導語：如何才能寫好一篇師德教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）案例教學法有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能

三生教育具有實踐性、運用性和靈活性強的特點，但由于各種條件的限制，不可能每一章節(jié)內(nèi)容都讓學生親身實踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學。因為案例教學不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是追求得出結(jié)論的思考過程及處理問題的方法，學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養(yǎng)學生對問題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學會求知、做事、思考和創(chuàng)新。

（二）案例教學法能調(diào)動學生積極性,培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，如果把課堂比作一個舞臺,教師就是在舞臺上表演的演員，而學生只是觀眾,無法真正地參與此教學過程，因而缺乏學習的積極性。案例教學法是通過學生分析思考、小組討論、最后達成共識。在這一過程中，教師只是啟迪和幫助學生，類似于導演或教練，而不再是教學活動的中心，真正的表演者是學生，實現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)換。這樣學生作為教學活動的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創(chuàng)造力。

（三）案例教學法有利于提高教師業(yè)務(wù)水平

我們在生活、工作和學習中遇到的問題都可以作為三生教育教學的案例，但是教師進行案例收集和選擇時，既要考慮是否符合教學目標要求和教學主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現(xiàn)實和理論價值，且在講授案例課之前，教師還要預先分析案例，才能更好地引導學生、啟發(fā)學生，這一過程有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、三生教育案例教學的案例選擇

三生教育案例教學重點在案例，而如何進行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學成敗的關(guān)鍵。一般來講，三生教育案例選擇應注意以下幾個方面：

（一）案例的目的性

三生教育案例是對生命、生存和生活的相關(guān)內(nèi)容、情景及過程進行的客觀描述，尊重客觀事實，不帶個人偏見，是直接為三生教育教學服務(wù)的。在選擇案例時，應結(jié)合教學計劃和教學進度，有的放矢地圍繞一個或幾個相關(guān)問題進行討論、分析，從而加深學生對三生教育某一章節(jié)內(nèi)容的了解，提高學生分析和解決問題的能力。

（二）案例的經(jīng)典性

三生教育教學案例，應選擇那些既能較好體現(xiàn)生命、生存、生活的理論價值，又具有三生教育實踐意義的典型案例。幫助學生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識，使學生將三生教育理論與實踐聯(lián)系起來，最終將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）案例的啟發(fā)性

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才。而社會的新知識、新技術(shù)層出不窮，因此，我們的教學應必須滿足社會對人才的需要。優(yōu)秀的三生教育案例應具有啟迪心智、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，之所以強調(diào)這一點，是因為在選擇案例的時候要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例。這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，思常人之未思，見常人之未見，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

（四）案例的系統(tǒng)性

教師應從系統(tǒng)觀的角度來看待和處理案例，這對提高案例教學效果十分重要。所謂系統(tǒng)觀，就是把三生教育案例看成是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有許多互相關(guān)聯(lián)著的子系統(tǒng)組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來分析案例，不要只看到某一個或幾個局部的子系統(tǒng)，還要看到這個(或這些)子系統(tǒng)與同一系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、牽制和影響。同時，這個系統(tǒng)又是處于一定的環(huán)境之中，與環(huán)境發(fā)生著交互作用。

三、三生教育案例教學的主要形式

案例教學在具體操作中形式是多種多樣的，應根據(jù)不同的案例，采取相應的形式。一般有以下幾種：

（一）個人練習

學生熟悉案例材料后，讓他們獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發(fā)言。學生在發(fā)言時不斷交換彼此的看法，進行評論、修改、補充，與此同時，老師要不斷地進行引導和總結(jié)，得出正確的結(jié)論。比如在講授和諧生命這一課時，先應給出與和諧生命內(nèi)容相關(guān)的一些材料，如環(huán)境保護、自然災害、同學關(guān)系、人的身心健康等，然后讓同學們結(jié)合問題討論思考，一定時間后讓同學們自由發(fā)言，同時進行不斷的引導和總結(jié)，將內(nèi)容橫向擴展、縱向延深。最后同學們不僅知道了塑造和諧生命就是構(gòu)建人與自然、人與社會、人與自我的和諧統(tǒng)一，是人的生命存在和發(fā)展的理想狀態(tài)，也分析出了目前一些自然災害發(fā)生的原因，如何避免同學之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問題等等，并對如何構(gòu)建人的自然生命、社會生命、精神生命有一定的認識，同時，激發(fā)出濃厚的學習興趣。

