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論文關鍵詞：高校教學團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調教學團隊建設的重要性以來，各高校紛紛響應，迅速對組建教學團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結，并對相應的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內關于教學團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學團隊的內容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學團隊成員角色或者教學管理人員角色對教學團隊建設進行思考。關于教學團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學團隊的形成機緣

諸多文章在對教學團隊的理論建設進行思考之始，都或多或少地探討了“教學團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學領域，普及到了教育界，“教學團隊”的說法應運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學團隊建設的進一步探討，教學團隊建設也從個體教育工作者的思考內容轉變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設；二為2007年教育部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學團隊建設；三為2007年教育部下發(fā)的《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學團隊建設的序幕。這些文件成為教學團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關于教學團隊建設的理論思考也逐漸加強，“教學團隊”的涵義和特征成為探討的首要內容。研究者從各種角度對“教學團隊”進行稱名，如“高校教學團隊”、“高職院校教學團隊”、“遠程教育教學團隊”、“虛擬教學團隊”等。

“教學團隊”所指多數(shù)是高校教學團隊，小部分研究者在“教學團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務能力互補、年齡結構和職稱結構合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學團隊主要有“專業(yè)建設團隊、課程建設團隊、實驗（實習）教學建設團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學團隊、學科競賽指導團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導團隊、教學管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結出了高校教學團隊的基本特征如目標性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學團隊建設的意義和必要性

正因為高校教學團隊建設具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設內容和策略之前對高校教學團隊建設的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學效果的改善和教學質量的提高迫切需要加強教學團隊建設；教師教育教學能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學團隊建設。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學團隊建設是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。季翔指出：“專業(yè)教學團隊建設是克服我國高職院校現(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學團隊建設的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學質量和人才培養(yǎng)質量、推動學校學科建設等方面。

1.4高校教學團隊的目標體系

高校教學團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學團隊從而提高教學質量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學科教學團隊的建設目標應為“加強課程建設與課程體系建設研究”、“建立、修訂、完善課程負責人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設”、“加強團隊建設”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學示范中心建設、特色專業(yè)建設、精品課程建設、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學團隊建設的基本策略和思路

教學團隊建設初期，建設的策略和思路是亟需考慮的內容，正因為如此，也是各位研究者關注的主要內容。

劉麗娟認為應“重點從激活教學團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內部管理和運行機制”[10]六個方面建設教學團隊。王軍、梁莉指出，應著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學團隊建設。[7] 王全勝提出應從“團隊制度建設、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構建高校教學團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設入手來談團隊建設的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設”和“外部環(huán)境建設”兩個角度入手探討了建設高校教學團隊的思路。[12]

教學團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學團隊建設中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學校中、高層領導不擔任教學團隊負責人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內部建設方案和外部制度保障入手來思考的。內部建設如團隊的目標、任務、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質資金、政策制度等。這些團隊建設內容思考側重于團隊，對團隊如何提高教學的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學團隊和高職高專教學團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學團隊建設的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學團隊建設的實踐成果

立足于對教學團隊建設的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學團隊的教學實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學團隊的教學實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結合自身的專業(yè)教學內容，對課程教學實踐指出行動方向。她指出“學生在完成綜合設計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎課程的教學效果不是很好，導致學生不能綜合運用所學的各類知識，基本設計能力不強，溝通能力較弱”，所以應該對自身課程教學團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學資源與師資，形成優(yōu)質的教學團隊”外，還應該“在一年級的基礎教學中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎課程的教學團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學合作”，以提高學生綜合設計研究能力。[14]這些都是針對教學實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設》一文對廣播電視大學離散數(shù)學課程教學團隊的課程教學改革實驗進行了介紹，對教學團隊的組織結構、工作流程和工作機制進行了探討，總結了該教學團隊利用web2.0開展的課程教學改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學團隊的理論與實踐研究中，關于普通高校教學團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學團隊的理論研究少；對制度建設（考核、績效）、文化建設、物資分配等教學之外內容的分析較多，對教學團隊如何開展教學的內容較少；對宏觀理論內涵的探討較為多，對具體實踐成果談論較少。

2.高校教學團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關注內容來看，教學團隊的內涵、成員結構、組織方式，教學團隊的理論基礎、作用，教學團隊建設的制度保障、內在文化建設、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學團隊研究現(xiàn)狀，關于開放教育教學團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內涵的解讀與探討，如教學團隊的涵義、建設意義、重要性、特征等；雖然注重教學團隊的培養(yǎng)和建設，但是對教學團隊教學實踐內容的實證研究較少，對如何提高教學質量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學團隊研究中，應從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學團隊建設的趨向，逐步轉變?yōu)閷虒W團隊建設的內部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學團隊建設的意義、重要性、特點等內容，逐步轉變?yōu)閷虒W團隊開展教學實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學團隊建設的關注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學團隊建設問題，逐步轉變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W團隊的建設與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學團隊的研究，逐步轉變?yōu)閷δ依私處煛W生、教學管理人員、輔助人員在內的大型教學團隊的研究。

[參考文獻]

[1]董文良.地方高校教學團隊建設探析[J].中國電力教育，2009,6.

[2]楊水根.基于地方高校視域的教學團隊建設探討[J].當代教育論壇，2010,10.

[3]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009,1.

[4]張意忠.建設高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報(高教研究版)，2009,2.

[5]王全勝.高校教學團隊的組建及運行保障[J].甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2009,5.

[6]曾明.高等學校教學團隊建設的基本思路與制度保障[J].中國電力教育，2010,3.

[7]王軍、梁莉.高等學校教學團隊的理論探究[J].管理觀察，2009,6.

[8]孫廣才.代數(shù)學教學團隊建設的實踐與探索[J].渭南師范學院學報，2010,5.

[9]季翔.高職院校專業(yè)教學團隊建設與管理[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2009,1.

[10]劉麗娟.大學英語教學團隊建設理論與策略研究[J].中國成人教育，2009,22.

[11]李蜀湘.項目課程模式下高職教學團隊的構建[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009,3.

[12]周民杰.地方高校新增專業(yè)教學團隊建設分析[J].賀州學院學報，2010,3.

[13]李紅衛(wèi)、張麗云.高校教學團隊建設的思考——以2007、2008年國家級教學團隊為例[J].大學研究評價，2009,7-8.

[14]秦慧.《法國設計院校的課程設計與教學團隊[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報, 2009,02.

[15]顧靜相等.《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設——影響課程教學團隊建設與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010,9.

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關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊

當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發(fā)生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發(fā)揮著重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一種以團隊為基礎，激發(fā)學習者的團隊協(xié)作精神，關注人的創(chuàng)造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現(xiàn)了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據(jù)測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯(lián)系，發(fā)揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現(xiàn)共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維的能力。

2．高校進行體育教學團隊建設的必要性

高校是我國人才培養(yǎng)的重要場所，在推進國民經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現(xiàn)為實際教學中過于重視專業(yè)理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發(fā)展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設

3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據(jù)高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發(fā)展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業(yè)心強、責任感高以及教學科研經(jīng)驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發(fā)揮自身的管理與專業(yè)能力，帶領整個團隊向著高校體育發(fā)展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優(yōu)化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數(shù)應控制合理，注意團隊規(guī)模，因為人數(shù)過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優(yōu)勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協(xié)作，統(tǒng)一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規(guī)劃出團隊共同的發(fā)展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環(huán)節(jié)。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發(fā)展的知識結構，提高教師的業(yè)務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現(xiàn)時間與實現(xiàn)質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環(huán)境中，往往能夠充分發(fā)揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現(xiàn)知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現(xiàn)團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發(fā)揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優(yōu)勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發(fā)展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據(jù)高校體育教學的特點以及體育教師現(xiàn)狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創(chuàng)新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發(fā)展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發(fā)展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩(wěn)定發(fā)展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現(xiàn)場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業(yè)教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環(huán)節(jié)還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經(jīng)驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經(jīng)驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現(xiàn)成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優(yōu)秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。

4．結語

總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協(xié)作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現(xiàn)團隊共同目標。

參考文獻：

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［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．

［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．

［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．

［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養(yǎng)模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．

［6］李壯．普通高校新辦高職專業(yè)中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．

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關鍵詞：高職院校；計算機；實訓基地；教學團隊

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

2006年，教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”(教高［2006］16號)指出，“要注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設?！?007年，教育部“關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知”(教高司函[2007]136號)明確提出，在高等學校設立教學團隊建設項目，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。2008年，各省級教學主管部門陸續(xù)了建立省級教學團隊的通知，教學團隊建設已作為一項基本建設被提到高職院校的重要議事日程。

2006年，筆者所在的荊州職業(yè)技術學院(后文簡稱“學院”)以教育部、財政部批準，中央財政支持建設的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，建立了“國家計算機實訓基地”教學團隊(后文簡稱“本團隊”)。近幾年來，在中央財政340萬專項經(jīng)費的支持下，學院緊密圍繞實訓基地項目加強教學團隊建設，已建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡及梯隊結構合理的“雙師”結構教師團隊，在團隊設置、專業(yè)建設、課程建設等方面的特色初步顯現(xiàn)。

