導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對象廣東省連州衛(wèi)生學(xué)校2011秋護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班共136人。教材《職業(yè)道德與法律》教材(中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材,全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定2009年7月第1版)方法對照組:護(hù)理2011秋護(hù)理3班67名學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師為主的“滿灌講授法”進(jìn)行教學(xué)。觀察組:護(hù)理2011秋護(hù)理4班69名學(xué)生采用“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)”教學(xué)方法。具體步驟:(1)以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL):老師根據(jù)教學(xué)大綱要求,啟發(fā)學(xué)生閱讀教材或相應(yīng)參與書,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,做好記錄。(2)組織答疑:在教師主持下進(jìn)行以案例為主的課堂討論,其內(nèi)容有教師布置的思考題(針對護(hù)理專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范及法律基礎(chǔ)知識(shí))和學(xué)生自學(xué)中提出的問題,采用主動(dòng)發(fā)言,教師提名或事先指定專題發(fā)言。(3)總結(jié)歸納要點(diǎn):教師概括性地總結(jié)歸納本次課的要點(diǎn)和講授學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。(4)達(dá)標(biāo)練習(xí):以教學(xué)大綱為指導(dǎo),每個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核驗(yàn)收,檢查學(xué)生掌握情況。兩個(gè)班均由同一位老師任課,統(tǒng)一進(jìn)行考試,考試中使用水平相同的同一試卷。結(jié)果見表(表1、表2)從上表結(jié)果可見,兩種教學(xué)方法考試結(jié)果有顯著差異。“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)”教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”教學(xué)。

問卷調(diào)查

為了檢測二種教學(xué)方式的效果,在課程結(jié)束后以無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容有：(1)對兩種教學(xué)方法比較;(2)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性;(3)能加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握;(4)能提高自學(xué)能力;(5)提高思考能力;(6)提高歸納總結(jié)能力等項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表2。表2結(jié)果表明,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)等效果優(yōu)于“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)教學(xué)法”。而“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)教學(xué)法”教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力等效果好于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”。

討論

篇2

法醫(yī)病理學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，學(xué)習(xí)好法醫(yī)病理學(xué)是從事法醫(yī)工作的基礎(chǔ)。法醫(yī)病理學(xué)是研究涉及法律有關(guān)的傷、殘、病、死的變化及發(fā)展的規(guī)律的一門科學(xué)，目的是為暴力性案件的偵察或?qū)徟刑峁┽t(yī)學(xué)證據(jù)，為法律的實(shí)施提供客觀、公正、科學(xué)、準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)證據(jù)。[1]作為新時(shí)期的專業(yè)法醫(yī)學(xué)人才，除了具有廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的動(dòng)手能力外，還需要具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時(shí)要注重個(gè)人發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力，以及與人溝通和交流能力、互相協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，針對不同時(shí)段的教學(xué)目的不同，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分挖掘不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服其不足之處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，為最終能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)時(shí)展要求的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才而工作。

1 不同教學(xué)方法及特點(diǎn)

常見的教學(xué)方法有以講義為基礎(chǔ)的講授式教學(xué)法（lecture-based learning，LBL），以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL），以案例?榛?礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning，CBL），以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team-based learning，TBL）等，不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn)。[2][3]

（1）LBL教學(xué)法即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)：教師以講義為基礎(chǔ)，按照書本章節(jié)向?qū)W生講授理論知識(shí)。這種教學(xué)方法可提高課堂教學(xué)的效果及效率，利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材；但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)交流少，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。

（2）PBL教學(xué)法：以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與問題的研究討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力等得到發(fā)展；但不利于學(xué)生全面完整的掌握基本理論和知識(shí)體系，需要大量的前期準(zhǔn)備工作，對教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（3）CBL教學(xué)法：在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考或集體協(xié)作來解決問題的一種教學(xué)方法。本教學(xué)法不僅可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高實(shí)踐能力；但CBL教學(xué)法要求教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，同時(shí)由于課時(shí)的限制，且因案例知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不完整。

（4）TBL教學(xué)法：通過組建小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備、個(gè)人測試、小組測試、小組討論等過程，然后教師精講，最后組內(nèi)互評以及計(jì)算組內(nèi)個(gè)人的得分等進(jìn)行綜合評價(jià)。本教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師在其中起引導(dǎo)作用，不僅可提高學(xué)生分析、解決問題的能力，還可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)；TBL教學(xué)法學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，結(jié)果不一定能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要求教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 法醫(yī)病理教學(xué)中多種教學(xué)模式結(jié)合的實(shí)施

2.1 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段

法醫(yī)病理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，是學(xué)生掌握大量法醫(yī)病理學(xué)基本知識(shí)的階段，這一階段的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握法醫(yī)病理學(xué)基本知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的法醫(yī)病理學(xué)知識(shí)體系，為進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)和以后的實(shí)際工作奠定理論基礎(chǔ)?；诖私虒W(xué)目的，在教學(xué)中我們主要采取LBL教學(xué)法，通過課堂教學(xué)，教師系統(tǒng)講解學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對于本學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對基本知識(shí)和基本理論有一個(gè)更加直觀的理解，我們在課堂上或課前、課后，有針對性的提出一些問題，利用PBL的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂上的知識(shí)。課前布置一些“問題”，讓大家?guī)е鴨栴}來預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。在課堂上，針對某一知識(shí)點(diǎn)，提供一些案例來進(jìn)行簡單的討論。課后布置一些“案例”供大家討論，在下一節(jié)課中用五分鐘左右的時(shí)間集體討論，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又通過利用所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際中遇到的問題，加深了學(xué)生對于基本理論、基本知識(shí)的理解。

