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篇1

關(guān)鍵詞：檢定；相關(guān)問題；力學計量儀器

前言：計量學最早應用于力學當中，經(jīng)過不斷發(fā)展力學計量已逐漸形成了較為完善的計量體系。隨著力學計量的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的技術(shù)使用范圍也不斷擴大，結(jié)合當前先進的計算機技術(shù)，有效提升了力學計量儀器的校準速度，減少了人工操作的誤差，提高了力學計量的準確度[1]。

1.計量與力學計量的儀器設(shè)備

力學是要經(jīng)過計量的。由于力學是根據(jù)力的作用原理對自然界各種現(xiàn)象做出的反映，因此力學需要運用數(shù)字進行解釋說明。力學是物理學、天文學以及許多工程學的基礎(chǔ)，涉及領(lǐng)域較為廣泛，例如力學應用機械、建筑、航天等領(lǐng)域。不同的力的表現(xiàn)需要力學實驗體現(xiàn)，所以就出現(xiàn)了各種力學實驗。力學實驗避免不了要應用到力學儀器，目前大多數(shù)力學儀器主要應用在高校實驗室或者是職業(yè)活動中，高校實驗室中常用到的力學儀器主要有定制的微納米綜合力學測量系統(tǒng)、規(guī)格為MT-5的天平、規(guī)格為TVT2滴體積張力計、規(guī)格為MS21S電子微量天平、規(guī)格為W-NK-25A濕式氣體流量計、螺旋測微計（千分尺）、游標卡尺、規(guī)格為QTS-25質(zhì)構(gòu)儀等。職業(yè)活動中常用的力學儀器主要有規(guī)格為100KN 80-250H2高頻拉壓疲勞試驗機、規(guī)格為W-NK-50A濕式氣體流量計、規(guī)格為DSM3200數(shù)字式壓力伺服器、大型風洞、大型水洞、壓力傳感器、溫度傳感器、應變傳感器、規(guī)格為PAT-E03F出租車計價器檢定裝置、規(guī)格為W-NK-25A濕式氣體流量、規(guī)格為C18壓力傳感器、規(guī)格為WSRQ-10N燃氣表檢定裝置、規(guī)格為LJS（80mm～300）mm水表校驗裝置、規(guī)格為CXT2002智能數(shù)字壓力校驗儀以及規(guī)格為IFA300-2熱膜風速儀等。由于力學涉及的領(lǐng)域比較廣，所以力學實驗儀器涉及范圍也較為廣泛。以上列出的力學儀器都是較為常用且具有一定代表性的。因此通過對常用的具有代表性的力學儀器設(shè)備檢定的問題進行探討，對力學儀器的綜合考察具有較強的代表性[2]。

2.力學計量法

實際上，計量并沒有人們想像的那樣簡單，它包含了物理科學與力學科學，其中以力學科學應用較為普遍。由于力學科學與生活息息相關(guān)，所以計量與生活又是緊密聯(lián)系的。因此力學計量的統(tǒng)一性是必須要注意的。力學計量的統(tǒng)一性問題，實際上就是力學的計量法問題。實行統(tǒng)一的力學計量法，其目的就是為了有效避免由于國家不同、行業(yè)不同所導致的力學計量標準不同而造成的誤差問題。所以說，想要解決力學儀器檢定中相關(guān)的問題，就必須考慮到力學計量的統(tǒng)一化問題[3]。

各個國家都有自己的力學計量標準，而每個國家的力學計量標準都不是一致的。我國主要采用的是我國自行研制的力學計量標準，同時，也采用了與國際通行的力學統(tǒng)一的計量標準。在實際生活中，我國力學計量主要以我國自身的力學計量標準為主，在物理科學、力學科學等研究領(lǐng)域我國主要采用與國際通行的力學統(tǒng)一計量標準，這樣不僅有利于與國際研究領(lǐng)域接軌，也有利于與國際學術(shù)領(lǐng)域聯(lián)結(jié)。

3.計量檢定中相關(guān)問題

力學計量儀器的檢定一般是在力學計量單位實體測評后，來鑒定力學計量儀器的實際性能情況。一般情況下力學計量儀器的檢定都是由國家與之相關(guān)的政府部門負責執(zhí)行的，其檢定過程包括國家相關(guān)部門開具檢定證明并加蓋部門驗明公章等環(huán)節(jié)。我國法律明確規(guī)定，我國力學計量儀器的檢定工作必須由國家規(guī)定的檢定部門進行檢定與驗明，其他部門與個人一律無權(quán)干涉有關(guān)計量檢定的所有工作。當國家檢定部門進行計量儀器的檢定時，為了確保計量結(jié)果的一致性，需要設(shè)立統(tǒng)一的相關(guān)計量基準。同時，相關(guān)計量檢定人員必須嚴格遵循相關(guān)檢定技術(shù)要求，避免出現(xiàn)違法行為[4]。

在進行計量檢定具體操作時，需要運用力學計量儀器。這里以力學衡器計量檢定舉例說明。衡器也就是人們常見的天平，它是天平的一種特殊式，在現(xiàn)代力學計量中具有十分重要作用。衡器是由德國科學家虎克發(fā)明的，在長期的使用過程中逐漸定型。在進行檢定工作中通常運行整體檢定與部分檢定兩種方法。所謂整體檢定就是對衡器進行國家規(guī)定使用的檢定方法，也是常用的計量儀器的檢定方法，這種檢定方法具有操作簡單、可靠，并且容易對每次的檢定結(jié)果進行檢定，方便獲得所需要的修正值。需要注意的是，為了有效防止出現(xiàn)誤差，通常采用多次計量的方法，例如僅僅需要測試3次，則可以上升到5到10次，這樣可以有效降低隨機誤差。整體檢定包括儀器的計量、標準計量與基準計量等幾個方面。部分檢定也叫做分項檢定，是指對日常實驗中計量儀器的檢定，其檢定原則是計量儀器分別進行多次檢定，通過多次計量結(jié)果對比。部分檢定具有精準部分計量器具的作用，能夠減少由于計量器具產(chǎn)生的誤差，可以有效彌補整體檢定的缺陷問題，因此在實際計量儀器的檢定中通常是整體檢定與部分檢定交叉使用。

結(jié)語：力學計量儀器檢定是非常復雜的，它不僅涉及到我國實行的兩套力學計量標準，還包含了力學計量的統(tǒng)一性問題。通過對力學計量儀器檢定中的相關(guān)問題進行探討，了解到力學計量儀器檢定是由國家相應機構(gòu)負責，其檢定要求達到國家相關(guān)要求，在實際的檢定中，采用力學儀器的整體檢定與部分檢定相結(jié)合使用，有利于力學儀器的全面檢定[5]。

參考文獻：

[1]李宗彭，胡興偉，韓海瑞.用干簧控制計時的力學實驗裝置的制作及應用[J].物理實驗，2009，30（06）：191-192.

[2]陳小亮，楊全虎，劉安明.梁彎曲應力電測實驗中應變增量最佳值的探討[J].科技信息，2010，33（20）：165-167.

[3]陳在鐵，李光仁，楊自厚.重在應用的高職“工程力學”教學探討[J].煤炭高等教育，2009，23（03）：123-124.

篇2

（江蘇省常熟市教育局教學研究室，215500）

近日，筆者有幸觀摩了江蘇省初中歷史基本功大賽，并同與會的各位專家、教授們就大賽賽況進行了廣泛的交流，就大賽所反映出的，初中歷史教學中在定位、設(shè)計、生成等方面存在的一些問題進行了探討。之后，筆者又組織了一次省內(nèi)沿江6縣（市）的同題異構(gòu)活動，6位教師圍繞新授課《三國鼎立》各展所長，可圈可點處頗多，也有一些值得商榷之處。本文旨在依托《三國鼎立》的教學實例，從一名聽課教師的角度，嘗試著對上述3方面的問題進行剖析、解答，并求教于大家。

一、定位要準

教學設(shè)計的科學與否，教學活動的高效與否，首先要回答3個問題：一是給誰上課，二是上哪門課，三是上何種課。所對應的，就是要在授課對象、學科特點、課型選擇上進行準確的定位，從而保證教師在教學設(shè)計和課堂生成中能“從心所欲,不逾矩”。這一點，看似容易把握，其實并不盡然。

（一）對象：初中生

教師的講課、說課，著眼點是要讓學生聽懂、學會。強調(diào)教學對象，就是要教師對學生認知、心理特征的把握和遵循真正落到實處。初中歷史課存在的一個突出問題就是教師在教學的目標定位、組織形式、活動過程上缺乏一個適切程度和效度的考量，有的教師甚至把初中課上成了高中課。尤其在公開課、比賽課上，有些教師似乎忘了聽課的真正對象應該是學生，而不是坐在學生后面的評課專家和聽課教師（在沒有學生在場的虛擬課堂上更是如此），以至于自己的學識、技能似乎在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，但學生參與學習活動過程的廣度、深度和效度卻乏善可陳。有的教師解釋說自己正是為了實現(xiàn)初高中課程的接軌。其實，教學若是與初中生認知、心理特征相脫節(jié)，盲目地熱衷于“向上看”，無異于拔苗助長。所以，教師應該切實轉(zhuǎn)變觀念，從專注于自身教得“精彩”的知識本位中脫身出來，轉(zhuǎn)而重視學生學得“精彩”，落實以生為本。

（二）學科：歷史

初中生如果愛上歷史課，往往因為歷史課上“講故事”，覺得有意思。但歷史課到底講什么、怎么講、講到什么程度，都要符合歷史學科的理論規(guī)范和歷史教學的技術(shù)要求。講什么？自然是教材中涉及的基本歷史知識。怎么講？一方面，歷史學科強調(diào)真實性，真實性依靠充分的證據(jù)，這就要求史論結(jié)合地講；另一方面，強調(diào)用歷史的語言，其實就是把歷史事件的基本史實、來龍去脈等講清楚。學生所期待的“有意思的故事”，就是要求教師把這兩個方面的追求自然而然地呈現(xiàn)出來。講到什么程度呢？初中階段，重在培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，有了足夠的興趣，就為進入高中進行較深層次的歷史學習提供了最好的準備。所以，教師能夠深入淺出是最好，但面對一些復雜的歷史線索，若做不到深入淺出，就應當適可而止，沒有必要增加學生的認知負荷。畢竟，課程標準只要求初中生掌握基本的歷史史實。

（三）課型：新授課

新課程的推進，各種教學方法應運而生，歷史教學也越來越多地采用探究性學習、小組合作學習、參與式學習等等，其科學性、合理性毋庸贅言。但正所謂“教無定法”，有效教學必然要求教學方法

依據(jù)不同的情況進行優(yōu)化組合、合理配比。教學情況中最大的不同，當是課型的不同。因此，教學方法的設(shè)計首先就要適合不同的課型。歷史新授課，區(qū)別于綜合課、鞏固課、復習課、活動課、拓展課等，優(yōu)先的教學目標是有效地完成新知識的習得和理解。從歷史學科的本質(zhì)特征出發(fā)，講授法憑借其相應的優(yōu)勢，自然要占據(jù)較大的比重。對討論法要巧用，對探究法等則要慎用。因為既然是新授課，學生的活動、探究如果只是涉及

知識的小步推進，是有成功的可能；但若在沒有背景知識的情況下，“熱熱鬧鬧”地去獲取一些復雜知識，自然會因為缺乏“專業(yè)知識”的支持而歸于失敗。新課改初起時，鼓勵教師大膽創(chuàng)新是題中應有之意，但新課改進入第2輪后，呼喚一些理性的回歸也是必要的，許多專家、教師也在這么做了?？傊?，初中歷史新授課的教學，應該立足于對應的最優(yōu)化策略，防止人為地貶低和躲避講授法。

二、設(shè)計要精

教學設(shè)計之必要早已人所共知，但現(xiàn)實中更多的只是有設(shè)計而無打磨。這里提出要“精”，其衡量的標準和依據(jù)有兩點：一是要符合初中生的認知、心理特征；二是符合歷史學科教學的基本原則。

（一）教學環(huán)節(jié)的細心編排

1.導入。

初中階段，課堂導入環(huán)節(jié)的意義，主要在于激發(fā)學習興趣，形成教學的向心力，所以導入貴在激趣。應該說教師都能高度重視導入，導入環(huán)節(jié)也總能成為講課的一大亮點。就《三國鼎立》而言，6位教師的導入環(huán)節(jié)都是比較熱鬧的，有唱三國折子戲的，有播放《三國演義》電視劇的片頭曲的，有放《火燒赤壁》電影片段的……熱鬧是熱鬧，學生的興趣也高，但如果說是都起到了為課堂教學本身激趣的作用則未必。因為，所謂“學習興趣”，是學生基于自身學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，需要造成“缺乏感”為主觀體驗。學習興趣不是憑空產(chǎn)生的，關(guān)鍵是要讓學生體驗到自身的知識結(jié)構(gòu)、能力組成、價值體系中有一塊“空白”迫切填補，從而產(chǎn)生學習需要。一般而言，七年級的學生剛接觸中國古代歷史，對各個階段的發(fā)展狀況還沒有初步印象，所以導入環(huán)節(jié)設(shè)置一些情境、圖文并茂地展示一些當時的歷史情節(jié)，是有激趣作用的。但是，“三國”這段歷史則有特殊性，即學生通過影視、小說、漫畫，早就對這段歷史耳熟能詳了，上述導入其實都沒有有效地營造“空白”，帶來“缺乏感”。

