導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)心理素質(zhì)測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 信息管理；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；測評體系

隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。21世紀(jì)信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，全社會信息化水平不斷提高，對信息類人才的需求也日益增加，雖然每年畢業(yè)的信息管理專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增加，但面對“通才”概念的放大，大量的同類人才展開激烈競爭，因此有必要對即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)測評，在專業(yè)素質(zhì)測評上體現(xiàn)完美和個人特征，實現(xiàn)復(fù)合型“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國內(nèi)外信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀

在我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和介紹》中，對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。與此相反，美國政府相關(guān)部門并未對信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做統(tǒng)一規(guī)定，而由各大學(xué)依據(jù)自身特點來確立。如：北卡羅來納大學(xué)圖書情報學(xué)院信息科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是“使畢業(yè)生具備信息產(chǎn)業(yè)中多種職業(yè)所需的知識和技能。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實施、Web設(shè)計和實施、網(wǎng)絡(luò)支持和信息咨詢，同時為以后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。”雪城大學(xué)信息管理與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)則是“通過與信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的一系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會用寬廣的眼光看待世界，了解信息用戶需求、信息和技術(shù)的價值，培養(yǎng)符合21世紀(jì)工作需要的可以隨時代變化的所需技能。”由此可見，美國信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更具體明確，且一般上升到信息與人類社會高度。使專業(yè)與社會同步協(xié)調(diào)發(fā)展。相比之下，我國的專業(yè)目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)。

相比較港澳臺的大學(xué)，他們的信息管理專業(yè)雖同屬信息管理領(lǐng)域，但本科生的培養(yǎng)方向不盡相同，其本科教學(xué)有側(cè)重信息管理、側(cè)重信息技術(shù)應(yīng)用兩種模式：第一種模式的教學(xué)重點是信息的組織與管理，如香港大學(xué)的商務(wù)管理(信息系統(tǒng))專業(yè)；第二種模式的教學(xué)重點是信息技術(shù)的應(yīng)用，如香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)、澳門大學(xué)的企業(yè)信息系統(tǒng)專業(yè)、臺灣成功大學(xué)和臺灣大學(xué)的資訊管理專業(yè)。以香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)為例，該專業(yè)強調(diào)計算機的使用和商務(wù)信息系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能準(zhǔn)確確定信息需求，設(shè)計適當(dāng)?shù)男畔⑾到y(tǒng)，并且可以管理和評估。

而我們國家將各校的經(jīng)濟信息管理專業(yè)和信息學(xué)專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類二級科目――管理科學(xué)與工程之中，專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)，是一個管理學(xué)與計算機科學(xué)交叉的專業(yè)，信管專業(yè)的主要研究內(nèi)容就是計算機科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟、管理中的應(yīng)用。它包括信息及載體的管理，也包括信息工作的管理，如信息生產(chǎn)、搜集、整理、存儲、傳播、利用等。從社會行業(yè)看，有檔案館、圖書館、信息中心等部門；從專業(yè)的內(nèi)容看，有科技信息、經(jīng)濟信息、企業(yè)信息、政務(wù)信息和文化信息等。這一專業(yè)不是由已有的計算機技術(shù)或管理專業(yè)所能代替的，也不是若干專業(yè)知識的簡單累加(即所謂“拼盤式”的專業(yè))，但由于各院校該專業(yè)的前身不同在專業(yè)調(diào)整過程中對專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解也有差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程教學(xué)體系差異很大，多數(shù)情況下只是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和計算機技術(shù)的簡單堆砌。

二、信息管理專業(yè)的發(fā)展與人才面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，該專業(yè)涉及的行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇。信息管理專業(yè)作為一條紐帶，成為連接家庭與社會，個人與組織，成為商貿(mào)金融、娛樂、教育、科研等領(lǐng)域中必不可少的重要組成部分。

1、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢

在西方發(fā)達(dá)國家興起于20世紀(jì)60年代的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科，經(jīng)歷了幾十年的快速發(fā)展之后，現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的理論框架體系，成為管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)重要的分支學(xué)科之一。我國的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是與信息化建設(shè)同步發(fā)展起來的。在一個以信息融合為顯著特征的信息時代，快速發(fā)展的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)為社會各界培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)更為艱巨和至關(guān)重要。截至2008年上半年，我國開設(shè)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的高校已達(dá)560多所，成為管理科學(xué)與工程類學(xué)科中設(shè)置學(xué)校最多的學(xué)科專業(yè)，也是全國最大規(guī)模專業(yè)之一。近年來，我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在科研、教學(xué)、應(yīng)用等多方面都取得了長足的進(jìn)步，但在整體上與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在著不小的差距。源于中國各個高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異及社會人才需求的多樣化，使得本專業(yè)教育面臨著前進(jìn)中的機遇與挑戰(zhàn)。從一定意義上來說，科學(xué)技術(shù)能否順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一定程度上取決于信息管理活動的科學(xué)性與合理性。信息管理與信息系統(tǒng)是一個新的集成學(xué)科，是“信息”、“技術(shù)”、“系統(tǒng)”與“管理”的集成。信息管理要與整個組織的流程和活動融合在一起；要跟蹤新的相關(guān)技術(shù)，即移動應(yīng)用、人-機交互、項目管理、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、開源編程、Web2.0、信息安全技術(shù)等；要聚焦于信息資源管理業(yè)務(wù)的增值問題，重視實踐創(chuàng)新。

2、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才面臨的機遇與挑戰(zhàn)

每當(dāng)經(jīng)濟與社會發(fā)展到一個新階段時，對于從業(yè)人員的能力與知識結(jié)構(gòu)就會提出新的要求。現(xiàn)代社會是一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，無論是企業(yè)、工廠，還是機關(guān)、學(xué)校，由于與外界的聯(lián)系越來越廣泛，所獲得的信息量也會越來越多。然而，如何從錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲得最有效的信息，如何在最短的時間內(nèi)獲得最重要的信息，這就需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才了。從畢業(yè)生的一次性就業(yè)率和就業(yè)走向來看，社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的需求還是很大的。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與中國人民大學(xué)信息學(xué)院2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005（CISC2005）”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，74%的企業(yè)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才有需求。在社會信息化的進(jìn)程中，信息資源成為獨立于自然資源、人力資源等傳統(tǒng)資源以外的又一重要基礎(chǔ)資源，如何開發(fā)、利用和管理這一資源，使其成為社會的各行各業(yè)服務(wù)也就成為一項重要的基礎(chǔ)性工作。正由于信息資源的基礎(chǔ)作用，各行各業(yè)都需要信息管理人才，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面對的將是一個巨大的市場。

但同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)是具有廣博的知識面，扎實的信息管理的基本功，較強的運用各種信息技術(shù)的能力；具有一定的溝通交流能力；具有極強的信息意識和信息分析能力；具有較高的信息素養(yǎng)；具有極強的學(xué)習(xí)能力，善于識別、運用先進(jìn)的信息技術(shù)，善于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)；具有較強的組織與協(xié)調(diào)能力，能有效地組織實施與知識信息資源管理相關(guān)的項目；善于合理地調(diào)配各種資源，包括知識信息資源、人力資源、財務(wù)資源和物質(zhì)資源；具有良好的心理素質(zhì)。

三、信息管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)

大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)測評工作經(jīng)過近20年來的發(fā)展，已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展?，F(xiàn)如今，有些高校開始采用專業(yè)素質(zhì)測評的方式對大學(xué)生進(jìn)行考核和提高，這種方式是指對大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，尤其體現(xiàn)在對專業(yè)知識的理解與掌握。對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，這種考核方式也同樣被高效的利用起來并且達(dá)到了一定的預(yù)期效果。

信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理方面的知識與技能，具有從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等能力的高級人才。因此，一個合格的畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力。

1、信息獲取能力

本專業(yè)可以說是個信息的集散地，主要對信息進(jìn)行收集獲取、整合以及向大眾提供可利用的信息。信息的收集獲取主要是分析信息需求、信息現(xiàn)狀的相關(guān)信息。信息獲取能力是信管專業(yè)應(yīng)具備的基本能力，熟悉各種信息源，熟悉獲取信息的各種檢索方法，能在有效時間內(nèi)檢索、識別、選擇、分析、獲取與所需信息相關(guān)度高的各種信息。

2、信息整合能力

信息整合能力主要包括對獲取到的信息進(jìn)行有序化處理、分析、加工、存儲等方面的能力，是體現(xiàn)信息管理畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的核心。信息有序化（又稱信息組織），是信息分類、整序重組等信息管理流程所應(yīng)具備的能力；信息分析整合能力，是信息管理活動中的智慧結(jié)晶所在。簡單的信息收集和有序化已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化的信息需求，只有對信息分析整合加工后，才能增加原有信息的價值。因此，本專業(yè)要將信息資源轉(zhuǎn)化為知識資源，形成一種新的知識信息，提高信息的效用，滿足信息用戶的深層次需求。