2.2 理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程階段

此階段是理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課堂理論教學(xué)，初步掌握了法醫(yī)病理學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步掌握基本理論和基本知識(shí)，熟悉法醫(yī)病理學(xué)各種損傷的特點(diǎn)、各種死亡的尸體外部和內(nèi)在表現(xiàn)，掌握法醫(yī)病理學(xué)尸體解剖方法，以及常用的基本檢驗(yàn)方法和技能。在具體實(shí)施過程中，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在大量綜合性實(shí)驗(yàn)中，我們側(cè)重于使用PBL和CBL的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)探索，同時(shí)，針對教學(xué)計(jì)劃的要求，我們利用在實(shí)際檢案中的案例資料，提供不同的案例資料供學(xué)生進(jìn)行分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的利用理論知識(shí)分析和解決具體問題的能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)階段

實(shí)踐教學(xué)階段既法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)生經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，已初步具有一定的法醫(yī)病理鑒定能力，教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步提高其鑒定能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、不斷自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決問題的習(xí)慣。實(shí)踐中我們讓學(xué)生共同參與案例鑒定的全過程，在此階段主要利用CBL和TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，從案件受理開始，全面接觸案件鑒定的全過程，同時(shí)在針對具體實(shí)際案例，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，對于資料收集、鑒定標(biāo)準(zhǔn)的引用，學(xué)生提出自己的意見，并且同帶教老師的鑒定結(jié)果相對照，從中發(fā)現(xiàn)問題和尋找不足之處。同時(shí)對于鑒定工作中涉及某一學(xué)科的專門性知識(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料、尋找相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)小組內(nèi)相互?論交流，對于發(fā)現(xiàn)的問題，通過查找相關(guān)資料提出解決方案，在老師的指引下不斷修改、改進(jìn)，解決鑒定工作中遇到的問題，不斷提高學(xué)生的鑒定水平。

3 教學(xué)感受

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和內(nèi)因，教師作為教學(xué)主體責(zé)任重大。在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用各種教學(xué)手段，針對不同教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，采用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，以多元化教學(xué)方法施教，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的著眼點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。引入多種教學(xué)方法實(shí)為優(yōu)化教學(xué)方法，是多種實(shí)踐教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，而不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。[4][5]

法醫(yī)病理學(xué)的學(xué)科特色決定了法醫(yī)病理學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難滿足這一要求，多元化教學(xué)模式的提出為我們指明了改革方向，通過多元化教學(xué)，讓枯燥無味的教學(xué)過程變得多樣化、趣味化，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與鑒定實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于新一代實(shí)用型法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們根據(jù)法醫(yī)病理教學(xué)發(fā)展的要求，結(jié)合我校具體情況并充分利用現(xiàn)有資源，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，在比較了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)之后，總結(jié)出以LBL為主線、PBL推進(jìn)、CBL總結(jié)、TBL發(fā)展的多元化教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，以教師為主體，學(xué)生積極參與，實(shí)施以LBL為主的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，側(cè)重于使用PBL和CBL的教學(xué)方法，通過問題的討論和案例分析，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，注重學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以CBL和TBL教學(xué)法為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考或組成小組討論，通過實(shí)際案例的鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高鑒定能力。

篇3

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用同一試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)（泌尿外科系統(tǒng)疾病知識(shí)）考核，該系統(tǒng)疾病總分共28分。采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)情況，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)作用、在提高學(xué)生綜合能力的作用、互動(dòng)作用等14項(xiàng)內(nèi)容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)，滿意度=（滿意數(shù)+基本滿意數(shù)）/44×100%。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)采用統(tǒng)計(jì)描述，兩組學(xué)生理論考試成績比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績比較

兩組學(xué)生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)

試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗(yàn)組學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。

3討論

3.1網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法可提高學(xué)生理論知識(shí)水平

結(jié)果說明，網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法在提升教學(xué)效果方面具有較好的作用。它改變了傳統(tǒng)的“圍墻式、說教式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位和角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它的最大優(yōu)勢在于學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程［7-9］。促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段就是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，生動(dòng)案例的呈現(xiàn)首先引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護(hù)理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術(shù)類型和方法等多個(gè)方面，如本研究提到的案例中，學(xué)生可能會(huì)問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個(gè)學(xué)科間的內(nèi)容得到有效交叉滲透，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的課程內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中心學(xué)生可以自由地查閱、下載與課程內(nèi)容密切相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、討論、思辨，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法獲得學(xué)生認(rèn)可

21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合，是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求，是素質(zhì)教育的必然要求。有效的教學(xué)就是為學(xué)生提供充足、廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生及時(shí)交互并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學(xué)生和老師提供了自由交流的平臺(tái)，也正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)平臺(tái)使得CBL教學(xué)在開展過程中老師下發(fā)案例、學(xué)生提出問題、討論問題等環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互；此外，網(wǎng)上還設(shè)有公告欄、新聞動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、相關(guān)的護(hù)理課程資源鏈接等板塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課程輔助教學(xué)中的作用。本研究結(jié)果顯示，有86.36%以上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。他們認(rèn)為：①網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法不再拘泥于教室內(nèi)的純理論授課、上大課，學(xué)生組成一個(gè)小組參與病例的分析討論進(jìn)而了解、掌握疾病知識(shí)，在此同時(shí)提高了學(xué)習(xí)過程的參與性；②小組間的討論、質(zhì)疑、拮抗、爭辯極大提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而使整個(gè)課堂氣氛更加活躍；③理論和見習(xí)相結(jié)合的形式，既擺脫了純理論傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，又改善了傳統(tǒng)見習(xí)課中理論與實(shí)踐相對脫節(jié)的情況，使理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐更加有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果；④鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題而主動(dòng)去解決問題，使學(xué)生形成積極探索的意識(shí)，提高了評判性思維能力。