1團隊設置特色

(1) 國家級項目支撐：依托實訓基地組建團隊

本教學團隊以中央財政支持的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，以項目實施為龍頭，以課題研究(主持省級教學研究課題10項)為切入點，以精品課程建設(主持省級精品課程3門)為重點，以特色教材建設(出版專著1部，編著教材20部)為載體，以校企合作、工學結合(與22家IT企業(yè)建立合作關系)為主要途徑，已基本建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡結構合理的教師團隊。本教學團隊現(xiàn)有成員20人，其中專職教師14人，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師6人。從職稱結構看，本團隊共有教授2人，副教授、高級程序員、高級工程師11人，講師5人，助理講師2人，其中“雙師”型教師16人；從學歷結構看，有博士2人，碩士13人，本科、學士5人；從年齡結構看，50歲以上的3人，40~50歲的4人，30~40歲的10人，30歲以下的3人。整個團隊呈現(xiàn)專業(yè)方向優(yōu)勢互補、梯隊合理的“雙師”結構。

(2) 發(fā)展目標明確：圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟建設團隊

本教學團隊建設旨在實施荊州“工業(yè)興市”戰(zhàn)略，服務“大三峽”社會經(jīng)濟發(fā)展，立足江漢平原，輻射“兩湖”區(qū)域，將實訓基地建成主要服務“中部崛起地區(qū)”的示范性計算機應用和軟件技術實訓基地和集教學、科研、社會培訓、職業(yè)鑒定功能于一體的計算機高技能人才培養(yǎng)基地，將本教學團隊建設成在湖北省計算機應用技術行業(yè)和高技能人才培養(yǎng)領域具有較大影響力的教學團隊，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，尤其是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持與人才保障。

(3) 教學理念先進：以先進的職教理論指導團隊

本教學團隊以著名職教專家姜大源研究員“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，依據(jù)計算機主要職業(yè)崗位群和應用領域建立計算機專業(yè)群，以實訓基地計算機應用技術實訓中心、網(wǎng)絡技術實訓中心、軟件技術實訓中心為支撐，建立了由計算機應用技術、網(wǎng)絡技術、軟件技術三個專業(yè)方向組成的，既相對獨立又緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補的實訓教學團隊。

(4) 合作機制良好：校企優(yōu)勢互補做強團隊

實訓基地教學團隊建設與管理引進國有民營機制，以董事會、專業(yè)建設委員會制形式，密切與企業(yè)、行業(yè)組織的聯(lián)系，鼓勵并吸收企業(yè)、社會培訓機構以參股、合資、合作辦學的形式廣泛參與實訓基地教學團隊的建設與管理，實現(xiàn)管理模式由科層本位轉為效能本位、人事制度由身份制轉為全員聘任制、管理方式由過程管理轉為目標管理、分配制度由結構工資制轉為崗位工資制“四大”轉型，健全了“合作、競爭、公平、效益”的激勵和約束機制，形成資源共享、雙贏互利，良性發(fā)展的產(chǎn)學合作教育模式。

2專業(yè)建設特色

(1) 以“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀”為指導，建立實訓主導型人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設上，以姜大源教授提出的“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀”為指導，堅持“面向市場建專業(yè)，瞄準職業(yè)定目標，按照能力開課程，對準崗位學技能，依據(jù)工種考證書”的專業(yè)建設指導思想，引入嵌入式等校企緊密合作教育，以工學結合、實境教學為基本途徑，建立以項目導向、任務驅動、案例教學為特點的實訓主導型人才培養(yǎng)模式。

(2) 圍繞計算機應用技術產(chǎn)業(yè)鏈，主抓專業(yè)群建設

以校企合作軟件技術特色專業(yè)為龍頭，帶動計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設，搭建并打通專業(yè)公共技術平臺，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)，共享重點專業(yè)建設的優(yōu)質資源和建設成果，集聚相近相關專業(yè)的教師資源，形成教學團隊的數(shù)量和結構優(yōu)勢，形成專業(yè)群主動適應市場的優(yōu)勢，形成實踐教學低成本優(yōu)勢，形成高職特色和品牌優(yōu)勢。

(3) 以就業(yè)為導向，加大專業(yè)改革步伐

通過校企合作進行教學改革課題立項，建立計算機實驗班進行人才培養(yǎng)模式對比實踐研究，計算機類專業(yè)基本建立了“人、機，教室、實訓室”統(tǒng)一的教學環(huán)境和“教、學、做”合一、“校企互動，實境育人”的教學模式。在工學結合方面，計算機應用技術、網(wǎng)絡技術專業(yè)與聯(lián)想、華為、神州、荊鵬等大型IT企業(yè)合作，以“1+0.5+1+0.5”分段組合式模式為主，做到三年與企業(yè)結合不斷線；軟件技術專業(yè)與軟件教育知名企業(yè)北大青鳥舉行嵌入式緊密合作辦學，主打軟件教育特色牌。在2007年的辦學水平評估中，計算機類專業(yè)的教學改革受到教育部評估專家的肯定。

3課程建設特色

(1) 以“基于工作過程的課程觀”為指導，開發(fā)實訓主導型課程和教材

在課程建設與改革方面，本教學團隊建立以工作過程為導向的課程體系，以行動為導向推進實訓主導型課程改革，對傳統(tǒng)學科體系的課程體系進行重構，以工作過程為基礎組織教學過程。在課程開發(fā)中，本教學團隊徹底摒棄了由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系和內容編排上的“平行結構”，采用了由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系和內容編排上的“串行結構”，強調的是獲取自我建構的過程性知識。目前，我們正在對已經(jīng)出版的20部計算機專業(yè)教材進行徹底“改造”，其中，《計算機組裝與維護》實訓主導型教材已出版，編寫即將完成的《JAVA編程技術》、《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》也收到多家出版社的稿約。

(2) 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，推進工學結合的精品課程建設

本教學團隊根據(jù)計算機應用技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，推進工學結合的精品課程建設。目前，本教學團隊主持的3門計算機類省級精品課程，正在按照工學結合的新要求進行顛覆式改革與重構，即將“完工”的“計算機組裝與維護”課程正向國家精品課程沖擊。

(3) 發(fā)揮團隊信息技術優(yōu)勢，開發(fā)虛擬實驗、實訓軟件

本團隊重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展課程教學內容重構與二次開發(fā)。通過研究職業(yè)特點和工作過程，以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格要求為標準，以工作現(xiàn)場為依據(jù)，從知識、能力、素質多方位入手，精選、優(yōu)化、整合課程教學內容，嘗試開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗等輔助教學軟件，先后制作多媒體虛擬實訓課件20余件(套)，其中“計算機網(wǎng)絡實訓”、“計算機組裝維護與實訓”2套課件分別獲得全國高校計算機課件大賽一、二等獎。

4實踐教學特色

本教學團隊以姜大源教授“基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，改革實踐教學，跳出過去“圍繞理論開展實踐教學”的窠臼，構建以“七位一體”循序漸進式為特色、與人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。

“七位一體”指的是由課內實驗、校內仿真實訓、課程設計、技能認證、頂崗實習、專業(yè)競賽、假期社會實踐作為實踐教學體系的有機整體?！把驖u進”指的是按照學生認知規(guī)律和行動導向理論，實踐教學的展開由簡單到復雜、由基本到綜合、由淺入深、由點及面的四個階梯循序漸進的過程，即：認識實習、單項實驗、技能訓練、綜合實習實訓。在實踐教學內容的安排上，按照“感性認識基本原理認知基本技能掌握職業(yè)技能強化訓練職業(yè)技能鑒定頂崗實習”順序進行。加大實踐教學比重，實踐教學占到總學時的50%以上。

5青年教師培養(yǎng)特色

依托計算機實訓基地，本教學團隊立足荊州、面向社會開展青年教師培訓，我們在實踐中采取了讀書活動、師德培訓、專業(yè)引領、案例研究、教師論壇、集體備課、典型引路、校際交流、參觀考察、自我反思、課題帶動、課程開發(fā)、技術培訓、頂崗實踐等形式和措施，加快了青年教師專業(yè)成長的步伐，并總結出“專業(yè)定位指路子、實踐鍛煉厚底子、競賽比武搭臺子、拜師學藝結對子、項目開發(fā)建梯子、定期考核壓擔子”的青年教師培養(yǎng)模式。幾年來，本教學團隊先后為本院、周邊學校和縣市職業(yè)教育中心培養(yǎng)、培訓青年教師30余人次，受到一致好評。

本團隊建立幾年來的實踐與探索表明，以項目或專業(yè)為依托組建教學團隊是團隊建設的基礎，以先進的職教理論為指導是團隊建設的靈魂，樹立明確的建設目標是團隊建設的動力，強化專業(yè)建設、課程建設、教材建設和青年教師培養(yǎng)是團隊建設的核心，推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是團隊建設的關鍵，建立良好的校企合作機制是團隊建設的有力保障。

參考文獻：

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學基本問題的思考(一)[J]. 職業(yè)技術教育,2006,(1):5-11.

