導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.個性化教學的內(nèi)涵及理論分析

1.1個性化教學內(nèi)涵。個性化教學就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，教學應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學生教育只有建立在充分研究學生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實現(xiàn)教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設(shè)計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現(xiàn)實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內(nèi)容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構(gòu)運行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學生的創(chuàng)新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現(xiàn)。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進教學內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學，開展多元化的教學評價。推行強調(diào)教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導(dǎo)學生積極主動參與到教學中。啟發(fā)式教學將教學轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術(shù)課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術(shù)個性化教學采用分層激勵、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學生一起進行基礎(chǔ)學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務(wù)設(shè)計注重梯度性，適合學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行選擇，循序漸進的學習，發(fā)揮學生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎(chǔ)知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎(chǔ)，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術(shù)課程為例探究個性化教學案例的成功應(yīng)用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.

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關(guān)鍵詞：高等院校 思想政治課教學 案例教學法 應(yīng)用

思想政治理論知識對高校學生來說比較抽象、枯燥、乏味，在課堂教學過程中，教師一味按照教材內(nèi)容，灌輸思想政治理論知識，會降低學生學習的積極性。所以，根據(jù)教學的實際情況，教師要靈活運用案例教學法，努力營造寬松、活躍的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的課堂參與熱情，不斷提高課堂教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。

一、高校思想政治課教學應(yīng)用案例教學法的積極作用

高校思想政治課主要是研究當今社會的政治、經(jīng)濟以及思想意識形態(tài)等問題，與日常生活息息相關(guān)。在思想政治課教學中，采用案例教學法，分析思想政治理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促使學生在掌握理論知識的情況下，解決和處理現(xiàn)實生活中的各類糾紛，從而取得最佳的教學效果，提高學生的實踐能力。興趣是學生學習的主要動力，思想政治課的教學內(nèi)容以原理、思想等理論知識為主，比較抽象、枯燥、乏味，因此，運用案例教學法，講解抽象的思想理論，引導(dǎo)學生樹立科學的思想觀念，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另外，理論與實踐相結(jié)合是思想政治課教學的主要手段，然而，在教學實踐中，很多高校都采用大班授課的形式，灌輸思想政治理論，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，降低了學生學習的積極性，而借助案例教學法，讓學生結(jié)合生活實例，掌握思想政治理論知識，可以培養(yǎng)學生的實踐意識，提高學生的綜合能力。

二、案例教學法在高校思想政治課教學中的合理應(yīng)用

1.精心選擇教學案例

合適的教學案例可以集中學生的注意力，提高課堂教學效率，所以，在進行思想政治課教學前，教師應(yīng)在仔細研讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇教學案例，以幫助學生掌握思想政治理論知識，提高學生的思想道德水平。教師選擇案例應(yīng)堅持真實性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的原則，恰當選用案例，促使學生熟練掌握教學內(nèi)容，以提高學生的學習效率。例如，在學習有關(guān)依法治的內(nèi)容時，教師可以引入“孫志剛事件”，讓學生思考法律的重要性以及依法治國的必要性。在講解我國的基本經(jīng)濟制度時，教師可以分析蘇泊爾公司的成立和發(fā)展的事例，以強化學生的記憶，提高學生的知識水平。

2.合理進行課堂提問

在使用案例教學法時，教師需要根據(jù)學生的學習情緒和知識水平適當?shù)剡M行提問，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，以提高教學的有效性。例如，在講解汶川地震后建立地震博物館的案例時，教師可以提問學生：“該事件是否體現(xiàn)了以人為本的思想理念？”讓學生結(jié)合所學知識進行討論、探究，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。

3.合理進行點評和總結(jié)

教師要適時進行點評和總結(jié)，幫助學生理清思路，以提高教學質(zhì)量。在課堂教學活動結(jié)束之前，教師要根據(jù)案例的主題和學生的學習情況，適當進行點評和總結(jié)，以加深學生的理解，提高學生的學習效果。例如，在講解民主政治時，教師可以給出案例，讓學生進行討論，然后概括出平等原則、多數(shù)原則、選舉原則、少數(shù)原則等理念，以提高學生對民主政治的理解，提高學生的思想政治水平。

三、小結(jié)

總之，在以理論知識為主的高校思想政治課教學中引入案例教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。所以，在實際教學中，高校教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，精心選擇教學案例，幫助學生學習和理解思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念，以提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷旭輝，王華.案例教學法在思政課教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）.

[2]張輝華，蔡銳.案例教學法在高校思政課教學中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2012（Z4）.

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關(guān)鍵詞 音樂教育 聲樂專業(yè) 重唱課程 音樂審美

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學案例的必要性

教學案例是教師在教學過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程，還包括對整個教學案例的分析、思考和總結(jié)。教學案例記敘的不僅僅是教學行為，更重要的是記錄伴隨教學行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學案例反映了教師在教學活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。

研究高校音樂教學聲樂專業(yè)教學案例，可以幫助音樂教師不斷改進自己的教學，正確地認識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認識到聲樂教學中的難點和重點，促進高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究。

2 重唱課程教學案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學是聲樂教學的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學中，筆者先讓學生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學生樹立正確的聲音概念，使學生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學生才能將重唱靈活運用在各種不同風格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學生嗓音的訓(xùn)練，提高學生的聲音運用能力。

在重唱課程上，筆者安排學生從簡單的曲目開始練習重唱。在練習一段時間簡單的重唱之后，可以給學生加入一些當前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學生去感受不同風格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強培養(yǎng)學生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學生根據(jù)曲目表達的情景來進行表演，鍛煉學生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學中，學生要學習怎樣去分析作品、怎樣進行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學案例的難點在于怎樣引導(dǎo)學生練習重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準關(guān)系，那么學生的視唱練耳能力也會提高。