4結(jié)論

篇4

雖然我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但是理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用不容忽視。因此還應(yīng)結(jié)合不同類型專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。普高專業(yè)的學(xué)生，由于之前未學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在理論講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)；職高和“3+2”專業(yè)的學(xué)生，由于已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為課程教學(xué)提供了明確的方向和指引，同時(shí)也提出了更高要求——提高學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。因此我們在《會(huì)計(jì)電算化》的課程教學(xué)中嘗試引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（一）實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)金字塔”理論已經(jīng)發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。為了更好地鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握電算化軟件操作，結(jié)合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)中我們可以采用分組的形式開展教學(xué)，實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在課程教學(xué)中，我們積極創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，采用自由組合的原則，將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組；在課堂討論和上機(jī)練習(xí)等環(huán)節(jié)以小組形式展開進(jìn)行，尤其強(qiáng)調(diào)組內(nèi)“共同學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中學(xué)習(xí)提高。讓小組中掌握程度較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮影響作用，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極幫助其他成員解決實(shí)驗(yàn)中的問題，通過“教別人”來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這種分組教學(xué)做法的嘗試，成功地讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，取得了較好的教學(xué)效果，無形中也提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）運(yùn)用逆向思維的情景式案例教學(xué)法

這里所說的情景式案例教學(xué)法區(qū)別于其他課程的案例教學(xué)法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和問題，歸納總結(jié)設(shè)計(jì)成情景式案例，進(jìn)而讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化“實(shí)踐活動(dòng)”中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。為了取得更好的教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)；然后在課堂上由小組領(lǐng)先者根據(jù)自己的掌握情況分析原因，進(jìn)行初步解答，并輔助與操作演示；隨機(jī)安排其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善；老師再根據(jù)學(xué)生的解答情況給予進(jìn)一步的分析和知識(shí)點(diǎn)評。在進(jìn)行情景式案例教學(xué)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生逆向思維的運(yùn)用。例如，在練習(xí)財(cái)務(wù)軟件的UFO報(bào)表系統(tǒng)時(shí)，當(dāng)生成資產(chǎn)負(fù)債表時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)表數(shù)據(jù)不平衡的問題，在分析數(shù)據(jù)不平衡的原因時(shí)，我們可以要求學(xué)生打破常規(guī)思維方式，按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報(bào)表系統(tǒng)初始化設(shè)置開始，確認(rèn)是否錯(cuò)誤；接著確認(rèn)賬簿處理的正確性；然后再確認(rèn)相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證處理是否正確；最后確認(rèn)總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置是否正確。通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關(guān)設(shè)置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學(xué)法的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生和老師的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，對于知識(shí)掌握程度較好、學(xué)期興趣較高的同學(xué)效果尤為明顯。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

（三）強(qiáng)調(diào)“過程考核”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

篇5

專門用途英語的發(fā)展是以研究為基礎(chǔ)的（Hyland，2000），在這一發(fā)展過程中，人們對語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的研究從單純的語言學(xué)層面逐漸上升到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人種學(xué)等層面。也就是說，隨著專門用途英語發(fā)展，ESP無論從教材還是教學(xué)方法，其內(nèi)涵和外延都大大拓展了。我國目前的大部分高職院校ESP教學(xué)基本處于單純的語言教學(xué)狀態(tài)，要么語法教學(xué)法，要么專業(yè)知識(shí)英漢翻譯教學(xué)法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以至今在大部分高職院校沿用，首要原因是沒有重視學(xué)生接受ESP教學(xué)的真實(shí)需求和充分認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)過程的特殊性，ESP課程仍然以詞匯和語法為主，導(dǎo)致ESP教學(xué)過分注重語言內(nèi)在的因素而忽視了語言的外在因素，如專業(yè)技能，跨文化知識(shí)等因素。其次，雖然ESP教材編寫方向是以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，是為了更好培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這種需求淡化了，取而代之的卻往往囿于考試、升學(xué)等的需求。對學(xué)生考核的多元評估方式體系尚未建立。第三，ESP教師大部分是公共英語教學(xué)的師資，或是專業(yè)課的師資，沒有在企業(yè)、行業(yè)里面社會(huì)實(shí)踐鍛煉過。要么語言技能能力不夠，要么專業(yè)技能不夠，在教學(xué)上顯得力不從心。單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)ESP的教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面探索更多的ESP的教學(xué)方法，不僅促進(jìn)師資發(fā)展，提高教學(xué)水平，又能進(jìn)一步完善學(xué)生考核的多元化評估體系。

