導語：如何才能寫好一篇在線教學典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 案例教學 網(wǎng)絡課程 教學模型

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經(jīng)典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結(jié)和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發(fā)揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環(huán)境當中進行，而在網(wǎng)絡環(huán)境下如何組織好案例教學，實現(xiàn)案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，歸納教學案例在網(wǎng)絡課程中的教學形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學模型，最后實現(xiàn)案例教學平臺的設計。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網(wǎng)絡環(huán)境下的案例學習成為可能。網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環(huán)境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態(tài)，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規(guī)模，課堂面授的案例教學學生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協(xié)作，學生的規(guī)模數(shù)量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網(wǎng)絡環(huán)境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結(jié)果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續(xù)進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網(wǎng)絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網(wǎng)絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內(nèi)容之前，引入一個與知識內(nèi)容相關的案例創(chuàng)設情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經(jīng)典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結(jié)果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習。

教學內(nèi)容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網(wǎng)絡課程教學模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學的網(wǎng)絡課程應用分析，其網(wǎng)絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網(wǎng)絡課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡為依托，虛擬現(xiàn)實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模型，強調(diào)以學生為主體的協(xié)作學習和自主探究的學習方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優(yōu)點，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡監(jiān)控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據(jù)學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡監(jiān)控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結(jié)果，以及學習過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點進行總結(jié)和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結(jié)和對案例分析報告進行評議。

（五）監(jiān)控機制。

監(jiān)控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學模型的網(wǎng)絡課程設計

在了解了網(wǎng)絡環(huán)境下開展案例教學的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學的網(wǎng)絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協(xié)作學習”的在線案例教學模型。為了使網(wǎng)絡課程實現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設計的流程。

網(wǎng)絡課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實現(xiàn)角色權(quán)限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結(jié)與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創(chuàng)設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進行自主、協(xié)作學習，經(jīng)過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結(jié)評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結(jié)和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權(quán)限的設計。

根據(jù)系統(tǒng)設計流程，網(wǎng)絡課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學生和訪學者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機制的設計。

監(jiān)控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監(jiān)控設計上，應做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調(diào)動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學生成績分數(shù)作相應的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應在教學進行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學案例在網(wǎng)絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網(wǎng)絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

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關鍵詞：職業(yè)能力；汽車電子控制技術(shù)；課程改革；理論實踐一體化

隨著汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，汽車的結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，這主要是電子技術(shù)在汽車上的廣泛應用，它使得汽車的動力性、安全性、舒適性和可靠性得到了明顯的提高，并使汽車尾氣對環(huán)境的污染從根本上得到了控制。從此汽車進入了嶄新的電子化時代，這必然對汽車維修從業(yè)人員帶來新的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。

根據(jù)目前汽車的發(fā)展形勢，江西交通職業(yè)技術(shù)學院及時調(diào)整了高職汽車電子技術(shù)專業(yè)的課程體系，將原先分段式學科化的課程設置，轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式的課程設置，建立以當代汽車電子控制技術(shù)為主線的全新結(jié)構(gòu)體系。并將汽車電子控制技術(shù)類課程劃分為《汽車發(fā)動機電控技術(shù)》、《汽車底盤電控技術(shù)》和《汽車車身電控技術(shù)》三門主干專業(yè)課程，這三門課程系統(tǒng)介紹了應用在汽車發(fā)動機、底盤和車身上的現(xiàn)代汽車電子控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、檢測和診斷等內(nèi)容。

課程建設的好壞直接影響到學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，根據(jù)目前汽車維修企業(yè)對汽車從業(yè)人員的要求，筆者從教學方法、教學手段及考核辦法等方面進行了一系列的改革及探索，以加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、建立理論實踐一體化的現(xiàn)場教學模式

傳統(tǒng)的教學方法過多地重視書本知識的傳授，注重培養(yǎng)學生記憶，再現(xiàn)知識的能力，而對于培養(yǎng)技能的實踐環(huán)節(jié)的教學則相對重視不夠，或者理論與實踐脫節(jié)，從而造成學生的綜合職業(yè)能力差。

目前高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，故在教學中要更多地強調(diào)實用、實際、實效。從實踐中記憶理論，從做中學，在做中教。因此要打破傳統(tǒng)的教學模式，加大課程改革力度，注意學以致用，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。

理論實踐一體化教學模式就是將專業(yè)理論教學與實踐教學合二為一的一種較好的現(xiàn)場教學模式，有利于專業(yè)理論和專業(yè)技能的提高，這種教學模式一般在專業(yè)實驗室中進行。例如：在講述自動變速器的換檔電磁閥時，教師通過掛圖或多媒體課件一邊講解電磁閥的結(jié)構(gòu)、原理，一邊講述檢測的方法；然后讓學生操作，用萬用表檢測電磁閥的電阻，用示波器檢測換檔電磁閥的工作波形。這樣學生在邊學邊動手的過程中，加深了電控技術(shù)內(nèi)容的理解，并逐漸熟悉了各種工具及儀器設備的使用方法。

在采用理論實踐一體化教學模式進行教學時，首先應根據(jù)教學內(nèi)容制定符合職業(yè)實踐活動所需的教學目標(包括知識目標、技能目標等)，對學生通過學習應該形成的各種能力提出明確要求，促使學生主動感知，積極參與，成為學習的主體。

采用理論實踐一體化教學模式后，學生會比較注重動手能力的鍛煉，而對理論知識的學習則重視不夠，因此要注意適當增加理論授課的比例。同時要盡量淡化理論教學和實踐教學的界限，實訓現(xiàn)場教學要講理論，教室教學也有技能訓練。

采取現(xiàn)場教學模式后，會帶來一系列的實訓室教師缺乏、設備管理與維護工作量加大、設備臺套數(shù)不足等困難，這要求我們要進一步加大師資建設力度、加強實驗設備管理、充分利用并提高設備利用率。

二、實施案例教學法

案例教學法最早應用于哈佛大學的法律教學中，以后又被廣泛運用于醫(yī)學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業(yè)的教學中。這些學科的基本特征是理論性、實踐性強，而且理論與實踐結(jié)合性強，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的主要優(yōu)點是能夠為學生營造一個近乎真實的場景，通過大量案例的分析及學習，使學生有更多思考和創(chuàng)新的空間，使其在分析問題、解決問題等技能方面的訓練得到強化，因此克服了傳統(tǒng)式教學的缺陷，縮短了教學與實踐之間的差距，也有利于學生的繼續(xù)教育和終身教育。

汽車電控技術(shù)課程也是理論性、實踐性強且理論與實踐結(jié)合性強的一門課程。在講述故障診斷這部分內(nèi)容時，運用案例教學法可大大提高課程的教學效果。首先，選取具有一定典型性和真實性的教學案例。典型性能夠反映相關知識的內(nèi)容和形式，通過對典型案例的分析，使學生掌握基本理論、方法等。真實性有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性；其次，教學案例要具有一定的疑難性，能提升學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維的能力。選取的教學案例還應有一定的針對性和濃縮性，案例的針對性指能夠針對教學的目的和要求，不能盲目選取。濃縮性是指教師將相關知識有效集中到一個案例中，對案例進行適當加工并去除無效部分，使案例教學有的放矢，實現(xiàn)教學目標。

在案例討論和分析過程中，不必給予學生過分提示，應激勵和引導學生自主分析，并鼓勵學生敢于大膽思維，使案例教學呈現(xiàn)開放性，學生是案例教學的主體，當學生的思維陷入誤區(qū)時可加以引導，如輔的提問式教學方法，老師不斷向?qū)W生提問，務求達到學生啞口無言為止。通過提問方式啟發(fā)學生的思維，基本方式為問答式，在討論中引導學生總結(jié)原則、原理，最后在講解和分析案例時，應注意分析方法來講解。

案例教學是以案例討論、案例分析為主要內(nèi)容，所以師生之間的關系是互動的、平等的。在教學當中，學生是主體、是中心，以學生的自主思考和自主分析為主，教師只是引導者，引導學生去探討案例中復雜的、深層的、有爭議的問題，協(xié)助學生討論分析。通過這樣的互動與引導，讓學生自己體會如何思考，如何分析和解決問題。

三、廣泛應用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)進行教學

多媒體具有圖、文、聲并茂且有活動影像這樣的特點，因此能提供最理想的教學環(huán)境。多媒體技術(shù)將會改變教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。隨著各種圖形、界面、動畫等多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)使課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。

在汽車電控技術(shù)課程教學中，可通過播放式或交互式的教學課件，將一些艱澀難懂的概念、比較難以想象的結(jié)構(gòu)及工作原理等直觀地展示給學生。多媒體教學的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規(guī)律，避免了學生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學情緒。例如在講述汽車防抱死制動系統(tǒng)(ABs)的工作原理時，就可將ABS的工作原理編排成動畫的形式向?qū)W生演示，可大大提高教學效果。

運用多媒體技術(shù)教學，給學生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，極易吸引學生的注意力，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這種通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌

握大量的知識。

運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓多媒體教學信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式，要注意“以人為本”，遵循“適量”原則。在應用多媒體課件進行教學時，還要切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實。外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，則會適得其反，使學生的注意力過分集中在課件的表面，對其內(nèi)容卻沒有留下什么深刻的印象。

網(wǎng)絡技術(shù)的應用和普及，使網(wǎng)絡教學成為可能。將多媒體教學進一步升級即可發(fā)展成為網(wǎng)絡課程，一方面可以進一步豐富課程的參考資料，彌補了教材內(nèi)容的不足；另一方面，可以與其他高校進行交流，使課件結(jié)構(gòu)更加合理，知識體系更加完善。

