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[關(guān)鍵詞]高職院校；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；教育理念

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位。學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》課程主要是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力，提高他們用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力的教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識解決實(shí)踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標(biāo)是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐，相對而言在教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法手段滯后，不能突出高職教育辦學(xué)特色。現(xiàn)代企業(yè)對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識，更多的是關(guān)注人才的綜合素質(zhì)和能力，因而要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改革人才培養(yǎng)模式。

1.2社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)的高度發(fā)展，顧客需求的快速變化，對傳統(tǒng)管理科學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理論必須創(chuàng)新。因此管理學(xué)原理必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”的多元化課程教學(xué)模式，以能力為中心對課程進(jìn)行多元整合，必須突出能力本位的教學(xué)理念，以多元化的課堂與實(shí)踐模式，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。

2《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

《管理學(xué)原理》傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單純的管理知識。在實(shí)際教學(xué)過程中沒有突出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識實(shí)用、夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)的要求，重視對理論知識教學(xué)，輕視職業(yè)綜合素質(zhì)特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法手段滯后

管理學(xué)原理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握管理理論知識，提高管理應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)的理性思維能力和適應(yīng)市場的創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導(dǎo)，教學(xué)中缺乏互動，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。課堂教學(xué)充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學(xué)所占的比重較小，教學(xué)變成了一種存儲行為，學(xué)生是保管員，教師是儲戶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實(shí)踐教學(xué)力度不夠

《管理學(xué)原理》的教學(xué)是一種心智模式的訓(xùn)練，是一種思維方式的培養(yǎng)過程，這種訓(xùn)練和培養(yǎng)必須通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，以真情實(shí)景的體驗(yàn)，在獲取感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會管理的本質(zhì)。

3《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，即把教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學(xué)習(xí)，即計(jì)劃與決策能力、組織設(shè)計(jì)能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方法，通過實(shí)施案例教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、開放式教學(xué)以及情景模擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式方法，形成“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)”三維互動教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，變“被動式學(xué)習(xí)”為“主動參與式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，在實(shí)踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會，零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理的感性認(rèn)識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學(xué)會決策以解決遇到的各種管理問題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4完善考核方式

管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力。要建立開放式的考核機(jī)制，建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識考核和專業(yè)技能考核為主，重點(diǎn)考核專業(yè)基本技能，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和管理活動，學(xué)生在實(shí)踐中可以得到企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師也可以積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時了解或獲取管理學(xué)科前沿的理論知識和變化趨勢，促進(jìn)企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時也可以從在本企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中留下部分優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)員工或者從合作學(xué)校挑選優(yōu)秀教師擔(dān)任企業(yè)管理顧問、技術(shù)顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學(xué)原理教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）.

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關(guān)鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位

根據(jù)教育部高職評估要求，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。因此，高職人才培養(yǎng)必須把提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力作為主要任務(wù)。人力資源管理是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)與綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。人力資源管理課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的適用型人才來進(jìn)行。改革課程教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、踏實(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、高職《人力資源管理》課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

我國高職教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，這種模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學(xué)模式勢在必行。高職課程教學(xué)改革的目的在于通過學(xué)生對所修專業(yè)、課程及其專門知識和技能的實(shí)際運(yùn)用，來鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力、組織管理能力及項(xiàng)目執(zhí)行能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的。

人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，是各項(xiàng)專業(yè)管理的基礎(chǔ)。它是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學(xué)會使用人力資源管理理論分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，為畢業(yè)后成功走上社會參加企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐打下基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，基于能力本位的教學(xué)模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

二、構(gòu)建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學(xué)模式

1，構(gòu)建能力本位的課程內(nèi)容體系?！度肆Y源管理》課程所涉及的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性特點(diǎn)，因此，作為一門兼具理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，我們在強(qiáng)調(diào)概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點(diǎn)放在了學(xué)生對現(xiàn)代人力資源管理理念的認(rèn)知和認(rèn)同上，以達(dá)到啟智、創(chuàng)新的教學(xué)目的，另一方面則突出了對理論知識和技術(shù)技能運(yùn)用的增進(jìn)，以提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的溝通技巧及團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其主動性、積極性和創(chuàng)造力。為了突出課程的系統(tǒng)性和整體感，我們在教學(xué)內(nèi)容編排上進(jìn)行了深入研究，在將全部內(nèi)容統(tǒng)一于開發(fā)和管理人力資源這一大系統(tǒng)的同時，將各部分內(nèi)容劃分為具有相對獨(dú)立性的子系統(tǒng)或單元，這些子系統(tǒng)或單元既具有相對獨(dú)立性，又存在密切的邏輯關(guān)系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內(nèi)容就通過組織中的崗――人關(guān)系而有機(jī)地結(jié)合在了一起。根據(jù)高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設(shè)了以下內(nèi)容：人力資源規(guī)劃、工作分析、招募與甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、勞資關(guān)系?？?。

2，合理組織與考核教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。在組織人力資源管理教學(xué)過程中，可以通過模擬企業(yè)工作的情境，完成人力資源管理的各項(xiàng)具體任務(wù)。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學(xué)。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據(jù)學(xué)生的興趣愛好定位公司經(jīng)營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經(jīng)理，在人力資源部經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置招聘主管、培訓(xùn)主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位?？紤]到課時的有限性，以小組為單位的項(xiàng)目實(shí)踐基本上是在課下進(jìn)行的，課堂上只是展示小組的實(shí)踐成果，并由其他小組同學(xué)和授課教師根據(jù)事先設(shè)定好的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)(這一部分可作為績效考評體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容而開展實(shí)踐性教學(xué))，按項(xiàng)目完成情況進(jìn)行績效評價并打分。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生完成項(xiàng)目的優(yōu)劣均與學(xué)生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎(chǔ)上評出優(yōu)勝者，以激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實(shí)施教學(xué)的程序，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先講授相關(guān)的理論知識及技術(shù)方法，指出實(shí)踐過程中應(yīng)注意的主要問題并提出相應(yīng)要求，然后，學(xué)生以小組為單位來實(shí)施并完成指定項(xiàng)目。為防止學(xué)生抄襲和隨意編造，要求學(xué)生必須注明進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的單位、時間、所接觸的人員及其聯(lián)系方式，以備核查。