1 合作教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)（team teaching 或 joint teaching）是指語言教師與行業(yè)專業(yè)人員共同擔(dān)任專門用途英語的教學(xué)，也叫協(xié)同教學(xué)。合作教學(xué)的主要目的是協(xié)助語言教師更好地進(jìn)行其教學(xué)。國外一直在采用這樣形式，筆者認(rèn)為，可以將合作教學(xué)融入到紡織行業(yè)的專門用途英語ESP的教學(xué)，課程主講教師通過語言技能的講解，采用現(xiàn)場模擬，情景教學(xué)、交際法教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。企業(yè)行業(yè)專家可以通過報(bào)告，座談介紹不同案例，實(shí)戰(zhàn)技能；也可指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐（參觀、頂崗、咨詢）開展基地現(xiàn)場教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+行業(yè)+企業(yè)”三元制培養(yǎng)模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)不但為英語學(xué)習(xí)者贏得了高度互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)氣氛，而且能在最大程度上制造有意義語言的輸入和輸出機(jī)會(huì)（Kagan 1995 & Kessler 1992）。協(xié)作學(xué)習(xí)目的是為了在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)組成員不但要共同討論內(nèi)容、協(xié)調(diào)分工，更要配合默契，還要將有關(guān)內(nèi)容形成書面報(bào)告，以作為考核平時(shí)成績的重要組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮以學(xué)習(xí)者為中心的有效方法。協(xié)作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)，實(shí)際上是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效教學(xué)模式的嘗試。

2 真實(shí)任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法

真實(shí)任務(wù)和項(xiàng)目（authentic tasks or projects）無論是課堂開展的還是企業(yè)實(shí)踐開展的，都是紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語ESP教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)。教材主要內(nèi)容需與紡?行業(yè)相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)情景相關(guān)，教材和教學(xué)方法的內(nèi)涵和外延都體現(xiàn)在紡織行業(yè)專門用途英語的真實(shí)的案例、真實(shí)的語篇與情境、真實(shí)的社會(huì)文化情景。它可以有效地建立起一種充分滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式。

以紹興紡織業(yè)務(wù)為例，從事貿(mào)易往來的進(jìn)口商有來自中東，非洲，南美等國家，他們英文表達(dá)有著濃厚的本土發(fā)音和本土思維，通過采用錄制這些商人的真實(shí)材料來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽力，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前真實(shí)聽力中所碰到的新知識(shí)，如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。最終勝任職場工作服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能更好地應(yīng)對社會(huì)行業(yè)的需求。

3 跨文化交際法

紡織外貿(mào)行業(yè)專門用途英語的教學(xué)對教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，不僅要深入到職業(yè)特點(diǎn)，語言特點(diǎn)，還要將文化特點(diǎn)與交際技巧融入到教學(xué)中去。這里的跨文化包括專業(yè)知識(shí)與職業(yè)特點(diǎn)融合，專業(yè)知識(shí)與文化特點(diǎn)融合。最終有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生包括跨文化能力在內(nèi)的英語綜合應(yīng)用能力。紡織外貿(mào)行業(yè)的語言教學(xué)內(nèi)容和跨文化的交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。跨文化能力不能只當(dāng)成是語言習(xí)得的一部分來講解，必須指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何處理文化問題的實(shí)用性技能。

4 經(jīng)典案例逆向解剖教學(xué)法

經(jīng)典案例逆向解剖教學(xué)法運(yùn)用于紡織行業(yè)專門用途英語（ESP）教學(xué)法中來，實(shí)際上是一種以紡織行業(yè)中經(jīng)典的成功案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），當(dāng)然，這些案例是基于工作過程中紡織外貿(mào)行業(yè)的真實(shí)個(gè)案。案例逆向解剖教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：（1）呈現(xiàn)紡織外貿(mào)行業(yè)案例中的種種問題；（2）將所有實(shí)踐中可能想得到的解決途徑和方法供學(xué)生討論；（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論；（4）學(xué)習(xí)小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言代表；（5）在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考并找出最佳解決辦法的能力；（6）最后將現(xiàn)實(shí)經(jīng)典成功案例的實(shí)際做法公布。

5 發(fā)揮紡織行業(yè)ESP語料庫的功能，更好的服務(wù)教學(xué)

紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語語料庫的建立實(shí)際上是利用現(xiàn)達(dá)的電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)。在紡織行業(yè)的專門用途英語教材編寫注意的事項(xiàng)第四條已經(jīng)有闡述。總之，無論是教師還是學(xué)生，都可以充分利用語料庫的功能提高教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，應(yīng)該要熟練掌握。

篇6

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點(diǎn)火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對新知識(shí)意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實(shí)的4S店中，一輛發(fā)動(dòng)機(jī)有故障的車輛進(jìn)入工位時(shí)，診斷技師會(huì)調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進(jìn)行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進(jìn)行檢測，確定故障所在，之后下達(dá)維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車護(hù)士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實(shí)踐，輕理論”的特點(diǎn)，我們把現(xiàn)實(shí)中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測儀器、設(shè)備檢測排除實(shí)車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識(shí)，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進(jìn)行5S工作，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案

以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計(jì)思路是通過實(shí)際故障的引導(dǎo)，通過對點(diǎn)火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)行排除故障的實(shí)踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達(dá)到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“護(hù)士”向“醫(yī)生”的升級。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專業(yè)能力：能分析點(diǎn)火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點(diǎn)火系統(tǒng)診斷維修計(jì)劃，并實(shí)施；能規(guī)范檢查點(diǎn)火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；能制定工作計(jì)劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題。（3）社會(huì)能力：具備良好的語言表達(dá)和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識(shí)；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會(huì)涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)參照實(shí)際工作過程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時(shí)，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實(shí)踐提高；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)做出評價(jià)。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的升華，我們在課程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，以達(dá)到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動(dòng)的“過程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會(huì)學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實(shí)踐；教師在學(xué)習(xí)過程充當(dāng)組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場為中心，以實(shí)際問題為對象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應(yīng)用與實(shí)操過程中，通過各小組進(jìn)行技能競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束階段，通過讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題、語言表達(dá)等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步法對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問題解決”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障診斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以故障案例為載體，實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個(gè)完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)評價(jià)