3、信息評價能力

信息評價能力是以信息用戶的信息需求為主要標(biāo)準(zhǔn)，對獲取到的信息的各方面進(jìn)行量化和非量化的測量過程，能夠較為客觀、科學(xué)地反映獲取的信息質(zhì)量情況。具備良好的信息評價能力，能使信息管理人員在分散、雜亂的眾多信息中快速查找到與目標(biāo)信息相關(guān)度較高的信息資源。只有具備一定的信息評價能力，才能幫助用戶有效地減少獲取所需信息耗費的時間與精力，從而提高信息查找、獲取的效率，保證信息服務(wù)的時效性。除對信息質(zhì)量進(jìn)行評價外，還應(yīng)對整個信息獲取過程進(jìn)行評價。通過對現(xiàn)行的信息活動流程評價，查找出存在的問題，從而提高信息活動的效率。

4、信息技術(shù)素質(zhì)

對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，信息技術(shù)能力也是不可或缺的專業(yè)素質(zhì)之一。一般來說，我們應(yīng)具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息管理的某些方面已由原來的純手工作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的模式?，F(xiàn)代社會中，進(jìn)行信息活動已經(jīng)無法與信息技術(shù)分割開來，信息技術(shù)已經(jīng)成為從事信息管理活動的重要工具。信息管理素質(zhì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，成為信息時代高校信息管理人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)然，作為新時代的畢業(yè)生，自身的綜合素質(zhì)也成為非常重要的一項指標(biāo)。與客戶的溝通、協(xié)調(diào)能力；處理事情、分析問題的能力；項目的組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力都是綜合素質(zhì)的組成部分。因此，作為信息管理類人才，不僅僅需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也應(yīng)該注重在管理方面的學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)前人的管理方法，總結(jié)之前的不足之處，及時掌握最新的管理理念并進(jìn)行更新。

四、信息管理專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析

通過實踐專家訪談會、走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等多種形式，明確了企業(yè)對信息管理專業(yè)人才的職業(yè)能力的期望，這些能力包括具備計算機組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)管理的基本能力；具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的綜合能力；具備對信息進(jìn)行管理的能力；初步具備對多媒體信息進(jìn)行處理的能力；初步具備保障信息安全的基本能力；具備對管理信息系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、維護及應(yīng)用的能力；具備面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計能力；具備網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)的基本能力。針對不同就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)與應(yīng)具備的職業(yè)能力分析，給出一個簡單的參照表1，參照此表可以對即將畢業(yè)的大四學(xué)生制定一個更為詳細(xì)的計劃，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的測評。比如對一些能力的考核可以采用社會上相對應(yīng)的證書考核，也可以學(xué)校自行組織考試或考核，使他們將來能更好的適應(yīng)即將面臨的工作崗位，也可以使得工作單位對所招學(xué)生的能力有一個更為全面的認(rèn)識，對于后期的員工培訓(xùn)也是一個不錯的參考。

五、結(jié)論

采取科學(xué)的方法完善現(xiàn)有的測評體系，可以使大學(xué)生測評體系向有利于實施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。結(jié)合信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善該專業(yè)學(xué)生的評價制度，建立真正科學(xué)合理的專業(yè)素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使專業(yè)素質(zhì)測評工作進(jìn)行良性循環(huán)，具有長久的生命力，并切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，可以使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 黃淑娟.論信息管理人才的素質(zhì)要求及其培養(yǎng)［J］.郴州師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2001.22(3)107.

［2］ 臧國全,丁麗娟.美國信息管理專業(yè)本科教育的調(diào)查研究及啟示［J］.河南圖書館學(xué)刊,2007.27(3)2-3.

［3］ 楊中華,陳志明.港澳臺信息管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀與啟示［J］.北方經(jīng)貿(mào),2009.(8)168.

篇2

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)測評；職位閾限；人力資源管理工具

人力資源在知識經(jīng)濟中的作用與地位，決定了人力資源管理與開發(fā)在現(xiàn)代組織管理中具有關(guān)鍵的作用。隨著人才競爭的日益激烈，企業(yè)使出各種方法來招攬、考核、培養(yǎng)和激勵人才。大多數(shù)管理者都期待摒棄效率低下的傳統(tǒng)人事管理方法，施用一種新型的人力資源管理與開發(fā)工具。為了建立科學(xué)合理的選人理念和用人機制，越來越多的企業(yè)引入了人才素質(zhì)測評。企業(yè)可在了解和信任人才測評的信度與效度的基礎(chǔ)上，對有關(guān)人員的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評價，以期提高組織整體的人力資源整合能力，保持企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展。

一、人才素質(zhì)測評的基本概念

人才素質(zhì)測評技術(shù)是建立在心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種科學(xué)的綜合選才方法體系，它通過人員的知識水平、能力、個性特征、職業(yè)取向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測量和評價，為人員的招聘、錄用、晉升、培訓(xùn)提供服務(wù)。

它包括測量和評價兩個方面的含義，這里的“測”包括測評者的耳聞、目睹、體察、訪問與調(diào)查等，它是以認(rèn)識與評判被測者的某些素質(zhì)為目的的，以科學(xué)的測量評價工具為手段的特定的信息收集活動。這里的“評”包括評論、評價、評定。更多的是針對一定測評目標(biāo)體系對品德表征信息質(zhì)、量、值的評價，但也包括直接對被測評者素質(zhì)的分析與評論。[1]

二、人才素質(zhì)測評的理論分析

（一）人事配置原則

在人事配置中，必須保證每個任職者達(dá)到職位所要求的閾限水平，當(dāng)任職者的素質(zhì)與職位要求相一致時，就能夠保持人事協(xié)調(diào)，保證工作績效達(dá)到最佳狀態(tài)。否則，就會發(fā)生內(nèi)耗。當(dāng)素質(zhì)高于職位要求時，則會發(fā)生素質(zhì)消退現(xiàn)象。人與事的配置，既不要人“高于”事，也不能事“高于”人，要人事相貼切。要保持人事相貼切，則必須進(jìn)行人才素質(zhì)測評。

（二）個體素質(zhì)差異

任何一個人，由于其生長與工作的環(huán)境不同，所具有的生理特點與遺傳素質(zhì)不同，接受的教育程度與形成的素質(zhì)有差別，因此其所形成的個性素質(zhì)也就互不相同。正是這種個體的差異的存在，才使人員素質(zhì)測評顯得十分有意義。

（三）認(rèn)知理論

人員素質(zhì)測評實際上是一種特殊的認(rèn)知過程。在這一過程中，測評主體借助于某種科學(xué)的手段，從人力資源配置與管理的角度去認(rèn)識求職者的素質(zhì)。在長期的認(rèn)識過程中，人們對素質(zhì)的認(rèn)識已積累了豐富的經(jīng)驗。先秦時期已有“八觀六驗”、孔子提出“視以”、“觀由”、“察安”的方法，諸葛亮有“七觀”法?，F(xiàn)代人們又發(fā)明了一系列的素質(zhì)測評量表與方法。由此可見，哲學(xué)中的認(rèn)識論與認(rèn)知心理學(xué)，為人員素質(zhì)測評的可能性提供了理論基礎(chǔ)，而人事配置及其測評的探索活動則為之提供了實踐基礎(chǔ)。

（四）開發(fā)提高

有人認(rèn)為，人員素質(zhì)測評的目的在于把所有求職者分成三六九等。實際上，這僅是膚淺的認(rèn)識。人員素質(zhì)測評免不了要對不同素質(zhì)的人做出區(qū)分，但這不是人員素質(zhì)測評的最終目的。素質(zhì)測評的真正目的是為開發(fā)人力資源、提高工作績效或提高生產(chǎn)質(zhì)量服務(wù)，不能為測評而測評。

行為管理科學(xué)啟示我們，通過素質(zhì)測評，對個體差異進(jìn)行揭示，按照性格的順應(yīng)和互補原則進(jìn)行工作設(shè)計與人員配置，將會大大提高人力資源管理的效果，按照能力特長發(fā)揮與興趣發(fā)展來安排工作，會大大激發(fā)職工的工作積極性與潛在能力。

三、人才素質(zhì)測評的方法

（一）心理測驗

1.心理測驗的定義。心理測驗是指應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，通過有目的地嚴(yán)格控制，或者創(chuàng)造一定的情境條件，引起受試者產(chǎn)生某種心理活動，以測試求職者的智力水平、個性特征的一種測驗方法。[2]

2.心理測驗的原則。心理測驗的原則是，一方面測試者要對被測試者的隱私進(jìn)行保密，測試內(nèi)容要予以嚴(yán)格保密，只能讓被測試者同意的知道自己情況的人了解；另一方面心理測驗之前測試者及助手應(yīng)接受嚴(yán)格的心理訓(xùn)練，要認(rèn)真設(shè)計測試方案、程序，要選擇合適的測試內(nèi)容、方法和工具，測試要進(jìn)行積分，各個步驟都要有嚴(yán)格的程序，要保證對每一個被測試者提供同樣的條件。