值得一提的是，其中有一位教師的導入設(shè)計，是讓學生說出與三國歷史有關(guān)的成語，學生個個踴躍參與，好好比拼了一番，教師隨后給學生“潑了冷水”，告知舉出的成語大多出自虛構(gòu)的三國故事，而非真實的三國歷史，這樣的導入設(shè)計，就達到了使學生自明“空白”的效果，強化了學習需要，激發(fā)了對真實歷史的學習興趣。

2.過渡。

要使一堂課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、混然一體，離不開過渡環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計。同時，為了防止學生的學習興趣在最初被激發(fā)后的遞減趨勢，也要盡量在教學的過渡環(huán)節(jié)適當強化。所以，教學過渡環(huán)節(jié)也要采取一定的激趣設(shè)計，以保證下一環(huán)節(jié)的教學任務能高效完成。值得一提的是，由于此時已經(jīng)進入了教材內(nèi)容的學習，過渡環(huán)節(jié)既要減少耗時，又要緊扣教學內(nèi)容，以保持緊湊感和防止教學內(nèi)容的泛化?！度龂αⅰ芬徽n中，較多教師是以傳統(tǒng)的四圖法（東漢末年群雄割據(jù)圖、官渡之戰(zhàn)形勢圖、赤壁之戰(zhàn)形勢圖、三國鼎立形勢圖）進行教學過渡的，往往啟下有余、承上不足。有一位教師則另辟蹊徑,自編了一首仿古詩：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦何堪！官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心展江南。赤壁磯頭東風轉(zhuǎn)，天下江山自此三。勝負兵家尋常事，驕兵必敗記心間！”將這首仿古詩配合地圖使用，每個過渡環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一段，并讓學生圖文對照，解釋詩文含義。如此，好處多多：一則很好地彌補了原有的不足；二則調(diào)動學生參與過渡；三則使學生感覺內(nèi)容情節(jié)正漸入佳境，“偉大事物”先后相繼、接踵而來，學習興趣也能得到保持和強化?？傊笥挟孆堻c睛之妙。

3.小結(jié)。

古人論文，推崇“鳳頭、豬肚、豹尾”，強調(diào)結(jié)語必須有力、精彩。教學設(shè)計如同詩文創(chuàng)作一樣，要有精妙的本課小結(jié)。對此，教師們都普遍重視，總結(jié)的方式方法也多種多樣，也基本都能達到如落實目標、注意全面、扣住重點、前后呼應等要求，有的甚至能夠調(diào)動學生共同總結(jié)。但是，筆者聽課時常感到的缺憾有兩個：一個是有知識鞏固，無心靈震撼。帕默爾在《教學勇氣》中強調(diào)，教師的教學勇氣，學生的學習熱情，其產(chǎn)生的根源是意識到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開學習。

歷史是“大故事”，初中歷史教學內(nèi)容涉及的就是重大的、偉大的歷史事件和歷史時段。如果能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)把其“偉大”聚焦一下，就賦予了這段歷史以靈魂；學生總結(jié)而得的，就不單是知識的鞏固，更是對歷史的尊重。另一個是有總結(jié)，無啟示。學習歷史絕不是“發(fā)思古之幽情”，初中生雖然不能把認識上升到“一切歷史都是當代史”的高度，但他們完全可以從歷史中得到一點體會，凝聚一點歷史智慧。有一位教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以“功過是非論曹操”來組織學生進行評價，即以曹操的重大經(jīng)歷概括了全文要點，又以論從史出、一分為二的方法鍛煉了學生的歷史學科能力，還認識到英雄人物事業(yè)興衰的人格因素，自覺要取長補短。這是難能可貴的。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理整合

歷史學科自身的特點，決定了教材內(nèi)容多、牽涉廣，完全按照教材內(nèi)容進行教學，面面俱到，必然導致結(jié)構(gòu)散、時間緊，重點不突出，難點未突破。因此，教師們在進行教學設(shè)計時，大多會基于課程標準，對教學內(nèi)容有所取舍，《三國鼎立》一課更是如此。但整合本身還有個是否合理、是否高效的問題。做得好，能保證知識的精練性與具體性兩相結(jié)合；做得不好，難免喪失學科所要求的結(jié)構(gòu)性和嚴謹性。

1.把握一條主線。

歷史學科的敘事性，決定了歷史教學要以線索性為其內(nèi)在要求，因此，內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的關(guān)鍵點，就是要提煉出一條最有效、最準確、最經(jīng)濟的線索。有的教師恰恰忽視了這一點。有的教師雖然也有線索意識，但顯得提煉能力欠佳，如以“天下大勢，合久必分，分久必合”為線索，顯得過于空泛，也難以體現(xiàn)人類歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。有的教師則把大部分時間用在充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個人物上。以曹操為主線，以與他相關(guān)的兩大戰(zhàn)役的一成一敗、一得一失來充分認識和了解曹操，為正確評價曹操做鋪墊。這種線索設(shè)計，突出的正是歷史學科教學中的“故事性的思維”。同時，這種線索設(shè)計所蘊含的講述底色，也為各種教學活動的嵌入提供了良好的底層鋪墊，為課堂教學中接受學習與探究學習的兩相結(jié)合，提供了操作的平臺。

2.形成一張網(wǎng)絡。

歷史知識的掌握和鞏固都離不開知識的網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化。一般的知識網(wǎng)絡，或是沿用傳統(tǒng)的背景、過程、影響，并從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面細化背景和影響；或者采用較為流行的歷史概念構(gòu)建模式，按照概念的層級組織知識網(wǎng)絡。有些教師也這么做，但效果并不好。原因在于：首先，《三國鼎立》這一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，不是一個社會整體發(fā)展的歷史時期，就難以從政治、經(jīng)濟、文化等各方面追溯其背景、探討其影響，所以，用傳統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式是低效的。其次，初中課程還是要強調(diào)學生的認識、心理特征，用歷史概念構(gòu)建模式，必然在教學中傾向于概念教學法，明顯的、過多的、過深的理性思維是初中生的認知能力所無法承受的。值得一提的是，有一位教師把內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合為“一個局面（三國鼎立）”、“兩大戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）”、“三國鼎立（三國名稱和都城）”、“四個人物（曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮）”、“五個時間（略）”。由于知識結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)追求是增強知識的理解性、鞏固性、可提取性、可遷移性等，從這一點出發(fā)，這位教師的內(nèi)容整合明顯是高效的。

3.拓展一些知識。

在課堂教學中，無論是重點的突出還是難點的突破，都不是教師

照本宣科就能實現(xiàn)的。因此，在教學設(shè)計中，還要在教材內(nèi)容之外對教學內(nèi)容適當進行增補。但值得注意的是，這種處理必須以課程標準、教材內(nèi)容為依托，無論是重點方面的情節(jié)補充還是難點方面的思維深化，無論是歸納還是分析，目的都在于將課程標準要求、教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為更加適合學生認知、技能水平的“最近發(fā)展區(qū)”的教學內(nèi)容。比如，在對本課重點之一的三國鼎立局面形成原因的教學過程中，有教師就在PPT上呈現(xiàn)出三國各自的疆域、三國各自的經(jīng)濟發(fā)展圖片以及三足鼎的圖片。這里，前兩者有助于學生從疆域大小、經(jīng)濟實力角度判斷得出三國實力較為均衡，只能暫時維持現(xiàn)狀，后者則有利于學生理解為何這一形勢被稱為三足鼎立。這無疑能夠增進學生對這一特殊歷史時期的理解。

（三）教學策略的準確選擇

教學策略是指為實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境，對教學實施過程所做的一個整體性教學措施，包括對教學內(nèi)容的組織、對教學方法和教學手段的選擇、對教學活動方式的確定等等。要充分發(fā)揮教學策略的作用，實現(xiàn)教學策略的有效運用，必須以教學目標、學生以及教師3個方面的因素為基本依據(jù)。

1.追求實際效果，突破模式限定。

很多教師在說課時，往往講自己的課屬于哪一教學模式。如《三國鼎立》一課，有的用材料導讀模式，有的用知識運用模式，有的用探究學習模式，等等。筆者以為，課堂上可以以某一模式為鋪墊，可以有傾向性，但是由于每種教學模式都有它最適應的教學情境，本身也都是利弊共存的。在課堂教學中，某一模式一竿子捅到底，必然會犯“為模式而模式”的形式主義錯誤。對講授法的人為躲避和貶低，很大程度上就是受這種形式主義所惑。一般而言，教學模式具有穩(wěn)定性，并且影響著教學策略的選擇。但是，在實際教學中，基于教學目標的落實，基于對教學效果最優(yōu)化的追求，有效的教學策略也會而且應該打破教學模式的束縛，根據(jù)具體教學情境進行調(diào)整。例如，一位教師采用材料導讀模式，通過史料閱讀，對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立中的重難點雖然講清講透了，但往往不能夠做到以點帶面，而將一些疑點和一般的知識點，即材料沒有蘊含的知識點基本略去，甚至只字不提。如果能適當使用講授法對它們進行補充處理，效果無疑會更好。

2.順應認知要求，優(yōu)化教學手段。

教學策略的重要內(nèi)容之一是教學手段的選擇。當下的歷史課堂，PPT課件因其在創(chuàng)設(shè)歷史情境、提供學習材料、促進學生歷史思維等方面效果明顯，幾乎成為不可或缺的教學手段。特別是在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有的教師甚至將其作為唯一手段。這種單一化手段難免存在問題。首先，歷史學科本身強調(diào)因果性、線索性。其次，教學目標所強調(diào)的對所學知識的識記、提取、運用，也要以知識的結(jié)構(gòu)化為前提。再次，較之古代史其他時期的學習，主要是政治、經(jīng)濟、思想文化的橫向展開，三國歷史的學習則主要是幾個歷史事件的縱向串聯(lián)，時間線索性格外明顯和重要。PPT課件畫面多變，屏幕尺度較小，即便呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，也具有短暫性、部分性的缺點，也就難以做到對本課內(nèi)容進行刪繁就簡、抓主剔次，把教學重點、難點和知識點串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，提供對學習內(nèi)容的整體感知，使學生一目了然，在運用中游刃有余。因此，有的教師在使用PPT的同時，依然書寫板書提綱，用這種傳統(tǒng)而有效的方式幫助學生搭建知識結(jié)構(gòu)，筆者以為，這至少在初中歷史課堂上是值得提倡的。

3.體現(xiàn)主體間性，謀劃教學活動。

教師的教學設(shè)計往往分成教師活動、學生活動、設(shè)計意圖3個板塊。設(shè)計意圖總是圍繞落實“教師是主導、學生是主體”的教學理念。其實，教是教師在教，教師當然是教的主體；同樣，學是學生在學，學生當然是學的主體。課堂教學，其實是教師和學生兩個主體共同進行的，一種主體間性的活動。師與生兩個異質(zhì)的主體的存在，決定了在教學設(shè)計中，必須注重師生互動，使教師引領(lǐng)、學生承接兩不偏廢，并確保能夠在具體教學情境中，主體間通過有效互動達到兩者高度統(tǒng)一、相互促成。值得注意的是，教學設(shè)計是由教師主體完成的，難免會自覺不自覺地張揚自身主體、遮蔽學生主體，讓學生活動為教師活動服務，成為附屬品。所以教師在進行設(shè)計時，要有意識地體現(xiàn)學生的學的主體地位。或者說，教師恰恰要從學生那里學會和掌握教學方式，確認教學的目的與途徑。例如，有位教師在講到東漢末年軍閥割據(jù)、天下大亂時，設(shè)計的教學活動是提問學生：“你若生活在這個時代，會有怎樣的想法”。這里沒有涉及基礎(chǔ)知識點的教學，但恰恰能夠激起學生的學習興趣，將其引導入歷史情境中。這就是從學生的角度、從學生作為主體的學習活動角度來精心設(shè)計教師活動，彰顯的正是師生主體間性。

三、生成要活

眾所周知，歷史知識屬于現(xiàn)成的知識，其承載的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生，學生不能親自經(jīng)歷和直接觀察，只能通過教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等多種途徑獲取知識。這一點決定了歷史教學必然以接受性為底色。另一方面，歷史教學的重要意義不僅在接受歷史知識，還要求逐步形成對歷史的認識，而對歷史的認識和解釋不能單靠記憶和復述他人的現(xiàn)成結(jié)論，需要自己獨立地進行發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、進行分析理解等探索活動?？梢哉f，如何處理好兩者的關(guān)系，是對歷史教師專業(yè)技能的一大檢驗。遺憾的是，課堂中常見這樣的現(xiàn)象：學生的自主學習、合作學習熱熱鬧鬧，但匯報成果時乏善可陳，最終還要教師打著補充、總結(jié)的幌子進行一遍接受學習。我們要承認初中歷史教學接受性學習的底色，以此為前提，通過運用各種方式、手段，靈活地促成學生的生成性發(fā)展，讓“接受學習也可以是積極的和有意義的”。

