導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)賬實(shí)操培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

自17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學(xué)生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場所進(jìn)行。在國內(nèi)不具備實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的情況下，理實(shí)一體化教學(xué)模式大膽突破以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，收到較好的教學(xué)效果。

一、理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)新模式

理實(shí)一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。他突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。

理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識過程的同步性；③認(rèn)識形式的交錯(cuò)性。

通過多年的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)，筆者在本課程中引進(jìn)了理實(shí)一體化的教學(xué)方式，在教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，掌握會計(jì)基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會計(jì)事務(wù)和管理工作的人。通過分析人才需求，結(jié)合我校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織方式與教學(xué)方法分析

《會計(jì)基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實(shí)操內(nèi)容，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法主要采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法。加強(qiáng)課堂討論，采用互動(dòng)教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

仿真實(shí)訓(xùn)法。手工記賬仿真實(shí)訓(xùn)法可幫助實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容是依托某一會計(jì)主體一定會計(jì)期間的仿真經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，包括會計(jì)憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計(jì)賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計(jì)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）的編制。

項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以企業(yè)會計(jì)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

要想達(dá)到事倍功效的教學(xué)效果，制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是必不可少的?！痘A(chǔ)會計(jì)》整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為二部分，共計(jì)128學(xué)時(shí)，一部分是理論內(nèi)容，計(jì)88學(xué)時(shí)，另一部分是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，40學(xué)時(shí)。

理論部分具體課時(shí)分配：會計(jì)入門知識：8學(xué)時(shí)；借貸記賬法及其運(yùn)用：20學(xué)時(shí)；會計(jì)憑證的填制與審核：8學(xué)時(shí)；會計(jì)賬薄的建立與登記：12學(xué)時(shí)；財(cái)產(chǎn)物資的清查：6學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制：6學(xué)時(shí)；會計(jì)檔案的管理：2學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)處理程序的運(yùn)用：4學(xué)時(shí)；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時(shí)；會計(jì)從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練：14學(xué)時(shí)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配：會計(jì)憑證的填制與審核：10學(xué)時(shí)；會計(jì)賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學(xué)時(shí)；

會計(jì)報(bào)告的編制：6學(xué)時(shí)；會計(jì)憑證的裝訂技術(shù)：4學(xué)時(shí)；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時(shí)。

（四）考核方式

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知的水平，反映教學(xué)中存在的問題，客觀地評價(jià)該課程的教學(xué)效果。針對本課程理實(shí)一體化的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)會計(jì)》考核采用理論+實(shí)踐課程類型，平時(shí)成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時(shí)成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實(shí)訓(xùn)20%。

（五）教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門理論知識與操作實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的專業(yè)課，在教學(xué)中一定要把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。通過綜合運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著提高。

三、教學(xué)反思

理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為引導(dǎo)者，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，就存在的問題進(jìn)行反思有以下幾點(diǎn)：一是，教師素質(zhì)。從教師的角度而言，該教學(xué)模式不僅僅是理論與實(shí)踐的一體化，而且是知識、技能和教學(xué)能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計(jì)，做好課堂管理，預(yù)見可能發(fā)生的問題。二是，教學(xué)資源問題。該課程的教學(xué)模式，要求具有手工賬的相關(guān)單據(jù)：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表、印鑒，這需要學(xué)校教材征訂部門做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

篇2

一、 轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)改革的重要性

在當(dāng)前全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，會計(jì)的職業(yè)人才也呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失調(diào)的行業(yè)特點(diǎn)，一方面，招聘單位對于高層次的會計(jì)人才，需求量比較大，很多大中型企業(yè)想要招錄高層次的高端會計(jì)人才而無法完成目標(biāo)，另一方面，招聘單位對于普通會計(jì)人才的實(shí)際需要量比較小，而且往往要求會計(jì)從業(yè)人員有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，所以每年全國都有很多高校的會計(jì)畢業(yè)生因?yàn)閯?dòng)手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應(yīng)需的結(jié)構(gòu)性矛盾使得大量會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)即面臨失業(yè)，要想改變這種狀況，就必須進(jìn)行改革。

（一）應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)改革符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。在轉(zhuǎn)型大背景的推動(dòng)下，高等教育的體制在不斷進(jìn)行改革，我國大力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和主動(dòng)性，應(yīng)用型高校的“會計(jì)實(shí)訓(xùn)”具有綜合性、體驗(yàn)性和仿真性的特點(diǎn)，進(jìn)行“會計(jì)實(shí)訓(xùn)”改革，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和操作性作為首要目標(biāo)，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。應(yīng)用型高校在新會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施推動(dòng)下，也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)體制，以適應(yīng)新準(zhǔn)則給會計(jì)行業(yè)從業(yè)人員帶來的影響。但應(yīng)用型高校與研究型重點(diǎn)高校要想進(jìn)行錯(cuò)位競爭，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，除了必須的理論知識教學(xué)外，還必須加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作，讓應(yīng)用型高校的學(xué)生能夠擁有過硬的實(shí)操技能，達(dá)到進(jìn)入企業(yè)就能上手的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)改革有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)能夠進(jìn)入經(jīng)營或生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，這種定位就需要各應(yīng)用型高校能夠?qū)⑸鐣枨笞鳛榈谝粚?dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力為根本，力求將學(xué)生所學(xué)理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)拓展。會計(jì)實(shí)訓(xùn)能夠最大程度地還原實(shí)際工作的操作程序，縮短教學(xué)中理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)距離，使學(xué)生親自參加和體會各種會計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生經(jīng)歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計(jì)賬簿的登記到會計(jì)報(bào)表的編制這種貼合工作實(shí)際的會計(jì)循環(huán)操作程序，系統(tǒng)地掌握實(shí)際工作中會計(jì)核算的方法和程序，將所學(xué)會計(jì)理論更好地運(yùn)用于實(shí)踐，通過技能培訓(xùn)，為進(jìn)入社會從事會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在社會進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，對創(chuàng)新性人才的需求進(jìn)一步加大。在傳統(tǒng)教育模式下，教師大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一般采取強(qiáng)制記憶的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們在畢業(yè)后有可能因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的不完整而無法解決工作中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題。相對于傳統(tǒng)會計(jì)準(zhǔn)則，新會計(jì)準(zhǔn)則有了較大的變革，特別是與實(shí)際的聯(lián)系變得更加緊密，應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)以新會計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，勢必要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作知識的“會計(jì)實(shí)訓(xùn)”上進(jìn)行改革?c創(chuàng)新，將教學(xué)方法、環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生營造一個(gè)能自己動(dòng)手進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的良好環(huán)境。學(xué)生通過會計(jì)實(shí)訓(xùn)，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地聯(lián)系在一起，積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身在實(shí)際中的創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要能適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則、新教育標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，但當(dāng)前應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著很多問題，阻礙了會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與效率的提升。因此，應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行有效并全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。

二、 當(dāng)前應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)沒有貼合會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。大部分高校的課程體系設(shè)計(jì)都是按照學(xué)科來進(jìn)行安排的，導(dǎo)致課程計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也是按照學(xué)科分類來執(zhí)行，這與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。應(yīng)用型高校著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就業(yè)崗位需要什么，學(xué)校就著重于講授什么。現(xiàn)有的應(yīng)用型高校，一方面，基礎(chǔ)理論課沒有體現(xiàn)“以應(yīng)用為前提與夠用、必需的原則”，很多應(yīng)用型高校完全照搬研究型重點(diǎn)高校的基礎(chǔ)理論課設(shè)置，這無形中加大了應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)；另一方面，很多應(yīng)用型高校沒有突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比嚴(yán)重偏向理論，有的院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)甚至沒有引入計(jì)算機(jī)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不成系統(tǒng)也不獨(dú)立。即使有的院校強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相對落后，實(shí)訓(xùn)模式久不更新，在實(shí)訓(xùn)中無法體現(xiàn)社會對會計(jì)人才集合能力的要求，這也導(dǎo)致很多院校無法很好地完成致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀實(shí)際操作能力人才的目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生也就無法通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來提高自身的實(shí)踐操作能力。

（二）會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、理念與轉(zhuǎn)型形勢下的用人單位要求脫節(jié)。應(yīng)用型高校的會計(jì)教師，年齡結(jié)構(gòu)相對研究性重點(diǎn)大學(xué)而言較年輕化，很多教師沒有在企業(yè)從事過會計(jì)工作，不太了解新形勢下用人單位對會計(jì)從業(yè)人員的技能需求。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師也大多由這些理論教學(xué)的教師來擔(dān)任，他們由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上無法真正滿足會計(jì)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。除此之外，應(yīng)用型高校在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選擇上也存在著一定的誤區(qū)，鑒于應(yīng)用型高校與研究型重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教材的選擇上也應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不能只參考重點(diǎn)高校的教材選擇，傾向于那些理論深?yuàn)W全面的教材，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，參考市場對會計(jì)從業(yè)人員的實(shí)際操作技能要求來進(jìn)行教材的篩選與確定。

（三）會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和方法單一、滯后。在我國全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應(yīng)用型高校的會計(jì)畢業(yè)生除了擁有必要的會計(jì)理論知識外，還必須掌握會計(jì)實(shí)操和計(jì)算機(jī)操作技能，這都需要各院校加大會計(jì)實(shí)訓(xùn)的各種投入。在應(yīng)用型高校的現(xiàn)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系中，很少能突出職業(yè)教育的特色，理論與實(shí)踐容易脫節(jié)。

在實(shí)際的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一般分為會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)中，一般是教師為學(xué)生先擬定好一套企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，附上原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)已知的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報(bào)表。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般是按照教師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實(shí)際工作中，會計(jì)人員是根據(jù)各種手續(xù)完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)效果不太理想，學(xué)生沒有理解記賬憑證的依據(jù)，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述，他們就無法僅通過原始憑證進(jìn)行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，普遍忽視了操作過程中的監(jiān)督審核這一環(huán)節(jié)，只注重憑證和賬簿報(bào)表的填制。

