導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)語文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會課中提高了認(rèn)識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業(yè)績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設(shè)計初探》榮獲中小學(xué)綜合實踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動中被評為初中語文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；

2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報告集》；

篇2

一、 心理暗示在教學(xué)中的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學(xué)語文教學(xué)中運用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、 心理暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮心理暗示的作用,需要老師創(chuàng)造條件:融洽的師生關(guān)系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識,精心設(shè)計,持之以恒的精神等,同時還要謹(jǐn)記馬卡連科的名言“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點,用縮小鏡看學(xué)生的缺點。

1. 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時

以筆者本人為例,當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時,我會“曲線救國”,分部地讓學(xué)生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產(chǎn)生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學(xué)生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產(chǎn)生試一試的念頭。兩遍下來,學(xué)生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時再加上適時的評點、表揚更能收到意想不到的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文是一大難題,不少學(xué)生對寫作有一種畏難心理,有些學(xué)生語言基本功太差,話都說不通;還有些學(xué)生寫作時無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學(xué)生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當(dāng),最后在老師的指導(dǎo)下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學(xué)生,我化難為易:我要求他們先擴句,把一句擴成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學(xué)生我也允許他們模仿佳作寫,批改時即便是抄的,只要是優(yōu)秀的習(xí)作也給予鼓勵:你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時間一長,學(xué)生看的書多了,再加上老師批改時既不挑剔又認(rèn)真還用愛心寫批語多鼓勵,漸漸地學(xué)生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內(nèi)容化難為易、訓(xùn)練時由淺入深并運用理解、期待、賞識等良性心理暗示的方式,才能喚起學(xué)生克服困難的勇氣。

2. 部分學(xué)生惡習(xí)難改時

我會讓他們在比較中知錯、改錯。比如有些學(xué)生作業(yè)馬虎,我會采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫(yī)生的藥方。二讓這樣的學(xué)生幫忙批改類己的作業(yè),或讓他同時批改自己的和最整潔的作業(yè)。學(xué)生往往會在比較中找差距,自我意識,自我改正。

3. 學(xué)生注意力不集中時

我一般不會指名道姓,而是突然提出一個與授課無關(guān)但與語文有關(guān)的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當(dāng)不專心的是個別時,我會請他幫個忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當(dāng)學(xué)生對某些問題的爭論無休無止扯得遠(yuǎn)時,我不會大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動,靜靜地看著他們,直到他們意識到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學(xué)生的自尊心很有必要。實踐證明:自我覺悟比強制執(zhí)行更有效。

4. 面對成績特差的學(xué)生時

我盡量減少馬太效應(yīng)的發(fā)生(馬太效應(yīng)是這樣一個故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關(guān)愛。我會在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己。”,“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗?！?/p>

三、 結(jié)束語

心理暗示的實質(zhì)是賞識、期待。林肯說過:“每個人都希望得到贊美。”老師對學(xué)生的贊揚和期待,將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長產(chǎn)生巨大的作用。語文教師要充分認(rèn)識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程的特點和規(guī)律等,在教學(xué)中適時地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個眼神、一句話、一個動作傳輸給學(xué)生,將會激發(fā)學(xué)生各方面的潛能,使學(xué)生步步走向成功。

參考文獻:

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[2] 謝瑩.談心理暗示.教育藝術(shù),2006,(11):68―69.

[3] 劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學(xué)中的作用.化學(xué)教學(xué),2003,(1) :34―35.

[4] 楊倩.略論小學(xué)低年級教學(xué)中的心理暗示.學(xué)術(shù)交流,2000,(5) :150―151.

[5] 張偉.略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示.中國教育學(xué)刊,2000,(01):32―34.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性、應(yīng)用性以及理論性較強的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學(xué)實效性的提高。

一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時要對教學(xué)案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計教學(xué)流程，從而促進教學(xué)活動的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進行案例教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動進行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機會，促進教學(xué)實效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮，這樣才能促進教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有效研讀評析教學(xué)案例

研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學(xué)知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，并結(jié)合這個時期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實地觀察生活中的常識，讓學(xué)生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識

