導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，社會(huì)環(huán)境的負(fù)面作用和家庭教育的失當(dāng)，造成學(xué)齡兒童心理壓力過(guò)大、心理適應(yīng)不良和心理異常的現(xiàn)象越來(lái)越多。這種心理異?，F(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致兒童思想情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個(gè)健康的體魄更有健全的心理和良好的個(gè)性呢？我認(rèn)為音樂和美育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面有它獨(dú)特的功能。讓我們一起來(lái)呼喚孩子們的自我意識(shí)，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應(yīng)面向全體同學(xué)

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”

2009年，我教授三年級(jí)的音樂。班里有個(gè)女學(xué)生在表演時(shí)總是低著頭，問及原因，她輕輕地說(shuō)：“我唱歌跑調(diào)，他們說(shuō)我唱歌難聽”。通過(guò)了解，原來(lái)她在幼兒時(shí)由于嗓音很沙啞，唱歌時(shí)常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認(rèn)為她是一個(gè)“唱歌跑調(diào)”的“樂盲”。

其實(shí)，音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個(gè)人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現(xiàn)音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰(shuí)演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個(gè)名字都沒有猜到她。最后當(dāng)大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時(shí)，個(gè)個(gè)驚奇地說(shuō)不出話，片刻的寧?kù)o后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學(xué)校管樂隊(duì)的優(yōu)秀隊(duì)員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長(zhǎng)生被一所的重點(diǎn)中學(xué)錄取。

反思：其實(shí)音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，我們要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，多方面開發(fā)學(xué)生潛在的音樂本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來(lái)不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，打開學(xué)生心靈之窗

案例二：“我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”

這是五年級(jí)的一節(jié)音樂課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點(diǎn)疑惑，走過(guò)去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國(guó)不要忘了我們，我們會(huì)永遠(yuǎn)想念你的”。原來(lái)一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國(guó)讀書。片刻思考后我做出了決定，說(shuō)：“我們能不能用音樂的形式來(lái)表達(dá)我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭(zhēng)相用自己喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長(zhǎng)》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說(shuō)：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。

反思：在教學(xué)中我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們?cè)诩磁d表演中用音樂來(lái)表達(dá)自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對(duì)母校、對(duì)祖國(guó)真摯的感情得到升華！一個(gè)健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地

案例三：“我們自己可以創(chuàng)編出最精彩的節(jié)目”

篇2

在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對(duì)相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對(duì)智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對(duì)問題的質(zhì)疑。[2]針對(duì)智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究?jī)?nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對(duì)智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對(duì)智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí)，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間，沒有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對(duì)學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問題引導(dǎo)式地理課堂對(duì)智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評(píng)價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對(duì)問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過(guò)程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？

⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？

⑧評(píng)價(jià)：面對(duì)信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？

⑨測(cè)驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問題來(lái)自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場(chǎng)所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對(duì)該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成，教學(xué)過(guò)程在對(duì)知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對(duì)批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過(guò)程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計(jì)算自然增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)人口數(shù)――事實(shí)性知識(shí)層次。（概念落實(shí)+簡(jiǎn)單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為_________。

（3）思考：若2012年中國(guó)總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長(zhǎng)率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計(jì)算的式子即可。

師：簡(jiǎn)單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率呢？

探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率――理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評(píng)價(jià)知識(shí)）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國(guó)慕尼黑的一對(duì)新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來(lái)的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國(guó)現(xiàn)在即將實(shí)施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X得生活壓力太大。

教師活動(dòng)：請(qǐng)1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長(zhǎng)率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來(lái)10年乃至更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？

探討三：如何在未來(lái)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識(shí)層次。（拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí)）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國(guó)家之一。但該國(guó)的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國(guó)民，該國(guó)引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來(lái)源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國(guó)或馬來(lái)西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過(guò)則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰欢谖鞣菄?guó)家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無(wú)法保證迅速增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)口價(jià)格相對(duì)較低的亞洲糧食。

課后：

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級(jí)群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡(jiǎn)化過(guò)的科研材料等，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對(duì)學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過(guò)程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。

2.針對(duì)教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過(guò)程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識(shí)。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過(guò)作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫(kù)”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐強(qiáng).智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實(shí)踐，2013（10）：103.

篇3

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過(guò)課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來(lái)對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過(guò)程中難度越來(lái)越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是抱著僥幸的心理，過(guò)著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無(wú)法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過(guò)講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過(guò)場(chǎng)景的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過(guò)對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過(guò)多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙?duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

篇4

關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來(lái)教師的場(chǎng)所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步均有益處。

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 教學(xué)案例真實(shí)可信

教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來(lái)龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來(lái)自于真實(shí)的教育活動(dòng)之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無(wú)論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會(huì)實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長(zhǎng)起來(lái)，了解更多的實(shí)踐教育問題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例中的問題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

3. 教學(xué)案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對(duì)應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度去思考同一個(gè)問題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、了解未學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過(guò)大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動(dòng)的方向。教師對(duì)案例本身有全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學(xué)前，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級(jí)時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營(yíng)造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對(duì)不同意見進(jìn)行討論，推動(dòng)案例分析活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級(jí)討論，學(xué)生都是活動(dòng)的積極參與者，是活動(dòng)的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)范圍的討論結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的過(guò)程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，需要教師花時(shí)間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，推動(dòng)師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革與反思.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].亞太教育，2015（09）.

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理；案例教學(xué)法；案例

近期，國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的MBA學(xué)生反映：案例教學(xué)僅是聽到了一個(gè)故事；案例教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，沒有整體的框架；更有人認(rèn)為案例討論簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間；等等。這就意味著，對(duì)于缺乏工作經(jīng)歷的本科生而言，如何應(yīng)用案例教學(xué)更不是個(gè)簡(jiǎn)單問題，盡管案例教學(xué)法作為我國(guó)高校工商管理類專業(yè)教學(xué)方式改革的方向不容置疑。

說(shuō)起案例教學(xué)，必提及哈佛大學(xué)，他們90％的課程使用案例教學(xué)，并取得極大成功。哈佛大學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)中，教師理論講授的時(shí)間平均只有幾學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)課程時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行案例討論，形成了以案例為平臺(tái)、以討論交流為手段，老師與學(xué)生、理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景與過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師不再是中心，不再是權(quán)威，真正的權(quán)威是知識(shí)、智慧，誰(shuí)能在課堂上以清晰簡(jiǎn)潔、邏輯一致的語(yǔ)言將案例的疑點(diǎn)、難點(diǎn)層層剖開，找出最優(yōu)的答案，誰(shuí)就是課堂的主角，是英雄。這樣，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到充分展示，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)、鍛煉了分析問題、解決問題、交流技巧、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等綜合能力，較好地滿足了社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)方式是值得我們推崇的。但落實(shí)到應(yīng)用，還需分析前提條件，而且，制約案例教學(xué)順利實(shí)施的因素是多方面的。我們認(rèn)為主要有以下四個(gè)：案例或案例庫(kù)、教師、班級(jí)規(guī)模及學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們不顧約束條件就簡(jiǎn)單移植他人做法，不僅無(wú)法取得預(yù)期效果，而且可能丟失了演繹法教學(xué)模式所固有的成效。

一、實(shí)施案例教學(xué)法所應(yīng)具備的條件

（一）科學(xué)合理的案例或案例庫(kù)案例即“case”，指事件、事例，在案例教學(xué)中處于核心地位，沒有案例也就無(wú)所謂案例教學(xué)，案例教學(xué)效果很大程度上取決于案例的科學(xué)合理性。哈佛大學(xué)最初實(shí)施案例教學(xué)時(shí)是請(qǐng)企業(yè)界人士到課堂，給學(xué)生講述他們?cè)诮?jīng)營(yíng)管理中遇到的問題或困難，學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行分析討論，尋找解決問題良方。后來(lái)，老師們將這些問題進(jìn)行歸納整理，形成可以重復(fù)使用的案例。隨著案例教學(xué)的普及推廣，所需案例的數(shù)量日益增多，質(zhì)量要求也更高，便漸漸地成立專門的案例編寫組，直接深入工商企業(yè)，為發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理問題，從企業(yè)管理視角收集、整理案例資料。因此，這就注定案例具有也應(yīng)該具有真實(shí)性特征。而我國(guó)案例教學(xué)中所用的案例來(lái)自企業(yè)主動(dòng)提供或教師親自調(diào)研的很少，這一方面是由于涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)秘密等原因不愿意提供這種便利，另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)使用的案例大多是從報(bào)刊、雜志等二手資料中整理而得，而報(bào)刊、雜志的報(bào)道通常不是從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理角度出發(fā)的，這就使案例偏離相關(guān)性、代表性及綜合性要求，并可能偏離真實(shí)性需要，有的案例甚至出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象?？梢?，目前國(guó)內(nèi)不少案例從原始材料的選取就偏離了企業(yè)管理視角，缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的專業(yè)性審視和洞察，也難以讓人做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)秀的教師從類型來(lái)說(shuō)，哈佛案例一般分為三類：一是問題評(píng)審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學(xué)生討論分析，提出決策方案；三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。這三種類型的案例對(duì)教師的要求都很高。教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能準(zhǔn)確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思路，在案例討論中控制節(jié)奏、范圍、時(shí)間，做到討論的深度和廣度收放有度、統(tǒng)領(lǐng)全局，既避免學(xué)生不著邊際地發(fā)揮，也防止思路狹隘，鉆牛角尖。因此，教師是案例教學(xué)的組織者，相當(dāng)于旅游團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)游或領(lǐng)隊(duì)，而旅游活動(dòng)的主體是游客。就像導(dǎo)游要對(duì)旅游線路、游覽景點(diǎn)及各景點(diǎn)的旅游安全狀況了如指掌一樣，案例教學(xué)也要求老師對(duì)案例內(nèi)容、背景、分析線路、疑難點(diǎn)十分熟悉，甚至對(duì)學(xué)生可能的想法或辯論的可能程度相當(dāng)了解，這樣才能合理掌握每個(gè)案例討論的節(jié)奏、時(shí)間。在課堂討論中，老師最重要的任務(wù)是傾聽各小組及每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，觀察他們的思辨、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變等方面能力，并對(duì)此進(jìn)行考評(píng)評(píng)價(jià)，形成課程成績(jī)的重要組成部分。由于學(xué)生的課堂發(fā)言及案例分析報(bào)告將在很大程度上影響課程成績(jī)，這又激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡導(dǎo)的思想，“學(xué)生必須是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。他們應(yīng)能應(yīng)用多種信息資源識(shí)別并解決問題”[2]（1：‘204。

