導語：如何才能寫好一篇課程設計與教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)前期分析“遠程教育學”在應用混合學習的過程之中首先需要進行的就是前期分析，這是混合學習應用的基礎，也是“遠程教育學”課程設計的必要前提。為了更好的將混合學習應用到“遠程教育學”課程設計之中，我們應該進行全方面的前期分析，主要包括對學習者特征分析、教學目標分析兩個板塊。對學習者的特征分析是科學的課程設計的前提與基礎，只有對學習者的特征進行了有效的分析才能保證課程設計的因材施教，讓課程設計更加科學合理。教學目標分析是課程設計的出發(fā)點，也是課程設計的落腳點，因此必須對教學目標進行合理的分析。

(二)混合學習活動的設計混合學習活動的設計是課程設計的核心部分，為了更好的促進教學效果的提高我們應該注重以下幾個方面。首先，注重課堂教育與在線教學的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學資源，促進師資的合理利用，對教學效果的提高具有重要的價值。其次，應該注重活動形式的混合，為了更好的促進“遠程教育學”課堂設計的進步與發(fā)展，在實際的設計過程之中我們也將活動形式進行了混合，有效實現(xiàn)課堂講授、案例分析以及在線討論的活動混合，通過這種方式促進混合學習方式的落實，提高教學設計的效果。

(三)學習策略的設計課程設計之中學習策略的設計也是重點，在混合學習方法應用的過程之中我們也要將學習策略進行有效的混合，只有這樣才能促進“遠程教育學”教學設計的科學化與系統(tǒng)化。因此，在學習策略的設計之中應該從：積極交互、學習支持以及協(xié)作學習三方維度來進行，綜合應用這三種學習策略，只有這樣才能促進學習策略的有效混合，為“遠程教育學”教學質(zhì)量的提高提供前提與保證。

(四)混合學習資源的設計本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統(tǒng)支持在線學習。根據(jù)課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展?！斑h程教育學”課程設計過程之中，各種學習資源進行有效的整合之后，可以讓學生通過各種平臺來掌握相應的學習資源，讓學生更好的掌握相應的知識與理論，以此來提高教學效果，促進“遠程教育學”的課程設計工作的進步。

(五)教學評價的設計教學評價是教學設計的重要部分，為了促進“遠程教育學”教學設計更加規(guī)范與合理，我們應該將混合學習引入到教學評價之中，綜合應用多種評價方式，以此來保證評價的客觀性與公正性。在此，我們綜合應用閉卷考試、平時作業(yè)、在線檢測、作品設計這四種評價方式，對學生的學習效果進行科學評價。

二、結束語

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【關鍵詞】小學語文；微課；教學模式；互聯(lián)網(wǎng)

隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現(xiàn)教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。

一、“情景模式微課程設計”教學的特點

“微課”相對比傳統(tǒng)的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。

二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足

小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質(zhì)教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網(wǎng)絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。

（二）教師缺乏相關技術知識

互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質(zhì)書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業(yè)生，對紙質(zhì)書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。

三、“情景模式微課程設計”教學的出路

（一）實現(xiàn)“微課程設計”互聯(lián)

網(wǎng)平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡平臺，但是目前的網(wǎng)絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網(wǎng)絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現(xiàn)“微課程設計”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。

（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升

由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。

【參考文獻】

【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）

【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）

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關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論

一、何謂“教學模式”

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現(xiàn)條件，是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

經(jīng)過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。

1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養(yǎng)，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養(yǎng)學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創(chuàng)辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區(qū)普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。

該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學。在理論教學環(huán)節(jié)中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發(fā)展性的教學評價等措施；在教育實習環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質(zhì)量；該教學模式的第三個環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學生在校學習期間的學業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強化畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應美術新課程改革的稿素質(zhì)美術教師。

3、華東師范大學的項目研究教學模式。

該教學模式在傳統(tǒng)教學模式，即校內(nèi)理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創(chuàng)性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養(yǎng)成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會各級美術教育機構，開發(fā)和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質(zhì)量、促進美術教育改革和發(fā)展。

三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考

1.對高職高?！懊佬g課程與教學論”課程理念、目標的思考

打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標構建課程，稱為就業(yè)導向的專業(yè)能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業(yè)導向的教師專業(yè)能力教學模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考

樹立“三維立體”的教學模式設計原則

原則1：工具性設計原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學美術教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時空屬性，取決于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變。“美術課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業(yè)技術能力和專業(yè)關鍵能力的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)運用特定教學技術完成工作任務的能力。

原則2：針對性設計原則——以任務驅(qū)動、項目研究、行動導向設計單元課程

每個單元課程可以由一組內(nèi)容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務以及職業(yè)綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅(qū)動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。

原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統(tǒng)化來組織教學內(nèi)容的，因此對課程內(nèi)容尤其是技術技能課程內(nèi)容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。