（二）小組討論

此形式是以組為單位，對案例進行討論、分析，這也是經(jīng)常采用的方法。因為許多復雜案例，沒有小組的集體努力，沒有組內(nèi)同學的相互啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持，單憑個人很難分析好。而且，有些學生在全班發(fā)言時顧慮甚多，但在小組發(fā)言中則比較活躍。此外，案例學習小組總是高度自治的，通常要選一位組長來組織討論，小組本身的管理還能使學生學到很多生存、生活技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）全班辯論

學生們在對案例思考討論后發(fā)表意見往往會一致，教師要鼓勵學生進行辯論以求得一個比較完整的答案。在學生進行爭辯時，有的學生根據(jù)推理或考慮到別人所未見的情況向某位同學的論點提出異議或質(zhì)疑，而由被質(zhì)疑者或他人可用另一些不同的見解和分析去反駁或辯護。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強大威力，鼓勵這種建設(shè)性的對抗與合作，能取長補短，收到共同提高的效果。

（四）角色扮演

教師可根據(jù)三生教育的教學內(nèi)容有針對性地組織各種形式的模擬實踐，讓學生扮演不同的角色，為學生提供較多的實踐機會。模擬實踐是由教師設(shè)計出實踐的環(huán)境和條件，學生在這種模擬的環(huán)境和條件下進行管理的實踐活動。這種模擬形式的演練給學生提供更多理論用于實踐的機會，培養(yǎng)和鍛煉學生的多種能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。其做法是讓學生分別扮演案例中的不同人物，事先不準商量，只知道自己扮演的角色和達到的目的，按案例要求活動，演出結(jié)束后，由扮演者發(fā)表自己的看法和體會，教師進行最后總結(jié)。除上述四種形式外，還有座談會式、逐個發(fā)言式、小組發(fā)言式、師生對話式等等，教師應根據(jù)學生和案例的實際情況，選擇適當?shù)姆治鲂问?，以提高課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。

四、三生教育案例教學法應注意的問題

（一）案例教學不能替代以知識傳授為主的課堂教學

在三生教育教學過程中，以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統(tǒng)的三生教育理論體系，而案例教學法的目的是培養(yǎng)學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。雖然強調(diào)案例教學法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識傳授，因為學生只有在熟練掌握三生教育理論知識的基礎(chǔ)上，才能開展案例分析。沒有一定的理論知識做基礎(chǔ)，案例討論將難以展開，勉強為之也較為膚淺，因此知識傳授還是主要的、先行的環(huán)節(jié)。要想上好三生教育課，必須堅持理論教學與案例教學并舉，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

（二）教師應注意轉(zhuǎn)換角色

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關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學、管理學和醫(yī)學教育采用案例教學后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是：案例教學有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當?shù)亍钡慕虒W場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。” [1 ]

此外，不少學術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導者的預設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導者的三大功能：（1）充分利用學習機會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節(jié)精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應：看電視反應（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學技能訓練中引入視頻案例教學，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學在師范課堂上的運用

1. 微格教學與優(yōu)秀教學視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應用于教師教育的主要方式乃是微格教學。作者在教學中也偶爾會運用一兩次。在學生進行微格教學之前，作者通常會先講解某項教學技能，如英語詞匯教學技能，然后要求學生運用所學新知設(shè)計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學生進行教學和錄像實拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學教學技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復，直至學生熟練掌握某項教學技能為止。這就是微格教學的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學生重復觀看、反復模仿，極力打造準教師“模仿秀”。

和微格教學一樣，教學案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學是一個簡單機械的刺激反應過程，只要反復觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學是一項非常復雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J知思維的關(guān)注。學習者常被引導去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學生到中小學見習的時候，在征得實習學校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學片段以供返校分析研習。不過，我們使用最多的是學生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學上交他自己最滿意的20分鐘左右教學視頻、小組評價意見以及自我教學反思。

在課堂學習之余，學生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學視頻，而且輪流提供個人教學錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學到的策略進行教學 [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應該充當怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學生學習了“任務(wù)教學法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學有什么啟示意義？

學生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應定期瀏覽學生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學技能訓練中受到師生歡迎的多媒體教學形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應該如何使用視頻案例進行教學，如何引導討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