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中，大部分應(yīng)用型高校都是直接選用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件，并且以這些財(cái)務(wù)軟件的使用說明書為講授教材，教學(xué)內(nèi)容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“總賬系統(tǒng)”和“報(bào)表系統(tǒng)”，對于“應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)”“固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)”“工資核算系統(tǒng)”和“成本核算系統(tǒng)”等只作簡單介紹，且很少涉及會計(jì)信息系統(tǒng)理論的講解，這實(shí)際上只是一種財(cái)務(wù)軟件部分功能的學(xué)習(xí)，用財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作方法的講解替代了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，學(xué)生在課程結(jié)束后，仍然不能全面了解會計(jì)電算化和信息系統(tǒng)的知識，所學(xué)的電算化知識落后于實(shí)踐工作的需要，這種學(xué)識的有限性使得學(xué)生到崗后不但不懂得對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、對會計(jì)信息進(jìn)行管理，不了解整個(gè)會計(jì)電算化的流程，對于實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業(yè)都已使用電算化來處理各個(gè)業(yè)務(wù)模塊，對于有些大型公司現(xiàn)用的其他財(cái)務(wù)軟件，如SAP公司的ERP信息系統(tǒng)、ORACLE英文財(cái)務(wù)軟件，應(yīng)用型高校會計(jì)畢業(yè)生由于不了解電算化的系統(tǒng)原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，容易忽視“納稅申報(bào)”與“審計(jì)”的實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生的電算化知識范圍有所局限也會導(dǎo)致上崗后熟悉系統(tǒng)過程緩慢。

（四）應(yīng)用型高校校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺缺乏。在全面轉(zhuǎn)型的推動(dòng)下，高校紛紛與企業(yè)合作，一方面，高校的科研成果有了轉(zhuǎn)換平臺，另一方面，企業(yè)也為高校提供了實(shí)習(xí)基地與就業(yè)崗位。但實(shí)際上，很多企業(yè)雖然為高校畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)基地，但其本身并不承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且鑒于會計(jì)行業(yè)的特殊性和財(cái)務(wù)崗位的機(jī)密性，大多數(shù)企業(yè)出于要保護(hù)商業(yè)秘密的動(dòng)機(jī)，不太愿意接受會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有的即使招收了少量會計(jì)專業(yè)學(xué)生，也只是讓他們從事一些裝訂復(fù)印等雜項(xiàng)工作，最多允許學(xué)生查看會計(jì)歷史資料，并沒有讓學(xué)生接觸到現(xiàn)時(shí)會計(jì)核算和納稅申報(bào)等實(shí)操環(huán)節(jié)，這對學(xué)生會計(jì)實(shí)操能力的培養(yǎng)沒有太多實(shí)質(zhì)性的幫助。

（五）會計(jì)實(shí)訓(xùn)師資力量缺乏。在應(yīng)用型高校中，很多都是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)科型教師，他們一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校教師崗位承擔(dān)教學(xué)工作，沒有在企業(yè)從事會計(jì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)上顯得力不從心，也就間接地導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，因?yàn)闀?jì)實(shí)訓(xùn)有別于一般的理論教學(xué)，教師除了具有扎實(shí)的理論功底外，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數(shù)量較少，有的只是通過會計(jì)類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但隨著會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展與變化，有的已經(jīng)過時(shí)。應(yīng)用型高校在??計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的策略

（一）建立完善的應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，關(guān)系著應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)際效果，各院校應(yīng)不斷完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系。（1）建立會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)體系，將計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)等多維度的知識綜合運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）建立驗(yàn)證式會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生在理論課上所學(xué)到的知識通過實(shí)際的操作來進(jìn)行驗(yàn)證，熟悉并掌握會計(jì)核算的具體方法和程序。（3）建立體驗(yàn)式會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，了解會計(jì)的實(shí)際工作情況和環(huán)境，對未來自己所要從事的工作有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

（二）革新會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)和各院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)對會計(jì)人才的要求來進(jìn)行革新，按照人才需求規(guī)模課程體系教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位預(yù)期。（2）分析工作中各個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)。（3）了解完成工作崗位任務(wù)、履行工作職責(zé)所要求的技能指標(biāo)和專業(yè)知識。（4）設(shè)置學(xué)生要掌握以上技能和專業(yè)知識所需的實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)和課程體系。（5）決定基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)的具體方法和手段，教學(xué)的重點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。（6）確定理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)過程和環(huán)節(jié)所要分別承擔(dān)的任務(wù)，形成完善的教學(xué)大綱體系。

根據(jù)上述程序和具體步驟，可以制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和體系。這種以會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求為主導(dǎo)所制定出來的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，符合轉(zhuǎn)型形勢下人才培養(yǎng)科學(xué)定位的原則，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位人才需求在相關(guān)教育教學(xué)中的同步，課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學(xué)體現(xiàn)“必需性、應(yīng)用性、夠用性”，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“突出性、技能性、重點(diǎn)性”。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用型高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。針對應(yīng)用型高校會計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，通過改革教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)技能非常必要。為此，各院校要在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學(xué)法。通過實(shí)施案例教學(xué)法，將理論與實(shí)際結(jié)合，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的要求和目標(biāo)。在案例教學(xué)中，通過案例選擇案例分析實(shí)務(wù)操作效果評價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，立足于真實(shí)案例，學(xué)生通過自身的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)操技能來分析和解決實(shí)際案例中的問題，體驗(yàn)到模擬崗位操作的真實(shí)性，在知識運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到良好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，專業(yè)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，建立高質(zhì)量的會計(jì)教學(xué)案例庫，這些案例應(yīng)該具有全面性和多樣性，包括多種企業(yè)類型和不同問題，并且能做到隨時(shí)更新和修訂來適應(yīng)會計(jì)行業(yè)、準(zhǔn)則和政策的變化，讓學(xué)生能在案例教學(xué)法下不斷提高自身技能以適應(yīng)行業(yè)需求。

2.情景體驗(yàn)式教學(xué)法。在情景體驗(yàn)式教學(xué)法下，會計(jì)教師要給學(xué)生提供一個(gè)能處理全面會計(jì)賬務(wù)問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據(jù)綜合情景來安排學(xué)生擔(dān)任各種崗位角色，并讓學(xué)生在不同類型企業(yè)、不同綜合崗位上進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠了解不同類型企業(yè)各崗位具體操作的不同要求，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)建“交易關(guān)聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我鑒定和總結(jié)，學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師之間相互交流意見，找出自己的優(yōu)勢和不足，并為以后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。“交易關(guān)聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式如圖1所示。

3.一體化教學(xué)。應(yīng)用型高校要建立一體化的會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，這就要求在各個(gè)專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，要將專業(yè)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，讓“動(dòng)腦”結(jié)合“動(dòng)手”，“動(dòng)手”體現(xiàn)“動(dòng)腦”，努力做到三個(gè)融合，即：會計(jì)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗課融合”；??計(jì)實(shí)訓(xùn)與各種技能大賽融合，實(shí)現(xiàn)“賽課融合”；會計(jì)實(shí)訓(xùn)與職稱考試結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“證課融合”，并設(shè)置更多的平臺去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)循環(huán)、全程評價(jià)”的一體化教學(xué)模式。具體可以通過“教、學(xué)、做、評”四個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行一體化的創(chuàng)新。（1）“教”。通過現(xiàn)場操作法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新的教學(xué)方式。（2）“學(xué)”。學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資料，結(jié)合專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實(shí)際操作技能。（3）“做”。通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高會計(jì)學(xué)生的實(shí)際操作技能。（4）“評”。通過實(shí)習(xí)單位考核和綜合實(shí)訓(xùn)考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實(shí)現(xiàn)校企合作，建立穩(wěn)定的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用型高校培養(yǎng)和突出的是學(xué)生的實(shí)際操作技能，而學(xué)生的操作技能必須在真實(shí)或極度仿真的實(shí)踐環(huán)境中才能進(jìn)行，所以，應(yīng)用型高校必須要建立良好的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地作為載體來鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能。主要可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)方面，應(yīng)用型高校應(yīng)該適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，建立仿真會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，提供仿真的會計(jì)工作環(huán)境和崗位，供應(yīng)仿真的實(shí)訓(xùn)材料，例如會計(jì)原始憑證，還要通過先進(jìn)的相關(guān)設(shè)備，結(jié)合最新會計(jì)技術(shù)，引入會計(jì)時(shí)間規(guī)范和健全的會計(jì)制度，讓學(xué)生能模擬實(shí)際的工作流程，感受到工作崗位的真實(shí)環(huán)境。校外方面，應(yīng)用型高校應(yīng)響應(yīng)轉(zhuǎn)型形勢的要求，努力實(shí)現(xiàn)多方位的校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。由于會計(jì)職業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)不會讓會計(jì)學(xué)生“頂崗實(shí)訓(xùn)”，所以應(yīng)用型高校應(yīng)該拓寬實(shí)習(xí)基地，例如除了要聯(lián)系一些工業(yè)制造型企業(yè)讓學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際外，還可以選取會計(jì)師事務(wù)所和專業(yè)會計(jì)代賬公司作為校外實(shí)習(xí)基地，會計(jì)師事務(wù)所可以讓學(xué)生接觸到一些企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)，還可以將所學(xué)的審計(jì)知識運(yùn)用到其中，效果良好，代賬公司專業(yè)從事一些中小企業(yè)的代賬工作，學(xué)生在代賬公司里可以通過完整的賬務(wù)處理流程增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。轉(zhuǎn)型形勢和新會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施都對高校會計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計(jì)專業(yè)知識和技能，才能對學(xué)生進(jìn)行最新的理論教學(xué)和最有效的實(shí)踐操作指導(dǎo)，所以，應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論與實(shí)際操作技能。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是應(yīng)用型高校要不間斷地組織會計(jì)新準(zhǔn)則、新要求和具體操作指南與會計(jì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，邀請大型企業(yè)的優(yōu)秀會計(jì)人才到學(xué)校與會計(jì)教師進(jìn)行研討或講座，提高并更新應(yīng)用型高校會計(jì)教師的理論知識。二是應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)教師的外派學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并要求理論型、學(xué)科型會計(jì)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，重點(diǎn)加強(qiáng)最新會計(jì)實(shí)務(wù)操作的培訓(xùn)，獲得豐富的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)會計(jì)教師在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)能力。三是應(yīng)用型高?？梢灾苯訌钠髽I(yè)中聘請一些從事會計(jì)核算和管理工作的會計(jì)人員來到學(xué)校，指導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的手工模擬實(shí)習(xí)或其他合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)效果。四是應(yīng)用型高校要按照教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)“個(gè)人申請、系部考核、定位選擇、組合優(yōu)化”的原則來制定適合每位教師的預(yù)期教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)每位教師具體承擔(dān)的不同的任務(wù)來制定業(yè)務(wù)提高計(jì)劃，還要通過教研活動(dòng)的開展，將各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行交流，在交流過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，最終提高教學(xué)和指導(dǎo)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；技能；抽檢