在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生將理論與實踐進行有機整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；陶冶性教學(xué)；探索研究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文在當(dāng)代是一門重要學(xué)科，從教育的觀點出發(fā)，語文可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，加強學(xué)生的洞察能力，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識，陶冶學(xué)生的審美情操。語文在古代是多種學(xué)科的綜合體，教學(xué)方式除了灌輸之外，主要以陶冶為主。經(jīng)過數(shù)千年的演進，語文教育至今已形成了多元化的教學(xué)方式，然而內(nèi)容在變，方式在變，陶冶性教育的內(nèi)涵卻始終沒有改變，這與中華民族的語言美、文字美有著莫大的關(guān)聯(lián)。

一、陶冶性教學(xué)概述

（一）陶冶性教學(xué)的定義

“陶冶”的本意是燒制陶器與冶煉金屬，其含義側(cè)重于過程以及方法，是指通過燒制與冶煉為器物賦予新的形態(tài)與內(nèi)涵。引申到教育之中，初受教的兒童如待開發(fā)的璞石，教材是工具，教師是開發(fā)者。教師要能夠利用好一切工具資源，使其成為開發(fā)美玉的利器。因此，綜合來說，陶冶性教學(xué)即是教師開發(fā)教材知識，并使知識影響學(xué)生的過程[1]。

（二）陶冶性教學(xué)的功效

中華文化博大精深，經(jīng)過數(shù)千年歷史文化沉淀的當(dāng)代中國文學(xué)是一座巨大的寶庫，其所蘊含著的知識價值與審美價值既能夠推動中國不斷地前進，又為當(dāng)代人提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。少年兒童是國家未來的希望，陶冶性教學(xué)是通過教育工作者對教材知識的開發(fā)，使中華文學(xué)這座寶庫更清晰、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，并通過影響使學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)祖國建設(shè)。

二、對陶冶性教學(xué)的探索

小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重點不僅僅是傳授知識，更重要的是要開發(fā)教材知識，提取語文教材中的文字美、語言美以及意境美。要致力于營造一個具有美感的環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境下熏陶，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)的方向過渡。

（一）環(huán)境氛圍的營造

課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所。小學(xué)語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學(xué)生構(gòu)建一個具有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建中教師需注重以下幾個細(xì)節(jié)：

1.墻壁、黑板報、課室一角等區(qū)域都是構(gòu)建環(huán)境的良好場地，教師要能夠充分利用這些場地，使其成為教師的重要輔助。

2.教師要注重加強文字的實質(zhì)性意義，盡量避免如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”之類的語句。筆者曾嘗試將古詩配圖掛在墻上，取得了一定的效果。此外，教師還可以將一些簡單的書法作品在課室內(nèi)展示，以最大限度地開闊學(xué)生的視界。

3.教師要注重學(xué)生對環(huán)境的反應(yīng)，要結(jié)合教學(xué)進度，能夠做到時常更新，從而營造常新的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）感受課文的意境

教師解讀意境與學(xué)生的感受意境是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是陶冶性教學(xué)的重點內(nèi)容之一[2]。走入課文的意境，可提升學(xué)生對課文的理解能力，又可陶冶學(xué)生的情操，加強學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。

如《黃果樹瀑布》一課。在這課中，筆者開篇即引導(dǎo)學(xué)生們想象“大自然”的景致，其次讓學(xué)生們?nèi)フn文中找出關(guān)于描述大自然的語句。通過總的意境聯(lián)想，使學(xué)生們首先在心中大致勾勒出黃果樹瀑布以及周圍的自然景觀；然后通過細(xì)節(jié)聯(lián)想以及文本認(rèn)識，可引導(dǎo)學(xué)生一步步走入意境，進而領(lǐng)略課文的全貌。

學(xué)生對課文意境的理解有賴于學(xué)生的感受能力，以及想象力，而兩種基本能力都不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。因此，陶冶性教學(xué)既要在每堂課上有所體現(xiàn)，又是一項長期的任務(wù)。

（三）開發(fā)教材知識

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師只注重語文教學(xué)的工具，課堂教學(xué)中強調(diào)“教”的功效。誠然，小學(xué)生理解能力有限，多“教”無可厚非，然而過度的“教”會造成學(xué)生的依賴性，最終導(dǎo)致不教不學(xué)的尷尬局面。

所謂開發(fā)教材知識，在小學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是提煉語文課本中的語言美、文字美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，“教”與“學(xué)”并重，只有這樣，學(xué)生才會在知識的陶冶下健康地成長，教學(xué)質(zhì)量也才能夠提升。