（一）基于材料的生成

從歷史學科特點來看，閱讀史料是幫助學生開展探究性學習活動的最佳載體。可以說，在所學歷史知識既定的前提下，給學生怎樣的材料，就能幫助學生獲取怎樣的歷史知識。

1.在材料中生成史實。

中國古代史的教學中，很多教師都在使用史料進行教學，主要是讓學生通過史料閱讀、概括來獲得相關(guān)的史實。按照教學論專家江山野的觀點，初中階段的教學中，學生已經(jīng)進入了“相對獨立階段”，且具有相當?shù)淖詫W能力了，但往往還需要教師在自學方法上給予指導，在自學過程中給予知識支持。比如，教學東漢末年的社會狀況時，很多教師都呈現(xiàn)了史料，讓學生了解當時的情況。有的教師給出的詩文史料多得令人咋舌，但結(jié)果卻是：學生看不懂、想不到、說不出。要讓初中生在材料閱讀中生成史實，教師的選材自然要有針對性、要精準，但更要讓學生基本能夠看懂。合理的處理方法，如有的教師所做，或?qū)﹄y懂的字詞給出解釋，或?qū)Σ牧现械挠行畔⑦M行標注，或給出文字的大意。有教師認為這會降低閱讀難度，但筆者以為，初中階段的史料教學，關(guān)鍵不是培養(yǎng)學生閱讀能力，而是通過生成史實來讓學生覺得“真”。

2.在史實中生成史論。

讓初中生能夠?qū)崿F(xiàn)論從史出，從教師角度看，關(guān)鍵是給出的史實與要得到的史論在因果關(guān)系上應該是直接、明確的。

比如，一位教師在給出官渡之戰(zhàn)曹、袁兵力對比以及赤壁之戰(zhàn)曹、孫、劉的兵力對比后，提問“由曹操的一勝一敗能得到什么啟示”（其目標答案是“驕兵必敗”），雖然最后也有學生答出，但實在是拜該學生課外閱讀所賜，而非史實推導之功。成功的論從史出，離不開教師的精心設(shè)計。

又如，一位教師在教學“赤壁之戰(zhàn)”時，給出“借”和“計”二字，讓學生從諸葛亮的角度補充出借自然、物資、地盤，使用苦肉計、離間計、火攻計，成功完成了戰(zhàn)爭過程（基本史實）的教學；然后又讓學生轉(zhuǎn)換角色，從曹操的角度，根據(jù)上述基本史實，順理成章地總結(jié)出戰(zhàn)爭失敗的原因（麻痹輕敵、水土不服、戰(zhàn)術(shù)失誤）。

3.在史論中生成態(tài)度。

三維教學目標將情感、態(tài)度、價值觀納入其中，初中生階段也正是學生價值觀、世界觀形成的重要時期，因此，結(jié)合歷史學習促成學生形成科學合理的態(tài)度（加涅的學習分類中，將情感、態(tài)度、價值觀都歸為人的行為態(tài)度），以史為鑒，也是歷史學科價值的重要體現(xiàn)。應該說，6位開課教師在總結(jié)曹操一勝一敗的原因后都設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，但是態(tài)度生成的強弱卻大有差別。有的教師是從曹操赤壁之戰(zhàn)麻痹大意得出驕兵必敗，就結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。由于態(tài)度的強弱程度上，情感起關(guān)鍵因素，能激起學生情感的往往是與自身相關(guān)的事物，單指出驕兵必敗，還只是指向歷史，沒有投射入學生當下的生活，不可能真正發(fā)揮態(tài)度教育的作用。有教師則進了一步，講到學生考試也有成敗，應當如何面對，這就無疑為態(tài)度的生成給足了鋪墊。

（二）基于細節(jié)的生成

學生發(fā)展的生成、三維目標的實現(xiàn)，往往需要教師在教學細節(jié)上進行打磨。教學原理和教學規(guī)律，看似淺顯易懂，但要在課堂教學中落到實處，往往要靠細節(jié)。深入細節(jié)中去，就是深入到課堂教學種種具體的、現(xiàn)實的條件限制中去，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.在原因分析中生成思維能力。

在聽課中發(fā)現(xiàn)的一個共性問題，就是好幾個教師在教學官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因時，先給出政治、經(jīng)濟、人才、個人4個因素，再分別給出對應的4則材料，然后要求學生一一對應著完成原因分析。此舉的出發(fā)點，多數(shù)是想由此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但是，這種要求初中生進行成人化（或至少是高中生水準）邏輯思維的教學，按照杜威認為，是“自稱為邏輯的做法”，往往會使“孩子本來的充滿活力的微妙的邏輯思維變得遲鈍”，進而“造成學生學習興趣下降，傾向于死記硬背”。也就是說，原因分析涉及的邏輯思維，首要的就是能把一事物分成若干組成部分（因素），然后才是能說出各部分的要點。上述做法，是沒能認識到因素羅列是“思維訓練所要最后達到的目標，而不是出發(fā)點”。目的是鍛煉學生思維能力，但教學的過程卻恰恰扼殺了“將自然的思維能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)受過檢驗的專業(yè)性的思維能力”的可能性，這正是杜威強調(diào)的“思維教育的真正問題”。也有教師先呈現(xiàn)史料，讓學生把可能涉及原因的信息找出來，再鼓勵學生考慮每項信息可以歸納到哪類原因（因素）中去，如此，則擺正了出發(fā)點和目標。

2.在圖片精選中生成準確認知。

6位開課教師在課件制作上都投入了大量的精力，有的堪稱藝術(shù)創(chuàng)作，但作為課堂教學資源，有的課件還有待完善。既然課件和教材一樣，都屬于教學資源，那么課件制作也可以參照教材編撰的有關(guān)原則，來確保其質(zhì)量。就圖片的選用而言，就有了選擇的典型性，以及與文字部分相匹配、與學生認識水平相適應這3點基本要求，幾位開課教師存在的問題主要對應后兩個要求。

比如，有的教師在幻燈片上給出的文字是“真實的曹操：政治家、軍事家、文學家”，但旁邊的插圖是京劇中的白臉奸臣的曹操，顯然違背了第二個要求。

又如，在呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形勢圖時，一位教師呈現(xiàn)的地圖，只是用虛線勾勒出了各個勢力范圍，統(tǒng)治者姓名或地區(qū)名稱的字體也太小，就初中學生的觀察力來說，這顯然違背了第三個要求。相比較而言，有的教師對不同的勢力范圍配以不同的色塊，便顯得更加清晰、直觀。

3.在主體選擇中生成學習動力。

在教學中，學生主體性的發(fā)揮，常常是通過增加其教學參與度來實現(xiàn)的。但是，除此之外，不能忽略的是，選擇權(quán)也是主體性的題中應有之義。教師在課堂教學中給予學生選擇的機會和權(quán)力，就是給予學生自由，促使學生對自身主體地位能有最真切的體驗。同時，選擇的自由也意味著選擇之后的責任，學生對學習任務的自主選擇也使其在執(zhí)行任務時更有責任感、更有積極性。比如，有位教師把《三國鼎立》的課后練習設(shè)計成了“作業(yè)超市”，在分成易、中、難3個層次選項的表格中，每項都填入多個作業(yè)。學生在每項中自由選擇一個作業(yè)，拼成不同的三項式組合，完成一組作業(yè)。單是打鉤選定、連線組合的過程，就讓學生興趣盎然?？梢韵胍?，當學生選擇了自認為最拿手的作業(yè)后，接下來想的就是怎樣好好完成，以體現(xiàn)自己的學科水平。

（三）基于活動的生成

從學生主體的角度看，學生在課堂中的活動，應該串聯(lián)起整個教學過程，對一切課堂教學積極因素的發(fā)揮起到孵化作用。但要實現(xiàn)這一點，學生的活動就不能局限于單項的收受學科知識，不能局限在聽講、記錄和練習上，而是必須要含有其主動的發(fā)揮和個性的融入。也只有這樣的活動，才能為學生的各項發(fā)展、生成，帶來無限廣闊的可能性。

1.在動手制作中生成主動的領(lǐng)悟。

歷史教學中的動手制作，不但動手，而且動腦，往往還融入了學生自己的個性。學生不但能由此進一步了解歷史事物的特征，還能體現(xiàn)主體創(chuàng)作的樂趣。比如，在教學三國鼎立局面的形成后，大部分開課教師都要求學生獨立制作一幅三國鼎立的示意圖。有的教師在指導上更為明確，先展示自己制作的示意圖，要求學生觀察其特征（國名、時間、建立者、都城名稱、方位），再讓學生制作，并提出要有創(chuàng)意、便于記憶等具體的要求。學生在設(shè)計制作時興趣高漲，成果展示時個性十足，介紹作品時既展示了對這一歷史的理解和認識，也展示了自己的創(chuàng)造力。而相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，也就水到渠成了。

2.在集思廣益中生成豐富的知識。

以學生具有一定的背景知識為前提，再加上教師引導得法，群體式的討論能使更多的學生積極地參與到教學互動中，并致力于展示自己的知識和能力，彼此之間也能相互學習、取長補短。比如，有位教師在教學赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時，原計劃是放一段3分鐘的電影視頻，但因故沒有播放出來，無奈之余，教師想到請學生來講述。結(jié)果學生興致盎然，借助成語、歇后語，在3分鐘之內(nèi)把赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過表述得相當?shù)轿唬屛覀冞@些聽課教師贊嘆連連。事后看教師準備好的視頻，也就刀槍滿目、火球紛飛，并沒有多大教學意義。大家都說:

“出了個意外，換來個精彩”。現(xiàn)在回過頭來看，其實也是因為借班上課的緣故，教師對學情并不足夠了解，不知道學生對這段歷史有那么多的知識儲備。

3.在師生對話中生成辯證的認識。

師生對話，其程序不是簡單的“提問、回答、結(jié)束”，而是一種交流與共建。在形式上，應該是一種蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的探究。在目的上，應該是通過對話、論證、比較和改進，幫助學生獲得比原先意見更為合理、深刻的觀點。因此，學生在發(fā)揚主體性的同時，仍要接受教師的步驟引領(lǐng)、思維點撥、學識支持。比如，有位教師在與學生探討“三國鼎立，作為分裂時期，是歷史的進步還是倒退”這一問題時，有學生回答“是倒退”，由此，師生間開展了卓有成效的對話：

師你的理由是什么？

生分裂不好。

師對，分裂不好，所以你認為是從分裂到統(tǒng)一好呢？還是從統(tǒng)一到分裂好？

生從分裂到統(tǒng)一好。

篇3

——以簡單國民收入決定動態(tài)模型為例

丁琰鋆

（武漢大學經(jīng)濟與管理學院湖北武漢430072）

摘要：經(jīng)濟仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟研究方法。目前運用經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學已經(jīng)具備了可行性。在運用經(jīng)濟仿真實驗輔助教學時，要做好教學目標分析、教學知識背景準備、實驗模塊制作準備等前期準備工作，在此基礎(chǔ)上，按照引入問題——演示實驗模塊——學生自主學習——組織學生進行協(xié)作和討論——進行強化練習等步驟來實施實驗教學。這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規(guī)律，也適應初級宏觀經(jīng)濟學課程的教學特點。

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟仿真實驗；初級宏觀經(jīng)濟學；可行性

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030

經(jīng)濟仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟研究方法，它是指以現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟人行為的特點為原型，將經(jīng)濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的方法。仿真技術(shù)應用于教育中，是仿真技術(shù)發(fā)展應用的一個重要方面。現(xiàn)在，各個學科的教學都有相關(guān)的仿真教學軟件和實驗室。但是，目前在我國經(jīng)濟學教學中，應用的仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。筆者認為，經(jīng)濟仿真這一嶄新的研究方法可以在初級宏觀經(jīng)濟學教學中發(fā)揮積極作用。

1運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的含義和可行性

1.1運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的含義

運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學就是一種根據(jù)初級宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論建立模型，運用計算機技術(shù)及軟件進行基礎(chǔ)性模擬分析，以此來輔助教學的方法。運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學有兩點需要明確：

第一，運用經(jīng)濟仿真輔助經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟實驗輔助經(jīng)濟學教學有顯著區(qū)別。經(jīng)濟仿真與經(jīng)濟實驗都是當前經(jīng)濟學研究的新思路、新方法。經(jīng)濟實驗所要做的主要是在可控的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件（假設(shè)）來改變實驗的環(huán)境或規(guī)則，并觀察實驗對象的行為，分析實驗的結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論并提供政策決策的依據(jù)。經(jīng)濟實驗的特點是以真實的人作為實驗對象，因而在實驗中可以涵蓋人的一切特性，只要實驗規(guī)則設(shè)計得當，在實驗中可以基本復制真實經(jīng)濟環(huán)境中的人的行為特點，因此，它比較適于組織一些與人類智能與偏好相關(guān)的微觀經(jīng)濟實驗。相比之下，經(jīng)濟仿真理論的重點是如何在計算機中模擬經(jīng)濟系統(tǒng)的復雜性。與人腦相比，計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經(jīng)濟仿真模型中可以實現(xiàn)一些多主體多周期的大型實驗，尤其在宏觀經(jīng)濟研究領(lǐng)域和假設(shè)較為嚴格的理論模型方面，更顯優(yōu)勢。這就決定了運用兩者輔助經(jīng)濟學教學也存在顯著的區(qū)別：經(jīng)濟實驗更適合用于在微觀經(jīng)濟領(lǐng)域，利用實驗室模擬經(jīng)濟環(huán)境，讓學生充當經(jīng)濟中的參與人，從而親身體驗經(jīng)濟學教材中所分析的各種現(xiàn)象，此時學生會對所教授的內(nèi)容有更深刻的認識；而經(jīng)濟仿真實驗則更適合用于在宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域，利用仿真軟件，對采集的現(xiàn)實經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)或模擬設(shè)計的數(shù)據(jù)進行整理、建立模型并加以分析，從而深化對宏觀經(jīng)濟理論（模型）條件、結(jié)構(gòu)及結(jié)論的認識。