中途分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職院校會計(jì)專業(yè)技能抽檢的意義

通過建立實(shí)施高職院校會計(jì)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)會計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，提升會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生零距離上崗的目標(biāo)。該技能抽查標(biāo)準(zhǔn)以為高職教育和社會經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)為宗旨，建立教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，從而在全社會范圍內(nèi)逐步形成統(tǒng)一的職業(yè)操作規(guī)范，提升會計(jì)行業(yè)的整體操作水平，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供真實(shí)、完整、優(yōu)質(zhì)的會計(jì)信息。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。

二、高職院校會計(jì)技能抽檢目前存在的問題

2010年12月，湖南省教育廳對高職院校數(shù)控、會計(jì)、動(dòng)漫3個(gè)專業(yè)類的08級在籍學(xué)生開展了專業(yè)技能抽查，按10%的比例，共隨機(jī)抽查了50所高職院校1608名學(xué)生。其中會計(jì)類抽檢情況為：會計(jì)類抽檢專業(yè)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)（代碼620201）、會計(jì)專業(yè)（代碼620203）、會計(jì)電算化專業(yè)（代碼620204）、會計(jì)與審計(jì)專業(yè)（代碼620206）、審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)（代碼620207）。應(yīng)參加技能抽查學(xué)校42所，實(shí)際參加抽查學(xué)校42所。應(yīng)參加技能抽查學(xué)生1009人，實(shí)際參加技能抽查的學(xué)生996人，參考率98.7%。實(shí)際參考學(xué)生中，成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的779人，合格率78.2%。到2014年會計(jì)專業(yè)都一直未被抽檢過了，估計(jì)今年會計(jì)被抽中的可能性特別大。

技能抽查的實(shí)施對檢查學(xué)生技能水平，起到了顯著作用，但一些高職院校在參加此項(xiàng)技能抽查過程中遇到了一些的困難：比如抽檢是針對高職院校大三的在籍學(xué)生，大三學(xué)生基本上處于待實(shí)習(xí)狀態(tài)，在校課程很少，管理起來比較困難；再者，技能抽考的考核內(nèi)容比較全面，抽考的范圍比較廣，既包括手工會計(jì)又包括電算會計(jì)。其中：會計(jì)手工操作技能模塊包含原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、試算平衡表的編制、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的會計(jì)處理、會計(jì)報(bào)表的編制、納稅申報(bào)表的編制、會計(jì)檔案的整理與裝訂等8個(gè)典型工作項(xiàng)目；會計(jì)電算操作技能模塊包含賬套的初始化設(shè)置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結(jié)賬、會計(jì)報(bào)表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、財(cái)務(wù)分析和Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用等8個(gè)典型工作項(xiàng)目。抽查要求是學(xué)生能按照企業(yè)的操作規(guī)范獨(dú)立完成，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。這些對于學(xué)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)處理能力的綜合性要求比較高；最后會計(jì)技能抽檢的方式是由湖南省教育廳相關(guān)組織機(jī)構(gòu)組織抽考，由組考機(jī)構(gòu)組織被測學(xué)生從試題庫中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試；被測學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人獨(dú)立完成測試任務(wù)。抽檢的隨機(jī)性很強(qiáng)，有時(shí)間限制，這就意味著必須要求每一位學(xué)生都能熟練操作這些技能。

基于這些實(shí)際困難，技能抽檢目前存在一些問題：

（一）缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)老師

為了技能抽檢，指導(dǎo)老師根據(jù)抽檢規(guī)程和精神共同研究訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容和訓(xùn)練指導(dǎo)方法。在研究抽檢規(guī)則的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家討論協(xié)商，制定出一個(gè)比較完善的訓(xùn)練計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃，安排訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練步驟，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反饋不斷進(jìn)行調(diào)整，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

想法是好的，但困難也是實(shí)在的。電算由于受機(jī)房和軟件限制一直是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，通過抽檢前培訓(xùn)我們發(fā)現(xiàn)涉及到的購銷存供應(yīng)鏈模塊時(shí)，學(xué)生回答的都不理想，分析原因主要是以往的課程中從未接觸過，而我們在這一塊的師資相對匱乏，所以培訓(xùn)前我們只能讓學(xué)生自己摸索，也沒有邀請系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)老師來我校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，從而影響到學(xué)生考試時(shí)的成績。

（二）教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沒有緊跟抽檢要求

技能抽檢是專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，反映了行業(yè)最新的技術(shù)、知識與要求，而我們在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上往往還是以前的老一套，沒有緊跟技能大賽的要求及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。像這次電算的供應(yīng)鏈模塊以前的教學(xué)中都沒有涉及過，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)必須從頭開始自己摸索，臨時(shí)抱佛腳根本不可能取得好的成績。手工會計(jì)中涉及到很多關(guān)于稅的具體業(yè)務(wù)，平時(shí)的稅務(wù)課程沒有作為重點(diǎn)來講，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識不扎實(shí)，考試時(shí)不會算做不出速度慢，進(jìn)而影響考試成績。

（三）專業(yè)培訓(xùn)不夠扎實(shí)

本次技能抽檢的輔導(dǎo)教師本身平時(shí)教學(xué)任務(wù)都比較繁重，雖然輔導(dǎo)老師在完成了日常教學(xué)之外，大部分時(shí)間都撲在訓(xùn)練學(xué)生工作上，即使是節(jié)假日也沒休息，但人的精力畢竟有限，培訓(xùn)的過程中，還是存在不夠扎實(shí)的現(xiàn)象。

（四）缺乏與其他學(xué)校的信息溝通和交流

2010年的抽檢給省內(nèi)的很多學(xué)校提了個(gè)醒，就是要注意校際間信息溝通交流工作，今年很多學(xué)校之間都開展了交流活動(dòng)，都在爭取做到知己知彼，取長補(bǔ)短。而我校由于時(shí)間原因，沒有開展此類活動(dòng)，對抽檢對手缺乏了解也成為我們比賽的一個(gè)短板。

三、高職院校會計(jì)技能抽檢改進(jìn)建議及措施

（一）與時(shí)俱進(jìn)是必須堅(jiān)持的原則。要從兩個(gè)方面來開展工作，一方面教師需要不斷的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。教研室應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和大賽的最近要求多安排教師參加一些實(shí)操性強(qiáng)針對性強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另一方面專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置緊也要緊跟行業(yè)和技能大賽的要求，做到“常變常新”。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育；會計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

一、高職教育的含義及其特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生主要以技能型為主，以理論指導(dǎo)為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計(jì)專業(yè)還是采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，在校外實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期。高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級專門人才。高職教育不同于學(xué)術(shù)型高校，其主要特點(diǎn)如下：（1）市場導(dǎo)向。高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須以市場為導(dǎo)向，根據(jù)高職教育應(yīng)用性和實(shí)用性的定位，要及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進(jìn)行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。（2）校企合作。高職院校強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距。（3）“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟(jì)師”、“會計(jì)師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。（4）實(shí)踐主導(dǎo)。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實(shí)際需求來設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實(shí)踐這一主體。

二、高職會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)為從會計(jì)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)到會計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實(shí)踐的角度編寫了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，相關(guān)高校都要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計(jì)軟件、按實(shí)際會計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計(jì)工作。（2）創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會。與記賬公司進(jìn)行深度合作，具體做法是：學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作企業(yè)便到學(xué)校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個(gè)學(xué)期的課程在校外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實(shí)際講授，企業(yè)集中一個(gè)月左右的時(shí)間講授完課程后，便對“訂單班”的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實(shí)訓(xùn)基地招聘，并負(fù)責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生就業(yè)。（3）學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，很多高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)根據(jù)學(xué)院提出的“六雙”教學(xué)改革目標(biāo)，積極做好“雙證”教育，主動(dòng)與鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個(gè)職業(yè)資格培訓(xùn)點(diǎn)。在設(shè)置課程時(shí)，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、助理會計(jì)師實(shí)務(wù)和金蝶ERP實(shí)踐教學(xué)課程等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，有助于通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。

三、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（1）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性。高職會計(jì)實(shí)踐體系已初步建立，但高職會計(jì)實(shí)踐作為模擬訓(xùn)練，具有一定的虛擬性：業(yè)務(wù)是假的、賬本是假的、與相關(guān)部門的往來業(yè)務(wù)也是假的，很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實(shí)際的會計(jì)業(yè)務(wù)難以銜接。此外，學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)時(shí)，由于會計(jì)工作的隱秘性和技術(shù)性，學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)往往難以開展。（2）會計(jì)實(shí)踐課時(shí)所占教學(xué)比例不高，考核方式不科學(xué)。我國高職高專在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍動(dòng)手能力弱，這種狀況嚴(yán)重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重偏少，也是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的重要原因之一。會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學(xué)所占比例接近總教學(xué)量的2/3，實(shí)踐教學(xué)比例較低。此外，考核方式不科學(xué)，沒有一套規(guī)范的考核模式。（3）實(shí)踐教學(xué)方法落后，學(xué)生主體地位不明確。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。會計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計(jì)“該怎樣做”。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