總之，與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法相比，體現(xiàn)歸納思想的案例教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深度及教學(xué)技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教學(xué)對(duì)我國(guó)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）小班上課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論，需要將全班同學(xué)分成若干小組，各小組對(duì)案例中所給出的方案進(jìn)行各具特色而又邏輯嚴(yán)密的分析評(píng)價(jià)，或針對(duì)案例資料提出自己的解決方案，或是發(fā)現(xiàn)原有理論缺陷，提出修正理論。因此，小組數(shù)量不宜太多，每個(gè)小組人數(shù)也不宜多，這就要求班級(jí)規(guī)模小。西方國(guó)家的班級(jí)人數(shù)通常在25人左右，而我國(guó)工商管理教育在1999年擴(kuò)招后，班級(jí)規(guī)模都很大，人數(shù)過(guò)百的班級(jí)不在少數(shù)，分組的結(jié)果是，組數(shù)高達(dá)2O～3O組，要么，每組人數(shù)高達(dá)十幾、二十人，這就根本就無(wú)法開展案例教學(xué)。首先，一個(gè)案例所給出的問題及解決問題的方案不可能也不應(yīng)當(dāng)有十幾、二十個(gè)，有限的話題讓過(guò)多的人回答，就容易產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象。其次，課堂討論時(shí)，就是讓每個(gè)小組輪流闡述觀點(diǎn)可能就需要幾節(jié)課，更不用說(shuō)相互討論了，這必然影響課程教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，由于人數(shù)過(guò)多，老師難以控制發(fā)言時(shí)間、討論節(jié)奏、分歧意見的溝通等問題。最后，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更差，因?yàn)樗葻o(wú)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在討論中進(jìn)發(fā)智慧火花，也無(wú)法通過(guò)聆聽老師講解系統(tǒng)地接受知識(shí)。因此，班級(jí)規(guī)模是制約案例教學(xué)法能否順利實(shí)施的外在條件，這在我國(guó)當(dāng)前是個(gè)嚴(yán)峻問題。

（四）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了挑戰(zhàn)。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，凡事敢于詢問為什么，并具有說(shuō)服他人接受自己觀點(diǎn)的勇氣與強(qiáng)烈愿望。案例教學(xué)法要求學(xué)生自學(xué)、自律及獨(dú)立思考能力都要很強(qiáng)，因?yàn)樵撜n課前課后要查閱、思考大量與案例有關(guān)的知識(shí)，有的甚至要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或向相關(guān)專業(yè)人士咨詢，才能在討論時(shí)提出獨(dú)到見解，獲取高分。因此，需要從小培養(yǎng)對(duì)話、發(fā)育的習(xí)慣與意識(shí)，教師也應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問、表達(dá)看法。應(yīng)當(dāng)說(shuō)美國(guó)案例教學(xué)的成功實(shí)施與其國(guó)家或民族信仰、行為習(xí)慣等文化環(huán)境有很大關(guān)系。而我國(guó)受儒家思想的影響，雖然提倡“尊師重放”，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)，以教師為中心，教師運(yùn)用演繹法從假設(shè)、原理開始，層次推演，得出權(quán)威性結(jié)論或觀點(diǎn)；學(xué)生則被動(dòng)地聽、記、寫，不需、不敢也不習(xí)慣質(zhì)問其合理性，因此在案例教學(xué)中有的同學(xué)一言不發(fā)，或還是習(xí)慣聆聽他人觀點(diǎn)，默記知識(shí)。這種由各方面因素引起、長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)開展案例教學(xué)很不利。

二、工商管理學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)法的對(duì)策分析

工商管理學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，適合應(yīng)用案例教學(xué)法。但我國(guó)目前實(shí)施案例教學(xué)的條件還不夠成熟。一方面，受企業(yè)熱情及高校投人不足的雙重約束，科學(xué)合理的本土化案例或案例庫(kù)短期內(nèi)難以形成；另一方面，由于高校教育資源希缺，我們還無(wú)法承受小班上課所帶來(lái)的高額成本；此外，教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)都還有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。盡管如此，我們不可能等所有條件都成熟了再開展案例教學(xué)，而應(yīng)該走邊摸索邊完善的改革道路。因此，對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)工商管理教育中的實(shí)施，本文提出如下階段性意見。

（一）邀請(qǐng)工商管理界人士走進(jìn)課堂，提出他們?cè)趯?shí)際工作中所遇到的管理難題，作為案例來(lái)源為了保守公司經(jīng)營(yíng)秘密，我國(guó)企業(yè)普遍不歡迎外人入駐企業(yè)調(diào)研，也不愿意提供公司經(jīng)營(yíng)資料，成功的企業(yè)怕“槍打出頭鳥”，經(jīng)營(yíng)困難的企業(yè)則“家丑不可外揚(yáng)”。對(duì)學(xué)校而言，由于長(zhǎng)期師質(zhì)緊張、經(jīng)費(fèi)不足，往往限制或不鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，也無(wú)法專門派出教師進(jìn)行案例收集、編寫、設(shè)計(jì)，更難以輪流讓教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)或采風(fēng)。這樣，案例教學(xué)所需的案例庫(kù)建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為短期內(nèi)較好的方式是邀請(qǐng)企業(yè)各級(jí)管理人員到課堂，給學(xué)生講述他們工作中所遇到的困難或問題，學(xué)生分組進(jìn)行分析、討論，并在課堂上讓每組同學(xué)陳述方案，最后提交分析報(bào)告，并可以反饋給企業(yè)。這樣能使學(xué)生在課堂上接觸真實(shí)的管理問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)分析問題、解決問題等綜合能力。

（二）積極地利用上市公司公開披露的信息，收集、整理并編制案例上文的校企合作模式固然好，但無(wú)法普遍實(shí)行，因?yàn)槠髽I(yè)目標(biāo)與高校不同，難以長(zhǎng)期大力支持高校的人才培養(yǎng)。所以，我們更多的是要利用二手資料編寫案例，上市公司公開披露的信息資料就是個(gè)良好選擇。上市公司定期披露的年報(bào)、中期報(bào)告及種種不定期披露中隱含著豐富的經(jīng)營(yíng)管理信息，我們從中可以發(fā)現(xiàn)成功的、失敗的案例，也可以總結(jié)出各行業(yè)的案例。應(yīng)該說(shuō)，利用類似上市公司披露這種二手資料編制案例可能是我們今后要走得較長(zhǎng)的一段路。

（三）選擇示例型、技能型案例，緩解大班上課難以開展課堂討論問題與哈佛的問題評(píng)審型、分析決策型及發(fā)展理論型案例相比，示例型和技能型案例顯得較為簡(jiǎn)單，更適合我國(guó)現(xiàn)階段使用。示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理論或方法，目的是幫助學(xué)生熟悉、鞏固該理論和方法[3]。技能型案例通過(guò)事例中提供的資料，要求學(xué)生運(yùn)用某種或某些方法尋找最優(yōu)方案，幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟(jì)生活中如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題。如，在成本控制中，通過(guò)提供某一企業(yè)的材料、人工、產(chǎn)量等相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)建立成本方程，并通過(guò)計(jì)劃成本與實(shí)際成本的比較，發(fā)現(xiàn)成本差異，提出成本控制方案，幫助學(xué)生掌握成本控制、成本分析技能。

（四）整合院級(jí)師資及課程，建立全院乃至全校共享的教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)目前不少教師在努力嘗試案例教學(xué)法，積極收集、整理各種案例，但往往各自為政，缺乏相互交流和互通有無(wú)。實(shí)際上，由于企業(yè)管理知識(shí)相互交織、管理問題相互牽連，許多案例可以適用不同課程，只是分析問題的角度不同而已。因此，在目前資源投入有限的情況下，應(yīng)當(dāng)整合全單位教師手上的案例，建立共享案例庫(kù)，克服目前普遍存在的“單干”現(xiàn)象。

篇6

（1.北京師范大學(xué)北京100875；2.河北科技師范學(xué)院河北秦皇島066004）

摘要：項(xiàng)目工作室是一種以企業(yè)項(xiàng)目為紐帶的校企合作形式。通過(guò)對(duì)北京市一所中職學(xué)校項(xiàng)目工作室進(jìn)行的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目工作室由于師資和企業(yè)支持不足，對(duì)項(xiàng)目掌控能力欠缺，從而導(dǎo)致開發(fā)新項(xiàng)目和對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化比較困難，學(xué)生參與率和參與度較低等問題。項(xiàng)目工作室教育功能的發(fā)揮要充分利用項(xiàng)目的教育功能：開放運(yùn)行，鼓勵(lì)在校生參與新項(xiàng)目的開發(fā)，并將成熟項(xiàng)目改造成教學(xué)項(xiàng)目系統(tǒng)地用于項(xiàng)目教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；項(xiàng)目工作室；教育功能；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0005-05

為了解職業(yè)院校項(xiàng)目工作室在校企合作中的作用，我們對(duì)北京市某中職學(xué)校A動(dòng)漫工作室進(jìn)行了案例研究。

該校S教師同時(shí)負(fù)責(zé)動(dòng)漫和影視兩個(gè)專業(yè)的日常工作。2009年，他主持開辦了A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室，以某動(dòng)漫公司為支持企業(yè)，開始了動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的運(yùn)作。目前，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室有三位專職運(yùn)營(yíng)專員，都是本校往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生。工作室開辦的初衷是通過(guò)工作室吸引企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而借助企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)；再基于大范圍的項(xiàng)目教學(xué)全面推動(dòng)本校動(dòng)漫和影視兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。這樣，理想中的項(xiàng)目工作室運(yùn)作如圖1所示。

圖1的左側(cè)和右側(cè)分別顯示了A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的兩項(xiàng)主要工作：一是開拓項(xiàng)目，不斷承接或自主開發(fā)有市場(chǎng)價(jià)值的新項(xiàng)目；二是對(duì)已有的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，建設(shè)多個(gè)適合教學(xué)使用的、有利于學(xué)生參與并能提高學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力的教學(xué)項(xiàng)目。要做好第一項(xiàng)工作，動(dòng)漫項(xiàng)目工作室就要搞好項(xiàng)目的“生產(chǎn)”活動(dòng)；要做好第二項(xiàng)工作，就要搞好項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)出教育性，即A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的兩項(xiàng)工作分別對(duì)應(yīng)著生產(chǎn)性功能和教育性功能。這兩項(xiàng)功能對(duì)立統(tǒng)一于A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的項(xiàng)目，關(guān)鍵在于動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的運(yùn)作和發(fā)展，要求動(dòng)漫項(xiàng)目工作室兩手抓，兩手都要硬。然而，理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著一定的差距，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室當(dāng)前做得怎么樣呢？

一、有企業(yè)支持

在現(xiàn)場(chǎng)訪談中，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的指導(dǎo)教師說(shuō)：“我們工作室有企業(yè)支持，從成立到現(xiàn)在，Y動(dòng)漫公司一直是我們的合作企業(yè)。我們現(xiàn)在正做的項(xiàng)目就是Y動(dòng)漫公司的委托項(xiàng)目。”“也嘗試過(guò)與其他企業(yè)合作，但都不太成功。”“北京地區(qū)我們這種工作室模式還比較少。企業(yè)中的工作室有一種掛羊頭賣狗肉的意思，這么多的動(dòng)漫公司（工作室）做出的東西卻看不到，企業(yè)和學(xué)校還是沒有真正來(lái)做這個(gè)（項(xiàng)目工作室）?！薄癥公司對(duì)我們的支持包括技術(shù)、項(xiàng)目規(guī)劃、業(yè)務(wù)水平的提高，會(huì)定期來(lái)做培訓(xùn)，并且開會(huì)溝通，尤其是解決一些技術(shù)上的難點(diǎn)?！薄绊?xiàng)目利潤(rùn)發(fā)給學(xué)生作為實(shí)習(xí)工資，留一些在賬戶里運(yùn)營(yíng)工作室。學(xué)校投入人員開支、設(shè)備維護(hù)等?！?/p>