如《望廬山瀑布》，在這課中筆者讓學(xué)生嘗試著找出詩中的優(yōu)美詞匯，并鼓勵學(xué)生提出問題。此時有的學(xué)生提問：為什么叫做“香爐”？筆者反問：下雨時，同學(xué)們遠(yuǎn)眺高樓，會有什么樣的感受？學(xué)生說：能看到一片雨霧朦朧。筆者：像不像青煙繚繞？學(xué)生們異口同聲：像。筆者：這就是香爐峰的來歷。由于水氣郁結(jié)峰頂，云霧彌漫如同香煙繚繞，因此廬山中有一座山峰就叫做“香爐峰”。

通過這樣的引導(dǎo)與解答，可有效加深學(xué)生對課文的印象，長此以往，這樣的語境會逐步拓寬學(xué)生的想象，使學(xué)生在課文與語境的陶冶下形成良好的個性，以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

統(tǒng)觀小學(xué)語文教學(xué)的實踐探索，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同的趨勢，即小學(xué)語文教學(xué)正在逐漸回歸傳統(tǒng)并超越傳統(tǒng)，而成為一種真正的陶冶性教學(xué)。這與我國自古以來的傳統(tǒng)教學(xué)重視熏陶感染、性情陶冶可謂一脈相承。當(dāng)代，教育高于一切。學(xué)生們的素質(zhì)水平需要教師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，而其中語文教育的重任更是尤其突出。既然為人師表，就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此教師應(yīng)當(dāng)切實加強自身修養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文的陶冶性教學(xué)，強化教學(xué)質(zhì)量，促進我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文；新課改

本世紀(jì)60 年代初，程序教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國哈佛大學(xué)實驗心理學(xué)教授斯金納就指出：和其它部門比較起來，教育在接受科學(xué)成就和技術(shù)革新上是最緩慢的一個領(lǐng)域了。因此，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)也要重視對教育技術(shù)的研究與利用。教育技術(shù)一般有兩層含義，一是指在教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如幻燈、投影機、電影、電視、計算機等，亦稱“現(xiàn)代化教育手段”；二是指在教育領(lǐng)域綜合應(yīng)用科學(xué)技術(shù)以及教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論等方面的原理及其方法，它包括教育心理技術(shù)、教育信息技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育行政技術(shù)等方面。在當(dāng)前的新課程改革中，也要求我們要革新教育技術(shù)，教育要面向現(xiàn)代化，要利用現(xiàn)代的教育技術(shù)開展教育與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，推進新課改的實施。

一、利于激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“ 興趣和愛好是最好的老師。” 的確, 興趣是求知的啟蒙者和源動力, 愛好是成功的引路人和催化劑。語文是一門非常基礎(chǔ)生硬的學(xué)科，尤其對我們的小學(xué)語文教學(xué)來看，由于學(xué)生們的欣賞水平等有限，大多數(shù)學(xué)生對語文的認(rèn)識就是死記硬背，對其缺乏興趣，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的愛上語文，是當(dāng)前擺在我們教師們面前的一個難題。通過近些年的語文教學(xué)的嘗試，尤其是借助現(xiàn)代的教育技術(shù)的新方法、新手段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引人多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段, 能讓課堂充滿生機和活力。首先在語文教學(xué)的導(dǎo)入上，運用多媒體精心設(shè)計的新課導(dǎo)人形式, 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境, 可以緊緊扣住學(xué)生的心弦, 把學(xué)生帶人有趣的教學(xué)氛圍, 激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這也為隨后的智力活動提供適宜的背景, 創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)課堂感情境界, 激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,使之由被動的接受型狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如我在講《瀑布》一課時, 先播放一個聲音，讓學(xué)生猜是什么聲音，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，馬上把精力集中到課堂。其次在講授過程中，我們除了可以利用聲音這一媒體，此外還可以設(shè)計好多圖文組合，使學(xué)生更形象的理解相關(guān)的詞句，例如還是在“瀑布”一課的講授中，形容瀑布像珍珠似的簾，就可以找到瀑布圖片和珍珠的圖片進行比較，把乏味的文字變成圖片，生動形象也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、利于發(fā)揮主體作用