通過重唱課程的教學案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學生作為課堂的主體，讓學生主動實踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學生的積極性。（2）在聲樂教學中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進行重唱教學時要因材施教。專業(yè)音樂學校對聲樂系學生的要求包括學生要建立自己的歌唱聲音。每個學生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當注意每個學生的特點，對學生因材施教。

3 音樂審美教學案例研究

聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學中，對學生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準備。在選擇給學生用來練習的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學生演唱風格的多樣化，保護學生的個性特色。

課堂教學以教師范唱為開端。教師先準確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學中一個重要環(huán)節(jié)，它為學生提供了直觀、生動的樣板，也使得學生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學生的學習欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學中，筆者將范唱作為教學的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風格等等，使學生的直觀感受上升到理性認識，使學生真正感受到歌曲的美感。

在接下來的學生練習中，要引導(dǎo)學生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習中要注重帶領(lǐng)學生從易到難。先從簡單的音階練習開始，慢慢進入帶詞練習，最后再到完整練習。

學生達到流暢演唱之后，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風格。啟發(fā)學生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過音樂審美教學案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當通過運用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學生的積極性，使學生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學案例是教師教學行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學案例研究是教師提升自身教學水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻

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[3] 劉偉，王善虎，呂小允.高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析[J].宿州學院學報，2013.5：116-118.

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民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的綜合性普通高校，是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區(qū)社會經(jīng)濟建設(shè)，促進民族團結(jié)進步，具有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能的各級各類專門人才的歷史重任。民族高校的少數(shù)民族大學生大多來自我國的一些邊疆民族地區(qū)，由于受自然條件、歷史因素、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、教育環(huán)境等諸多因素影響，他們的文化素質(zhì)相對較低。加之他們從小受到民族風俗習慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風俗習慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質(zhì)特征；他們從小受到宗教的浸潤，嚴格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對少數(shù)民族大學生在學業(yè)、生活、語言、認知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）案例教學也應(yīng)如此。近年來，在民族高校承擔著少數(shù)民族大學生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運用案例教學，毫無疑問，在一定程度上，提高了《原理》課教學的針對性、實效性、說服力、感染力，激發(fā)了學生學習理論的興趣，拓寬了學生理論的視野、提升了學生運用理論的境界。但是在民族高校《原理》課進行案例教學畢竟是一種全新嘗試，由于教學實踐經(jīng)驗的不足，對民族高校案例教學特殊性研究不夠并存在著一些認識上的誤區(qū)。在教學實踐上，一些教師機械地套用其他學科案例教學的做法，致使民族高?！对怼氛n案例教學未能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學效果。民族高校《原理》課案例教學既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現(xiàn)在案例教學的教學原則和教學案例的選擇原則上。本文擬就民族高?！对怼氛n實施案例教學的原則進行探討，以期提高民族高?！对怼氛n教學的針對性和實效性。

一、民族高校《原理》課案例教學應(yīng)體現(xiàn)的教學原則

基于民族高校少數(shù)民族大學生的特點考慮，《原理》課實施案例教學應(yīng)體現(xiàn)以下教學原則：

1．主導(dǎo)作用原則

主導(dǎo)作用是指教師在案例教學中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒有教師的主導(dǎo)作用，案例教學就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學中對教師的教學主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認識：一種是教學中片面強調(diào)教師的主動性，套用傳統(tǒng)教學中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動學生的學習主動性和培養(yǎng)學生獨立思考及處理問題的能力。另一種是教學中過分強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使案例教學效果難以發(fā)揮出來。筆者認為，民族高校實施案例教學的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學活動中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：案例教學前，作為導(dǎo)演，教師應(yīng)依據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學生的實際情況，對案例教學進行整體設(shè)計，包括設(shè)計教學案例顯現(xiàn)方式、板書、課堂討論計劃與題目、結(jié)束語等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時間分配等細節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導(dǎo)學生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導(dǎo)；案例教學中，教師應(yīng)營造一個輕松和諧、吸引學生積極參與、自由討論的學習氛圍。少數(shù)民族大學生大多不善于表達自己的觀點，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發(fā)學生，鼓勵學生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達到教學目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學生發(fā)言的基本觀點，對學生討論中提出的觀點進行精彩點評，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學生在案例教學中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，做學習和行動的主人。案例教學作為一種集啟發(fā)式、互動式于一體的教學范式，要求學生在案例教學全過程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學習主體，扮演著演員、運動員、合作伙伴等角色。案例教學前，作為演員，學生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行獨立思考、啟迪并運用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備；小組或班級討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。一方面，學生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學生還應(yīng)善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，完善本組的方案。案例教學后，學生應(yīng)總結(jié)案例分析過程中的學習經(jīng)驗與不足，根據(jù)案例分析報告的規(guī)范要求撰寫案例分析報告，以提高學生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高校《原理》課教學中最突出問題是內(nèi)容多、理論性強、課時少與少數(shù)民族大學生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學、政治經(jīng)濟學，并吸收了科學社會主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來的，因而具有很深的學理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強，但學時卻由94個學時減少到48學時。另一方面，相對于普通高校大學生來講，民族高校的少數(shù)民族大學生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學訓(xùn)練，缺乏案例教學文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此，民族高校《原理》課案例教學必須堅持適度性原則。一是案例教學課時分配要適當。民族高?！对怼氛n應(yīng)以理論講授為主，案例教學為輔，90%的課時用于理論教學，10%的課時用于案例教學。二是教學案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高?！对怼氛n教學案例法的案例選用原則