網(wǎng)絡課程一般包括在線學習系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等。利用在線學習模塊，學生可以在課前在教師的指導下預習，在課后還可以進一步學習和鞏固。在線測試系統(tǒng)可以減輕教師的工作量，縮短考試周期，增強反饋能力，同時還可檢測學生的學習效果。通過在線答疑系統(tǒng)，教師可以在課余對學生提出的問題進行解答。學生們也可以對某些問題進行網(wǎng)上討論。這樣就可以使學生對所學知識進行更深入理解，教師也可以通過觀察學生提出的問題，改變授課的內(nèi)容、方式，以適應學生的學習。

建構(gòu)基于多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的新型教學模式，可以實現(xiàn)教學信息資源共享，為學生提供了一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，使其在不同情境下有更多的機會實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習。

四、建立綜合的考核評價體系

科學有效的考核，是反映教學效果的重要手段。理論實踐一體化教學模式區(qū)別于原有的教學模式，因此應建立一個綜合的科學的考核評價體系，在學生整個學習期間對汽車電控系統(tǒng)方面的結(jié)構(gòu)、原理、故障診斷、檢測分析等進行全面的、真實的、科學的評估，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的實現(xiàn)程度。這個綜合的考核評價體系不再是以文字表述的學術(shù)標準，而是職業(yè)行為和能力標準。它的考核也不能沿用傳統(tǒng)的偏重理論的考核方式，而是應該以考察學生技術(shù)應用能力作為主要內(nèi)容。

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【關鍵詞】商務漢語教學　多媒體技術(shù)　操作原則

一、商務漢語教學的特點

商務漢語教學作為專門用途漢語教學，和通用漢語教學有著一定差異。朱黎航（2003）和李泉（2011）都認為商務漢語屬于一種專用漢語。從定義也可以看出商務漢語和通用漢語的不同。從教學對象來看，商務漢語教學的教學對象是是具備一定漢語水平的學習者。學習者在開始課程學習之前已經(jīng)具備了必要的漢語基礎。從學習者的學習目的來看，商務漢語課程的學習者，學習目的較為單一，學習范圍被劃分得更細致，學習者多是出于學習商務知識的目的，并且傾向于將漢語作為一種工具，重點為學習商務交際知識和商務交際文化。從教師要求方面來看，商務漢語課程對漢語教師的要求更高，教師不但要具備充分的商務知識，同時還要具有豐厚的語言學理論背景和扎實的漢語教學專業(yè)知識。因此教師的課堂通常是以基礎的漢語知識為依據(jù)，通過運用基礎漢語知識來傳授商務知識和商務文化。因為商務漢語教學具備的這些特點，所以，運用多媒體教學中的效果較之通用漢語教學的效果更好。商務漢語學習者已經(jīng)有了一定的漢語學習背景，也具備了一定的漢語基礎。通過多媒體完成自學任務的可實現(xiàn)性要高于零起點的學習者，同時難度也要更小一些。其次，由于商務漢語學習者的學習目的比較固定，因此在設計多媒體教學材料時，很少出現(xiàn)范圍太廣而導致的難以選擇教學材料的情況。這也避免了“大海撈針”般的教學設計，從而幫助教師更有針對性的進行商務漢語教學。此外，運用多媒體教學也給漢語教師更多的“抓手”，教師可以運用這些教學材料輔助教學。所以，現(xiàn)在有更多的多媒體手段可以被運用于商務漢語教學中，商務漢語的教學方式也發(fā)生了一些變化。

二、教學方式的發(fā)展變化

商務漢語教學方式的變化與學者的研究以及國家的扶持是密切相關的。張黎（2006）發(fā)現(xiàn)很多學校都開設了商務漢語課程。趙金銘（2009）提出，在北京語言大學的留學生畢業(yè)論文中，商務漢語論文數(shù)量很多。李泉（2011）提出學習者對于商務漢語的學習需求非常廣泛。從這些研究中，我們可以看出，學習者對于商務漢語的學習需求是非常大的。如果說通用漢語教學是為了讓母語非漢語的學生應對日常交際，而商務漢語教學主要針對的是一些商務人士或者對商務感興趣的學生，教學內(nèi)容包含商務禮儀，商務詞匯等商務理論與實踐內(nèi)容。而且，專門用途的語言學習帶有強烈的目的性，適用范圍有一定局限性。例如，商務漢語教學是為了學生應對商務事務而設立的專門學科，一旦脫離了商務環(huán)境，這些知識很少在其他領域使用。從劉子晉（2018）對漢語在線教育的統(tǒng)計中，我們可以得知針對漢語基礎教學的網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)有很多了，而專門針對商務漢語領域的則很少。除了學者對商務漢語研究的成果以外，國家對商務漢語教學也給出了很多扶持。例如，國家漢辦分別于2009年和2010年在對外經(jīng)貿(mào)大學和上海財經(jīng)大學設立了國際商務漢語教學資源與資源開發(fā)基地。這兩個基地都是依托高校本身所具有的高水平經(jīng)貿(mào)、管理以及語言學背景。同時，緊抓兩個高校較為鮮明的財經(jīng)學科優(yōu)勢。這兩個教學基地都是以理論研究為依據(jù)，運用理論指導商務漢語教學實踐，同時又將商務漢語教學實踐中的優(yōu)秀成果或者反饋擴充到理論研究中。無論是學者的研究還是國家漢辦的扶持，我們都可以看出商務漢語教學的側(cè)重點從原來互相獨立的漢語知識教學和商務知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語知識為基礎，重在結(jié)合情景案例的商務實踐教學方面。同時，教學方式也慢慢從單純的課堂內(nèi)教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)為主、課堂外為輔的教師教學與學生自學相結(jié)合的模式。因此，一大批可供學生自學的線上教學資源應運而生。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少線上精品教學資源或者課程，但是依然不能滿足學習者的需求。首先，專門經(jīng)過線上商務漢語教學培訓的教師非常有限，很多有償在線教育的教師資質(zhì)不能得到保證；其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為線上漢語教育提供了很好的平臺，但是商務漢語教學資源依然短缺，不能滿足學生的學習需求；再次，商務漢語教學的很多內(nèi)容需要模擬真實的商務環(huán)境，例如模擬談判等，線上教學的多媒體資源完全可以為這些需要提供良好的平臺。

三、線上教育的方式

目前，商務漢語在線課程可以被歸納為兩種，一種是非即時在線課程一種是即時在線課程。具體來看，非即時在線課程就是教師將教學資源提前整理好并且放在網(wǎng)站上供學生自行學習，這些教學資源可以是教師整理出來的教學材料，也可以是教師錄制的教學視頻等，如果學生有問題，可以通過留言或者發(fā)郵件的方式聯(lián)系老師，老師看到學生的反饋以后解答問題并告訴學生。即時課程則是教師和學生同時在線，師生通過在線面對面交流的方式上課，教師講解內(nèi)容并直接解決學生提出的問題。非即時在線資源出現(xiàn)的時間比較早，從商務漢語教學開始結(jié)合多媒體手段的時候，非即時在線課程就應運而生。其中包括教學材料和教學視頻。例如，對外經(jīng)貿(mào)大學商務漢語教學基地網(wǎng)站和上海財經(jīng)大學商務漢語教學基地網(wǎng)站提供的商務漢語教學材料。而教學視頻包括慕課網(wǎng)站中系統(tǒng)呈現(xiàn)的教學視頻和一些視頻網(wǎng)站中，由教師上傳某個語法知識的教學視頻等。比較有名的慕課網(wǎng)站當屬中國大學慕課、Coursera、edX等。中國比較有名的慕課平臺都有相關的商務漢語課程上線。例如，中國大學慕課網(wǎng)上線了北京語言大學的《商務漢語》（中國商務概覽）和《商務漢語》（中國經(jīng)濟聚焦）；edX平臺上線了北京大學的《中級商務漢語》（入職與營銷篇）；Coursera平臺上線了北京大學的《中級商務漢語》（商務活動篇）等。這些教學資源大多都是免費的，學生通過注冊就能在平臺上學習和完成學習任務，完成任務并考核合格以后，有的網(wǎng)站甚至還可以申請課程合格證書，例如中國大學慕課網(wǎng)等，但是類似課程依然無法為學習者創(chuàng)造一個接近真實的商務環(huán)境。而即時在線課程一般都是由培訓機構(gòu)組織的，收費課程居多。通過在搜索引擎上搜索，可以發(fā)現(xiàn)這些培訓機構(gòu)的線上課程通常會提供一到兩節(jié)試聽課，然后再向?qū)W習者推薦收費課程。對學習者來說，在線即時課程雖然可以面對面和老師交流，即時解決問題。但是這些校外培訓平臺的師資不能得到很好的監(jiān)管。除了一些平臺提供的教學材料和教學視頻以外，或許建立虛擬仿真實驗室是未來的多媒體技術(shù)在商務漢語教學中的更好地體現(xiàn)。李吉梅，沈庶英（2018）提出建立商務漢語虛擬仿真實驗室的構(gòu)想，如果能夠早日建立虛擬仿真實驗室，或許又是商務漢語教學實踐中的一次重大突破。

四、存在的問題及解決方案

（一）重視真實性

運用在線教育手段時，首先要保證材料或資源的真實性，要從真正的商務活動中挖掘材料，而不是為學生創(chuàng)造材料。創(chuàng)造出來的材料可能和真實的商務活動有出入，學生在接受了不太真實的商務訓練后，進入工作崗位可能會產(chǎn)生落差感，對真實的商務活動無所適從。因此，我們要盡可能的創(chuàng)造更加真實的商務環(huán)境，例如視頻中的或者仿真實驗室中的虛擬對話者的表情以及姿態(tài)，都要盡可能的真實，而不只是呈現(xiàn)出一種表演的感覺。同時，要盡可能的讓學生有代入感并且能感受到商務氛圍。如果有必要，可以利用現(xiàn)代新科技，比如說可以利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)帶給學生更強的體驗感。同時，真實性還要求模擬商務活動的獎懲機制要真實。要給出明確具體的獎懲機制，因為真正的商務活動往往都是帶有一定目的性的，并且和經(jīng)濟利益相關的。如果學生在模擬訓練中沉浸得太久，很有可能會產(chǎn)生商務活動不重要，或者可以重來的錯覺，可能導致其進入真實的商務交際后，依然帶有這樣的情緒，從而對商務活動不重視。因此，模擬交際應該建立嚴格的獎懲機制，比如說，學習者可以模擬選擇具體的行業(yè)以及該行業(yè)具體的公司，模擬公司給學習者發(fā)放虛擬貨幣，通過虛擬貨幣的形式激發(fā)學生的主動性。