3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學開發(fā)方法

（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式

小學美術課程的教學內(nèi)容包括四個學習領域：分別是造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養(yǎng)的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識

（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時間發(fā)展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環(huán)節(jié)的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式

小學生美術學習是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學習不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養(yǎng)學生各種教學技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學校，毋庸置疑地應該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現(xiàn)了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業(yè)實踐的脫節(jié)，使學生在學習期間就形成強烈的專業(yè)認同、直觀的小學美術課程概念，正真發(fā)揮美術課程與教學論的課程價值。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學；課程設計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機技術、信息處理技術的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設的目標之一。為此，示范中心設計了一系列基礎性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強化電子類專業(yè)學生的綜合設計能力，示范中心進行了電子類系列課程設計的教學設計。系列課程設計的教學目的是鞏固加深相關電子技術課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統(tǒng)的設計過程，讓學生掌握系統(tǒng)設計的一般方法和設計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設計過程中常用的計算機輔助設計工具及其使用方法。

通過系列課程設計，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設基礎和建設理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設了四門課程設計：電子技術課程設計、DSP技術課程設計、EDA技術課程設計、單片機技術課程設計。四門課程設計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術課程建設的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎和全體教師的不懈努力，為課程設計的課程建設奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎。目前電子技術課程設計的課程建設已經(jīng)被列入學校精品課程建設的行列。

在課程設計的建設過程中，示范中心一貫強調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結合、三種意識”的教學思想。即強調(diào)師資隊伍建設優(yōu)先，建立一支教學水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識結構先進、年齡結構合理的從事電子技術基礎教學的師資隊伍；強調(diào)課程建設和當前教學改革、人才培養(yǎng)目標相結合，課程建設和科研相結合；強調(diào)領先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設課程設計，使課程設計的教材、網(wǎng)絡課程、電子教案、實驗教學等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應時展需求。

三、課程建設與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設計的教學內(nèi)容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術、單片機技術、DSP技術、EDA技術應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設計均提供多個設計性題目。

在課程設計過程中，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇設計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設計工作，是對學生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設計工作，這部分設計工作給優(yōu)秀學生提供了發(fā)展的空間。這種教學設計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設計中的設計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術不同專業(yè)的特點，考慮了設計內(nèi)容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設計題目基本符合學生的認知規(guī)律。

在進行設計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設計講義中提供的設計題目，還可以選擇講義以外自擬的設計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質(zhì)量關。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環(huán)境

課程設計的教學內(nèi)容強調(diào)學生的學習自主性，強調(diào)學生的發(fā)展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環(huán)節(jié)的效果，課程設計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設計時間，有更多的時間自主選擇設計題目、優(yōu)化設計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設計工作，明確設計要求。通過課程設計指導教師對不同題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調(diào)試注意事項等相關內(nèi)容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設計方案。自主性學習尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的客觀需求，是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提高教學效率

由于課程設計題目多、方案多，在課程設計教學指導工作中，為了保證教學質(zhì)量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設計題目精心準備教學，進行課程設計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發(fā)式教學

在教學中重視啟發(fā)式教學，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導方式轉變?yōu)閱l(fā)式的引導。

在課程設計教學過程中，理論課中注重總體方案設計思想的介紹、設計步驟的講解，注重技術課程設計過程中設計錯誤典型案例的介紹，以及減少設計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學僅介紹部分設計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設計電路，注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

針對學生設計中出現(xiàn)的問題，幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設計的結果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設計過程中的每個細節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設課的課程設計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團隊精神以

及綜合設計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設計的最終目標是設計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設計過程中要求學生在設計方案確定之前，進行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學生進行工程設計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結協(xié)作能力。在設計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進。目前課程設計的考核包括三個方面：設計結果、設計報告和答辯結果。設計報告有初期的總體方案設計報告和最終的設計報告?？己诉^程中不僅注重設計結果，更加重視設計過程，重視學生設計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設計指導工作，根據(jù)自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設計題目。

實驗教學結果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設計題目的教學方法和設計方案，便于精品課程的建設。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設計的最佳教學時間應該是學生完成相關技術理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設計進行時，部分學生尚未完成相關課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學生設計題目的選擇范圍。

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關鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設計；方法；標準

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設的有效途徑。科學客觀的評價起到“引導”和“促進”的作用，科學的教學設計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設計思路、課程整體設計核心是職業(yè)標準，課程單元設計要點是職業(yè)技術教育教學規(guī)律，這是制訂評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎的學習領域課程模式及“構思—設計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學生效果

學校為了申報示范?；蛟圏c專業(yè)等內(nèi)涵建設活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設計比賽，多數(shù)是學期初發(fā)文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設計（課程標準）和部分單元設計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學學生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側重模式，項目任務欠缺考究

推行“做中學”為基本思想的行動導向的課程以來，項目課程、學習領域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領會到具體應用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學習領域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標準，多數(shù)學校采用對應項目課程、學習領域