3，創(chuàng)新授課形式。學(xué)生的能力只有通過鍛煉才能得到培養(yǎng)。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學(xué)模式，廣泛采用實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會調(diào)查與實(shí)踐、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、學(xué)長回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、組織學(xué)生暑期社會實(shí)踐、小組討論、與成功人士座談等。

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一、從會計(jì)學(xué)的發(fā)展來看

會計(jì)學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關(guān)心其擁有的財(cái)富及變化情況。從原始會計(jì)到官廳會計(jì)，再到現(xiàn)代會計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理的需要始終是會計(jì)發(fā)展的動力。

復(fù)式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀(jì)的意大利，是因?yàn)楫?dāng)時的商人、冒險(xiǎn)家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關(guān)系、計(jì)算損益并在合伙人之間進(jìn)行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強(qiáng)固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會計(jì)才從無到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來。同樣，為適應(yīng)管理上對成本計(jì)算精確性和成本控制的需要，原在賬外進(jìn)行的成本計(jì)算被納入了復(fù)式簿記體系，形成了成本會計(jì)，也完善了財(cái)務(wù)會計(jì)。20世紀(jì)30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計(jì)實(shí)務(wù)提出了不少批評，甚至將經(jīng)濟(jì)大蕭條歸因于會計(jì)信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達(dá)國家開始由會計(jì)職業(yè)團(tuán)體或政府制定會計(jì)準(zhǔn)則，規(guī)范會計(jì)實(shí)務(wù)。這充分表明會計(jì)不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會計(jì)發(fā)展的動力根植于經(jīng)濟(jì)管理，作為反映會計(jì)實(shí)踐客觀規(guī)律的會計(jì)學(xué)就必然深受管理實(shí)踐的影響。管理學(xué)是關(guān)于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，管理學(xué)也應(yīng)當(dāng)是會計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

二、從管理學(xué)的發(fā)展來看

管理學(xué)作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初。此后，管理學(xué)的若干重大突破和重要學(xué)派都對會計(jì)學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學(xué)管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標(biāo)準(zhǔn)化原理”，后來發(fā)展成為標(biāo)準(zhǔn)成本制度和預(yù)算控制。管理學(xué)中的行為科學(xué)流派形成于二十世紀(jì)二三十年代，它從“復(fù)雜人”的假設(shè)出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。相應(yīng)地，在會計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了責(zé)任會計(jì)、行為會計(jì)等，并大量地運(yùn)用行為科學(xué)學(xué)派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學(xué)派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對外報(bào)告所用的方法來計(jì)算成本，于是變動成本法應(yīng)運(yùn)而生，并成為決策會計(jì)中分析和控制成本的重要手段?，F(xiàn)代管理學(xué)中的數(shù)量學(xué)派主張用數(shù)學(xué)模型解決企業(yè)管理問題，它對會計(jì)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預(yù)測的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會計(jì)學(xué)直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。正是由于當(dāng)代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會計(jì)學(xué)形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。

三、從會計(jì)的職能來看

按照馬克思“過程控制與觀念總結(jié)”的論述，我國學(xué)者把會計(jì)的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統(tǒng)意義上的會計(jì)核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報(bào)賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結(jié)構(gòu)及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據(jù)，對內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結(jié)合在一起的，管算結(jié)合，算為管用?，F(xiàn)代會計(jì)的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計(jì)就參與到頂測、決策、計(jì)劃、控制等各項(xiàng)重大的管理活動之中了。

控制是管理的一個重要職能。會計(jì)控制是對會計(jì)主體資金運(yùn)動的方向、流量、時間以及結(jié)果等所進(jìn)行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計(jì)控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動。要搞好會計(jì)控制，必須遵循管理學(xué)揭示的客觀規(guī)律。

有人認(rèn)為會計(jì)的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對于“監(jiān)督”在市場經(jīng)濟(jì)條件下能否成為會計(jì)的一項(xiàng)基本職能，理論界尚有爭議。筆者認(rèn)為，會計(jì)監(jiān)督是通過會計(jì)工作的記錄、計(jì)算、分析和檢查來實(shí)現(xiàn)的，是對會計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行檢查、督促的一項(xiàng)管理活動。其目的在于通過對經(jīng)濟(jì)活動的真實(shí)性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進(jìn)各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，會計(jì)監(jiān)督也是一項(xiàng)管理的職能。

近年來，不少學(xué)者提出會計(jì)還有其他的職能，如參與決策。會計(jì)決策可以理解為對會計(jì)原則、理論、方法和模式的選擇，其實(shí)質(zhì)是為了以最適宜的反映來實(shí)現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會計(jì)的最大作用。廣義的會計(jì)決策是指會計(jì)人員為了解決企業(yè)資金運(yùn)動過程中出現(xiàn)的問題或把握機(jī)會而制定和選擇活動方案的過程。一般認(rèn)為，會計(jì)人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟(jì)效益的角度分析決策的經(jīng)濟(jì)可行性。會計(jì)職能的發(fā)展也說明，會計(jì)是管理活動的一個重要組成部分。