第二，運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學與運用仿真實驗輔助應用經(jīng)濟學教學有顯著區(qū)別。運用仿真實驗輔助應用經(jīng)濟學教學屬于讓學生了解實際中的實務流程性質(zhì)的“模擬系統(tǒng)”等類型的實驗教學，此類實驗教學是在計算機上裝有各種實際中使用的系統(tǒng)，其作用是讓學生了解實際中的實務操作流程，例如，外貿(mào)仿真教學、會計仿真教學等。而運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學主要目的不在于模擬實務操作流程，而在于將經(jīng)濟數(shù)學模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗模型，通過對模型結(jié)果的分析深化學生對模型的認識。

1.2經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用的可行性

目前運用經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學已經(jīng)具備了可行性：第一，宏觀經(jīng)濟模型可以用經(jīng)濟仿真的方法在計算機上得到實現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟模型是否能夠用經(jīng)濟仿真的方法在計算機上得到實現(xiàn)是經(jīng)濟仿真實驗能否在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用的前提條件。第二，隨著經(jīng)濟管理學科也需要實驗的理念得到認同，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)經(jīng)歷了較快的發(fā)展，這為開展經(jīng)濟仿真實驗提供了良好的硬件條件。第三，師生計算機操作水平和英語水平快速提高，這使得高校師生只需要經(jīng)過短時間的訓練就完全可以熟練地使用簡單的經(jīng)濟仿真軟件，這也為將經(jīng)濟仿真實驗引入教學提供了可能。第四，軟件資源豐富且開發(fā)和操作簡單。隨著計算機技術(shù)和軟件水平的不斷提高，各類仿真軟件不斷的升級更新，更加智能化、真實化的軟件不斷涌現(xiàn)。目前可供使用的的經(jīng)濟仿真軟件也十分豐富，較為流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初級宏觀經(jīng)濟學中的模型大多比較簡單，一般而言，實驗模塊的制作可以由任課教師獨立完成。某些相對復雜的實驗模塊的制作可以由任課教師與專業(yè)人員的合作來實現(xiàn)的。而且，這些軟件大多操作簡單，在教師制作好經(jīng)濟仿真模塊后，學生對仿真模塊進行參數(shù)設(shè)置的實驗程序也十分易于掌握。

2運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的步驟

本文以簡單國民收入決定動態(tài)模型和乘數(shù)—加速數(shù)經(jīng)濟周期模型為例，說明怎樣在初級宏觀經(jīng)濟學教學中使用經(jīng)濟仿真軟件LSD5.9進行實驗教學。

2.1實驗教學的前期準備

2.1.1教學目標分析

在進行實驗之前，要首先對初級宏觀經(jīng)濟學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，圍繞“主題”展開整個教學設(shè)計，并確定經(jīng)濟仿真實驗在學習當前“主題”過程中所起的作用。在本案例中，學生應掌握國民收入決定的基本方法、均衡條件以及影響均衡國民收入的因素，理解這些因素的變動對均衡國民收入的乘數(shù)效應以及乘數(shù)效應發(fā)揮作用的條件。

2.1.2教學知識背景準備

簡單國民收入決定模型這一章內(nèi)容較多，大約需要9個課時才能完成，而一般而言，一個完整的經(jīng)濟仿真實驗應該控制在連續(xù)的3個課時之內(nèi)，因此，在進行經(jīng)濟仿真實驗之前，教師可以先花6個課時的時間對基本理論進行簡單講解，為學生開展仿真實驗奠定理論基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括：①均衡產(chǎn)出的概念；②凱恩斯的消費理論，主要是消費函數(shù)和儲蓄函數(shù)的概念及其關(guān)系；③兩部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；④總需求變動與乘數(shù)效應；⑤三部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；⑥四部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定。在學生完成了上述理論準備后，再將其帶入實驗室進行經(jīng)濟仿真實驗。

2.1.3實驗實施的軟硬件準備

實驗實施的軟硬件環(huán)境要求不高，在普通機房、電腦安裝windows98及以上版本的操作系統(tǒng)，安裝有LSD5.9版本即可。

2.1.4實驗模塊制作

教師首先要通過初步的定性分析和定量分析，將有關(guān)宏觀經(jīng)濟學理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟數(shù)學模型，在此基礎(chǔ)上，運用合適的經(jīng)濟仿真軟件將經(jīng)濟數(shù)學模型轉(zhuǎn)化為便于操作的經(jīng)濟實驗模塊。以兩部門經(jīng)濟中國民收入決定動態(tài)模型為例，其基本方程為：

yt=ct+itct=α+βyt-1

其中，α為自發(fā)性消費，β為邊際消費傾向，0＜β＜1。國民總產(chǎn)出yt取決于消費ct和投資it兩項支出之和，其中，消費ct取決于上期的收入yt－1。在該模型中，設(shè)定邊際消費傾向β的不同取值將會得到不同的經(jīng)濟運行表現(xiàn)。

利用LSD5.9創(chuàng)建一個新模型。根據(jù)基本方程，編寫模型程序（見圖1）。在編寫好模型程序后，進入lSDBrowser界面，建立對象“economy”，并對模型中的基本元素分別進行設(shè)定（見圖2）。其中，變量有y（滯后一期，因為在模型的計算中需要用到上一期的產(chǎn)出）和c，參數(shù)有i（投資在本模型中是外生變量，可以視為參數(shù)處理）、alpha（自發(fā)性消費），beta（邊際消費傾向）。

然后，在LSDBrowser界面中，定義變量和參數(shù)的初始值，并設(shè)置模型運行的期數(shù)。此時，教師可以設(shè)定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（見圖3），運行期數(shù)為25（見圖4）。

最后，運行該實驗模塊，數(shù)據(jù)記錄和總產(chǎn)出時間序列圖像截圖如圖5和圖6所示?？梢钥吹?，除了可以保留計算過程中所有變量在每一時期的數(shù)據(jù)以供分析之外，LSD軟件還提供了非常直觀的變量時間序列圖。教師可以利用圖形分析該模型運行過程中表現(xiàn)出來的經(jīng)濟運行的特點。

2.2實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計

2.2.1引入問題

在進行實驗之前，教師引導學生進入問題情境，對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，以便能有足夠的求知欲望和成功的渴望支持每個學生在學習中遇到問題能主動想辦法來解決問題而不輕易放棄。同時，教師將學生按照座位相近隨機分成4～5個小組，以便在仿真實驗過程中進行協(xié)作和討論。

2.2.2演示實驗模塊

教師將已經(jīng)制作好的實驗模塊進行解釋和演示，以幫助學生理解實驗過程和有效地利用這些資源。

2.2.3學生自主學習

通過教師演示，學生已經(jīng)獲知怎樣設(shè)定模型初始條件并觀察運行結(jié)果。此后可以讓學生對模型進行自由探索。通過親自嘗試來獲得對該模型展示出來的經(jīng)濟運行情況的感性認識。

2.2.4組織學生進行協(xié)作和討論

在學生能夠熟練控制實驗模塊之后，教師應該提出這樣幾個問題引發(fā)學生思考：第一，隨著國民收入的不斷的動態(tài)調(diào)整，國民收入最終在何處達到均衡？第二，在邊際消費傾向β取不同值的時候，國民收入的大小和演變趨勢會產(chǎn)生怎樣的變化？

為了回答這兩個問題，教師可以給每個學習小組分別布置一個beta的不同取值（例如，設(shè)定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），讓學生通過修改模型參數(shù)值，獲得新的模型運行結(jié)果，觀察在新的參數(shù)條件下模型的運行結(jié)果與教師所演示的初始模型結(jié)果有何共性，有何差異，并根據(jù)觀察的結(jié)果對教師布置的兩個問題進行小組討論，最終教師要對這兩個問題進行講解。

圖7～圖10分別展示了4組不同參數(shù)值所得到的運行結(jié)果。通過比較分析，應該引導學生得出以下結(jié)論：第一，總需求變動會引發(fā)的國民收入進行不斷的動態(tài)調(diào)整，最終將達到國民收入的均衡值，這一均衡值滿足：

，而且，邊際消費傾向beta越小，國民收入趨向均衡所需要的時間越短，而邊際消費傾向beta越大，國民收入趨向均衡所需要的時間越長；第二，邊際消費傾向beta的不同取值將對均衡國民收入產(chǎn)生重要影響，beta值越大，乘數(shù)就越大，均衡國民收入就越大，beta值越小，乘數(shù)就越小，均衡國民收入就越小。

2.2.5進行強化練習

在這一階段，教師應該引導學生舉一反三。例如，教師可以給學生布置以下練習，供學生進行強化訓練：第一，在稅收外生的情況下，三部門和四部門國民收入動態(tài)模型的基本方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結(jié)果，并進行解釋。第二，在稅收內(nèi)生的情況下，三部門和四部門中國民收入動態(tài)模型的方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結(jié)果與稅收外生時的差異，并進行解釋。學生通過修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)可以得到不同的經(jīng)濟運行結(jié)果，教師應該引導他們比較這些結(jié)果的差異，并引導其進行解釋，以此來糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到深化理解模型的目的。

這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規(guī)律，也適應初級宏觀經(jīng)濟學課程的教學特點。

參考文獻

篇4

目前,我們還無法對“管理”進行全方位的透視性的研究,也無法對“管理”給出一個類似數(shù)學公式的精確定義,我們所能做的是盡可能多的從不同的視角去研究“管理”,使多種視角的研究結(jié)果總和能夠逼近“管理”的全貌,也許這就是管理學的魅力所在。

一、管理學研究的視角

綜觀管理學研究的歷史,眾多學者從不同的角度研究了管理學的意義和方法,20世紀管理思想的研究可概括為如下線索:

從工作研究到人的研究;而人的研究經(jīng)歷了從人際關(guān)系――人群――人性――人的需要到人的激勵的研究; 從局部的工作或人研究到整體的組織系統(tǒng)和組織行為研究;從客體被管理者及其工作效率研究到主體管理者的管理職能活動及其規(guī)律研究;從實證研究到規(guī)范研究再到實證研究。

根據(jù)以上的研究線索,管理學的研究視角歸納起來大致可以分為以下幾類:

1、機械科學的視角

代表人物是科學管理之父――泰勒,他提出要對企業(yè)和工人科學地進行管理,通過科學地分解每一道工序、流程,科學的定時、定量,總之,通過計劃、組織和控制來達到有效管理的目的。他將管理定義為“確切知道要別人去干什么,并注意他們用最好最經(jīng)濟的方法去干”。 在泰羅之后甘特尋求通過科學的調(diào)查研究提高工人的效率,他擴展了某些泰勒最初的思想,并加進了自己的理解。例如,甘特發(fā)明了一種獎金制度,對那些以少于標準規(guī)定的時間完成工作者給予額外獎勵。甘特最著名的發(fā)明是創(chuàng)造了一種線條圖,稱為甘特圖,使管理者能夠利用它來進行計劃和控制。甘特圖使管理當局能夠隨時看到計劃的進展情況和及時采取必要的行動保證項目按時完成。甘特圖及它的各種改進,今天仍廣泛用于各種組織作為安排工作進度計劃的手段。

機械科學視角的主要特點是通過將管理的各個因素進行科學合理的組合來提高工作效率,同時也忽視了人作為管理要素中的關(guān)鍵因素所具有的特殊需求和主觀能動性。

2、組織的視角

眾多管理學大師們都注意到了組織在管理學中的基礎(chǔ)作用,并從組織的視角對管理學進行研究。法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業(yè)或政府)都有的一種活動,這種活動由五項要素組成:計劃、組織、指揮。協(xié)調(diào)和控制。馬克斯•韋伯最早提出了所謂理想的行政組織體系理論,也稱為官僚行政組織模式。韋伯仔細研究后指出,工業(yè)化趨勢就是具備監(jiān)工和中層管理者的工廠和一種全新的規(guī)模生產(chǎn)方式。如果這一趨勢繼續(xù)發(fā)展下去,人日益失去個性,他認為這種異化是不可避免的。

明茨伯格在組織管理學方面的主要貢獻是對于經(jīng)理工作的分析,指出經(jīng)理在工作中擔任的10種角色:掛名領(lǐng)導、聯(lián)絡者、領(lǐng)導者、監(jiān)聽者、傳播者、發(fā)言人、企業(yè)家、故障排除者、資源分配者和談判者。由彼得?圣吉提出的系統(tǒng)化思考和學習型組織是近年來組織研究變化的一個特點,在《第五項修煉》中他定義的一個學習型組織就是通過不斷地擴張它的能力來創(chuàng)造它的未來。同時他確定了形成一個真正的學習型組織所需要的五個技術(shù)組成部分或個人發(fā)展技能:個人優(yōu)勢、思維模式、共同的遠景目標、團隊學習和系統(tǒng)化思考。

3、行為科學視角

所謂行為科學,簡單地說就是對組織成員在工作中的行為以及這些行為產(chǎn)生的原因進行分析研究的學科。它涉及職工的需要、動機、內(nèi)驅(qū)力、個性、情緒、思想,特別是人群之間的相互關(guān)系等。主要是開始重視人的作用,重視處理人與人之間的關(guān)系。它在早期被稱為人際關(guān)系學說,后來改稱為行為科學(也叫組織行為學)。行為科學方面的研究至今昌盛不衰,構(gòu)成管理學的一個重要方面。現(xiàn)在的人本管理可以說是行為科學的發(fā)展。