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法學專業(yè)培養(yǎng)學生的最終目標是要使學生擁有法律思維邏輯，能夠運用法學知識和原理分析和解決問題。一般來說，《國際法院規(guī)約》第38條規(guī)定了國際法的淵源，其中司法判例是國際法規(guī)范的表現(xiàn)形式之一。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補充資料。許多重要的國際法原則源于司法判例，國際法院的判決對于認證、確定和解釋法律原則有十分重要的作用。因此，學習典型國際成案對于培養(yǎng)學生法律思維能力十分重要。

(一)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選取典型國際成案

譬如，在學習“國際法與國內(nèi)法關系”問題時，筆者選取了西伊福希訴加利福尼亞州案和巴西聯(lián)邦債券案，在簡要介紹案情后，梳理了法院的觀點，通過案例讓學生理解兩者的關系。同時，若有相關國內(nèi)案例也盡可能提供給學生學習，譬如針對這一問題，筆者將“陸紅訴美國聯(lián)合航空公司之間的航空事故損害賠償糾紛(上海靜安區(qū)法院，2001年11月)”案［2］介紹給學生。聯(lián)系身邊的案例，學生更能夠感同身受，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

(二)注意課堂介紹和分析案例時，語言表述上應盡量簡單化，不糾纏于無關問題

課堂時間有限、人的注意力集中有規(guī)律，介紹案情時要簡明扼要，第一時間吸引學生注意力，引導學生盡快歸納案件關鍵問題，分析問題要抽絲剝繭、層層遞進。通過案例分析，幫助學生把握法官的思維邏輯，了解法律適用過程，把抽象的理論具體化，從而達到理論與實踐的有機結(jié)合。

(三)更新案例庫，時刻關注國際法院的案件審理

目前，國際法的案例教材版本眾多，其中不乏精品教材，收集的案例典型、分析透徹并能跟進國際法院的新近案例，可以為學生指定一到兩本案例書作為輔助教材。

(四)對學有余力的學生提高案例教學要求，選取和布置案例進行輔導

國際法院官網(wǎng)將案件所有法律文書公開，這是學習國際成案的重要資源。筆者曾指導學生跟蹤“烏拉圭和紙漿廠案”的審理，這一過程不僅讓學生完整地了解國際法院的訴訟程序和制度，也使學生對國際環(huán)境法領域的規(guī)則原則有了清晰的認識。更重要的是，這對于邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高效果顯著。在法院裁決之前，閱讀分析案件事實基礎上試圖利用所學知識推理，并在法院作出裁決時，檢驗自己的推理過程，從而培養(yǎng)和提高邏輯推理能力。

二、利用多種教學手段，引導學生分析國際時事

國際法的研究對象是國際關系，是一門理論性強、實踐豐富的課程，所以學習國際法要對當代國際事件及時跟蹤掌握，對國際形勢，特別是國際政治形勢有一個宏觀的把握。在教學過程中，針對學生的興趣和知識面，筆者在講解討論經(jīng)典案件之余，通過對近年發(fā)生的國際時事熱點問題引導學生展開探究和思考，教學手段上除了課堂講授、案例分析外，還增加了課堂專題辯論、模擬聯(lián)合國大會、模擬法庭和小論文寫作等多種方式，將抽象理論和直觀現(xiàn)實有效結(jié)合，一方面培養(yǎng)學生對國際法基本理論的運用能力，另一方面對學生的愛國情緒進行理性的疏導，深刻理解我國和平外交政策。上述各種教學手段對師生的知識儲備要求甚高，需要花費大量的課余時間做準備工作，同一屆學生中一般選擇其中1～2種方式對時事問題進行研究和探討。同時，針對不同的教學手段在選題等指導工作上有不同的要求。辯論的議題必須具有可辯性［3］。

三、利用視頻資料、豐富教學內(nèi)容

如今的學生生活在多媒體發(fā)達的社會，從小習慣于從視頻獲取訊息。的確，在相同的條件下，人們通過視覺獲得的信息量更大，體驗感更強，印象也更為深刻。1990年代中后期以來，網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，歐美大學的國際法教學中開始大量利用網(wǎng)絡視頻資料，不僅用來進行案例教學，也利用各領域?qū)＜业膶ｎ}視頻進行體系化的理論講授“影視教學法”已在國際法教學中隱然成型［4］。本課程中，我們準備了有關國際法的電影、紀錄片、時事新聞評論和國際法學者的專題理論演講等數(shù)十個視頻材料供學生觀賞學習。充分利用視頻資料，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果。利用視頻資料過程中應注意以下方面:首先，收集和篩選國際法影視資料時要保證其學術(shù)性和權(quán)威性，譬如中央臺制作的紀錄片、時政評論和國內(nèi)外著名國際法學者的專題理論演講，避免一些所謂“專家“、名人非專業(yè)評述混淆學生對國際法的理解。部分學生欠缺世界歷史、國際關系史方面知識，將有關重大國際事件或外交實踐的歷史資料視頻，如中央臺發(fā)行的《世界歷史》等推薦給學生進行補缺。其次，有針對性地精選優(yōu)秀影片，推薦給學生課余欣賞，課堂討論。譬如我們曾就好萊塢影片《盧旺達大飯店》討論了時際國際法中宗主國的概念、人道主義干涉與國家原則、聯(lián)合國維和行動等國際法問題。學生學習熱情高漲、參與度很高，效果很好。而電影《東京大審判》和紀錄片《東京大審判》在學習戰(zhàn)爭法中也發(fā)揮了同樣作用。最后，堅持短片課堂、長片課后原則。由于課程課堂僅有51學時，課堂的時間是有限的，課堂上使用的視頻需事先精選剪接，播放時間一般不超過五分鐘。為達到教學效果，對于較長的視頻資料，主要是針對資料提出問題，由學生課后帶著問題觀看視頻，這不僅能促進學生學習興趣提高，也可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、利用網(wǎng)絡教學平臺、暢通師生互動交流渠道

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關鍵詞：MCLA；案例；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3992-03

MCLA Teaching Method in Teaching Practice Application

WEN Yun, SUN Ya

(Lishui Radio and Television Unversity, Lishui 323000, China)

Abstract: MCLA is a task-based learning method, which is under the guidance of teachers, students, development of independent problem solving ability, focus on developing practical application skills of a new teaching model. This article discusses the teaching methods and the implementation of MCLA key link to explain the characteristics of this approach, and Lishui, Zhejiang Radio and Television University in Adult Class "WEB application development" as an example about the practice of using the MCLA method of teaching reform.

Key words: MCLA; case; teaching reform

MCLA是印度NIIT公司提出的一種教學方法，全稱為ModelCentered Learning Architecture（基于問題和基于榜樣的學習方法），它是一種在教師指導下，培養(yǎng)獨立解決實際問題的教學方法。整個學習過程分為許多小的教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)的流程為：

① 教師根據(jù)當前工作中的典型應用，建立案例模型。

② 教師分析此系統(tǒng)的難點以及所涉及到的知識點，并且提供解決方案。

③ 教師構(gòu)建一個與此案例相似的問題模型。

④ 在教師指導下，師生共同實踐，完成模型。

⑤ 沒有教師的參與，學生獨立完成實踐任務。

⑥ 學生最終獲得解決該類問題的能力，撰寫項目報告并匯報演講。

1 教學案例

《WEB應用開發(fā)》是浙江省廣播電視大學脫產(chǎn)成人班計算機與應用專業(yè)（專科）的統(tǒng)設必修專業(yè)核心課。本課程從Web應用系統(tǒng)開發(fā)的角度介紹技術(shù)，主要教學內(nèi)容包括：及其運行環(huán)境的構(gòu)建；頁面基礎；語法基礎；中的服務器控件；的內(nèi)置對象以及的的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。本課程課程內(nèi)容新、實踐性強、涉及面廣，課程中實驗部分比重較大，因此特別要重視動手能力的培養(yǎng)。通過課程的學習，使學生能較深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立解決使用技術(shù)來開發(fā)實際問題的能力。

2 傳統(tǒng)教學方法及效果

傳統(tǒng)的教學主要側(cè)重于傳授知識,培養(yǎng)學生的理論水平,理論與實踐脫節(jié),教學以教師為主,以教為主。根據(jù)本門課程的特點，我們以往在電大教學中往往采取如下的教學方法和順序。

① 教師先介紹什么叫，理論上重點講述Visual 集成開發(fā)環(huán)境。

② 講解程序設計基礎。介紹的基礎語法，包括運算符、表達式、控制語句、過程和函數(shù)等。

③ 學生完成教材上的習題。

④ 按教材順序依次學習各種服務器控件，并上機調(diào)試。

⑤ 重點講解數(shù)據(jù)庫操作。從理論上講述DataSet數(shù)據(jù)集，介紹數(shù)據(jù)對象及如何連接數(shù)據(jù)庫，并完成書本上的實驗習題。

⑥ 繼續(xù)完成接下來的數(shù)據(jù)綁定技術(shù)、內(nèi)置對象及文件操作。

通過一個學期的學習，大部分學生能夠基本掌握的基本理論，完成教材上的習題，并且通過考試。但多年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法并沒有真正引起學生的興趣，雖然學生能完成教材上的絕大多數(shù)實驗題目，但他們并不能夠理論聯(lián)系實際，將所學技術(shù)應用在當前流行的交互式網(wǎng)頁上。更主要的是，學生不會舉一反三，通過書本的學習，解決實際工作中碰到的問題，更不用提創(chuàng)新了。