二、新項(xiàng)目開發(fā)是關(guān)鍵

項(xiàng)目工作室的重要責(zé)任之一是為項(xiàng)目教學(xué)提供項(xiàng)目來(lái)源。如果找不到項(xiàng)目，項(xiàng)目工作室就沒有存在的價(jià)值了。因此，開拓新項(xiàng)目，無(wú)論對(duì)于A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的生存而言，還是對(duì)本校項(xiàng)目化教學(xué)改革而言，都是關(guān)鍵工作，要求A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室必須緊抓不放。

A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的新項(xiàng)目來(lái)源主要有兩個(gè)：一是承接企業(yè)項(xiàng)目，二是自主開發(fā)有市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目?！癥公司會(huì)不定期把需要我們合作的項(xiàng)目交給我們，并經(jīng)常派人員過(guò)來(lái)做技術(shù)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)度。”“我們自己通過(guò)‘豬八戒’網(wǎng)等項(xiàng)目招投標(biāo)網(wǎng)站進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)，已經(jīng)有了不少成功的案例?！薄拔覀冞€自己設(shè)計(jì)了多個(gè)體現(xiàn)現(xiàn)代文化形象的文化衫、公仔等項(xiàng)目?！毖芯空咴贏動(dòng)漫項(xiàng)目工作室現(xiàn)場(chǎng)見到的其自主開發(fā)的典型產(chǎn)品如圖2所示。

一定數(shù)量的項(xiàng)目積累是成功地選取教學(xué)項(xiàng)目、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的必要基礎(chǔ)。A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的指導(dǎo)教師和三位工作人員著實(shí)展現(xiàn)出頑強(qiáng)的拼搏精神。

三、學(xué)生參與項(xiàng)目了嗎

項(xiàng)目用于教學(xué)后，項(xiàng)目產(chǎn)品的市場(chǎng)收益歸學(xué)校和從事項(xiàng)目的學(xué)生所有，這種實(shí)實(shí)在在的收益更能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。學(xué)生一般有很大的熱情參與項(xiàng)目，期待完成好各項(xiàng)任務(wù)，把產(chǎn)品做得更好。因此，學(xué)生通常會(huì)積極克服困難，主動(dòng)學(xué)好完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)和技能。這樣就達(dá)到了利用項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的目的。

（一）學(xué)生參與率

參與項(xiàng)目的學(xué)生越多，項(xiàng)目的影響力和教學(xué)效能就發(fā)揮得越大。如果僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生參與，這種項(xiàng)目教學(xué)是沒多大效益的。

對(duì)于那些確定可用于教學(xué)的項(xiàng)目，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。開展項(xiàng)目前應(yīng)開展一定的動(dòng)員工作，讓學(xué)生初步了解項(xiàng)目、有心理準(zhǔn)備、提高參與積極性。

A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的明顯問題是一學(xué)期里只有屈指可數(shù)的幾名學(xué)生參與項(xiàng)目。正如其指導(dǎo)教師S所說(shuō)：“工作室有一種像血液更替的感覺，工作室人員最多的時(shí)候有七八個(gè)人，學(xué)生在工作室中實(shí)現(xiàn)提升之后，有的有更高的要求，就會(huì)到公司中去，離開工作室進(jìn)入職場(chǎng)。這樣，我們就從高二年級(jí)再選進(jìn)來(lái)學(xué)生?！薄坝芯唧w任務(wù)的時(shí)候團(tuán)隊(duì)就會(huì)壯大，甚至?xí)У秸n堂上?！倍聦?shí)上，項(xiàng)目工作室總有大量的項(xiàng)目和項(xiàng)目任務(wù)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的網(wǎng)絡(luò)商店所售產(chǎn)品的樣式還很不豐富，限制了顧客的選擇面，其中公仔的造型、襯衫的圖案等完全都可以作為一個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生去完成。

（二）學(xué)生參與度

學(xué)生參與度指學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與深度。一個(gè)大的項(xiàng)目用于教學(xué)時(shí)又可以劃分出企劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、營(yíng)銷等小項(xiàng)目。這些小項(xiàng)目經(jīng)過(guò)合理的教學(xué)轉(zhuǎn)化就可以成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所用的教學(xué)項(xiàng)目。因此，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與程度可大可小?？筛鶕?jù)專業(yè)教學(xué)的需要以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度，讓學(xué)生逐步完成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，最終掌握大項(xiàng)目的全程運(yùn)作。參與得越深入，參與度就越大，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解就越多，掌控能力也會(huì)越大。如能全程掌握，學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)行類似項(xiàng)目就不再是難題，這樣就可為畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，合理安排不同年級(jí)學(xué)生參與的項(xiàng)目。如果這個(gè)項(xiàng)目本身并不大，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與項(xiàng)目全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，而不是某個(gè)方面的單一技能。全程深度參與的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在學(xué)生能在參與中注重前后各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，更好地以整體視野審視自己每個(gè)時(shí)刻所做的具體工作。這樣就能提高學(xué)生的策劃能力、合作能力，以及培養(yǎng)節(jié)約與環(huán)境保護(hù)等人文方面的意識(shí)。

A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的主要問題是學(xué)生參與度太低。只是在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中人力不足時(shí)才會(huì)找學(xué)生幫忙，而不是把項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃和教學(xué)轉(zhuǎn)化，以鍛煉學(xué)生的能力為目的，分派給學(xué)生完成。另外，新項(xiàng)目學(xué)生也是可以參與的，如果說(shuō)一、二年級(jí)學(xué)生還沒有項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，那么處于實(shí)習(xí)階段的三年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)還是可行的。而該校三年級(jí)學(xué)生都去校外企業(yè)實(shí)習(xí)了，研究者現(xiàn)場(chǎng)觀察期間，未見有三年級(jí)學(xué)生在A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室實(shí)習(xí)。如果工作室有能力接收學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)行新項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力是非常有價(jià)值的。

四、教育性還要不要

我們都希望項(xiàng)目工作室的探索能夠達(dá)到“教學(xué)工廠”的效果，使之成為校企融合點(diǎn)，充分取得校企合作的理想收獲。

但問題是，我國(guó)職業(yè)院校的項(xiàng)目工作室有可能辦成新加坡南洋理工學(xué)院那樣的“教學(xué)工廠”嗎？實(shí)事求是地說(shuō)，這很難做到。一方面，國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校缺少實(shí)力雄厚企業(yè)的大力支持，項(xiàng)目來(lái)源有限，企業(yè)資深專家任兼職教師有限；另一方面，我國(guó)職業(yè)院校師資和設(shè)備都相對(duì)不足，辦學(xué)條件上的劣勢(shì)導(dǎo)致既沒有充足師資用于項(xiàng)目工作室運(yùn)作，也缺乏工作室的資金和設(shè)備投入。各專業(yè)教師忙于日常教學(xué)和學(xué)生管理，也無(wú)暇參與項(xiàng)目工作室的工作。

在這種資源不足、難以進(jìn)行跨越式發(fā)展的情況下，項(xiàng)目工作室要想為職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)，只能通過(guò)自身艱苦奮斗，積極創(chuàng)造條件，不斷開發(fā)新項(xiàng)目并對(duì)成熟項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革。這也是A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的指導(dǎo)教師付出大量心血于項(xiàng)目開發(fā)的原因之一。項(xiàng)目工作室成立5年來(lái)，對(duì)學(xué)生參與率低的事實(shí)，工作室指導(dǎo)教師開始深入思考：工作室并非一個(gè)項(xiàng)目沒有，工作室的教育功能發(fā)揮不充分是不是工作室建設(shè)的失誤？是完成項(xiàng)目要緊，還是完成對(duì)學(xué)生的教育要緊？工作室發(fā)展的方向到底該如何抉擇？

五、教育性與生產(chǎn)性如何協(xié)調(diào)

（一）工作室對(duì)項(xiàng)目的掌控能力

首先，教師要確保項(xiàng)目是有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的。學(xué)生完成項(xiàng)目后，產(chǎn)品應(yīng)能帶來(lái)商業(yè)價(jià)值，以便使項(xiàng)目在校內(nèi)產(chǎn)生良好的影響，使低年級(jí)學(xué)生對(duì)參與項(xiàng)目產(chǎn)生向往。相比模擬實(shí)踐，學(xué)生更希望參與實(shí)際有用的項(xiàng)目。這也是A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的指導(dǎo)教師關(guān)注的重點(diǎn)。已有的教訓(xùn)是最初好多做失敗了，（產(chǎn)品）只能做練習(xí)使用，沒有達(dá)到商業(yè)目的。同時(shí)，抓新項(xiàng)目能創(chuàng)收，彌補(bǔ)工作室的經(jīng)營(yíng)成本，減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，從而提升項(xiàng)目工作室的生存能力。

其次，教師應(yīng)明確項(xiàng)目的全面運(yùn)作流程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行及對(duì)項(xiàng)目整體的作用。只有這樣，教師的精力才能放在怎樣把項(xiàng)目與教學(xué)更好地結(jié)合，即怎樣將項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的參與度，而不是把精力放在項(xiàng)目本身如何運(yùn)作上。

再次，教師與項(xiàng)目涉及的各方人員應(yīng)有很好的合作關(guān)系。在項(xiàng)目運(yùn)行的各個(gè)階段，教師能調(diào)動(dòng)相關(guān)參與方，包括企業(yè)、學(xué)校教職工，而不僅僅是學(xué)生，全面參與到項(xiàng)目中來(lái)，保證項(xiàng)目完成。如南洋理工學(xué)院綜合科技實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人均為企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)任職五年以上，具有廣泛的人脈關(guān)系，經(jīng)過(guò)教師專向能力培訓(xùn)的合格教師，他們與學(xué)院項(xiàng)目部的項(xiàng)目經(jīng)理一起承擔(dān)學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)及專向教學(xué)的重任。比較而言，我國(guó)職業(yè)院校項(xiàng)目工作室的師資配置鮮有達(dá)到這種水平的，造成工作室對(duì)項(xiàng)目的掌控力度和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力明顯不足，限制了學(xué)生的參與度。

最后，對(duì)項(xiàng)目的全面掌控還體現(xiàn)在：如果學(xué)生參與項(xiàng)目的結(jié)果不理想，教師應(yīng)知道該如何進(jìn)行補(bǔ)救，使得項(xiàng)目仍能繼續(xù)完成。