篇4

【摘 要】 調研結果顯示，川南地區(qū)高等院校工商管理教學團隊建設整體狀況良好，但對團隊的認知和評價在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在不同程度的差異。加強工商管理教學團隊建設的建議：一是大力引進和培養(yǎng)高級人才，以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師；二是以專業(yè)核心課程建設作為教學團隊建設的切入點，以開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑；三是鼓勵團隊成員深入企業(yè)實踐鍛煉，努力獲取校內外資金等各方面的支持等。

【關鍵詞】 川南地區(qū)；高等院校；工商管理；教學團隊；建設；差異；建議

2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。教學團隊建設作為“質量工程”建設重要內容之一，得到了各級教育部門和各高校的高度重視。川南幾所高等院校以此為契機，大力推行教學團隊建設工作，本文采用調查訪問的方法，調研了川南幾所高等院校工商管理教學團隊建設（以下簡稱工商教學團隊）情況，總結建設經(jīng)驗，尋找建設問題，探討適合川南高等院校工商管理教學團隊建設的對策。

一、調查設計

2015年，為掌握工商教學團隊建設狀況，本課題組進行了調查訪問，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷共計26份，再結合SPSS統(tǒng)計分析軟件對回收數(shù)據(jù)進行分析。

1、調查對象

本次調查針對川南高等院校工商管理教研室教師展開，調查對象的個體統(tǒng)計學特征包括性別、婚姻狀況、學歷和年齡。

2、調查內容

調查問卷共計48個題目，按照高效團隊的9大特征設計，包括：團隊文化、團隊領導者、團隊溝通、團隊所獲取的外部資源支持、清晰目標、明確責任、團隊成員能力互補、團隊成員相互之間的信任及團隊的一致承諾等，并對團隊工作成果進行了測試。問卷使用里克特量表，采用5級記分評定，從“1”到“5”代表團隊各特征值依次由低到高。

二、調查結果分析

1、概況

由調查可知：（1）工商教學團隊對團隊狀況的總體評價為3.65，說明教師對團隊的整體狀況比較認可，但同時也認為團隊存在問題。（2）教師對團隊成員比較信任，此項目得分最高，均值為4分；評價最低的題目是團隊所獲得的外部支持，均值為3.33，說明各高校在系部之間的溝通協(xié)作存在一定問題。（3）在48個測評題目中，均值最高的三個項目分別是教師自我評價認為對各自所承擔的責任都是明確的；團隊氛圍較好；教師愿意與學院共同發(fā)展。均值最低的三個項目是：教師認為與學院各管理職能部門之間的溝通存在比較大的障礙；工作任務比較緊張，工作負荷較大；教師期待培訓提升但是學校提供的培訓機會不多。

2、性別差異

調查結果表明：不同性別的教師對工商教學團隊建設的評價沒有明顯的差異。但也存在一定的認知不同，具體如下：（1）女教師認為團隊的溝通更通暢。（2）女教師更傾向于認為團隊的工作成果讓人感到滿意。（3）男教師比女教師更高程度的感到自己工作強度大。（4）男教師更傾向于認為團隊成員之間是彼此信任的。

3、年齡差異

調查結果表明：年齡差異對教師評價團隊文化和團隊管理者有比較顯著的區(qū)別，具體為：（1）隨著年齡增長，教師對團隊文化的認同度越高，越愿意留在團隊工作。（2）隨著年齡的增長，教師更傾向于認可上級領導，年齡越小的教師，對團隊管理者在個人能力、帶領團隊、完成績效等方面的評價越低。

4、學歷差異

調查結果表明：（1）不同學歷的教師對團隊文化的評價有著顯著的差異。碩士學歷的教師更喜歡并支持團隊的文化，認為團隊文化有利于其工作能力的施展；本科學歷教師對團隊文化的認可度是所有教師中最低的。（2）隨著學歷層次的提升，教師越是感到團隊溝通障礙更大。（3）在對獲取外部支持維度上，本科學歷教師更傾向于認為自己所獲得的支持少。

5、婚姻狀況差異

調查結果表明：除了一致的承諾這一維度存在顯著的差異外，婚姻狀況對教師認知團隊的另外九個維度沒有顯著的差異。（1）已婚教師更傾向于肯定團隊文化，認為比較有利于工作能力的施展；（2）已婚教師對團隊領導者的認可度更高，認為團隊管理者是比較值得信賴的；（3）已婚教師更傾向于認同團隊得到了外部資源的支持；（4）已婚教師比未婚教師更明確自己的職責。

三、結論及建議

根據(jù)上述分析可知，川南幾所高等院校的工商教學團隊整體狀況比較良好，教師比較喜歡團隊文化，認為自己在其中能得到較好發(fā)展，也愿意為團隊服務。但也存在一些問題，比如對教學團隊認知不足，調查發(fā)現(xiàn)，有的教師認為教學團隊與原來的教研室除了名字不同，并無本質差別；也有的教學團隊中成員團隊意識薄弱，有的教師還是習慣于“單兵作戰(zhàn)”。這些問題的存在，制約了川南高等院校工商教學團隊的良性發(fā)展，為此，筆者認為可采取如下措施加強教學團隊建設。

1、大力引進和培養(yǎng)高級人才，以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師

一方面，川南地區(qū)高校應實施“柔性引智”工程，即通過大力開展深度的校企合作，采用兼職、兼課、客座等多種方式，從企業(yè)聘請或引進高級管理人員來校任教，加強豐富管理實踐教學內容；另一方面，應加大高學歷、高職稱教師的引進力度，改善現(xiàn)有教學團隊的人員組成狀況；同時，川南地區(qū)高校還應采取有效激勵措施，鼓勵現(xiàn)有低學歷教師進一步深造，提高教學科研能力；最后，各高校還應以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師。工商管理教學團隊在建設中，可積極探索“以老帶新”，激勵教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師發(fā)揮傳、幫、帶作用。這樣經(jīng)過幾年的實踐，通過老教師輔導青年教師備課、試講、教學研討和教學經(jīng)驗交流，年輕教師將迅速成長為教學一線的骨干教師。

2、以專業(yè)核心課程建設作為教學團隊建設的切入點

專業(yè)核心課程是指在專業(yè)中對學生專業(yè)能力與素養(yǎng)起著關鍵和基礎性作用的課程，一般應為學科基礎課或專業(yè)主干必修課程。近年來，川南幾所高等院校都非常注重專業(yè)核心課程建設，工商教學團隊應以此為切入點，進一步展開教學團隊建設的各項工作。

3、將開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑

有效的教學研究活動能切實提高教師的專業(yè)素質，增強教師課程實踐能力。因此，工商教學團隊建設一方面應深入思考怎樣讓教學研究活動豐富多彩，具有更大的吸引力。比如可以開展青年教師教學比武、舉辦老教師示范課等等。另一方面應將開展教學研究活動固化，定期召開各種主題的教學研究活動，探討在課堂教學和課程改革實施中所遇到的問題，教師們群策群力，尋求解決方法。這樣即增進了團隊成員間的了解，也不斷地提高了教學團隊的教學能力。

4、教學團隊成員深入企業(yè)實踐鍛煉

為提升專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，川南各高校工商教學團隊應實施鼓勵老師到企業(yè)掛職的新舉措，教師可脫崗在企業(yè)任職一段時間，了解企業(yè)管理的各項流程和各種方法，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗，從而更好地傳授給學生。工商教學團隊還應多與企業(yè)合作開展橫向課題研究。

5、努力獲取校內外資金等各方面的支持

工商教學團隊的建設離不開資金、設備設施、人力等各方面的支持。在資金方面，教學團隊應努力廣開財源，通過科研立項等多種形式，爭取資金支持，確保開展教學研究活動所必需的資金。在實物方面，各院校應為教學團隊提供開展教研活動需要的場所、設施設備、教學用具等。在人力資源方面，除保證教學團隊的基本人員以外，對于教學團隊開展教學研究活動臨時需要人力資源支持的，應予以保障。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞： 民辦院校 優(yōu)秀教學團隊建設 機制創(chuàng)新 實踐研究

一、研究背景

近年民辦高等專科學校、民辦高等職業(yè)學校陸續(xù)升為本科院校，民辦本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，而其辦學水平將會在很大程度上影響我國高等教育的整體質量。其中教學團隊建設直接關系到教師隊伍的整體教學水平，并最終影響教育教學質量。因此，對這方面的研究是學術界、民辦高校亟待研究的一個新領域，具體而言研究背景有以下三個層面。

1.國家相關政策的出臺為本課題研究提供了科學依據(jù)。2007年1月，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》（教高［2007］1號），提出了進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的一系列措施，其中，教學團隊與高水平教師隊伍建設被作為確保高等教育教學質量的重要舉措。特別提出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚“傳、幫、帶”的作用，加強青年教師培養(yǎng)；并指出教學團隊建設對提高教師隊伍的整體教學水平及最終達到大力提高教育教學質量的目的具有重要意義。這是我國高教部提出具有現(xiàn)實意義的政策規(guī)定，更成為研究的重要依據(jù)。

2.陜西省民辦本科院校快速發(fā)展過程中存在的問題是研究的出發(fā)點。2007年2月，針對民辦高校，國務院辦公廳下發(fā)了《關于加強民辦高校規(guī)范管理，引導民辦高校教育健康發(fā)展的通知》，同時前教育部長周濟還下發(fā)了《民辦高等學校辦學管理若干規(guī)定》。這幾個文件特別指出要支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，發(fā)揮社會力量辦學的積極性。陜西民辦本科院校的數(shù)量在全國各省中是最多的，全國民辦本科高校（不包括獨立學院）共計46所（截至2010年6月）。因此，陜西的民辦本科院?？陀^上已經(jīng)成為品牌集團，陜西的民辦高校正在形成一支民辦高校的航母集群，推動中國的民辦教育正向著“半壁江山”挺進。與此同時，民辦院校與公辦院校共同進行各類評估和建設評比，在越來越快的發(fā)展中，對民辦院校整體教學水平，特別是對民辦院校的教學團隊建設提出了新的要求和高的標準，而目前的狀況與現(xiàn)行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距逐漸顯現(xiàn)，開始出現(xiàn)了許多問題，如傳統(tǒng)基層組織的體制影響到團隊建設；教學團隊類型的界定，教學團隊與學術團隊的關系和影響；如何激發(fā)教學團隊的積極性和創(chuàng)造性，如何構建責、權、利相結合的激勵機制和自我約束機制；優(yōu)秀教學團隊如何建設和形成，等等。這些使得本研究成為當前解決此類問題的迫切需要。