民族高?！对怼氛n案例教學在選編案例時除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：

1．貼近性原則

民族高?！对怼氛n教學案例選擇應(yīng)從三個方面體現(xiàn)貼近性原則：一是要貼近民族學生實際、貼近民族學生生活、貼近民族學生思想。二是要凸顯改革開放以來我國少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊，新生入校時校方都會將介紹本校的發(fā)展歷史作為入學教育的重要內(nèi)容。校史上的杰出校友、學者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學生所熟知。如能用這樣的案例來闡釋相關(guān)的原理，不僅能引起學生的興趣和共鳴，更有利于對民族大學生加強民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國觀教育，讓他們牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開”的思想，自覺維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一。

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關(guān)鍵詞：高校計算機基礎(chǔ)課程；案例教學；實驗研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-334-01

計算機基礎(chǔ)課程是當下大學生必須學習的一門技能，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展中，掌握計算機技術(shù)已經(jīng)是入職就業(yè)的必備技術(shù)，特別是民航相關(guān)專業(yè)學生，對計算機的操作與應(yīng)用有著更高的要求。然而，高校的計算機基礎(chǔ)課程在教學中，過分的注重理論知識的教學，忽略了實際技能經(jīng)驗的傳授。針對高校計算機基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的這一教學弊端，還需要教師在今后的計算機基礎(chǔ)課中加強理論和技能教學的雙重結(jié)合。

一、高校計算機基礎(chǔ)課的教學問題

1、多媒體設(shè)備的計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容信息量過大

如今的高校在教學中都采用先進的多媒體設(shè)備，相比于傳統(tǒng)的板書教學，多媒體課程下的計算機基礎(chǔ)課教學具有更好的靈活性和生動性。教師將計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容編寫成視頻課件，然后在大屏幕上進行播放，這使得高校大學生在計算機基礎(chǔ)知識的學習中既能體驗到有趣的教學課程，還能接受大量關(guān)于計算機實體操作的相關(guān)知識[1]。

然而，即便是多媒體這種新型的計算機基礎(chǔ)課程教學也有其不可避免的弊端，例如，多媒體下的計算機基礎(chǔ)課程中一節(jié)課的內(nèi)容信息量較大，而且教師的講課速度較快。這種教學模式即便學生擁有再好的課堂記憶力，也無法將課堂內(nèi)容全部的記錄下來，久而久之，學生會完全跟不上教師的講課速度，學到的計算機基礎(chǔ)知識也十分有限。

2、計算機的技能操作十分匱乏

高校大學生的計算機基礎(chǔ)課程的教學中，普遍存在理論知識教學豐富，技能教學匱乏的狀態(tài)。這種“頭重腳輕”的教學方式，不利于大學生計算機知識的全面提升。此外，當今社會是一個注重技能發(fā)展的社會，今后高校大學生畢業(yè)入職，企業(yè)看重的必然是大學生掌握的計算機理論技能，然而，大學生對計算機基礎(chǔ)課只限于理論知識，計算機的實體操作技能存在明顯的缺乏和不熟練現(xiàn)象，如此一來，大學生很難順利就業(yè)。簡言之，計算機技能操作訓(xùn)練的缺少，會大大的提升高校大學生的就業(yè)困難度。

二、高校計算機基礎(chǔ)課案例教學的實施優(yōu)勢

1、案例教學有助于網(wǎng)絡(luò)化多種教學策略的開展

在我國的計算機基礎(chǔ)課程中加入案例教學，能讓學生更清楚的了解計算機教學的實質(zhì)，教師通過對案例的具體講解，讓學生明白在計算機操作中應(yīng)該注意的事項以及問題的解決策略，減少學生在模擬訓(xùn)練中的困難程度，幫助學生將教師教授的計算機基礎(chǔ)課的理論知識和實踐技能融匯貫通。其次，案例教學在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師根據(jù)學生的具體學習情況，可以結(jié)合不同的教學策略，開展有利于學生計算機知識技能雙面提升的計算機基礎(chǔ)課程教學。例如將產(chǎn)生式教學策略和替代式教學策略相結(jié)合。因為產(chǎn)生式教學策略需要學生針對教課內(nèi)容自主的安排學習，但是這種學習策略需要學習具有廣泛的知識基礎(chǔ)，還需要學生個人有較強的自律意識，而且一旦學生對教學目標設(shè)置不合理，會讓學生產(chǎn)生認知錯誤[2]。而替代式策略則是教師給學生提出教學目標，指導(dǎo)學生進行學習，這種替代式的教學策略，很大程度的彌補了產(chǎn)生式教學策略的不足，其還能提升學生的學習效率，將這兩種教學策略結(jié)合在一起，能顯著的提升學生對計算機基礎(chǔ)課的知識理解能力。

2、案例教學能有效促進學生和教師之間的交流

之前傳統(tǒng)的教學中，由于學生和教師之間溝通缺乏，教師在教授計算機基礎(chǔ)課的過程中并不清楚學生的薄弱點在哪里，只能根據(jù)自己的理解進行計算機基礎(chǔ)課的教學。而學生對教師長篇大論式的講述嚴重缺乏聽課興趣，甚至一些高校的大學生在教師講課的過程中偷偷的玩手機，這就大大的降低了學生的聽課效率。然而，案例教學針對這一現(xiàn)象有明顯的改善作用，它能夠讓教師時刻的掌控教學中的每一個環(huán)節(jié)，也能讓教師時刻了解學生的動向，方便教師根據(jù)學生學習情況進行計算機基礎(chǔ)課的備課。此外，在案例教學中，教師還能和學生之間建立良好的關(guān)系，為教師和學生的互動建立了一個良好的發(fā)展平臺，從而讓教師和學生對彼此之間都有一個更加深入的認知[3]。這樣不僅能改善課堂的教學氛圍，還能切實的提升教師的講課效果。