既然會計(jì)的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學(xué)成為會計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會計(jì)學(xué)的理論體系來看

現(xiàn)代會計(jì)包括財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。

財(cái)務(wù)會計(jì)中包括許多管理學(xué)的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職責(zé)分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號等原則，目的是使會計(jì)人員互相牽制、以利稽核；會計(jì)上采用永續(xù)盤存制，在財(cái)產(chǎn)清查的基礎(chǔ)上進(jìn)行賬實(shí)核對，可以及時發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強(qiáng)管理；會計(jì)的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計(jì)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，同時也是對有關(guān)憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性進(jìn)行檢查，對有關(guān)賬戶所記錄的資產(chǎn)、負(fù)債等的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。上述這些都是管理活動。

管理會計(jì)主要包括決策會計(jì)和責(zé)任會計(jì)兩大部分，其核心是決策會計(jì)。管理會計(jì)的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益。它充分體現(xiàn)了會計(jì)與管理的高度統(tǒng)一?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的重心在經(jīng)營，經(jīng)營的重心在決策。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學(xué)化，對外部環(huán)境要具有靈活反應(yīng)和高度適應(yīng)的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無濟(jì)于事。決策會計(jì)正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學(xué)的科學(xué)成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會、知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，管理會計(jì)中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計(jì)算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標(biāo)成本制的優(yōu)點(diǎn)，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會計(jì)的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學(xué)是20世紀(jì)初才形成的，在此之前能說管理學(xué)是會計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)嗎？作為會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的是什么管理學(xué)派？會計(jì)學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有無沖突，它們的關(guān)系如何？對此筆者認(rèn)為：

1.管理思想的萌芽不遲于會計(jì)思想。而且，現(xiàn)代會計(jì)主要包括財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)兩大分支，而“管理會計(jì)”這一術(shù)語在1952年世界會計(jì)師聯(lián)合會上才獲得一致認(rèn)可，由此管理會計(jì)學(xué)才真正成為一門學(xué)科。

2.作為會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的管理學(xué)是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計(jì)學(xué)中來。

所謂“理論基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是管理學(xué)為會計(jì)學(xué)提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認(rèn)會計(jì)學(xué)的發(fā)展又反過來充實(shí)了管理學(xué)的內(nèi)容，驗(yàn)證了管理學(xué)的某些原理。

篇4

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實(shí)踐活動成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實(shí)踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點(diǎn)兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實(shí)踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學(xué)。目前，我國體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學(xué)術(shù)討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進(jìn)體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學(xué)專家來華講學(xué)，對促進(jìn)我國體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實(shí)管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會的事權(quán)劃分，實(shí)行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會體育管理學(xué)、軍隊(duì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來，我國出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實(shí)踐，該體系基本能反映我國當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實(shí)現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐部分反映了體育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗(yàn)與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢

1.我國體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實(shí)踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點(diǎn)各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢

體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實(shí)際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究內(nèi)容。

社會體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會體育新的亮點(diǎn)，針對社會體育的各個領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實(shí)更實(shí)用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時，體育管理將會不斷充實(shí)符合體育特點(diǎn)的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀(jì)體育事業(yè)將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時其體育管理實(shí)踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實(shí)踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；財(cái)富管理；本金

一、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系的理論依據(jù)

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù)，一是要闡明財(cái)務(wù)管理的種種規(guī)定性，即財(cái)務(wù)管理是什么；二是要揭示財(cái)務(wù)管理活動的一般規(guī)律，即如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。前者屬財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論，后者屬財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用理論。

一般來說，基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律，即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發(fā)，通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進(jìn)來，再現(xiàn)研究對象豐富的規(guī)定性，從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的，復(fù)雜而不是簡單的，生動的而不是僵死的認(rèn)識。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說明的是，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法，并不等同于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同，遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律，而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡單的思維規(guī)律。既然財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發(fā)，那么，科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。

與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同，應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們怎樣去做事情，因而，應(yīng)用理論無疑應(yīng)具備鮮明的實(shí)踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同，其起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同?；A(chǔ)理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動的規(guī)律，應(yīng)用性理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實(shí)踐活動的規(guī)律。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問題

為了構(gòu)建起科學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論體系，有必要對財(cái)務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問題作一剖析。

1、有關(guān)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國的財(cái)務(wù)管理學(xué)，迄今為止，其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國家的財(cái)務(wù)管理學(xué)相同，大致包括三部分內(nèi)容。第一部分，總論，闡述財(cái)務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問題；第二部分，介紹貨幣時間價值的計(jì)算與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的測算等財(cái)務(wù)管理的基本方法；第三部分，介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運(yùn)資金管理等財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，第二、三部分則為財(cái)務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。

2、有關(guān)財(cái)務(wù)管理理論起點(diǎn)的確定。對財(cái)務(wù)管理學(xué)起點(diǎn)范疇的確定， 筆者認(rèn)為， 主要存在以下問題。

（1）將復(fù)雜的范疇作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。一些復(fù)雜的范疇，比如“財(cái)務(wù)管理”，被作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。勿庸置疑，“財(cái)務(wù)管理”是一個內(nèi)涵十分豐富，綜合性極強(qiáng)的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運(yùn)用和收益分配種種財(cái)務(wù)活動的總和，也是財(cái)務(wù)預(yù)測與決策、財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督、財(cái)務(wù)成果評價與考核種種財(cái)務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強(qiáng)的一個范疇是無法充當(dāng)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點(diǎn)的。

（2）從財(cái)務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點(diǎn)。比如，將“環(huán)境”作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。環(huán)境對事物發(fā)展的影響是不言而喻的，但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才有可能揭示環(huán)境對事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點(diǎn)的位置。