四、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（1）加強(qiáng)認(rèn)知實(shí)習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行參觀，了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門會計(jì)崗位設(shè)置情況，明確各會計(jì)崗位的崗位職責(zé)，通過觀察憑證、賬簿、報(bào)表等會計(jì)資料，觀看會計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對實(shí)際會計(jì)工作有一個(gè)初步的、直觀的認(rèn)識，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。（2）集中室內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。建議在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境下，以給定某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真原始憑證為基礎(chǔ)，運(yùn)用職業(yè)判斷能力確定相應(yīng)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理方法，此步驟教學(xué)在基于核心課程的專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段完成，使學(xué)生在仿真情景中學(xué)會綜合分析和處理問題，并學(xué)會與他人的溝通和合作。模擬實(shí)訓(xùn)將會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，利用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表，對一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算，通過編制會計(jì)憑證，登記會計(jì)賬簿，計(jì)算成本、利潤和編制會計(jì)報(bào)表，熟悉會計(jì)循環(huán)過程和掌握會計(jì)核算基本技能。（3）集中室外模擬實(shí)訓(xùn)。為了充實(shí)學(xué)生的理論水平，在學(xué)完會計(jì)實(shí)務(wù)課程后，將學(xué)生分成不同小組，由老師帶隊(duì)在校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行記賬業(yè)務(wù)，根據(jù)記賬所提供的真實(shí)項(xiàng)目資料，完成會計(jì)不同崗位的工作任務(wù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。學(xué)生通過總結(jié)自己在學(xué)校獲得的專業(yè)知識和在實(shí)踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。（4）單位上崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生走出校門在企業(yè)進(jìn)行半年上崗實(shí)操。此階段學(xué)生完成的都是真實(shí)的工作，讓學(xué)生親身感受實(shí)際中的會計(jì)崗位設(shè)置與會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓理論與現(xiàn)實(shí)更進(jìn)一步，從而縮短所學(xué)知識與實(shí)際工作的距離。高職高專應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高職高專教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過定期地進(jìn)行社會實(shí)踐，可以全方位地了解會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)、驗(yàn)資等相關(guān)事項(xiàng)，也可以置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境之中，參與實(shí)習(xí)單位的會計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)，從而提高他們的會計(jì)實(shí)踐適應(yīng)能力、調(diào)查溝通能力。

綜上所述，總之，高職高專會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)系統(tǒng)的過程，只有圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會計(jì)人才需求為目標(biāo)進(jìn)行會計(jì)教育改革，才能培養(yǎng)出適合社會需求的財(cái)會人才。

參 考 文 獻(xiàn)

篇5

在信息化高度?l展、電腦全面普及應(yīng)用的今天，會計(jì)核算在實(shí)務(wù)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了電算化，只有極少部分小型企業(yè)仍然在使用手工賬進(jìn)行核算，手工賬正逐步退出會計(jì)核算歷史舞臺。但是對于會計(jì)教學(xué)而言，手工賬實(shí)訓(xùn)仍然具有重要意義。會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)通過模擬企業(yè)實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結(jié)賬，最終編制會計(jì)報(bào)表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學(xué)生清楚會計(jì)核算的基本流程，了解會計(jì)核算的來龍去脈，從而加深對所學(xué)的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識和基本核算方法的理解，是會計(jì)入門教學(xué)的必備實(shí)訓(xùn)課程，對于加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高會計(jì)實(shí)際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級會計(jì)人才為目標(biāo)的高職教育尤為重要。

1高職院校會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

目前高職院校開展會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)一般先由任課教師選擇一本實(shí)訓(xùn)教材，然后按照實(shí)訓(xùn)教材中的會計(jì)實(shí)務(wù)案例，由教師指導(dǎo)學(xué)生從原始憑證填制開始到編制會計(jì)報(bào)表完成整個(gè)會計(jì)處理流程，最終任課教師按照學(xué)生提交的賬簿、報(bào)表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等資料進(jìn)行考核并給出實(shí)訓(xùn)課程成績。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般為二到四周。

經(jīng)過對大量教學(xué)活動(dòng)的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個(gè)方面。

第一，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容落后，教材質(zhì)量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關(guān)系不對，比如在產(chǎn)品期初數(shù)加本期發(fā)生數(shù)不足以結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，結(jié)轉(zhuǎn)后出現(xiàn)負(fù)數(shù)；個(gè)別教材還出現(xiàn)期初數(shù)借貸不平的情況。大部分教材未根據(jù)最新財(cái)稅政策實(shí)時(shí)作出調(diào)整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運(yùn)輸費(fèi)用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)方案》實(shí)施以前的7%扣除率計(jì)算進(jìn)項(xiàng)稅額，更有甚者固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉(zhuǎn)型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導(dǎo)水平有待提高。手工賬實(shí)訓(xùn)每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以不超過三十人為宜，人數(shù)超過三十人老師就無法及時(shí)檢查學(xué)生的各項(xiàng)資料，也沒有辦法及時(shí)解答同學(xué)們的提問，目前大部分學(xué)校每位老師指導(dǎo)人數(shù)都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也是許多學(xué)校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經(jīng)引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導(dǎo)時(shí)缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，無法應(yīng)對學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的五花八門的狀況和非常具體的實(shí)際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實(shí)訓(xùn)一般考核方式為要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交會計(jì)賬簿和報(bào)表及實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的資料來給分，這樣的評價(jià)方式仍然停留在重視結(jié)果不重視過程的傳統(tǒng)階段。許多自控能力差的學(xué)生往往存在相互抄襲的現(xiàn)象，部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束提交的憑證、賬簿和實(shí)訓(xùn)報(bào)告如出一轍。

第四，與其他實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)。手工賬實(shí)訓(xùn)作為一門重要的實(shí)訓(xùn)課存在于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，但目前的情況更多的是各門實(shí)訓(xùn)課各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)性。

2解決會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實(shí)、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，提高課程適切性。引入有記賬業(yè)務(wù)的公司，將目前實(shí)際工作中活生生的業(yè)務(wù)搬到實(shí)訓(xùn)課堂中，徹底改變實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容落后、呈現(xiàn)方式沉悶的不足。通過對實(shí)際業(yè)務(wù)單據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，使學(xué)生直接接觸實(shí)際案例，保證學(xué)生在校期間就能夠根據(jù)現(xiàn)行的財(cái)稅政策對現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，真正做到理論與實(shí)踐的無縫連接。引企入校應(yīng)注意的策略：對原始單據(jù)進(jìn)行一定的技術(shù)處理，既要保證業(yè)務(wù)的真實(shí)性又要保證不涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和水平。針對手工賬任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。并且在引入之后仍然應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通，保證業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)。二是在手工賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聘用目前在職在崗的會計(jì)從業(yè)人員，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以接觸到會計(jì)崗位的一線工作人員，同時(shí)也可以及時(shí)了解最新的財(cái)稅政策。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的研討交流，通過實(shí)訓(xùn)課程理論培訓(xùn)、示范，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，必須保證在手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每個(gè)教學(xué)小組（30人以內(nèi)）中至少要有一名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，嚴(yán)格控制師生比，每個(gè)老師所帶學(xué)生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環(huán)節(jié)對整個(gè)實(shí)訓(xùn)的控制。

第三，紙質(zhì)手工賬實(shí)訓(xùn)與手工賬軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。近些年一些軟件設(shè)計(jì)公司將傳統(tǒng)意義的手工賬通過軟件形式體現(xiàn)出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動(dòng)畫，將手工賬的實(shí)訓(xùn)分為出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管不同的崗位來設(shè)計(jì)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，這在一定程度上增加了會計(jì)手工賬的趣味性，同時(shí)減少了紙質(zhì)手工賬處理的一些重復(fù)勞動(dòng)。在手工賬實(shí)訓(xùn)過程中可以采取傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)手工賬實(shí)訓(xùn)與手工賬軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，先用紙質(zhì)的方式做單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)再用電腦操作做綜合實(shí)訓(xùn)，這樣一方面可以增加趣味性，提高學(xué)生的積極性；另一方面可以適當(dāng)節(jié)約時(shí)間，避免學(xué)生長期手工登賬產(chǎn)生厭惡情緒，同時(shí)也可以將賬務(wù)處理、報(bào)表編制和納稅申報(bào)有機(jī)結(jié)合起來。

第四，利用會計(jì)技能大賽手工賬模式，以賽促學(xué)。全國高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽會計(jì)技能賽項(xiàng)分為會計(jì)手工賬和會計(jì)電算化兩部分進(jìn)行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以采用會計(jì)技能大賽中手工賬比賽的模式來進(jìn)行，將會計(jì)崗位進(jìn)行具體分工，通過輪崗的方式讓學(xué)生熟悉每個(gè)會計(jì)崗位。通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也便于學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽。以賽促學(xué)的方式要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)師生教和學(xué)整體水平的提高。

篇6

《小企業(yè)會計(jì)制度》是在遵循一般會計(jì)核算原則的條件下，借鑒國際慣例，結(jié)合我國小企業(yè)的實(shí)際情況，以《企業(yè)會計(jì)制度》為基礎(chǔ)制定的。它是我國會計(jì)核算制度走向成熟的標(biāo)志，對規(guī)范小企業(yè)會計(jì)行為、促進(jìn)小企業(yè)健康發(fā)展，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，我們通過最近對制度實(shí)施情況的調(diào)查情況來看，由于種種原因，使得制度實(shí)施過程出現(xiàn)了相當(dāng)多的問題，不同程度地阻礙了制度的順利實(shí)施，導(dǎo)致制度執(zhí)行無法到位。正是基于這種認(rèn)識，本文試就《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施中存在的問題加以分析，并提出若干對策。