3、案例教學有助于學生計算機基礎(chǔ)技能的加強

高校計算機課程加入案例教學，目的是加強學生計算機知識技能的雙重提升。教師通過典型教學案例的選擇，能夠幫助學生解決在操作過程中遇到的一些技術(shù)難點，并且通過經(jīng)典案例的現(xiàn)場模擬，學生能對計算機的操作流程有一個大體的熟知，最后，案例教學注重的是學生對技能方面的實踐掌握，所以，案例教學能夠很大程度上彌補學生理論知識有余，技能知識不足的現(xiàn)象。

綜上所述，通過對高校計算機基礎(chǔ)課案例教學實驗研究可以看出，如今高校的大學生計算機基礎(chǔ)課教學，在很大程度上存在理論知識有余，實踐技能不足的現(xiàn)象。教師引用案例教學能在很大程度上彌補了傳統(tǒng)計算機教學的不足，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對計算機知識和實踐技能的雙重提高，這也有助于推動高校計算機基礎(chǔ)課案例教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 聶 玲.探索案例教學在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，（13）：172-172.

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1.1思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的客觀選擇

思想政治理論課是每個高校生的必修課。其授課目的是引導(dǎo)學生了解和掌握的方法、觀點和立場，樹立正確的人生觀和價值觀，為學生以后堅持黨的重要思想和基本路線打下良好的思想基礎(chǔ)。由于該課程的內(nèi)容和性質(zhì)的特殊性，傳統(tǒng)的教學方式太過于束縛和阻礙學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致大部分學生都是為了應(yīng)對考試而學習。因此，勢必要通過新的教學方式來改變這種現(xiàn)狀，比如教學案例法。通過引進案例，可以讓學生直接參與案例的討論和思考，通過師生間、學生間對案例的分析、理解和探討來激發(fā)學生的求知欲望，有利于他們對思想政治理論和概念有效性地消化和吸收。

1.2思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的有效選擇

高校的思想政治理論教育并不完全類似于做思想工作，學生的道德和思想既受社會經(jīng)驗的影響，也有自身選擇和設(shè)定的部分，是主觀性和客觀性的有機結(jié)合，也是學生意志和社會意志的綜合體。如果沒有行之有效的高效率的教學方式和方案，很難使高校的思想政治理論課達到入耳、入腦、入心的特殊要求。因此，有聲有色的案例教學法是根據(jù)該課程內(nèi)容和性質(zhì)而做出的有效性選擇。通過案例教學，可以讓學生切身體會到相關(guān)政治思想基礎(chǔ)理論等知識，引導(dǎo)學生設(shè)立問題情境，并將已掌握的理論知識融合到自身的政治和道德水準中并加以運用。幫助學生用科學的理論和正確的價值觀、人生觀和世界觀看待事物、分析問題，達到汲取教學的真正目的。

2思想政治理論課中案例教學法的使用原則

2.1主體性原則

案例教學法的主要特點是以學生為主體。案例分析和討論的出發(fā)點和歸宿點都是激發(fā)學生的主體性。學生主體性發(fā)展的強弱直接關(guān)系到教學效率的高低。隨著時代的發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學生主體性的優(yōu)勢越來越明顯，也越來越重要。尤其在思想政治理論課的教學活動中，發(fā)展學生主體性更能激發(fā)學生對知識追求的渴望，也是學生促進自身發(fā)展的必然需求。因此，從案例的選擇到案例的分析、討論再到教學評價等都需要發(fā)揮學生的選擇性、參與性和自主性，從而真正體現(xiàn)出案例教學的真正價值。

2.2目的性原則

目的性原則是思想政治理論教學的本質(zhì)需求，體現(xiàn)了思想政治教育的基本規(guī)律。目的性原則要求在案例教學的過程中，要根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，針對性的選擇案例、使用案例，根據(jù)具體的政治思想基本原理和概念來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、討論并解決切實可行的問題，符合政治教育的教學目的。與此同時，在案例教學的組織和評價體系的建設(shè)上，也要符合思想政治教育的宗旨和目標。

2.3實踐性原則

案例教學法是最具實踐性的教學活動之一。所謂的“實踐性”并不是真正的讓學生去動手實踐，而是根據(jù)案例的具體情境來提出自己的問題和疑惑，并通過自己的理解和分析來解決遇到的實際問題。案例教學不同于傳統(tǒng)教學，它能夠讓學生真正的融入到案例所述的具體情境中，同時，促進他們?nèi)ヌ剿骱屠斫庑聲r代的思想道德理論在實踐中的應(yīng)用。針對性的案例教學可以鍛煉和豐富學生的實踐能力，真正做到學以致用，達到教學的原始目的。