（3）將財(cái)務(wù)管理假設(shè)作為起點(diǎn)。任何科學(xué)研究都有一個假設(shè)問題。這是因?yàn)槭篱g的任何事物都不是孤立自存的，都會與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，從而使研究對象處于不斷變動的狀態(tài)之中。為了使研究得以進(jìn)行，便需要首先對研究對象所處的環(huán)境條件加以限定，這種限定也就是我們通常所說的假設(shè)。然而，如前所述，理論體系的起點(diǎn)并不等同于理論研究的起點(diǎn)，該種觀點(diǎn)的不妥之處就在于將理論體系的起點(diǎn)與理論研究的起點(diǎn)混為一談。

（4）將財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系的起點(diǎn)混同。如前所述，財(cái)務(wù)管理理論包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論兩大部分，二者的性質(zhì)與功能作用不同，其起點(diǎn)也必然有所不同。 三、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論體系的構(gòu)建

1、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系，首先要解決的是邏輯起點(diǎn)問題。作為財(cái)務(wù)管理的對象，有人認(rèn)為是財(cái)產(chǎn)，有人認(rèn)為是價值，有人認(rèn)為是資金，也有人認(rèn)為是本金。而在筆者看來，財(cái)產(chǎn)、價值、資金、本金，均是財(cái)富的不同社會形式，都可以抽象為財(cái)富。

（1）財(cái)富及其社會形式。財(cái)富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財(cái)富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的，特定的生產(chǎn)關(guān)系賦予財(cái)富特定的社會形式或?qū)傩浴Ｆ查_社會屬性、社會形式等社會規(guī)定性，財(cái)富是人類所創(chuàng)造的勞動產(chǎn)品或使用價值。在自然經(jīng)濟(jì)社會，財(cái)富直接體現(xiàn)為使用價值，在商品經(jīng)濟(jì)社會，財(cái)富的存在形式由直接的使用價值形式轉(zhuǎn)化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財(cái)富的分配形式，也是不同經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的載體。

（2）財(cái)富運(yùn)動及其管理活動的多樣性。在社會的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中，財(cái)富是處于不斷運(yùn)動、變化之中的，如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)的變動等等。人們必須把握這一過程，自覺地實(shí)施對財(cái)富及其運(yùn)動過程的管理。對為國家所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理，就是財(cái)政；對為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟(jì)組織所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理，就是財(cái)務(wù)。廣義的財(cái)務(wù)管理，既包括國家的財(cái)政管理，也包括事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理。

（3）財(cái)務(wù)管理目的的二重性。財(cái)富不斷地被消費(fèi)，又不斷地被生產(chǎn)出來。財(cái)富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的。財(cái)富的生產(chǎn)過程，既是使用價值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程，也是生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程。與此相應(yīng)，進(jìn)行財(cái)富管理必然具有雙重目的：一是追求經(jīng)濟(jì)效益，用既定的耗費(fèi)生產(chǎn)出盡可能多的使用價值；二是維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，保證各利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。

（4）財(cái)務(wù)管理職能二重性。財(cái)務(wù)管理的目的不同，其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟(jì)效益，財(cái)務(wù)管理被賦予對財(cái)務(wù)活動進(jìn)行

規(guī)劃、調(diào)控、評價的職能；為維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，財(cái)務(wù)管理被賦予對財(cái)務(wù)活動實(shí)施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財(cái)富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴(kuò)大及其社會化、國際化的推進(jìn)，人們對財(cái)務(wù)活動中經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的維護(hù)與協(xié)調(diào)，不再限于經(jīng)濟(jì)組織自身，而是突破單個經(jīng)濟(jì)組織的邊界，逐漸成為國家乃至國際性經(jīng)濟(jì)組織的行為。

2、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理應(yīng)用理論是對企事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理活動亦即微觀財(cái)務(wù)管理活動規(guī)律性的描述，所以財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系，實(shí)際上也就是企事業(yè)、行政單位財(cái)務(wù)管理理論體系。

（1）與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。目前與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系一般是按照財(cái)務(wù)管理活動的環(huán)節(jié)，即投資—籌資—權(quán)益分配來構(gòu)建的。筆者認(rèn)為，這一體系應(yīng)該遵循企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動的規(guī)律來構(gòu)建，而不應(yīng)該按照財(cái)務(wù)活動的環(huán)節(jié)來構(gòu)建。也就是說，要把財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為該理論體系的起點(diǎn)，并按照財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)調(diào)控、財(cái)務(wù)考核與評價三大基本職能順序展開該理論體系的內(nèi)容。

（2）與維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營活動，追求經(jīng)濟(jì)效益的最終目的，是為了讓利益相關(guān)者得到各自的經(jīng)濟(jì)利益。如果在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理上出現(xiàn)偏頗與失衡，就會使生產(chǎn)經(jīng)營活動受到阻礙，甚至難以為繼。筆者認(rèn)為，該理論體系的構(gòu)建，同樣應(yīng)遵循財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動的規(guī)律來進(jìn)行。該理論體系由管理目標(biāo)設(shè)定的理論與方法、管理職能實(shí)施的理論與方法、管理實(shí)效評價的理論與方法三部分組成，其要點(diǎn)為：企業(yè)對經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系管理的目標(biāo)，一是為保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全與完整，二是為維護(hù)各利益相關(guān)者的權(quán)益。由此財(cái)務(wù)管理被賦予規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)行為與監(jiān)督企業(yè)理財(cái)活動兩大職能。為了行使兩大職能，主要采用以下方法：依據(jù)《公司法》、《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，對企業(yè)的財(cái)務(wù)行為進(jìn)行規(guī)范與協(xié)調(diào)；發(fā)揮財(cái)務(wù)會計(jì)及內(nèi)、外部審計(jì)的作用，進(jìn)行事中、事后的財(cái)務(wù)監(jiān)督；采取會計(jì)核算、財(cái)產(chǎn)清查、牽制等方法，保護(hù)經(jīng)濟(jì)組織和利益相關(guān)者的財(cái)產(chǎn)安全與完整，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑格爾：邏輯學(xué)[m]、北京：商務(wù)印書館，1996、