在當(dāng)前的課改中，要求我們改變以往的教學(xué)理念，要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”的教學(xué)，要把學(xué)生放在教學(xué)主體地位上來，“ 教為主導(dǎo), 學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體, 教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生主體作用之上, 主導(dǎo)作用才能實現(xiàn)。研究表明, 青少年的心理特征是有意注意持續(xù)時間相對較短, 加之課堂思維活動比較緊張, 強度較大, 時間一長, 學(xué)生就會感到疲勞, 出現(xiàn)注意力不集中、主動學(xué)習(xí)的積極性下降、主體地位逐漸淡化的現(xiàn)象，對于小學(xué)生來說更是如此。因此, 授課過程不宜平鋪直敘, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài), 靈活變化教學(xué)方式, 在學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞的時段, 采取措施, 激發(fā)學(xué)生的主體意識, 營造良好的教學(xué)氛圍。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)利于開展這方面的教學(xué)，我們可以充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點設(shè)計各種各樣教學(xué)片段，讓每一個知識點的教授使學(xué)生集中注意力，不過這也要求我們在制作多媒體課件等的時候一定要多加思考。如學(xué)習(xí)“瀑布”一課時, 當(dāng)講授完課本內(nèi)容前面兩部分的時候，學(xué)生情緒開始回落。此時我就播放一段有關(guān)瀑布的錄像, 并結(jié)合錄像設(shè)疑“大家看了這個視頻后，覺得這瀑布的景象怎樣”，看到這非常壯觀的瀑布景象, 同學(xué)們的心靈受到了震撼,求知欲望再度被激發(fā), 思維再度活躍, 又恢復(fù)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài), 會積極主動地探究到后一知識點, 學(xué)習(xí)課本的最后一部的內(nèi)容。

三、利于學(xué)生變“學(xué)會”到“會學(xué)”

在知識爆炸的信息時代里,要讓更多的人獲得更多的信息,需要掌握好的學(xué)習(xí)方法,好的方法也需要從小養(yǎng)成,在當(dāng)前的教育中我們強調(diào)“授之與魚”的同時一定不能忘了“授之與漁”，要讓學(xué)生變“學(xué)會”到“會學(xué)”。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué),不僅可以突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而達到會學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用,解決了有限的教學(xué)時間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體,圖文并茂,引人入勝,給學(xué)生營造了一種主體的、全面的、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境,這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。同樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)，無形中給學(xué)生傳達了一個信息，利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的中小學(xué)生對計算機的應(yīng)用較為普遍，好多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了上網(wǎng)。在教學(xué)中過程中演示打開一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或搜索一些信息與資料，學(xué)生在學(xué)到基本的課本知識的同學(xué)，同樣學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，教育要面向現(xiàn)代化，教育技術(shù)也要面對現(xiàn)代化。在我們的教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，利于我們的教學(xué)的開展，尤其我們的小學(xué)教育，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)顯得更為的重要，利于學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，這也是我們當(dāng)前新課改的要求。作為第一線的教育工作者，我們在提升我們的專業(yè)素質(zhì)的同時，也必須不斷的完善自身的現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展我們的教學(xué)。

參考文獻:

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)．

[2]鐘啟泉,崔允,張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展·基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2001．

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認(rèn)識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實踐，但事實上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實踐本身。這種認(rèn)識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進行獨立的教學(xué)設(shè)計；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進行討論與評價；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行教材分析和教學(xué)設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進行獨立思考和準(zhǔn)確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實踐活動

教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習(xí)活動要達到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進行。

教育實習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習(xí)活動要達到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實的教育教學(xué)技能、一定的實踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！保钊氲秸n堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)實踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認(rèn)識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強學(xué)生的參與性、實踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學(xué)生學(xué)習(xí)、達成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、編寫教案能力和教學(xué)實施（導(dǎo)入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力

教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

我們認(rèn)為：一要加強對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實狀況的研究研討活動。

對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對小學(xué)語文教學(xué)中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學(xué)語文實際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進行教學(xué)設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實情境中的教學(xué)實踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導(dǎo)過程，強調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識并進一步豐富實踐性知識。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗。

以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認(rèn)識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認(rèn)為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 追問式評價 評課 語文教育 教師教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

在語文教育評價領(lǐng)域，“追問式評價”較具特點和新意，值得介紹和推廣。

1“追問式評價”簡介

三十幾年前，何以聰與錢夢龍先生創(chuàng)造性地運用“述評體”來研究課例，可以視為追問式評課的源頭。2009年，上海洋涇中學(xué)李海林首倡并踐行“追問式評價”。2010年以來，江蘇師大魏本亞帶領(lǐng)他的語文教育研究團隊，通過教學(xué)案例研究和評課實踐，開展“追問式評價”研究，迄今發(fā)表近10篇專題研究文章。