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    一、案例教學法在中國法制史教學中的作用

    (一)案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足

    當前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學生埋頭苦記,教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加以案例教學,學生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學生參與具體案例的討論和分析,以此提高學習效率,最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。

    (二)案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性

    如何使學生對課程產(chǎn)生興趣,是學好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學內(nèi)容起自夏朝,訖于當今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠,加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學生對學習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學,有些概念老師講得唇干舌燥,學生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學中使用,對學生了解當時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學習,提出富有啟發(fā)性的問題,以促進學生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]

    (三)案例教學法促使教師不斷充實自己,最終提高素質(zhì)

    我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進入高校教學的,實踐經(jīng)驗幾乎為零,在教學過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學活動,尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力等等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電,擴充知識面,課前認真地選好備好案例教學內(nèi)容,通過一次次案例教學提高自己的教學水平,不斷提高教師素質(zhì)。

    (四)案例教學法增加教師和學生之間的互動關(guān)系,最終使教學相長

    傳統(tǒng)教學中學生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關(guān)系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴,啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點,打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學習,提高自己,為終生學習奠定基礎(chǔ)。最終達到教學相長的效果。[2]

    (五)案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解

    案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當?shù)匾氚咐龝箤W生在學習過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學生對中國法制史知識的認識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。

    (六)案例教學的使用促進中國法制史教育改革

    以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯(lián)系起來,可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力,以培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應地方需要的應用型人才。所以,采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。

    二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項

    (一)案例教學所選案例應該具有典型性和系統(tǒng)性

    鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學習的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。

    (二)案例教學所選案例應當有一定的疑難性

    案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學生一猜便知,引不起學生的求知欲,達不到教學目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學案例。

    (三)案例教學要調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性,使更多的學生得到鍛煉

    教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如,為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。

    (四)在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力,以靈活駕馭課堂

篇4

案例：

記得在一節(jié)體操新授課上，由于上節(jié)課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最后我簡要講解并示范了這節(jié)課前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的動作。所以這節(jié)課的開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節(jié)課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下?！薄澳銜粫?，就是老師做的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的動作……”學生們一個個七嘴八舌的議論開來?！拔襾碓囋嚒！敝灰娢覀儼嗟摹罢{(diào)皮鬼”孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作?！白龅谜娌诲e！大家給他鼓鼓掌?！蔽腋吲d的說，并結(jié)合他的動作仔細的講解了動作要領(lǐng)，接著我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經(jīng)開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發(fā)學生的學習積極性，我說：“同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但也很贊同。

可由于我在學生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，并沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之后我就一陣頭暈，接下來的交叉轉(zhuǎn)體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關(guān)系，大家可以隨便發(fā)表意見。”可沒有一個敢站出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭?！斌w育委員站出來說：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質(zhì)量不高，可是連貫性很好?！彼齽傄徽f完大家都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話。“孫永智，你說說?！彼仁侵е嵛岬牟豢险f，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說李老師做得不錯，就是做交叉轉(zhuǎn)體180°時轉(zhuǎn)體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪?！?聽完后我說：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進行了這么細致的分析。下面張老師根據(jù)你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優(yōu)美的示范，學生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現(xiàn)的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今后多多給老師提出保貴意見，發(fā)現(xiàn)問題我們一起解決好不好？同學們響起雷鳴般的掌聲，結(jié)束了本節(jié)課。

分析：

我國教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，并使他們產(chǎn)生厭學態(tài)度，也就達不到學習的目的。教育家陶行知先生也認為學習的過程是“趣——思——練——創(chuàng)”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。所以這節(jié)課我主要是通過讓學生做評委的方法，激發(fā)學生的興趣，使他們主動的去學練。

篇5

關(guān)鍵詞 角色扮演法 案例教學 法學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

案例教學是課堂教學中的一道獨特風景，通過運用案例，教師可以更深入地闡發(fā)理論、描述原理、解釋現(xiàn)象，促進學生主動思考，激發(fā)學生問題意識，實現(xiàn)由淺入深、由表及里、不斷深入的教學效果。因此，它是一種行之有效的課堂教學法。