如果項(xiàng)目工作室的運(yùn)營(yíng)成員有企業(yè)資深專家、院校專業(yè)教師以及項(xiàng)目課程開發(fā)專家，那么對(duì)企業(yè)的各類項(xiàng)目就有比較好的掌控能力，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目如何用于教學(xué)也能很好地運(yùn)作。但大多數(shù)職業(yè)院校項(xiàng)目工作室沒有這種實(shí)力，而是像A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室一樣主要由一兩位缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和若干實(shí)習(xí)生組成。他們對(duì)新項(xiàng)目的掌控能力有限，對(duì)如何將項(xiàng)目用于教學(xué)也不清楚。在這種情況下，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室不得不把大部分精力用在項(xiàng)目運(yùn)行本身。指導(dǎo)教師和運(yùn)營(yíng)專員不斷地尋找新項(xiàng)目和完成新項(xiàng)目。新項(xiàng)目能不能成功完成，產(chǎn)品有沒有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，工作室的工作人員自身都不明確，更遑論項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值。顯然，在這種情況下，他們也不敢分出一部分項(xiàng)目工作給學(xué)生。這當(dāng)然不是工作室的過(guò)失，對(duì)教師難以掌控的項(xiàng)目不用于教學(xué)是無(wú)可厚非的。這種摸索正如指導(dǎo)教師S所言：“這是一個(gè)慢慢把握度的過(guò)程，原來(lái)覺得高二學(xué)生才能參與，但現(xiàn)在看來(lái)高一學(xué)生也可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。”

（二）體認(rèn)新舊項(xiàng)目的不同教育價(jià)值

所謂新項(xiàng)目，是指工作室新承接或新開發(fā)的項(xiàng)目，而舊項(xiàng)目則是過(guò)去完成的項(xiàng)目。一些舊項(xiàng)目是企業(yè)委托項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后工作室獲得一定的收益，教師就不再考慮這些項(xiàng)目了。另一些舊項(xiàng)目是工作室可以反復(fù)或持續(xù)運(yùn)營(yíng)的，一般是教師自己開發(fā)的、能夠帶來(lái)持續(xù)盈利的項(xiàng)目。

但項(xiàng)目的新舊也是一個(gè)辯證的概念。在教師眼中，過(guò)去完成的項(xiàng)目就是舊項(xiàng)目，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，所參與的任何項(xiàng)目幾乎都是新項(xiàng)目，他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中都要經(jīng)歷從未經(jīng)歷的新體驗(yàn)和新思考。舊項(xiàng)目培養(yǎng)新生創(chuàng)新能力之“新”作用體現(xiàn)在：

第一，讓學(xué)生了解和掌握“新”項(xiàng)目的全程運(yùn)作，能培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

第二，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)會(huì)提出新想法和新設(shè)計(jì)，達(dá)到促進(jìn)項(xiàng)目流程改進(jìn)和局部創(chuàng)新。流程創(chuàng)新體現(xiàn)在設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)操作流程、銷售流程等多個(gè)方面。設(shè)計(jì)創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品內(nèi)容新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品形式新設(shè)計(jì)等方面。這些創(chuàng)新都能增加項(xiàng)目產(chǎn)品的價(jià)值。

第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。學(xué)生參與到項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)或項(xiàng)目的不同方面，就需要掌握項(xiàng)目涉及的不同領(lǐng)域的知識(shí)和能力，從而就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。這種復(fù)合能力對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利參與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐至關(guān)重要。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的綠色技術(shù)理念。通過(guò)全面、深入地參與項(xiàng)目，學(xué)生能夠養(yǎng)成全局意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的社會(huì)文化背景聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色技術(shù)理念：提高學(xué)生成本意識(shí)，教會(huì)學(xué)生減少浪費(fèi)材料；提高學(xué)生的綠色理念，鼓勵(lì)學(xué)生提出使項(xiàng)目更環(huán)保的創(chuàng)意；提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)出更人性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；提高學(xué)生的技術(shù)品德，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目涉及的技術(shù)進(jìn)行綠色化改進(jìn)。

結(jié)果是，同一個(gè)項(xiàng)目，每一屆學(xué)生都會(huì)對(duì)其有改進(jìn)和提升，從而使項(xiàng)目產(chǎn)品逐漸豐富，質(zhì)量逐年提升，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力日益增強(qiáng)。以此觀之，該工作室的若干比較成熟的項(xiàng)目，如公仔、文化衫的設(shè)計(jì)產(chǎn)銷，完全可以進(jìn)行教學(xué)化改造。可以把款式設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)、銷售策劃、網(wǎng)店維護(hù)等作為一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生參與。

總體看，適用于項(xiàng)目教學(xué)的工作室項(xiàng)目是那些教師能充分掌控的項(xiàng)目。這樣，舊項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值就非常突出，對(duì)指導(dǎo)教師而言，不必把精力放在這些項(xiàng)目本身能否成功上，因?yàn)檫@些項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)自己都已經(jīng)明了。一般來(lái)說(shuō)，這些項(xiàng)目是項(xiàng)目工作室的成熟項(xiàng)目。工作室教師的精力應(yīng)放在對(duì)這些成熟項(xiàng)目的教學(xué)化改造上，放在通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能上。

六、出路在何方

（一）有市場(chǎng)價(jià)值的舊項(xiàng)目

對(duì)一些仍有市場(chǎng)價(jià)值的舊項(xiàng)目，由于項(xiàng)目工作室的指導(dǎo)教師和工作人員已有掌控能力，能夠順利地改造成教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)將其充分地用于教學(xué)，發(fā)揮它們的教育功能。對(duì)于比較成熟的項(xiàng)目，可以主要由學(xué)生來(lái)運(yùn)作，無(wú)須耗費(fèi)項(xiàng)目工作室太多的人力資源，工作室只需負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和整體管理。對(duì)于這些項(xiàng)目本身而言，學(xué)生的參與會(huì)投入大量的智力和精力，從而完善項(xiàng)目產(chǎn)品，提升其價(jià)值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而促進(jìn)其在專業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮出更大作用。

（二）沒有市場(chǎng)價(jià)值但有教育價(jià)值的舊項(xiàng)目

職業(yè)活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的教育元素，包括知識(shí)、技術(shù)、技能、責(zé)任道德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等等。項(xiàng)目教學(xué)就是要借助項(xiàng)目中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生方方面面的素質(zhì)。有些項(xiàng)目似乎已經(jīng)被確認(rèn)為不再有多大的市場(chǎng)價(jià)值，但如果其包含的教育元素對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)非常有用，它就仍有教育功能和價(jià)值。比如，有些教學(xué)項(xiàng)目的完成能促進(jìn)學(xué)生行業(yè)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的形成，因此，這類舊項(xiàng)目的作用不可忽視。

（三）適于尖子生參與的新項(xiàng)目

同專業(yè)、同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度大體是呈正態(tài)分布的。那些基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生最有可能為新項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)力量。因此，項(xiàng)目工作室在做新項(xiàng)目的時(shí)候至少要保證給這部分學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。對(duì)此，A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室做得比較好，其制度文本顯示：“學(xué)生從高二年級(jí)各班選拔，經(jīng)家長(zhǎng)和學(xué)生本人同意后進(jìn)入工作室工作?！?/p>

（四）所有的新項(xiàng)目都應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好選擇參與

項(xiàng)目工作室應(yīng)有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為信息渠道，讓學(xué)生了解最新的項(xiàng)目信息。保持開放性能讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的能力和愛好選擇參與的時(shí)間和項(xiàng)目環(huán)節(jié)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以是校園網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)，也可以是自己的官網(wǎng)，或其他適合的網(wǎng)絡(luò)支持。

在項(xiàng)目工作室外設(shè)立展板也是不錯(cuò)的選擇，可方便本專業(yè)師生在課間過(guò)來(lái)查看。

這種開放性還有利于本專業(yè)教師提取與專業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐素材。正如S教師所言：“以前的教學(xué)，不管是分組學(xué)習(xí)，還是任務(wù)學(xué)習(xí)，都有局限性，都停留在教學(xué)人員的認(rèn)知上，當(dāng)教學(xué)人員真正地進(jìn)行教學(xué)開發(fā)了，參與商業(yè)活動(dòng)的整個(gè)制作過(guò)程了，再回到課堂，并把這個(gè)項(xiàng)目回爐，你甚至能預(yù)知學(xué)生在操作中的問題，因?yàn)樽约憾家呀?jīng)經(jīng)歷了。這才能實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目教學(xué)?！?/p>

總之，當(dāng)前A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的實(shí)踐重心是開發(fā)新項(xiàng)目，而無(wú)精力對(duì)成熟項(xiàng)目的教學(xué)化改造。需要明確的是，學(xué)生的創(chuàng)造力是工作室發(fā)展的不竭動(dòng)力。事實(shí)上，在工作室項(xiàng)目開發(fā)的不同階段都可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與的方式，項(xiàng)目工作室可以為學(xué)生的廣泛參與、深度參與項(xiàng)目實(shí)踐提供大量機(jī)會(huì)。

宏觀上看，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏規(guī)模企業(yè)的深度參與。在沒有能力實(shí)施全面項(xiàng)目化教學(xué)改革的院校，借助項(xiàng)目工作室的運(yùn)作逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)渡，不失為理性選擇之一。該校目前還沒有普遍開展項(xiàng)目教學(xué)，依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。但包括A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室在內(nèi)的幾個(gè)工作室都在良好地運(yùn)行著，這就為各專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目化改革提供了項(xiàng)目源。A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室的負(fù)責(zé)人也是相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，更為工作室與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合提供了管理上的方便。因此，建議A動(dòng)漫項(xiàng)目工作室以此為契機(jī)，從多種途徑將自己的項(xiàng)目充分用于教學(xué)，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)更為符合職業(yè)教育規(guī)律的項(xiàng)目教學(xué)改革。

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篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 財(cái)經(jīng)類案例 案例庫(kù)使用 質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.005

1 當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)使用現(xiàn)狀

1987年國(guó)家經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)成立大連理工大學(xué)管理案例研究中心并建立了中國(guó)第一個(gè)管理案例庫(kù)。2000年北京大學(xué)企業(yè)管理案例研究中心，2001年清華大學(xué)中國(guó)工商管理案例研究中心成立[1]。之后華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)等也成立了財(cái)經(jīng)管理案例中心。目前多數(shù)高校已經(jīng)有了自己的財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)，但在使用案例庫(kù)方面存在許多問題，有的高校庫(kù)中的案例散落在教師手中，簡(jiǎn)單地提供教師面授所用，有的高校案例庫(kù)成為一個(gè)死庫(kù)，沒有信息更新，無(wú)人維護(hù)。北京大學(xué)企業(yè)管理案例研究中心主任何志毅談到目前中國(guó)的案例庫(kù)案例質(zhì)量和使用效率低，案例由于得不到及時(shí)更新而逐漸失去其實(shí)用價(jià)值等問題[2]。大連理工大學(xué)管理案例研究中心副主任王淑娟指出，中國(guó)商學(xué)院案例庫(kù)面臨的最大問題是缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，先期投入可觀，但后續(xù)發(fā)展卻疲軟[3]。為充分發(fā)揮已建案例資源的價(jià)值，在不斷推廣案例教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)案例庫(kù)的使用與質(zhì)量監(jiān)控。