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；高技能人才；教學(xué)改革

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

隨著社會需求不斷發(fā)生改變，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，與中職人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)的區(qū)別越來越明顯。結(jié)合目前的社會需求，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，目標(biāo)的改變也使得高職管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)生改變，但這個轉(zhuǎn)變需要一個過程。因此目前的高職管理學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題急需解決。首先，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，理論性太強(qiáng)，缺乏足夠的實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，忽視了高職管理學(xué)教學(xué)的職業(yè)性與實(shí)踐性；其次，管理學(xué)課程教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，其原因多是學(xué)校與企業(yè)未達(dá)成有效合作，無法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)機(jī)會；再次，教學(xué)模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學(xué)方式；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)的理論性過強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

（一）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，因此管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校層面相統(tǒng)一，以高技能培養(yǎng)為主，課程內(nèi)容與教學(xué)形式等給教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以高技能人才培養(yǎng)為核心開展。對于高職管理學(xué)可而言，其所設(shè)計(jì)的范圍較廣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，這使得管理學(xué)課程的重點(diǎn)不突出。因此對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組織一方面需要以高技能人才培養(yǎng)為根本，另一方面可進(jìn)行模塊化劃分，包括基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊由管理學(xué)基本思想、基本概念、基本職能等構(gòu)成；專業(yè)模塊由企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等組成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是構(gòu)架在教師、學(xué)生、知識、能力之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)知識從教師向?qū)W生過渡并創(chuàng)新的重要路徑，因此在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師對教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與創(chuàng)新，采用多元化、多樣性的教學(xué)方法以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。管理學(xué)課程教學(xué)不僅包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由管理學(xué)學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)決定的。管理學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)的管理學(xué)知識，還應(yīng)該使其具備管理學(xué)技能，能夠在實(shí)際的工作中獨(dú)立解決管理問題，具備職業(yè)能力，這是管理學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在管理教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)的比重，將實(shí)踐教學(xué)作為對課程教學(xué)的延伸來對待。

三、管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

（一）改革當(dāng)前教學(xué)條件。其改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如高水平的管理學(xué)研究論文、經(jīng)典管理學(xué)教學(xué)案例、典型企業(yè)管理實(shí)例等，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生分組完成；三是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與作用，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容、案例、方法、學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生能夠夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營管理有充分的了解；四是建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以科研推動教學(xué)。

（二）對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行改革。一是調(diào)整目前的管理學(xué)教學(xué)大綱，將培養(yǎng)高技能人才為核心目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為調(diào)整的主要方向，著重增加管理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論知識，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；二是較大管理學(xué)教學(xué)的信息量，及時更新教學(xué)內(nèi)容，一方面可選擇優(yōu)秀的管理學(xué)教材，另一方面可根據(jù)社會實(shí)際需求選擇前沿的管理教學(xué)案例；三是在整個管理學(xué)教學(xué)過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續(xù)課程。

（三）對教學(xué)評價進(jìn)行改革。高職管理學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行考核與評價是教學(xué)過程的重要組成部分，是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)評價中，往往以考試分?jǐn)?shù)作為主要的考評標(biāo)準(zhǔn)，這與高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，因此需要對教學(xué)評價進(jìn)行改革。管理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都十分強(qiáng)的學(xué)科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實(shí)踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內(nèi)容包括知識考核、過程考核、態(tài)度考核以及能力考核?？己酥袀€環(huán)節(jié)的比重可根據(jù)高職管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。此外，對高職管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革必須時刻保持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，基于此還需對教學(xué)方法、教材選擇與編制、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，對教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮龅揭詫W(xué)生為本，以高技能人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

徐長浩

一、工商行政管理理論學(xué)科分類

理論學(xué)科分為自然科學(xué)、社會科學(xué)兩大類，而哲學(xué)則是自然科學(xué)和社會科學(xué)的概括和總結(jié)。

二十世紀(jì)九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學(xué)，行政學(xué)中的公共行政學(xué)已成為獨(dú)立的分支學(xué)科，工商行政管理理論屬于公共行政學(xué)的范疇。而行政學(xué)又是政治學(xué)的一個分支，政治學(xué)隸屬于法學(xué)，而法學(xué)又是社會科學(xué)的一個門類。

二十世紀(jì)九十年代中后期，教育部調(diào)整了我國高等教育學(xué)科專業(yè)目錄，新設(shè)置了管理學(xué)門類，管理學(xué)門類下設(shè)公共管理學(xué)，而行政管理學(xué)是公共管理學(xué)的一個分支學(xué)科。工商行政管理理論屬于行政管理學(xué)理論范疇。這一變化意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實(shí)務(wù)型)轉(zhuǎn)變。

為了更清晰地明確工商行政管理理論在社會科學(xué)中的位置，請看下表!