3.本單位已有的研究實踐基礎成為此項研究的重要背景優(yōu)勢。西安歐亞學院金融學院金融教研室教學團隊，從1997年開始，始終堅持“以人為本、和諧發(fā)展、團結拼搏、共同成長”的團隊建設理念，在團隊帶頭人的帶領下，依托本團隊取得的省級示范專業(yè)、省級和院級重點專業(yè)、院級優(yōu)秀教學團隊和省級教學團隊等榮譽的強有力支撐，在隊伍建設、課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式等方面形成了自己鮮明的特色，在教學工作、教學研究、教材建設、科研水平、產(chǎn)學結合、實踐教學等諸多方面都有了長足的發(fā)展，取得了顯著成績。同時在團隊的建設過程中，也開始出現(xiàn)一些困惑和問題，阻礙了團隊的進一步發(fā)展。因此在自身建設實踐的基礎上，要邊深入研究邊運用實踐，以解決民辦本科院校教學團隊發(fā)展中普遍存在的問題，從而推進民辦本科院校教學團隊機制建設，為民辦本科教學質量提高起到重要作用。

二、以專業(yè)、帶頭人為引領形成動態(tài)平衡的合理組織機制

1.以團隊帶頭人為核心提高教學團隊的凝聚力。教學團隊本質上是以團隊帶頭人為龍頭凝聚起來的有機體。團隊帶頭人是整個教學團隊的靈魂，能夠以其深邃的思維、開闊的視野、豐富的學術研究經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，敏銳地把握系統(tǒng)綜合時代學科的發(fā)展方向和社會對復合型人才的現(xiàn)實需求，協(xié)調和凝聚教學團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動整個教學團隊由弱變強，由強變更強，依托團隊優(yōu)勢不斷推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。此外，團隊帶頭人還應具有廣博的學術氣度和人格魅力，吸引人、團結人、凝聚人、鼓舞人，這樣才能有效組織團隊，增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

以西安歐亞學院金融學院金融教研室教學團隊建設為例，該團隊建設始于1997年，在這個學科教學團隊建設過程中，團隊帶頭人發(fā)揮了不可替代的凝聚作用。第一，團隊領軍作用。金融教研室教學團隊的帶頭人在其近三十年的金融學方面的教學生涯中，著書立說，教書育人，始終堅守在金融教學第一線，他豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學藝術，深受學生的好評，結合應用型人才培養(yǎng)特點編制培養(yǎng)方案，開設支撐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新課程，適應了金融學高素質應用型人才培養(yǎng)的需要，取得了良好的效果。第二，團隊凝聚作用。只有擁有一支具有很強向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的教學團隊，教師隊伍的群體潛能才能充分展現(xiàn)出來。教學團隊的建設不是團隊帶頭人單槍匹馬所能完成的，必須是整個團隊成員緊密合作的結果，團隊帶頭人以其豐富的研究成果、寬廣的胸懷和具有感召力的人格魅力，對團隊成員起著榜樣和示范作用，同時，積極為團隊成員的合作教學提供良好的平臺，加強他們之間的溝通與協(xié)作，建立有效的激勵機制和合作機制。第三，團隊協(xié)調作用。團隊帶頭人在教學團隊建設進程中，一方面，以自身的學術影響力和學術地位，積極協(xié)調教學團隊成員的關系，注重教學經(jīng)驗豐富、教學質量高的教師對青年教師的傳、幫、帶作用，注重青年教師“走出去”進修和學習，注重不同學緣結構、年齡結構、學科結構教師之間的交流與合作，大大提升了教學團隊的效能。另一方面，團隊帶頭人重視與國內、國際相關學術機構和院校的交流，不僅主張“走出去”，而且重視“請進來”，邀請海內外著名教授來校講學，拓寬團隊的學術視野。

2.擬定合理有效的團隊規(guī)模發(fā)揮團隊的最大潛力。根據(jù)組織行為學的團隊理論，通常來說，最有效的團隊規(guī)模不超過10人。專家建議，在能夠完成任務的情況下應該盡量使用最少的人數(shù)。但許多管理者普遍的錯誤傾向是群體規(guī)模過大。為了發(fā)展觀點和技能的多樣性4―5人是必需的，但隨著團隊內成員的增多，人員合作方面的問題呈幾何倍數(shù)增長，團隊的內聚力和相互信任度會降低，社會惰化現(xiàn)象會增多，越來越多的人所做的工作越來越少。因此，在設計高效團隊時管理者應該盡量不超過10人。如果自然的工作單元中人數(shù)過多，應該考慮把一個群體拆分為幾個亞團隊。

教學團隊大致包括以下幾種類別：a.以校級通識階段平臺課程為核心的教學團隊；b.以學科基礎或專業(yè)課程（群）為核心的教學團隊；c.以實驗實踐教學環(huán)節(jié)（實踐教學、學科競賽等）為核心的教學團隊；d.以綜合交叉課程建設與實施為核心的教學團隊；e.理論課程與實踐課程相結合教學團隊；f.其他形式。

因此，教學團隊的規(guī)模，根據(jù)所屬類別需要，一般以學術帶頭人1人，教學研究骨干3―6人，年輕教師5―8人，服務性人員1―2人，總人數(shù)10人左右，總數(shù)不超過20人為合適規(guī)模。

三、以課程組制度為載體形成高效的團隊運行機制

優(yōu)秀的教學團隊首先是在教學方面的不斷提升和成長，才能夠使得教學團隊保持長足旺盛的生命力。“課程組制度”是我們金融教研室教學團隊長期采用的獨具特色的團隊運行制度。即按開設的課程設組，將團隊建設與課程建設結合起來，明確課程組組長和組員的責任，從組織上保證課程建設落到實處。以課程組為基本教學單位組織教學，不斷充實提高課程的基本要件建設，開展多種教學研究活動，集思廣益，取長補短，團隊合作，分工負責，增強課程組的組織功能、教學功能和規(guī)范功能。課程組制度“一課多人，一人多課”的交叉型結構，不僅從師資力量上保證了每門課都有相對充足的授課教師，有利于課程組內部的溝通、交流與協(xié)助，而且有利于不同課程之間的互動，避免教學內容的重復或遺漏，有效促進授課教師知識結構的優(yōu)化和對課程體系的把握，極大地提升教師的專業(yè)素質與業(yè)務水平。我們以課程組為基本單位，在打造精品課程、編寫精品教材、豐富教學資源等方面做了大量卓有成效的工作。

以課程組為單位打造精品課程。各課程組群策群力，經(jīng)過多年努力，使《金融基礎》成為省級精品課程；《證券交易操作與分析》、《金融營銷實務》成為院級精品課程；《投資理財概論》和《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》成為校級重點建設課程；新開設的《個人理財》課程組經(jīng)過2年多的努力，也將該課程建設成全校公選課和專業(yè)核心課，成為頗受學生歡迎的理論與實驗教學相結合的特色課程。在推進核心課程精品化建設的同時，還應充分利用多媒體、教學錄像、網(wǎng)絡手段等實現(xiàn)課程和教材建設成果的資源共享。

以課程組為單位開發(fā)教學資源。在課程建設中精心編寫和不斷修訂教材，迄今已主編、參編金融系列教材近二十余本；在編寫系列優(yōu)秀教材的同時，各課程組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極推進教材的立體化建設，不斷更新、充實課程教學輔導資料，為每門課程建立相關的習題庫、試題庫、數(shù)據(jù)庫和參考資料庫，充分利用現(xiàn)代教學技術和手段，在通過多媒體、錄像進行教學的基礎，還通過學院BB教學系統(tǒng)充實網(wǎng)絡資源強化教學效果，使得各門課程的教學資源庫日益豐富。

以課程組為載體建立健全各項教學活動制度。針對教學過程中出現(xiàn)的新問題，以課程組為載體，制定“教學觀摩與示范教學制度”、“集體備課制度”、“教學研討制度”、“教學檢查制度”、“相互聽課制度”及“教學模塊制度”等一系列制度，加強各種教學活動的規(guī)范性，使得修訂課程教學大綱、確定教學內容和重點難點、教學組織、進度控制、考核評估等教學工作的開展有章可循。

四、以應用型人才培養(yǎng)為核心形成產(chǎn)學結合專兼互補的增效機制

人文社會科學如何提高學生的創(chuàng)新能力和應用能力是各學科專業(yè)建設面臨的嚴峻問題，也是學生最關心的問題。金融教研室教學團隊著眼于提高學生的實踐應用能力，不拘一格，大膽創(chuàng)新，以產(chǎn)學結合、校企合作等機制為中心從多方面、多角度形成一套有效的制度。

1.大力舉辦特色鮮明的專業(yè)活動，把專業(yè)品牌建設推向新高度。為了提高學生的素質，強化專業(yè)技能，增強運用能力，提升專業(yè)品牌，我們先后多次參加“全國世華金融投資模擬交易大賽”，“全國三創(chuàng)大賽”等，舉辦“金融專業(yè)品牌建設年暨文化藝術節(jié)”，開展“金融知識大賽”、“銀行柜臺業(yè)務綜合技能競賽”、“股票代碼記識”、“個人理財方案設計”等第二課堂活動，并成立學生專業(yè)社團組織、“投資與理財協(xié)會”、“保險協(xié)會”、“金貿協(xié)會”，合作開展與保險公司、證券公司的協(xié)保業(yè)務、開拓市場業(yè)務等實踐活動。