雖然案例教學在當下課堂教學中已經(jīng)得到普遍運用，但是案例教學法的手段與方式卻經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊、魚龍混雜的局面，其案例教學的效果更是因人而異、良莠參半。原因在于，一些教師認為，只要涉及案例、運用案例就是對案例教學法的最好詮釋。因此，在選擇案例、呈現(xiàn)案例、解釋案例、歸納案例的各個方面，都缺乏足夠的關(guān)注與深刻的解剖。案例教學法常常被以一種相對膚淺的手段與形式呈現(xiàn)，使得學生經(jīng)常感受到案例教學的“金玉其外”，也時常無奈于案例教學的“敗絮其中”。這就意味著，如果不能準確把握案例教學的精髓與方法，那么所謂的創(chuàng)新手段也不過是一種夸夸其談、敷衍了事的形式而已。如果不能對案例教學法的諸多核心要素與環(huán)節(jié)加以妥善運用，那么這種方法將名存實亡。因此，為了更好地詮釋案例教學法，我們必須著重突出其中的本質(zhì)因素，并將它發(fā)展到可以熟練運用、清晰把握的層面上。

案例教學中最佳的方法是角色扮演法，即通過角色獲得對案件的深度認知?！敖巧币辉~有各種各樣的定義。有的認為，角色指社會結(jié)構(gòu)中為它規(guī)定的規(guī)范形式；①有的認為，角色是指“與人的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式”；②也有的認為，“角色是對在一個群體內(nèi)和社會中具有特定身份的人所期待的行為”；③還有人認為，“某一角色，即是與某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。④長期以來，角色概念在社會人文科學中得到了廣泛的運用，美國社會學家米德（G﹒H﹒Mead）和美國人類學家林頓（R﹒Linton）創(chuàng)造性地運用了這個概念，形成了現(xiàn)代角色理論。其后，美國社會學家戈夫曼（E﹒Goffman）發(fā)展了角色理論，形成了聞名遐邇的日常生活的符號互動論。

角色理論強調(diào)在特定情境中人的行動邏輯，這一方法可以運用在社會科學的各個方面，用以分析人的動機、策略、行動、思考軌跡和現(xiàn)實效果。而在法學教育中，了解并掌握處于糾紛及其解決中的個體的行動邏輯是尤為重要的，它可以幫助我們分析法律原則與規(guī)則、理解現(xiàn)實社會的樣貌。在傳統(tǒng)意義上，實現(xiàn)這一方式的主要手段是案例教學，即運用案例解釋法律規(guī)則，但這一方法卻并沒有充分運用角色理論的現(xiàn)有成果，也未能將角色扮演法充分注入其中，不得不說是一件憾事。為此，本文力圖運用角色理論的成熟成果，充分闡釋案例教學中如何運用角色扮演法以達到良好教學互動的過程，以期拓展法學課堂教學的思路，豐富課堂教學方式。

在案例教學中，教師必須在規(guī)定的情境中融入對案件的準確分析，建立起生動、鮮活的案件語境，描述清楚案件中各個人物與故事的來龍去脈、前因后果，交代多種人際關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、社會環(huán)境與現(xiàn)實狀況等一系列內(nèi)容，這些都需要教師以融入其中的角色扮演法來完成。如何能夠恰如其分地表現(xiàn)案例中多種人物之間的內(nèi)在沖突以彰顯法律矛盾，是關(guān)系到是否能夠恰當運用案例、案例是否實現(xiàn)知識增長的成敗所在。

首先，角色扮演法依賴情境。“情境”指呈現(xiàn)案件的各種環(huán)境因素。如果想要讓學生達到對案例的深入洞察，對情境的形象性營造就顯得極為重要。任何一個案件都是在特定的社會情境中演化的。去除社會的大背景、案件與其他社會因素的勾連，單純強調(diào)案件的某種職業(yè)特點，并不利于學生準確把握“現(xiàn)實中的知識”，也不利于學生吸收實踐經(jīng)驗。因此，角色扮演法的第一步就是要營造特定情境下的案件的真實感與現(xiàn)實性。

情境營造有多種手段，其主要方式是描繪案件發(fā)展的歷史過程，展現(xiàn)從偶然因素經(jīng)事態(tài)變化、人際互動、情景遷移而形成的一條必然發(fā)展路徑。在這其中，自然與人文因素都應植入其中，理論與現(xiàn)實的平衡考量也不應排除在外。因此，它是一個集合了對世俗社會全面描述與呈現(xiàn)的動態(tài)過程。情境的營造可以采用互動的形式，即一問一答，可以通過對學生疑惑之處的解答，以摸清學生的思考路徑，排除思考路徑中的種種障礙，引領(lǐng)學生自主地進入情境之中，也可以通過完整的話語描述、案例故事的全景呈現(xiàn)與充分敘事，以氣勢恢宏的宏大篇章書寫一系列記憶深刻的故事畫面。無論采用怎么樣的形式，情境營造對教師的言語表達力與形象塑造力都提出了極高的要求。它也預示著師生教學互動的開始。