3思想政治理論課中案例教學法的使用注意事項

3.1協(xié)調(diào)好學生與教師間的互動關(guān)系

在案例教學法的使用過程中，要特別注意處理好學生與教師間的互動關(guān)系。以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的案例教學能夠促進師生間的互動學習。作為教師，應(yīng)該擺正自己的位置，不再單純的“傳道以授業(yè)”，而是在發(fā)揮學生主體的基礎(chǔ)上，營造一種以學生為中心的課堂氛圍，讓學生體會到他們是課堂的主人，是學習的主人，從而激發(fā)他們的求知欲。同時，作為學生，應(yīng)該在教師的激勵和引導(dǎo)下，積極地參與到案例的分析和討論中，從一位“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，培養(yǎng)和鍛煉自己的思考、探索和解決問題的能力。只有教師和學生間達到一種良好的互動關(guān)系，才能更有效的發(fā)揮案例教學法的真正作用。

3.2協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學模式與案例教學模式的關(guān)系

思想政治理論課的整體教學目標是系統(tǒng)化的理論，通過學習來形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并利用所學知識來分析和解決社會實際問題。因此，思想政治理論課的教學活動即要系統(tǒng)化的講解理論知識和基本概念，也要注重實踐能力的提高和價值觀的培育。因此，在案例教學過程中，要注意協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學與案例教學的關(guān)系。對傳統(tǒng)教學和案例教學的時間進行合理的分配，比如，可以案例教學前引導(dǎo)性的開展小段時間的傳統(tǒng)教學，或者在案例教學的過程中穿插著傳統(tǒng)教學，類似的方案可根據(jù)具體的授課情況而定。

4小結(jié)

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關(guān)鍵詞：高職院校；護理；計算機教學

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0202-02

作者簡介：曹詠平（1976-）,女，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為媒體制作。

0 引言

高職院校的計算機課程教學是為社會培養(yǎng)具備計算機應(yīng)用型及復(fù)合型人才服務(wù)的。基于高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位"的教學理念，應(yīng)當以技術(shù)訓(xùn)練為主，以理論學習為輔。根據(jù)這個原則，護理專業(yè)或其他專業(yè)的學生在學習計算機課程時都應(yīng)當學習計算機基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識學習以“夠用”為原則；在軟件學習方面，由于操作系統(tǒng)是軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，這門課程首先要求學生熟練掌握常用操作系統(tǒng)（如Windows2003、WindowsXP、Windows Vista等）使用方法。在學會使用操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)崗位對于計算機應(yīng)用能力的不同需求選擇相應(yīng)的應(yīng)用軟件進行學習。為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，操作技能的教學應(yīng)當采用與專業(yè)相關(guān)的案例教學法，根據(jù)各個專業(yè)的就業(yè)需求確定不同的案例類別,并選取案例進行教學，使學生通過學習掌握與專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用能力。

1 計算機在護理工作中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)已有較多醫(yī)院應(yīng)用計算機來開展與護理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理，并有效地通過計算機對醫(yī)院護理工作進行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮了人力、物力的作用，提高了護理科學管理水平。據(jù)調(diào)查，Office系統(tǒng)辦公軟件在護理工作中應(yīng)用比較廣泛，主要體現(xiàn)以下幾個方面。

1.1 Word文字處理系統(tǒng)實現(xiàn)護理文書的制作

通過對多家醫(yī)院的走訪調(diào)查，得出護理工作中的一項重要工作是使用Word文字處理系統(tǒng)制作護理文書，如護理工作計劃、手術(shù)期管理制度、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點藥物分布表、每月護理質(zhì)量檢查評比表等。護理文書的制作在護理工作評比中通常占據(jù)了50%以上。因此，在護理專業(yè)的計算機教學中，應(yīng)當將Word文字處理軟件的應(yīng)用作為應(yīng)用軟件教學的重點之一，根據(jù)護理文書制作的要求，又應(yīng)當將文檔編輯與排版、表格制作與圖文混排作為Word教學的側(cè)重點，在教學中應(yīng)當選擇與護理工作相關(guān)的教學案例（案例素材可以從醫(yī)院收集，如制作護理工作計劃、手術(shù)期護理流程、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點藥物分布表等）進行Word文字處理的教學，讓學生系統(tǒng)地掌握制作護理文書的流程與方法。

1.2 Excel電子表格處理系統(tǒng)實現(xiàn)護理工作表格的建立和數(shù)據(jù)的處理

Excel電子表格因其強大的數(shù)據(jù)存儲及處理功能，已在護理部管理層面有關(guān)護理人員信息管理、護理工作量統(tǒng)計、護理質(zhì)量評分和統(tǒng)計、住院病人信息的管理、護士長夜查房記錄統(tǒng)計分析等方面得到了較廣泛的應(yīng)用，通過進一步建立醫(yī)院統(tǒng)一的護理報表，配合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，可大大提高病房管理的效率，減少護士及護士長非護理時間的占用，促進護理效率和質(zhì)量的提高。下面分別以護理人員信息管理、護理工作量統(tǒng)計、護理質(zhì)量檢查評定為例進行說明。

1.2.1 用Excel 電子表格實現(xiàn)護理人員信息管理

護理部可根據(jù)需掌握的護士情況建立“護理人員一覽表”，內(nèi)容可包括姓名、出生年月、學歷、畢業(yè)學校、工作時間、崗位等，按欄目信息分別輸入護理人員資料，由每個科室每月上報或出現(xiàn)人員信息變動時及時上報，以達到護理人員信息及時更新的目的。在“護理人員一覽表”中，可以利用Excel的數(shù)據(jù)處理功能對其中的數(shù)字及文本信息進行排序、分類和匯總，如可以完成按年齡從低到高進行排序，按進院的先后順序進行排序等；可以分類匯總各種護理人員的人數(shù)；可以通過篩選職稱欄，匯總護理師的人數(shù)；可以通過篩選學歷欄，匯總專科以上人員的人數(shù)等，并可按照需要進行打印或派生其他表格。該表格在變更或修改人員資料時，系統(tǒng)會自動更新，得到新的統(tǒng)計數(shù)字。這樣可以使護理人員信息的管理變得方便而靈活。要實現(xiàn)護理人員信息的管理，必須掌握Excel電子表格的建立、表格的格式設(shè)置和數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選等操作，因此，應(yīng)當將Excel電子表格的建立、表格的格式設(shè)置和數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選作為學習的重點，在護理專業(yè)學生的計算機課程學習中可以使用“護理人員一覽表” 作為Excel電子表格教學案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進行教學。