2 問題的界定

“案例庫(kù)使用”是指案例庫(kù)建成后投入到教學(xué)中使用，包括個(gè)案使用和總庫(kù)使用?！皞€(gè)案”不是以文字或其他媒體展現(xiàn)出來(lái)的單個(gè)原始案例，而是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化加工后形成的“個(gè)案綜合體”，具有學(xué)習(xí)、教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控功能，通過(guò)軟件形式體現(xiàn)出來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)化加工是將原始個(gè)案加工成“引言、案例背景、主體內(nèi)容和結(jié)尾”等標(biāo)準(zhǔn)模塊[4]，將答案加工成有關(guān)鍵詞匹配的標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、交流、討論、答問提問、報(bào)告”的標(biāo)準(zhǔn)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理；個(gè)性化加工是指將標(biāo)準(zhǔn)化加工后個(gè)案設(shè)計(jì)出提供給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、時(shí)間、指導(dǎo)教師及小組成員的功能，目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)。總庫(kù)使用包括原始個(gè)案的篩選優(yōu)化和分類入庫(kù)，庫(kù)源、庫(kù)類的維護(hù)與推廣等?！百|(zhì)量監(jiān)控”主要是指檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)監(jiān)控個(gè)案質(zhì)量，評(píng)價(jià)個(gè)案是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需求，并進(jìn)行調(diào)整修正。案例庫(kù)使用與質(zhì)量監(jiān)控，是實(shí)施與監(jiān)督案例教學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果的過(guò)程，是檢查案例質(zhì)量，提升案例品質(zhì)的過(guò)程，更是推廣案例教學(xué)，發(fā)揮已有資源最大價(jià)值的過(guò)程。

3 遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)的使用

3.1 以資源共享為前提

首先，開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)共享案例庫(kù)資源。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生參與到實(shí)際工作崗位中去，將知識(shí)內(nèi)化為能力與技能的一種教學(xué)手段；案例教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。具有一定情境并呈現(xiàn)真實(shí)性的案例，能幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)理論的實(shí)踐性。從教與學(xué)的成本角度來(lái)說(shuō)，不能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固所有的理論知識(shí)，作為理論與實(shí)踐教學(xué)橋梁的案例教學(xué)可以代替實(shí)踐教學(xué)部分功能來(lái)完成理論的升華。其次，開發(fā)精品課程也應(yīng)共享已有的案例庫(kù)資源。當(dāng)前，從事遠(yuǎn)程教育的國(guó)家開放大學(xué)與地方電大正在組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面開發(fā)精品課程，并取得了成效。但是在精品課程開發(fā)時(shí)，缺乏對(duì)已有資源的有效利用，在有限的人力財(cái)力基礎(chǔ)上，沒有形成資源的有效共享優(yōu)化配置。建設(shè)精品課程時(shí)，雖然針對(duì)不同的課程，需要個(gè)性化開發(fā)，但是不能忽略對(duì)已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用與同類課程的共性，財(cái)經(jīng)類課程的共性是：培養(yǎng)對(duì)象主要在企業(yè)，課程內(nèi)容涉及到企業(yè)的內(nèi)部管理與外部運(yùn)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)考慮將已有的案例庫(kù)資源應(yīng)用到財(cái)經(jīng)類精品課程建設(shè)中去。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，任何教學(xué)手段都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)也不例外，只有在案例庫(kù)中選擇契合教學(xué)目標(biāo)的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果背離了這一根本，案例教學(xué)將失出真正意義[5]。我們要實(shí)現(xiàn)“能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就須在案例庫(kù)中選擇戰(zhàn)略管理類案例中具有企業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)遇與威脅相關(guān)信息的中、小型案例來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，但要實(shí)現(xiàn)“能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境并選擇企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)選擇那種有行業(yè)背景介紹、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況等相關(guān)信息的大、中型案例來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，如何錯(cuò)位選擇，就可能增加學(xué)習(xí)時(shí)間成本或達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)分依賴案例庫(kù)中的個(gè)案，單憑案例所屬于某一知識(shí)大類就選其用于教學(xué)，所選案例與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。另外，案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)以是否完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)案例教學(xué)的效果，例如，在案例庫(kù)中選擇一個(gè)與教學(xué)用案例相類似的另一個(gè)案例來(lái)檢測(cè)案例教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 以教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)

早在2009年我們就構(gòu)建了“自主協(xié)作、虛實(shí)結(jié)合”的案例教學(xué)模式?！白灾鳌笔墙o學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“協(xié)作”是指以小組形式開展學(xué)習(xí)，“虛實(shí)結(jié)合”是指依托案例教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享、統(tǒng)一組織與監(jiān)控。這種模式解決了滿足成人學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)需求與遠(yuǎn)程教育組織教學(xué)需求兩個(gè)問題。成人學(xué)生相對(duì)于全日制學(xué)生更具有獨(dú)立性且已有工作經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)烈，條件更成熟；另外成人學(xué)生由于集中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)，需要與其他同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在使用案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)以模式為驅(qū)動(dòng)，考慮學(xué)生的自主協(xié)作性與組織教學(xué)的虛擬性。如果單純從案例庫(kù)中抽取某個(gè)案例用于課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，而淡化自主協(xié)作學(xué)習(xí)等因素，就會(huì)違背成人學(xué)習(xí)者需求的特性，教學(xué)效果不佳。因此在使用案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)綜合考慮模式的驅(qū)動(dòng)作用來(lái)全面提高案例庫(kù)的使用效率。

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)處于過(guò)渡階段的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，龐大的詞匯量是他們面臨的一大難題。本文以問卷調(diào)查和測(cè)試為研究方法，對(duì)西部一所全日制大專的100名新生進(jìn)行了為期一學(xué)期的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題；并分析問題，以提出解決問題的方式。

關(guān)鍵詞：詞匯 高職學(xué)生 問卷調(diào)查 測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.014

1 引言

詞匯在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。D. A. Wilkins （1972）曾說(shuō)：沒有語(yǔ)法人們不能很好地表達(dá)，但沒有詞匯則無(wú)法表達(dá)。學(xué)習(xí)詞匯的必要性毋庸置疑。

詞匯學(xué)習(xí)策略的研究大致可分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期的研究者主要是發(fā)現(xiàn)并列出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的策略（Naiman，1978）；在第二階段，研究人員試圖根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類（Oxford，1996）；第三時(shí)期的研究者則集中于通過(guò)比較其它詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)評(píng)價(jià)特定詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性。

如何在學(xué)生完成中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在高職銜接階段充滿信心并繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？顯然，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率成為英語(yǔ)教師需解決的首要問題。那么，處于過(guò)渡期的高職新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面存在哪些問題？如何科學(xué)有效地解決這些問題？筆者想通過(guò)本研究來(lái)回答以上問題，相信會(huì)給高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些可行的參考。

2 高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

2.1 調(diào)查目的

基于以上研究問題，為了更好地了解高職學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，以便教師從一年級(jí)起便調(diào)整詞匯教學(xué)策略，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，筆者參照《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問卷》（馬廣惠），編制了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表。

2.2 調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查的對(duì)象是中國(guó)西部一所全日制普通高職院校的大一新生。本研究主要在筆者教授的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行。問卷調(diào)查兩次各向?qū)W生發(fā)放100份，各收回有效問卷100份。

2.3 研究方法

本研究采用的方法主要有問卷調(diào)查和測(cè)試。問卷調(diào)查分為A、B份：A問卷是關(guān)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題，有十一個(gè)問題需要學(xué)生回答，而每個(gè)問題有三到四個(gè)答案供學(xué)生選擇。這些問題主要圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行討論：你學(xué)了多少單詞？怎樣擴(kuò)大自己的詞匯量？在詞匯學(xué)習(xí)中你遇到什么問題？ 怎樣提高詞匯學(xué)習(xí)的策略？B問卷討論的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞及怎樣加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的策略。要求學(xué)生劃“Y”（表示同意）或“N”（表示不同意）。B問卷設(shè)置十三個(gè)問題。筆者分別在學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)將A、B問卷發(fā)入研究對(duì)象手中進(jìn)行調(diào)查。所有的100個(gè)學(xué)生都參加了三次測(cè)試，分別是在學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束的時(shí)候。

2.4 研究過(guò)程

在上學(xué)期開學(xué)時(shí)，100份A問卷被發(fā)到學(xué)生手中（控制班和實(shí)驗(yàn)班各50份）；學(xué)期結(jié)束時(shí)，100份B問卷也被發(fā)放到學(xué)生手中。在每次問卷調(diào)查前，研究者都會(huì)告知研究對(duì)象是完全匿名的，除非他們自己選擇公開；此外，研究對(duì)象被要求獨(dú)自完成問卷調(diào)查表。

筆者教授兩個(gè)高職班的英語(yǔ)課程。她選擇一個(gè)班為控制班，在控制班用傳統(tǒng)的方法教英語(yǔ)單詞，不對(duì)詞匯策略進(jìn)行特別的訓(xùn)練。另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班：在實(shí)驗(yàn)班，筆者訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞匯學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，她會(huì)給學(xué)生介紹一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，然后讓學(xué)生把這些學(xué)習(xí)策略與課文里的單詞結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)單詞、怎樣記憶及怎樣使用單詞。每個(gè)單元學(xué)完后，她會(huì)通過(guò)聽寫和用本單元所學(xué)單詞造句來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這兩個(gè)班在上學(xué)期開學(xué)時(shí)處于用樣的水平。他們的教材一樣，學(xué)習(xí)時(shí)間一樣。學(xué)生有三次考試：開學(xué)時(shí)、期中及期末。研究者收集100份試卷以分析試卷的得分，尤其是詞匯部分的得分，并比較失分率。

2.5 調(diào)查結(jié)果分析

2.5.1 問卷調(diào)查

問卷A主要用在開學(xué)時(shí)以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本狀況；通過(guò)A問卷的調(diào)查可得出以下結(jié)論：

第一個(gè)問題是：進(jìn)大學(xué)時(shí)你學(xué)了多少單詞？

70%的學(xué)生認(rèn)為剛進(jìn)大學(xué)時(shí)他們學(xué)了2000-3000的詞匯；12%的學(xué)生給的答案是1000-2000個(gè)單詞；14%的同學(xué)給的答案是3000-4000，僅有4%的學(xué)生學(xué)了超過(guò)4000的單詞。

第二個(gè)問題：詞匯學(xué)習(xí)中你遇到了什么問題？

69%的學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中是最困難的；20%的學(xué)生甚至在詞典的幫助下也不知道怎樣拼讀單詞；88%的學(xué)生只知道部分語(yǔ)音學(xué)的知識(shí)，而幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音；48%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯有很多意思而他們不可能記得所有的意思；26%的學(xué)生不知道怎樣運(yùn)用詞匯。

第三個(gè)問題：你在詞匯學(xué)習(xí)中使用什么策略？

61%的學(xué)生通過(guò)讀和寫記憶單詞；9%的學(xué)生根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯；11%的學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯；另外19%則根據(jù)其它詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯。