2.加大校內實訓基地建設，提高專業(yè)實踐能力。為適應專業(yè)發(fā)展及實踐教學的需要，金融教研室先后建成了金融實訓室、模擬投資交易實訓室、銀行柜臺業(yè)務實訓室、金融保險仿真實訓室，通過在實訓室的仿真操作，并購買與實踐教學配套的多個教學軟件，學生運用理論和實踐知識完成實驗室實訓項目，有利于迅速適應金融機構的工作崗位要求，滿足企業(yè)用人需要。

3.為適應專業(yè)教學的需要，積極拓展校外實訓基地。目前已與西安的多家商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、投資公司等多家單位簽訂合作辦學協(xié)議，這些合作單位作為本專業(yè)的實踐教學基地及師資培訓基地，已成為本專業(yè)教學的有效延伸。它們不僅能為本專業(yè)的學生提供實習實訓場所，而且能為本專業(yè)教師和學生提供跟班學習與崗位實習的機會，從而基本滿足學生課堂實踐和畢業(yè)實習、就業(yè)的需求。

4.多次召開“專業(yè)建設指導委員會”，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需要實現(xiàn)零距離接軌。根據(jù)“應用型”的人才培養(yǎng)目標模式的要求，金融教研室于近年成功召開了多屆由金融業(yè)高管人員組成的“金融專業(yè)建設指導委員會”，借助專家指導委員會這一校企合作的良好平臺，設計修訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合企業(yè)需求的新課程，組織實施、落實實踐教學計劃，形成特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標新模式?？傊瑧眯腿瞬排囵B(yǎng)使得專業(yè)建設質量不斷提升，而各方面的機制運行和制度保障更為教學團隊的有效、良性發(fā)展提供了持續(xù)的前進動力。

參考文獻：

［1］行龍.加強本科教學團隊建設的策略與成效［J］.中國高等教育，2010，（12）.

［2］俞祖華.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索［J］.魯東大學學報，2009，（3）.

［3］張德良.基于大學本科“質量工程”意義的高校教學團隊建設模式［J］.現(xiàn)代教育科學，2009，（1）.

［4］劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2008，（5）.

篇6

[關鍵詞]：精品課程 課程建設 師資隊伍建設 教學研究 教學團隊

一、教學團隊與精品課程建設

高等學校教育教學質量一直是我國高等教育發(fā)展中關注的重中之重，2003年教育部啟動并實施了“高等學校教學質量與教學改革工程”，高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點由規(guī)模發(fā)展轉移到提高質量上來。其中精品課程是“質量工程”的一項重要內容和先期啟動的四個項目之一。2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，該意見中將質量工程作為一項系統(tǒng)工程，在前期質量工程實施的基礎上，把教學團隊建設作為教學質量與教學改革的重要內容之一。

教學團隊建設通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的整體教學水平。精品課程與教學團隊建設相輔相成，互為依托，精品課程是主講教師長期教學研究與實踐的結果，必然會形成一支高水平的師資隊伍，教學團隊建設能夠有效地整合教學資源，促進精品課程及其它主干專業(yè)課程的教學改革，推動整體專業(yè)課程群的建設，起到以點帶面的的作用。

二、教學團隊建設思路

包裝工程是一門綜合性非常強的交叉性學科，陜西科技大學包裝工程專業(yè)在“理論教學與實踐教學并重”的改革構想框架下，以加強思想文化素質為基礎，以拓展學生國際視野、提高學生國際競爭能力為重點，將雙語教學納入專業(yè)課的教學中，合并《包裝概論》和《包裝工程專業(yè)英語》為《包裝技術基礎（雙語授課）》，該課程于2006年獲批國家精品課程建設立項。該課程通過英語教學，一方面鞏固并提高學生的英語整體水平，另一方面為學生用英語進行閱讀原版專業(yè)資料及其用英語的專業(yè)交流打下良好的基礎。教學內容包括包裝材料和容器、包裝印刷與裝潢、包裝動力學與運輸包裝、包裝機械等，這門課程為學習后繼的專業(yè)課打下基礎。通過精品課程建設有效地帶動了教學團隊建設和專業(yè)建設，取得了不少成績，其中，課程負責人獲得陜西省教學名師（2007年），“包裝工程”專業(yè)教學團隊獲得省級教學團隊（2007年），“包裝工程”專業(yè)獲得國家級特色專業(yè)（2010年），陜西省名牌專業(yè)（2006年），《包裝技術》獲得國家級雙語教學示范課程（2010年），以下是我們在質量工程建設中的一些做法和體會。

1.構建科學合理的課程體系

以改革課程體系設置為重點，合并整合原課程體系。構建滿足行業(yè)發(fā)展所需要的課程體系，有效地將專業(yè)教學融入通識教育之中，引導學生在通識教育階段有的放矢地學習基礎知識，學以致用，用而創(chuàng)新。專業(yè)核心課程是在結合生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需求，并充分吸收國外一流大學相同學科專業(yè)課程精華的基礎上確定，專業(yè)選修課程則是在充分調研用人單位以及行業(yè)部門意見的基礎上確定。在課堂教學與實踐環(huán)節(jié)，采取由校內主講教師講解專業(yè)核心課程的基本概念、原理等，由國內外知名行業(yè)專家補充講授現(xiàn)代包裝工業(yè)的最新技術，彌補行業(yè)特色所帶來的教材滯后于生產(chǎn)實踐的現(xiàn)狀。

2.師資隊伍建設及青年教師培養(yǎng)

在師資隊伍建設上，注意團隊成員的專業(yè)背景、年齡、職稱、學歷的合理搭配，確保教學及科研工作的傳、幫、帶。青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點，它既是團隊建設的保障，也直接關系到專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐，我們總結出了一套行之有效的青年教師培養(yǎng)辦法。

首先，團隊制定了一系列有效、可持續(xù)改進的教學質量管理措施。包括“新教師上崗培訓管理辦法”、“關于對青年教師進行教學業(yè)務指導的實施意見”、“選拔培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干教師的實施辦法”等。這些制度和措施的激勵，保障和促進了青年教師過好教學關。

在教學上，實行青年教師導師制和聽課制度，切實落實導師責任制，并將指導效果和經(jīng)濟效益掛鉤，收效較好。鼓勵中青年教師開展教育教學研究，把培養(yǎng)大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力作為教學目標，注重教學內容和方法的改進和創(chuàng)新，積極開發(fā)教學資源，合理有效使用多媒體課件。在科研上，從每個青年教師的實際出發(fā)，充分發(fā)揮其業(yè)務專長，鼓勵青年教師加入到團隊科學研究工作中。通過申請和完成各種科研課題，發(fā)揮年輕人的創(chuàng)造性，既培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，也鍛煉了青年教師獨立從事科研工作的能力。在我校開展的大學生創(chuàng)新教育活動中，青年教師踴躍參與，指導學生申請并完成了40余項創(chuàng)新教育項目，將研究性和創(chuàng)新性教育活動滲透于教學活動中，有力地促進了教學水平的提高。

3.教改及教學研究

高等教育是一門科學，要真正提高教學質量和水平，必須積極參加高等教育科學研究。包裝工程專業(yè)屬于交叉學科，對教師的實踐能力要求很高，針對這一特點，我們提出了“走出去，請進來”的方針。團隊主要負責人積極創(chuàng)造機會，選派教師到國內外高校、研究所、生產(chǎn)企業(yè)進修學習，對專業(yè)教師建立輪流定期培訓的長效機制，以三年為周期，確保每位專業(yè)教師到包裝企業(yè)培訓3個月以上，以充實專業(yè)知識，更新教學內容，提高實踐教學水平和科研工作能力，更好地將教學與生產(chǎn)實際接軌。鼓勵并資助教師將教育教學改革中所遇到的深層次問題進行教學理念、課程體系、教學內容、教學方法與手段等方面的研究，努力提高自身的教育教學水平。在教學方法和手段上，大膽革新課堂教學與實驗教學方法，提高教學質量。各任課教師根據(jù)課程章節(jié)內容，采用多種方法和多種媒體組織教學，如PPT課件、三維動畫演示、播放錄像等，同時也包括使用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學手段，以調動學生的學習積極性。近幾年，在精品課程建設的推動下，團隊十分重視專業(yè)的課程建設，包括國家級雙語教學示范教學課程建設，完成了省級教學改革項目2項，獲得省級教學成果獎勵3項，發(fā)表教育教學研究論文30余篇，教學研究的豐碩成果有力地促進了專業(yè)系列課程建設和專業(yè)整體水平的提高。

4.教材建設

在課程建設及教學研究的有力推動下，團隊重視教材研究及建設。團隊成員多人次參加了包裝工程專業(yè)省部級規(guī)劃教材建設和教材研究，近幾年來，公開出版專業(yè)教材20部，其中承擔“九五”、“十五”和“十一五”國家級規(guī)劃教材主編任務5部，主編的幾部教材被全國大部分包裝專業(yè)學生使用，廣受好評。發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢，不斷補充豐富精品課程網(wǎng)絡教學資源，不僅可以用于教師課堂教學，而且可供學生甚至對專業(yè)有興趣的其它校外或行業(yè)人士課外自學、復習和網(wǎng)上答疑，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，構建立體化精品教材。

三、結語

質量工程是一項系統(tǒng)工程，以精品課程建設為契機，整合教學資源，帶動和促進其他課程的共同發(fā)展。以課程建設為平臺，發(fā)揮專業(yè)學科帶頭人的領導力，加強師資隊伍建設，明確教學團隊的發(fā)展目標，注重實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，深化教育教學改革研究，努力提高專業(yè)教學團隊的整體教學及科研水平。

參考文獻：

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號，2003-04-08.