課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式

上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應（如項目和任務設置是否合理，對應任務教學安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統(tǒng)，客觀評價設計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務上手慢，根本原因在于課程設計。課程評價和建設缺乏企業(yè)專家參與是高職教學受累不討好的關鍵，課程設計與教學實施相結合的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關是優(yōu)秀課

程教學設計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關鍵是課程的典型工作任務的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學專家是評價實施的權威?，F(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務開發(fā)結果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務分析評價；應當由教學和教研專家評理念，根據(jù)設計者的說課匯報評價其校企合作、工學結合、就業(yè)導向、做中學和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應用水平；應當由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學生測試評價教學方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性

對方案良好以上的教學設計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設計目標命題）權重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學組織，分級選送，確保優(yōu)秀設計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應該從“課程組—教研室—系—學校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設計的示范作用。

三、制訂科學可行的評價標準，突出設計成果重點

制訂科學可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設計成果重點是學校級課程評價的必需。

1.教學和教研專家評理念的標準應從課程內(nèi)容、教學方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關系、項目和任務的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”“學”“做”的關系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設計中傳統(tǒng)教法和行動導向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術應用等方面來評判教學過程的科學性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務的標準要從項目的典型性、任務的合理性來評價項目和任務開發(fā)質(zhì)量

實踐專家精通的是項目和任務的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學中的作用和本課程中典型項目和任務的教學實施。二者權重各50%。

3.同類課程專家評教法的標準是設計的教學過程符合職業(yè)技術教育的心理學規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術的多

媒體手段應用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領會和獲得，動作技能往往需要反復的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學”“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網(wǎng)絡、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權重各50%。

4.實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標

基于工作過程課程重視學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學目標描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學目標中描述中的層次則應為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標準也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學設計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標準的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術學院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

篇6

關鍵詞： 工作過程 《采購業(yè)務實訓》課程 教學設計

1.引言

《采購業(yè)務實訓》是繼《采購管理》理論課程之后的實踐課程，是物流管理專業(yè)的核心實訓課程，具有很強的實踐性和應用性，因此實訓教學的設計必須依托真實的企業(yè)采購情景來進行。在教學改革前，我校實訓的內(nèi)容安排都是用企業(yè)案例來進行分析，學習案例中采購經(jīng)驗，但這種方法不能體現(xiàn)真實的崗位工作過程，同時，教學方式也比較呆板，和理論課堂教學差不多，不能體現(xiàn)高職教育“高技能”人才培養(yǎng)的特點，學生的學習積極性也不高。在現(xiàn)代高職教育理念指導下，物流專業(yè)教學團隊對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行優(yōu)化設計，按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境，建立項目式教學課程，并通過實踐，取得一定成效。具體可以通過以下幾個方面來說明。

2.課程定位

《采購業(yè)務實訓》是高職物流管理專業(yè)的核心實踐課程，主要面向生產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)流通企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事物料采購管理的高技能應用型人才。該實訓課程幫助學生形成堅實的物流崗位群職業(yè)通用能力，同時作為物流崗位重要的節(jié)點技能課程，該實訓課程有助于培養(yǎng)學生獨立解決問題的重要職業(yè)崗位技能。職業(yè)教育課程的重要特征就是工學結合，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。本課程通過“工學結合”的項目化教學，培養(yǎng)學生工作過程中應具備的知識、技能和素質(zhì)能力。具體如表1所示。

3.基于工作過程的課程整體設計思路

在課程設計中，教學團隊到相關企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求及要求，并與企業(yè)的專家和業(yè)務骨干一起探討、分析物料采購管理相關崗位職業(yè)需求。課程以“助理物流師職業(yè)標準”為依據(jù)，圍繞企業(yè)采購崗位的職業(yè)需求，以企業(yè)采購工作流程為邏輯主線，以物料采購的真實活動任務為載體，進行內(nèi)容的選取與組織。課程設計突出工作過程，使學生通過“做中學、學中做”，“邊學邊做、做學結合”，掌握工作任務中需要的知識和實踐技能，最終達到培養(yǎng)高技能應用型人才的目標。

教學設計的總體架構是：采購管理崗位群工作過程及職業(yè)能力分析—課程能力目標—夠建實現(xiàn)課程目標的教學內(nèi)容—設計教學組織方式—建立多主體、多指標、多樣式的過程性考核評價體系。

4.基于工作過程的項目化教學任務設計

在課程設計中，教學內(nèi)容的選取上完全基于工作過程來設計，以適度夠用為選取原則。在教學內(nèi)容的排序上強調(diào)針對工作過程的行動順序來安排相關的知識內(nèi)容，通過選取行動領域，選取若干個基本工作任務，通過設置不同學習情境使學生掌握這些知識與技能，進而實現(xiàn)熟練掌握將來所從事崗位所需要的崗位能力的要求，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的一體化。《采購業(yè)務實訓》教學任務設計如圖1所示。