第四個(gè)問題：你怎樣提高詞匯學(xué)習(xí)的效率 ？

85%的學(xué)生都希望教師能教給他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)音學(xué)及詞匯學(xué)的基本知識(shí)。

B問卷旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞及加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)所使用的策略。通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，研究者要求學(xué)生完成問卷B。

篇8

案例教學(xué)又叫實(shí)例教學(xué)或個(gè)案教學(xué)法，是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果案例教學(xué)法。這是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)能使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)于面授課占時(shí)較少的電大開放教育課程來(lái)說(shuō)，是一種多快好省地理解和掌握知識(shí)的有效途徑。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)?？频谋匦拚n。長(zhǎng)期以來(lái)，在該課程的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)基礎(chǔ)概念和原理的講授，忽視對(duì)學(xué)員興趣的培養(yǎng)。加之，該門課程的有些概念、理論比較抽象，學(xué)生不易理解，以致于學(xué)習(xí)積極性不高，面授課到課率低，教學(xué)效果不理想。筆者曾連續(xù)兩個(gè)學(xué)期對(duì)浙江電大蕭山學(xué)院10春、10秋開放教育會(huì)計(jì)專科學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，83%左右的學(xué)員覺得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程一些理論比較抽象，難以理解；75%認(rèn)為這門課程的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了也沒什么意義。不少學(xué)員迫切希望能將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授與人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來(lái)。而利用案例進(jìn)行教學(xué)，可以使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中抽象的理論具體化，有利于學(xué)員接受和理解。

一基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電大開放教育集中面授時(shí)間較少，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程一般一學(xué)期安排3次面授課。由于面授課安排較少，而案例教學(xué)又比較耗時(shí)，因此利用開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，有利于解決這一矛盾。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，有利于提高學(xué)員的參與率。電大開放教育的學(xué)員都是成年人，他們大多是在職學(xué)習(xí)，工作、學(xué)習(xí)和家庭壓力較大，工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出，不可能抽出很多時(shí)間來(lái)上面授課（根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本院從2010年春季、秋季兩個(gè)學(xué)期《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》面授課程的平均到課率為37%）。而通過(guò)開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如利用BBS討論區(qū)等進(jìn)行案例教學(xué)，突破了授課時(shí)間的限制，學(xué)員只需在規(guī)定的期限內(nèi)把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)即可，因此學(xué)員的參與率自然就會(huì)提高。

第二，有利于啟發(fā)學(xué)員的思維。利用開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，由于不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)員有更充分的時(shí)間思考分析案例，同時(shí)由于討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，便于學(xué)員反復(fù)觀摩，啟發(fā)思維，有利于案例的更深入探討。

第三，有利于資源共享，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。傳統(tǒng)面授環(huán)境下進(jìn)行案例教學(xué)，由于受課堂環(huán)境的限制，教學(xué)規(guī)模不宜過(guò)大?；陂_放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，師生交流突破時(shí)空限制，可以方便地進(jìn)行較大規(guī)模的教學(xué)。

第四，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)。通過(guò)開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)討論和非實(shí)時(shí)討論，回答每位學(xué)員的問題，還能及時(shí)得到學(xué)員對(duì)案例課效果的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而且通過(guò)開放教育平臺(tái)，教師與學(xué)員可以在課后繼續(xù)開展互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)加大。

二基于開放教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)的方式

（一）遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)討論

這種教學(xué)方法的具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把案例掛在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)查看，并發(fā)表自己的意見，討論既可以針對(duì)教師提供的案例中的問題，也可以針對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，之后教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)討論

教師事先通知學(xué)員預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論，然后在學(xué)校安排的網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間段，把某個(gè)特定案例掛在網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上主持討論，點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)感比較強(qiáng)。

（三）遠(yuǎn)程討論和面授課討論相結(jié)合

教師事先把案例掛在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員充分思考。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，課外先充分討論案例，總結(jié)出本小組對(duì)案例的分析和處理意見。在面授課時(shí)進(jìn)行課堂討論，即讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表闡述自己小組的觀點(diǎn)。由于學(xué)員事先有了充分準(zhǔn)備，學(xué)員在課堂上討論比較充分，分析也較為深入。

三基于開放教育平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）選擇的案例必須適宜

案例教學(xué)要取得好的效果，收集和選擇好案例是關(guān)鍵。好的案例必須要符合以下幾方面：

第一，案例要能激發(fā)學(xué)員興趣。要激發(fā)學(xué)員對(duì)案例的興趣，必須要選擇適合學(xué)員的案例。不同年齡、職業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)員，興趣愛好有所不同，理解能力也有所不同。因此，每學(xué)期在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開課前，筆者首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)員的年齡、職業(yè)、興趣愛好。據(jù)問卷調(diào)查顯示，近兩年學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)員主要在20—35歲之間，以年輕學(xué)員為主。他們大多剛走上工作崗位不久，正處于人生的奮斗期，因此在設(shè)計(jì)案例時(shí)多以勵(lì)志、能激發(fā)學(xué)員的奮斗精神的話題為主，這種案例不僅能引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們建立積極向上的價(jià)值觀。

第二，案例要有針對(duì)性。好的案例除了要符合學(xué)員的視界外，還要能滿足教學(xué)需要，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要蘊(yùn)涵相關(guān)的教育教學(xué)問題。而且，案例所要討論的問題的難度應(yīng)在學(xué)員的能力范圍內(nèi)，否則學(xué)員無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行正確的理解。

第三，案例要有實(shí)際意義。真正有效的教育必須體現(xiàn)為一種生活世界的教育，來(lái)源于生活，滲透于生活，并高于生活。因此，案例應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，要有典型性。同時(shí)，案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活。案例還必須生動(dòng)，語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂。只有來(lái)自于生活，與學(xué)員的工作、生活密切相關(guān)，才能激起學(xué)員的興趣，吸引學(xué)員的注意力，使其能進(jìn)一步理解和探究相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)參與，其對(duì)案例的理解也才會(huì)較為深刻。

比如講到宏觀調(diào)控時(shí)，就針對(duì)這兩年的熱點(diǎn)話題“房地產(chǎn)問題”，在電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)布置了一些問題：你是怎樣看待當(dāng)前的房地產(chǎn)市場(chǎng)的？如果房地產(chǎn)市場(chǎng)完全由市場(chǎng)來(lái)決定會(huì)怎么樣？是否需要政府進(jìn)行調(diào)控?……由于學(xué)員對(duì)房?jī)r(jià)問題比較關(guān)心，紛紛發(fā)表自己的見解，討論非常熱烈。不少學(xué)員，甚至通過(guò)國(guó)家的調(diào)控措施來(lái)說(shuō)明如果沒有國(guó)家的宏觀調(diào)控，房?jī)r(jià)在開發(fā)商和炒房者的操控下，會(huì)不停上漲，使真正有需求者無(wú)力購(gòu)買。通過(guò)討論不僅使學(xué)員真正理解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府宏觀調(diào)控的必要性及調(diào)控的手段，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要充當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”

案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師是案例教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的組織者和引導(dǎo)者。在遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)討論時(shí)，教師應(yīng)每天查看在線平臺(tái)課程討論區(qū)中學(xué)員的討論情況，及時(shí)回復(fù)評(píng)價(jià)學(xué)員的觀點(diǎn)。在遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)討論中，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的引導(dǎo)，適時(shí)提出一些引導(dǎo)學(xué)員深入分析的問題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

案例討論時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)、看法、決策方案進(jìn)行總體講評(píng)。教師的講評(píng)要以個(gè)人看法的形式出現(xiàn)，而不是權(quán)威性的下結(jié)論。此外，還應(yīng)簡(jiǎn)單講評(píng)學(xué)員的表現(xiàn)，對(duì)積極參加討論的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)。

案例討論的實(shí)質(zhì)是通過(guò)不同觀點(diǎn)、不同見解之間的碰撞、沖突，探討事物的本源。因此，在討論中要允許學(xué)員發(fā)表不同的意見，有時(shí)不同意見的交鋒往往能對(duì)問題有更深刻和全面的認(rèn)識(shí)。

（三）建立有效的考核制度，促使學(xué)員積極參與

在實(shí)際操作中，由于不少學(xué)員應(yīng)試心理比較重，不大愿意參與網(wǎng)上案例討論。因此，為了督促學(xué)員主動(dòng)積極參與案例的討論，還必須建立有效的考核制度。當(dāng)前，電大開放教育課程的總成績(jī)是由形成性考核成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)員在電大在線平臺(tái)中課程討論區(qū)里的案例討論表現(xiàn)納入學(xué)員的形成性考核范圍，并適當(dāng)提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形成性考核成績(jī)是根據(jù)學(xué)員的平時(shí)作業(yè)和案例討論的參與情況來(lái)評(píng)定，其中案例討論占70%。案例討論的評(píng)分則是根據(jù)學(xué)員的發(fā)言次數(shù)，發(fā)表新帖的數(shù)量，及學(xué)員對(duì)案例分析的準(zhǔn)確度來(lái)確定。如學(xué)員沒有一次參加案例討論的，案例討論部分成績(jī)?yōu)榱?；學(xué)員在案例討論中發(fā)帖數(shù)量少于5篇的，則只能得到案例討論部分成績(jī)的30%；發(fā)帖量在6~10篇的學(xué)員，能得到案例討論部分成績(jī)的50%；發(fā)帖量大于10篇且發(fā)言內(nèi)容與論題有關(guān)的學(xué)員，案例討論部分的成績(jī)才能合格；如果學(xué)員案例分析準(zhǔn)確，觀點(diǎn)新穎，則能加分。這種考核機(jī)制，會(huì)促使學(xué)員注重并認(rèn)真參與網(wǎng)上案例的討論。

案例教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。但是，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，是理論教學(xué)的輔助方法，進(jìn)行案例教學(xué)不能摒棄系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和講授。

參考文獻(xiàn)

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篇9

世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，旅游業(yè)已發(fā)展成為當(dāng)今世界上規(guī)模最大、勢(shì)頭最強(qiáng)勁、服務(wù)特色最明顯的產(chǎn)業(yè)之一。據(jù) WTO預(yù)測(cè)，我國(guó)將在2020年發(fā)展成為世界第一大旅游目的地國(guó)和第四大旅游客源國(guó)。因此，開設(shè)旅游管理專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校的重要使命。在就業(yè)形式多元化、供需市場(chǎng)不斷調(diào)整、行業(yè)人才要求高標(biāo)準(zhǔn)的背景下，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理本科專業(yè)教育模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才，為旅游業(yè)的發(fā)展提供重要的人力資源保障。

一、就業(yè)與旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況：基于2個(gè)案例分析

（一）訪談對(duì)象

分別選取1名旅游管理專業(yè)畢業(yè)生和1名在校生進(jìn)行訪談和分析。

某高校2012屆旅游管理畢業(yè)生小嘉（女生），廣州人，現(xiàn)在某美容美發(fā)公司做助理（半年）。曾在某國(guó)企做過(guò)后勤服務(wù)（1年）、某房地產(chǎn)公司擔(dān)任辦公室助理（1年半），畢業(yè)三年跳槽2次，皆因企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難結(jié)構(gòu)性辭退員工。三份工作按月薪酬（含各類福利）分別是3000、5000、4000。