“追問式評價”借鑒并吸收蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”核心理念，主要通過對話與提問的方式引導(dǎo)被追問者對教學(xué)事實進行深度反思，從中提煉教學(xué)知識并獲得專業(yè)成長，其操作過程包括質(zhì)疑、助產(chǎn)、歸納和定義等環(huán)節(jié)。魏本亞指出，追問者是外因，執(zhí)教者才是內(nèi)因，追問只是形式，執(zhí)教者深度反思、自主總結(jié)、自我提升才是關(guān)鍵。相對于經(jīng)驗式評課的主觀性和不可復(fù)制性，相對于定量式評課對主體存在的忽視，追問式評課更重視主體建構(gòu)。

2魏本亞團隊關(guān)于“追問式評價”的研究

魏本亞團隊立足于李海林追問式評課案例，從中發(fā)展出關(guān)于“追問式評價”的較具系統(tǒng)性的認(rèn)知和操作模式，并運用于評課實踐中。評課者與執(zhí)教者在“追問式評價”實踐和研究中，產(chǎn)生了系列成果。

2010年，辛寧寧《追問式評課對語文教師成長的實踐價值》闡述追問式評課對教師成長有三個方面的好處：“有利于加深語文教師對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，有利于增進語文教師文本解讀的能力，有利于提高語文教師教學(xué)設(shè)計的水平?！瘪R磊《語文追問式評課的三個維度》指出，追問式評課至少有教學(xué)指向、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)效果三個維度。王春燕提出追問式評課的三個要素，分別是“下水”、“追問”和“合作”。

2011年起，魏本亞團隊關(guān)于“追問式評價”的研究進入教研評課實踐?！秾嵺`路徑與理性思考――以魏本亞教授追問式評課為例》一文較完整地反映了團隊的認(rèn)識和探索。到2012年，魏本亞教授接受采訪，較系統(tǒng)地闡述了研究團隊對追問式評課的認(rèn)識和見解，他特別提出：“追問式評課關(guān)注一個核心即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，四個維度即目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、活動維度和效果維度?！薄白穯柺皆u課融合了經(jīng)驗式評課、科學(xué)化評課和質(zhì)性評課的有點，又使其具有可操作性?！?/p>

2013年后，魏本亞團隊對“追問式評價”進行全面反思和總結(jié)。馬磊提出“追問式評課范式”的概念，將它與常見評課范式進行比較，明確其本質(zhì)是課堂教學(xué)的認(rèn)識活動，是發(fā)展性評課的基本范式，以促進教師專業(yè)發(fā)展為價值訴求。魏本亞和周杰系統(tǒng)闡述追問式評課的意蘊、特征和操作框架，將操作框架定型為“復(fù)盤”、“追問”、“協(xié)商”和“提升”四個環(huán)節(jié)，并向評課者和執(zhí)教者提出了具體的實施建議。

3對“追問式評價”的幾點思考

“追問式評價”重視主體建構(gòu)，可操作性強，是一種有益、有效的語文教育評價模式和方法，但“追問式評價”還需要進一步追問自身。

（1）“追問式評價”的有效實施乃以被追問對象的主體性為前提。被追問者對教什么、怎么教如果缺乏認(rèn)識上的自覺，“追問式評價”很難持續(xù)進行下去，或者很難產(chǎn)生真正的效果。

（2）“追問式評價”的效益乃以“追問者”理論與實踐上的認(rèn)知高度為條件。追問者對關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)、對追問過程的把控等依賴于他所達到的理論與實踐認(rèn)知的高度，不是所有人都能成為合格的追問者。

（3）“追問式評價”應(yīng)與其它形式的評價相結(jié)合，尤其應(yīng)與定量式評價相結(jié)合，以保障評價的客觀可靠性。

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互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級，以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評，去表達自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當(dāng)代作家的評價，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對于課堂教學(xué)有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運用

目前，外國文學(xué)的課時量在不斷減少，因為學(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實習(xí)錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學(xué)生以展示的平臺。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

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1 檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè),是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式,在國家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下,各個行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對檔案數(shù)據(jù)進行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優(yōu)化檔案信息化管理工作體系,進而達到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點:第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進計算機設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍,階段性地對其進行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。

第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國部分中等

教育學(xué)校的計算機設(shè)備較為老舊,缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時,檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。

3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點。

第一,檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進而增強中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強檔案管理工作效果。