針對傳統(tǒng)教學方法，我們進行了問卷調(diào)查，如表1所示。

3 MCLA教學法的應用實踐過程

3.1 教學案例設計

由于本課程講述的內(nèi)容主要應用于網(wǎng)絡編程，在設計本門課程的教學方案時選取了本人已完成的課題項目DD《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》多媒體網(wǎng)絡課件，作為一個大的教學案例。

《數(shù)據(jù)庫原理與應用》網(wǎng)絡課件采用B/S實現(xiàn)。由于的編程方法完全基于消息響應模式,可以方便地調(diào)用多媒體數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)庫操作,使得用戶模塊的編程非常方便.根據(jù)系統(tǒng)的需要用戶模塊中都采用了登錄控制模塊。課件設計充分考慮到遠程學習的特點，在實踐部分，既有演示，也有模擬操作；在線作業(yè)和模擬考試這兩塊內(nèi)容則基于人機交互，教師與學員互動的模式，所有操作均在線完成。

課件系統(tǒng)主要功能如下：課程學習、模擬實驗、項目實訓、實戰(zhàn)SQL、在線作業(yè)、模擬考場、等級考試、教師管理、有問必答等幾個功能模塊組成。

網(wǎng)絡課件涉及到的相關知識點如下：

① 運行環(huán)境的構(gòu)建

② 頁面設計

③ 基礎語法

④ 服務器控件

⑤ 數(shù)據(jù)驗證控件

⑥ 數(shù)據(jù)庫操作

⑦ 數(shù)據(jù)綁定技術(shù)

⑧ 文件與文件夾的操作

⑨ 應用程序的環(huán)境配置

選用本案例，蘊藏的知識點基本涵蓋了本門課程。教師將《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》多媒體網(wǎng)絡課件分解重構(gòu)為這幾項任務，把該課程的知識點溶化到一個個任務程序編寫中，形成了較完整的實訓體系。

3.2 講授案例解決方法,引導學生實踐

1) 提出問題

在構(gòu)建系統(tǒng)時，在線作業(yè)模塊是比較重要的模塊。在線作業(yè)模塊由生成作業(yè)、保存作業(yè)、上交作業(yè)、取回作業(yè)4個部分組成。學生可以根據(jù)題庫，共生成4次作業(yè)，其中客觀題部分由系統(tǒng)自動評分，主觀題部分上交之后由老師評閱，學生可以查看老師評閱結(jié)果，并且有正確答案參照，它充分模擬了平時紙質(zhì)作業(yè)的情況，使得學生與老師之間能夠很好地互動。

由于在線作業(yè)和學生平時的學習很接近，學生的興趣很濃。對于本模塊的功能描述，學生會深入思考問題，比如提出如下問題：作業(yè)如何從題庫中抽?。蝗』刈鳂I(yè)的物理步驟是什么等等。

2) 建立任務，分析知識點

與學生一起分析在線作業(yè)模塊，構(gòu)建在線作業(yè)系統(tǒng)，明確模塊應具備的功能。

然后講授案例中涉及到的知識點，重點解決案例中的難點問題：

抽題算法設計。本算法要求從指定的題庫中抽取一定要求，一定數(shù)量的題目到“在線作業(yè)”中。學生提出應該是隨機抽取，總體思路應該是對的，但具體如何實施呢？通過與學生討論后，歸納總結(jié)如下算法：

A）統(tǒng)計題庫中題目的總數(shù)X，確定從題庫中抽取題目的個數(shù)Y，并建立一個具有Y+1個元組的數(shù)組M。

B）利用RAND（）產(chǎn)生第一個從1到Y(jié)之間的隨機整數(shù)，并保存在數(shù)組變量M中的第一個元素中M(1).

C) 利用RAND（）產(chǎn)生第N個從1到Y(jié)之間的隨機整數(shù)，并保存在數(shù)組變量M中的第N個元素中M(N)。

D）為確保抽出的題目不重復，就不能產(chǎn)生相同的隨機數(shù)。因此，在產(chǎn)生第N個隨機整數(shù)時，要與前面產(chǎn)生的N-1個隨機數(shù)一一比對，如果重復了，就要去掉，并且再產(chǎn)生新的隨機數(shù)，再進行比對，直到所取的隨機數(shù)不重復為止。因為題號相同，意味著題目相同。

3) 制定計劃步驟并實施

為學生示范解決問題技巧和步驟，當教師用系統(tǒng)的方法完成任務和解決問題時，學生在一邊觀察，在這個過程中讓學生加深感性認識，在實踐中理解難以消化的知識。通過觀察思考，從而形成一種行之有效的思維方式。

3.3 引導學生探索,解決一個類似的案例模型

教學的目的在于能夠真正學懂本門課程，而不在于能夠會做習題。因此，引導學生觸類旁通，舉一反三非常關鍵。在計算機教學領域中，尤其要做到這一點，而不能局限于解決一個、兩個問題。此階段，教師可以找一些相似的案例任務，引導學生如何做，更重要的是要讓學生自己親自動手實踐。

以“數(shù)據(jù)庫基礎與應用”網(wǎng)絡課件為基本任務，在學生理解并且實踐了“在線作業(yè)”這個模塊之后，嘗試解決另一個相似的模塊----模擬考場。

模擬考場模塊提供學生在線測試平臺,按照系統(tǒng)編排好的組卷原則,學生可以自由抽題,交卷后,客觀題就會有成績,主觀題可以與老師互動,由老師批閱,將結(jié)果再返回給學生,以供學生查看。

在這個過程中，教師首先分析“模擬考試”模塊和“在線作業(yè)”模塊的異同點，引導學生進行思考和探索,并且可以在教師的指導下完成這個案例模塊。

3.4 獨立實踐

基于MCLA教學的特點就是以“做”為主，而不是傳統(tǒng)的滿堂灌。所以，實踐這一階段就顯得非常重要。我們在前面幾個階段中，學生在老師的幫助下，已經(jīng)得到不同程度的實踐，最后要求學生獨立完成案例。在這個階段，教師把系統(tǒng)的另一個模塊----“課程學習”作為獨立實踐的內(nèi)容，給學生布置任務后，要求學生在一定時間內(nèi)完成（設定為9個課時）。

3.5 總結(jié)與演講

在完成實踐任務的同時，可以讓學生搜索一下相關的知識及應用，可以提出一些創(chuàng)新的觀點，并且寫出總結(jié)體會，最后組織完成較好的同學進行演講。

4 MCLA教學法的效果

應用MCLA教學，豐富了教學模式，與傳統(tǒng)教學相比，由于教學過程中以學生為中心，能夠更有效地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探索以及創(chuàng)新的能力。我們用MCLA教學，得到的問卷如表2所示。

5 結(jié)束語

實踐證明，基于MCLA的教學方法能夠加強學生對知識的理解，取得了較好的教學效果。但該教學方法對教師提出了更高的要求，要求教師能和相關應用案例聯(lián)系起來；另外，并不是每一個知識點都能夠?qū)ふ业较鄳陌咐贿^可以指出的是，在計算機專業(yè)的課程中，大多數(shù)知識點都是有案例可循的。

參考文獻：

[1] 俞仲文.關于發(fā)展高等技術(shù)教育的若干思考[J].高等工程教育研究,2005(2):18-22.

[2] 劉永忠.MCLA教學法研究[J].中國科技信息,2006(12):248-256.

[3] 賈建偉.“探究式任務驅(qū)動教學法”在計算機專業(yè)硬件類課程改革中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(11).

篇6

關鍵詞 基于工作過程 財務會計 初探

《財務會計》是會計專業(yè)的核心課程，具有較強的技術(shù)性和實踐性。但該課程內(nèi)容較多、業(yè)務核算相對復雜繁瑣，教師在教學目標和教學方式上還體現(xiàn)出單一性，不夠重視對知識的實際運用，且忽視了學生在學習上的主動性，不能起到良好的效果。教學方法是影響教學效果的重要因素，教學方法是否適合課程內(nèi)容、運川是否得當?shù)龋紩苯佑绊懙綄W生對課程內(nèi)容的掌握。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，“基于工作過程”的財務會計課程教學方法進行了初步探析。

一、基于工作過程教學法概述

“工作崗位教學法”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

“基于工作過程”的教學法是種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為異向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、財務會計課程基于工作過程的教學方法構(gòu)建

《財務會計》課程傳統(tǒng)的授課章節(jié)是以“會計準則”為序，暴露出諸多缺點。基于工作過程的財務會計教學方法打破了以傳授知識為主的課程設計，以培養(yǎng)會計核算能力、會計分析能力為重點，以企業(yè)會計工作過程為主線，以會計系統(tǒng)化工作任務（活動）為載體，讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計核算任務，與他人分工與協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務的核算。

（一）重視案例教學

在教學中采用案例教學，可以拓展學生的知識領域，幫助學生充分地理解和吸收理論知識。 在案例教學，要盡量選用真實的、具有啟發(fā)性的典型上市公司發(fā)生的公開實例作為案例材料?？梢圆捎脝l(fā)的形式讓學生從案例材料中挖掘問題，也可以有目的地設置一些問題引導學生對典型案例進行分析。如利用 2009 年“中海油服”失誤的收購對資產(chǎn)減值進行分析，以 2007 年“雅戈爾”投資為例闡述可供出售金融資產(chǎn)的會計處理及其對利潤的影響，以 2009 年“云銅案”為例分析商業(yè)匯票的合理使用及如何進行貨幣資金的安全管理，可以選擇 2008 年“信達地產(chǎn)”案例介紹會計估計變更及會計差錯更正的處理等。