（二）面試

1.面試的定義。面試即面試測評，也叫專家面試，是要求被測試者用口頭語言來回答主試者的提問，以便了解被測試者心理素質(zhì)和潛在能力的測試方法。面試是招聘選拔的重要過程。

2.面試的類型。面試可以有不同的分類方法，根據(jù)面試的內(nèi)容、目的和方式對面試進(jìn)行分類。在實際篩選的過程中最常用的面試方法有：（1）結(jié)構(gòu)化面試；（2）論文答辯。（下轉(zhuǎn)第45頁）

（三）評價中心技術(shù)

1.評價中心技術(shù)的定義。評價中心是以測評管理者素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評價活動。它是一種測評的方式，不是一個單位，也不是一個地方。在這種活動中，包括著多個主試人采取多種測評方法對素質(zhì)測評的努力，所有這些努力與活動都圍繞著一個中心。

2.評價中心的具體做法。12個人分為兩組，測評過程中再在小組內(nèi)根據(jù)需要進(jìn)行任意的組合；6個主試者分別對每一個組合的人進(jìn)行考核與評價，一般步驟是：觀察被試者的行為表現(xiàn)，對所記錄的行為進(jìn)行歸類，給每個素質(zhì)測評項目評分，制定觀察評分人報告評定結(jié)果，其余主試人記錄報告中的有關(guān)事實、要素、綜合評分，公布每個主試人對每個人的評分結(jié)果，主試人討論，其他評語。

四、加強和優(yōu)化人才素質(zhì)測評的認(rèn)識與思路

人才素質(zhì)測評的主要依據(jù)是心理學(xué)家們在大量的實例篩選中發(fā)現(xiàn)智商水平和情商素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)與人的成就機會存在著某種必然聯(lián)系，因此，現(xiàn)代人才測評才以他獨特的預(yù)見力在人力資源管理中占著重要地位，受到測評用戶的青睞。與之相對應(yīng)的人才綜合素質(zhì)測驗項目，就是針對這一目標(biāo)而設(shè)立的。人力資源管理者完全可以利用這一優(yōu)勢做好各項工作，為企業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

和任何一種工具一樣，人才素質(zhì)測評也只是一種人力資源管理工具而已，他并不能越俎代庖取代管理者的決策地位，因此管理者在運用人才素質(zhì)測評技術(shù)時一定要學(xué)會分析和利用測評報表的輸出信息（一般測評機構(gòu)都會對測評用戶進(jìn)行測評培訓(xùn)），明確哪個位置適合任用哪一個人，從而真正做到“事適其人，人盡其才”。

【參考文獻(xiàn)】

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摘 要 本文根據(jù)自身的教學(xué)實踐，從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面，介紹了《人員素質(zhì)測評》的幾點教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 模擬教學(xué) 人員素質(zhì)測評

《人員素質(zhì)測評》課程要求學(xué)生掌握具有操作性的測評技能。為實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，筆者曾為該課程的教學(xué)構(gòu)建了模擬教學(xué)方案。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，有一二體會，以供參考。

一、理論教學(xué)部分

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，學(xué)習(xí)結(jié)果可分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。具體含義如表1所示：

（二）教學(xué)中的注意要點

1．強調(diào)理論知識的重要性。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是先入為主地強調(diào)“測評技能”的學(xué)習(xí)，輕視測評理論知識的重要性。針對該現(xiàn)象，教師應(yīng)向?qū)W生解釋知識、技能和能力之間的關(guān)系，使其明白技能和能力的形成前提是知識。沒有系統(tǒng)的測評指標(biāo)構(gòu)成和構(gòu)建、測評基本流程知識的掌握，即進(jìn)入模擬測評，必然問題百出：或者針對待聘崗位的測評指標(biāo)體系設(shè)計不合理，或者測評指標(biāo)體系的構(gòu)建不具操作化。

2．講授教學(xué)中融入其他教學(xué)方式。理論知識的教學(xué)多采取講授式，往往可能形成教師“一言堂”。筆者在課后進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，有學(xué)生反映聽課過程中注意力無法持續(xù)，教學(xué)后半程專注度下降，建議以“問題討論”、“案例討論”的方式改善教學(xué)互動。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識、生活經(jīng)驗，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌咐⑹吕?，引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

3．補充閱讀材料。從測評內(nèi)容來講，人員素質(zhì)測評內(nèi)容以心理素質(zhì)居多；測評方法的基本原理，吸收和借鑒了心理測量的許多內(nèi)容。所以，在教學(xué)開端，就應(yīng)給學(xué)生布置一些閱讀材料，如《普通心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》、《心理測量學(xué)》等。

二、實驗教學(xué)部分

無論是智力技能的習(xí)得，還是動作技能的養(yǎng)成，都只能通過練習(xí)才能實現(xiàn)。因此，實驗教學(xué)主要采取體驗型模擬教學(xué)法，讓學(xué)生完成測評方案的設(shè)計、按照方案模擬實施各種測評（如面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等），使其掌握操作化的測評技能。根據(jù)筆者在該部分的教學(xué)實踐，提出以下注意要點：

（一）在指導(dǎo)學(xué)生完成測評方案的設(shè)計時，一定要著重關(guān)注測評指標(biāo)體系的設(shè)計

不管是面試，還是評價中心技術(shù)，對測評對象的評價都避免不了主考官的主觀影響。但是，為了降低主觀影響，實現(xiàn)對測評對象素質(zhì)的客觀評價，測評指標(biāo)的可辨別性、可操作性、可區(qū)分性具有明顯的作用。指導(dǎo)過程中，學(xué)生要么只是給出簡單的測評指標(biāo)名稱（如只列出組織協(xié)調(diào)能力，不做詳細(xì)界定），要么對測評指標(biāo)的界定過于模糊籠統(tǒng)。教師的指導(dǎo)，可通過標(biāo)準(zhǔn)樣例的介紹來引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生討論確定測評指標(biāo)的操作化定義。

（二）面試模擬實踐的教學(xué)經(jīng)驗

首先，確保面試流程的完整性（接待、過度、正題、收尾、結(jié)束），一旦學(xué)生遺漏某一步驟，必須指明。筆者認(rèn)為，必須讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化、職業(yè)化的專業(yè)意識，形式上的面試流程的完整性，是學(xué)生具備專業(yè)技能的基本表現(xiàn)。其次，重點強調(diào)面試過程中的提問技巧。面試模擬中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提問時，一個問題、測評對象的回答和下個問題之間缺乏過渡和承接，導(dǎo)致面試缺乏互動性和流暢性。并且，學(xué)生面對測評對象的回答，多不加追問和挖掘就進(jìn)入下個問題的提問。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該點明提問技巧的重要性，并讓學(xué)生反思如何鏈接問題、如何追問挖掘測評對象的有效信息（行為面試法STAR原則）。再次，每一小組完成面試模擬實踐之后，可展開討論，讓參與者談?wù)勛陨淼捏w驗，教師作適當(dāng)點評。這樣的方式，能深化和鞏固測評理論知識和技能。

（三）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)經(jīng)驗

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對測評對象的評價，主要基于主考官通過觀察而收集的信息，所以教師尤其要關(guān)注學(xué)生設(shè)計的測評指標(biāo)體系的可觀察性和可區(qū)分性。模擬實施過程中，學(xué)生的指導(dǎo)語陳述，問題較多：測評對象的討論步驟和要求交代不清晰，測評對象討論的問題和完成的任務(wù)語焉不詳。這些地方，教師在指導(dǎo)過程要重視。

三、結(jié)語

教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在此介紹了幾點教學(xué)經(jīng)驗，以供擔(dān)任實踐性課程教學(xué)的同行參考，期盼交流共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；量表；高職學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0207-02

一、引言

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一個類別，其心理特點與普通大學(xué)生不完全相同，其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距，研究高職院校學(xué)生心理健康水平和適時編制、修訂大學(xué)生心理健康素質(zhì)測評工具就非常實用、重要。從心理健康的定義來看，涉及的標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛，至今沒有統(tǒng)一的外延和內(nèi)涵，對心理健康認(rèn)識的差異性大多源于心理健康水平是一個連續(xù)狀態(tài)，而不止健康與非健康這兩個方面的極端存在。因此在對心理健康進(jìn)行表述時，如果對心理品質(zhì)或者行為特征的側(cè)重點稍有不同，便會有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，再加上文化的多樣性，對于心理健康的認(rèn)識就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性，最直接的地表現(xiàn)在心理健康評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上，這將直接影響到心理健康測評量表的編制和選擇。筆者對現(xiàn)有的學(xué)生心理健康測評工具進(jìn)行了分析，總結(jié)出目前主要有兩種主流的心理測評取向。綜觀對學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評鑒的工具，使用頻率最多的為癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI），這兩種量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王極盛等編制的中國人心理健康量表等診療式量表，這些量表主要測量心理健康的消極方面（非精神病性心理問題）。另外一種心理測評取向認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，即現(xiàn)在非常流行的積極心理學(xué)取向。積極取向的心理健康強調(diào)個體要擁有積極的心理體驗和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。