5.“教”“學”“做”一體化的教學過程設計

注重教學過程，優(yōu)化教學方法，把握教與學的關系是高職教學改革中的很重要一部分。高職學生初次就業(yè)為基中層崗位，這種就業(yè)特點決定了學生畢業(yè)后要有較強的實踐即動手能力，而不是掌握大量知識，因此在教學過程中我們要注意一些問題，比如：培養(yǎng)學生技能；教給學生正確的學習方法；加強實踐教學環(huán)節(jié)；有效地組織課程設計；培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有既注重教又注重學，才能真正做到教為學服務。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開闊學生的思路，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)反思，調(diào)動潛能，引導學生討論，幫助學生解決遇到的問題，寓教于學。只有把握好教與學的關系，才能優(yōu)化整個教學過程。

《采購業(yè)務實訓》課程是在《采購管理》課程之后的實訓課程，考核學生對知識的運用能力，因此更強調(diào)實踐和實際操作?！恫少彉I(yè)務實訓》課程在物流專業(yè)教學團隊的共同參與下，運用任務驅(qū)動教學法進行教學，并通過實踐教學，取得良好效果。下面以“任務5簽訂采購合同”為例進行教學過程的說明，見表2。

6.多主體、多指標、多樣式的過程性能力考核評價體系設計

基于工作過程的課程是基于能力的課程，但基于能力的測試似乎是能力教育的弱點，也是我們當前高職教育改革的重點。設計與建構能力的培養(yǎng)是基于工作過程課程的核心所在，但是能力本身是知識、技能及態(tài)度的組合體，因此能力表現(xiàn)在課堂的方方面面。過去老師通過試卷成績來考核學生的方式已經(jīng)不能適應能力課程的需要，采用多主體、多指標、多樣式的過程性考核是能力課程的考核改革方向。下表3是本課程的能力考核評價體系。

通過多主體、多指標、多樣式的過程性考核方式，能激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識；同時，也可以及時了解學生掌握技能的具體情況，準確地評價每個學生的實踐能力，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才。由于學生全程參與，各工作過程學生都能充分享受成功的喜悅，從而增強了學生的自信心，同時也提高了學習專業(yè)知識的興趣；通過基于工作過程的實訓項目設計及過程式考核，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學生學習專業(yè)的熱情與興趣，培養(yǎng)了學生嚴謹認真的工作作風、團結協(xié)作的團隊精神。通過專業(yè)項目的實訓，學生學到了未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎。

7.結語

《采購業(yè)務實訓》基于工作過程的項目化教學設計，通過一年的實踐實施，取得了明顯的成效。學生學習的積極性更高了，分析問題和解決問題的能力也得到了很大程度的提高。以工作過程為主線，進行教學內(nèi)容的重組和安排，以任務驅(qū)動進行教學過程的設計，以能力培養(yǎng)為目標進行多主體、多指標、多樣式的過程性考核評價指標的設計，適合高職教育培養(yǎng)高技能應用型人才的需要，充分體現(xiàn)高職教育校企合作、工學結合的辦學特色。

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[2]紀雯，張云芳.基于工作過程對《物流采購管理》課程設計的認識與實踐[J].經(jīng)營管理者，2011（04）.

[3]王莉方.對職業(yè)教育基于工作過程的課程設計方法幾個問題的思考[J].江蘇教育，2011（15）.

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【關鍵詞】工作過程 圖形圖像處理技術 課程設計

【基金項目】本文是2013年申報的廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“民辦高職院?；诠ぷ鬟^程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目基金編號：20130201071）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識更加扎實，但科學研究表明，掌握專業(yè)的學習知識并不能代表學生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應用課程由于教學體系的不合理安排使學生不能把所學到的知識直接應用到實踐工作中，學生的能力構成與市場對畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒有從事本專業(yè)的工作等問題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問題。針對這些問題，作為教育者的我們是否應該反思？因此進行課程改革是非常必要的，基于工作過程的課程設計與教學實施是高職課程改革的方向。

《圖像處理技術》是計算機專業(yè)、平面設計專業(yè)、藝術設計專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術性、操作性為一體的重要課程，是形成學生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設計師、圖形圖像設計師、室內(nèi)裝飾設計師、網(wǎng)頁影視設計師、動畫設計師等是必學課程。本文以《圖像處理技術》課程為例，對基于工作過程的課程設計與教學實施進行積極的探討。

2.基于工作過程的《圖像處理技術》課程設計與教學實施

2.1課程設計原則

基于工作過程的課程設計是實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，進行課程設計應該遵循以下原則：