1.2.2 用Excel 電子表格實現(xiàn)護理工作量統(tǒng)計

使用Excel進行護理工作量的統(tǒng)計快捷、方便、準確。護理部可根據(jù)需統(tǒng)計的數(shù)據(jù)設(shè)計“護理工作量統(tǒng)計表”，項目可包括病員總數(shù)、新入、出院、轉(zhuǎn)科、手術(shù)、一級、病危、病重、輸液、輸血等，由科室指定專人每日按要求進行填寫，每月底匯總數(shù)據(jù)后并上報科護士長，科護士長對數(shù)據(jù)進行整理后上報護理部。要實現(xiàn)護理工作量的統(tǒng)計，必須掌握Excel公式與函數(shù)的計算操作，重點掌握求和函數(shù)（SUM）、求平均值函數(shù)（AVERAGE）、求最大值函數(shù)（MAX）、求最小值函數(shù)（MIN）、條件判斷函數(shù)IF等常用函數(shù)的使用方法。在護理專業(yè)學生的計算機課程學習中可以使用“護理工作量統(tǒng)計表” 作為Excel電子表格教學案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進行教學。

1.2.3 用Excel 電子表格實現(xiàn)護理質(zhì)量檢查評定

醫(yī)院可以采用Excel 電子表格進行各月或各年的護理質(zhì)量評分的統(tǒng)計分析。例如，每月的護理質(zhì)量檢查后，護理部把各科的護理質(zhì)量評分輸入“月護理質(zhì)量”工作簿，建立每科(包括護理部) 相應(yīng)的工作表，分別錄入各項護理質(zhì)量評分，如消毒隔離質(zhì)量評分、急救物品質(zhì)量評分、基礎(chǔ)護理質(zhì)量評分等，然后對各科各項護理質(zhì)量進行統(tǒng)計匯總，計算出各科的月得分、全院各項護理質(zhì)量的平均分，并制出各科室間的護理質(zhì)量分析圖(點線圖) 、各科護理質(zhì)量與上月比較圖(柱狀圖) 、全院護理質(zhì)量發(fā)展趨勢圖(點線圖) ，作為全院信息簡報的一部分予以公布。

表1是某醫(yī)院使用Excel制作的2008年、2009年科室護理質(zhì)量檢查評比，表中錄入數(shù)據(jù)后使用Excel的求和函數(shù)計算出各項分數(shù)的合計值。在此基礎(chǔ)上還可以進一步進行數(shù)據(jù)的其他統(tǒng)計和分析，獲取有用的信息。

由此可見，要實現(xiàn)護理質(zhì)量評分的統(tǒng)計分析，除了要掌握建立與編輯電子表格的方法外，還要掌握Excel公式與函數(shù)的計算操作以及數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選等操作，要學會制作各種不同形式的圖表，對表格中的數(shù)據(jù)進行展示和分析，從而得到護理質(zhì)量評定的成績。在護理專業(yè)學生的計算機課程學習中可以使用醫(yī)院“月度護理質(zhì)量評比”或“年度護理質(zhì)量評比”作為Excel電子表格教學案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進行教學。

2 護理專業(yè)計算機教學案例的選擇

綜上所述，針對計算機在護理工作中的主要應(yīng)用領(lǐng)域，可以確定護理專業(yè)計算機教學的主要內(nèi)容是Office系列辦公軟件中的文字處理軟件Word和電子表格處理軟件Excel，而Word文字處理軟件和Excel電子表格處理軟件的學習要以計算機基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)的學習為基礎(chǔ)。案例教學的素材可以從醫(yī)院收集，例如：使用Word制作護理工作計劃、手術(shù)期護理流程、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點藥物分布等等護理文書；使用Excel制作護理人員一覽表、護理工作量統(tǒng)計表、月度護理質(zhì)量評比表、年度護理質(zhì)量評比表，并對表格數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析等等。使用與專業(yè)相關(guān)的教學案例進行教學，將對學生能力的整體培養(yǎng)、拓展以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造起到很大的作用，學生在學習的時候也會更有興趣。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計算機在護理學中的應(yīng)用已滲透到護理工作的各個方面，對計算機應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。在學習的過程中，還要適當了解一些相關(guān)的應(yīng)用軟件，比如護理專家系統(tǒng)、輔助教學和護理信息管理系統(tǒng)等，還應(yīng)鼓勵學生經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的醫(yī)院護理應(yīng)用資料，獲取最新知識，了解新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，擴大學生的計算機知識面。承擔計算機課程的教師不但要主動學習一些護理專業(yè)課的相關(guān)知識，還要定期走訪醫(yī)院，了解醫(yī)院所采取的先進護理手段與管理手段，提高自身素質(zhì)，這樣才能在計算機的實踐教學中理論聯(lián)系實際，才能在傳授知識時給學生作更為切題、直觀的講解與輔導(dǎo)。

參考文獻：

\[1\] 何萍，李紅.Excel2000在護理質(zhì)量評價中的應(yīng)用\[J\].護理學雜志，2003（1） .

\[2\] 胡君娥，陳紅宇，王虹.Excel軟件在教學管理及教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用\[J\].南方護理學報，2004（10）.