代表人物是哈佛大學的研究者埃爾頓?梅奧(EltonMayo)。他強調(diào)在管理中應當注重人際關(guān)系、人在組織中的行為,以及員工的心理反應等。這一學派注重研究員工在工作中的行為,管理者與員工的關(guān)系,公司的結(jié)構(gòu)和公司行為等。這方面的代表人物還有新澤西州貝爾公司總裁ChesterBernard,根據(jù)Bernard的觀點,人們組成公司或組織的目的是為了達到單靠一個人所不能達到的目標。一個組織就是系統(tǒng)地來協(xié)調(diào)兩人或兩人以上的活動,只有靠組織的目標和員工的目標一致才能取得最大效率和成功。這樣就形成了公司或組織的三個基本要素,(1)是一個合作的系統(tǒng);(2)有共同的目標;(3)強調(diào)效率和有效性。這一流派的另一個代表人物是Douglas McGregor。在他的著作《企業(yè)的人性方面》中,McGregor推動和發(fā)展了在行為管理學上的兩個著名理論,即“X”理論和“Y”理論。

繼梅奧之后,有很多學者從心理學、社會學的角度致力于這方面的研究,從1949年起改稱為行為科學,二十世紀60年代以后則更多地使用“組織行為學”。

4、人文的視角

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和對管理的研究的逐步深入,人文因素成為學者們研究管

理學的又一重要視角。包括企業(yè)文化、人本管理、知識管理等更多的社會學內(nèi)容被因入管理學研究。

《Z理論》的出版掀起了70年代管理學研究的的企業(yè)文化熱潮。 企業(yè)文化對內(nèi)表現(xiàn)為企業(yè)精神,對外表現(xiàn)為企業(yè)形象,其作用主要表現(xiàn)為企業(yè)的凝聚力、激勵力、約束力、導向力、紐帶和輻射力。企業(yè)文化的核心是企業(yè)中全體人員衷心認同和共有的價值觀念或稱為企業(yè)理念。企業(yè)文化管理實質(zhì)就是企業(yè)人本管理的核心――“人的觀念”的管理。

知識管理(Knowledge management)是網(wǎng)絡新經(jīng)濟時代的新興管理思潮與方法,管理學者彼得?杜拉克早在1965年即預言:“知識將取代土地、勞動、資本與機器設(shè)備,成為最重要的生產(chǎn)因素?！笔艿?990年代的資訊化蓬勃發(fā)展,知識管理的觀念結(jié)合因特網(wǎng)技術(shù)等工具,成為企業(yè)累積知識財富,創(chuàng)造更多競爭力的新世紀利器。一般來說,知識管理是一種漫長的經(jīng)營策略,帶給企業(yè)的好處為:一、創(chuàng)造企業(yè)新競爭價值。二、增加企業(yè)利潤。三、降低企業(yè)成本。四、提高企業(yè)效率。五、建立企業(yè)新文化。

5、實踐過程的視角

彼得•德魯克(PeterF•Drucker)“管理是一種實踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯,而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就。”管理有三個職責:管理企業(yè),對管理人員的管理,對工人和工作的管理。德魯克說:“管理就是界定企業(yè)的使命,并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務,而激勵與組織人力資源是領(lǐng)導力的范疇,二者的結(jié)合就是管理?！边@就是德魯克對管理的定義。

巴納德認為,協(xié)作是整個社會得以正常運轉(zhuǎn)的基本而又重要的前提條件。社會的各種組織,不管它是政治的、軍事的、宗教的,還是企業(yè)的、學術(shù)的,都是一個協(xié)作系統(tǒng)。而且協(xié)作系統(tǒng)是一個動態(tài)的過程,它的運營環(huán)境以及組成要素都在不斷地變化,因此協(xié)作系統(tǒng)也處于不斷的發(fā)展變化之中。協(xié)作系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性,決定于協(xié)作系統(tǒng)的有效性和高能率。

赫伯特•西蒙的《管理行為》(1948),對于組織和管理有了基本的理解,認為‘企業(yè)組織是一個功能實體’。組織要向員工提供價值,提供地位、權(quán)力、資源、信息、機會、名譽和報酬收入,而員工則為組織做出貢獻,貢獻出績效、知識、經(jīng)驗、技術(shù)、方法、熱情、智慧和思想觀念等。

6、戰(zhàn)略的視角

安索夫在戰(zhàn)略管理中的特殊地位最主要表現(xiàn)在對戰(zhàn)略管理(Strategic Management)的開創(chuàng)性研究,由于他的開創(chuàng)性研究終于使他成為這門學科的一代宗師。作為戰(zhàn)略管理的一代宗師,他首次提出公司戰(zhàn)略概念、戰(zhàn)略管理概念、戰(zhàn)略規(guī)劃的系統(tǒng)理論、企業(yè)競爭優(yōu)勢概念、以及把戰(zhàn)略管理與混亂環(huán)境聯(lián)系起來的權(quán)變理論。邁克爾•波特對于管理理論的主要貢獻,是在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與管理學之間架起了一座橋梁。在其經(jīng)典著作《競爭戰(zhàn)略》中,他提出了行業(yè)結(jié)構(gòu)分析模型,即所謂的“五力模型”。他認為,行業(yè)現(xiàn)有的競爭狀況、供應商的議價能力、客戶的議價能力、替代產(chǎn)品或服務的威脅及新進入者的威脅這五大競爭驅(qū)動力,決定了企業(yè)的盈利能力,并指出公司戰(zhàn)略的核心,應在于選擇正確的行業(yè),以及行業(yè)中最具有吸引力的競爭位置。相應地,邁克爾•波特也提出了“三種通用戰(zhàn)略”,包括成本領(lǐng)先、差異化和專注化,并說明由于企業(yè)資源的限制,往往難以同時追求一個以上的戰(zhàn)略目標。

7、其他視角

除了以上六種管理學研究視角以外,還有許多學者從其他的多種角度來研究管理問題。從管理理論本身研究來看這些視角可分為兩類:一是從企業(yè)的職能角度來研究企業(yè)管理。其一般包括:企業(yè)的市場營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、人力資源管理、研發(fā)管理、信息管理等,這種研究我們可稱其為“企業(yè)職能學派”的企業(yè)管理理論;二是根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理實踐中的問題需要對企業(yè)特定運行環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點的重視而展開的研究,歷來已經(jīng)歷了科學管理、質(zhì)量管理、目標管理、形象管理(CI)、項目管理、客戶關(guān)系管理、創(chuàng)新管理等。

二、管理學研究的參照系

就我理解,正如孔茨在1961年將管理理論的發(fā)展稱為“叢林”一樣,由于眾多學者的研究視角各不相同,就象散落在地上的珍珠一樣,顆顆發(fā)光卻又自成一派,一時難以形成統(tǒng)一的標準和公認的參照系。唯一得到大多數(shù)學者承認的是:管理的目標是提高效率;管理學研究離不開人和組織。

三、管理學研究的分析工具

關(guān)于管理學研究的分析工具,可謂是豐富多彩。在方法上,它需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術(shù)科學的成果,來研究管理活動過程中普遍存在的基本規(guī)律和一般方法。管理活動是很復雜的活動,影響這一活動的因素是多種多樣的。利用經(jīng)濟學、數(shù)學、生產(chǎn)力經(jīng)濟學、工程技術(shù)學、心理學、生理學、仿真學、行為科學等的研究成果和運籌學、系統(tǒng)工程、信息論、控制論、電子計算機等最新成就,對管理進行定性的描述和定量的預測,從中研究出行之有效的管理理論,并用以指導管理的實際工作。所以從管理學與許多學科相互關(guān)系來看,可以說,管理學是一門交叉學科或邊緣學科,但從它又要綜合利用上述多種學科的成果,才能發(fā)揮自己的作用來看,它又是一門綜合性的學科。

從泰勒的動作研究到梅奧的霍桑實驗,自現(xiàn)代科學管理研究以來,管理學者采用了觀察法、實驗法、統(tǒng)計法等眾多研究方法,但是,除管理科學學派以外,所有的研究方法基本上都是基于認識論上的歸納主義。當然,管理研究方法的不徹底性與前面論及的管理對象的模糊與寬泛、管理取向的“目光短淺的實用主義”以及基本假設(shè)的飄忽不定與核心概念的缺乏等因素密切相關(guān)。

20世紀80年代以來,有人將管理學歸結(jié)為是“數(shù)學+計算機+行為科學+信息科學”的模式,從這一表述我們可以得到對管理學研究的一些分析工具信息,既管理學的分析工具是運用了數(shù)學、計算機、行為科學、信息科學中的理論、方法所形成的一門綜合學科。

四、結(jié)束語

至今對于“管理是什么”這一管理學最基本的問題仍沒有一致性的答案,其根本原因在于大家對于管理學的研究范圍、研究對象、研究方法、基本假設(shè)等基礎(chǔ)條件缺乏良好的界定。

篇5

關(guān)于西方學者對公共管理的看法上的分歧暫且不談，僅就中國學界的研究來說，我國早期歷史文獻中的“行政”是指管理國家政務。當20世紀80年代行政學在中國恢復時，學者們提出：行政管理是伴隨著國家而出現(xiàn)的，有政府才有行政管理。行政是行使國家權(quán)力的管理活動，凡不屬于國家機關(guān)的管理活動，便不屬于行政。也有一些學者認為：把行政確定為國家機關(guān)的管理活動，不僅更符合漢語中行政概念的本意，而且也符合我國憲法對行政概念的界定。長期以來，我國學界主流觀點是把“公共行政(publicadministration)簡稱行政，是政府依法對國家事務、自身事務和社會公共事務進行的管理活動。這一含義表明：行政的主體是政府，而不是其他社會組織”，“公共行政學又叫行政學、政府管理學”。（注：曾明德，羅德剛：《公共行政學》，北京：中央黨校出版社，1999.2）

80年代前后的西方行政改革，使得公共管理主體的“劃分很難有明確的界限，因為我們對公共服務概念的理解大大地擴展了。公共服務不僅包括政府的三個分支（即立法、司法、行政）部門，包括聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三個層次，而且包括非營利部門。所以公共管理的主體就成為所有追求為公共利益服務的人員?！保ㄗⅲ簭垑糁校骸懊绹残姓ü芾恚v史淵源與重要的價值取向—麥克斯韋爾學院副院長梅戈特博士訪談錄”，《中國行政管理》，2000,(11):44.）人們今天所講的公共管理，與名義上稱之的“行政管理”，而實際上的“政府管理”不同，公共管理的主體不僅有政府，而且還包括社會中那些追求為公共利益服務的非政府公共組織。政府管理與公共管理是兩個不同的模式。公共管理是包括政府管理在內(nèi)的全社會開放式管理體系。政府管理是公共管理的主角，但社會公共事務管理還需若干配角。

20世紀80年代前后，西方不少發(fā)達國家均出現(xiàn)了大規(guī)模的政府再造運動。與之相伴隨的“新公共管理”，其實踐背景正是各國的行政改革及其政府的再造運動。

正因為如此，臺灣學者詹中原教授在他主編的書中，加進十分醒目的副標題，即《新公共管理：政府再造的理論與實務》。詹教授在書中寫道：“了解新公共管理的發(fā)展歷程及內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，公共管理是公共行政學科發(fā)展的一部分?！薄盁o論就理論及實務而言，‘公共管理’均是原本公共行政的典范內(nèi)涵?！保ㄗⅲ赫仓性骸缎鹿补芾恚赫僭斓睦碚撆c實務》，臺北：五南圖書出版社，1991.1.）作為特定歷史范疇，無論是從內(nèi)容還是究其實質(zhì)，把“新公共管理”的研究看成是公共行政學的分支內(nèi)容是可以理解的。但絕不能把“新公共管理”與我們所討論“公共管理”混為一談。

二、公共管理學是一門新學科

既然傳統(tǒng)行政學的研究對象是以政府管理為基本內(nèi)容的，那末從前面的分析可知，以公共管理為基本內(nèi)容的一門新學科的建立已勢在必行。

正如建立企業(yè)管理（學），以此去研究企業(yè)管理活動中的一般規(guī)律一樣，不論是政府還是非政府的公共組織作為管理主體，人們都可以從他們對社會公共事務的管理實踐中，找出關(guān)于研究公共事務管理的一般性規(guī)律，這些規(guī)律構(gòu)成了公共管理學的基本內(nèi)容。誠然，它也會包括政府管理學的內(nèi)容。企業(yè)管理學與公共管理學，有它們共同的規(guī)律，這些規(guī)律構(gòu)成了作為研究所有管理活動規(guī)律的一部分，但它們也有由于各自研究領(lǐng)域的不同而獲得的特殊規(guī)律。探求公共事務管理活動中的一般性規(guī)律，實際上在傳統(tǒng)的行政學中早已開始。不過人們誤以為政府管理學的理論與方法是它的全部內(nèi)容，而這些理論與方法基本上是以“政府為中心”所總結(jié)得到的。

作為獨立的新學科，公共管理學的理論研究框架是什么？它與公共行政學的研究框架有何異同？構(gòu)成它的基礎(chǔ)概念又是什么？等等。在編寫《公共管理學》教材時，所有這些都要求我們必須回答，否則《公共管理學》與《公共行政學》會無實質(zhì)性區(qū)別。