二、對工商行政管理理論的認(rèn)識

一門成熟的學(xué)科，其概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)、基本原理，應(yīng)達(dá)到解釋實(shí)踐和揭示規(guī)律的程度。

工商行政管理理論的研究應(yīng)該包括工商行政管理行為(事實(shí))、工商行政管理規(guī)范(價值)，以及行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一。

到目前為止，工商行政管理理論尚沒有成為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，但是，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)和政府職能不斷發(fā)展和完善的條件下，經(jīng)過長期的實(shí)踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門具有中國特色的獨(dú)立的分支學(xué)科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，都是建立在公共行政學(xué)的基礎(chǔ)之上，即應(yīng)符合行政管理學(xué)的基本原則。從政府的職能人手，即從研究政府與市場、政府與社會的關(guān)系人手，進(jìn)而深入到政府的經(jīng)濟(jì)管理職能，再細(xì)化到工商行政管理職能，如市場主體準(zhǔn)人、退出監(jiān)管；市場主體的交易行為和競爭行為監(jiān)管：消費(fèi)者和經(jīng)營者權(quán)益保護(hù)；知識產(chǎn)權(quán)(商標(biāo)權(quán))的確認(rèn)和保護(hù)等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，并從工商行政管理行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一，達(dá)到解釋工商行政管理實(shí)踐和揭示工商行政管理規(guī)律的程度。

三、工商行政管理與市場

工商行政管理與市場的關(guān)系就是縮小了的政府與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。政府一方面要遵循價值規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，另一方面又要干預(yù)和管理經(jīng)濟(jì)。同樣，工商行政管理既要尊重市場自身的規(guī)律，又要對市場進(jìn)行監(jiān)管。政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)和監(jiān)管市場的理由是市場失靈。市場失靈的原因在于效率和公平。市場的外部非經(jīng)濟(jì)性和不公平問題是市場自身無法克服的，必須由政府提供公共產(chǎn)品以消除市場的外部性問題；維護(hù)市場競爭秩序：調(diào)節(jié)收入分配；穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。政府管理經(jīng)濟(jì)是必須的，但是，如果政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)過多，做了它不該做也做不好的事情，也會破壞正常的市場機(jī)制，總之，在政府與市場、政府與社會關(guān)系問題上，政府既不能是一個自由放任、無所作為的弱政府，也不能是一個無所不管的全能政府，而應(yīng)該是一個能夠?qū)崿F(xiàn)政府的行政權(quán)力與市場及社會的自身調(diào)節(jié)能力之間的結(jié)構(gòu)性均衡的政府。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

公元前250年，蘇格拉底的學(xué)生色諾芬著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，是研究莊園經(jīng)濟(jì)的，也稱為家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)。歐洲中世紀(jì)。國家經(jīng)濟(jì)問題在政治學(xué)和倫理學(xué)中進(jìn)行研究。中國古代的經(jīng)濟(jì)一詞，指“經(jīng)邦濟(jì)世”，也屬政治學(xué)范疇。15世紀(jì)末，歐洲自然經(jīng)濟(jì)瓦解，商品貨幣關(guān)系建立，使得國家的致富問題、政府的財(cái)政稅收問題日益重要起來。這以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)大家，以斯圖亞特、亞當(dāng)。斯密、李嘉圖、西蒙斯第為代表，研究社會經(jīng)濟(jì)問題，并使用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，稱為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派。1890年，英國馬歇爾著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，研究消費(fèi)、需求和資源的優(yōu)化配置，以及商品的價值(效用)，稱為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，被稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。1936年，凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》《文通論》，以國民收入總量分析為主要方法，研究政府同時實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、長期經(jīng)濟(jì)增長和國際收支平衡四大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過渡，稱為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派。經(jīng)濟(jì)學(xué)成為“社會科學(xué)之王”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題只有一個：如何選用有限的資源來生產(chǎn)有價值的商品，并把它們進(jìn)行合理分配。換言之，如何確立有效的原則和機(jī)制，使資源配置得最優(yōu)，以盡可能地避免閑置和浪費(fèi)，這是人類社會與生俱來的基本經(jīng)濟(jì)問題。

五、政府職能轉(zhuǎn)變

政府職能轉(zhuǎn)變的路徑選擇，應(yīng)本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優(yōu)化的路徑是法治化。職能轉(zhuǎn)變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權(quán)力再分配的有效平衡機(jī)制，法治化具有公開、公正、穩(wěn)定和可預(yù)見的特點(diǎn)，為各種利益群體所最能接受。

政府職能轉(zhuǎn)變法治化，首先要以制度建設(shè)為先導(dǎo)。要完善各項(xiàng)規(guī)章制度，做到依法行政。要憑制度規(guī)則規(guī)范和引導(dǎo)人們的市場行為和社會行為，而不是憑權(quán)力。要以制度規(guī)范自身。用法律制約權(quán)力，嚴(yán)守公共權(quán)力行使的邊界，絕不允許有任何的專橫和恣意。

其次，要以提高執(zhí)行力為重點(diǎn)。規(guī)則是秩序的前提，沒有規(guī)則就沒有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過規(guī)則的執(zhí)行才能維持。政府的基本職能就是執(zhí)行規(guī)則以維護(hù)秩序。因此，提高政府的執(zhí)行力，對于政府職能的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

篇8

1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準(zhǔn)確，為課程建設(shè)指明方向

《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論作為重點(diǎn)，同時注重對當(dāng)代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個本科專業(yè)（工程管理、國際工程項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和專科生培養(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。

本課程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)?？粕Ｎ覀兏鶕?jù)新時期國家社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對象、不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實(shí)行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：

①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系。“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。

②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項(xiàng)功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等。

2 課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們在課程隊(duì)伍建設(shè)中，注重知識、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

2.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。

課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實(shí)驗(yàn)員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。

2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強(qiáng)。

課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項(xiàng)，校級教研教改課題4項(xiàng)；6人次獲得校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵。