4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點。

4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。

4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進先進的計算機設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強其發(fā)展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先,在宏觀調(diào)控方面,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上,加強規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度,提升監(jiān)督管理工作水平,保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循,進而提升其工作質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門需要對內(nèi)部進行協(xié)調(diào),建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫,并且在電子數(shù)據(jù)庫中安裝各類病毒防控軟件,進而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量。

篇10

學(xué)校建設(shè)是育人根本

破瓦房，場地坑坑洼洼、雜草叢生——這便是以前靈城鎮(zhèn)龍武小學(xué)的校園“景色”，而這樣的“景色”，也是靈城鎮(zhèn)部分城郊、鄉(xiāng)村小學(xué)的校園面貌。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我積極為改善各學(xué)校的辦學(xué)條件而奔走，爭取上級項目資金及社會資助。如爭取到352萬元用于修建教學(xué)樓，40多萬元用于學(xué)校安全保衛(wèi)項目、圍墻、校門等建設(shè)，另外還有價值140余萬元的惠民工程白板裝備及電子備課室的電腦等，近幾年來爭取到的資金達800多萬元。

校園建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃，不能“一窩蜂”地上馬。我采取“樹立品牌、重點扶持、分批推進”的辦法，每年重點扶持3—5所學(xué)校進行校園環(huán)境整治和校園文化建設(shè)。2009年，重點扶持了棠梨小學(xué)、三海小學(xué)、蘇屋小學(xué)等學(xué)校進行校園文化建設(shè)；2010年，重點扶持靈城二小、前進小學(xué)、龍武小學(xué)、旺圩小學(xué)等學(xué)校；2011年，重點扶持三勤小學(xué)、枚埠小學(xué)、新垌分校等學(xué)?！陼r間，中心校扶持各學(xué)校修建了嶄新的教學(xué)樓，建起了校園文化長廊、圍墻、籃球場，安裝了校園廣播，極大地改善了部分學(xué)校的辦學(xué)條件。與此同時，中心校也積極落實欽州市學(xué)前教育三年行動計劃，加快幼兒園建設(shè)，促進學(xué)前教育健康發(fā)展。2012春季學(xué)期，中心校共投入資金53萬元，加快白水、三勤、那銀三所小學(xué)的附屬幼兒園建設(shè)步伐，有力推進了我鎮(zhèn)學(xué)前教育三年行動計劃的進程，并使其走在全縣乃至全市前列。在今年全市學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場會上，我作為唯一一位小學(xué)校長作了學(xué)前教育建設(shè)經(jīng)驗介紹，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的好評。會后，縣內(nèi)、縣外的兄弟學(xué)校紛紛前來參觀“取經(jīng)”。

現(xiàn)在，我鎮(zhèn)各校的校容校貌發(fā)生了翻天覆地的變化。校園干凈、整潔、優(yōu)雅，營造了環(huán)境育人、文化育人的良好氛圍；教室布置規(guī)范有特色，辦公室物品擺放整齊，校園里黑板報、宣傳欄、文化長廊、名人警句隨處可見。中心校還堅持“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”的思想，在校園文化建設(shè)的過程中逐漸形成一批各具特色的書香校園，如靈城二小的書香教室、蘇屋小學(xué)的綠色校園、靈城三小的班級文化、三海小學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展等。其中龍武小學(xué)的變化更是令人矚目，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由原先的破瓦房變成現(xiàn)在寬敞明亮的教學(xué)樓，雜草叢生的場地上修建起了靚麗的文化長廊。目前這里綠樹成陰、鳥語花香，變成一所公園式學(xué)校。2012年3月8日，自治區(qū)教育廳副廳長白志繁、欽州市教育局局長陳錦山等領(lǐng)導(dǎo)到靈山縣進行調(diào)研，對龍武小學(xué)的校園文化建設(shè)給予了充分的肯定和高度的評價。

人本、制度兩手抓

為把學(xué)校常規(guī)管理工作抓得更扎實有效，我采取了四項舉措：一是舉辦全鎮(zhèn)小學(xué)校長常規(guī)管理培訓(xùn)班，提高校長的管理水平；二是召開學(xué)校常規(guī)管理工作現(xiàn)場會，樹立先進典型，使各校學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；三是結(jié)對子，城區(qū)每所學(xué)校和支教點學(xué)校結(jié)成對子，在師資、管理等方面給予扶持，達到共同提高的目的；四是召開創(chuàng)建義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理達標(biāo)工作表彰大會，在全鎮(zhèn)形成“講管理，抓管理，比管理，提質(zhì)量，促發(fā)展”的良好氛圍。