公共管理包含著兩方面要素：管理性與公共性。從管理性分析，法約爾等早就指出，為實現(xiàn)管理中高效，需要通過“計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”等手段，達到資源的有效配置。這樣，“管理是通過計劃、組織、控制、激勵、和領(lǐng)導等環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財力資源，以期更好地達到組織目標的過程?！焙翢o疑問，公共管理中需要研究計劃、組織、控制等問題，但人們已從大量的《管理學》著作中對此非常熟悉。從公共性分析，對社會公共事務實施管理的主體（政府與非政府公共組織），他們擁有著公共權(quán)力，承擔著與企業(yè)目標不同的公共責任。這些目標是有效公平地向民眾提供公共產(chǎn)品（服務），維護社會的公共秩序。為了實現(xiàn)目標，公共組織需要不斷制訂與實施，旨在有效增進與公平分配社會公共利益的公共政策（廣義）。為了保證達到這些目的，需要強化公共監(jiān)督，倡導高尚的公共道德。因此，對公共管理可從兩方面定義：

從區(qū)別企業(yè)管理與各種形式的私域管理出發(fā)，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織所進行的、不以營利為目的，旨在追求有效地增進與公平地分配社會公共利益的調(diào)控活動?！倍x的前半部是區(qū)別企業(yè)管理，定義的后半部是區(qū)別非企業(yè)化的私域中一切形式的管理。

從公共管理所包括的基本內(nèi)容出發(fā)，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織，在運用所擁有的公共權(quán)力，處理社會公共事務的過程中，在維護、增進與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品（服務）所進行的管理活動?！?/p>

同樣，公共管理學可以定義為：“公共管理學是一門研究社會公共事務管理活動規(guī)律的科學。具體地講，它要以那些擁有公共權(quán)力的公共組織，在維護、增進與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品（服務）所進行的管理活動為基本研究對象，它是一門實踐性、綜合性與操作性很強的新學科?！彼裕补芾硪芯咳缦禄緝?nèi)容：

公共管理的基礎(chǔ)理論，公共管理系統(tǒng)公共利益公共權(quán)力公共責任公共問題公共決策公共產(chǎn)品（服務）公共資源管理公共項目管理公共監(jiān)督公共道德法與公共秩序戰(zhàn)略管理公共管理的基本職能（計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、激勵等）公共管理的改革與發(fā)展

三、研究公共管理的意義

在我國，從名義上稱之的“行政管理”，而實際上的政府管理（包括政府對自身與社會兩個方面的管理）走向公共管理，這確實是理念上的一場變革。從這個變化中，人們?nèi)菀鬃⒅氐絻蓚€方面的內(nèi)容：一是管理主體從僅由政府發(fā)展到包括政府、非政府公共組織在內(nèi)的多元化主體；二是政府把一部分對社會公共事務管理的權(quán)力，下放給社會非政府組織，甚至部分公共產(chǎn)品允許私人企業(yè)生產(chǎn)。這些結(jié)論基本上屬于“新公共管理”的理念。

我們認為，推行公共管理實踐的發(fā)展，開展公共管理理論研究，更大的意義是推進公共管理的社會化。我們不能從“政府中心論”出發(fā)看待這場變革，而要從政府與社會，政府與公民的互動角度進行探索。具體地講，現(xiàn)代公共管理要以一種開放的思維模式，動員全社會一切可以調(diào)動與利用的力量，建立一套以政府管理為核心的多元化的管理主體體系。政府不僅要下放權(quán)力，更多地是要認真考慮還權(quán)于社會，還權(quán)于公民。在高度集中的計劃體制下，政府權(quán)力太大，剝奪了大量應屬于社會的權(quán)力，造成了社會自我管理能力的大大萎縮，使得在如何發(fā)揮政府功能與社會功能方面形成巨大反差。

我國經(jīng)濟體制改革、行政體制改革與政治體制改革所面臨的對應目標，應該是經(jīng)濟改革的市場化、公共管理的社會化與政治發(fā)展的民主化。經(jīng)濟市場化取向，人們對此已有了共識。而行政體制改革基本上還停留在政府機構(gòu)的改革上，更多地是從政府自身需求安排的，沒有形成政府與社會較好的互動關(guān)系。這樣，政府職能定位很難跳出自身設(shè)定的圈子。不實行公共管理的社會化，我國行政體制改革就不會徹底。

社會的共同事務應由社會自身來做。由政府獨家包攬一切對社會事務實施管理，并在缺乏健全的監(jiān)督機制，由此所帶來的教訓是極其深刻的。否認政府管理的重要性及在公共管理的核心地位是錯誤的，用政府管理代替公共管理也是行不通的。

四、公共管理研究中幾個技術(shù)性問題

既然公共行政研究的實質(zhì)是政府管理，它與我們所討論的公共管理是有區(qū)別的。而我國研究生專業(yè)目錄中，把一級學科定為公共管理，二級學科中包括了行政管理，MPA項目又把人們以往經(jīng)常譯為“行政管理”的一詞改為“公共管理”，那末為了防止混亂，又能與國際接軌，我們有如下建議：

1.把研究生專業(yè)目錄中的二級學科“行政管理”改為“政府管理”，英文是否可譯為"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？

2.把研究生專業(yè)目錄中的一級學科“公共管理”譯為"PublicAdministration"，與MPA的譯法相同。

3.在中文譯為英文的過程中，凡涉及到“行政管理”一詞時，是否可譯為"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？而涉及到“公共管理”一詞時，均譯為"PublicAdministration"。

篇6

本文針對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特點以及知識型員工的特點出發(fā)，研究了當前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識型員工激勵現(xiàn)狀及存在的缺陷，從馬斯洛需求層次理論角度分析，提出相應的改善策略，以期為企業(yè)管理實踐，提供相應借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識型員工員工激勵

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)密集、知識密集的特點使其員工相較于傳統(tǒng)企業(yè)，工作具有更高自主性、創(chuàng)新性，他們利用自己掌握的知識、技術(shù)為企業(yè)創(chuàng)造巨大價值，在日新月異的信息社會，為企業(yè)贏得競爭?！霸诠芾碚邚氖碌墓ぷ髦?，激勵和獎賞員工是最重要、最具挑戰(zhàn)性的活動之一?！奔钍枪芾磉^程中鼓勵員工實現(xiàn)組織目標的的重要手段，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應當結(jié)合知識型員工的特點采取恰當?shù)募畈呗詫T工進行激勵。

一、知識型員工定義

“知識型員工”這一概念率先被譽為現(xiàn)代管理之父的美國管理學家彼得?德魯克提出，即“掌握和運用符號或概念、利用知識或信息工作的員工”。在這一概念基礎(chǔ)上，其他學者又展開了進一步的研究，給出了自己關(guān)于知識型員工的定義，如：張向前（2003）認為知識型員工是一個企業(yè)組織中腦力勞動貢獻高于其體力勞動貢獻的勞動者。楊杰（2004）通過研究發(fā)現(xiàn)，知識工作者是一個獨立的概念，他們實質(zhì)上就是從事知識性工作的人。從這些定義本文認為，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)知識型員工是在企業(yè)中具備專業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，通過運用自身所學的知識從事具有創(chuàng)造性，創(chuàng)新性工作，為企I增值的人。

美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛經(jīng)典的需求層次理論，奠定了激勵理論的基礎(chǔ)。該理論有兩個基礎(chǔ)的論點：一、人的行為是受需求支配的，當需求完全被滿足后，將會失去產(chǎn)生行為的動機。需求未被滿足的時候，激勵會發(fā)生效用，激發(fā)行為動機，“激勵就是激發(fā)、鼓勵、維持動機，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標奮勇前進的心理過程”。二、人的需求是有層次性的，人在基本需求獲得滿足后，才會迫切尋求更高層次的需求。馬斯洛將人的需求從低到高依次分為：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求與自我實現(xiàn)需求，需求的層級依次上升。人的需求具有差異性，基于此我們可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)知識型員工獨有的特點及需求特征，分析當前激勵機制的缺陷并加以改進。

二、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識型員工的特點

1.員工素質(zhì)高，專業(yè)能力強。與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)工作內(nèi)容相匹配的是員工的高學歷，高知識以及專業(yè)技能。

2.學習能力、創(chuàng)新能力突出?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，他們需要持續(xù)學習的能力來補充新知識，同時，網(wǎng)絡環(huán)境的復雜多變需要他們具備突出的創(chuàng)新能力來應對變化，分析問題，解決問題。

3.眾所周知互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的薪資水平高于一般行業(yè)，因此他們面臨的需求不再是馬斯洛需求層次理論中較低層次的需求，同時他們的工作內(nèi)容要求的技術(shù)含量更高，知識運用更復雜，他們更追求的是參與大項目，渴望自己的技術(shù)成果被認可，他們的需求層次已經(jīng)上升到尊重和自我實現(xiàn)兩個較高等級上。

4.工作內(nèi)容偏無形，績效難以考核。有時候是一個產(chǎn)品創(chuàng)意，或者一個新的創(chuàng)新思路，同時個人工作內(nèi)容大多是承擔項目中的一部分，績效考核中難以完全準確量化個人的工作業(yè)績。

三、我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識型員工的激勵現(xiàn)狀

（1）財務激勵。目前大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中知識型員工的薪酬結(jié)構(gòu)大部分由基本工資、獎金、津貼等形式構(gòu)成，少部分的員工持有股票和期權(quán)。

（2）非財務激勵。除了財務激勵，帶薪休假、出國旅游、精神激勵等一些非財務方面的激勵形式也常見于我國的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。根據(jù)馬斯洛需求理論，最高層次的滿足是精神層面，這一需求能大大激發(fā)員工工作積極性。有時候?qū)σ粋€員工采用精神方面的激勵可能會比給予他物質(zhì)上面的激勵有更好的效果。

四、我國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)知識型員工激勵存在的問題

（1）激勵機制缺乏針對性。與傳統(tǒng)行業(yè)不同，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的知識型員工在個體特征、工作特性等方面具有獨特性，但大多數(shù)企業(yè)沿用了傳統(tǒng)的人力資源管理模式，采用傳統(tǒng)的薪酬激勵手段，缺乏針對“人”的創(chuàng)新薪酬激勵模式，互聯(lián)網(wǎng)知識型員工頻繁跳槽的一大原因是薪酬激勵不足。

（2）績效考評標準難量化?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)知識型員工工作富有創(chuàng)新性，績效考核難以量化，常有團隊合作完成項目，成果難以精確化到個人，個人薪資待遇與績效的不完全匹配導致知識型員工工作缺乏長期的動力，影響激勵的效果。

（3）激勵方式不均衡。無論側(cè)重財務激勵還是非財務激勵或者兩者并舉，應從公司員工的實際情況出發(fā)，適當?shù)呢S富激勵形式，可以通過一定的差異性，保證激勵的有效性。

五、改善我國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)知識型員工激勵機制的對策

（1）創(chuàng)新企業(yè)人力資源管理理念及激勵方式。尊重企業(yè)知識型員工的個性特征，在保持公平的薪酬激勵的基礎(chǔ)上，為他們提供更具挑戰(zhàn)性的工作，舒適的工作環(huán)境，享受工作。

（2）建立公平的績效評價體系及優(yōu)秀的企業(yè)文化。以公正的績效考評結(jié)果以及對員工能力、態(tài)度等的客觀評價為依據(jù)，實施薪酬、晉升、培訓等激勵方式，保障知識型員工感受公平競爭的同時，形成一種積極向上的企業(yè)文化。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬?P?羅賓斯.管理學[M]：北京：中國人民大學出版社，2004.451.

[2]彼得?德魯克.知識管理[M].北京：中國人民大學出版社，1999.66-68.

[3]張向前.知識型人才內(nèi)涵分析[J].科學學研究，2009，04：504-510.

[4]楊杰，凌文輇，方俐洛.關(guān)于知識工作者與知識性工作的實證解析[J].科學學研究，2004，02：190-196.

[5]汝華琴.淺析“馬斯洛需求層次理論”對員工的激勵[J].才智，2009，03：98.