二、《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施中存在的問題

1、制度執(zhí)行的不完全確定性，導(dǎo)致制度執(zhí)行過程中容易發(fā)生偏差

雖然國家統(tǒng)一制定的會計(jì)制度具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，但符合《小企業(yè)會計(jì)制度》規(guī)定的小企業(yè)既可以按照《小企業(yè)會計(jì)制度》進(jìn)行核算，也可以選擇執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)制度》。據(jù)此而論，會計(jì)制度的強(qiáng)制性特點(diǎn)如果從整體上考慮，只要企業(yè)嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行了某一會計(jì)制度即可。另外從鼓勵(lì)企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理、建立和完善內(nèi)部會計(jì)控制制度出發(fā)，也應(yīng)該允許并鼓勵(lì)有條件的小企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)制度》。因此，符合小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》的必要條件而已，即凡執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》的企業(yè)規(guī)模必須符合小企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但并非符合小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)就必須執(zhí)行，如果有條件也可執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)制度》。

但問題是有的小企業(yè)本來會計(jì)基礎(chǔ)工作就比較薄弱，原來執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)制度》就沒有執(zhí)行好。在這種情況下，這類小企業(yè)如果執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》也許更適合其企業(yè)自身的特點(diǎn)。本來《小企業(yè)會計(jì)制度》的制定，就是考慮了這類企業(yè)的實(shí)際，但部分小企業(yè)并沒有充分認(rèn)識到執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》的價(jià)值所在。所以《小企業(yè)會計(jì)制度》執(zhí)行中的不完全確定性，就會給部分對制度認(rèn)識不足的企業(yè)開了綠燈，導(dǎo)致《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值發(fā)生偏離。

2、培訓(xùn)工作缺位，導(dǎo)致小企業(yè)對制度理解和實(shí)施力度不夠

小企業(yè)也有許多不盡人意的地方，原因在于《小企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施或執(zhí)行，其中非常重要的一個(gè)影響因素是小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。而領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度在很大程度上取決于他對《小企業(yè)會計(jì)制度》內(nèi)容與實(shí)施價(jià)值的認(rèn)識。事實(shí)上很多小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者對會計(jì)工作的職能一知半解。他們比較關(guān)注的是盈利和稅收的指標(biāo)，往往忽視會計(jì)制度本身的價(jià)值。所以舉辦《小企業(yè)會計(jì)制度》培訓(xùn)班，其培訓(xùn)對象不只是針對財(cái)會人員，也應(yīng)該擴(kuò)大到小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者范圍，只有讓小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者真正了解《小企業(yè)會計(jì)制度》對其加強(qiáng)經(jīng)營管理價(jià)值所在時(shí)，才有利于《小企業(yè)會計(jì)制度》貫徹實(shí)施。

3、小企業(yè)內(nèi)在不利因素影響了《小企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施

小企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置過于簡單，會計(jì)人員配備不全、工作不固定，分工不明確等原因，不同程度地影響了《小企業(yè)會計(jì)制度》的執(zhí)行。有不少小企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，甚至個(gè)別企業(yè)不設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)。即使是設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)，會計(jì)人員分工也不明確，甚至是兼職，缺乏完善的內(nèi)部牽制機(jī)制。所有這些都給《小企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施造成一定程度的影響。

小企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)工作差，也不利于《小企業(yè)會計(jì)制度》在短期間內(nèi)實(shí)施，眾所周知，會計(jì)基礎(chǔ)工作是做好會計(jì)核算的前提，它主要包括會計(jì)憑證格式的選擇或設(shè)計(jì)、填制、取得、審核、傳遞與保管程序，以及會計(jì)賬簿的設(shè)置、格式、登記、核對、結(jié)賬等等。在實(shí)際工作中，許多小企業(yè)都是貪圖便宜，甚至看業(yè)主眼色行事，不少小企業(yè)從來就沒有認(rèn)真思考過如何規(guī)范地做好這些會計(jì)基礎(chǔ)工作，而是得過且過，會計(jì)實(shí)操有一定隨意性，沒有嚴(yán)格執(zhí)行會計(jì)制度。比如，原始憑證缺乏必要的審核程序，憑證、賬簿、表格在市面上隨意購買，相關(guān)政府部門硬性規(guī)定除外，很多做法都不符合會計(jì)制度的規(guī)定和要求。甚至個(gè)別小企業(yè)還沒有明確的成本核算方法與制度。不難設(shè)想在這樣的會計(jì)基礎(chǔ)工作上，要求小企業(yè)認(rèn)真執(zhí)行和快速推行《小企業(yè)會計(jì)制度》也是非常困難的。

三、解決小企業(yè)會計(jì)制度實(shí)施中現(xiàn)存問題的對策與方案

1、要為《小企業(yè)會計(jì)制度》的培訓(xùn)工作確定新的培訓(xùn)思路

雖然有個(gè)別小企業(yè)業(yè)主不愿意執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》，但他們的認(rèn)識更多的是停留在對《小企業(yè)會計(jì)制度》比較膚淺的認(rèn)識上，即對執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》對小企業(yè)有什么好處一知半解。為什么要執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》更是迷惑不解。因此來自小企業(yè)業(yè)主的障礙主要還是認(rèn)識上的問題，所以我們必須在提高小企業(yè)業(yè)主執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》自覺性上下功夫，一個(gè)比較有效的做法就是加強(qiáng)對小企業(yè)業(yè)主的培訓(xùn)，即組織小企業(yè)業(yè)主系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計(jì)制度》。但我們必須清楚地認(rèn)識到，對小企業(yè)會計(jì)人員的培訓(xùn)和對小企業(yè)業(yè)主的培訓(xùn)，要有所側(cè)重。對小企業(yè)會計(jì)人員的培訓(xùn)重在業(yè)務(wù)上培訓(xùn)，對小企業(yè)業(yè)主的培訓(xùn)重要說明《小企業(yè)會計(jì)制度》執(zhí)行的價(jià)值，即執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》對改善企業(yè)管理水平以及提高小企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有什么好處。如果采取雙管齊下的培訓(xùn)方法，我們相信對《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施無疑會起到更好的作用。

2、各級財(cái)政部門應(yīng)組織相應(yīng)的高素質(zhì)人才咨詢隊(duì)伍，深入小企業(yè)會計(jì)部門第一線，幫助小企業(yè)正確選擇適宜的會計(jì)制度

如前所述，在實(shí)際工作中，有些小企業(yè)受到自身素質(zhì)的限制，在選擇企業(yè)會計(jì)制度時(shí)，往往帶有很大的盲目性，連自己該執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》還是《企業(yè)會計(jì)制度》，自身都說不清楚，錯(cuò)誤地認(rèn)識只要不犯法，按規(guī)定執(zhí)行會計(jì)制度就可以了，這是天大的誤會，當(dāng)然也并不排除人為的裝糊涂。為此，各級財(cái)政部門應(yīng)組織相應(yīng)的高素質(zhì)人才咨詢隊(duì)伍，深入小企業(yè)會計(jì)部門第一線，給小企業(yè)財(cái)會部門把把脈，幫助小企業(yè)正確選擇適宜的會計(jì)制度，特別對不適宜選擇《企業(yè)會計(jì)制度》的小企業(yè)，應(yīng)幫助其提高思想認(rèn)識，勸其執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》。

3、消除小企業(yè)內(nèi)在的不利因素，為《小企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施創(chuàng)造有利的條件

（1）加強(qiáng)小企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范工作的建設(shè)，為進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》打下良好的基礎(chǔ)

小企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)工作差，不利于《小企業(yè)會計(jì)制度》在短期間內(nèi)實(shí)施。因此，要加快《小企業(yè)會計(jì)制度》在小企業(yè)的實(shí)施，非常重要的一個(gè)方面就是要規(guī)范小企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)工作。因?yàn)闀?jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范，即使組織實(shí)施《小企業(yè)會計(jì)制度》，實(shí)施也不容易到位或發(fā)生執(zhí)行上的偏差。為此，小企業(yè)應(yīng)以《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》為依據(jù)，針對小企業(yè)會計(jì)工作存在的問題，要設(shè)計(jì)合理的會計(jì)記錄程序，要完善嚴(yán)密的憑證制度，要建立嚴(yán)格的日常核對制度，只有這樣才能確保《小企業(yè)會計(jì)制度》在小企業(yè)規(guī)范組織于實(shí)施。

（2）構(gòu)建完善的控制環(huán)境，設(shè)置合理的會計(jì)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格劃分不相容職務(wù)，設(shè)置適宜工作崗位，為實(shí)施《小企業(yè)會計(jì)制度》提供運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建良好的控制環(huán)境有利于小企業(yè)嚴(yán)格按照《小企業(yè)會計(jì)制度》的要求，健全符合小企業(yè)會計(jì)發(fā)展需要的會計(jì)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并為小企業(yè)改善會計(jì)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，小企業(yè)應(yīng)建立完善的小企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)，并按照不相容職務(wù)相分離的原則合理劃分授權(quán)批準(zhǔn)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦、會計(jì)記錄、財(cái)產(chǎn)保管、稽核檢查等不相容職務(wù)，明確職責(zé)權(quán)限，形成相互制衡機(jī)制，根據(jù)小企業(yè)的特點(diǎn)，會計(jì)核算宜采用集中核算的方式，即由會計(jì)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一辦理；錢賬分管、出納不得兼任往來賬戶的核算工作；業(yè)務(wù)較少的企業(yè)一般可設(shè)會計(jì)主管兼總賬會計(jì)、明細(xì)賬會計(jì)兼稽核、出納三個(gè)崗位。只有會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置合理了，才能從根本上解決《小企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施問題，才能提供《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施的良好運(yùn)行機(jī)制。

（3）重視小企業(yè)會計(jì)人員的培養(yǎng)，加快提高會計(jì)人員的素質(zhì)，為《小企業(yè)會計(jì)制度》實(shí)施提供合格的人才保證