本文在以上兩種心理測評取向的基礎(chǔ)上，試圖采用一種更加中立的測評取向，因為心理健康是有層次性的，心理疾病或障礙、心理機能正常和人格健全三個方面是心理健康層次的主要表現(xiàn)。以上兩種測評取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對心理健康水平進(jìn)行測量，但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài)，而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài)，就如馬斯洛提出的只有極少數(shù)人能達(dá)到自我實現(xiàn)的狀態(tài)，又因為個體多樣性以及心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，提出健全人格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不可能，所以現(xiàn)有的各量表，就算是采用了相同的測量取向，其各量表的結(jié)構(gòu)因子也千差萬別。具有積極心理學(xué)測評取向的量表有：鄭曉邊（1997）的“學(xué)生心理健康自評量表”與陳會昌和李虹（1998）編制的大學(xué)生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個因子：學(xué)習(xí)能力與動機、人際關(guān)系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性?！皯賽酆托詿馈薄ⅰ皩W(xué)習(xí)壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會適應(yīng)”這四個分測驗組成了陳會昌和李紅的大學(xué)生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級“心理機能正?！睂用鎭韺π睦斫】邓阶鲆粋€更大眾、更常態(tài)的測評，避免是否有病的診斷式測量取向，也盡量區(qū)別于積極心理學(xué)的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素質(zhì)一詞。

從定義上來說，一系列相對穩(wěn)定心理特點的綜合就是心理素質(zhì)。張大均等人認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含個性、認(rèn)知和適應(yīng)性這三個要素。其中個性要素主要體現(xiàn)在一個人對待客觀事物的表現(xiàn)活動中，這種活動盡管不直接參與對客觀事物表現(xiàn)的具體執(zhí)行，但是在對認(rèn)知操作的方面產(chǎn)生一定的作用。認(rèn)知要素則表現(xiàn)在一個人對待客觀事物的反映活動中，這種活動直接參與了對客觀事物認(rèn)知的具體執(zhí)行以及操作，所以說它是構(gòu)成心理素質(zhì)的基本組成部分。最后，適應(yīng)性要素指的是一定的心理特質(zhì)要素。基于以上心理素質(zhì)概念的理論闡釋，本文針對高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的測量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門化研究，并編制了《高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表》。

二、高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與施測

1.開放式問卷調(diào)查。對30名高職院校學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及：①你認(rèn)為高職學(xué)生心理素質(zhì)包括哪些方面（越多越好）；②請將你提到的心理素質(zhì)分別歸入認(rèn)知、個性和適應(yīng)性三方面。

2.結(jié)構(gòu)式訪談。采用結(jié)構(gòu)化訪談的方法對高職院校3位非心理學(xué)教師、2位心理學(xué)專業(yè)教師、4名心理學(xué)研究生、3位高職學(xué)生家長進(jìn)行深度訪談，對訪談記錄進(jìn)行整理，考察高職院校教師和家長對高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和看法。

3.高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。根據(jù)研究者初始理論依據(jù)，結(jié)合開放式問卷和訪談結(jié)果，并參照張大均的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，最終將高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為三個分量表，11個因子。分別是認(rèn)知分量表，包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個因子；個性分量表，包括抱負(fù)、獨立性、自信心、自制力、樂觀性5個因子；適應(yīng)性分量表，包括情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會適應(yīng)4個因子。

4.高職學(xué)生心理素質(zhì)量表編制。問卷題目的來源主要根據(jù)開放問卷和訪談結(jié)果以及參照其他心理素質(zhì)測評量表編寫出本研究使用的高職學(xué)生心理素質(zhì)量表預(yù)試題項。另請4名心理學(xué)研究生與5名高職學(xué)生對難以理解、存在歧義的其他表述方面的問題進(jìn)行修改。每個因子下的題目不小于3道，該量表共包含35道題目，采用5點計分。

5.問卷施測。研究以團體施測的方式，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三學(xué)生中施測，共130名學(xué)生參加了測試，其中女生92人，男生38人。

三、量表的結(jié)構(gòu)分析

1.項目分析。項目分析主要是考察題目鑒別力，鑒別力通過高分組和低分組在每個題目上得分的獨立樣本檢驗結(jié)果來進(jìn)行，根據(jù)項目分析結(jié)果，將相關(guān)系數(shù)小于0.2的題目予以刪除，結(jié)果35道題目均符合要求。

2.因素分析。項目分析中，所以題目均符合要求，因此直接對量表各因子進(jìn)行探索性因素分析，11分因子能夠解釋總變異的61.748%，元認(rèn)知因子（4，1，3，2）載荷值為0.473～0.721；創(chuàng)造性因子（6，5，7）載荷值為0.553～0.592；抱負(fù)因子（8，11，9）載荷值為0.449～0.647；獨立性因子（10，12，14）載荷值為0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）載荷值為0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）載荷值為0.473-0.518；樂觀性因子（19，22，23）載荷值為0.502～0.603；情緒適應(yīng)因子（21，25，24）載荷值為0.475～0.569；學(xué)習(xí)適應(yīng)因子（26，33，28）載荷值為0.549～0.620；人際適應(yīng)因子（31，35，27，29）載荷值為0.504～0.617；社會適應(yīng)因子（30，32，34）載荷值為0.486～0.563.

3.信效度分析：①信度分析。本研究間隔一個月以后，考察了量表的重測信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內(nèi)部一致性信度。三個分量表和各因子的重測信度均處在0.49～0.76之間，內(nèi)部一致性信度在0.48～0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內(nèi)容效度：在問卷編制過程中，請高職院校的有關(guān)教師、教育心理學(xué)專業(yè)的教師及研究生對項目陳述進(jìn)行專業(yè)審核，確保量表的內(nèi)容效度；量表的結(jié)構(gòu)效度：量表的驗證性因素分析。采用極大似然法對量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因素分析，各分量表主要擬合指數(shù)見表1。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的整體擬合度滿意，說明此量表具有較高的構(gòu)念效度，可以用于今后的研究測評工作。

四、討論

為確保高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的科學(xué)性，我們嚴(yán)格按照心理量表的編制程序：首先，結(jié)合已有的關(guān)于心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的研究成果，通過訪談和開放式問卷調(diào)查的形式，在理論上初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的理論框架。其次，參照已有的心理素質(zhì)測量問卷題目以及結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果形成初始問卷，并邀請相關(guān)專業(yè)人員對題目再次進(jìn)行修訂。最后，對初始問卷進(jìn)行初測和重測，對問卷進(jìn)行項目分析和檢驗。采用驗證性因素分析對其進(jìn)行擬合度檢驗，擬合度較好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，對量表的信效度也進(jìn)行了一系列的研究考察，總量表由認(rèn)知、個性、適應(yīng)性三個分量表組成，共35個項目，各分量表能夠解釋總變異的61.748%，三個分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67～0.74，各分量表之間的重測信度為0.68～0.76。驗證性因素分析的結(jié)果顯示，三個分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。我們對于量表編制的整個過程也是嚴(yán)格按照心理測量的基本原則，最終有效保證了該問卷編制的科學(xué)性以及規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳@之.心理測量學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】人才測評技術(shù);軍隊人才;管理培養(yǎng)新模式

指出，“要擇天下英才而用之”“要在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風(fēng)“。軍隊的人才管理培養(yǎng)應(yīng)該走在前列，然而，軍隊人才管理培養(yǎng)又是一項長期而又艱巨的工程，利用好軍事人才測評技術(shù)可以為辨別、選拔、開發(fā)、培養(yǎng)人才等多方面提供有力的支撐。

一、軍事人才測評技術(shù)探知軍隊人才的本質(zhì)屬性

軍事人才測評可以發(fā)揮鑒定和評定的功能;可以對軍事人才的心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、工作業(yè)績等方面對軍事人才做出鑒定和評定;可以對軍事人才的興趣、人格、能力、技能等多個方面進(jìn)行分析;可以對心理、能力等方面測評，了解其特長、愛好、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等信息。

同時，軍事人才測評可以做到領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化組合，將符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的人才選到崗位上，真正地使軍事人才的能力素質(zhì)與工作目標(biāo)、工作崗位的要求相符合，從而做到因事?lián)袢?、人盡其才、才盡其用。

軍事人才測評能夠有效地對軍事人才的能力素質(zhì)發(fā)展及其差異進(jìn)行診斷，以發(fā)現(xiàn)其素質(zhì)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)特征上存在的主要問題和不足，尤其是對軍事人才的智力發(fā)展、個性品質(zhì)、情緒反應(yīng)、適應(yīng)能力等進(jìn)行診斷，客觀準(zhǔn)確地為組織和個人提供能力素質(zhì)方面的有效信息，便于各級首長和政治機關(guān)為軍事人才制定發(fā)展方向和培訓(xùn)計劃，使首長和政治機關(guān)可以根據(jù)軍事人才的發(fā)展方向?qū)嵤┯嗅槍π缘呐囵B(yǎng)計劃。