[2]申永勝.關于精品課程建設中的幾個問題[J].清華大學教育研究，2005，26(11)：119-122.

篇7

【關鍵詞】高職院校；教學團隊；績效考核；評價

一、前言

2009年廣東省頒布了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，意見中提出要建立具有優(yōu)秀團隊帶頭人、結構合理、團結協(xié)作、教學質量高、積極參與教學改革實踐、效果突出的教學團隊。教學團隊逐漸已經(jīng)成為高職院校突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提高教學質量和促進教學改革的基層教學單位。高職院校建立各種專業(yè)教學團隊已是勢在必行。在上層政策及相關項目資金的帶動與支持下，各高職院校紛紛建立相關教學團隊。但這又引發(fā)了一個新的問題。

二、教學團隊績效考核評價存在的問題

（一）以項目來建設團隊，重立項而輕考核

目前高職院校組建教學團隊，基本上都是以申報建設項目來組建的。申報成功，則組建且將獲得相關政策與資金的支持；不成功，則重歸原有單兵作戰(zhàn)模式。所以在申報立項的時候，都非常重視，盡力挖掘各種資料，羅列各類已經(jīng)完成的相關成果，盡力獲得立項。到項目要進行期中或期滿考核，則整理收集應付考核的各種材料，提交給上級管理部門。上級管理部門則組織相關專家根據(jù)上報的材料評審投票，完成考核過程。這種考核延續(xù)于科研學術項目的考核模式，對于教學團隊來說，并不是科學有效的考核。

（二）以項目建設目標來考核，重結果而輕建設

源于項目建設與考核的一貫思路，在質量工程建設過程中，很多高職院校都相應的建立了一套質量工程項目管理制度和考核評價體系。但基本上考核評價指標都立足于團隊成員的職稱學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養(yǎng)情況等。這些指標主要側重于教學團隊的建設成果并不能完全反映出教學團隊的本質與要求，教學團隊建設的核心目標與要素也沒有完全體現(xiàn)出來。對教學團隊的建設過程重視不足，且很多時候績效考核側重于教學團隊的主持人，較少考慮團隊成員的貢獻。

（三）以項目方案來考核評價，重形式而輕實效

上級主管部門或專家評審組對于以項目形式建立的教學團隊的考核評價基本上立足于項目的實施方案，沿用的模式基本為：教學團隊項目建設期中或期滿教學團隊提交總結及相關佐證材料學校主管部門審核專家組評審上級部門審核或組織專家組評審。這樣的考核評價模式，很大程度上流于形式，只能夠考核項目建設期中或期滿是否合格或通過。但對于教學團隊建設過程中存在的問題，教學團隊成員的教學能力和質量的提高，人才培養(yǎng)素質的提高并沒有起到非常好的導向性作用。教育部、教育廳倡導建設教學團隊，其本意在于科學技術發(fā)展的綜合化以及專業(yè)和課程建設都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量，通過教學團隊的集體力量來不斷提高教學質量，而不僅僅著眼于一個項目建設的完成與否。

三、問題解決對策

（一）建立健全教學團隊績效考核評價體系

在管理學中，針對于項目團隊的績效考核評價研究早已相對完善，我們認為完全可以借鑒項目團隊績效考核中所用到的各種科學方法。如，關鍵績效指標（Key Performance Indication，簡稱KPI），其理論基礎是二八法則，即在教學團隊創(chuàng)造價值的過程中，80%的工作任務是由20%的關鍵行為完成的，抓住這20%的最關鍵的，就抓住了主體。平衡計分卡（Balanced Score Card，簡稱BSC），是從財務、顧客、內部流程、學習和發(fā)展四個相互關聯(lián)的角度及其相應的績效指標，考察教學團隊實現(xiàn)其遠景及其目標的程度。對于這兩個方法我們完全可以根據(jù)高職院校教學團隊的建設發(fā)展特點及考核評價需求進行靈活運用和改造，建立適合高職院校教學團隊績效考核評價制度與體系。在理論層面，確定好績效考核評價的對象、主體、目的、原則和方法；在操作層面，要盡量設計好考核評價指標體系，確定好團隊與團隊成員的評價指標，同時也做好建設過程的監(jiān)控考核指標，真正使考核為教學團隊建設服務。

（二）教學團隊績效考核應該重在促進團隊建設

教學團隊績效考核評價的指標不應該僅僅局限于團隊成員的職稱、學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養(yǎng)成長情況等團隊建設成果。團隊的梯隊建設情況、成員技能互補、文化氛圍、內部管理、教學建設、成員參與情況等這些體現(xiàn)團隊建設的因素也是必須著重考核的。同時，教學團隊不能以項目建設及考核的觀點去對待，否則則會經(jīng)常出現(xiàn)當項目結項后，教學團隊也不復存在。在高職院校中，教學團隊應該替代教研室成為一個基層單位而固定存在。所以，注重團隊建設有助于建立一個穩(wěn)定高效能的教學團隊，這個團隊不為人員變動、項目變化而長期存在，旨在不斷提高人才培養(yǎng)工作教育教學質量。

（三）教學團隊績效考核評價應該落在實處，為提升教學質量做保障

在人力資源管理中，績效考核評價本身就是為了更好的激勵團隊成員更好的為團隊工作貢獻自己的才能而設定的。而教學團隊建立本身就是為了提高教學質量，那么對于它的績效考核評價，更是不應該只是評價通過與否，或是僅是評價優(yōu)良中差。而是應該在評價的基礎上，建立相應的團隊與成員激勵機制，落實在精神與物質鼓勵的層面上，更大程度地激發(fā)團隊成員的積極性，進一步建設優(yōu)秀的教學團隊。

四、結論

高職院校建設教學團隊，不應該被動或是僅僅依據(jù)項目去建設教學團隊，而是應該根據(jù)自身的專業(yè)及課程建設需求，去建立建設教學團隊。對于教學團隊的績效考核也應該配套制定及加以落實，使教學團隊的建設真正有利于教育教學質量的提升。

參考文獻：

[1]徐宇瓊，楊水銀.地方高校教學團隊績效考核探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（04）

[2]劉太萍.高校教學團隊建設與績效考核研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2015（02）

基金項目：

汕尾職業(yè)技術學院院級課題《基于勝任力模型的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)研究――以云計算教學團隊為例》（SWKT15―013）。

作者簡介：

篇8

關鍵詞 高職院校 教學團隊 雙師型 課程群

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research on Teaching Team Construction for Higher Vocational Colleges

LV Ling

（Qingdao Huanghai College， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract According to the characteristics of higher vocational colleges， the paper points out the necessity and urgency of teaching team construction. It focuses on the importance of training double-professional teachers in vocational schools. In addition， how to train and construct excellent teachers and teaching teams are discussed as well.

Key words higher vocational colleges； teaching team； double-professional teachers； curriculum group

1 教學團隊建設的必要性和重要性

從我們國家各大學的教育機構來看，各大學校開展教學活動和教研活動還主要是以教研室為單位的。從2007年開始國家就啟動了教學團隊建設項目，是因為“教研室”的科研方式已經(jīng)成為教師和學校發(fā)展的瓶頸。根據(jù)現(xiàn)在教師的發(fā)展需求，教師不僅僅是上好課，帶好學生，學校更注重教師的科研成果，精品課程的建設和核心期刊論文的發(fā)表等，而教研室在這些方面發(fā)揮的作用卻很少，原因主要有以下幾點：首先因為教研室是一個行政單位，是學校管理教師的一個機構，它的工作流程是領導分配任務，教師執(zhí)行各自的任務，所以它更加注重教師自己的目標，教師間缺少合作和交流。其次，教研室的成員主要是同一學校的相同專業(yè)的老師組成，所以可利用的軟件資源相對較少。再次，教研室中成員年齡結構分布不合理也不利于科研項目的申報。同一專業(yè)的教師組成的教研室很有可能只有中青年教師而沒有有資歷的老教授，那青年教師沒有“引路人”，個人的發(fā)展就會受到制約。如果教研室中只有老教授，而青年教師偏少，那這個團隊就會失去活力和創(chuàng)新能力。而教學團隊的建設完全可以彌補教研室活動的缺點，所以教學團隊的建設是很重要的。

2 如何開展教學團隊的建設

2.1 教學團隊中教師的建設

教師是一個教學團隊中的核心因素，所以教師的質量就決定了教學團隊的優(yōu)劣。筆者認為教學團隊中的教師首先應該具有熟練的多媒體教學操作能力。這是基本的教學技能。教學課件的制作必須是專業(yè)的，尤其FLASH動畫的使用，以及EXCEL表格的熟練操作。這些基本技能完成教學團隊共同任務的得力工具。正所謂，工欲善其事，必先利其器。