（二）充分利用多媒體、網(wǎng)絡課程等教學手段

充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)形象性、實踐性、綜合性和交互性的特點。利用學習網(wǎng)和學校的網(wǎng)絡學堂進行在線討論、在線答疑、在線考試等網(wǎng)絡輔助教學，提高學生參與，加強師生互動。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各個行業(yè)的發(fā)展狀況、外部環(huán)境等相關信息。自編財務會計實務案例庫和會計模擬資料，使教學過程表現(xiàn)得更直接、更形象，同時購置財務會計相關實驗財務軟件和大量的憑證和賬本，在實驗室完成財務會計實踐內(nèi)容的教學，模擬現(xiàn)實情景，提高學生的專業(yè)技能。

（三）ERP沙盤模擬實訓

在財務會計教學中應用ERP沙盤模擬實訓，可以通過直觀的經(jīng)營沙盤將貨幣資金、倉庫存貨、財務指標、銀行、財務中心等信息呈現(xiàn)在盤面上，通過教師提問進行任務驅(qū)動，引導學生努力實現(xiàn)團隊最優(yōu)的目標。比如在以往的教學中，學生對于銀行結(jié)算方式的流程掌握很難，而通過運用 ERP 沙盤模擬實訓法教學，有了銷售方、采購方、銷售方開戶銀行、 采購方開戶銀行等單位在沙盤盤面上的直觀反映。

三、小結(jié)

綜上所述，當前社會對高校會計教育的要求，是一個挑戰(zhàn)，也是一種機遇，它在極大沖擊了傳統(tǒng)的會計教學方式的同時，也意味著新的發(fā)展機遇，只要我們把握好會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教育特點，高瞻遠矚，采取有效措施改革當前會計教學中不利于培養(yǎng)應用型人才的方面和環(huán)節(jié)，揚長避短，在不久的將來，會計專業(yè)教育定會取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]蔡香梅.提高非會計專業(yè)會計學原理教學效果的途徑[J].會計之友，2010，（10）：111—112.

[2]和志遠.淺談如何加強財務會計教學效果 [J]. 商界 ，2010，（9）：132—134.

篇7

在課程教學中的優(yōu)勢視頻案例通過多種媒體，借助信息技術(shù)將含有問題或典型教學情境的課堂教學視頻片段或教學素材的整合而成的作品集。在課堂教學中，引用視頻案例可為師范生提供真實的課堂教學情境；可激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果；可使學生通過對具體視頻案例的討論，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；可將抽象的知識更加直觀可視化，使知識更易于理解掌握；可加強師范生理論與實踐的聯(lián)系培養(yǎng)其綜合性技能；可增加學生向有關專家學習的機會。微視頻是以闡述某一知識點為主要目標，以學習或教學為應用目的的在線視頻，在實踐教學過程靈活性更強，可以多種形式支持教師的課堂教學。

2《現(xiàn)代教育技術(shù)》中微視頻案例的分類及功能

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，按照課程內(nèi)容，根據(jù)課堂講授、實踐教學、課外自主學習的需要，把微視頻案例劃分為講授、演示、實例、問題、設計類、課外自主學習。

3微視頻案例在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應用

3．1微視頻案例

在課堂講授教學中的應用基于多媒體課堂講授教學中，利用微視頻案例來優(yōu)化課堂教學的講授，筆者結(jié)合自己這一學期的教學實踐，將微視頻運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3．1．1課堂的導入

課堂的導入有很多種方法，微視頻是眾多中的一種方法。在導課時，根據(jù)所要講授的知識點，選擇合適的微視頻案例。微視頻案例創(chuàng)設一定的情境，渲染一定的氛圍，可扣住學生的心弦，激發(fā)學生學習的興趣，從而吸引他們的參與欲，使他們能以最佳的心理狀態(tài)進入新課的學習。比如在講授音頻處理時候給學生播放一些自己課前合成處理后的精美音樂，從而來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們能帶有明確的學習目的并能夠?qū)W以致用，達到事半功倍的效果。

3．1．2展示教學內(nèi)容

利用微視頻案例來展示課堂內(nèi)容，可使以往書本上抽象、內(nèi)隱的教學內(nèi)容更加具體、直觀、可視化，可以彌補學生以往經(jīng)驗的不足。比如在講授信息化教學環(huán)境時，通過微視頻給學生展示傳統(tǒng)的多媒體教室、電子白板教室、未來教室、神奇教室讓學生在欣賞的過程中也掌握了知識的內(nèi)容，使那些抽象的、不易描述的、模糊的理論變得生動、直觀、具體，便于學生對新知識的掌握。

3．1．3組織討論

可根據(jù)教學需求，合理選用微視頻案例，教師在展示視頻案例的過程中適當?shù)募右砸龑?，學生在教師的引導下分析案例，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和提高學生批判性思維能力。比如在信息化教學設計時，可給學生展示各個學科的教師的課堂微視頻，讓學生對微視頻案例進行客觀的評價。

3．2微視頻案例在實踐教學中的應用

微視頻案例在實踐教學主要有兩個方面：一方面，教師通過微視頻案例的項目導入，學生理解項目的目標和要求，教師提供相關的學習資源和素材，以小組合作來完成相關作品的制作過程。另一方面，是教師鼓勵學生利用視頻編輯軟件進行相關案例的制作。比如在繪聲繪影的實驗教學中鼓勵學生利用視頻編輯軟件制作電子相冊視頻案例，在整個過程中學生合理分工，有負責腳本編寫、有負責拍攝、有負責聲音處理、有負責視頻編輯，學生的自主性得到很好的發(fā)揮，教師在適當?shù)亟o予引導，學生很容易掌握利用繪聲繪影制作視頻案例的方法技巧。

3．3微視頻案例在學生課外自主學習中的應用

篇8

【關鍵詞】線性方程組；案例教學

線性代數(shù)課程在大學數(shù)學中占有重要地位，這使得廣大數(shù)學教育工作者對其教學內(nèi)容，教書手法進行了大量的研究.就目前的大部分教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)數(shù)學的嚴謹性和系統(tǒng)性，缺少線性代數(shù)與實際相結(jié)合的教學.使學生對這門課程只是學會了一些理論，而不知道線性代數(shù)的實際應用。在國家大力倡導應用型人才培養(yǎng)的大背景下，這種情況是需要改變的。也就是在線性代數(shù)教學中，要適合地融入案例教學，以提高學生的實際運用水平和學習興趣。本文作者就線性方程組的案例教學進行了這方面的嘗試。

在32學時的線性代數(shù)教學中，線性方程組是核心內(nèi)容，利用初等行變化求解線性方程組也是學生必須掌握的手法。但是講完這章以后，作者發(fā)現(xiàn)學生只是會了求解線性方程組，往往對其實際應用很模糊，就慢慢地在教學中融入案例教學。讓學生感到學有所用的同時，強化了學生的應用意識，培養(yǎng)學生應用能力， 進而增強了學生對知識的掌握和理解。

本文將給出幾個典型的線性方程組應用實例。

1. 人力資源分配問題

例1. 某晝夜服務的公交線路每天各時間段內(nèi)所需司機和乘務人員人數(shù)表所示。

設司機和乘務人員分別在各時間段開始時上班，并連續(xù)工作8小時，問該公交線路應怎樣安排司機和乘務人員，既能滿足工作需要，又使配備司機和乘務人員的人數(shù)最少？

解：設表示第i班次時開始上班的司機和乘務人員數(shù)，

這樣我們建立如下的數(shù)學模型。

這本來是運籌學中的線性規(guī)劃模型，在線性代數(shù)中，我們只考察約束條件，這和線性方程組非常相似，但是不一樣。為了轉(zhuǎn)化成方程組，首先引進6個變量讓六個約束左邊分別減去這六個變量，則得到如下線性方程組：。

2. 套裁下料問題

例2. 某鋼管零售商從鋼管廠進貨，將鋼管按照顧客的需求切割后售出. 從鋼管廠進貨時得到原料鋼管都是19m長. 現(xiàn)有一客戶需要50根4m長，20根6m長和15根8m長的鋼管，應如何下料最節(jié)??？

解：首先考察所有的下料方案，見[1]。通過下料方案可以引進7個變量。用表示按照第i種模式（i=1，2，…，7）切割的原料鋼管的根數(shù)。這樣我們建立如下的數(shù)學模型。

3. 生產(chǎn)計劃問題

生產(chǎn)計劃問題

例3.某公司面臨一個是外包協(xié)作還是自行生產(chǎn)的問題。該公司生產(chǎn)甲、乙、丙三種產(chǎn)品，都需要經(jīng)過鑄造、機加工和裝配三個車間。甲、乙兩種產(chǎn)品的鑄件可以外包協(xié)作，亦可以自行生產(chǎn)，但產(chǎn)品丙必須本廠鑄造才能保證質(zhì)量。數(shù)據(jù)如表。問：公司為了獲得最大利潤，甲、乙、丙三種產(chǎn)品各生產(chǎn)多少件？甲、乙兩種產(chǎn)品的鑄造中，由本公司鑄造和由外包協(xié)作各應多少件？

通過以上分析，可建立如下的數(shù)學模型：

目標函數(shù)： max=

約束條件：

為了轉(zhuǎn)化成方程組，首先引進3個變量讓三個約束左邊分別減去這三個變量，則得

到如下線性方程組：

通過以上兩個案例，就把線性方程組與實際問題聯(lián)系起來了。使學生了解了線性方程組是如何應用于實際的，進而對這門課程的理論有了新的認識，提高了學習興趣，從而增強了學生的應用意識。另外為了求解這些方程M，可以在教學中融入數(shù)學軟件 Matlab、Mathematic，從而使學生更加覺著線性代數(shù)不僅有用，而且好學。

參考文獻：

[1] 謝金星，薛毅. 優(yōu)化建模與lindo/lingo軟件[M]. 北京：清華大學出版社，2005.

[2] 黃玉梅. 應用型人才培養(yǎng)的《線性代數(shù)》課程教學改革探索[J]. 西南師范大學學報（自然科學版）， 2013， 38（11），157-161.