“一體化”課程設(shè)計(jì)將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，實(shí)際故障案例為切入點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評價(jià)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)模式，最后的實(shí)訓(xùn)成績由各評價(jià)部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結(jié)果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學(xué)生的評價(jià)（80%），學(xué)生評價(jià)（20%）等。評價(jià)內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

(一）課程專業(yè)性、系統(tǒng)性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，對企業(yè)進(jìn)行成本核算的一門課程。之所以各高校都在專業(yè)二年級以上的學(xué)生中開設(shè)該門課程就在于其專業(yè)性較強(qiáng)，要求授課對象有較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；同時(shí)，成本會(huì)計(jì)還是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)內(nèi)容不僅包含成本核算，還包括成本預(yù)算、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等較為復(fù)雜的內(nèi)容，這就不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生進(jìn)一步掌握諸如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論、微積分、戰(zhàn)略管理等對交叉學(xué)科的綜合運(yùn)用。

(二）課程內(nèi)容多、計(jì)算多、方法多

成本會(huì)計(jì)是以成本為核算對象，闡述成本會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程。成本核算是其最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其最終要求學(xué)習(xí)者通過對生產(chǎn)企業(yè)所發(fā)生各種要素費(fèi)用的歸集及分配，最終計(jì)算出各種完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的總成本及單位成本，因此，有較大的計(jì)算量。同時(shí)，不同類型的企業(yè)其要素費(fèi)用分配、歸集的方法較為繁多，這也進(jìn)一步增加了計(jì)算量。

(三）課程應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系極為密切、實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的課程?？v觀其整個(gè)核算過程從原材料費(fèi)用的歸集及分配到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配；從制造費(fèi)用的處理、廢品損失及停工損失的處理，到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配都與各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制、賬簿的登記相關(guān)聯(lián)。這就要求學(xué)生光靠死記硬背肯定行不通，更重要的是要靈活運(yùn)用，將理論與實(shí)際操作能力相結(jié)合。

二、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教材和教學(xué)上存在局限性

(一）成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容不夠完善

1. 缺少客觀的工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容基本不涉及或很少對工業(yè)企業(yè)的制造環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)地介紹。由于缺少對工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境的介紹，使得學(xué)生不能真正理解成本核算的內(nèi)涵，掌握成本核算的方法。學(xué)生常常只熟悉教材中涉及的相關(guān)部分的成本核算，當(dāng)企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生不能獨(dú)立的對生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

2. 缺少成本會(huì)計(jì)目標(biāo)

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容基本不涉及成本會(huì)計(jì)目標(biāo)。由于缺少成本會(huì)計(jì)目標(biāo)，成本管理只能局限于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理，而不能更高層次地實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理。

(二）教學(xué)手段落后

目前，很多高校在成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段大多還是采用傳統(tǒng)的"講授+板書〃的模式。這種傳統(tǒng)的模式在教學(xué)資源缺乏的過去發(fā)揮了重要的作用，但是過去的經(jīng)驗(yàn)表明該種模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在相應(yīng)弊端：授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上板書并進(jìn)行講解，只能從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系。這一方面導(dǎo)致學(xué)生不易很快的理解數(shù)字勾稽關(guān)系，另一方面導(dǎo)致學(xué)生聽課較為枯燥，最終影響教學(xué)效果。

(三）教學(xué)方法單一

目前，由于教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，成本會(huì)計(jì)教學(xué)中更多是采用傳統(tǒng)單一的"教師講授，學(xué)生聽課的模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生更多地是"被聽課〃機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制，因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

(四）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

目前，學(xué)生實(shí)踐能力欠缺是高校畢業(yè)生的一個(gè)通病，究其根源之一是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺，成本會(huì)計(jì)課程亦然。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，盡管學(xué)校一般會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，但由于實(shí)踐課時(shí)往往安排在寒暑假期間，教學(xué)課時(shí)較為緊張；同時(shí)部分學(xué)校缺少教學(xué)實(shí)踐基地或者教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，加之師生對其重視程度不夠，所以實(shí)踐教學(xué)效果甚微。

三、會(huì)計(jì)課程改革的措施和設(shè)想

(一）構(gòu)造合理的課程內(nèi)容和體系

1. 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加作業(yè)成本法

隨著計(jì)算機(jī)高新技術(shù)在制造領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)過程的自動(dòng)化、電算化增強(qiáng)，產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境和成本結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化。在成本會(huì)計(jì)授課中，如果教師再強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)工時(shí)或機(jī)時(shí)為基礎(chǔ)的間接費(fèi)用分配方法已不能適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該對其重點(diǎn)內(nèi)容的梳理和傳授作出適時(shí)的調(diào)整，突出作業(yè)成本計(jì)算法內(nèi)容的講解。作業(yè)成本法是以"作業(yè)〃為基礎(chǔ)，以引起制造費(fèi)用發(fā)生的各種成本動(dòng)因進(jìn)行為分配依據(jù)的一種新型成本核算方法，可以有效避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。

2. 補(bǔ)充戰(zhàn)略成本管理和質(zhì)量成本管理內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的戰(zhàn)略管理和質(zhì)量控制對企業(yè)發(fā)展的影響越來越大，在很大程度上決定著企業(yè)的整體發(fā)展。因而，在成本會(huì)計(jì)中教師應(yīng)補(bǔ)充完善戰(zhàn)略成本管理和質(zhì)量成本管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)發(fā)展的需求。