角色扮演法的第二步是角色進入。任何一個案例都有不同的角色定位與人物關(guān)系，比如法律案件包括了犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人、鑒定人員、法官、檢察官、律師等各類人物。一個案例就是一個小社會，人物之間的交往直接決定著案件發(fā)展的走勢。不同的角色有著不同的思考軌跡與利益需要，代表著不同方向的社會現(xiàn)實。處于現(xiàn)實社會中的學生也必須全面接受角色的種種優(yōu)勢與劣勢、欣喜與痛苦。因此，角色扮演法的第二環(huán)節(jié)就是由教師在課堂上對諸多角色予以分配，讓不同的學生扮演不同的身份，讓學生進入該角色中的現(xiàn)實考量之中，身臨其境地體會角色的苦與樂，將自我融化在案例的真實情境，并不斷尋找實現(xiàn)自身利益最大化的路徑。角色進入實際上是用一種戲劇手段來實現(xiàn)學生與案例中人物的對話，以舞臺扮演的方式獲得某種虛擬的真實感，營造對不同于學生本人思維的現(xiàn)實處理方式的感覺。

角色扮演法的第三步是角色發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學的最大問題在于，教師往往直奔主題地要求學生馬上對角色作出反應，即要求在案例中直接沿襲人物的行動軌跡去思考，這種方法實際上在某種程度上強加給了學生某些不自然的因素與過于主觀的意見，不利于學生吸收消化案例。其實，對案例的深度把握需要一個摸索的過程，學生初次扮演與己迥異的角色并不能快速地融入其中，需要一個消化與發(fā)揮的過程。教師應當在學生剛剛扮演角色之時，暫時地脫離對案件的要求，讓學生在案例之外、社會之中自我的尋找所扮演人物的行動軌跡。比如，讓學生扮演被害人時，可以不必過于強調(diào)案件中的受害情節(jié)，而是強調(diào)案件之外的被害人的生活狀況、工作能力等因素，體會在何種程度下被害人的身心痛苦將會最大化和最小化，確立被害人的苦難承受空間。有了這樣的基礎(chǔ)，再去思考在犯罪過程中被害人所遭受的身心傷害及其后的長久苦難，才可以使學生切身感受到被害人全力力爭的執(zhí)著和抗爭手段的多元。這說明，對背景的展開直接決定了角色進入的效果和發(fā)揮的空間，它也會進一步夯實了案例教學中角色扮演的恰當性與有效性。

角色扮演法的第四步是角色互動。角色互動是在角色發(fā)揮的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多角色之間有機互通的一種方式。糾紛的產(chǎn)生、發(fā)展及其解決是一個多方主體互動的結(jié)果。案件中的每一個角色都會選擇最佳的行動路線、最有效的行動策略。其糾紛的解決必然是一個多種路線混合、多種策略相互消長的博弈結(jié)果。而這種現(xiàn)象恰恰可以被完整地呈現(xiàn)在課堂之上。教師可以讓扮演角色的全部學生自由交流、多方對話，實現(xiàn)真正意義上的互動效果。為此，教師可以在課堂上給學生足夠多的自由討論與辯駁的時間，讓每一個扮演角色的學生在其他角色的影響下尋找、改變自己的策略，讓每一個未扮演角色的學生切身感受到角色互動所帶來的美妙的不確定性和真實感。這樣的做法可以使處于課堂中的學生的思維達到最活躍的狀態(tài)，能夠充分調(diào)動學生的自主性和學習的熱情。角色互動依賴于學生間的良好交流，也依靠教師從中的整體性協(xié)調(diào)。這既考驗學生的交流能力，也考驗教師的協(xié)調(diào)能力。