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［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標

目前學界對地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育培養(yǎng)目標定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標定位

我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強調(diào)學科(學術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學科的認識上，第一種類型不強調(diào)學科，而是強調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學科(學術(shù))為導(dǎo)向，強調(diào)理論學習及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，地方轉(zhuǎn)型高校的法學本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標應(yīng)符合我國教育政策和社會發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會職業(yè)需求，以強化培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學本科教育培養(yǎng)目標的核心

關(guān)于什么是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創(chuàng)新的思維能力。［2］有的學者認為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)掌握基本的理論知識，并在應(yīng)用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力三個方面達到法律實務(wù)工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標也可知，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?！胺蓮娬{(diào)常人的理性，強調(diào)實踐的理性?！保?］1這就要求地方轉(zhuǎn)型高校在法學本科教育過程中注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會和職業(yè)的要求。否則即使能夠進入相關(guān)法律職業(yè)，這樣入職者的法律業(yè)務(wù)素質(zhì)也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型改革中，在培養(yǎng)目標和方案、專業(yè)方向、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法等方面都應(yīng)以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點。［6］208

二、地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)面臨的困境

目前很大一部分高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當今社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，導(dǎo)致法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。

(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下

目前我國法學教育機構(gòu)和層次過多，全國開設(shè)法學專業(yè)的高校至少有490所，所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴張，但法科生質(zhì)量不高，應(yīng)用技能較差，就業(yè)率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務(wù)部門就業(yè)。中國科教評價網(wǎng)的2016法學專業(yè)大學排名顯示，法學專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個最難就業(yè)的專業(yè)名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》中法學專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實務(wù)部門的反饋來看，法律實務(wù)部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業(yè)生進行應(yīng)用技能的強化培訓(xùn)，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應(yīng)已經(jīng)培養(yǎng)好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62

(二)傳統(tǒng)案例教學效果不佳

在美國專業(yè)學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執(zhí)斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業(yè)學位教育中，經(jīng)過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業(yè)學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設(shè)單獨的案例教學課程，因為“現(xiàn)有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內(nèi)在功能未能真正得以全部展現(xiàn)?！保?］165傳統(tǒng)案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應(yīng)試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉(zhuǎn)型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數(shù)一些法學專業(yè)課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現(xiàn)。

三、基于案例教學改革的地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)對策

地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養(yǎng)為主?？梢雴l(fā)式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設(shè)計課程體系，特別是要對法學專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學進行改革，以培養(yǎng)法科生的應(yīng)用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關(guān)系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關(guān)系連接起來的一種絕佳方式。［11］

(一)案例教學改革是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑

首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養(yǎng)造就具有堅定的信念、優(yōu)良的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)知識、優(yōu)秀的實務(wù)能力的高素質(zhì)法律人才為目標。［12］47《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強調(diào)“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。”可見，案例教學的目標與轉(zhuǎn)型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學本科教育培養(yǎng)目標的落腳點在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學是應(yīng)用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分。“應(yīng)當以職業(yè)能力提升為目標價值來引導(dǎo)案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現(xiàn)實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經(jīng)驗有效地轉(zhuǎn)化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于法律實踐的應(yīng)用技能并進而形成自身的直接經(jīng)驗。應(yīng)該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結(jié)合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設(shè)典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實務(wù)課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設(shè)置了民事訴訟實務(wù)、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調(diào)解等四門法律實務(wù)課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構(gòu)本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學方式。

(二)改革傳統(tǒng)案例教學的策略

1．重構(gòu)本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革?！保?3］因此，為了激發(fā)案例教學的生命力，必須改變傳統(tǒng)的案例教學觀念，重構(gòu)本土化的案例教學文化。［9］167

(1)樹立正確的案例教學理念

首先，建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學習觀。教師應(yīng)善于運用案例教學充分調(diào)動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由受外部壓力下的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部需求的快樂學習。引導(dǎo)學生深度參與與合作分析案例，培養(yǎng)學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調(diào)人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應(yīng)“以學生為中心”，重視培養(yǎng)學生改造社會、引領(lǐng)社會進步的專業(yè)素質(zhì)，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養(yǎng)學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應(yīng)性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應(yīng)用性，高度契合知識生產(chǎn)方式的應(yīng)用情境，跨學科、問題導(dǎo)向的特征與專業(yè)學位的應(yīng)用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定性。［14］

(2)建構(gòu)本土化的案例課程文化

在全球化時代，雖然我們應(yīng)該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數(shù)國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調(diào)民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應(yīng)該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導(dǎo)作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發(fā)展點與結(jié)合點。在案例教學中，應(yīng)克服只關(guān)注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應(yīng)將中國文化的民族特點，如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應(yīng)的本土化案例課程文化，只有如此，才能產(chǎn)生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創(chuàng)造性學習，凸顯案例教學的生命力。

2．矯正傳統(tǒng)案例教學方式在重構(gòu)本土化的案例課程文化基礎(chǔ)上，法學專業(yè)課程教學中教師應(yīng)當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當?shù)姆绞竭M行教學。