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一、財務管理專業(yè)人才核心能力

核心能力是專業(yè)的主要和特有的能力，是其它專業(yè)很難達到或者無法具備的能力。財務管理專業(yè)盡管在設(shè)立之初是會計學下的一個專業(yè)，但其跨學科屬性決定了財務管理專業(yè)人才應該具有會計學專業(yè)很難達到的核心能力――財務分析、資本預算、資本市場運作、風險管理。

財務分析是一項綜合性工作，財務分析能力體現(xiàn)出分析者對企業(yè)全局的掌握，對行業(yè)整體的判斷，對宏觀經(jīng)濟的認識。在三亞學院財務管理教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，即使是學習成績優(yōu)秀的學生，對財務分析僅限于分析方法的運用，還不具備根據(jù)財務信息推斷并通過挖掘企業(yè)信息驗證企業(yè)經(jīng)營事項的分析能力。

資本預算是企業(yè)財務管理活動的重要內(nèi)容，關(guān)乎企業(yè)生存與發(fā)展的大事。資本預算的主要方法是凈現(xiàn)值法，凈現(xiàn)值的計算需要1、現(xiàn)金流信息2、折現(xiàn)率信息，二者缺一不可?，F(xiàn)金流信息的獲得，基于對宏觀經(jīng)濟形勢、市場需求、行業(yè)競爭、自身生產(chǎn)、技術(shù)能力以及資本約束的分析和研判；而折現(xiàn)率信息，依據(jù)對市場的整體風險的判斷，還要考慮企業(yè)資本結(jié)構(gòu)以及由企業(yè)資本結(jié)構(gòu)決定的資本成本。資本預算能力體現(xiàn)出財務人員的綜合素養(yǎng)和能力。

資本市場運作涉及到企業(yè)的證券發(fā)行，要求財務人員準確預測資本需求，合理估算證券價值，恰當選擇發(fā)行時機，這些都建立在財務人員對資本市場市場規(guī)則、金融機構(gòu)職能、金融工具機制、市場風險充分了解和研判的基礎(chǔ)之上。

企業(yè)活動既面臨經(jīng)營風險，又面臨財務風險，既遭受系統(tǒng)風險，又遭受個別風險，風險管理的重要性不言而喻。風險管理既需要內(nèi)部控制制度的設(shè)計，又需要定量分析的運用，還需要風險管理工具和方法的選擇，綜合性很強。

二、以建構(gòu)主義學習理論為指導的教法

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。三亞學院《財務管理學》以團隊任務形式組織教學活動，在開課之初，教師要求學生自由組建學習團隊，并倡導學生以團隊為單位進行課下學習；隨著教學內(nèi)容的展開，教師提供閱讀資料，布置任務，要求團隊分解任務到每個成員，并告知學生，成績評定以團隊為單位。團隊任務教學模式內(nèi)嵌約束機制――個人的自我約束和團隊的組織約束，在團隊情景中，學習既是個人活動，又是集體活動，個人必須完成份內(nèi)任務，個人的怠倦將增加團隊伙伴的負擔，甚至導致團隊任務無法完成，團隊的指責甚至排斥將抑制個人怠倦。當然，團隊的組建是自愿的而不是強制的，團隊成員間的關(guān)系激勵團隊成員為團隊利益而努力行動。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆！敦攧展芾韺W》教學力求學生自學（課上和課下的）成為教學的主導形式。在課堂，教師安排閱讀教材環(huán)節(jié)，要求學生精讀某章節(jié)，并提示該部分的知識點在知識體系中的位置，難點在哪里；學生閱讀之后，教師將準備好的問題展示給學生，問題或者是理論陳述，或者是知識應用，對于理論陳述類問題，要求學生必須脫離教材，以自己對理論的理解陳述理論。對于知識應用類問題，問題一定要提得“細”，要力求追溯到學生回答這一問題的思維起點――“蘇格拉底式的提問”，比如，在講授敏感性分析時，先明確敏感性分析的分析對象――凈現(xiàn)值，進而，針對凈現(xiàn)值的內(nèi)涵、計算公式、應用性進行提問。

建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)教師的引導作用。學生思考的方法養(yǎng)成和能力提高，離不開教師對學習內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，對知識關(guān)聯(lián)的歸納整理?！敦攧展芾韺W》是一門綜合性極強的課程，學生需具備金融學、會計學、財務報表分析等課程的知識，基于此，溫故而知新是教學的應有之義，新知識點的講授結(jié)合對已學習過的基本定義、理論、方法的復習，并且強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，力求學生在思考的過程中建立對財務學理論、知識的融會貫通。為此，設(shè)計財務管理學知識點舉一反三圖引導學生建構(gòu)對財務學理論及應用的總體認識。

折現(xiàn)是金融理論最基本的思想，也是應用最廣泛的工具，它位于圖的中心，向右延伸的箭頭指向折現(xiàn)的要素――現(xiàn)金流和折現(xiàn)率，二者缺哪一個，折現(xiàn)都無法進行。向左延伸的箭頭指向折現(xiàn)的應用――資本預算和公司估值，無一不體現(xiàn)折現(xiàn)的思想。學生可以繼續(xù)延伸該圖，比如，現(xiàn)金流向右引出箭頭，指向財務管理學中定義過并應用的現(xiàn)金流種類――不規(guī)則現(xiàn)金流、規(guī)則現(xiàn)金流（年金）、經(jīng)營性現(xiàn)金流、UCF、LCF；折現(xiàn)率可以引發(fā)學生溫故――什么可以充當折現(xiàn)率，它們具有什么財務含義，如何確定它們的數(shù)值？這樣，期望報酬率、資本成本、權(quán)益資本成本、杠桿權(quán)益資本成本，加權(quán)平均資本成本等概念以及資本資產(chǎn)定價模型、MM命題II等理論被牽出來了。向左繼續(xù)延伸改圖，從資本預算回顧NPV及NPV法則，而計算NPV又不可避免地需要1、預測現(xiàn)金流2、確定折現(xiàn)率，財務管理學知識點以互相依賴的方式聯(lián)系在一起了。

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    內(nèi)容摘要:公共管理學科是在不斷克服“身份危機”的過程中成長起來的。100多年的公共管理發(fā)展史使其呈現(xiàn)出學術(shù)繁榮與多元格局,這與公共管理思想流派的爭鋒有很大關(guān)系。本文從不同思想流派著手分析公共管理的發(fā)展歷程,明晰了公共管理理論的內(nèi)在邏輯,以期為今后的研究提供參考與借鑒。

    關(guān)鍵詞:公共行政 公共管理 流派

    流派歸類與公共管理理論的歷史沿革

    (一)公共管理原則導向的流派

    White(1926)的《公共行政學導論》和Willoughby(1927)的《公共行政學原則》使公共行政學者都相信公共行政存在著指導行政現(xiàn)象的科學原則;Max Weber(1978)的《論官僚制度》探討了現(xiàn)代組織原則與規(guī)范,發(fā)明了層級制。Gulick、Urwick(1937)等人的《行政科學論文集》,深入探討了法約爾管理過程與管理原則。

    首先為古典管理學派,該學派主要關(guān)注行政效率,尋求為行政管理提供一系列方法與技術(shù),為提高行政效率而在操作層面上進行科學研究及組織工作。該學派為公共行政學的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。Taylor將科學引入管理領(lǐng)域,提高管理理論的科學性。Taylor(1911)在《科學管理原則》中提出共同利益為基礎(chǔ)的科學管理原則,并指出:“科學管理原則普遍適用于各種人類活動”。科學管理理論強化了人們對消除浪費和提高效率的關(guān)注,從而成為了公共行政的核心價值追求。

    其次為行政管理學派,該學派從管理實務出發(fā),建立了一套管理理論和規(guī)則,作為管理者的行為準則。Henri Fayol的主要貢獻是開創(chuàng)了組織研究領(lǐng)域,拓寬了科學管理的研究領(lǐng)域。Gulick對行政功能和組織的規(guī)范與實證研究,并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。James D. Mooney提出了組織四大原則,即協(xié)調(diào)原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則,結(jié)合組織與原則分析。

    最后為官僚制度學派,Weber的管理制度理論的產(chǎn)生與其歷史時代有著直接的聯(lián)系。Weber的官僚模型有著高度結(jié)構(gòu)化、標準化、非人格化、理想形態(tài)等特征的行政組織體系,是強制控制的合理手段,能夠達到最高程度的效率,因而是對人類行使權(quán)威的最理性工具。

    (二)公共管理“理性”質(zhì)疑的流派

    20世紀30年代,傳統(tǒng)的公共行政學派理論受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的公共行政學把組織視為機械形式,把人當機器,只是片面的追求組織結(jié)構(gòu)和法律、法規(guī)的遵守。這是傳統(tǒng)公共行政學不可推脫的缺點。理性的挑戰(zhàn)主要來自兩個方面,一是對“政治-行政”二分法的反對;二是認為行政原則本身存在邏輯矛盾。John M.Gaus(1950)在《公共行政》精辟地論述了當時的情形:“現(xiàn)時的公共行政學理論也就是政治學理論”。這把原本認為政治與行政分離的傳統(tǒng)理論又糾纏在一起。

    社會系統(tǒng)學派從系統(tǒng)、整體性等社會學觀點來研究管理,擺脫了傳統(tǒng)行政管理理論的缺陷,并試圖改造傳統(tǒng)的權(quán)威概念、創(chuàng)造出一種協(xié)調(diào)合作精神。這個學派的代表人物Mary P Follett(1937)最早系統(tǒng)而深入地研究行政管理過程中人的問題,他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎(chǔ)的“協(xié)商一致”機制的性質(zhì)。

    理性決策理論學派代表人物Simon(1988)把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執(zhí)行過程”,并把管理研究重點集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學的思想,也揭示了管理的本質(zhì)特點。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路,同時也強調(diào)“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。

    (三)公共管理多元化擴散流派

    20世紀60年代科學技術(shù)的飛速發(fā)展,以原子能技術(shù)、空間技術(shù)、電子計算機技術(shù)的利用和發(fā)展為主要標志的第三次科技革命客觀上造就了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的應用和發(fā)展,拓寬了管理思維,也促進了管理現(xiàn)代化,更是給行政科學注入了新血液。公共行政學的管理科學成為了一門融管理學、心理學、社會學、政治學等多學科理論、方法于一體的綜合性學科。公共行政學的研究也就從純理論轉(zhuǎn)型到結(jié)合應用的研究。

    系統(tǒng)論認為任何組織都同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用,都不可能孤立地存在和發(fā)展,拓展了公共管理學的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓怖?即政府與社會其他組織之間的政治關(guān)系,以及注重組織工作環(huán)境對公共組織的影響力,政府被置身于社會外部大系統(tǒng)中,公共管理從制度定義發(fā)展為規(guī)范定義和組織定義。

    系統(tǒng)管理學派是以系統(tǒng)為研究對象,研究自然、社會和思維領(lǐng)域中各種系統(tǒng)的運動規(guī)律并據(jù)此來認識和改造世界。其代表人物有L.V Bertalanffy、Talcott Parsons和James E. Rosenzwig等。其核心觀點是不同變量之間存在非線性關(guān)系。一個變量的細微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關(guān)系增加了人們對組織認識的復雜性。受系統(tǒng)理論的影響,任何組織都被視為相互關(guān)系之中,任何變量都可能對其他變量產(chǎn)生影響。行政組織也是一個開放的系統(tǒng),必須持續(xù)地與環(huán)境產(chǎn)生互動,并在適應環(huán)境變化的過程中處于動態(tài)均衡狀態(tài)。

    行政生態(tài)學派,借用生態(tài)學研究生命體與其環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法,來研究行政系統(tǒng)與各種環(huán)境變量間的相互關(guān)系。最早提出行政生態(tài)的學者是哈佛大學教授John M. Gaus。其追隨者Fred W. Riggs10余年后提出了行政生態(tài)類型的發(fā)展連續(xù)體。行政生態(tài)學借用“結(jié)構(gòu)-功能”方法來分析行政行為及其與環(huán)境的關(guān)系,為公共管理學開辟了新的領(lǐng)域,使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風,用生態(tài)觀點來考察行政是正確的認識路徑。

    (四)公共管理價值重塑流派

    歷史與科學的局限性導致了傳統(tǒng)的公共管理理論在一定程度上迷信于管理的技術(shù)手段,而抹煞了人性存在的意義、價值、自由等內(nèi)涵,也導致了公共管理學的價值危機。20世紀60年代,以Dwight Waldo等為首的新公共行政學派,除了致力于民主行政的推動,還大力提倡社會正義、自由、民主等價值,這也就突破了科學實證主義的限制,走向了人文精神與價值的復興之路。

    Waldo(1971)在《走向新公共行政學:明諾布魯克觀點》的序言中指出,“新公共行政學產(chǎn)生于‘事態(tài)嚴峻、情勢緊急’時代”,它的產(chǎn)生本身就是為了解決問題。新公共行政學派的主要觀點在于:第一,由單純的法理或制度性研究方法向運用多學科的理論成果和研究方法轉(zhuǎn)變;第二,拋棄“政治-行政”二分法,把政治或政策與行政看成是政府管理中的連續(xù)或交融過程,開始重視政府管理中的政策問題研究;第三,公共管理學由以效率研究為核心轉(zhuǎn)向更關(guān)注公平、責任和倫理等行政民主性價值取向的研究。

    Gary Wamsley的《黑堡宣言》發(fā)表,奠定了黑堡學派的政府再造的獨特觀點。其強調(diào),行政價值的重塑與社會變遷的推動都需要由“集體持有的價值、認知、態(tài)度以及行為等”改變,行政人員與官僚體系共同努力才能提高行政績效。

    (五)公共管理思路創(chuàng)新流派

    任何思想流派的發(fā)生,除了尋找之身的歷史、傳統(tǒng)等淵源之外,時代的風云際會也可能成為其產(chǎn)生發(fā)展的土壤。公共選擇學派、新公共管理學、新公共服務、治理學派等學派的出現(xiàn)與不斷探索,極大豐富了公共行政學的內(nèi)容和方法論。

    公共選擇學派將經(jīng)濟學的理論用于非市場的決策之中,它認為國家機關(guān)亦會追求自身利益的最大化,參與利益的競逐。公共選擇學派以個人自由主義為基礎(chǔ),關(guān)注個人利益,將人類社會分割為兩個市場:經(jīng)濟市場與政治市場,它們都有著共同的特點,都受自生自發(fā)秩序的制約。該學派對于公共行政的啟示主要體現(xiàn)在:擴大公眾參與;最大化行政職能分權(quán)化;簡化行政程序與層級節(jié)制;徹底將公共行政經(jīng)濟化,并進行可行性評估,而不是以“公共物品”或社會公正為衡量基礎(chǔ);對于公共部門的擴張、行政裁量以及公共組織的目的進行嚴格的控制;削弱公共部門的領(lǐng)導角色,將其界定為專家或技術(shù)人員。