角色扮演法的第五步是角色反思。在角色互動的基礎(chǔ)上，每一個處于案例中的人物的行動邏輯均已明了，此時，教師應當引導學生去重新認識這一行動邏輯，看其是否符合理論上的正當性與實踐中的合理性。這是一個反思的過程。在這個過程中，教師應當將理論中的正確做法“輸入”給學生，使其有參照的標準，由學生來比較標準要求與實際行動的偏差情況，以明確應然與實然之間的差距，建立起現(xiàn)實與理想之間的評判準則，實現(xiàn)從“書本上”到“現(xiàn)實中”的過渡。角色反思意味著學生此時應當跳離出角色身份，不再拘泥于角色內(nèi)在的是非曲直，而是在更高層次上尋求社會法則中的應然規(guī)范，表達出對角色的客觀而專業(yè)的評價，形成對案例的深度剖析與理性分析。

角色扮演法的最后一步是回歸文本。所謂回歸文本是指脫離案例，將案例中的所有體悟、感受以及所獲得到的道理、知識進行整合，形成理論上的整體認知，回歸書本，以形成對知識的深化。任何案例教學，其最終的落腳點絕不在案例之中，而是在案例之上。引用現(xiàn)實的目的恰恰在于脫離現(xiàn)實、回歸文本。一般而言，傳統(tǒng)的案例教學往往就案論案，以例評例，難以從案例中升華到理論的高度，角色扮演法的終點卻恰恰在于強調(diào)對文本的回歸，即獲得理論上的全新認知與深切感悟。

角色扮演法是對案例教學方式的升華。它提煉出一種形象化的教學手段，將戲劇原理注入到案例教學之中，強調(diào)以角色互動的方式有機地實現(xiàn)對案例的認知，使學生建立起對案例中人物的深度體會，從而進一步地呈現(xiàn)出現(xiàn)實社會之種種，強化案例所帶給學生的反思。這種教學方式生動、形象，不失樂趣。在整個角色扮演過程中，學生可以身臨其境，體會其中的無窮情景，實現(xiàn)寓教于樂。而不斷切換角色、人物，實現(xiàn)彼此互動又可以充分發(fā)揮、深度鍛煉學生的社會交往能力、語言表達水平，使其全面提高專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，達到教學相長的效果。它意味著，學生無需走出課堂，即可深切感受到現(xiàn)實社會的真實情境，并從中作出充分彰顯自我個性的選擇。它能使學生在接觸知識的同時，同步了解到現(xiàn)實的種種形態(tài)，獲得理性與感性的共識?？梢哉f，角色扮演法是對案例教學的最好詮釋，也是將案例教學的精華集結(jié)于一身，并加以升華的最佳手段。

注釋

① .社會學概論.天津人民出版社，1984：63.

② 《中國大百科全書》總編輯委員會中國大百科全書·社會學卷.中國大百科全書出版社，1991：311.

篇6

關(guān)鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學

1 微課學習的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設(shè)置的知識點和主題相結(jié)合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調(diào)動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠?qū)W員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質(zhì)量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯(lián)。采用視頻形式將知識點呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學員構(gòu)建知識體系，而且還能夠?qū)χR進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。

2 士官教育計算機課程現(xiàn)狀

我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統(tǒng)的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產(chǎn)生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機自行學習?？墒侨绻麑⑿┠Ｊ秸瞻岬杰婈牐瑫a(chǎn)生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網(wǎng)絡(luò)學習、手機學習在此不能實現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設(shè)計

3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的學員渴望能夠?qū)W到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結(jié)合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。

3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力

微課短小精悍，內(nèi)容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發(fā)性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。

遇到困難時，學員可以反復觀看相關(guān)視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養(yǎng)自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。

3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優(yōu)生和后進生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設(shè)計時，注明基礎(chǔ)性的必須掌握的知識，還有拓展性知識?；A(chǔ)性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發(fā)展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到更大的進步。

此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結(jié)起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質(zhì)量的提高有著巨大作用。

另外據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分院校都已經(jīng)基本完成了校園的信息化建設(shè)，學校的硬件設(shè)施完善，局域網(wǎng)也布滿校園，圖書館的信息化建設(shè)也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務(wù)。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現(xiàn)在線解答。學員也能夠通過網(wǎng)絡(luò)自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

