趣橫生?？山M織學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿男主人公的語音語調(diào)和肢體語言等。這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，寓教于樂。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學(xué)生聽寫并且復(fù)述。復(fù)述后組織學(xué)生就其中的觀點(diǎn)展開小組討論。如何看待半杯水，探討的是學(xué)生對(duì)人生的

態(tài)度。

3.觀影后活動(dòng)

欣賞之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析影片的主旨和表現(xiàn)手法，并設(shè)置活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個(gè)活動(dòng)不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學(xué)生的寫作技能。

影視教學(xué)是高職英語視聽說課程中的一扇窗，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受到國外的社會(huì)文化。合理運(yùn)用影視材料，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不但能鍛煉學(xué)生的聽說技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合語用能力，是適合高職英語教學(xué)的一種行之有效的

方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)；視聽說；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5039(2016)07-0013-02

1高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容特性

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程是一門集合了詞匯、語音、習(xí)語、語法、背景知識(shí)、記憶力以及概括能力的學(xué)科。學(xué)生通過英語視聽說課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)寬語音知識(shí)，提升語言技能。英語視聽說課程不同于英語精讀課程，它要求學(xué)生高度集中對(duì)聽力材料的關(guān)注度，養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感，包括聽懂基本語音、英語長(zhǎng)難句型分析以及短期和長(zhǎng)期記憶能力提高等內(nèi)容。英語視聽說課程以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生交際技能。學(xué)生通過欣賞英文教學(xué)資源，增加對(duì)語境和語用場(chǎng)合了解，能夠較好地復(fù)述所觀看的聽力資源，闡述自己的理解和分析，具備用英語復(fù)述和組織交際語言的能力；高職學(xué)生可以針對(duì)特定語境和語用場(chǎng)合中的話題，進(jìn)行模仿、對(duì)話、討論等；具備用英語解決實(shí)際語言交際問題的能力。強(qiáng)調(diào)具體的互動(dòng)際活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生通過真實(shí)情景對(duì)語言進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)會(huì)實(shí)用英語知識(shí)與技能的目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)主題任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過相互合作完成可操作性任務(wù)，在課堂內(nèi)進(jìn)行展示，由師生共同完成任務(wù)評(píng)估。高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程按不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力圖營造一種模擬、仿真的英語視、聽、說情景，讓學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行聽說技能的訓(xùn)練，激發(fā)他們的語言潛力，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過課堂操練、角色扮演、電影配音、復(fù)述情節(jié)等教學(xué)活動(dòng)，鍛煉口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)個(gè)性和合作精神。英語視聽說課程的開設(shè)不但讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言環(huán)境，還讓他們領(lǐng)悟到英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力的重要性，使學(xué)生逐步掌握英語聽、說技巧。

2高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容選取

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程教學(xué)內(nèi)容要突出針對(duì)高職高專崗位職業(yè)需求的要求和適用醫(yī)學(xué)英語的特色。加強(qiáng)教、學(xué)、用的充分結(jié)合，以必需夠用為原則，合理精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面。高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程教學(xué)內(nèi)容選取要求針對(duì)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)學(xué)崗位培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)護(hù)資格考試需求。英語視聽說教學(xué)內(nèi)容主要分為五個(gè)模塊：語言知識(shí)模塊、語言技能模塊、交際技能模塊、學(xué)習(xí)策略模塊和醫(yī)學(xué)英語模塊。分模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一鍋煮”的局面，不同模塊側(cè)重點(diǎn)不同，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰具體，便于教師選擇最合適的教學(xué)方法，并且不同模塊之間緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫對(duì)接。在英語視聽說教學(xué)中，適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)英語聽說知識(shí)，通過專題講座的形式講授醫(yī)學(xué)英語基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外醫(yī)學(xué)英語交際訓(xùn)練，自然平穩(wěn)地從通用英語學(xué)習(xí)過渡到與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。

3高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容組織

視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確列出了各單元在語音、聽力和口語訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的語言訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程有的放矢，學(xué)習(xí)效果評(píng)估有據(jù)可依。其次要進(jìn)行合理的語音訓(xùn)練。高職學(xué)生要提高英語聽說技能，語音是基礎(chǔ)，學(xué)生必須進(jìn)行大量的語音訓(xùn)練，在注重實(shí)踐性的同時(shí)兼顧趣味性和人文性。第三要進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練，先以日常交際為主，輔以職業(yè)交際活動(dòng)。進(jìn)行形式多樣，內(nèi)容多彩的對(duì)話練習(xí)，難度遞增，由簡(jiǎn)單的模仿對(duì)話練習(xí)過渡到在真實(shí)環(huán)境下的情景對(duì)話練習(xí)。以聽為先導(dǎo)，逐步進(jìn)入到說的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽、說的自然過渡銜接，使高職學(xué)生能就日常話題和職業(yè)崗位相關(guān)話題進(jìn)行有效的交談。每個(gè)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)安排。

3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次課前，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的話題，課下搜集的相關(guān)資料并加以整理，在講臺(tái)上以PPT的形式作口頭信息交流討論，并接受其他同學(xué)的提問，教師與學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)內(nèi)容既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。2）Watchingandspeaking：教師展示針對(duì)主題、新穎的、頗具趣味性的視頻、音頻、照片、游戲或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述、預(yù)測(cè)和討論。目的是想方設(shè)法設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3）Usefulexpression：提供該主題單元中有用詞匯和習(xí)慣表達(dá)。達(dá)到四維大綱中的目標(biāo)語語言大綱對(duì)學(xué)習(xí)者在有意義的情景中做大量的語言、詞匯的要求。