篇9

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；導游講解；技能培養(yǎng)；應用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在國內(nèi)外被越來越多的業(yè)界人士、學校和地區(qū)所認可，尤其是在美國受到了廣泛地推崇，2011年甚至被加拿大《環(huán)球郵報》評為年度影響課堂教學的一項重大技術(shù)變革，顯示其逐漸成為了教育教學改革的新浪潮。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識的傳授是在課前，通過教師提供的視頻等學習材料和信息技術(shù)的輔助自學完成，知識內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學協(xié)助下完成。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式在導游講解技能培養(yǎng)體系中的實施應用

導游講解服務作為中職旅游服務與管理專業(yè)典型工作崗位的核心技能，有著較高的理論與實踐技能要求，對其如何開展教學，才能有效提升學習者的知識儲備、思維能力和實際應用能力，已經(jīng)成為專業(yè)教師面前的一項重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是“高效”，且備受師生歡迎。因此筆者認為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到導游講解技能的培養(yǎng)教學中有著重要意義。整體來說，導游講解技能培養(yǎng)體系包括導游知識儲備、導游詞創(chuàng)編、語言表達實踐，三個階段的學習訓練內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式由三個步驟先后來實施，針對導游講解訓練各階段教學任務，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，即為翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式，二者關系如圖表一所示。分解來說：

第一步，課前教學實踐活動――實現(xiàn)知識傳授。

一是課前教學準備：設計教學內(nèi)容，制作和微視頻。

首先，設計教學內(nèi)容。以導游講解技能培養(yǎng)各階段為單元，將教學內(nèi)容按照層次性、遞進性、拓展性的要求重新序列組織、劃分模塊，梳理出關鍵知識點、典型案例等，最后歸納為若干需要解決的問題，即遵循這樣一個內(nèi)容設計流程：單元-模塊-知識點與案例-問題，如，導游詞創(chuàng)編單元-以吐魯番為重點的古文化遺址旅游區(qū)導游詞創(chuàng)編模塊-吐魯番遺址類旅游資源特點與導游詞創(chuàng)編技巧-交河故城的導游詞創(chuàng)編。其次，教學微視頻的制作。針對每一個特定的問題，制作獨立的微視頻，如導游員開場白的講解技巧、導游口語的趣味性體現(xiàn)等等，內(nèi)容的選擇上一定要針對性強、短小精悍，而視頻的長度一般控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，幾分鐘或最長十幾分鐘，便于學生自主性學習。教師還可以配合微視頻制作PPT、測試題（突出游戲性）、自評表等相應教學工具性材料，選擇網(wǎng)絡平臺同時。

二是實施課前在線學習：設計實踐性任務，加強網(wǎng)絡互動。

為使學習者通過觀看視頻，更好地掌握知識點，提高學習效率，結(jié)合每個微視頻所闡釋的問題，設計實踐性任務，以任務驅(qū)動方式引導學生自主學習。例如針對中國古代建筑中的繪畫與雕塑藝術(shù)專題，可以設計實踐性任務“搜集和分類具有新疆地域特色的建筑繪畫與雕塑圖片”。任務的設計應緊密聯(lián)系知識 ，并與現(xiàn)實生活中的具體問題密切相關，以實用性、趣味性、挑戰(zhàn)性為主要設計原則。實踐性任務可以任務單的形式提前發(fā)放給學生，學生帶著任務自主學習，而每次進入課堂時應給予學生評價和討論的機會，并建立固化的評價獎勵制度。進入課前在線學習，也并不代表完全用視頻替代教師，學生孤立地學習，而是更強調(diào)，增加師生的互動、學生間的互動，用個性化溝通的方法解決身邊的學習問題，把教師由講臺上的圣人變?yōu)樯磉叺膶?，所以，學生在線自主學習時，教師也需要在線輔導，并在互動過程中了解和掌握學生的學習狀況與問題，為下一步課堂中有的放矢的教學做好準備。

第二步，課堂小組互動訓練環(huán)節(jié)――實現(xiàn)知識內(nèi)化。

經(jīng)過課前的在線學習和實踐性任務的實施，進入課堂，留給了學生更多的知識內(nèi)化時間，此時，可以學生為中心，以實踐技能訓練為重點，充分展開各類學習性訓練活動，教師只需設計和組織好教學活動，作為策劃者、導演、評價者參與其中。同時，“吸收內(nèi)化”是通過充分的互動來完成的，一方面，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，另一方面，同學間的相互交流、合作和幫助更有助于促進學生知識的內(nèi)化過程，因此課堂活動應以互動訓練為主要內(nèi)容，以小組為單位展開，形成翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式第二個關鍵性環(huán)節(jié)-課堂小組互動訓練環(huán)節(jié)。

在導游技能培養(yǎng)中，課堂小組互動訓練，一般可以包括三種形式：一是小組頭腦風暴，以討論、辯論、報告等形式呈現(xiàn)，鼓勵學生相互間充分探討、質(zhì)疑、尋找最優(yōu)答案，針對導游講解技能第一階段的課堂教學可以廣泛采取這種形式；二是小組項目合作，將完整的一個項目與行為交給小組完成，讓學生融入到有意義的任務完成過程中，自覺參與學習、進行知識建構(gòu)，例如在典型旅游線路導游詞的創(chuàng)編中，以“天池-南山景區(qū)-吐魯番”旅游線路的導游詞創(chuàng)編為訓練項目由小組協(xié)作完成，通過項目的實施，學生們自覺自樂的擴充了知識，學會了旅游線路導游詞的創(chuàng)編技巧。此時教師可將項目升級，設計“天池-南山景區(qū)-吐魯番-喀納斯-伊犁”旅游線路導游詞創(chuàng)編項目，由小組課后拓展完成，實現(xiàn)知識的舉一反三；三是小組模擬演練，尤其是導游技能培養(yǎng)體系的第三階段，大部分室內(nèi)或?qū)嵉亟虒W（不包括崗位實習訓練）以此種形式組織展開。這些學習活動應該基于一定的情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。緊跟評價，針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現(xiàn)，都應有合理的評價，通過自評、小組互評、教師評三個不同方面結(jié)合量化表展開，教會學生如何評與學。

第三步，課后總結(jié)與反饋――實現(xiàn)教學相長。

在課堂結(jié)束后，教師需要根據(jù)課堂實施操作的過程與效果，對課堂活動進行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié)，一方面，找出成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實施做好準備；另一方面，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，給出反饋與總結(jié)，促進其對學習過程的思考，提高學習能力，從而實現(xiàn)教學相長。

圖表一 ：翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式：

3. 課例點播 以《導游幽默語的運用》一課為例：

3.1 課前教學實踐活動：一是設計三個問題的教學內(nèi)容：幽默導游語言的妙用與案例示范、導游幽默語言的運用技巧、導游幽默語五忌。二是制作和三個主題的微視頻、PPT文稿、附有自評標準的課前實踐性教學任務單――“搜集導游幽默笑話與用語，分析所使用的技巧，并根據(jù)標準自評給分”。三是師生互動，實施在線學習。

3.2 課堂小組互動訓練：2課時。第1課時：導入：小組匯總所搜集幽默導游用語與笑話，教師點評課前實踐性任務完成狀況，以鼓勵為主?；顒咏M織：采用小組合作的形式，從匯總用語中挑選典型案例，情境模擬展示幽默導游過程片段。教師組織小組自評與互評，并從內(nèi)容選擇、展示效果、小組合作等方面給予評價。

第2課時，教師給出新疆克拉瑪依烏爾禾魔鬼城相關介紹資料與圖片，進行導游詞的幽默化再創(chuàng)編，小組選出代表，以競賽形式講解。為各小組分發(fā)制作好的評分標準，從創(chuàng)意、內(nèi)容、口語技巧、心理素質(zhì)、整體效果等五個方面進行小組互評、教師點評環(huán)節(jié)。

3.3 課后總結(jié)與反饋：分析課堂效果與評分標準反饋結(jié)果，進行教學反思，籌備和完善下一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學計劃。

4. 關于翻轉(zhuǎn)課堂在導游講解技能課堂中的教學思考 通過觀察與研究得知，對于那些便于任務驅(qū)動的課程內(nèi)容運用翻轉(zhuǎn)課堂，往往能收到很好的教學效果，而導游講解技能培養(yǎng)恰是這樣一類情況，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足其因材施教的要求，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，大大提高課堂效率，突出學生實踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，能永久保存、查閱和修正教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，而且這種直接指導和建議式學習的混合模式，使得所有的學生都能獲得個性化的教育，這對于旅游專業(yè)教學，甚至職業(yè)教育其他專業(yè)教學來說意義非凡。

同時，它也對教與學雙方提出了更高的要求。教師一方面需要為學生構(gòu)造一個適合自主學習、能夠較全面獲取學習資源的學習環(huán)境，另一方面能真正引導、管理和控制整個教學活動過程，這就要求教師具備綜合的教學素養(yǎng)和能力。針對學生則要求切實從傳統(tǒng)課堂的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?，能自主學習完成課前的知識建構(gòu)、全身心參與到課堂教學活動當中。當然，也就有很多問題待解決，如學生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗老師能力，而視頻的質(zhì)量又如何保證；中職生通常更習慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索，如何減少學生對翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，而有效地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等等。

筆者認為雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個還待探究和發(fā)展的課堂教學模式，但它為教育教學改革帶來的裨益不言而喻，只有在大膽嘗試、不斷實踐當中，我們才能摸索出一條適合自己的高效課堂之路。

參考文獻

[1] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.

篇10

〔關鍵詞〕信息檢索 網(wǎng)絡教學系統(tǒng) 教學模式 結(jié)構(gòu)功能

〔分類號〕G252.7

Design and Research on the Network Tutoring System of Information Retrieval Curriculum

Peng Qizhi

Library of Southern Yangtze University, Wuxi 214122

〔Abstract〕Based on constuctive and cognitive learning theories, three modes of self-independent network tutoring system are researched,including individual tutoring, cooperation learning and instructor tutorship mode. And then,using the software engineering theory and method, the author designs the system overall structure which includes four subsystems: the administration, the public tutoring, the student and the instructor subsystem.省略 and the dynamic multimedia technology, it has the characteristics of openness, sharing, interactive, dynamic qualities and so on.