某高校2013級(jí)旅游管理專業(yè)本科生小張（女生），韶關(guān)人，現(xiàn)在大二第二學(xué)期，在學(xué)校期間曾獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金1次，擔(dān)任班長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)秘書部副部長(zhǎng)，已考取導(dǎo)游證，有1次帶團(tuán)經(jīng)歷；參加過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“廣馬”比賽志愿者。

（二）訪談內(nèi)容

就旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)問題展開訪談。

關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的問題。小嘉畢業(yè)臨近三年，已經(jīng)換了三份工作、三個(gè)行業(yè)，可以看出職業(yè)選擇不太穩(wěn)定，當(dāng)被問及本人時(shí)，也承認(rèn)“大學(xué)期間有做過(guò)一些職業(yè)規(guī)劃，但就業(yè)時(shí)受到挫敗就很快就被，然后現(xiàn)在陷入了沒有規(guī)劃，迷茫的狀況”；小張大一期間上過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程，也參加過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽，因此她“準(zhǔn)備以后從事與旅游管理有關(guān)的電子商務(wù)行業(yè)”，目前也朝著這一方向在學(xué)習(xí)充電，不過(guò)小張也坦言“不清楚目前的規(guī)劃到畢業(yè)時(shí)能否找預(yù)期的工作”。

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同感的問題。小嘉和小張高考填寫志愿時(shí)“旅游管理專業(yè)”都不是第一選擇，但對(duì)這一專業(yè)也不反感，隨著大學(xué)期間學(xué)習(xí)的深入，逐漸對(duì)專業(yè)有所了解，認(rèn)同感也不斷提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成績(jī)也不斷提高。

關(guān)于就業(yè)與實(shí)習(xí)的問題。小嘉畢業(yè)后，沒有選擇酒店或旅行社等旅游管理相關(guān)專業(yè)和職業(yè)，原因是“待遇低、職業(yè)發(fā)展空間不廣以及對(duì)專業(yè)能力要求不明顯”，因此，她情愿選擇辦公室、后勤等對(duì)專業(yè)要求不高的行業(yè)和職業(yè)。小張也曾到旅行社帶團(tuán)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)旅行社和旅游產(chǎn)品同質(zhì)化問題很嚴(yán)重，旅游從業(yè)者門檻低等問題也很突出，影響她今后的職業(yè)選擇。

關(guān)于未來(lái)發(fā)展的問題。小嘉目前從事美容業(yè)，她認(rèn)為這是權(quán)宜之計(jì)，今后還是希望考取公務(wù)員，但不考慮旅游管理相關(guān)行業(yè)，認(rèn)為這一專業(yè)和行業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，并且薪酬不夠吸引人。同時(shí)，通過(guò)小嘉了解其同班同宿舍同學(xué)，發(fā)現(xiàn)該班級(jí)30人，從事與旅游管理有關(guān)的僅5人，大部分都所學(xué)非所用。經(jīng)隨機(jī)調(diào)研，部分畢業(yè)生也認(rèn)同小嘉的說(shuō)法，認(rèn)為旅游管理的專業(yè)性不突出，且當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展隨快，但市場(chǎng)不完善，準(zhǔn)入條件不明確，影響了就業(yè)信心。

（三）訪談結(jié)果與分析

從微觀角度來(lái)看，小嘉對(duì)自身職業(yè)能力、就業(yè)目標(biāo)存在不自信的現(xiàn)象，認(rèn)為求學(xué)期間對(duì)專業(yè)既能掌握不夠熟練，實(shí)踐能力有待提高，畢業(yè)時(shí)對(duì)與專業(yè)有關(guān)的行業(yè)和就業(yè)認(rèn)知度也不夠，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。而小張也認(rèn)為目前參與到旅游管理的實(shí)習(xí)體驗(yàn)還不多，對(duì)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和今后是否在本專業(yè)發(fā)展信心不足。

從宏觀角度來(lái)看，在旅游行業(yè)快速發(fā)展的今天，旅游管理專業(yè)的開設(shè)和人才培養(yǎng)反而有所下降（具體見表1、表2），表明高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)與旅游人才市場(chǎng)需求間存在嚴(yán)重錯(cuò)位。

因此，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度來(lái)看，一方面，旅游業(yè)的廣袤發(fā)展空間對(duì)旅游管理專業(yè)人才提出了更高的能力要求，要求具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與適應(yīng)意識(shí)；而另一方面，高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)注重理論教學(xué)，畢業(yè)生缺乏行業(yè)和崗位所要求的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種人才需求與人才培養(yǎng)間的嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致了旅游管理缺乏高素質(zhì)人才，也導(dǎo)致了旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，從而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)以及行業(yè)發(fā)展不健康這兩類“雙輸”局面。如何讓旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，適應(yīng)用人單位的要求，是推動(dòng)我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升高校旅游管理專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

二、脫離市場(chǎng)需求：當(dāng)前高校旅游管理專業(yè)教育模式的弊端

（一）高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)相脫軌

高校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)設(shè)置時(shí)，主動(dòng)性、創(chuàng)新性和時(shí)代性不夠，更多是以學(xué)校和教師為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，較少考慮市場(chǎng)發(fā)展的新變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和職業(yè)期望關(guān)注不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)脫軌，與就業(yè)市場(chǎng)脫軌，也與學(xué)生發(fā)展期望值相脫軌，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，未能順利從事本專業(yè)職業(yè)。

（二）高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與就業(yè)相脫軌

旅游行業(yè)的應(yīng)用性、廣泛性和特色性，要求從事旅游管理的人才具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、綜合適應(yīng)能力以及人際交往能力等等。然而，受到學(xué)時(shí)的限制、教學(xué)條件的制約等，高校每學(xué)期對(duì)旅游管理相關(guān)課程的開設(shè)的課程數(shù)量、學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)形式都過(guò)于理論化、大班教學(xué)化、應(yīng)試化，無(wú)法針對(duì)旅游行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其培養(yǎng)方案與企業(yè)以及行業(yè)的實(shí)際要求不相吻合，導(dǎo)致學(xué)生走出社會(huì)后難以學(xué)以致用，屢遭挫折。

（三）高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)相脫軌

當(dāng)前，不少高校對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)未擺上重要議程，簡(jiǎn)單的一日游、一周實(shí)習(xí)以及在學(xué)校周邊地區(qū)簡(jiǎn)單參觀作為實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致原本設(shè)定較為合理的實(shí)踐教學(xué)流于形式。究其根源，在于一些高校受到經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的局限，有些高校尚未建起酒店管理模式實(shí)驗(yàn)室、旅游講解實(shí)操室，也較少組織學(xué)生到旅行社、景區(qū)景點(diǎn)、酒店等相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生更趨向理論型、知識(shí)型，實(shí)踐型、應(yīng)用型人才較少，由于實(shí)踐能力的薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生未能成為高素質(zhì)的旅游行業(yè)人才，因而脫離旅游行業(yè)從事其他行業(yè)，導(dǎo)致旅游業(yè)的巨大損失。

（四）高校旅游管理學(xué)生職業(yè)期望與就業(yè)相脫軌

在旅游管理專業(yè)的求學(xué)學(xué)生中，相當(dāng)比例是被調(diào)劑到該專業(yè)，并非第一志愿選擇旅游管理專業(yè)，自身專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)。此外，社會(huì)和媒體一些關(guān)于旅游業(yè)、旅游導(dǎo)游的一些負(fù)面新聞媒體等對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生從求學(xué)開始就存在消極、抵觸甚至消極情緒，要么尋求轉(zhuǎn)專業(yè)，要么學(xué)習(xí)不主動(dòng)。還有部分學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)知不夠，認(rèn)為旅游管理就是做導(dǎo)游、在旅行社或酒店工作，就是負(fù)責(zé)吃喝玩樂，或是認(rèn)為旅游管理專業(yè)面廣、專業(yè)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，進(jìn)入門檻低、晉升渠道少，這些都會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)決策。事實(shí)上，這些膚淺活片面認(rèn)識(shí)都與旅游管理就業(yè)不相符合的。旅游行業(yè)、旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)與保護(hù)等問題，都是在實(shí)際工作中才能接觸，都與學(xué)生在校期間的職業(yè)期望有所差異，因此，部分學(xué)生就業(yè)后的不適應(yīng)性由此而生。

（五）高校旅游管理專業(yè)文化活動(dòng)與就業(yè)相脫軌

部分高校旅游管理專業(yè)學(xué)生參加更多通識(shí)教育和校園活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等等，這固然有利于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但與旅游行業(yè)相關(guān)的校園文化活動(dòng)偏少，覆蓋面不廣，參與度不高，活動(dòng)質(zhì)量不高，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)理論，缺少機(jī)會(huì)運(yùn)用理論，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅僅來(lái)源于課堂，第二課程較為乏力。例如，模擬導(dǎo)游、旅游管理突發(fā)事件技能大賽、旅游文化戰(zhàn)略調(diào)研、旅游規(guī)劃調(diào)研等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主題實(shí)踐活動(dòng)，都有利于提高旅游專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能，更與就業(yè)相結(jié)合，這些偏偏是高校目前所缺乏的。

（六）高校旅游管理師資隊(duì)伍建設(shè)與就業(yè)相脫軌

師資隊(duì)伍是教育的重要保障。我國(guó)旅游管理教育起步較晚，缺乏一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，很多教師都是半路出家或轉(zhuǎn)行而來(lái)，并且高學(xué)歷高素質(zhì)的旅游管理教師和專家較少。部分教師隊(duì)伍建設(shè)重視學(xué)歷與科研，不注重教學(xué)或?qū)嵺`，導(dǎo)致教師難以勝任應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的旅游教育。例如，有些高校專業(yè)教師從來(lái)沒有考取導(dǎo)游證也沒有從事過(guò)旅游管理的實(shí)踐實(shí)務(wù)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，不利于人才培養(yǎng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從理念、制度、機(jī)制到教學(xué)實(shí)踐等，都要進(jìn)行改革創(chuàng)新，牢固樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為需求的人才培養(yǎng)模式，基于對(duì)畢業(yè)生和在校生的個(gè)案訪談，以及結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行以下方面的創(chuàng)新。

（一）樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，決定著決定行動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊病，當(dāng)務(wù)之急是要從深層次的理念分析，以就業(yè)為導(dǎo)向，以旅游管理職業(yè)技能為主線，開展教育模式理論創(chuàng)新。換言之，要改變學(xué)科型、純理論的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足旅行社、新型旅游用人單位需求的應(yīng)用型人才觀；改變以全面掌握理論知識(shí)為本位的教育質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以旅游職業(yè)技能為核心的新型人才質(zhì)量觀；改變以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立以課堂與職場(chǎng)相結(jié)合、以旅游管理實(shí)踐為特色、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀，切勿把旅游管理等同于一般的管理專業(yè)，缺乏特色化，也切勿把旅游管理打造成旅游專業(yè)，缺乏高端化。