小企業(yè)要適應(yīng)時(shí)展的步伐，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，解決小企業(yè)會計(jì)人員業(yè)務(wù)水平低，業(yè)務(wù)工作不適應(yīng)的問題。為此小企業(yè)要自覺組織學(xué)習(xí)，小企業(yè)會計(jì)人員更應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，不斷充電。只有這樣才能不斷提高自己的理論水平和政策水平，使小企業(yè)會計(jì)人員有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，具有扎實(shí)的會計(jì)知識、嫻熟的會計(jì)技能。只有這樣，才能使小企業(yè)的會計(jì)人員能夠從較高層次理解《小企業(yè)會計(jì)制度》，做到充分了解該制度的內(nèi)容、理解、掌握制度中規(guī)定的會計(jì)核算方法和相關(guān)規(guī)定，用以指導(dǎo)、規(guī)范會計(jì)實(shí)務(wù)工作，提高會計(jì)業(yè)務(wù)能力，并提高執(zhí)行《小企業(yè)會計(jì)制度》的自覺性，為《小企業(yè)會計(jì)制度》的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計(jì)教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，會計(jì)專業(yè)的大部分實(shí)訓(xùn)課其實(shí)是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實(shí)訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實(shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實(shí)訓(xùn)而言，基于會計(jì)崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對會計(jì)工作的感性認(rèn)識仍不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時(shí)不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時(shí)成績，但平時(shí)成績的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)際課堂中老師側(cè)重于會計(jì)事項(xiàng)處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計(jì)處理的教學(xué)模式依然存在，對會計(jì)分錄、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實(shí)際的會計(jì)問題茫然失措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識更新能力，更不用說具備良好的會計(jì)專業(yè)技能了。

二、中職會計(jì)專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)明確會計(jì)職業(yè)崗位，分析會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會計(jì)崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會計(jì)的工作流程為主線，將會計(jì)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)資格證等，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

3.1強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

成本會計(jì)教師除了具有較高的成本會計(jì)理論知識之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的成本管理實(shí)踐能力。為了提高中職院校教師會計(jì)實(shí)踐水平，加快真正“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，建立成本會計(jì)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地?；诔杀緯?jì)工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是目前比較可行的。教師實(shí)踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)。第三，經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對專業(yè)的感性認(rèn)識。

3.2加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會計(jì)教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實(shí)訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計(jì)算申報(bào)與核算教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報(bào)表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計(jì)核算等多方面的知識和技能，對于每個(gè)學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計(jì)報(bào)表的編制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位會計(jì)電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，我院的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程如會計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時(shí)一人一機(jī)，根據(jù)軟件中的具體要求，獨(dú)立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會計(jì)業(yè)務(wù)，提高電算化會計(jì)的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計(jì)電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實(shí)的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會計(jì)專業(yè)課程體系改革是個(gè)長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）理論研究缺乏。如上所述，目前學(xué)界尚未形成中文師資“雙師型”之說，中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺乏相關(guān)的理論研究。據(jù)筆者搜尋了解，在近年國內(nèi)職業(yè)教育雜志、高校學(xué)報(bào)等相關(guān)學(xué)術(shù)刊物上，尚未發(fā)現(xiàn)此類專題研究文章；在所接觸到的“雙師型”師資研究的論文、著述，及“百度百科”等網(wǎng)絡(luò)類詞典的介紹中，均未見提到有“中文”專業(yè)者。相關(guān)中文“雙師”基本的問題，如概念、內(nèi)涵、學(xué)理、機(jī)制、政策、措施等，還未見專文探討?？梢娭形摹半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究幾乎處于空白狀況。（二）建設(shè)理念缺乏。在“雙師”概念上，理工、經(jīng)管類學(xué)科與中文學(xué)科最大不同點(diǎn)，或許在于其課程教學(xué)與實(shí)踐技能兩者的關(guān)聯(lián)性：理工、經(jīng)管類學(xué)科一般相近相連，而中文學(xué)科則通常不直接。如，一個(gè)“電子工程”專業(yè)的副教授開“家電維修”課，可以且應(yīng)該同時(shí)擁有“家電修理”高級技師之類的證書，方既能傳授理論知識，又能動(dòng)手并指導(dǎo)學(xué)生修理家電；開“財(cái)務(wù)會計(jì)”專業(yè)的副教授，應(yīng)該擁有“會計(jì)師”、“注冊會計(jì)師”之類的從業(yè)資格證，才既可上理論課又能自己動(dòng)手實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生做財(cái)務(wù)會計(jì)賬。中文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課主干課，基本為“文學(xué)”、“語言”、“文藝?yán)碚摗钡日n程，這些課程對畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作，常不發(fā)生直接的知識技能關(guān)系，更多的體現(xiàn)為一種基礎(chǔ)、素質(zhì)的關(guān)系。如，中文畢業(yè)生從事文秘工作的秘書，離不開語言文字等基礎(chǔ)和修養(yǎng)，而開設(shè)語言專業(yè)課的副教授，可能具備某些做秘書的素質(zhì)，但不一定必需擁有秘書資格證，不一定都能做一個(gè)稱職的秘書；中文畢業(yè)生要成為一個(gè)合格的文字記者、編輯，必需具備包括語言、文學(xué)等多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而開設(shè)文學(xué)史專業(yè)課的副教授，通常不會持有記者、編輯資格證；未經(jīng)專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，專業(yè)課教師不能直接勝任記者、編輯工作。中文專業(yè)教師理論研究與畢業(yè)生從業(yè)崗位知識技能直接關(guān)聯(lián)性的缺乏，內(nèi)在地導(dǎo)致了中文專業(yè)任課教師一般不直接擁有中文畢業(yè)生從業(yè)崗位所需的專門知識和技能。持有政府部門的技能證、資格證，是現(xiàn)今“雙師”認(rèn)定的基本條件之一，而目前社會開考的與中文學(xué)科相關(guān)的技能證、資格證為數(shù)不多，與專業(yè)課程直接掛鉤的更是寥寥無幾，僅有“普通話”、“速記”、“秘書”等幾種。而真正與上崗就業(yè)掛鉤的唯有“普通話”等級證一種。而“秘書”資格證，在校生即便考取獲證，通常還無法真正勝任工作?；蛟S這是一般人認(rèn)為中文學(xué)科無“雙師”的緣由之一。（三）培養(yǎng)機(jī)制缺乏。首先，缺乏有規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)。目前，為數(shù)不多的中文“雙師型”人才隊(duì)伍基本處于自由生長狀態(tài)：就教師個(gè)體而言，或經(jīng)教學(xué)—寫作、教學(xué)—管理等“雙肩挑”歷練，獲得文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作、文秘實(shí)踐等工作能力，如廣東技術(shù)師范學(xué)院郭小東教授（作家、評論家），中國湛江師范學(xué)院劉海濤教授（校黨委副書記、省寫作學(xué)會副會長）等；或先從事專業(yè)創(chuàng)作、行政管理、媒體傳播、廣告策劃等相關(guān)工作，后轉(zhuǎn)入高校執(zhí)教，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐兼修，如中山大學(xué)文學(xué)院謝有順教授（著名文藝評論家），廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院申霞艷博士（知名媒體評論人士）等。就隊(duì)伍整體而言，多為辦學(xué)單位因一時(shí)之需，臨時(shí)聘請三兩專家開開講座應(yīng)急，“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偶爾得以改善。其次，缺乏相關(guān)的政策依據(jù)。據(jù)了解，政府職能部門的一些文件中，現(xiàn)行的“雙師”培養(yǎng)政策，從涵蓋對象、經(jīng)費(fèi)劃撥，到項(xiàng)目組織申報(bào)、師資培訓(xùn)等，未見有列入中文學(xué)科。高校的此類文件，亦同樣存在類似情況，如某校《關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施試行辦法》規(guī)定，“雙師型”教師的資格條件，除職稱、任課及教學(xué)效果的規(guī)定外，還必須取得國家勞動(dòng)部、省人事廳頒發(fā)的、與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱資格（執(zhí)業(yè)）證書，或國家承認(rèn)的與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的技師、高級技師資格。由于國家層面政策設(shè)計(jì)的不完善，該校中文學(xué)科“雙師型”教師能對號入座的僅有“普通話”、“秘書”考評員，及“作家”證幾種，與中文專業(yè)人才普遍從事崗位工作的實(shí)際狀況相差甚遠(yuǎn)。再者，缺乏有效的制度保障。由于理論認(rèn)識、政策設(shè)計(jì)等的欠缺，中文學(xué)科專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)存在諸多困難，如；缺乏聘請兼職師資的理念、政策和機(jī)制；沒有專門的培訓(xùn)途徑及基地，缺乏專門的師資及經(jīng)費(fèi)。一些具有“雙師型”素質(zhì)的教師，盡管開設(shè)了實(shí)踐性課程，但由于缺乏一線的實(shí)操培訓(xùn)，缺少獲得實(shí)際工作體驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，實(shí)際與真正的“雙師型”人才標(biāo)準(zhǔn)還有距離，故整體師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展很不平衡。如講授“文學(xué)創(chuàng)作”及“應(yīng)用寫作”、“秘書學(xué)”、“文化管理”、“行政管理”等課的教師，若非親歷過一線工作的磨練實(shí)踐并獲取相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)感悟，要真正上好這類課程，其實(shí)不太可能。

現(xiàn)實(shí)中，常見講授“公文寫作”課的老師而未能真正寫過公文者，教學(xué)往往偏重于格式方面的照本宣科，而大學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫作的關(guān)鍵，主要還在業(yè)務(wù)知識、政策水平及社會常識、人情世故的匱乏，在于文字功力、文體語感的不足。而這些對缺少實(shí)踐積累的教師來說，同樣也是相當(dāng)欠缺。評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏。在政府主管部門，尚未有中文“雙師”的認(rèn)定評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)高校的“雙師”建設(shè)文件，即使勉強(qiáng)可認(rèn)定中文“雙師”，其依據(jù)也是簡單地以“有無省級以上職業(yè)技能資格證”為標(biāo)準(zhǔn)，這對某些學(xué)科確有其道理。如，漢語教師擁有普通話測試員等級證，可認(rèn)定為“雙師”，這是對的，因其考取該證必須通過相當(dāng)?shù)钠胀ㄔ挼燃墱y試，表明其本身的普通話達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。然而并非所有中文學(xué)科人才的專業(yè)實(shí)踐能力水平都能用“證書”來衡量。如，教寫作課的教師，在教專業(yè)課的同時(shí)，兼任學(xué)校職能部門領(lǐng)導(dǎo)多年，工作中寫過許多各類公文應(yīng)用文，因無上述“證書”可“證明”其素質(zhì)能力經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐經(jīng)歷及業(yè)績反而不能“證明”），而不認(rèn)為是“雙師”，則顯然有違實(shí)際。