    20世紀70年代末期,新公共管理理論在受到公共政策學科范式和企業(yè)管理學科范式的影響而在新公共行政學的基礎(chǔ)上形成。它更重視從經(jīng)濟學角度來研究公共管理問題,在重視定性分析的同時更強調(diào)定理分析。新公共管理以公共部門管理問題的解決為核心,采用經(jīng)濟學理論和私人部門管理方法,創(chuàng)立一個新的公共管理的知識框架。如:更加關(guān)注績效-激勵的行政模式,建立績效導向型的制度、結(jié)構(gòu)與管理等行政原則;建立了關(guān)于政府設(shè)計和行政改革的國際對話和比較機制;經(jīng)濟學、社會學、社會心理學以及其他先進概念框架的綜合與啟發(fā)性使用。

    新公共服務理論主張和現(xiàn)實求解,主要是針對新公共管理的缺失而提出來的一種理論。該理論指出,一味的放任政府治理走向市場化與競爭化將導致公共利益與公民尊嚴的喪失,并試圖提出新的理論解釋和實踐工具來彌補這種趨勢所造成的惡果。它提出通過由公民與政府雙方的共同治理來提高治理的質(zhì)量,并帶給社會更高的收益,這些都體現(xiàn)了新公共服務理論的思想進步。

    意義及啟示

    公共管理流派紛爭,其主線主要集中在下面三部分:

    (一)政治與行政

    公共機構(gòu)的任務,即政策的制定必須由政治家來完成;而行政者則貫徹執(zhí)行這些政策措施,即所謂的“政治-行政”二分法。盡管有學者對于政治與行政是否能分離表示懷疑,但二分法使得人們可以撇開政治條件與政治因素來把握行政的實質(zhì)與意義,促成了對政治與行政邊界的認知。20世紀80年代以來,公共部門改革發(fā)展使得政治與行政的邊界日益模糊,主要是因為公共部門采用了眾多的組織形式,政治勢力日益滲入行政領(lǐng)域。政治與行政界限的模糊導致責任處于游離狀態(tài),使得傳統(tǒng)的政治價值難以追尋,并產(chǎn)生了許多問題。

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關(guān)鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085

0引言

高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點。管理學課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的基礎(chǔ)理論課程，與科學、技術(shù)成為現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱。

該課程的培養(yǎng)目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設(shè)在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和能力的鍛煉不僅強調(diào)學生知道，更強調(diào)知識的內(nèi)化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1“知行思交融”教學模式

管理學課程是知識的內(nèi)化過程傳到出的心智模式和思維方式的養(yǎng)成過程，這過程必須理論與實踐結(jié)合，在將獲取感性知識的基礎(chǔ)上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經(jīng)驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環(huán)模式將助力學生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規(guī)律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或?qū)W生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了?！八肌辈粌H僅意指思考，更有反思、內(nèi)省之意，是總結(jié)經(jīng)驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經(jīng)驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩(wěn)定。

2“知行思交融”模式在管理學課程中的設(shè)計與應用

從2013學年開始，江海職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系在《管理學基礎(chǔ)》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經(jīng)驗及問題，可以說3年中，本課程開發(fā)小M也同樣歷練了“知行思交融”的過程。

2.1研究問題及研究框架

管理學基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)學生一入學就接觸的基礎(chǔ)必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數(shù)活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續(xù)課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經(jīng)濟貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發(fā)團隊。

課程開發(fā)團隊在分析課程性質(zhì)、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內(nèi)容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內(nèi)容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。

2.2課程設(shè)計與開展

“知行思交融模式”強調(diào)教師的設(shè)計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設(shè)計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。

本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內(nèi)容；（3）探究管理學的研究方法。

在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。

在“行”方面，教師設(shè)計了企業(yè)經(jīng)營模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬生產(chǎn)商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規(guī)則是：（1）將學生按5-6人劃分小組賦予生產(chǎn)商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產(chǎn)商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，生產(chǎn)完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調(diào)查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時則視為企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。（5）模擬經(jīng)營時間為2月，交易8次。

交易過程中教師仔細觀察每一小組的經(jīng)驗策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點評和建議提供依據(jù)。

2016年營銷專業(yè)和物流專業(yè)兩個班級中“行”方面的數(shù)據(jù)見表1。

在“思”方面，根據(jù)每一小組的運行數(shù)據(jù)，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結(jié)與匯報。經(jīng)過事后與學生的交流了解，為了完成總結(jié)與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。

在后續(xù)的課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對“行”中的短板產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環(huán)。

同時教師也可以根據(jù)學生的結(jié)果分析班級特質(zhì)和學生個體特質(zhì)，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。

2.3學生課堂對比度分析

2.3.1傳統(tǒng)課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析

傳統(tǒng)課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內(nèi)容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結(jié)出管理要關(guān)注戰(zhàn)略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構(gòu)建、領(lǐng)導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產(chǎn)商面臨“成本高，利潤低”的經(jīng)營環(huán)境、渠道為王等等管理中的關(guān)注點，每一個問題都是實踐中總結(jié)的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。

2.3.2參與度方面的對比分析

傳統(tǒng)課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現(xiàn)為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質(zhì)量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。

通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發(fā)、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構(gòu)架新知識和新理念的教學目的。

3研究反思與啟示

在應用“知行思交融”模式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產(chǎn)生教學效果，應關(guān)注以下幾個方面。

3.1“行”的方案設(shè)計

“行”的方案設(shè)計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發(fā)團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項目的設(shè)計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發(fā)學生參與的興趣。“行”的方案設(shè)計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執(zhí)行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內(nèi)容的匹配度；（5）執(zhí)行時的可控性。

“行”的方案設(shè)計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發(fā)現(xiàn)其漏洞與問題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結(jié)束各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時，因此在2014年調(diào)整為后一次模擬在學生晚自習完成。

3.2“行”的過程監(jiān)控

“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變?yōu)榻處熍c學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監(jiān)控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態(tài)，記錄“行”的數(shù)據(jù)，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。

3.3“行”的結(jié)果獎勵

管理學中X理論認為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數(shù)，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關(guān)于激勵參與方面，我們的課程開發(fā)團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重，見表2。

除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。

參考文獻

[1]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（8）.

[2]尹秀英.論翻轉(zhuǎn)課題教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（7）.

篇10

一、方法論的定義

方法論與方法不同,方法只是方法論涉及到的一個部分而已。方法論為形成新的可靠的認識提供了一種已經(jīng)受過時間檢驗并已被證實的手段,而這些被積累起來的、具有可靠性的認識便構(gòu)成了“科學”。方法論是任何一門理論或?qū)W派得以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。方法論是作為每一門科學的特殊方法的一種總稱。研究方法的基礎(chǔ)是哲學,主要有三種哲學構(gòu)成了人力資源管理研究方法論的哲學基礎(chǔ),一是實證主義:強調(diào)應明確什么是非價值性信息和什么是關(guān)于現(xiàn)象的價值性知識,它的邏輯外延和重點在于確定“是什么”。二是規(guī)范主義:強調(diào)人、群體和社會如何和為何對事物進行評價。三是實用主義:強調(diào)適用性――針對當前問題試圖提供有用的知識,不區(qū)別非價值性知識和價值性知識。

人力資源管理研究方法論是把人力資源管理溶為一體的科學和藝術(shù),它的目標是擴展我們的認識,也要使我們的認識更貼近現(xiàn)實世界。人力資源管理學方法論處于人力資源管理研究的核心。如果沒有研究方法論的指導,人力資源管理研究的大廈將失去堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代人力資源管理研究方法分析

一般來說,研究方法體系可分為三個層次,即方法論、研究方法和具體方法。就人力資源管理的研究方法而言,目前主要取自管理學,經(jīng)濟學,心理學,教育學、倫理學、人口學和社會學等多個學科。筆者認為應該基于人力資源管理職能實施的需要,從不同的視角,采用不同的方法對人力資源管理進行研究。

(一)研究應注重多視角

1、管理學的視角

人力資源管理本身就屬于管理學研究的一個領(lǐng)域,是管理學在人的研究方面的重要內(nèi)容,人力資源管理的各項工作,從人力資源規(guī)劃,員工的組織培訓到績效的考核控制,無不體現(xiàn)著計劃、組織、領(lǐng)導、控制等管理的基本職能。隨著經(jīng)濟的市場化、多元化、全球化進程的加速,以及知識經(jīng)濟時代的到來,傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變而來的人力資源管理,逐漸成為了管理的核心問題。

2、經(jīng)濟學的視角

在現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展中,早期的人力資源研究主要集中在人力資本以及勞動力市場的研究。諸如利潤分享理論、效率工資理論、內(nèi)部勞動力市場理論以及契約和激勵理論等等在人力資源管理上已經(jīng)得到了廣泛的應用?？偟膩砜?從經(jīng)濟學視角看人力資源管理,大體可以分為兩類:即專門研究人力資源管理問題的經(jīng)濟學分支以及借助經(jīng)濟學的方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究。其中,勞動經(jīng)濟學可以說是專門研究人力資源管理問題的經(jīng)濟學分支。

3、心理學的視角

人力資源管理的心理學問題主要屬于管理心理學的研究范疇,但其研究的范圍及內(nèi)容卻在不斷變化。心理學對人力資源管理問題的研究是利用心理學理論和方法從組織、群體和個人等不同層次和角度,通過分析組織中的人力資源管理過程,研究如何科學地選拔、評價、激勵、培訓員工,使人的心理和行為實現(xiàn)組織化的過程。就心理學方法在人力資源管理研究方面關(guān)注的主要議題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是職業(yè)壓力與心理健康給組織造成的影響。 二是為人員和崗位匹配開發(fā)和完善人才測評工具。三是探討影響員工工作績效的因素。四是對激勵的研究。

4、教育學的視角

教育學是根據(jù)教育目的和目標的需要,研究如何利用適當?shù)慕虒W內(nèi)容,采用恰當?shù)慕虒W手段,對學生進行有效地教育和培養(yǎng)的學科。在人力資源管理中,員工亦可看做是組織需要和值得培養(yǎng)的人,尤其在員工的培訓方面。如何采用有效的培訓方式,如何針對人力資源管理目標設(shè)計合適的培訓內(nèi)容,如何對培訓效果進行評價和反饋,都可以借鑒教育學的研究成果。如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,對于員工培訓內(nèi)容難易的設(shè)計就有很大的啟發(fā)。簡而言之,對于培訓內(nèi)容的設(shè)計要適合員工的知識水平和心理特征,使員工也能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

5、倫理學的視角

倫理學是研究道德問題的理論。有學者指出,目前人力資源管理的倫理維度一直未能受到足夠重視。該學者指出,從倫理視角看,隨著理論研究的深入,人力資源管理在以下一些方面體現(xiàn)出了重要的倫理進步。一是對人的管理提出了一系列新理念,如人是企業(yè)最重要的資源,人力資源管理不僅要利用人力資源,而且要開發(fā)人力資源,負有幫助員工發(fā)展的責任。二是從早期只關(guān)注企業(yè)自身利益的自我利益?zhèn)惱碛^念,逐漸發(fā)展到了既關(guān)注企業(yè)利益也關(guān)注員工利益的互惠倫理觀念。但是,從倫理視角看,目前的人力資源管理仍然存在一些不足,主要表現(xiàn)在員工仍然被作為達到企業(yè)目的手段,而不是目的本身。所以如何從倫理的角度進一步研究員工與企業(yè)的關(guān)系,構(gòu)建員工和企業(yè)的和諧發(fā)展,今后還需要更多學者的努力。

6、人口學與社會學的視角 一般說來,人口學能在員工的數(shù)量、結(jié)構(gòu)研究方面對人力資源管理研究貢獻自己的力量,諸如人口的社會流動性,人口的地域性研究,對于企業(yè)在人員招聘選拔及任務分工中有著重要的指導意義。而社會學則在跨文化背景下的人力資源管理研究當中有自己的用武之地。 (二)研究方法應注重實驗研究

實驗研究是人力資源管理研究的重要方法。人力資源管理學科產(chǎn)生于泰勒、梅奧等人進行的科學實驗研究。經(jīng)過長期發(fā)展,人力資源管理研究已經(jīng)形成了案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計法和實驗研究法三種主要研究方法。三種方法各有利弊,見表1。

人力資源管理學科研究企業(yè)中的人及其行為。而人及其行為具有權(quán)變性和復雜性兩大特征。實驗研究法能夠同時滿足人及其行為權(quán)變性和復雜性特征的要求。一方面,實驗研究得到的理論原理往往具有一般性,可以應用于不同的人文社/，！/會條件和企業(yè)文化條件;另一方面,可以在不同人文社會條件和不同企業(yè)文化條件下重復實驗,判斷人文社會條件和企業(yè)文化條件對行為的影響,當人文社會條件和企業(yè)文化條件變化時只需相應地修正研究結(jié)論就可以運用于實踐。因此,由于在實驗中可以控制使其它因素都保持不變,而單獨測量某一個具體因素對行為的影響,這正是實驗研究最大的特點和優(yōu)勢所在。

三、人力資源管理研究方法展望

科學的研究方法對人力資源管理學科的長遠發(fā)展至關(guān)重要,對指導企業(yè)人力資源管理實踐也至為關(guān)鍵。只有基于多個學科的研究視角,才能更加了解人力資源管理的全貌。只有基于科學的研究方法得到的研究結(jié)論才能有效指導實踐。單一的研究視角,只能使人力資源管理研究“只見樹木,不見森林”。單純依靠經(jīng)驗、直覺、推測和假設(shè)等得到的研究結(jié)論,很多時候不但不能指導實踐、提高管理效率,甚至反而會降低管理效率。因而,我國人力資源管理學科的未來發(fā)展必須以多學科的研究視角、以科學的研究方法為前提。