〔Keywords〕information retrieval network tutoring system tutoring mode structure and function

現(xiàn)在很多高校信息檢索課使用多媒體教學，其中不乏具有一定影響力的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，對信息檢索學科產(chǎn)生過重要作用。但隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展以及高校信息素質(zhì)教育的立體強化，很多系統(tǒng)功能滯后的缺陷凸顯[1]。我們基于建構(gòu)主義和認知主義學習理論，探討了高校信息檢索教學三階段的各種網(wǎng)絡教學模式，以此理念和模式為指導設計了信息檢索網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。以下對該系統(tǒng)的設計思想、結(jié)構(gòu)功能以及系統(tǒng)的特點作一些介紹。

1系統(tǒng)的設計理念

1.1設計原則

信息檢索是一門工具和方法課，在設計教學系統(tǒng)時必須充分體現(xiàn)學生為主、教師為輔的特點，達到激發(fā)學生學習的自主性和能動性，增強學生的學習興趣，促進學生的潛能發(fā)揮和個性發(fā)展效果;同時,教學內(nèi)容是一個動態(tài)的和不斷更新的過程，系統(tǒng)應具有方便地對網(wǎng)上教學內(nèi)容隨時進行增加、修改和刪除的功能，以保持系統(tǒng)的動態(tài)更新。因此，系統(tǒng)的開發(fā)應該基于開放性、交互性、動態(tài)性、共享性、安全性和可維護性等原則進行[2]。

1.2系統(tǒng)的學習理論基礎

建構(gòu)主義和認知主義學習理論是本信息檢索課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計的學習理論基礎。認知主義學習理論認為，人腦中的知識是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)表達的，即知識點、鏈和由此形成的網(wǎng)絡三部分構(gòu)成。這意味著在教學中要對復雜主題作非線性的多維度的瀏覽，即在不同場合，從不同方向重返同一個概念。Web技術(shù)特點正好與“作非線性的多維度的瀏覽”相吻合;建構(gòu)主義學習理論認為，教學模式是以學生為中心、以過程為中心、以認知結(jié)構(gòu)為中心的。在教與學的過程中，應充分利用“情境創(chuàng)設”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”和“會話”等活動發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。與其它課程相比，由于信息檢索課中數(shù)字資源的檢索教學占到很大比例，而Web技術(shù)非常適合于構(gòu)造數(shù)字資源教學的虛擬情景，進行協(xié)作活動從而實現(xiàn)某種意義的建構(gòu)過程[3]。

2教學模式的設計

信息檢索課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計必須服從信息素質(zhì)教育的要求。研究信息檢索課程教學模式，可以更好地設計人性化的系統(tǒng)，而一個實用的系統(tǒng)可以支持多種教學模式。

2.1系統(tǒng)的“三階段” 教學模式

高校信息檢索教育按用戶知識層次可分為“三階段”:①大學新生的“導向階段”;②三、四年級學生的“入門階段”;③研究生和未受過信息檢索與利用知識系統(tǒng)培訓的教師的“高級階段”。因此一個完整的系統(tǒng)應該針對“三階段”的不同要求而分別進行不同的設計?！皩螂A段”側(cè)重于信息檢索知識的掃盲，如圖書館文獻資源、網(wǎng)絡信息資源、書目以及聯(lián)合目錄的使用簡介等;“入門階段”要求詳細設計，內(nèi)容豐富，包括各種載體、各種類型信息資源的檢索與利用以及各種教學案例示范;“高級階段”側(cè)重于研究型的信息檢索、信息分析，例如論文開題、課題立項、成果鑒定等檢索利用等。

2.2系統(tǒng)的三種網(wǎng)絡教學模式

系統(tǒng)可以設計成三種網(wǎng)絡教學模式，即個性化教學模式、協(xié)作型學習模式以及教師輔導模式。

個性化教學模式是指在學習過程中根據(jù)學習對象的學科專業(yè)、學習進度和對知識點掌握牢固程度的不同，給出相應學習策略、學習進度、學習內(nèi)容的教學模式。與其它課程不同的是，根據(jù)用戶學科專業(yè)和信息資源類型的不同，信息檢索可以分為理工類信息檢索、生物醫(yī)學信息檢索、社會科學信息檢索等。系統(tǒng)可以通過設計各學科的在線學習資料瀏覽、課件資源下載和在線練習等功能來實現(xiàn)。

協(xié)作型學習模式是指為多個學生提供對同一問題用不同觀點進行觀察比較、分析、討論、綜合的機會，從而構(gòu)造一個讓學生們協(xié)作解決問題的學習環(huán)境。主要以WWW技術(shù)設計網(wǎng)絡虛擬咨詢臺、在線論壇和聊天室等方式來實現(xiàn)。如可在論壇中一些典型的檢索案例、檢索策略等問題，以供討論。

教師輔導模式:對于網(wǎng)上學習，雖然沒有教師面對面的解釋，但是可以為學生提供答疑解惑的環(huán)境。設計網(wǎng)絡虛擬咨詢平臺，學生可以隨時提出不懂的問題，教師隨時答疑，問題和答案可以同時顯示。這是一個開放平臺，其他信息檢索愛好者和圖書館讀者都可以瀏覽、提問。

3系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)與功能

信息檢索課在我國高校是一門基礎和工具課，是學生信息素質(zhì)教育的重要途徑，但各個高校對這門課程的定位既有必修也有選修，而且考慮到“三階段” 教學的不同要求，我們把系統(tǒng)的開放性作為系統(tǒng)設計的首要目標。校園網(wǎng)上的用戶不需要注冊和登錄，隨時可進入網(wǎng)站，使用系統(tǒng)的公共教學資源進行視頻瀏覽、課件下載、網(wǎng)上提問等自主學習。用戶免費注冊與登錄系統(tǒng)后，還可以進行習題練習、自適應模擬測試等[4]。經(jīng)過實地考察和大量資料研究，我們以科學的理論為指導，在確立了先進的教學模式的基礎上，基于軟件工程理論與方法，設計了4個子系統(tǒng):管理子系統(tǒng)、公共教學子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)。

3.1管理子系統(tǒng)

信息檢索管理子系統(tǒng)為管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中，只有管理員可以對班級、教師信息以及數(shù)據(jù)庫備份信息進行維護和更新。子系統(tǒng)包括以下3個模塊:

教師信息模塊:添加、修改和刪除教師名單及個人信息，并分配教師一定的權(quán)限。

班級管理模塊:管理教師帶班信息，信息檢索課是全校的基礎工具課，因此應包括院系名稱、班級編號、班級名稱以及帶班情況等。

數(shù)據(jù)備份模塊:進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安全備份。

3.2公共教學子系統(tǒng)

多數(shù)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是封閉式的，系統(tǒng)資源只提供給內(nèi)部教學使用。而信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個普及型的教育，只有全民實施開放式教育，才能更有效地提高人們的信息素質(zhì)。因此我們專門設計了公共教學子系統(tǒng)，實現(xiàn)了網(wǎng)上信息素質(zhì)教育資源的免費共享。該公共教學子系統(tǒng)為開放式平臺，用戶通過校園網(wǎng)即可隨時使用。該子系統(tǒng)設計了6個模塊:用戶注冊、學科資源導航庫、知識庫、互動教學空間、課程指南、信息公告。該子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能如圖1所示。

圖1 公共教學子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

用戶注冊模塊:提供教師和學生注冊、登錄和修改密碼的功能，并分配不同的權(quán)限。

學科導航庫模塊:以學科為軸心對Internet上的相關學術(shù)信息資源進行搜集、評價、分類標引、組織、整序，鏈接源信息，提供網(wǎng)絡學科信息資源導引和檢索線索導航。本模塊目前已經(jīng)完成我校兩個國家重點學科――食品科學和發(fā)酵工程網(wǎng)絡信息導航庫的建設。

知識庫模塊:把信息資源利用中常見問題、信息檢索基本常識、常用信息檢索技術(shù)和檢索策略匯集，輸入SQL Server數(shù)據(jù)庫。所建立的知識庫具有瀏覽和檢索兩種功能。

互動教學空間模塊:提供在學生與學生之間、學生與教師之間進行實時或非實時的交互式學習教學活動。該模塊提供FAQ、E-mail提問、在線提問、教師答疑、實時交流、網(wǎng)絡論壇6種教學功能。針對學生的提問，教師可定期在網(wǎng)頁上公布FAQ，即常見問題及教師的解答;每位教師的E-mail信箱都公開在網(wǎng)頁上，學生可以將問題以E-mail形式發(fā)送給教師，教師通過E-mail回答問題;在線提問是學生通過Web Form提交問題，教師每天定期在網(wǎng)頁上答復;通過公布教師的QQ號或MSN地址，學生就可以和教師在網(wǎng)上實時交流;建立一個信息檢索課程專用QQ群，學生只要加入群，就可以實現(xiàn)群內(nèi)師生之間、學生與學生之間的網(wǎng)上實時交流;在論壇中動態(tài)地一些典型的檢索案例、檢索策略等問題，可以促進學生討論，激發(fā)他們對信息檢索課的學習興趣。

課程指南模塊:介紹信息檢索課程學習的主要內(nèi)容、學習要求、教學方式、教學大綱、教學重點、學習進度以及任課教師的簡要介紹等。

信息公告模塊:教學的各種最新信息。

通過該平臺，學生和其他網(wǎng)絡用戶都可以方便地登錄到系統(tǒng)，在線瀏覽多媒體教學課件、下載課件、進行視頻點播，還可以在線瀏覽和下載練習題和教學案例以及進行模擬測試。

3.3學生子系統(tǒng)