（1）結合本校的實際情況；

（2）以學生為主體；

（3）以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標；

（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的全面性和完整性；

（5）學以致用。以“用”促學，邊“用”邊學，突出“教、學、做”一體化的教育理念。

2.2課程設計與教學實施思路

為了使《圖像處理技術》課程以社會職業(yè)崗位、所學的知識與技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，按照“教、學、做”的教學理念，邀請專家與相關教師探討研究，設計出適合高職院校相關專業(yè)學生的課程結構，在教學中，專業(yè)教師全程參與，通過搭建校企合作平臺，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據(jù)各學習領域的要求，分解出來的單元可以采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式進行。在完成工作過程的課程設計與實施的同時，充分利用校內(nèi)外實習實訓基地以及網(wǎng)絡教學資源，瞄準職業(yè)培養(yǎng)目標，鍛煉學生的綜合能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3基于工作過程的課程設計步驟

工作過程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程進行課程設計必須從職業(yè)崗位工作實際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務及能力需要，提煉典型工作任務及工作過程，準確定位課程目標，保證課程內(nèi)容的應用性?；诠ぷ鬟^程的《圖像處理技術》課程設計的步驟從以下幾個階段進行，如圖1所示。

（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過程課程設計的起點，邀請專家與教師共同討論，平面設計師、圖形圖像設計師、廣告設計師等相關職業(yè)崗位上應具備哪些職業(yè)能力。

（2）工作任務分析。邀請專家與相關教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應該如何做這些工作，在這個基礎上，組織教師們把工作內(nèi)容轉化成獨立的工作項目，然后細化成6個典型工作任務，如圖1所示：

①影樓后期照片處理。學生通過對已有的婚紗照進行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調(diào)整、修復和合成，圖像創(chuàng)意文字設計以及版面設計，根據(jù)顧客的喜好設計，滿足顧客的個性需求。

②企業(yè)VI設計。學生參考各行業(yè)的知名品牌的設計，包括企業(yè)形象手冊、品牌形象手冊、畫冊、LOGO、請柬、卡片、日歷等設計，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。

③網(wǎng)站美工。學生通過參考當今主流網(wǎng)站，例如天貓，淘寶，京東等平臺，并對工作過程的設計過程進行研究，最后設計出美觀而容易被關注，容易瀏覽的網(wǎng)頁界面。

④UI界面設計。界面美觀的軟件更受到消費者的青睞，學生通過設計計算機和手機安裝的軟件界面作為任務，根據(jù)自己的想法和當今社會的潮流設計出個性化的界面。

⑤包裝設計。學生通過對食品、飲料包裝、護膚品包裝、包裝盒等設計，提高職業(yè)能力。

⑥海報設計。學生通過設計戶外招貼，戶內(nèi)海報等，為以后從事廣告設計事業(yè)打好基礎。

（3）學習任務分析。在對工作任務分析的基礎上推導出學習任務分析，確定學習內(nèi)容，以工作過程為導向引領學生進行知識與技能的學習。

（4）學習情境設計。根據(jù)學習任務分析，制訂教學大綱，分解學習任務為學習單元，并進行學習情景設計。

圖1 基于工作過程的《圖像處理技術》課程設計

2.4基于工作過程的教學實施

（1）設計學習主題單元，進行學習情境設計

《圖像處理技術》作為一門計算機專業(yè)、平面設計專業(yè)、藝術設計專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉換課程時，制作教學大綱，把課程細化成單元，根據(jù)社會當前的熱點，采取項目驅(qū)動的方式，進行詳細的學習情境設計。以本課程設計以下6個學習情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網(wǎng)站美工（進一步認識工作過程），企業(yè)VI設計（體會工作技巧），UI界面設計（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設計（綜合靈活應用知識和技巧），海報設計（形成工作經(jīng)驗）。情境選擇的難度和復雜度由低到高，同事教師參與項目的部分依次遞減，而學生自主設計的項目的部分依次遞增。

（2）教學項目實施

根據(jù)以上設計的學習情境為指導，進行下面的教學實施。教學實施是按照實際工作來組織進行的，本過程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導老師參與，教師不僅是知識與技能的傳授者，更多的是教學的咨詢者和主持者，項目導向的教學設計有利于促進整體學習過程的形成，提高了學生的學習積極性和興趣，培養(yǎng)了學生的職業(yè)設計能力。教學項目分解如表1所示。

表1 項目任務分解

2.5課程考核

課程考核以工作任務為單元，逐項考核，在學生完成每項工作任務之后，采用自評，小組互評，教師評相結合的考核方式。 學生完成任務后，首先是學生展示自己的作品，并介紹作品的設計思路和制作方法，在展示過程中，學生回答來自于同學和教師提的問題，然后等所有作品都展示完后，學生之間互相評價，最后教師對學生在完成該項工作任務過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式大大提高了學生的團隊寫作能力，溝通能力，分析和解決問題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張試卷定成績的弊端。

3.結論

基于工作過程的課程設計與教學實施是一個全新的架構，是對基于學科體系的課程方案解構過程，總的來說，以“項目導向，任務驅(qū)動”的課程設計方式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的實踐能力，為學生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎。因此，在高職圖像處理技術課程改革中采用基于工作過程的課程設計與實施，對提高計算機、平面設計、藝術設計等專業(yè)的學生能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳君艷，王清輝.淺析基于工作過程的課程設計方法.2011.