3.2ListeningListeningPractice:提供與主題相關(guān)的對(duì)話和短篇聽力材料，或相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技方面的新聞報(bào)道和記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的視聽說訓(xùn)練，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達(dá)到聽懂主要事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、起因、結(jié)果、事情的進(jìn)展，以及話語者的態(tài)度、感情及真實(shí)意圖，能對(duì)一般難度的句子進(jìn)行釋義復(fù)述等要求。

3.3WatchingWatching&Observing:要求學(xué)生在觀賞視頻片段時(shí)，注意劇情的變化，觀察人物的行為舉止，了解不同文化下政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣特色，了解語境和語用場(chǎng)合等，對(duì)相關(guān)視頻片段進(jìn)行復(fù)述、評(píng)論。Listening和watching兩個(gè)步驟給學(xué)生提供了真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體驗(yàn)英美文化，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、跨語言、跨文化學(xué)習(xí)的觀察與比較能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，避免語用錯(cuò)誤。

3.4Speaking通過情景對(duì)話、討論、辯論、故事接龍、讀書報(bào)告等形式，使學(xué)生對(duì)本單元主題相關(guān)的特定語境和語用場(chǎng)合中的若干話題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，用英語解決實(shí)際問題的能力，并對(duì)主題做一定程度的提升。

3.5PresentationPresentation（課堂展示活動(dòng)）教師將本單元相關(guān)話題作為學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)小組分別呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自主選擇任務(wù)的基礎(chǔ)上，課后進(jìn)行小組合作分工，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與話題相關(guān)的英語資源，分析、篩選適合的內(nèi)容，自己寫好陳述稿或表演的劇本、排練或配音等；最后，學(xué)生在課堂上用英語把自己的自主學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)；教師與學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是運(yùn)用語言進(jìn)行能力訓(xùn)練的過程，是學(xué)生用所學(xué)英語語言分析問題和解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、收集和運(yùn)用資料的能力、真實(shí)交際能力以及分析問題和解決問題能力的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地獲得知識(shí)、提高交際能力，從做英語中學(xué)習(xí)英語，從完成體驗(yàn)英語課堂任務(wù)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂和成功。

3.6Assignment教師給學(xué)生提供下一個(gè)單元的主題，描述該主題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程應(yīng)該以崗位需求為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)滿足醫(yī)學(xué)行業(yè)、崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，以學(xué)生為中心，融教、學(xué)、做為一體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語能力。英語視聽說課程通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選取，拓寬學(xué)生的英語英語知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進(jìn)行涉外交流與溝通，打下堅(jiān)實(shí)的英語語言技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司[編].高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M]]高等教育出版社,2000.

[2]向曉,張春輝.視聽說課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式探討[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(8).

[3]陳娜.高職高專英語視聽說初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008(8).

[4]蔡耿超.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教學(xué)初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010(3).

篇10

【關(guān)鍵詞】教育資源； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)效率　1遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)整合應(yīng)遵循的理念

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀。 課程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，　由于教學(xué)設(shè)計(jì)必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個(gè)或兩個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程，要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，在課程這個(gè)系統(tǒng)中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，而是教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到系統(tǒng)中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

1.2為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。 “為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視、忽視個(gè)性的存在。教師要充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

1.3知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重。 新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄∏楦袘B(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展開——學(xué)習(xí)提高”模式的構(gòu)建。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點(diǎn)：

2.1光盤播放（模式一）：適用于教師信息技能欠缺，但通過培訓(xùn)能掌握光盤播放的使用方法，采用這種設(shè)備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”，資源應(yīng)用模式主要為“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。

2.2衛(wèi)星教學(xué)收視（模式二）：信息化程度相對(duì)較高，對(duì)教師技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”，即學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場(chǎng)所，解決設(shè)備不足的困難。這一模式為“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——開展活動(dòng)——師生參與——發(fā)展評(píng)價(jià)”5個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與性。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室：從功能上看具備兩方面職能，為模式一、模式二提供資源補(bǔ)充，是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)信息化的主導(dǎo)力量。其教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主?！埃ㄇ楦匈Y源）——學(xué)生思考討論——（資源提示）——學(xué)生探索嘗試——（資源啟示）——師生討論——自我評(píng)價(jià)——目標(biāo)”模式，既重視了資源的價(jià)值，又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工具性作用。

3建立學(xué)校資源庫，為遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)整合提供豐富的資源

3.1作好每天的衛(wèi)星教學(xué)資源接受，定期整理數(shù)據(jù)，把相關(guān)的教學(xué)資源刻錄成盤，以供教師教學(xué)選用。

3.2作好每天空中課堂播放的時(shí)間記錄，便以教師觀摩優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.3維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教室的正常運(yùn)行，保證教師能通過網(wǎng)絡(luò)查詢、下載相關(guān)教學(xué)資料。

3.4作好搜尋優(yōu)秀網(wǎng)站的記錄工作，便以教師上網(wǎng)快速找到所需資料。

4遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)整合給教學(xué)帶來的變化

4.1豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。 教師使用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就變得豐富和多樣化了。由于遠(yuǎn)程教育資源都是利用超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合動(dòng)態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以選擇不同的素材去學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有了更多的自主空間，沒有必要按照老師的規(guī)定，必須閱讀某一章某一節(jié)。學(xué)生也可以按照自己的習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)的入口，擺脫了教科書的限制。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)靈活，各種素材豐富，學(xué)生可以從任何角度切入，這就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。

4.2增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。 遠(yuǎn)程教育資源為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于這些資源的開發(fā)和利用已成為教師必備的信息素養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育資源是一間完整的教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件、學(xué)生練習(xí)等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，通過那些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。