中文專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）明確理念，研創(chuàng)理論，制定政策，建立機(jī)制中文“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)、立體地研究、實(shí)施，亟需從理論研究到實(shí)際操作全方位的創(chuàng)新突破。理論建設(shè)是實(shí)踐發(fā)展的重要保障。中文“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)抓緊理論研究建設(shè)。作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，中文學(xué)科在學(xué)理上與中文專業(yè)知識的“應(yīng)用”密不可分。中文學(xué)科理論是中文專業(yè)知識應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，中文專業(yè)“雙師型”教師的建設(shè)具有理論上內(nèi)在的邏輯性和實(shí)踐證明的存在性。要樹立、宣傳中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)理念，呼吁社會、行業(yè)關(guān)注重視中文“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)。要在學(xué)界開辟中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)學(xué)術(shù)研究空間，全方位探究中文學(xué)科理論與專業(yè)知識在現(xiàn)代社會中應(yīng)用的學(xué)理及關(guān)系，拓展、豐富中文學(xué)科研究的空間及內(nèi)涵，重點(diǎn)攻克中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸、難題。要借鑒其他學(xué)科“雙師型”培養(yǎng)的思路經(jīng)驗(yàn)，探索中文“雙師型”培養(yǎng)的基本思路做法，搭建中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)理論及實(shí)踐的平臺架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的路徑、方法。要研究、制定適合中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)政策。政府部門可根據(jù)中文人才職業(yè)實(shí)際，拓展技能證書種類，增加技能鑒定的渠道方法，如將特定崗位任職實(shí)踐的級別、年限，及相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等納入認(rèn)證條件。在政策制定上可借鑒西方發(fā)達(dá)國家對接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)予以稅賦優(yōu)惠、晉級條件等做法，參照國內(nèi)其他學(xué)科相關(guān)實(shí)習(xí)的規(guī)定做法，建立中文專業(yè)社會實(shí)踐人才的培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)定、鼓勵(lì)高校及其他企事業(yè)單位，充分利用本單位宣傳、行政等資源，將接收中文“雙師”人才培養(yǎng)納入本部門單位“實(shí)踐人才”培養(yǎng)范疇，視為單位理應(yīng)履行的社會責(zé)任義務(wù)，在稅收、經(jīng)費(fèi)、人力資源等方面給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償、優(yōu)惠，成績貢獻(xiàn)突出者予以公開的褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以在全社會達(dá)成共識，形成風(fēng)氣。學(xué)校要制定政策鼓勵(lì)中文專業(yè)教師到校內(nèi)外一線崗位兼職實(shí)踐，加強(qiáng)教師與職能部門的溝通了解，培養(yǎng)鍛煉教師的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)技能，深化其對中文專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識感悟，有利于其根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)與師資培養(yǎng)的良性互動(dòng)循環(huán)。要建立中文“雙師”培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、考核評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評聘等規(guī)章制度，促使中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)盡快走出空白地帶，形成中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的立體化機(jī)制，取得中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有的地位。（二）增開渠道，搭建平臺，建設(shè)基地，培聘結(jié)合研究表明，“采取‘雙師型’教師分層培養(yǎng)策略與途徑，可實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越，使每個(gè)層次的教師都有所發(fā)展”。與理工、經(jīng)管類學(xué)科“雙師”培養(yǎng)方法渠道不盡相同，中文“雙師型”人才的實(shí)踐培養(yǎng)需增開渠道，搭建平臺；需建設(shè)基地，培聘結(jié)合。就個(gè)體而言，主要可通過以下方式渠道。1.授課兼職“雙肩挑”。根據(jù)專業(yè)課教師授課學(xué)科，及教師本人實(shí)際，結(jié)合單位部門情況，選擇校內(nèi)外相關(guān)部門崗位，由學(xué)校安排掛職、兼職一段時(shí)間（累計(jì)時(shí)間可一—三年），學(xué)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)中文專業(yè)素質(zhì)技能。如到校刊、網(wǎng)絡(luò)等校園媒體當(dāng)記者編輯，到行政部門掛職兼職等，類似法學(xué)教師做兼職律師、會計(jì)學(xué)教師到會計(jì)師事務(wù)兼職所做項(xiàng)目，藉以學(xué)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)中文專業(yè)素質(zhì)技能。不過，由于中文學(xué)科專業(yè)知識與中文人才從事的職業(yè)崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)技能并非完全對等，故授課教師的學(xué)科專業(yè)與掛職兼職的崗位不一定要直接對口。2.承擔(dān)工作項(xiàng)目。“雙肩挑”式培訓(xùn)因受崗位、時(shí)間等條件限制，不易大范圍、長時(shí)間展開。而通過“承辦工作項(xiàng)目”，對某些職業(yè)素質(zhì)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，當(dāng)更靈活易行，針對性強(qiáng)。如辦事辦會等文秘知識技能的習(xí)得，可通過參與策劃、承辦具體某項(xiàng)活動(dòng)、會議，在實(shí)操中增長見識，增進(jìn)感受，提高實(shí)操技能水平。具體地說，即建立溝通渠道，約定在一定時(shí)期內(nèi)，就合適的工作項(xiàng)目，合作部門單位及時(shí)聯(lián)系專業(yè)課教師，讓其共同參與完成該項(xiàng)工作，使其在實(shí)踐中得以學(xué)習(xí)培養(yǎng)鍛煉。3.開設(shè)實(shí)踐課程。對某些因條件所限一時(shí)難于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的中文知識技能，讓教師開設(shè)實(shí)踐類課程，也不失為一種替代性的渠道、辦法。開設(shè)實(shí)踐課程，要求教師既要具備相關(guān)理論知識，又要具備一定的指導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)踐技能，這就會使教師在教學(xué)中邊授課邊學(xué)習(xí)。嚴(yán)格講來，教師自己尚且不具備合格的實(shí)踐技能，其實(shí)是難于真正勝任實(shí)踐課程的教授的。但在目前師資缺乏的條件下，以教促學(xué)也不失為一種培養(yǎng)辦法。面對實(shí)踐課的教學(xué)，教師首先要從理論知識的認(rèn)知方面了解該學(xué)科、課程的基本情況，了解其實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)機(jī)理緣由及原則要點(diǎn)所在，尋找相關(guān)的案例，以闡釋原理、知識，提醒、評判學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。具備了較全面的理論知識，教師一旦有機(jī)會動(dòng)手實(shí)踐，能較快上手進(jìn)入角色，減少試探摸索的過程。從這個(gè)意義上講，實(shí)踐課的開設(shè)，本身也是一種帶實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，多數(shù)情況下，講授實(shí)踐課與教師自己親身經(jīng)歷過實(shí)踐還是不能完全等同。誠然，從另一角度看，若簡單讓每位專業(yè)課教師都分身從事中文從業(yè)崗位素質(zhì)技能實(shí)踐，可能會對教師的學(xué)術(shù)研究及專業(yè)課教學(xué)造成一定影響。故須提倡從實(shí)際出發(fā)，避免一刀切。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué) 有效性 課堂

課堂教學(xué)的實(shí)效性，指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

目前，《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中，往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計(jì)的教學(xué)并沒有達(dá)到實(shí)效性的目標(biāo)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？課堂四十五分鐘學(xué)生究竟能學(xué)會多少？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

一、教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)在、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者與實(shí)踐者，不以任教時(shí)間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，任務(wù)就完成了。而應(yīng)該通過教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)方法　，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)是備課的基礎(chǔ)。

備好課是搞好教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。對難重點(diǎn)如何進(jìn)行講解，要提前進(jìn)行深入的研究與分析，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢κ褂玫降慕叹咭獪?zhǔn)備充分，克服教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2、備課要備學(xué)生，因材施教

職中的學(xué)生絕大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎(chǔ)薄弱的影響。如果單純的不考慮學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，必然會使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終達(dá)不到教學(xué)效果。

3、備課時(shí)要探索有效的引入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用有效的引導(dǎo)方式，可以喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如采用設(shè)疑引導(dǎo)方式，在講解存貨這章節(jié)時(shí)，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學(xué)生思考，繼而學(xué)生分組進(jìn)行討論，代表上臺闡述，然后教師點(diǎn)評與總結(jié)。再如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時(shí)，以當(dāng)前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。面對這樣的問題，想要完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個(gè)問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時(shí)大家急于了解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就生動(dòng)有趣了。學(xué)習(xí)的效果也就突顯而出了。

（二）精講內(nèi)容，時(shí)間用在刀口上

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，會計(jì)課程內(nèi)容豐富且量大，要在45分鐘教學(xué)生較多的內(nèi)容，就需要每句話都要說到點(diǎn)子上，講練得精，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，提高學(xué)生對新知識的接受能力。例如：在講解會計(jì)賬簿的分類時(shí)，可以演示實(shí)際工作中的各種賬簿，讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內(nèi)容和格式。與此同時(shí)，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從而提高教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行能力訓(xùn)練，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)

1、精講例題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生能力的保障。

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，教師要精選經(jīng)濟(jì)生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在講解例題的過程中讓學(xué)生也參與進(jìn)來，變灌輸教學(xué)為合作交往，可以做一些基礎(chǔ)性練習(xí)，例如：對會計(jì)憑證的填制。也可以做一些針對性練習(xí)，例如：在講應(yīng)收賬款計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生總是搞不清楚該如何進(jìn)行賬務(wù)處理，這個(gè)時(shí)候就要針對這一難點(diǎn)多配習(xí)題，并進(jìn)行歸類。講一道練一道，及時(shí)幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)。