二、軍事人才測評探索部隊人才管理培養(yǎng)創(chuàng)新模式

在全軍政工會議上指出：“要著力抓好政治工作創(chuàng)新發(fā)展”。政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，就是要融入現(xiàn)代化的手段，利用好科學(xué)化的工具，提高信息化的含量，把軍事人才測評融入到軍隊人員管理培養(yǎng)中，將獲得更大的利益。

（一）豐富軍事人才引進(jìn)的方式?，F(xiàn)階段我軍對人才的引進(jìn)大多數(shù)只保證了人才的專業(yè)素質(zhì)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，軍隊的紀(jì)律性、強制性、特殊性致使很多人才被引進(jìn)到部隊后很不適應(yīng)，作用發(fā)揮不明顯。

為了減少人力、物力、財力的浪費，在引進(jìn)人才之前，對其心理特點、個性品質(zhì)、情緒反應(yīng)、適應(yīng)能力等多個方面進(jìn)行測試分析，對不符合部隊要求的人才進(jìn)行淘汰，提高部隊引進(jìn)人才的成功率。事實表明，我軍在20世紀(jì)80年代中后期開發(fā)的飛行員選拔心理素質(zhì)檢測系統(tǒng)，使招收飛行員的成功率有了明顯的提高。

（二）構(gòu)建軍事人才崗位勝任力的準(zhǔn)式。豐富和完善軍事職業(yè)的崗位說明書，為軍事人才明確在崗位上應(yīng)該做什么，在什么樣的條件下履行職責(zé)。在此基礎(chǔ)上對各個崗位勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，對軍事人才進(jìn)行崗位勝任能力測評并擇優(yōu)任用和提升，這樣就杜絕了憑感覺任用提拔干部。將測評的要素具體細(xì)化，做到測評有抓手。例如，將選拔考核中“能”這一要素細(xì)化成：科學(xué)發(fā)展、謀劃決策、組織指揮、團結(jié)協(xié)作、教育管理、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、選人用人、綜合分析等方面。根據(jù)不同的崗位所需要的突出的能力，每一方面進(jìn)行權(quán)重分析，從最終測量結(jié)果得到被測量者的崗位勝任能力具備與否，從而決定其留用、轉(zhuǎn)崗或者提升。

（三）豐富軍事人才選拔任用的方式。一是采用結(jié)構(gòu)化面試。傳統(tǒng)的面試大多采用非結(jié)構(gòu)化的面試，由測試人員隨機提出不具有整體性、系統(tǒng)性的問題，給每個被面試者提出的問題也不盡相同，不能達(dá)到公平一致的效果。采用系統(tǒng)性、整體性結(jié)構(gòu)化的提問，或者對面試的部分因素進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定的提問，每一個面試問題都能夠有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。尤其對崗位的核心能力展開結(jié)構(gòu)化的面試，從應(yīng)試者不同的態(tài)度、反應(yīng)、敘述、思路中，就能夠分辨出應(yīng)試者的能力素質(zhì)差距，從而找到最適合的應(yīng)試者。二是增加心理測試環(huán)節(jié)。軍事人才的心理素質(zhì)測評是個人素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，是個體發(fā)展和事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化的一種手段。采用人格測驗、能力測驗、職業(yè)適應(yīng)性測驗等方式方法對于軍事人才的人格、動機、興趣、態(tài)度等的個體特征進(jìn)行測評，測量結(jié)果可以為需要特別心理素質(zhì)的特定崗位提供選拔人才的依據(jù)。三是增加情景模擬測評。情景模擬測評是指通過設(shè)置一種高度逼真的工作場景，讓軍事人才在其中按照要求完成一系列的任務(wù)，由測評人員根據(jù)他們在完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)和提交的模擬報告，對其能力素質(zhì)及其發(fā)展?jié)摿ψ龀隹茖W(xué)評價的一種方法。通過公文處理、無主持人討論、角色扮演、案例分析、即席演講、管理游戲等方法，把軍事人才置于一系列模擬的工作場景中，讓他們來進(jìn)行某些規(guī)定的活動，從而考察軍事人才是否能夠勝任擬委任的工作并預(yù)測其各項能力或潛力。全程觀察軍事人才的反應(yīng)，核準(zhǔn)軍事人才的表現(xiàn)所得的分?jǐn)?shù)。

三、軍事人才測評實際應(yīng)用的實現(xiàn)途徑

測評是對軍事人才進(jìn)行的評估，用可視化的數(shù)據(jù)來描述概括一個人的能力和素質(zhì)，有簡單直觀等特點，同時也能夠幫助改善和提高軍事人才的能力素質(zhì)。

為了實現(xiàn)軍事人才測評方法手段的正常運行，還需要把握好以下幾個方面。

（一）成立軍事人才測評機構(gòu)。美軍很早就開始了使用人才測評的方法進(jìn)行選拔和晉升，其測評機構(gòu)發(fā)展的較為完備，

我國地方政府和企業(yè)單位在人才測評中也取得了很多的經(jīng)驗，我軍應(yīng)該利用他們的經(jīng)驗，為軍事人才測評提供一些工作的方法和思路，提供一些研究探索的問題和途徑，應(yīng)盡快成立自己的測評機構(gòu)。在吸收轉(zhuǎn)化的過程中要注重鑒別、消化和吸收，努力使其去掉“洋味“，努力使其適合我軍軍情，使軍事人才測評更具有針對性和使用性，形成適合我軍特點的測評模式。

篇6

對于職業(yè)素質(zhì)，很難有統(tǒng)一和絕對的定義。一般來說是指勞動者從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。具體可以包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等幾個方面的內(nèi)容，是人類從事職業(yè)活動需要遵守的行為規(guī)范。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高素質(zhì)技能型人才，其“職業(yè)性”特別明顯。為了能勝任畢業(yè)后即將面對的不同職業(yè)，同時獲得個人職業(yè)前景的順利發(fā)展，學(xué)生除了掌握必須的文化知識，同時還要養(yǎng)成針對不同行業(yè)的熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求特點，決定了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)會處于更加重要的地位，其內(nèi)容既包括與經(jīng)貿(mào)活動有關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能，例如基本商務(wù)知識、法律知識、英語和計算機等知識和技能，同時也包括如下一些內(nèi)容：一是良好的心理素質(zhì)。例如自信心、抗挫折、團隊合作精神、情緒控制力、主動、靈活、堅持等，二是人際影響力。例如溝通、說服、演講、關(guān)系技巧等，三是自我管理能力。例如時間管理、個人形象管理、自我規(guī)劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會和職業(yè)形象管理等。

二、構(gòu)建高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的途徑

1.開設(shè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程，創(chuàng)建全面的考核評價體系

在人才培養(yǎng)方案的必修課程中，除了要開設(shè)一些基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)教育課程，例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《創(chuàng)業(yè)與新新》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》之外，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)還需要特別開設(shè)例如《職業(yè)形象塑造》、《人際溝通》、《中國傳統(tǒng)文化》等與經(jīng)貿(mào)文化和人文素質(zhì)有關(guān)的選修課。而對于經(jīng)貿(mào)類不同的專業(yè)，職業(yè)素質(zhì)選修課應(yīng)有所區(qū)別。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，應(yīng)增加跨文化溝通內(nèi)容，而對文秘專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重個人形象管理和禮儀知識方面的內(nèi)容，對營銷專業(yè)則加重心理素質(zhì)訓(xùn)練方面的選修內(nèi)容。必修或選修的素質(zhì)系列教育課程要貫穿三年的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成完整的課程體系，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)類職業(yè)素質(zhì)。與此同時，要改變以往只以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ豢己酥笜?biāo)的考核體系，加強對學(xué)生包括學(xué)習(xí)和日常行為在內(nèi)的全方位的跟蹤考核，構(gòu)建全面的職業(yè)素質(zhì)考核體系。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)增加例如商業(yè)道德、行為規(guī)范、組織能力、社會實踐、社團活動等方面的考核，并給予一定的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)要求，把隱形的職業(yè)素質(zhì)通過一套有形的指標(biāo)體系反映出來，給每位學(xué)生建立完整的學(xué)生素質(zhì)測評表，同時要把此表反映在畢業(yè)生推薦表上，供用人單位參考。