其次，教學團隊中的成員要努力把自己打造成優(yōu)秀的雙師型教師。職業(yè)教育的生命力就在于它的實用型人才的培養(yǎng)。試想作為工程師的培養(yǎng)者，我們連工地，廠房都不熟悉，又怎能培育出合格的技能人才呢？經(jīng)過近十年的思想宣傳，幾乎每一個教師都意識到了雙師型教師的重要性，但是現(xiàn)在各大高校雙師型教師的數(shù)量仍不盡如人意。其原因主要有以下幾點，一是，教師自身的惰性。在一個單位呆的時間長了，有了熟悉的同事，熟悉的辦公環(huán)境，熟悉的人際關系，熟悉的授課內容，熟悉的學生，這些都導致一個人不愿去改變。二是，工作單位中提供的外出鍛煉的機會少。在其他單位掛職鍛煉需要有經(jīng)費，當然用人單位也會存在人才流失的風險，這些都導致學校，尤其是民辦院校不愿為廣大教師提供企業(yè)里掛職鍛煉的機會。

第三，教師要注重合作意識和合作能力的培養(yǎng)。教學團隊中的個體技能提高了還不足以建設優(yōu)秀的教學團隊，還需要很重要的一點，那就是團結、合作、溝通能力。

針對以上的原因，教師為了自身的發(fā)展，應該找出突破口，自己利用課余時間，通過與單位協(xié)商的方式，本著雙贏的原則，積極爭取機會，謀求發(fā)展。

2.2 在教學團隊中，建立有效的績效考核制度，使其充分發(fā)揮激勵作用

現(xiàn)在各大高校的績效考核主要是以教師的篇數(shù)，科研立項的多寡，關鍵課程的通過率等為主要的標準。這中考核制度是不利于雙師型教師的培養(yǎng)的?？己酥贫葢撚兴鶅A斜。筆者認為，為了全面評價教師的績效水平，在設計績效考核指標體系時，可以主要從關鍵業(yè)績指標、工作任務、能力態(tài)度、例外指標等四個方面構建指標。還可以設定兩套并行得考核制度，一套針對普通教師，一套用于雙師型人才的考核。這種多元化的考核標準有助于全校教師的個人發(fā)展。有助于教師個體目標的制定，不管是搞科研的普通教師，還是走雙師型道路的教師，有了明確的目標和有力的獎懲措施，教師的發(fā)展會很迅速。當然，教師發(fā)展了也有利于學校的發(fā)展。

2.3 為教學團隊提供有利的外部環(huán)境

優(yōu)秀的教學團隊僅靠一個學院的一個學科的互相幫助和融合是遠遠不夠的，很多時候是需要跨校合作甚至是跨國合作的。只有把最好的資源融合在一起才更容易完成教學團隊的共同任務。所以這就需要各大高職院校為教學團隊提供較為自由的發(fā)展空間。比如，在不影響教學任務完成的情況下，可以不必“坐班”，這樣團隊中的成員就可以有自由的時間執(zhí)行教學團隊的任務。再如，當需要跨校甚至跨國的合作時就需要學校方甚至是相關教育局的協(xié)助，攻關等。

2.4 以課程群的建設為核心進行教學團隊的建設

在進行教學團隊的建設時，根據(jù)課程的特點和內在的聯(lián)系，分別建立不同的學科群。比如大學課程中的政治經(jīng)濟學原理可以和高等數(shù)學，工程經(jīng)濟等相關學科組成學科群；又如機電專業(yè)中的CAD制圖，機電專業(yè)英語，機械設計基礎，公差與測量，金工技術機械制造技術等相關學科可以組成大的學科群，其組建思路是根據(jù)企業(yè)車間里的工作流程和崗位需求。在課上學習的理論課程側重于實用性，要與工作崗位緊密聯(lián)系。這就要求教學團隊中的成員組成企業(yè)實踐考察小組，在教學團隊帶頭人的引領下，由專業(yè)骨干教師，企業(yè)工程師以及學生代表配合，深入企業(yè)精心調研，了解，分析并確定機械設計與制造的典型工作流程，仔細分析這項工作流程中需要什么理論基礎知識，什么能力，明確教學任務，做到有針對性的教學。同時，不同學科的教師共同針對一個專業(yè)問題會從不同學科的角度出發(fā)提出不同意見，有利于學科的建設。這些學科群中的教師集體備課也為學生提供了綜合的學習資料。有利于教師和學生的發(fā)展進步。

3 總結

綜上所述，高職院校因其輸出技能型人才的獨特社會作用，其教學團隊的建設顯得尤為重要。針對高職院校的特點，可以從教師建設，考核制度建設，外部環(huán)境建設，課程群建設等幾個方面著手，使教學團隊為學校服務，為教師服務并最終為學生服務。

參考文獻

[1] 楊碧.對我們職業(yè)學校教師職責的一點思考[J].中學教學參考，2010（21）.

篇9

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經(jīng)取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革的建議。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)“雙師”結構教師隊伍建設路經(jīng)。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結構，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業(yè)務操作，具有較強的業(yè)務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿業(yè)務操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

一、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式面臨的主要問題

高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：

1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業(yè)課程教學。目前，大部分經(jīng)濟管理類專業(yè)教師都不是師范類專業(yè)科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規(guī)律和原理，因而很難準確實施高職專業(yè)課程的建設和教學。

2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管各校強調培養(yǎng)教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。

3．行業(yè)兼職教師數(shù)量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業(yè)教學團隊以校內專任教師為主，行業(yè)兼職教師為輔。在數(shù)量上，行業(yè)兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業(yè)兼職教師的業(yè)務水平和教學能力達不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求。

4．行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求。目前，有些高職院校聘請的行業(yè)兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法勝任職業(yè)人才培養(yǎng)職責。

5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業(yè)兼職教師一般都沒有教學經(jīng)驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養(yǎng)。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊。

二、“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式的改革與實踐

浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設效果。

(一)構建措施

國際貿易實務專業(yè)構建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，通過培養(yǎng)機制與遴選機制分別打造兩支優(yōu)秀職業(yè)人隊伍。

1．培養(yǎng)校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業(yè)掛職鍛煉，提高其業(yè)務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業(yè)專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業(yè)務專家對專任教師業(yè)務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。

2．遴選行業(yè)兼職教師。行業(yè)兼職教師，產(chǎn)生于專業(yè)用心建立的外貿職業(yè)人才庫。國際貿易實務專業(yè)通過行業(yè)協(xié)會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業(yè)，利用專業(yè)指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業(yè)人才庫的儲備人才，從中遴選構建優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數(shù)量穩(wěn)定、結構合理、覆蓋外貿行業(yè)相關崗位；從專家個體來講，要求從業(yè)經(jīng)驗豐富、行業(yè)資源豐富，主觀上愿意參與人才培養(yǎng)過程。

(二)運行機制

在人才培養(yǎng)準備階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同開發(fā)外貿職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準。人才培養(yǎng)階段包括準職業(yè)人培養(yǎng)和合格職業(yè)人培養(yǎng)兩個階段，在準職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養(yǎng)成準職業(yè)人；在合格職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，使學生實現(xiàn)從準職業(yè)人向合格外貿職業(yè)人轉變。

1．人才培養(yǎng)準備階段：標準開發(fā)

在該階段所進行的職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準開發(fā)為人才培養(yǎng)運行確定依據(jù)。

(1)開發(fā)職業(yè)崗位標準。由于國際貿易實務專業(yè)人才培養(yǎng)定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業(yè)務員三個崗位，在我國尚無對應的職業(yè)崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業(yè)兼職教師，組建職業(yè)崗位標準開發(fā)專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業(yè)素質、職業(yè)能力和專業(yè)知識，確立這三個外貿崗位的職業(yè)崗位標準。職業(yè)崗位標準的開發(fā)，為專業(yè)建設解決了培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題，即人才培養(yǎng)規(guī)格。

(2)開發(fā)專業(yè)教學標準?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在開發(fā)的這三個職業(yè)崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發(fā)專業(yè)教學標準(人才培養(yǎng)方案)：①對人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)進行科學化、標準性規(guī)定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標，并考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業(yè)未來發(fā)展的趨勢；③主要用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業(yè)證書，把職業(yè)考證的職業(yè)素質、職業(yè)能力和專業(yè)知識要求融合到各專業(yè)課程，結合職業(yè)考證時間安排職業(yè)考證課程。其內容包括專業(yè)名稱、人學要求、學習年限、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、任務與職業(yè)能力分析、專業(yè)實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業(yè)教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。

(3)開發(fā)專業(yè)課程標準?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業(yè)務操作”、“出口跟單操作”等9門專業(yè)核心課程體系，開發(fā)了突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的這9門專業(yè)核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規(guī)定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執(zhí)行更加具體，這9門專業(yè)核心課程都根據(jù)外貿企業(yè)真實業(yè)務案例開發(fā)了項目活動載體，展現(xiàn)了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。

2．準職業(yè)人培養(yǎng)階段：項目教學

在該階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同參與9門專業(yè)核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現(xiàn)學生到準職業(yè)人的轉變。

(1)共同編寫立體化教材?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共同研究、分析，確定有代表性的行業(yè)、產(chǎn)品、業(yè)務種類，并以該行業(yè)大型綜合真實業(yè)務案例為藍本，根據(jù)課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網(wǎng)頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。

(2)共同備課?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在授課前，根據(jù)課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業(yè)發(fā)展新變化、業(yè)務政策新調整和業(yè)務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業(yè)發(fā)展新要素，符合業(yè)務發(fā)展新要求；在此基礎上，根據(jù)授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當?shù)慕虒W組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現(xiàn)?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優(yōu)勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。