學生子系統(tǒng)為學生提供個性化學習環(huán)境。學生登錄到該系統(tǒng)后，可以根據(jù)系統(tǒng)的導航機制，瀏覽課程內(nèi)容，根據(jù)自身的學習狀況下載課件。學習完成后，學生可以參加虛擬考場、在線練習或自適應考試，通過模擬答題查看自己知識薄弱點，鞏固自己的學習效果，調(diào)整學習策略。子系統(tǒng)包括5個模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 學生子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

多媒體教室模塊:在近三年《信息檢索》課程建設成果的基礎上，我們采用DreamweaverMX，F(xiàn)ireworksMX和FlashMX軟件以及超鏈接技術(shù)，采用章節(jié)式目錄結(jié)構(gòu)，制作了理工和文科兩套網(wǎng)頁式動態(tài)教學課件，在本教學平臺上。用戶可在網(wǎng)上在線瀏覽、下載課件及視頻播放課件等。

題庫模塊:習題按照章節(jié)進行整序，包括單元練習、階段測試題、答案內(nèi)容，題型包括判斷題、選擇題、概念題與問答題等。根據(jù)我校學科設置的特點，題庫按照理工、生物化學、社會科學三大學科建庫。教學案例庫匯集了我們多年信息檢索教學的典型案例，如863課題立項、成果鑒定、查新檢索實例等。

在線作業(yè)模塊:可以查詢學生己經(jīng)完成和待完成的作業(yè)，點擊已經(jīng)完成的作業(yè)名稱可以查到授課教師給出當次作業(yè)的評分，點擊未完成作業(yè)名稱即進入作業(yè)提交界面，學生就可以進行答題。完成之后，提交作業(yè)。

虛擬考場:提供自動組卷、選題、計時和計分等功能。

教學質(zhì)量評估:該模塊有利于促進教與學的質(zhì)量，以往的信息檢索教學系統(tǒng)大都沒有設計此功能。系統(tǒng)自動對各班級學生的考試情況、考分進行統(tǒng)計與分析。通過各種提問式、反饋式網(wǎng)上調(diào)查，學生可以給教師評分，對教學評估，以利于教師改進不足，調(diào)整教學策略，補充新內(nèi)容等。學生在這里可查詢自己在學習過程中的動態(tài)情況及老師的點評，作業(yè)成績、考試成績等相關信息。

3.4教師子系統(tǒng)

教師子系統(tǒng)為教師提供了教學信息、作業(yè)管理、學生管理和教學資料共享的平臺。教師可以對學生在學習中提出的問題進行管理，包括回答問題、刪除冗余問題以及對問題進行分類，以便于學生查詢。另外，該系統(tǒng)允許教師進行對所授課程題庫的維護和更新，查詢、統(tǒng)計分析學生考試成績，并掌握學生知識欠缺處，調(diào)整教學進度與內(nèi)容等。該子系統(tǒng)設計了6個模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 教師子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

教學管理:提供錄入信息檢索課程教學大綱、課程安排、實習安排，可對教案內(nèi)容的相應部分進行增刪和修改。

出題與閱卷:提供作業(yè)添加修改、作業(yè)批改、試卷添加修改、試卷評閱四個主要功能。系統(tǒng)允許教師遠程操作，減少教師因家庭學校間路途遙遠而導致疲勞。

題庫管理:教師進入試題錄入工作區(qū)進行錄入，并存入題庫。教師還可以根據(jù)信息檢索教學的需要，選擇試卷中某些題目進行修改、替換和刪除，以便不斷豐富題庫內(nèi)容。

學生管理:提供對任課教師所轄班級學生信息的管理功能。

教師答疑:針對以往教學系統(tǒng)師生交互功能的不足，本系統(tǒng)開發(fā)了網(wǎng)上虛擬咨詢與答疑功能，提供教師的QQ號或MSN地址，建立信息檢索QQ群，實現(xiàn)了網(wǎng)上實時交互。學生可以隨時通過網(wǎng)絡向老師提問，老師隨時對學生的問題進行解答，答案顯示在咨詢問題之后，并存入系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫。

資源庫管理:提供教師對網(wǎng)絡教學資源如多媒體課件、信息檢索知識庫、導航庫信息的上傳、修改和刪除等功能。多媒體課件的好壞直接影響教學效果。課件應充分體現(xiàn)科學的教育思想，成功的教學經(jīng)驗，靈活的教學形式，并結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點，使原本局限于黑板、粉筆的枯燥講解變成生動的演示;課件的內(nèi)容應該突出設計課程的重點――課題檢索實例，便于學生理解和上機實習;另外，也可借助一些數(shù)字錄像、錄音設備，攝錄一些有經(jīng)驗的老師的授課錄像和錄音，用多媒體軟件制成avi文件，供學生點播觀看。

4系統(tǒng)的特點

4.1關鍵技術(shù)

與傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)采用C/S結(jié)構(gòu)不同，本系統(tǒng)基于B/S三層體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建，可節(jié)省硬件資源，達到網(wǎng)絡共享目的。在 Framework環(huán)境下開發(fā)，應用服務器采用Windows 2000 Server，數(shù)據(jù)庫服務器采用Microsoft SQL Server 2000。

考慮到微軟的.NET技術(shù)比較成熟，且具有面向?qū)ο笤O計與編程等很多優(yōu)點，因此本系統(tǒng)采用.NET技術(shù);數(shù)據(jù)庫是整個系統(tǒng)的中心和關鍵所在，系統(tǒng)中所涉及的各種信息都來自于后臺數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)對各種信息的處理結(jié)果也都存儲于后臺數(shù)據(jù)庫中。本系統(tǒng)連接到數(shù)據(jù)庫Microsoft SQL Server 2000，使用SQL Connection對象，并通過用連接池(Connection Poo1)來反復地使用數(shù)據(jù)庫的連接[5];是ADO的下一代， 它使用XML為核心，使用“無連接傳輸模式”訪問數(shù)據(jù)源。當用戶訪問數(shù)據(jù)源時，無須經(jīng)過冗長的連接操作和鎖定連接對象，會將數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)讀入DataSet(數(shù)據(jù)集)對象，每個用戶都擁有專屬的DataSet(數(shù)據(jù)集)對象，再將專屬的DataSet(數(shù)據(jù)集)對象連接到DataList控件。因此，通過技術(shù)的核心――實現(xiàn)對后臺數(shù)據(jù)庫的操作，有利于系統(tǒng)的安全性[6];系統(tǒng)中的交互式網(wǎng)頁制作主要使用Dreamweaver和Frontpage軟件，多媒體課件制作利用Flash、Authorware和Powerpoint等軟件完成，并采用了嵌入技術(shù)，使網(wǎng)頁式課件具有動態(tài)播放和立體演示的效果。

4.2使用特點

信息檢索課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)由于采用了最新的WWW信息技術(shù)研制開發(fā)，除了具有普通網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有的安全性、可維護性等特點以外，在開放使用、資源共享、教學交互以及教學課件和內(nèi)容的動態(tài)性等方面，具有顯著的特點。

開放性。學習信息檢索課程的學生可以不受時空限制，只要通過網(wǎng)絡就可以遠程或在局域網(wǎng)登錄網(wǎng)站學到自己需要的知識。這種開放性的教學環(huán)境和教學方式能激發(fā)學生學習的自主性和能動性。

共享性。本系統(tǒng)設計了公共教學平臺，除本校學生外，其他教學科研人員和信息檢索愛好者均可通過校園網(wǎng)方便地登錄到網(wǎng)站，在線瀏覽多媒體教學課件、下載課件、進行視頻點播，還可在線瀏覽和下載練習題和教學案例以及進行模擬測試，為全民信息素質(zhì)教育提供了一個實用的基礎平臺。

交互性。提供了網(wǎng)上虛擬咨詢平臺、“個性化”、“協(xié)作型”交互式學習空間，信息檢索學生可通過聊天室、Web Form、E-mail、在線論壇等實現(xiàn)與教師和同學之間的交互。

動態(tài)性。采用了動態(tài)Web與多媒體技術(shù)，信息檢索網(wǎng)頁式課件具有動態(tài)播放和立體演示的效果。由于網(wǎng)絡課件不僅實時，而且是動態(tài)的，教師可以根據(jù)文獻資源和信息檢索方法的情況，及時補充、增加實用和新穎的教學內(nèi)容，及時修改、調(diào)整教學方法，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和作用[7]。

5結(jié)語

從目前本系統(tǒng)的部分功能模塊投入我校信息檢索課程教學實踐的情況來看，系統(tǒng)在一定程度上解決了我校信息檢索課程師資力量不夠的問題，而且由于實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學資源的共享，因而極大地減輕了教師的教學壓力。學生除了隨堂學習以外，可通過網(wǎng)絡系統(tǒng)和網(wǎng)絡課件自主式學習，實現(xiàn)了個性化教學。信息檢索課程教師與圖書館咨詢館員建立了良好的協(xié)作機制，及時在線回答咨詢平臺上學生的提問，定期搜集和維護學科導航庫和信息檢索知識庫。教師利用網(wǎng)絡平臺及時更新“三階段”教學內(nèi)容，提供最新的多媒體課件下載，隨時最新教學案例和教學信息，有效地提高了我校“三階段”信息素質(zhì)教育的教學效果，得到了教學專家的肯定。測試題庫和在線測試系統(tǒng)，并發(fā)測試學生達到100人以上也未出現(xiàn)問題。但系統(tǒng)仍存在一些問題需要解決，例如網(wǎng)絡帶寬不夠時，在線教學視頻和音頻信息的傳輸問題;自動組卷還不理想，信息檢索知識庫的智能化等還有待研究。我們只有不斷追隨信息資源和信息技術(shù)的發(fā)展，對本系統(tǒng)不斷地更新、改進和完善，才能充分發(fā)揮其提高高校學生信息意識和創(chuàng)新意識的重要作用。

參考文獻:

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[4] 趙鐵成,劉仁坤.網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體教學一體化設計探索.現(xiàn)代遠距離教育,2003(4):38-40.

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