3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

《管理學(xué)原理》是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程實(shí)踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，每次經(jīng)濟(jì)形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)。《管理學(xué)原理》內(nèi)容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與提高，這門課程是管理科學(xué)與工程一級、二級學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運(yùn)用的企業(yè)管理與工程管理實(shí)踐當(dāng)中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項(xiàng)目管理、國際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。

課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學(xué)原理要點(diǎn)及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進(jìn)行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項(xiàng)目管理特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)介紹其實(shí)踐運(yùn)用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)條件，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進(jìn)行教材組織，教材組織上注意參考過內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運(yùn)作過程及理論方法，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實(shí)際操作過程的系統(tǒng)性，對管理活動的一般操作過程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)習(xí)者在樹立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。

另外，課程組積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，為進(jìn)行案例教學(xué)，我們組織編寫了《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計(jì)劃進(jìn)行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫，主要突出面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)。

②注重模擬學(xué)習(xí)。學(xué)院計(jì)算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)際管理能力

③加強(qiáng)理論教學(xué)與案例分析、社會實(shí)踐、企業(yè)工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設(shè)集團(tuán)、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實(shí)際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。

④充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時間，主講教師精心設(shè)計(jì)論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生社會責(zé)任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到兩個目的：一是加強(qiáng)學(xué)生收集資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓(xùn)練。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證

4.1 教學(xué)方法。

教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動式。

①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問，讓同學(xué)在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。

②案例教學(xué)與分組討論，注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問題和解決問題，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

③開展讀書交流活動。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)充知識面。

4.2 教學(xué)手段。

目前，本課程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習(xí)。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫已初步建成。

5 改革考試考核方式，注重能力考核

傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認(rèn)為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時成績，按照一定比例計(jì)入總評成績之中；

②在考核內(nèi)容上注意知識的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；

③精心設(shè)計(jì)題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識的運(yùn)用能力；

④建設(shè)試題庫，提倡教考分離；

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關(guān)鍵詞 高職高專院校 非經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè) 管理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 ?？圃盒７墙?jīng)貿(mào)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)的必要性

管理學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是人類近代史上發(fā)展最迅猛，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響最為重大的學(xué)科之一。管理無時不在，無處不在。掌握一些基本的管理學(xué)原理和方法首先可以幫助學(xué)生更合理地安排和管理好他們自己生活的各個方面；其次，他們踏上工作崗位后能更好地了解自己的職位在整個組織中的地位、作用，有助于他們更好地做好本職工作；再次，他們中的有些人將來可能會踏上管理崗位，那么這些管理原理與管理技能對于他們的管理工作無疑有很好的指導(dǎo)作用。故而非經(jīng)貿(mào)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)也是很有必要的。為提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一系列思考和探索。

2 明確課程的教學(xué)重點(diǎn)

（1）掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法。管理作為一門科學(xué)，從人類管理實(shí)踐中不斷抽象概括出的一般性原理，這些原理具有普遍的適用性，可以作為一般原理來傳授和學(xué)習(xí)，是管理學(xué)教育存在的基礎(chǔ)。有些現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)不同的問題，卻可以用同一理論來進(jìn)行解釋。對基本理論的深刻理解為分析現(xiàn)實(shí)中各種管理具體問題提供了依據(jù)和框架，是教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。

（2）注重對學(xué)生思想教育和德育教育起促進(jìn)作用。管理學(xué)是研究、探討管理活動一般規(guī)律性的學(xué)科，是對千百年來人類管理智慧、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。管理學(xué)雖然是一門學(xué)科，但同時也是一種“文化”。管理是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，始終滲透著人文精神。在教學(xué)中，應(yīng)在科學(xué)教育與價值觀培養(yǎng)及個性培養(yǎng)之間達(dá)到平衡，通過古今中外的管理實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

（3）幫助學(xué)生開拓知識面，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)。管理學(xué)是一門藝術(shù)，在管理實(shí)踐中沒有一種可以放之四海皆準(zhǔn)的最優(yōu)模式，需要管理者靈活運(yùn)用管理知識和自身的判斷能力開展行動。通過教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，多角度、全方位進(jìn)行思考和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3 調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容

首先，整體教學(xué)內(nèi)容仍舊以管理學(xué)基礎(chǔ)知識和管理職能為主，但其中主要以基本概念為本，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為主，對一些不必要的論證過程和深入的理論研究等內(nèi)容進(jìn)行了刪減。其次，教學(xué)內(nèi)容與整體的專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，選取體現(xiàn)專業(yè)特色的案例，突出應(yīng)用，并適當(dāng)引入相關(guān)專業(yè)的一些新理論、新方法和技術(shù)。最后，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人際溝通、信息收集與分析、創(chuàng)新思維的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著重解決學(xué)生在畢業(yè)后遇到的一些問題。

4 采用合理的教學(xué)方法

4.1 采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設(shè)置懸念，并提出種種觀點(diǎn)、看法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成自己的觀點(diǎn)。理論講授相對枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用開篇案例或故事導(dǎo)入，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，在思考中逐漸將理論知識展現(xiàn)出來。

4.2 授課中多利用圖表

將理論知識進(jìn)行總結(jié)整理，形成圖表，利用圖表對理論進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，這樣既簡單明了又易懂易記，幫助學(xué)生抓住本質(zhì)，是一種較好的方法。

4.3 積極采用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段有多種形式，如錄音、圖片、動畫、電影等。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第44頁）力。授課中積極采用這些手段可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，擴(kuò)展他們的知識面，引發(fā)他們的思考，讓學(xué)生多方位地了解管理理念。如在課件中對重點(diǎn)知識配以聲音，引起學(xué)生的注意，利用影視片段對非正式組織和企業(yè)文化的構(gòu)建進(jìn)行展示。