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關鍵詞 高職高專 教學系統(tǒng)設計 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教學系統(tǒng)設計”課程是云南高職高專現(xiàn)代教育技術專業(yè)的核心基礎課程，①教學設計能力是現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1 云南高職高專現(xiàn)代教育技術專業(yè)的“教學系統(tǒng)設計”課程實施現(xiàn)狀分析

通過隨機訪談、觀察、調(diào)查云南高職高專現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生，結果顯示學生的學習積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學能力低。此外，高職高?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生崗位群面向的是小學教師和教學系統(tǒng)設計師，課程教學的地點為網(wǎng)絡機房，學時為72個學時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學系統(tǒng)設計》。

2 云南高職高?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的“教學系統(tǒng)設計”課程定位

“教學系統(tǒng)設計”是針對現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生開設的一門專業(yè)主干課程，在教育技術專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術專業(yè)的能力結構體系中，教學設計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應了信息時代的小學教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標為：掌握各種教學資源與教學過程的設計、應用、評價的基本方法，并能借助各種設計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學設計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標為學生能夠具有教學設計理念，學會在設計教學時能夠靈活運用心理學的知識原理對學習者和教學內(nèi)容進行分析，進而撰寫教學目標、教學媒體和方法達到優(yōu)化學習環(huán)境，提高學習者學習效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學領域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務。

3 教學設計與實施

“教學系統(tǒng)設計”是教育技術專業(yè)的基礎課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學習者的學習。③本課程內(nèi)容包括教學系統(tǒng)設計的基本理論，教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇與設計、學習環(huán)境設計、教學系統(tǒng)設計結果的評價以及教學系統(tǒng)設計應用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關系，其中教學目標和學習者特征分析為前端分析，這些分析的結果影響教學模式與教學策略以及學習環(huán)境設計即設計階段。其中重點內(nèi)容為教學系統(tǒng)設計應用案例分析，難點內(nèi)容為教學系統(tǒng)設計結果評價和學習環(huán)境設計。最核心內(nèi)容為學生大腦內(nèi)隱教學設計的理念。根據(jù)學生的實際情況和課程特點，將教學內(nèi)容以真實工作任務及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設計出由具體到抽象、由簡單到復雜的基于工作過程的項目，按照不同的學習項目分成不同的學習工作任務。引導學生從接受任務到任務完成都必定會遵循 “創(chuàng)設問題環(huán)境――小組分工合作 ―― 成果展示與交流―評價反思” 基本的工作流程。學生以小組為單位，在老師的循循善誘指導下通過項目進行的過程訓練。具體如表1所示：

從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應一個任務活動，實施了“學做合一”，極大的促進了學生的實踐性和學習興趣，提升了學習能力。

4 考核與評價

本課程的核心目標是學生學會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結合，各教學環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設計內(nèi)容。

5 小結

不斷完善和改進教學方法，緊跟時代脈搏，將新的教學理念呈現(xiàn)給學生，利用教育技術的專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富教學手段和教學方法，采用多種形式如觀課、設計比賽等，切實提高學生的應用水平，進而提高教學實踐水平。不斷進行課程和教學科研活動，在教學實踐基礎上提高科研水平，建設結構合理的師資隊伍。逐步完善課程體系、教學方式方法、授課內(nèi)容、學業(yè)成績評定等方面，并形成改革的經(jīng)驗推廣，以期對云南高職高?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)人才的教學設計能力培養(yǎng)提供指導，提升“工匠精神”的能力。

注釋

① 張祖忻.教學系統(tǒng)設計要踐行科學發(fā)展觀[J].中國電化教育，2009（8）：8-12.

篇9

關鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學設計

單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓、崗位訓練、頂崗實習等方式進行學習的課程。這類課程的教學是以自主職業(yè)體驗的形式，使學生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術問題、管理問題、人際關系問題，獲得職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設計乃至學生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復合式體驗課程。

體驗式單元課程的教學設計總體框架包括具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、學生體驗活動設計、體驗活動進程設計、體驗活動考核方式設計等。

具體項目體驗目標設計

單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應著一個具體的項目、任務。教學設計中目標設計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務又可以有體驗的側重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側重點是各種專門技能形成的關鍵，體驗目標的設計就是要圍繞項目或任務中所蘊涵的關鍵加以設計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗目的，所以目標設計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標應著眼于任務、作業(yè)、產(chǎn)品、服務的完成質(zhì)量的綜合設計。