2.深入推進(jìn)與經(jīng)貿(mào)類企業(yè)的互動與合作，積累職場實踐經(jīng)驗

企業(yè)是學(xué)生將來的工作環(huán)境，讓學(xué)生更早更多地接觸企業(yè)進(jìn)入企業(yè)，將更加有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生通過崗位認(rèn)識、參觀學(xué)習(xí)、課余兼職、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等方式，充分融入企業(yè)氛圍之中，傳遞企業(yè)的效率意識、服務(wù)意識、競爭意識和團隊意識等，也客觀地認(rèn)識到工作崗位中存在的困難和挑戰(zhàn)，從而全方位做好勝任未來崗位的準(zhǔn)備，為更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境打好基礎(chǔ)，以職場實踐促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高。邀請行業(yè)、企業(yè)的專家、一線工作人員、業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校，為在校學(xué)生作如“財務(wù)人員職業(yè)能力與素養(yǎng)”、“物流業(yè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)能力提升”等職業(yè)素質(zhì)系列專題講座和報告等，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能獲得有關(guān)企業(yè)的信息、企業(yè)的用人要求，感受來自于企業(yè)的文化，觸摸到市場的脈搏，有效的縮短學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間。

3.打造獨特的經(jīng)貿(mào)類校園文化，提高人文素質(zhì)

良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不是靠哪一門具體課程就能實現(xiàn)的，也不是靠一兩次活動就能完成的，而是在一種具有職業(yè)特色的校園文化的長期熏陶中，在潛移默化中養(yǎng)成的。因此，為了培養(yǎng)適合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該有針對性地營造經(jīng)貿(mào)類特色的企業(yè)文化氛圍。例如可以讓校園的每一面墻都會“說話”，說“行業(yè)話”、說“企業(yè)話”，把一些著名的商業(yè)企業(yè)照片、成功商業(yè)人士的個人成長故事、企業(yè)用人的最新要求等與經(jīng)貿(mào)類職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，張貼公布在校園的顯眼位置，而且一定要定期更新，讓學(xué)生感受到經(jīng)貿(mào)類行業(yè)的日新月異的特征，增強自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)動力。其次，有針對性地開展與經(jīng)貿(mào)類有關(guān)第二、三課堂，開展各種經(jīng)貿(mào)類社團活動、各種經(jīng)貿(mào)類協(xié)會活動、企業(yè)社會實踐活動，舉辦經(jīng)貿(mào)類職業(yè)技能節(jié)，開展各種技能比賽，提高學(xué)生動手操作的意識和能力，營造濃厚的經(jīng)貿(mào)技能操作氛圍。支持鼓勵學(xué)生們參加如“全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽”等經(jīng)貿(mào)類全國各地技能大賽，重獎技能競賽的優(yōu)勝團隊和個人，激發(fā)學(xué)生的動手能力和對專業(yè)的熱愛，提高職業(yè)技能素質(zhì)。開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和團隊精神，進(jìn)行創(chuàng)新能力、決策能力、人際溝通能力的有效輔導(dǎo)。

4.加強職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培育積極向上的職業(yè)意識

篇7

[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì)教育；第一課堂；護理；教學(xué)內(nèi)容；改革

[中圖分類號]R47-4；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2018）01（a）-0131-05

國際醫(yī)學(xué)教育組織（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生核心（基本）能力進(jìn)行了界定，在其七個領(lǐng)域中有二個領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的要求[1]，我國教育主管部門也意識到了人文素質(zhì)教育的重要性[2]。但目前我國人文素質(zhì)教育在實際教學(xué)中仍然存在著一些亟待解決的問題[3]，教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強、教學(xué)方法單一、考核不科學(xué)等，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失[4]，成為當(dāng)前醫(yī)患矛盾突出的主要根源，故醫(yī)學(xué)院校理應(yīng)發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，積極開展醫(yī)學(xué)人文教育研究[5]。護理專業(yè)醫(yī)學(xué)生[6]教育是醫(yī)學(xué)教育的主要對象之一。有關(guān)文獻(xiàn)[7-9]顯示，近十幾年來護理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)以開設(shè)護士人文修養(yǎng)課程為主，雖有一定效果，但存在著課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不好、學(xué)時比重不合理等問題[10]。本課題從臨床實際出發(fā)，改革護理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的作用?，F(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護理系2016級護生76名作為研究對象，年齡18～23歲，平均（20.37±1.19）歲。用隨機數(shù)字表法分為兩個班，“1班”37名為對照組，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名為試驗組，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。兩組、性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義。兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人為同一個教師。

1.2方法

1.2.1教學(xué)干預(yù)方法對照組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，按照以往常規(guī)，開設(shè)護士人文修養(yǎng)課程，使用教材為《護士人文修養(yǎng)》[11]，教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，見表1。改革試驗組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床實際的課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程。試驗組教學(xué)內(nèi)容為《護士人文修養(yǎng)》[11]36學(xué)時（表1）和《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》18學(xué)時（表2）。新開發(fā)課程《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)·案例版》為試用校本教材，現(xiàn)已出版[12]。試驗組其他課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程負(fù)責(zé)人與對照組相同。兩組均在第一學(xué)年的第二學(xué)期完成上述教學(xué)任務(wù)。

1.2.2評價方法第一學(xué)年的第二學(xué)期結(jié)束后，對兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置情況及學(xué)生人文素質(zhì)水平進(jìn)行對比，評價護理系人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容改革的實際效果。課程設(shè)置評價：課程設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[13]，決定教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點[14]。本課題根據(jù)許燕等編制的課程總體設(shè)置問卷調(diào)查表[15]制作醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育第一課堂開設(shè)情況調(diào)查表（表3），對試驗組和對照組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置（即教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行評價。

學(xué)生人文素質(zhì)測評：素質(zhì)測評是評價大學(xué)教育成果的重要手段[16]。本課題采用南方醫(yī)科大學(xué)張立力等[17]研制的護生人文素質(zhì)測評量表測評兩組學(xué)生人文素質(zhì)情況，包括干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分、干預(yù)前后人文素質(zhì)總分。在本研究中，此量表Cronbach′sa為0.92，從法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)5個維度共40個問題測評學(xué)生人文素質(zhì)水平；其中每個問題設(shè)五個選項，非常好（賦值5分）、比較好（賦值4分）、一般（賦值3分）、比較差（賦值2分）、非常差（賦值1分）。此量表效度及信度較好[18]，已被其他學(xué)者證實和采用[19]。

分別在干預(yù)前后即第一學(xué)期期末及第二學(xué)期結(jié)束后，由素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人發(fā)放問卷調(diào)查表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，向?qū)W生說明測試目的和要求并征得同意。采取匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用spss17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

試驗組各項調(diào)查內(nèi)容滿意率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。從表中調(diào)查內(nèi)容“4”“5”兩條結(jié)果可看出，試驗組對《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)-案例版》的應(yīng)用非常滿意，滿意率分別為97.44%、100.00%。見表3。

2.2兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分比較

人文素質(zhì)各維度中，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)及心理素質(zhì)方面，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），提示試驗組學(xué)生在這些方面的素質(zhì)高于對照組；而審美素質(zhì)方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表4。

2.3兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較

干預(yù)前兩組人文素質(zhì)總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；實驗組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；而對照組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后，兩組人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表5。

3討論

3.1重視人文素質(zhì)教育第一課堂，發(fā)揮主陣地作用

人文素質(zhì)體現(xiàn)在能否正確對待自我、他人、社會和自然，人文素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用人文知識，并內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定內(nèi)在品格的過程[20]。護士人文素質(zhì)是護理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力和靈魂[21]。本研究結(jié)果可看出，本課題發(fā)揮護理系人文素質(zhì)教育第一課堂的主陣地作用，提高了學(xué)生人文素質(zhì)水平。

“第一課堂”指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)[22]，全國各高校都非常重視第一課堂的教學(xué)質(zhì)量[23]。本課題堅持第一課堂的價值導(dǎo)向地位[24]，對人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，開發(fā)新課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程，明確第一課堂主導(dǎo)地位，發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的主渠道、主陣地作用，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面取得了良好效果。

3.2開發(fā)課程資源，豐富第一課堂

課程設(shè)置決定教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵要素之一[25]。本研究結(jié)果可見，常規(guī)護士人文素質(zhì)教育存在一定的不足，其課程內(nèi)容主要為社會學(xué)基礎(chǔ)、文化學(xué)基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系、人際溝通、護理禮儀、科學(xué)思維等，大部分教學(xué)內(nèi)容為通識教育，涉及到醫(yī)院臨床實際工作的內(nèi)容不多，教學(xué)方式較單一，且無案例，比較抽象，易致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不利于學(xué)生掌握課堂所授知識，故，對照組學(xué)生人文素質(zhì)水平低于試驗組。

本課題開發(fā)的新課程資源豐富了第一課堂，彌補了常規(guī)人文素質(zhì)教育存在一定的不足。新課程醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的第一部分“第一課堂”，本著教會學(xué)生“先做人，后做事”的教育原則，涵蓋做人篇與行醫(yī)篇，案例豐富，生動有趣，嚴(yán)肅活潑，并以問題為導(dǎo)向，文中緊隨案例或重要觀點而及時提出思考題，為學(xué)生提供思考方向，激發(fā)創(chuàng)造性思維，體系新穎，且教學(xué)方式多樣化，便于理解和掌握，增強學(xué)習(xí)效果，尤其在強化醫(yī)德修養(yǎng)、豐富人文知識、提高心理素質(zhì)及增強醫(yī)療安全意識方面，取得顯著效果。本研究結(jié)果可見，學(xué)生對試驗組人文素質(zhì)教育第一課堂的課程設(shè)置也很滿意。