（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐型極強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)也需要足夠的實(shí)踐平臺(tái)和資源。因此，要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？刹扇u進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強(qiáng)化階段、校外深化階段“三位一體”。課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐階段主要包括旅游管理知識(shí)課程演示、課堂體驗(yàn)、課堂互動(dòng)，主要在課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展；課外實(shí)踐強(qiáng)化主要包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽、課堂作業(yè)課外化等，此階段主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校園文化基地進(jìn)行；校外實(shí)踐深化階段主要包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會(huì)實(shí)踐、定期見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，主要在校企合作基地和企業(yè)、用人單位進(jìn)行?！叭螡u進(jìn)式”實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密，學(xué)分互通、學(xué)時(shí)互用、學(xué)習(xí)互動(dòng)，有利于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，要以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)推動(dòng)旅游管理實(shí)踐教學(xué)。一方面，高校通過(guò)與企業(yè)暢通互惠互利的渠道，引導(dǎo)企業(yè)支持建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面，高?？梢劳行Ｓ奄Y源和合作企業(yè)資源，建設(shè)一批常態(tài)化的實(shí)習(xí)基地和用人單位?？傊跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，營(yíng)造仿真的職業(yè)環(huán)境按照旅游行業(yè)內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生提供在設(shè)備設(shè)施、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、消費(fèi)需求等方面與真實(shí)企業(yè)相一致的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生真正在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)見識(shí)，提高職能，整體上形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）優(yōu)化校企合作方式，訂單式培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理人才

協(xié)同創(chuàng)新培育人才是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是高等教育與企業(yè)合作的共贏目標(biāo)。要在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)的深度合作。遴選一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)，通過(guò)訂單式的模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企作為培養(yǎng)主體，共同選派教師、共同制定教學(xué)大綱、共同進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為引導(dǎo)，以行業(yè)為引領(lǐng)，確保旅游管理這一專業(yè)的人才適應(yīng)性強(qiáng)，用得上、留得住，也為企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展提供源源不絕的人力資源，更為緩解旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高提供突破口。在校企合作訂單式培養(yǎng)人才的過(guò)程中，尤為注重的是標(biāo)準(zhǔn)要高，資源要好，切勿把學(xué)生當(dāng)作企業(yè)的實(shí)習(xí)生和臨時(shí)工，否則，培養(yǎng)的人才只打上某個(gè)企業(yè)的烙印，而并非旅游行業(yè)優(yōu)秀人才的標(biāo)簽。例如，暨南大學(xué)中旅學(xué)院依托深圳華僑城集團(tuán)（集團(tuán)董事長(zhǎng)同時(shí)兼任中旅學(xué)院院長(zhǎng)）的旅行社、酒店、景區(qū)景點(diǎn)，讓學(xué)生在4年大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，到各個(gè)部門頂崗操作，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是社會(huì)的潮流。旅游管理專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，旅游行業(yè)大有作為，因此，要鼓勵(lì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生結(jié)合社會(huì)和國(guó)家政策，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)。要立足大學(xué)的學(xué)校特色和旅游管理專業(yè)特色，以創(chuàng)新引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，從組織動(dòng)員、平臺(tái)建設(shè)、資源整合、氛圍營(yíng)造等方面出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。一是完善創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)概論》《商業(yè)計(jì)劃》等選修課，開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)咖啡沙龍，對(duì)旅游創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的介紹；二是培育創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽文化，在開展校園科技文化節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游行業(yè)新常態(tài)，組織開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營(yíng)，舉辦大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)于優(yōu)秀項(xiàng)目要進(jìn)行一對(duì)一導(dǎo)師制的培育。三是推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，為有意向落地、創(chuàng)新特色較為明顯的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要給予資金和政策支持，特別是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色，鼓勵(lì)旅游管理學(xué)生開展新型旅游方式創(chuàng)新，打造新的旅游行業(yè)模式。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)“雙師型”的旅游管理教師隊(duì)伍

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)能力；預(yù)期效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）06-0191-02

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及分析

20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛學(xué)院創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。雖然此方法當(dāng)時(shí)頗有績(jī)效，但是指導(dǎo)20世紀(jì)80年代此特殊的教學(xué)方式才受到重視。1986年美卡內(nèi)基小組發(fā)表的文章《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》理特別推崇了案例教學(xué)法。但中國(guó)由于特殊的歷史原因，直到1990年之后才開始探索案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)法所沒有的好處。另一方面，其生動(dòng)形象的教學(xué)特點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了較大的提升。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是面向過(guò)程的語(yǔ)言，是面向?qū)ο蟮腸++和java的基石。只有打好基石，上層建筑才能夠牢固。但是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)對(duì)很多初學(xué)它的人來(lái)說(shuō)是有一定難度的。很多老師只停留在書本的框架上講問題，而很多學(xué)生的動(dòng)手能力極差。如果將案例教學(xué)法引入到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中去，那么原來(lái)枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑起來(lái)。用一種新型的教育方法，同時(shí)注意理論和上機(jī)實(shí)際操作。這樣既可以為學(xué)生奠定好良好的理論基礎(chǔ)，又可以在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)教育方式的革新，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都將得到明顯的提升。

2 本課題對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

1）書本對(duì)知識(shí)的容納能力畢竟是有限度的。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴間的相互交流，學(xué)生的知識(shí)面必將得到較大的擴(kuò)展。

2）把學(xué)生從單一的課本中解放從來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系。學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，他現(xiàn)在也變成了知識(shí)的探索者。

3）激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)法都是先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單例子的分析。這種學(xué)習(xí)方式是枯燥的甚至是被學(xué)生所厭惡的。而將學(xué)生帶入到實(shí)例的這一過(guò)程是生動(dòng)的。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力亦得到了較大的提升。

4）大大縮小了情景教學(xué)與實(shí)際生活的差距

5）案例的應(yīng)用也促使很好的掌握理論，學(xué)生參與到案例中來(lái)幫助學(xué)生更好的明白理論。

3 具體研究?jī)?nèi)容或?qū)ο?/p>

3.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)教學(xué)法里面學(xué)生只是單方面的接受知識(shí)而沒有主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，就算學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但是也沒有老師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)自我解決的時(shí)間。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力必定沒有得到較好的鍛煉。但是在案例教學(xué)法中，老師不再扮演這樣一個(gè)角色。學(xué)生要做的就是自己去尋找問題的答案。這樣既可以激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.2 使學(xué)生更注意能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最在乎的還是最后的考試成績(jī)。考試成績(jī)是學(xué)生獲得知識(shí)的多少的一個(gè)體現(xiàn)，但這并不能和學(xué)生獲得知識(shí)的能力掛鉤?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們有時(shí)候更在意的不是你現(xiàn)在獲得知識(shí)的多少而是你獲得知識(shí)的一種能力。通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，學(xué)生將更好的意識(shí)到學(xué)習(xí)能力的重要性。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生和老師的雙向聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的聯(lián)系都只停留在老師把知識(shí)傳授給學(xué)生而忽略了學(xué)生對(duì)老師的反饋。但在案例教學(xué)法中，學(xué)生是提前拿到案例，自己主動(dòng)查找和學(xué)習(xí)他覺得他所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深刻的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)要求老師給予指導(dǎo)，老師也將加深自己對(duì)教育的理解。然而，這種教學(xué)模式下，對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生缺乏把理論擴(kuò)展為實(shí)際實(shí)際的能力。而通過(guò)新型教育方式，學(xué)生這一擴(kuò)展理論的能力必將得到較大的提升。

4 研究的預(yù)期效果

通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題、搜尋資料、獲取幫助、溝通、合作等多方面能力。學(xué)生在案例教學(xué)后可以更好地解決實(shí)際生活中遇到的問題和以前沒有遇到的問題。

5 擬需要解決的重要問題

1）案例要生動(dòng)形象。不生動(dòng)形象的案例就和枯燥乏味的課本一樣不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)法中，老師要擺脫教程書的限制，充分利用身邊有趣的例子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2）避免案例出現(xiàn)單一化。在案例教學(xué)中，老師只是一個(gè)案例的提出者，而這個(gè)問題該怎么解決、用什么方法解決、解決后的得到的結(jié)果是什么樣子的都該由學(xué)生去完成。如果老師對(duì)案例有了太多限制，則無(wú)法充分發(fā)揮案例的價(jià)值也無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的多樣性。

綜上所述，一個(gè)案例定制的成功與否直接關(guān)系到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

6 課題的預(yù)期成果形式

1）對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱里不合理的地方進(jìn)行修訂和重寫。

2）分組來(lái)完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的綜合案例。

3）對(duì)本課題進(jìn)行總結(jié)并撰寫研究報(bào)告。

4）發(fā)表有關(guān)文章1～2篇。

7 課題的預(yù)期效益

通過(guò)上訴陳述，我們可以知道案例教學(xué)法不僅包含了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而且改正了傳統(tǒng)教學(xué)法的一些明顯缺點(diǎn)，是值得推廣的課題。

通過(guò)案例來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)案例來(lái)鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這樣可以提升學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲取效率同時(shí)也增加了知識(shí)在學(xué)生腦海中中的穩(wěn)固程度。

本課題的實(shí)施范圍是在江西省內(nèi)的普通獨(dú)立本科院校，受益范圍則可以擴(kuò)展到全國(guó)各大院校。

8 本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

8.1 特色

能夠加深老師對(duì)教學(xué)的理解。老師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)者，這樣老師就更能夠明白自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，增對(duì)學(xué)生薄弱的地方多加訓(xùn)練。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)形象的案例使學(xué)生更容易了解教材背后的知識(shí)，達(dá)到鞏固與靈活應(yīng)用的效果。

能夠集思廣益。老師和學(xué)生一起探討問題，充分利用集體的智慧達(dá)到個(gè)人智慧的增長(zhǎng)。

8.2 創(chuàng)新點(diǎn)

較強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。

深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往。

8.3 應(yīng)用價(jià)值及推廣途徑

案例教學(xué)方法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)出發(fā)并對(duì)之進(jìn)行了改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主能力得到了充分的鍛煉，為日后的實(shí)際操作奠定了深厚的基礎(chǔ)。同時(shí)案例教學(xué)法提升了老師教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在老師的充分準(zhǔn)備下，案例教學(xué)法具有很大的可發(fā)展空間。

9 本課題的主要研究方法

1）觀察法：老師對(duì)學(xué)生的每一階段都做好細(xì)心的觀察和詳細(xì)的記錄。

2）文獻(xiàn)法：通過(guò)閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，掌握案例所需要的條件來(lái)編出更好的案例。

3）統(tǒng)計(jì)法，通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把獲得的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，最后得出自己需要的結(jié)論。

4）比較法：比較一個(gè)學(xué)生的不同階段，比較不同學(xué)生的同一個(gè)階段。把這些比較應(yīng)用到之后的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：