體驗式教學方法設計

體驗式教學方法設計的思想來自實踐性教學，其原則是積極促進學生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結合。不僅要激勵學生的自我反省、自我指導和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學生、教師共同體、學習者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學習時伴以情境觀察與操作，教師應具有動手與動腦的習慣和技能。

國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學方法。

要素作業(yè)復合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學生在熟練掌握這些要素的基礎上，進行復合應用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎上進一步學習新的工序，與已學工序形成復雜作業(yè)，從而使學習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程，使學生的技能不斷提高。

任務驅(qū)動教學法即師生共同實施一個完整項目的教學方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，在技術領域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務，任務驅(qū)動法與項目教學法的教學思想是一致的。

引導課文教學法奔馳公司于20世紀70年代開發(fā)出的引導課文教學法，是借助一種專門的教學文件，即“引導課文”，通過引導問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導學生獨立完成學習和工作任務的教學培訓方法，是項目教學法的完善與發(fā)展。學生要通過自學的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應關系，培養(yǎng)學生獨立解決復雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導課文的種類包括項目工作引導課文、工作崗位引導課文、知識技能引導課文等，是由引導問題、學習目的描述、學習質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。

項目與遷移性培訓方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學生關鍵能力的系統(tǒng)化教學方法。該方案把四十多種關鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務、信息交流與合作、應用科學的學習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學生進行關鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復雜，但畢竟使關鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。

具體項目情境設計

情境的創(chuàng)設具體項目或任務一般是指案例或故事、藝術或文學作品、現(xiàn)場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓中心、網(wǎng)絡中心、多功能教室，現(xiàn)場的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學復雜，但如果精心聯(lián)絡和設計，效果要比單純的課堂教學好得多。

情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學生創(chuàng)造出接近真實職業(yè)勞動現(xiàn)場和便于教學組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學生多種學習活動并行或交替的需要。如讓學生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應發(fā)揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達到體驗式課程的要求。

體驗活動設計

參觀依據(jù)參觀地點的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實驗中心、實訓中心、網(wǎng)絡中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學的企業(yè)等。在參觀之前，應給每個學生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書，要求學生按作業(yè)書的要求仔細觀察，把整個活動內(nèi)容寫成作業(yè)，對相關的管理制度、工作內(nèi)容與特點、生產(chǎn)設備等印象深刻的東西加以記錄，活動結束后，組織學生座談，由學生描述自己的感受，并進行整理。

實驗學生在進入實驗室前必須接受企業(yè)員工制度培訓、職業(yè)道德培訓、設備操作規(guī)程培訓、安全保障培訓并通過結業(yè)考試，方能進入實驗中心。學生進入實驗室必須著工裝或穿防護裝備，打卡，遵守嚴格的考勤紀律以及實驗室的管理規(guī)定和制度（如實驗室物品存放取用規(guī)定、實驗室安全防護規(guī)定、標準化作業(yè)規(guī)定等）。對違反規(guī)定的學生要記錄在案，并不準進入實驗室。實驗室應裝有視頻監(jiān)控設備以及聯(lián)網(wǎng)的計算機投影設備，對實驗過程中的違規(guī)行為進行實時監(jiān)控并存儲，在實驗結束后的總結過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學過程中應用。每個學生必須對自己承擔的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產(chǎn)實驗現(xiàn)場的職責。在開始實驗前，先播放課件，仔細觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準則。

實訓分為專業(yè)專門技術實訓和專業(yè)綜合能力實訓。專業(yè)綜合能力實訓通過角色扮演和自我體驗，使學生在掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術應用能力的基礎上，理解和領會職業(yè)規(guī)范及相應的職業(yè)文化，綜合實訓的目的是通過模擬項目、模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力的訓練，使學生掌握多方面的工作經(jīng)驗。

實習是實現(xiàn)角色轉換、全面理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設備、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，目的是使學生了解本專業(yè)所對應的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力與素質(zhì)的要求。實習應盡量選擇工藝先進、使用主流技術、管理到位、技術人員素質(zhì)高、相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學生崗位的安排、待遇、勞動保護、權利與義務、合同簽訂，學生管理、不同階段的學習內(nèi)容、帶隊教師、實訓教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學的配合等問題。

主題單元活動針對教學內(nèi)容，根據(jù)學生的需求和學習中的困惑，抓住社會生活中的重點、熱點、難點，緊扣德育知識點，讓學生走進生活，深入社會，接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，結合所學專業(yè)親身體驗。此外還可以與社會專門機構合作舉行素質(zhì)拓展訓練，讓學生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評價。

考核方法設計

操作觀察表不同的活動內(nèi)容應設計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應側重于學生觀察的仔細程度，對作業(yè)、任務、規(guī)程、角色描述的清晰和準確程度以及自覺遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學生實際操作與學習行為的標準化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎的。用這種方法進行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結構特點，比如嚴格的順序等。三是要注意操作的時間特點，即完成該操作的用時量、在一定時間內(nèi)能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩(wěn)定性等。