(二）創(chuàng)新教學(xué)方法

多年來，傳統(tǒng)的"教師講授，學(xué)生聽講〃的教學(xué)模式已經(jīng)越來越暴露出其應(yīng)有的弊端。因此，創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法、嘗試成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革已是迫在眉睫。教師在備課過程中，可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例供學(xué)生思考；教學(xué)中，教師以這些案例為出發(fā)點(diǎn)，引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并以案例為基礎(chǔ)對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。案例教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法的實(shí)施必須以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，不能一步到位、一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)。

(三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)一方面，學(xué)校要保證成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

開設(shè)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課程通過借助仿真環(huán)境和數(shù)據(jù)資料，全面、綜合、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，不僅可以讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求等，而且還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)成本核算流程，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇8

護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)選擇本科第三學(xué)年進(jìn)行或?qū)？贫昙夁M(jìn)行。作為護(hù)理職業(yè)道德與行為規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，對即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和高素質(zhì)職業(yè)道德的修養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要與及時(shí)。1.傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法的授課以班級為單位為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LectureBasedlearning，LBL）?！邦A(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”，課堂講授（多媒體）、自學(xué)（作業(yè)）的傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性，這對學(xué)生護(hù)理倫理學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有益。其主要用于課程理論部分，但同時(shí)也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力。特別是缺乏處理護(hù)理實(shí)踐中倫理問題的能力（此處正是研討課PBL教學(xué)方法需解決的問題）。2.PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）；“自學(xué)-圍繞案例提出問題-查找資料一討論研究-總結(jié)反思”；案例分析、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料、小組中心發(fā)言的教學(xué)方法。PBL是一種激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以小組合作的形式尋求解決問題的方案。這些問題用于引起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。不是死記硬背的學(xué)習(xí)過程，它借助“問題”培養(yǎng)學(xué)生批判性和分析性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學(xué)習(xí)資源的能力。教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善為主，教師則退居后臺(tái)，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生思考，在案例分析“讀、寫、議”的過程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但同時(shí)PBL教學(xué)方法會(huì)影響理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在同樣學(xué)時(shí)內(nèi)知識(shí)容量減少，同時(shí)對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也要求較高，需要較好的電教設(shè)施、圖書館等硬件條件。

二、高年級研討課對護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)的影響

1.學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”過程的轉(zhuǎn)變?！案吣昙壯杏懻n”轉(zhuǎn)變了同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，從應(yīng)付考試到注重綜合素質(zhì)能力的提高，學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了根本變化，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)的護(hù)理人才不再是光會(huì)打針發(fā)藥就行了，原來護(hù)理專業(yè)更需要高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)用性人才，需要有廣博的社會(huì)人文知識(shí)和專業(yè)能力。這種應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任激起同學(xué)們對護(hù)理專業(yè)知識(shí)的研究興趣，極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得了很好的課堂教學(xué)效果。2“.高年級研討課”促進(jìn)了教師教學(xué)理念改變，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。教無定法，教師即是研究者，高年級研討課本身就是一項(xiàng)護(hù)理教學(xué)方法的研究，是一項(xiàng)課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)?！案吣昙壯杏懻n”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是立體多元的，以學(xué)生“研究”和“討論”為主。教師著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性自主學(xué)習(xí)。需要查找大量有關(guān)的資料，既要注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，又要找出研討的主題，高年級研討課往往沒有現(xiàn)成的教材，教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主題，提出問題。這對于老師按照傳統(tǒng)教材授課的理念與教學(xué)方法是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要教師自身素質(zhì)與教學(xué)水平不斷的提高，教師只有成為研究者，才能上好每一節(jié)課，“在高年級研討課”老師都必須付出比以往更多艱辛與努力，在教學(xué)相長的實(shí)踐研究中，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。3“.高年級研討課”強(qiáng)調(diào)“過程痕跡管理”。重視學(xué)生的課外閱讀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重全面提高學(xué)生“讀、寫、議”的基本能力和對課程主題、學(xué)習(xí)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合能力，以課堂提問，作業(yè)及專題研討等方式進(jìn)行學(xué)生成績考核評定。一改傳統(tǒng)的以期末考試“一錘定音”的做法。在專題研討中采取學(xué)生之間、組與組間、老師評價(jià)打分的成績考核方法，這樣同學(xué)們就要對專題研討的內(nèi)容、案例的情景模擬、分析等需要課下大量查找資料，進(jìn)行調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。所以“高年級研討課”的“過程痕跡管理”從全方位對學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)成績考評，納入日常課程考核管理，糾正了以往教學(xué)中的高分低能“死讀書”與“讀死書”的情況發(fā)生。

三“、高年級研討課”對護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)的意義

教師退居后臺(tái)，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，“授之于漁”教師主要以設(shè)計(jì)課程為主。根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定授課內(nèi)容。注重學(xué)生對課程主題，學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合技能。學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主角，重在綜合能力的提高（讀、寫、議），以情景模擬與案例分析提供學(xué)生評判性思維的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力。高年級研討課是一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在情景模擬與案例分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，極大地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。能鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學(xué)習(xí)資源的能力。其本身就是一項(xiàng)護(hù)理教學(xué)方法的研究，同學(xué)們均參加它的立題、結(jié)項(xiàng)，加強(qiáng)科研意識(shí)與訓(xùn)練。

四、結(jié)語

篇9

一、綠色設(shè)計(jì)理論特點(diǎn)