(1)遴選典型的本土化案例

第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的?！罢莆辗▽W原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經(jīng)典案例?！保?6］64美國案例教學的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關(guān)。在課堂教學中，教師要將理論知識結(jié)合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內(nèi)逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導(dǎo)學生學習理論知識，培養(yǎng)學生主動運用所學理論知識結(jié)合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應(yīng)的法律原則或規(guī)則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關(guān)。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應(yīng)盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應(yīng)當具有爭論性。若案例的結(jié)果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應(yīng)根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現(xiàn)案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機整合到相關(guān)課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關(guān)教育部門或者法學教育研究會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織同一門法學專業(yè)課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。

(2)避免案例教學課程單一化

篇9

［關(guān)鍵詞］　思想政治理論課；案例教學；應(yīng)用

［作者簡介］　卞克文，廣西工商職業(yè)學院公共部講師，博士，研究方向：發(fā)展中國家現(xiàn)代化，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學質(zhì)量，不但影響大學生對思想政治理論的學習與掌握，而且直接關(guān)系到高校能否向祖國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才和接班人的重大問題。為了改進和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，就必須根據(jù)大學生的認知特點不斷改進教學方法，提高教學藝術(shù)。經(jīng)過長期教學實踐的總結(jié)與探索，筆者認為在思想政治理論課教學過程中引入案例教學法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門課程的針對性、實效性、吸引力和說服力。下面，結(jié)合筆者的具體做法，試著對思想政治理論課案例教學作進一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學，教師往往是使用傳統(tǒng)的講授法，教學效果不盡如人意。雖然絕大多數(shù)思想政治理論課的教師態(tài)度認真，備課充分，在課堂上費盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學效果卻普遍不理想。大學生對思想政治理論缺乏學習興趣，很多學生把聽思想政治理論課當作例行公事，總是被動、消極地聽課，混到學期期末再應(yīng)付考試。

可見，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難吸引學生。從社會大環(huán)境上看，進入新世紀以來，教育環(huán)境、教育對象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問題，也面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。同時，伴隨著全球化進程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價值觀念也以各種方式滲透進入我國。再加上當前我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期，這樣，東西方文化和價值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發(fā)生了深刻變化。

這些變化自然會影響到接受觀念較快的大學生，于是，大學生們的價值觀念也在發(fā)生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學。一方面，當今的大學生思想愈加開放，更加崇尚自由，并且善于獨立思考，也更喜歡張揚個性。大學生普遍對理論脫離實際的純粹書齋式的教學方法表示沒有興趣，甚至極為反感，對純粹的思想灌輸感到無法忍受。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學模式存在較多的缺陷。沿用傳統(tǒng)的講授法的教師機械的、填鴨式的教學模式，使得課堂教學內(nèi)容僵化、教條化，尤其是理論聯(lián)系實際不夠。如對思想和中國特色社會主義體系概論的教學，教師往往側(cè)重于概念的界定和理論的講授方面，較少關(guān)注與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活的變化和大學生所關(guān)心的實際問題。這樣的教學模式往往教學針對性、時效性不強，不會得到學生的歡迎。

另外，教師使用傳統(tǒng)的講授法時，通常在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用不夠，學生是被動的知識接受者，即使是教師在授課環(huán)節(jié)中，加強所謂的“互動”，也是較為機械，并沒有讓學生真正地參與進來。所以，這種傳統(tǒng)教學模式很難吸引大學生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統(tǒng)教學模式還會使學生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學中，學生的消極應(yīng)對，容易使教師產(chǎn)生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說教學相長了。這樣就使得思想政治理論課的教學效果越來越差。

（二）采用案例教學法是有益的嘗試

案例教學法最早興起于美國哈佛大學商學院，后來在醫(yī)學和工商管理學等學科的教學領(lǐng)域得到推廣。 20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學法。所謂案例教學法，是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生分析、討論案例，教師歸納提練，學生最后演練等教學程序來實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

在這種教學模式中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極思考，參與討論，尋找解決問題的方式。這種教學方法強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

在高校思想政治理論課程的教學過程中，運用案例教學法，就是選取實際案例，在實踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來自與思想政治理論課相聯(lián)系的事例，通過對案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學生，引導(dǎo)學生應(yīng)用思想政治理論對這些案例提供的情境進行分析、討論和研究。從而通過運用理論分析案例這種模式，達到掌握理論的目的。案例教學法注重理論聯(lián)系實際，是一種啟發(fā)式的教學方法。而且，案例教學的過程，也是一個教學相長的教學過程。

總之，案例教學法是一種以學生為主體的教學方法；是一種引導(dǎo)、啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法。雖然它不是新的教學方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學效果，有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特定優(yōu)勢。實踐證明，案例教學法是一般教學方法所不可替代的，現(xiàn)已經(jīng)被視為一種相對成熟和卓有成效的教學模式。

二、思想政治理論課案例教學的具體實施

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領(lǐng)域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經(jīng)在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時間還不太長，我國商學領(lǐng)域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現(xiàn)狀，推動我國案例教學的發(fā)展，筆者進行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調(diào)研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%?；诖耍⒔Y(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認為，導(dǎo)致當前國內(nèi)高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學開展中一系列問題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學、不合理

現(xiàn)在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學，強調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設(shè)，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設(shè)計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強調(diào)學生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓(xùn)，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領(lǐng)域的知識和技能，實質(zhì)上是一種模擬實踐訓(xùn)練，能夠提升學生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優(yōu)評先的評比標準中。

3.圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要服從于課程目標，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。如果偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實踐中的成功經(jīng)驗，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領(lǐng)悟管理的實質(zhì)，掌握企業(yè)運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學問。教學管理部門應(yīng)該認識到這一點，為了提高案例教學質(zhì)量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓(xùn)，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內(nèi)容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：