3.3改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)貼近臨床

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并內(nèi)化的各種知識和經(jīng)驗的總和[26]。地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，然而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行[27]。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體[28]。本課題改革教學(xué)內(nèi)容，遵循實用性、探索性原則，組織醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院相關(guān)教育專家和醫(yī)療護理行業(yè)專家，共同編審《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》[12]教材，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教材的寫法，廣泛調(diào)研，選擇醫(yī)療機構(gòu)特色鮮明的案例，以案例來佐證醫(yī)學(xué)人文相關(guān)內(nèi)容及觀點，并根據(jù)國家對醫(yī)療行業(yè)行風(fēng)最新要求及國內(nèi)外最新先進(jìn)醫(yī)學(xué)人文理念豐富教材內(nèi)容，涵蓋臨床實際工作中的醫(yī)學(xué)人文必備知識，增加實用性和可讀性，使枯燥、刻板的內(nèi)容與深奧的觀點變得淺顯直白，幫助醫(yī)學(xué)生理解相關(guān)理論、觀點及標(biāo)準(zhǔn)。如本研究結(jié)果所示，本教材將人文與醫(yī)學(xué)有機結(jié)合起來，內(nèi)容較全面，具有較強的針對性、職業(yè)性、實用性和先進(jìn)性，使人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的實效性。

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【 關(guān)鍵詞 】STP 訓(xùn)練 踐行 心理健康

目前國內(nèi)關(guān)于中職生系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的軟素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)與實施研究比較薄弱，即理論知識、技能、個人品質(zhì)三位一體與社會需要、未來需要相結(jié)合的研究比較欠缺?，F(xiàn)制定《中職生STP成長計劃構(gòu)建與應(yīng)用研究》項目，通過以團體訓(xùn)練的方式，將心理健康教育、行為養(yǎng)成訓(xùn)練、思想品德教育融為一體，矯正學(xué)生異常行為與心理，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康的發(fā)展，探索一套行之有效并對實踐、應(yīng)用具有指導(dǎo)意義的方案。

一.項目介紹

1.項目研究特點

STP成長計劃項目，其中S代表Study（學(xué)習(xí)），T代表Training（訓(xùn)練），P代表Practice（踐行），以后簡稱為STP。該項目是以學(xué)生學(xué)習(xí)——訓(xùn)練—踐行成長為范式，以促進(jìn)學(xué)生心智成熟、健康發(fā)展為目標(biāo)，通過改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感元素、人格品質(zhì)和行為體系，提高學(xué)生行事能力和心理能力；注重從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，重視教育的社會功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)選取高級技工班為試點，人數(shù)45人，男35人，女10人進(jìn)行實施研究。

2.項目研究方法

本項目采用山西太原益爾心理研究所編制適合中職生的《學(xué)生成長手冊》，通過半封閉的營地平臺，進(jìn)行三大環(huán)節(jié)有節(jié)奏的團體心理程序指導(dǎo)，有意與無意的心理訓(xùn)練實施、自悟與師啟的反饋系統(tǒng)及校內(nèi)外的踐行活動，用科學(xué)的心理評價跟蹤系統(tǒng)測評學(xué)生STP成長項目實施前后的變化，探索提高中職學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智成熟、人格健全發(fā)展，提高中職生就業(yè)成功率和可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

二.項目實證性研究

本項目在實施前后采用心理教育研究所提供的《學(xué)校心理綜合素質(zhì)測評指導(dǎo)系統(tǒng)》，進(jìn)行職業(yè)價值觀、情緒穩(wěn)定性測量、人際交往能力測量、應(yīng)付方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)和卡特爾16PF人格特征測量等六方面的測評，通過對學(xué)生“學(xué)習(xí)（Study）—訓(xùn)練（Training）—踐行（Practice）”三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)并進(jìn)行前后期學(xué)生心理指標(biāo)比較，讓學(xué)生主動探索個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，踐行成長歷程，使學(xué)生在自我奮斗中不斷提升能力、在自我教育中逐漸成熟、在自我成長中感受快樂，準(zhǔn)確反映項目實施的效果。

1.現(xiàn)取樣本個體，如高考失敗者或大齡社會青年的中職生為一個班。

2.通過STP獨具特色的課程方案實施，采取團體訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)及職場生存體驗幾種方式從認(rèn)知重建過程，還是策略訓(xùn)練過程中自我評價、自我總結(jié)及互相評價更加深刻全面的認(rèn)識自我，在個體體驗和感悟行為上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.前后期測試成果比較

項目采取動態(tài)式行動研究，在訓(xùn)練前后期使用半結(jié)構(gòu)設(shè)計訪談和結(jié)構(gòu)式診斷和訓(xùn)練方法，進(jìn)行問卷調(diào)查并匯總測量結(jié)果。對研究所采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行T檢驗和協(xié)方差分析。具體分析如下：

通過數(shù)據(jù)分析，“職業(yè)價值觀”總分及其美感因子、智力刺激因子、獨立性因子、社會地位因子等的前測和后測存在極其顯著差異（P

說明本項目樣本所選學(xué)生在職業(yè)價值觀傾向上均反映出他們的工作目的和價值，過程中不斷追求到美的東西、得到美感的享受；不斷進(jìn)行智力的操作，達(dá)到探索新事物、解決新問題的方法；能充分發(fā)揮自己的獨立性和主動性，按自己的方式、步調(diào)或想法去做，不受他人的干擾；需要在崗位上有較高的社會地位，得到了他人的重視與尊敬；同時工作的價值希望直接為大眾的幸福和利益盡一份力量?？梢?，樣本主體在職業(yè)價值觀上是多元化的。

從人格特征看，其內(nèi)向與外向型因子、怯懦與果斷型因子的前后測存在極其顯著差異（P

從人際交往能力看前后測存在極其顯著差異（P

從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面看，其前后測存在顯著差異（0.01

三.結(jié)論

總之，項目實施后學(xué)生的思維能力發(fā)展基本成熟，甚至達(dá)到頂點；情感迅速發(fā)展、需要不斷增加、情感反應(yīng)豐富而強烈；意志的自覺性、目的性、堅持性和果斷性等品質(zhì)得到發(fā)展：自我意識的發(fā)展體現(xiàn)在自我評價、自我調(diào)控方面均有了長足的發(fā)展?，F(xiàn)得出如下結(jié)論：

1、中職生成長訓(xùn)練與其心理適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定性、應(yīng)對方式等存在顯著的相關(guān)，表明這幾項心理指標(biāo)可作為評價學(xué)生心理健康的具體內(nèi)容。同時開展項目STP成長訓(xùn)練活動有助于提高學(xué)生的心理健康水平，可以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 普適性 分層教學(xué)

[作者簡介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，碩士，研究方向為營銷管理、創(chuàng)業(yè)教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題“基于學(xué)生主體分析的高職創(chuàng)業(yè)教育實證研究――以常州高職園區(qū)為例”的階段性研究成果。（項目編號：C-a/2011/01/07）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0102-02

一、對當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點和亮點之一。近年來，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學(xué)實踐方面都取得了一定成果，然而相對發(fā)達(dá)國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動。由于這些做法存在著時間短、內(nèi)容淺、實踐少等弊端，學(xué)生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無法學(xué)習(xí)到比較實用的創(chuàng)業(yè)知識與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于教授學(xué)生如何創(chuàng)建企業(yè)，過于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實體以及參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結(jié)為高校對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”?？梢姡咝?chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學(xué)生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應(yīng)回歸大學(xué)生素質(zhì)教育的價值取向，應(yīng)該面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該面向全體學(xué)生系統(tǒng)實施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學(xué)生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和個體特質(zhì)差異，創(chuàng)業(yè)教育對不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求應(yīng)是有層次的。多數(shù)高職生只需要具有較強的崗位競爭能力和面對困難的勇氣，實施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強烈的學(xué)生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上再實行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學(xué)生身上分層次體現(xiàn)：100%的大學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學(xué)生通過參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；3%～5%的學(xué)生加入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團隊，接受針對性的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，在校期間或者畢業(yè)后較短時間內(nèi)就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調(diào)查。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀，課題組對常州高職園區(qū)的5所高職學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，約有10%左右的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說明這部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育需求強烈并希望在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能；有62.34%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機會就參加”，同時有78.05%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識和技能“應(yīng)該學(xué)習(xí)，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對自己有用”，這說明約70%左右的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強烈；另外，有26.60%的學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)課程“無所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能“說不清楚”或認(rèn)為“沒必要學(xué)”，說明這少部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識到需求?？梢姡呗殞W(xué)生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評。由于遺傳、成長環(huán)境等生理及社會生活方面的差異，造成了個體在性格特點、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對穩(wěn)定性。因此通過科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，對學(xué)生心理素質(zhì)和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進(jìn)行測定和評價，可以指導(dǎo)學(xué)校對他們實施針對性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來自21個專業(yè)不同年級的在校大學(xué)生進(jìn)行研究，采用北京溢潤偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅――創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”對隨機抽取的150名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，其結(jié)果如表2所示。測試結(jié)果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的根據(jù)。