綠色設(shè)計(jì)理論對當(dāng)今的生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)具有極為重要的意義，其特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)，首先從設(shè)計(jì)目的上分析，綠色設(shè)計(jì)理論主要以環(huán)境為設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重實(shí)用需求和環(huán)境保護(hù)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。而從設(shè)計(jì)目標(biāo)上來看，綠色設(shè)計(jì)理論以整個(gè)生命周期中的產(chǎn)品與黃精的友好型為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且利用可拆除技術(shù)和可回收設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的發(fā)展過程。在綠色設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)評價(jià)過程中，包括從原材料的提煉和材料加工，到零部件制造過程、產(chǎn)品裝配過程以及產(chǎn)品運(yùn)輸和產(chǎn)品使用等過程都要從整個(gè)生命周期出發(fā)，全面的考慮生產(chǎn)過程中對環(huán)境所造成的負(fù)擔(dān)和影響，以實(shí)現(xiàn)使用需求和保護(hù)環(huán)境為共同基本準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)進(jìn)程。而在整個(gè)綠色設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)流程階段，由于綠色設(shè)計(jì)主要采用并行閉環(huán)的設(shè)計(jì)思想，由他設(shè)計(jì)的產(chǎn)品廢棄后并不是作為垃圾排入環(huán)境，要充分對這些廢棄物進(jìn)行優(yōu)化處理，包括重用、再加工、回收等方式來實(shí)現(xiàn)廢物重新利用的過程，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的零排量過程，從而最大限度的保護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境。

二、綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)方法架構(gòu)

（一）以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)主題

以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色工程設(shè)計(jì)教學(xué)主題可以較為理想的實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)過程。體驗(yàn)是以每個(gè)人的個(gè)性化方式參與到綠色構(gòu)成設(shè)計(jì)，具有較為明顯的情感化和個(gè)性化特征，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建教學(xué)注重的是對精神方面的引導(dǎo)和追求。例如在實(shí)際的平面構(gòu)成課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生們對課程案例進(jìn)行及時(shí)的理解和婆媳，從而深化主題，促進(jìn)綠色構(gòu)成教育方式的作用體現(xiàn)。以體現(xiàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)主題可以對心靈產(chǎn)生較為積極的作用，讓學(xué)生兒可以真正的體會(huì)到構(gòu)建過程中的形式美，使其真正的感受到自然界中的美好。促進(jìn)開發(fā)學(xué)生的思維想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速提高。因此以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)模式可以較好的實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)模式的構(gòu)建過程，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展進(jìn)程。

（二）從“一次性設(shè)計(jì)構(gòu)成”到“多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成”教學(xué)探索

綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)方法構(gòu)架應(yīng)從一次性設(shè)計(jì)構(gòu)成到多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行逐步的教學(xué)探索過程。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)往往是通過一個(gè)課程來完成，學(xué)生們針對課上所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)既可，所?O計(jì)的作品都為一次性，不需要去考慮設(shè)計(jì)作品能否實(shí)現(xiàn)、材料選擇是否合理等，而我們引入綠色設(shè)計(jì)中的生命周期設(shè)計(jì)離你那，則對這方面有著嚴(yán)格的控制。通過對作品的實(shí)際設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中對資源的消耗和損失進(jìn)行控制來實(shí)現(xiàn)壽命周期的所有階段的目標(biāo)，才能最合理的完成設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)。因此我們在綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)和教育的過程中應(yīng)充分應(yīng)用多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成教育模式，將可循環(huán)和多循環(huán)的因素考慮進(jìn)去，體現(xiàn)出生態(tài)綠色設(shè)計(jì)理念的生態(tài)性和環(huán)保性，就好像學(xué)生對材料和作品的表達(dá)過程中，可以重復(fù)的利用在材料的肌理表現(xiàn)到立體結(jié)構(gòu)后期的綜合立體構(gòu)成表現(xiàn)。在意綠色設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)基礎(chǔ)的立體構(gòu)成要求充分利用可循環(huán)利用的材料，以視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依據(jù)，建立完整可靠的力學(xué)和三維立體空間構(gòu)成，體現(xiàn)出綠色可循環(huán)設(shè)計(jì)構(gòu)成對生態(tài)的保護(hù)過程，促進(jìn)資源的循環(huán)利用。

（三）數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)型探索

數(shù)字時(shí)代對社會(huì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在設(shè)計(jì)構(gòu)成的轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字教育模式同樣起到了較大的影響作用。隨著計(jì)算機(jī)數(shù)字處理技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)改變了創(chuàng)痛的設(shè)計(jì)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是由設(shè)計(jì)師到消費(fèi)者之間的單項(xiàng)流程，消費(fèi)者已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)和要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或幾個(gè)要素，設(shè)計(jì)師再對這些要素進(jìn)行整合與優(yōu)化，從而利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成過程。當(dāng)前的綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成受數(shù)字時(shí)代的影響較大，以往需要幾周甚至幾個(gè)月的作品，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，幾天甚至幾個(gè)小時(shí)就可以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，設(shè)置所設(shè)計(jì)出的作品更加立體、更富有真實(shí)感，設(shè)計(jì)師也能夠利用產(chǎn)品模型進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和更改，逐漸完善作品的設(shè)計(jì)思維和理念，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與科技的緊密結(jié)合過程。

篇10

關(guān)鍵詞：PBL；案例討論；婦產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)教育的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求，教學(xué)方法的改革越來越受到廣泛重視。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（ Problem Based Learning，PBL） 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背臨床理論，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力[1]。國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實(shí)踐證明，此種教學(xué)方法已展現(xiàn)出良好的效果[2]。PBL教學(xué)模式以教師為中心，把教師向?qū)W生傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心，學(xué)生通過多種途徑在解決實(shí)際問題中掌握知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式[3]。案例討論教學(xué)法旨在提高學(xué)生思考、分析和解決問題的臨床實(shí)際運(yùn)用能力。我院婦產(chǎn)科教研室在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)理念的同時(shí)結(jié)合案例討論教學(xué)法，研究其實(shí)施方法及效果，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果良好，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2008級7年制學(xué)生80人，按照隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)分成對照組和觀察組，每組各為40人。兩組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等一般情況比較無顯著差異（P