在管理的過程中，我始終堅持以“情”來帶動教師隊伍，用“愛”來關(guān)心教師隊伍。我鎮(zhèn)三海小學(xué)的班華英老校長已快到退休年齡，2009年，她考慮到自己的實際情況，向中心校遞交了辭職報告，打算提前退休?？紤]到班校長雖然年紀(jì)較大，但工作經(jīng)驗豐富，領(lǐng)導(dǎo)能力強，加上當(dāng)時正是創(chuàng)建教育學(xué)校常規(guī)管理達標(biāo)工作的關(guān)鍵時刻，我沒有同意班校長的辭職。但是該以什么方式“打動”她呢？想來想去，還是決定以“情”動人。2009年教師節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)慰問組來到班校長家里，在慰問過程中，我贊揚了班校長長期以來為靈城鎮(zhèn)教育事業(yè)作出的貢獻，詳細(xì)詢問她的身體健康狀況及家庭情況，真誠挽留她繼續(xù)在教育崗位上發(fā)光發(fā)熱，并誠懇地表示有什么困難可以隨時找我解決。班校長被我的誠心打動，她說：“中心校領(lǐng)導(dǎo)這樣信任自己、關(guān)心自己，自己一定盡職盡責(zé)做好工作?！焙髞恚趧?chuàng)建廣西義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理達標(biāo)工作中，班校長帶領(lǐng)全體教師忘我工作，創(chuàng)造了不小的“奇跡”：在短短半年多時間里，便把三海小學(xué)打造成了靈山縣乃至欽州市的義務(wù)教育學(xué)校管理示范性學(xué)校、品牌學(xué)校，得到了市、縣級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和贊揚。

在以“情”動人的同時，我也不忘堅持制度管理，在細(xì)節(jié)上做好學(xué)校管理工作。2010年5月的一天，靈城鎮(zhèn)中心校召開學(xué)校常規(guī)管理達標(biāo)工作現(xiàn)場會，我要求中心校全體成員、全鎮(zhèn)各小學(xué)的校長及教導(dǎo)主任共70多人參加。在會議將近結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)有兩名校長不在會場。我一問才知道，原來在去學(xué)校參觀時，這兩名校長怕暈車，便兩人開著一輛摩托車自己過去，卻不想在參觀完學(xué)校返回途中摩托車爆胎了。等車修好后，這兩名校長擅自不參加會議，也不打電話說明情況和請假。會后，經(jīng)中心校領(lǐng)導(dǎo)班子研究，決定對這兩名校長給予一年內(nèi)不能評先進、本年績效工資考核相應(yīng)扣分及通報批評等處理。當(dāng)處理決定公布后，其他校長受到很大觸動和教育，也有人問：“不就是不參加一次會議嗎，用得著這樣處分他們？何況他們也是事出有因。”的確，從表面上看，70多人的會議，缺一兩個人“沒有什么大不了的”。但我知道，要做一個合格的校長，就應(yīng)該有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有較強的組織紀(jì)律性，有較強的自我管理能力和應(yīng)急能力，否則如何去管理教師和學(xué)生？如果人人有事不告知、不請假，擅自行動，那么今后將會使相關(guān)的制度形同虛設(shè)，學(xué)校管理更無從談起。

教師興則學(xué)校興

我深刻認(rèn)識到青年教師在學(xué)校發(fā)展中的生力軍作用，為此，我中心校開展了旨在提高青年教師教學(xué)能力的多項培訓(xùn)，積極開展名師打造工程。在具體實施過程中，我主要采取以下幾點做法。

一是抓培訓(xùn)。2010年6月，我鎮(zhèn)組織70名青年班主任參加了國培計劃——“知行中國”小學(xué)班主任教師培訓(xùn)；2010年11月，組織72名青年教師參加了“國培計劃”——中西部農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)；2011年10月，組織了98名青年教師參加2011年“國培計劃”——廣西農(nóng)村骨干教師學(xué)科能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)……在這些培訓(xùn)中，青年教師認(rèn)真觀看課例、聆聽專家講座、積極參與研討、用心完成作業(yè)，用良好的表現(xiàn)贏得了培訓(xùn)導(dǎo)師的稱贊。其中，在小學(xué)班主任教師培訓(xùn)中，我鎮(zhèn)有5名教師擔(dān)任培訓(xùn)班的班主任，后被評為縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)員；在“國培計劃”培訓(xùn)中，有35名青年教師被評為自治區(qū)優(yōu)秀學(xué)員，有10名青年教師被評為靈山縣優(yōu)秀學(xué)員。此外，中心校每年還選派一批青年骨干教師到北京、南京、南寧、桂林等地考察學(xué)習(xí)；鎮(zhèn)輔導(dǎo)站每學(xué)期對青年教師進行崗前培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班級管理培訓(xùn)等，促進青年骨干教師的專業(yè)化成長。