圖示等級量表這是應用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學生或雇員的優(yōu)劣。

作品—產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標準，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標準與質(zhì)量標準等級，從而對雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進行評價的方法，這種方法強調(diào)的是行為的結果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習報告、技術論文、技術方案或圖紙等方法。復合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產(chǎn)品分析法相結合的評價方法。

在具體課程實施的過程中，應將體驗式單元課程的教學內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨立設置的教學環(huán)節(jié)相互對應。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】微課程 初中英語教學 實踐探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0093-01

前言

廣東省佛山市教育局胡鐵山于二零零一年提出了微課，即利用微視頻方式教學的新型教學資源。課堂教學微視頻是微課的主要內(nèi)容，其不僅局限于此，還包括與之相關的教學指導、教學設計、練習考核、學生反饋與教師評價等資源，它們在一定程度上給予了微課支持與認可，且以一定的表達方式與結構關系構建了一個資源充分應用的“生態(tài)環(huán)境”。新課改背景下，初中英語教學有了更高的要求，《英語課程標準》及教學實踐明確指出初中英語教學中視頻教學的重要性，即在具體教學過程中需要積極應用與充分發(fā)揮視頻教學的作用，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學的需求，微課程的出現(xiàn)剛好滿足了這一需求。因此，初中英語教學中的微課程設計至關重要。

一、微課程及其特點

微學習，顧名思義由“微”與“學習”組成，一次只學習一點，提升了學生的學習興趣，微學習的有效開展需要微課程的支持。微課程指的是依據(jù)在線學習方式進行教學的內(nèi)容，通常是指在新課程標準、學生實際需求、教學實踐需求的基礎上采用視頻教學方式，反映教師在教學中依據(jù)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)開展的與教學活動相關的多種教學資源的有機結合。精巧、細致、具體是微課程的主要特點，微課程的優(yōu)勢在于教學內(nèi)容豐富化、教學模式靈活化，從而激發(fā)學生的學習積極性與提升教學質(zhì)量。

二、微課程在初中英語教學應用的設計策略

（一）導入設計

導入設計指的是在輕松音樂基礎上依據(jù)微課程形式進行講解相關的背景知識，正式講授內(nèi)容前就已經(jīng)激發(fā)了學生的學習熱情。初中英語教材中有很多是關于旅游知識的，我們可以圍繞旅游景點、購物等與旅游相關的一些內(nèi)容進行微課程設計，作為閱讀課的導入，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）情景設計

微課程初中英語情景教學與學生的大腦活動過程息息相關，并與之相符。生理學家明確指出，人體左腦的主要任務是分析數(shù)學、語言與邏輯，右腦的主要任務是解決空間概念、音樂與顏色等，雖然它們的任務不同，但它們之間是緊密相連的關系，缺一不可。情景教學，不僅關注學生的聽說能力而且旨在強調(diào)親身體驗教學活動的感受，學生在表演過程中，兩個腦半球保持振奮狀況，刺激學生的興趣與記憶力，在此基礎上強化課堂知識。

（三）學習策略指導

學習策略指導指的是采用“what、when、who”的方式進行指導，在此基礎上合理應用思維導圖方式，解析圖片所描述內(nèi)容，整理內(nèi)容脈絡，加上連詞進行承接，完成圖片。依據(jù)此方式做一個微課程，在一兩個實際案例的基礎上，讓學生充分了解與掌握這種形式，這種形式比較適用于學習策略指導。初中英語測試中，單向選擇題在整份試卷中占的比例較高，答題卡填涂的規(guī)范性尤為重要，因此教學需要給學生進行答題卡填涂策略指導，從而避免學生在英語測試中填涂答題卡出現(xiàn)失誤的狀況。

（四）課程拓展

課程拓展既有利于促進學生全面發(fā)展又有利于提升學生的人際交往能力、開發(fā)學生思維等。在具體教學過程中，可以適當合理的安排學生個人或小組進行自主翻閱資料、自己動手完成微課程，充分發(fā)揮學生的主體地位，以及提升學生的自主學習意識與合作意識。在引導學生自主制作微課程時，教師可以先將自己所了解的相關內(nèi)容以及參加活動的體會與學生進行交流、分享，讓學生對自己所制作微課程的內(nèi)容有所了解與認知，從而激發(fā)學生的積極性，以及培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。

結束語

綜上所述，微課程對初中英語教學而言有著重要意義，既可以充分發(fā)揮教學資源又可以提升教學質(zhì)量與學習積極性，雖然取得了良好的教學成果，但在具體教學過程中微課程的設計不容忽視，因此有效結合初中英微課程教學實踐與微課程教學理論、緊密聯(lián)系學生的實際學習情況、合理制定設計策略至關重要。

參考文獻：

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