2、嘗試采用“四步探究教學(xué)法”，大膽進(jìn)行教學(xué)改革

四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動(dòng)、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動(dòng)。三、轉(zhuǎn)差培優(yōu)。第四、共同進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞：事業(yè)單位；內(nèi)部財(cái)務(wù)管理；現(xiàn)有問題；內(nèi)部管控

一、引言

事業(yè)單位（Public Institution）是為了達(dá)到一定的社會公益目標(biāo)而由國家設(shè)立的兼具服務(wù)性與社會公益性的機(jī)關(guān)單位，其不以盈利為主要目的，而是以公益服務(wù)作為其關(guān)鍵特征。作為事業(yè)單位管理的基本組成部分，內(nèi)部財(cái)務(wù)管理（Internal financial management）的基本內(nèi)容既包括各種財(cái)務(wù)項(xiàng)目前期的收支計(jì)劃與核算，同時(shí)也包括后期的分析與考核工作。內(nèi)部財(cái)務(wù)管理具有極高的綜合性，細(xì)分下去又有對所有者權(quán)益的維護(hù)、營收和利潤的管理、負(fù)債和財(cái)產(chǎn)的清算等。在我國，事業(yè)單位長期從事公益，所以事業(yè)單位的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理也將在一定程度上對經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展產(chǎn)生影響，如何讓事業(yè)單位的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理與整個(gè)社會的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，已經(jīng)成為一個(gè)值得深入探究的課題。

1997年1月1日起開始實(shí)行的《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》對事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的基本準(zhǔn)則有著明確的闡述：遵守國家的法律法規(guī)及財(cái)務(wù)規(guī)章，采取勤儉做事的指導(dǎo)準(zhǔn)則，科學(xué)對待事業(yè)發(fā)展與資金來源之間的關(guān)系，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，國家、集體和個(gè)人相互之間的利益關(guān)系。該《規(guī)則》是事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的基本準(zhǔn)則和目標(biāo)，所有的事業(yè)單位都應(yīng)該在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作的執(zhí)行中嚴(yán)格貫徹和落實(shí)《規(guī)則》中的準(zhǔn)則。

而事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的根本任務(wù)則包括：制定科學(xué)的預(yù)算，切實(shí)反映單位財(cái)務(wù)情況；依法籌措資金并降低支出；建立完善的財(cái)務(wù)制度，在做好經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)上改善資金的利用效率；約束并監(jiān)督單位的財(cái)務(wù)運(yùn)行，杜絕國有資產(chǎn)流失。

二、事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)有問題

由于我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，致使事業(yè)單位的內(nèi)部環(huán)境與外界條件都已經(jīng)發(fā)生了十分重大的變化，面對新的變化形勢，事業(yè)單位的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理也開始涌現(xiàn)出了一些無法符合時(shí)展的問題?？偟脕碚f，包括以下幾個(gè)方面的問題：

其一，事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度不夠完善。由于在一些事業(yè)單位，領(lǐng)導(dǎo)層對內(nèi)部財(cái)務(wù)管理沒有足夠的認(rèn)識，同時(shí)對相關(guān)的法律和政策也缺乏足夠的了解，所以這些事業(yè)單位的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度的建設(shè)也相對落后。與此同時(shí)，這些事業(yè)單位往往只有簡單、基礎(chǔ)的會計(jì)工作，例如經(jīng)費(fèi)支付的審批等，缺少了更為重要的財(cái)務(wù)分析與資產(chǎn)預(yù)算管理，這種缺失也造就了內(nèi)部財(cái)務(wù)管理在制度上面的不完善。

其二，財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)能力不過關(guān)。在一些事業(yè)單位，單位里負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)工作的財(cái)務(wù)管理人員并非財(cái)務(wù)科班出身，缺少系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識培訓(xùn)，綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平均無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。這些財(cái)務(wù)管理人員缺乏必需的財(cái)務(wù)理論，用陳舊落后的管理觀念進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作，甚至不具備信息化辦公的能力，最終導(dǎo)致會計(jì)賬薄使用不夠規(guī)范、固定資產(chǎn)清查不嚴(yán)等財(cái)務(wù)管理混亂現(xiàn)象。

其三，部分事業(yè)單位缺少健全的內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)制。內(nèi)部審計(jì)是事業(yè)單位進(jìn)行內(nèi)部管控的重要方式，但是很多事業(yè)單位卻沒有設(shè)立內(nèi)部審計(jì)的崗位，即使設(shè)立了這樣的崗位，往往也是形同虛設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)對這個(gè)崗位也沒有足夠的重視，從而使這些事業(yè)單位喪失了重要的內(nèi)部監(jiān)督，而內(nèi)部監(jiān)督一旦缺失，就很難避免內(nèi)部財(cái)務(wù)管理信息的失真與財(cái)政運(yùn)行上一些違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，最終也傷害到了事業(yè)單位本身的發(fā)展。

三、內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的改革創(chuàng)新與探索發(fā)展

事業(yè)單位內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理在事業(yè)單位各種工作中占有十分獨(dú)特的地位，為了解決現(xiàn)階段事業(yè)單位在財(cái)務(wù)管理上面存在的問題，達(dá)到內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的目的，事業(yè)單位的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理需要大膽創(chuàng)新、勇于探索。不同的事業(yè)單位在內(nèi)部財(cái)務(wù)管理方面遇到的問題各不相同，這里只根據(jù)最為普遍的情況給出以下幾點(diǎn)建議：

其一，建立并完善事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理相互制約的機(jī)制。各個(gè)事業(yè)單位應(yīng)該在遵守國家宏觀調(diào)控政策的前提下，針對單位自身存在的實(shí)際問題，建立健全內(nèi)部財(cái)務(wù)管理相互制約的機(jī)制，包括內(nèi)部財(cái)務(wù)的管理制度以及配套的財(cái)務(wù)核算流程，從而對事業(yè)單位內(nèi)部的財(cái)產(chǎn)審批、資源的分配、資金的來源、財(cái)務(wù)管理的政策制定、財(cái)政預(yù)算的編制與執(zhí)行進(jìn)行全方位的監(jiān)督和評價(jià)。為了在事業(yè)單位內(nèi)部規(guī)避任何一種違反經(jīng)濟(jì)規(guī)律與常識的現(xiàn)象，事業(yè)單位的財(cái)務(wù)運(yùn)作一定要有一套健全的內(nèi)部控制制度來做監(jiān)督和制約。結(jié)合本單位的實(shí)際情況，對一些在財(cái)務(wù)管理工作中的關(guān)鍵崗位和薄弱環(huán)節(jié)采取個(gè)人責(zé)任制，號召人人重視財(cái)務(wù)管理、人人參與財(cái)務(wù)管理，從而保證財(cái)務(wù)管理工作在執(zhí)行時(shí)有足夠的群眾基礎(chǔ)。事業(yè)單位建立的這一套內(nèi)部財(cái)務(wù)管理相互制約機(jī)制要有足夠的適應(yīng)性和可實(shí)操性，不能只有理論沒有實(shí)踐，堅(jiān)決杜絕華而不實(shí)的紙上談兵。只有這樣，才能讓事業(yè)單位對財(cái)務(wù)運(yùn)作有著科學(xué)的制約，讓內(nèi)部財(cái)務(wù)管理工作有條不紊地順利進(jìn)行。

其二，加強(qiáng)事業(yè)單位有關(guān)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理方面的考核。由于事業(yè)單位具備有別于其他單位的社會公益性，盈利不是事業(yè)單位的主要目的，其資金來源大多也依靠于政府的財(cái)政撥款，這些特殊性就使得事業(yè)單位的管理者經(jīng)常不問成效、只求政績地推進(jìn)社會公益活動(dòng)，這種完全忽視經(jīng)濟(jì)效益的做法將會造成嚴(yán)重的資金浪費(fèi)與流失。所以，事業(yè)單位的管理者也有必要提高內(nèi)部財(cái)務(wù)管理意識，根據(jù)自己單位的特殊實(shí)際，制定科學(xué)、客觀的指標(biāo)對單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的工作質(zhì)量進(jìn)行公證的評價(jià)，這種評價(jià)最重要反映到財(cái)政資金的使用效率上。財(cái)務(wù)管理的主要責(zé)任是在會計(jì)集中核算的基礎(chǔ)上，核算出經(jīng)費(fèi)支出警戒線，進(jìn)行單位績效分析和財(cái)務(wù)考核，從而能夠達(dá)到提高事業(yè)單位資金利用率的最終目的。

其三，要讓事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理擁有內(nèi)部控制的同時(shí)兼?zhèn)渫獠繉彶?。事業(yè)單位不但要有嚴(yán)格的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理與審查制度，還應(yīng)該主動(dòng)接受單位之外的財(cái)政、審計(jì)等國家相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，從而讓單位自身的財(cái)務(wù)管理工作依照國家制定的法律法規(guī)走上更加規(guī)范化、合法化、科學(xué)化的健康發(fā)展之路。國家相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該主動(dòng)對事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行定期與不定期的普查和抽查，加大對各項(xiàng)財(cái)政資金的監(jiān)督力度，建立重大資金項(xiàng)目的反饋跟蹤機(jī)制，使財(cái)政資金的流向和利用率透明化，通過制度和執(zhí)行來確保?？顚Ｓ?，避免任何在財(cái)政資金使用上可能出現(xiàn)的浪費(fèi)。

四、結(jié)束語

內(nèi)部財(cái)務(wù)管理是事業(yè)單位管理的基本組成部分，如果不在管理方法上進(jìn)行創(chuàng)新和探索，陳舊落后的管理思維必將無法適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展趨勢。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大背景下，事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理者應(yīng)該繼續(xù)通過學(xué)習(xí)獲取更廣泛的視野，從而看清事業(yè)單位現(xiàn)階段在內(nèi)部財(cái)務(wù)管理方面存在的問題，通過財(cái)務(wù)管理的改革和創(chuàng)新來完成為人民謀求福利、為國家節(jié)省資源、為單位創(chuàng)造效益的神圣使命。

參考文獻(xiàn)

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