4.4 嘗試角色扮演法

授課中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)模擬的情境，安排學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，讓他們身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系獨(dú)立嘗試處理各種事例。通過角色扮演能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生遵從角色要求將自己的思維動作等整個身心置于角色中，讓學(xué)生通過角色的扮演去體會和領(lǐng)悟理論的真諦，提升學(xué)生運(yùn)用管理知識去解決實(shí)際問題的能力。

4.5 利用情景模擬法

所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色，讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)，從中感受到其內(nèi)涵，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。例如讓學(xué)生扮演推銷員，將一杯喝過的飲料推銷出去，以此開拓學(xué)生的發(fā)散性思維；讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一處美麗景觀進(jìn)行競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新意識。

4.6 引入游戲訓(xùn)練法

將游戲引入教學(xué)中，可提高學(xué)生的好奇心、興趣及參與意識，常使參加者充滿興趣和激情，往往從中受到潛移默化的教育。在“圍貓游戲”中，學(xué)生都在積極思考如何用最少的點(diǎn)擊圍住那只貓，無意識中已經(jīng)在進(jìn)行決策了，通過這個游戲，也讓他們理解了大局觀念、前瞻性和預(yù)見性是如何在決策中發(fā)揮作用的。

5 考核方法

由于綜合素質(zhì)、人生觀和價值觀等內(nèi)容不能反映在一張?jiān)嚲砩希员菊n程采取了以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。

以能力為核心的考核。在考核過程中要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的能力，以能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低；開放式考核。開放式考核體現(xiàn)在考核方式的多樣性和標(biāo)準(zhǔn)答案的不唯一性。在考核過程中堅(jiān)持多種考核方式，如口試考核和方案設(shè)計(jì)考核等。對于一些主觀性試題，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案；全程化考核。為提高學(xué)生的參與度，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)行了全程化考核。學(xué)生平時作業(yè)、出勤率、課堂提問表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)等都列入平時考核中，平時考核與期末考核各占總分?jǐn)?shù)的50%。這種考核方式能充分體現(xiàn)管理學(xué)課程重視能力和素質(zhì)教育的教學(xué)導(dǎo)向，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

6 結(jié)語

以上教學(xué)實(shí)踐從總體上取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，參與度得到了提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展示了自己，教學(xué)質(zhì)量考評也得到了認(rèn)可，學(xué)生考試成績也在穩(wěn)步提升。當(dāng)然在教學(xué)中還存在一些問題，如案例教學(xué)的效果不甚理想，大部分學(xué)生對案例的分析還流于表面，不能和理論結(jié)合起來；角色扮演、情景模擬和游戲訓(xùn)練等教學(xué)方法的使用在設(shè)計(jì)組織上，理論深入上還需進(jìn)一步完善，這些在今后的教學(xué)中還需要繼續(xù)實(shí)踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗君.高職院校管理學(xué)教學(xué)方法初探[J].科教文匯，2006（12）.

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最近一段時間以來，有關(guān)公共管理學(xué)的問題引起了行政管理學(xué)界的關(guān)注。其中一個基本問題是：公共管理學(xué)與行政管理學(xué)到底是一種什么關(guān)系？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，從國外的研究情況來看，公共管理學(xué)就是行政管理學(xué)，兩者的差別是由于翻譯的不同而造成的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，公共管理學(xué)與行政管理學(xué)是有區(qū)別的，二者不能等同。但這種差別何在？后者沒有做出有說服力的解釋。筆者認(rèn)為，在今天的中國探討公共管理學(xué)與行政管理學(xué)的關(guān)系，不能僅僅以西方學(xué)者的觀點(diǎn)為依據(jù)，而主要應(yīng)根據(jù)中國目前的理論與實(shí)踐來探討。本文試圖首先通過對公共部門的科學(xué)界定來確定公共管理學(xué)的研究范圍，然后在此基礎(chǔ)上探究公共管理學(xué)與行政管理學(xué)的關(guān)系。

一、關(guān)于“純粹的”公共部門與“純粹的”非公共部門之區(qū)別

人類社會是一個整體，然而這個整體又是由各個部分組成的。人們可以對這些不同的部分給予不同的稱謂，如社會團(tuán)體、社會群體、社會部門等。其中，有關(guān)這些社會部門的分類，人們又可以從不同的角度或運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)對之加以區(qū)分。例如，傳統(tǒng)社會科學(xué)一般將整個社會部門分為政治部門、經(jīng)濟(jì)部門、文化教育部門、科學(xué)技術(shù)部門，等等。為了從更宏觀上對社會部門進(jìn)行分類，并有助于研究不同社會部門管理的規(guī)律，當(dāng)代一些社會科學(xué)家將整個社會部門區(qū)分為三大部門：第一部門為政府組織，這是純粹的公共部門；第二部門為工商企業(yè)，這是非公共部門，西方的一些學(xué)者將之稱為私人部門；第三部門是介于政府組織與工商企業(yè)之間的一些部門，這些部門非常復(fù)雜，有的更具有工商企業(yè)的特點(diǎn)但又不同于工商企業(yè)，往往被稱為公共企業(yè)或公益企業(yè)；有的則更類似于或依賴于政府組織，往往被稱為非政府公共機(jī)構(gòu)。前者如在城市中由市政府投資興辦和經(jīng)營的自來水公司、城市公共交通公司等；后者如由政府投資興辦和主管的高等院校、科研機(jī)構(gòu)、社會福利機(jī)構(gòu)、非營利性的公共醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及類似于中國青少年基金會的中介組織等等。