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)是指針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施差異化教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層化教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普適性目標(biāo)。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分層。根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求調(diào)查和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評結(jié)果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)劃分為三個層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”。這一層次屬于普及式的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生。要求學(xué)生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動力，并促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。要求學(xué)生能夠思考商業(yè)構(gòu)想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識別和把握商機的基本技能。旨在讓學(xué)生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，具備對社會經(jīng)濟及商業(yè)發(fā)展的分析及預(yù)測能力，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團隊合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對創(chuàng)業(yè)意愿非常強烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這個層次主要側(cè)重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個階段所需的經(jīng)營管理知識和技能的學(xué)習(xí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生對人、財、物、時間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經(jīng)營管理能力。該階段應(yīng)該有針對性地加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)，助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標(biāo)對高職創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行重組設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育每個層次的目標(biāo)和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個層次，每個層次包含4門課程（理論課和實踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個相對獨立的教學(xué)模塊，可以根據(jù)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通過課程模塊組合實施針對性教學(xué)；從結(jié)構(gòu)邏輯角度講，三個層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，最后結(jié)合行業(yè)進(jìn)行實戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

在培養(yǎng)計劃實施過程中，依據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育三個層次目標(biāo)以及課程特點，可以制定不同的教學(xué)要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程，可以作為全校學(xué)生的必修課程，重點培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識課程主要是面向?qū)?chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程。該層次課程可以針對各個專業(yè)不同特點及學(xué)生興趣愛好設(shè)定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進(jìn)行融合教學(xué)；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經(jīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能或者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點作為選修課程或?qū)ｍ梽?chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)課。

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關(guān)鍵詞：考試作弊 誠信 誠信危機

一、大學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀

考試是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的活動，大學(xué)生考試，不僅能夠考察學(xué)生對知識點的理解和掌握，也可以測驗教師教學(xué)水平適宜程度，所以學(xué)生考試環(huán)節(jié)對整個教學(xué)流程有一定的總結(jié)性，但是由于現(xiàn)代學(xué)生急功近利，不惜采用作弊手段達(dá)到成績合格的目的，從我院一個校區(qū)的教務(wù)系統(tǒng)可以看出2010年2月因為作弊被記過處分的有10位、2011年3月因為作弊被記過處分的有21位，2011年7月因為作弊被記過的同學(xué)有28位。，但是還有部分老師監(jiān)控暗中沒有抓作弊，80%的同學(xué)都有一定的作弊動機，學(xué)生作弊的手段越來越現(xiàn)代化例如：手機短信、MP3，無限耳機等。形式越來越隱蔽，考生把考點記錄在桌子角，手心甚至大腿上，考生為了考試想盡一切辦法。作弊不僅僅是考試問題，而是學(xué)生的誠信問題，有同學(xué)看到別人因作弊心里不服氣，感覺自己吃虧， 長此以往，民辦院校的學(xué)風(fēng)世風(fēng)日下，學(xué)校是誠信教育的最好土壤，不應(yīng)該滋生不道德的意識，更不能助長不誠信的行為。

二、 民辦院校大學(xué)生作弊成因分析

1. 社會成因分析

(1)誠信價值觀的缺失

誠信一直是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，是民族文明的重要體現(xiàn)，改革開放以來，人們在追求經(jīng)濟利益的最大化，而忽視了誠信道德，出現(xiàn)了經(jīng)濟體制和道德觀念的嚴(yán)重錯位，再加之現(xiàn)代法律制度的不健全，誠信價值觀在對于相當(dāng)一部分人已經(jīng)沒有價值和意義。由于學(xué)生的價值觀、人生觀處于完善階段，容易受到社會的影響

(2)社會制度的不完善，失信行為泛濫

由于我國的社會制度不完善，人們的契約觀念淡薄，法律制度對于道德缺失行為監(jiān)管不到位，出現(xiàn)道德真空狀態(tài)，不誠信的行為比比皆是，社會制度的不完善，法律制度對于失信行為的處理不到位，造成了人們在面對經(jīng)濟與誠信問題的時候，往往棄誠信而選擇經(jīng)濟利益，民辦院校學(xué)生由于認(rèn)知能力不夠完善，往往會在學(xué)校內(nèi)效仿，所以社會制度的不完善以及失信行為的泛濫是學(xué)生不誠信行為的客觀原因。

2. 家庭環(huán)境影響

現(xiàn)代的學(xué)生大部分是獨身子女，父母對孩子的教育方式發(fā)生了很大的變化，家長過分的注重學(xué)生的心智發(fā)展，往往忽視了學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。部分學(xué)生家長由于自身的道德素質(zhì)不高，在教育孩子的方式上出現(xiàn)不誠信的行為，父母是孩子的最好的老師，學(xué)生家長不誠信，何以教育孩子誠信，所以學(xué)生家庭不誠信意識是導(dǎo)致學(xué)生失信行為的愿意之一。

3. 學(xué)生自身的原因：

由于民辦院校的學(xué)生思辨能力和認(rèn)知能力較差，對是非的判斷能力不足，在面對利益和矛盾抉擇的時候，往往由于意志不堅定，出現(xiàn)考試作弊，就業(yè)不誠信以及助學(xué)貸款失信等行為。

由于現(xiàn)在的民辦大學(xué)學(xué)生，是在祖國和家庭的呵護中長大，沒有經(jīng)歷挫折和磨難，面對問題，沒有勇氣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，缺乏責(zé)任感和主人公的意識，學(xué)生的誠信意識淡薄，契約觀念較弱，所以，學(xué)生的自身的道德意識薄弱是導(dǎo)致不誠信行為的主觀因素。

4、學(xué)校管理機制成因

民辦院校經(jīng)歷20多年的飛速發(fā)展，已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但是由于民辦院校過分的注重發(fā)展和聲譽，過分注重學(xué)生的知識技能，輕視甚至忽視道德教育。民辦院校的教師素質(zhì)參差不齊，師德師風(fēng)令人堪憂，而教師的道德素質(zhì)直接影響學(xué)生的處事方式，所以，民辦院校的管理制度不夠完善以及部分教師道德素質(zhì)不高直接影響了學(xué)生的誠信狀況。

三、完善民辦大學(xué)生誠信機制的對策：

1、民辦院校加強管理制度，完善教育理念

民辦院校要逐步完善管理制度，尤其是完善學(xué)生管理制度，增強學(xué)生的法律意識，提高學(xué)生的契約觀念，對于學(xué)生的不誠信行為要及時的阻止和處理，防止學(xué)生不誠信的行為泛濫，民辦院校在注重學(xué)生知識技能提高的同時，要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的完善，培養(yǎng)對社會有用的人。民辦院校每學(xué)年的綜合素質(zhì)測評不僅要做，而且要將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作貫穿到學(xué)生管理的每一個環(huán)節(jié)。將學(xué)生的綜合測評的結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、建立和完善學(xué)生誠信檔案

建立學(xué)生的誠信檔案，對于學(xué)生的不誠信行為要嚴(yán)肅處理，學(xué)生的不誠信行為要和評優(yōu)評先結(jié)合起來，而且要將學(xué)生的誠信檔案和用人單位、社會需求掛鉤，讓學(xué)生意識到不誠信的危害，樹立誠信從我做起，杜絕不誠信的行為意識。

3、加強師德師風(fēng)教育，樹立教師榜樣作用

民辦學(xué)院的教師要加強師德師風(fēng)建設(shè)，誠信從教師做起，在注意知識能力提升的同時，更重要的是注重自身道德修養(yǎng)的提升，在教學(xué)實踐中不斷提高自己的人格魅力，真正做到“為人師表”。

民辦院校的教師在注重提升師德師風(fēng)的同時要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有和諧的師生關(guān)系，教師才能在學(xué)生中樹立威信，樹立一定的典范，塑造屬于自己的“人格魅力”只有這樣，教師的誠信意識才能傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過教師的榜樣作用，逐漸的使誠信意識內(nèi)化，不斷的提高自身的道德素質(zhì)。

民辦院校的學(xué)生誠信教育是一個長期過程，不僅需要學(xué)生自身的道德意識的轉(zhuǎn)變，也需要社會、學(xué)校以及家庭成員不斷的努力提高，是一項長期和艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】焦國成，關(guān)于誠信的倫理學(xué)思考，中國人民大學(xué)學(xué)報，2002(5)

【2】王錫金，高職學(xué)生誠信教育研究，教育與職業(yè)，2008，10：103-104