二是促反思。青年教師要盡快地成長起來，必須要認(rèn)真進行教學(xué)反思。我們著重引導(dǎo)他們以兩種形式進行自我反思：首先是案例反思。通過撰寫教育教學(xué)案例，及時把自己的感想寫下來，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其次是課堂教學(xué)后記。要求青年教師堅持寫教學(xué)后記，反思教學(xué)中的成功之舉和失敗之處，點滴積累，不斷改進，使青年教師實現(xiàn)自我提升。

三是搭平臺。首先是壓擔(dān)子，讓一些青年骨干教師擔(dān)任少先隊輔導(dǎo)員、班主任、教研組長，甚至讓業(yè)務(wù)精、能力強、品行正的青年骨干教師擔(dān)任教導(dǎo)主任、校長等職務(wù)，給他們壓擔(dān)子，讓他們在學(xué)校重要崗位上不斷成長。其次是實施“青藍(lán)”工程，采取“師帶徒”的形式，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，通過跟蹤備課、聽課、評課，以及師徒同臺獻藝等，促進青年教師的迅速成長。再次是積極創(chuàng)造機會，讓青年教師上研究課、示范課、比賽課，夯實青年教師的教學(xué)基本功。

陳彥兵原是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，2006年9月調(diào)到靈城鎮(zhèn)二小任教。在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)漸漸地發(fā)現(xiàn)，陳彥兵工作踏實，積極鉆研，于是便有意識地重點培養(yǎng)他，先后讓他參加了國培計劃——廣西農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)者培訓(xùn)，縣、市、區(qū)、國家級少先隊大隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)，觀摩了國家級子課題誦讀經(jīng)典詩文的課題組活動等。學(xué)校多次讓他參加各種賽課，提高其業(yè)務(wù)水平，同時鼓勵他發(fā)揮特長，擔(dān)任學(xué)校少先隊大隊輔導(dǎo)員，擔(dān)任鎮(zhèn)教師歌詠比賽、文藝匯演、氣排球賽等各種活動的主持人，鍛煉其組織能力。通過學(xué)校提供的諸多平臺及他個人的努力，陳彥兵先后被評為欽州市中小學(xué)德育工作標(biāo)兵、靈山縣優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、靈山縣青少年科技創(chuàng)新比賽優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員等。2011年9月，經(jīng)考察、推薦，陳彥兵走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管少先隊、文娛工作。他從一個年輕的骨干教師成長為學(xué)校的中堅力量，老師們贊譽他為多才多藝的“三棲”教師——在美術(shù)、音樂、誦讀方面都有一定建樹。

通過抓培訓(xùn)、促反思、搭平臺等途徑，我鎮(zhèn)一批批骨干教師脫穎而出。如參加2011年靈山縣協(xié)作區(qū)小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽，黎玉明、李永秋榮獲全能一等獎；參加2012年欽州市第三屆小學(xué)語文美文誦讀比賽，陳彥兵榮獲一等獎；參加2012年廣西小學(xué)語文教學(xué)改革優(yōu)秀課例光盤評比，黃耀華等4人獲一等獎；2011年，白木小學(xué)譚尚玲老師被評為“廣州助學(xué)基金”八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

教師的成長帶動了課題的研究。目前，我鎮(zhèn)共開展了30個縣級以上的研究課題，其中國家級課題4個、國家級子課題6個、區(qū)級課題9個，市級課題6個，縣級課題5個，多個課題獲國家、自治區(qū)、市級一等獎。這些課題的研究帶動了各小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，獲得了諸多榮譽，如靈城二小被中國教育學(xué)會經(jīng)典誦讀總課題組評為經(jīng)典誦讀優(yōu)秀學(xué)校，被評為廣西小學(xué)語文研究與應(yīng)用基地學(xué)校、欽州市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校等。