(3)共同授課。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，行業(yè)兼職教師側重實踐教學和實訓指導?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業(yè)核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據(jù)業(yè)務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業(yè)能力與專業(yè)知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業(yè)能力與專業(yè)知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業(yè)能力的提高，也包括職業(yè)素質的提升。

(4)共同命題。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據(jù)行業(yè)兼職教師提供的真實業(yè)務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業(yè)務的表現(xiàn)形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業(yè)兼職教師進行業(yè)務把關，對業(yè)務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業(yè)務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。

3．合格職業(yè)人培養(yǎng)階段：實戰(zhàn)訓練

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，完成學生白準職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。

(1)工學交替?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在專業(yè)核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環(huán)節(jié)的合作外，還將部分適合進行實戰(zhàn)操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業(yè)環(huán)境中，實行工學交替，行業(yè)兼職教師充分發(fā)揮其社會資源、業(yè)務優(yōu)勢對學生工學交替進行指導，通過實戰(zhàn)操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業(yè)能力與專業(yè)知識的掌握水平與應用水平。

(2)頂崗實習。國際貿易實務專業(yè)學生在“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業(yè)9門專業(yè)核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業(yè)務員三個崗位業(yè)務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業(yè)資格證書，到相關外貿企業(yè)對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業(yè)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素質，積累了外貿工作經(jīng)驗，轉變成了合格職業(yè)人，實現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)。

(三)運行保障

為使“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：

1．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，強化校內專任教師業(yè)務操作水平的提高和行業(yè)兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規(guī)定》、《關于校內專任教師與行業(yè)兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規(guī)章制度。

2．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業(yè)兼職教師助教制》、《行業(yè)兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規(guī)章制度。

(四)運行績效

國際貿易實務專業(yè)“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：

1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經(jīng)典案例師資隊伍案例之首；

2．培養(yǎng)了5名專業(yè)帶頭人，并人選浙江省高職高專專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業(yè)務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。

3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業(yè)考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養(yǎng)了9名骨干教師、4名雙師素質教師。

4．共聘用了外貿業(yè)務能力強、行業(yè)資源豐富、熱心教育事業(yè)的40名行業(yè)兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業(yè)和各種外貿崗位，行業(yè)兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。

5．2008屆畢業(yè)生取得了98％高就業(yè)率的優(yōu)異人才培養(yǎng)績效，人才培養(yǎng)質量有了大幅提升。

三、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式的建議

1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行

(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設。

(2)在人事分配上，要明確行業(yè)兼職教師的報酬，對行業(yè)兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。

(3)在教學管理上，要制定行業(yè)兼職教師管理辦法，規(guī)范對其管理和運行，如考慮到行業(yè)兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。

2．系部和專業(yè)層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊

(1)根據(jù)學院團隊建設相關制度，結合系部和專業(yè)特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。

篇10

配合北京物資協(xié)作貿易公司2011年企業(yè)整合、管理模式創(chuàng)新、強化團隊建設的管理工作主線，公司在半年工作總結報告中，提出了加強企業(yè)文化建設以增強企業(yè)凝聚力的工作目標。其中，主要工作包括：

（1）通過企業(yè)內部診斷，發(fā)現(xiàn)并解決目前企業(yè)管理中存在的主要問題，提升企業(yè)管理水平和自我修正能力。

（2）通過員工培訓，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網(wǎng)站建設和企業(yè)內部通訊的編寫工作，以此擴大企業(yè)宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業(yè)文化氛圍。

1、 網(wǎng)站升級工作：

目的在于提高公司網(wǎng)站的內部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。

方法：可引進杭州慧泉軟件公司協(xié)助進行網(wǎng)站升級和建設工作。

具體負責部門：綜合部。

具體費用預算，另行確定。

2、 內部通訊編輯工作：

內部刊物是員工交流的平臺，也是企業(yè)文化工作的一個重要媒介。

計劃半年出一期。

組織方法：在公司高管領導下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責運作。

每期排版印刷費用，預計3500元。

3、 企業(yè)內部診斷工作：

企業(yè)診斷和內部管理改革工作，完全采取公司內部自行組織的方式，不引進外部專業(yè)咨詢機構。由公司高管牽頭指導，按照計劃分步組織實施。培訓主講講師由公司高管擔任，公司內部有關人員輔助或者協(xié)助授課。

與員工培訓工作結合起來開展。引進美國最流行的企業(yè)診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓的形式，借用各種調查問卷和測試表格，在培訓學習的過程中，發(fā)現(xiàn)和梳理企業(yè)存在的管理問題、企業(yè)文化特征和員工自身存在的問題。

培訓和診斷相結合的的過程，既是學習，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業(yè)管理改革措施。

在培訓過程中，對企業(yè)管理和企業(yè)文化深層特征的認識、學習、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導，而是由全體參與人員共同進行。

利用這樣的工具進行企業(yè)診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設計多個課題，通過培訓的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。

所有診斷結果，都是在公開透明的環(huán)境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓和企業(yè)診斷會產(chǎn)生難得的企業(yè)文化效果：可以達到統(tǒng)一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓，不但學習了最前沿的管理知識，而且對企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生了深刻的認識；不但參與了企業(yè)的診斷全過程，而且為企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、確定新的目標做出了貢獻。

與培訓相結合的企業(yè)診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓、討論、交流、學習和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統(tǒng)計、整理。其中，統(tǒng)計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓課后完成。

每一次培訓或集體課題研討結束后，需要專門安排人完成統(tǒng)計和整理工作。整理結果，作為下一次課題素材，用以共同學習、分析、研究、討論。

4、 內部診斷和培訓的組織方式：

組織工作：由高管負責組織領導，由行政部負責協(xié)調與配合。

培訓期間，需要分小組，各個組需要指定負責人。

研討培訓周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。

參加人員：公司全體員工。

研討培訓形式：（1）授課、（2）討論、（3）發(fā)言、（4）案例分析、（5）測評、（6）資料整理、（7）總結。

研討培訓預算：1．05萬元（lenovo thinkpad 7675h4c 筆記本）。

5、培訓要達到的具體目標和效果

本次培訓的核心主題是團隊建設。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學習團隊建設方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內產(chǎn)生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。

培訓要達到的具體效果，體現(xiàn)在三個層次中：

第一，在全體員工的范圍內，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務意識、角色意識，培養(yǎng)主動學習、自我提高、融入企業(yè)的習慣和風氣，促進員工整體素質的逐步提高。

第二，在骨干管理人員中，通過學習團隊建設方法、步驟、原則，培養(yǎng)改善團隊建設的能力、帶隊伍的能力、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。

第三，在公司決策層，通過培訓和診斷工作的開展，了解公司團隊建設和企業(yè)文化建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設和企業(yè)文化建設工作的具體對策，最終實現(xiàn)提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內產(chǎn)生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。[nextpage]6、培訓的考核與評價

（1）本次培訓，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應該參加的課程。

（2）每一次培訓，課前10分鐘為員工簽到時間。簽到表作為培訓考核的依據(jù)之一。

（3）在培訓課上，要求大家遵守紀律，認真參與，積極討論。每一次培訓中，要記錄在討論過程中每一個人的主動發(fā)言次數(shù)。記錄結果作為培訓考核的依據(jù)之一。

（4）參加每一次培訓課程，原則上不可以請假，如果遇到不可克服的原因不能夠參加的，須直接向總經(jīng)理請假。請假后，須通過抄筆記、閱讀并交書面作業(yè)的形式補課。

（5）培訓期間，將根據(jù)需要，廣泛收集大家的意見，進行階段性效果評價、問題分析和總結。

（6）培訓結束時的最后考核方式，另行確定。

（7）培訓結束后，將對全體培訓參加人員進行最終綜合培訓成績考核?？己私Y果將根據(jù)簽到表、主動發(fā)言記錄、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、培訓結束時的最后考核結果等綜合在一起產(chǎn)生。

（8）每一個人的綜合培訓成績考核，將和本人當年的績效直接掛鉤。掛鉤方法另行確定。

（9）歡迎全體員工積極提出培訓建議，推薦培訓內容，報名主持部分培訓課程。

2011年計劃培訓和診斷課題如下：

主講人: 姚遠生2011年7月7日制表

序號

時間

課 程

課程類型

參加人員

隨時

健康知識、健康管理概論

員工福利

全體員工

1

8月份

團隊建設原則與團隊角色測評、分析

基本方法與測評

全體員工

2

9月份

團隊角色性格評估與性格組合、互補

基本方法與測評

全體員工

3

9月份

企業(yè)管理類型的演變與案例

基本知識

全體管理人員

4

10月份

企業(yè)文化的內涵與要素

基本知識

全體員工

5

10月份

企業(yè)管理和文化類型測評

基本方法與測評

全體員工

6

11月份

企業(yè)管理風格和企業(yè)文化分析

基本方法與測評

全體管理人員

7

11月份

管理和文化目標類型選擇及改造措施研討

基本方法與測評

全體管理人員

8

12月份

中國宏觀經(jīng)濟形勢及其前景分析

基本資料與分析

全體管理人員

9

12月份

什么是團隊的價值

基本知識

全體員工

11

1月份

建設有效團隊的方法和步驟

基本方法

全體管理人員

12

1月份

流程控制管理方法

基本方法與測評

全體管理人員

13

2月份

生產(chǎn)過程效率管理

基本方法與測評

全體管理人員

14

2月份

企業(yè)診斷結果分析總結

基本方法與測評