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師主要利用多媒體課件進(jìn)行課堂授課，采用"預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試"的教學(xué)模式。觀察組采用PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法，在教學(xué)過程中始終運(yùn)用PBL 理念，結(jié)合案例討論，以"設(shè)問-思考-討論-總結(jié)"教學(xué)模式開展教學(xué)。在每一課學(xué)習(xí)開始前，教師參考教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分成若干小問題，從臨床中尋找相應(yīng)的病例，擬好討論提綱。由學(xué)生自己去臨床詢問病史及進(jìn)行體格檢查，收集相關(guān)資料（ 不能查看已寫好的病歷）。根據(jù)教師提供的提綱或自己獲取的資料，預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，仔細(xì)思考問題或提出新的問題，課前一周授課教師匯總學(xué)生提出的問題。授課時(shí)教師先介紹相關(guān)疾病的概念、病理、臨床表現(xiàn)、最新治療進(jìn)展等內(nèi)容，然后緊扣問題進(jìn)行討論，各組學(xué)生討論后匯總意見并推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中的問題或所選病例的病因、發(fā)病機(jī)制、診斷、鑒別診斷、治療等觀點(diǎn)。教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，控制討論范圍、節(jié)奏及時(shí)間，對一些共性的、較大的分歧或疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析講解，并歸納總結(jié)本課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)。并對學(xué)生的發(fā)言、臨床思維進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足。兩組均使用人民衛(wèi)生出版社《婦產(chǎn)科學(xué)》七年制教材（第2版），均由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，參考書籍由學(xué)生自主選擇。

1.3觀察指標(biāo) 兩組均在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行出科考試，分為理論考試（包括基礎(chǔ)理論筆試和病歷書寫2部分） 、實(shí)際臨床技能操作（包括診斷和處理、與患者交流溝通能力2部分） ，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，臨床思維和臨床技能及信息管理能力，以及與患者的交流溝通能力。成績≥90分為"優(yōu)秀"，≥80～90分為"良好"，≥60～80分為"及格"，60分為"不及格"。筆試題均由非授課教師從題庫中隨機(jī)選擇，操作技能考核則按教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行。由非授課教師對兩組學(xué)生采用無記名方式就增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)臨床思維、解決問題能力等多個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，筆試及技能考核成績比較采用秩和檢驗(yàn)，問卷調(diào)查結(jié)果比較采用χ2檢驗(yàn)及確切概率法，P

2 結(jié)果

筆試考核結(jié)果、操作技能考核結(jié)果分別見表1和表2，問卷調(diào)查結(jié)果見表3。觀察組在筆試考核、操作技能考核、學(xué)習(xí)能力、病歷書寫、與患者的交流溝通能力及診斷和處理方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P

3 討論

由于婦產(chǎn)科的學(xué)科特殊性，服務(wù)對象均為女性患者，診療活動(dòng)常常涉及患者的隱私部位及隱私問題，加之患者自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)及受傳統(tǒng)觀念影響，經(jīng)常拒絕讓見習(xí)或?qū)嵙?xí)生尤其是男生檢查，甚至不讓男生觀摩[4]，使醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少，制約了學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要探索一種教學(xué)方法來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。PBL 是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過讓學(xué)生討論后集思廣益，合作解決真實(shí)問題和復(fù)雜性問題，來掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并拓展知識(shí)面，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，是目前國外的主要教學(xué)模式之一[5，6]。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師講什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，不易養(yǎng)成思考習(xí)慣，也就提不出問題，對理論知識(shí)掌握不透徹。而醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷深入的過程[7]。我院婦產(chǎn)科教研室采用 PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維，將教科書的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，并融會(huì)貫通，活學(xué)活用。PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法引用臨床中的實(shí)際病例，以問題為中心，學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)、課前查閱資料做好充分準(zhǔn)備。教師課前收集同學(xué)們的問題，課堂上在老師引導(dǎo)下進(jìn)行討論，同學(xué)們自行尋找答案，解決問題。老師最后針對問題結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)，講解臨床中遇到此類病例時(shí)的處理方式，同時(shí)集中解答問題。教師不僅傳授學(xué)習(xí)方法，而且指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識(shí)的吸收率及運(yùn)用率。運(yùn)用鼓勵(lì)、啟發(fā)等手段，幫助部分學(xué)生樹立自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了教學(xué)目的； 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、臨床思維能力和分析解決問題的綜合能力。PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法，大多結(jié)合臨床實(shí)際病例設(shè)問，有些問題從教科書及專業(yè)書籍上較難直接找到答案，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了解決問題的欲望，促使他們主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)工具獲取信息，主動(dòng)與患者接觸采集病史、體檢以獲取臨床資料，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。實(shí)施PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法過程中，學(xué)生提的問題也能促使老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，能起到教學(xué)相長的作用。對教師也提出了更高的要求，要求教師必須不斷地掌握新理論、新技術(shù)、新觀點(diǎn)，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博精深的專業(yè)知識(shí)及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求教師具有較強(qiáng)的組織討論、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行臨床思維和分析的能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

綜上所述，PBL結(jié)合案例討論教學(xué)法能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作和溝通交流能力，可有效促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，顯著提高學(xué)生的婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐能力，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和推廣應(yīng)用。

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