3.2 嵌入微課的案例教學模式設(shè)計

計算機應用基礎(chǔ)課程PPT教學為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎(chǔ)本身是培養(yǎng)學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設(shè)計的教學案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習了，如果你是此次重大活動的伺務(wù)長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結(jié)構(gòu)清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業(yè)課程緊密相關(guān)的情景，這樣的情景激發(fā)了學員的學習熱情。在準備階段教員根據(jù)案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據(jù)大部分士官學員的基礎(chǔ)，微課應該根據(jù)案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎(chǔ)，微課的內(nèi)容注重基礎(chǔ)性知識的傳授，同時也要適當“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養(yǎng)不佳，操作性基礎(chǔ)知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發(fā)學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學員原本就已經(jīng)掌握了PPT基礎(chǔ)知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關(guān)案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學員抱怨學不到新東西的問題。

3.3 總結(jié)評價

針對一些學員的作品進行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設(shè)計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產(chǎn)物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術(shù)能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是計算機應用基礎(chǔ)程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學習觀，既可以發(fā)揮教師的引導、啟迪、監(jiān)督教學過程的主導作用，又可以培養(yǎng)學員自主學習、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學內(nèi)容，使學習者的多種需要得到滿足。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.

篇7

【關(guān)鍵詞】 目標案例；護理實訓；教學；情景設(shè)計；探索與實踐

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.607 文章編號：1004-7484（2013）-09-5282-02

護理專業(yè)實訓是實踐性很強的一門課程，利用教材，在設(shè)計操作活動單元時設(shè)計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動的開展觀察、實驗、推理、模擬，采用案例情景設(shè)計、交流表演等教學活動，并在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的護理知識和技能方法，就能獲得廣泛的護理實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)將作法與效果介紹如下：

1 資料與方法

1.1 對象 采用隨機數(shù)字表法，從2010——2011級4個護理中職班級中抽取134名學生作為實驗組，其余139名為對照組。兩組的授課教師、授課時數(shù)、技能考核方法相同。

1.2 目標案例教學方法的使用過程 護理實訓第一單元-《病人生活支持護理》教學中對實驗組學生在教學中引入案例，以護理崗位所需求的職業(yè)能力，以任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動，職業(yè)導向，進行課程內(nèi)容與案例銜接，創(chuàng)設(shè)案例臨床情境。通過創(chuàng)設(shè)真實臨床案例或真實問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生強烈的探究欲望，使學生能在和現(xiàn)實情況一致或類似的情境中進行學習，根據(jù)案例進行評估和施教，讓學生依據(jù)所給的綜合臨床案例，完成本單元操作技能的目標，引導學生以小組為單位根據(jù)臨床案例寫出情景劇本，小組內(nèi)學生可以根據(jù)自己的個性特點，學習程度、興趣愛好，自愿進行不同角色扮演，融入團隊，共同參與?；顒颖硌葜袑W生思維互相影響，互相競爭，使學生有身臨其境的感受和體驗。在合作中發(fā)揚團隊精神，在交流中無形提高了“學護理、用護理，美化護理”的能力，培養(yǎng)了學生學習護理的興趣與信心，更好地實現(xiàn)了與臨床工作零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學生受到職業(yè)的渲染與職業(yè)道德的教育。

1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學處理。兩組學生成績采用T檢驗進行比較。

2 結(jié)果

兩組不同教學方式下學生的學期考核成績比較見表1。

3 討論

3.1 目標案例教學開發(fā)拓展了學生自主學習的平臺 目標案例教學法拓展了學生自主學習的平臺。學生在目標案例引導下，可以動手、動腦，充分調(diào)動學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生合作探究的精神。同時在以小組為單位根據(jù)不同案例寫出情景劇本時，就注入了臨床護理的情感因素，不同體驗情景案例中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂。這樣與臨床實際達到零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學生受到職業(yè)的感染與教育。

3.2 教學活動具有趣味性，對學生更有吸引力 教學具有興趣，才能吸引學生。我校大部分護生是維吾爾族學生，他們生性好動，熱情，奔放，表現(xiàn)欲望強烈，教學活動符合她們的性格特點，案例教學法適應面寬，根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)崗位需求，選擇學生表演，不管學生處于哪一種水平，只要學生能參與，思考、交流，操作就有收獲的可能；因此，教師教學活動形式、內(nèi)容及過程不斷更新，注重激發(fā)興趣。寓教于樂，同時，還能適應各個層次學生的心理特點，思維方式和個好，使她們有更多的自我表現(xiàn)的機會。

3.3 教學活動成為學生學習理論知識與生活實踐相聯(lián)系的橋梁 “教學做相互融合，重視實踐，在做上教，在做上學”在實訓活動中教師應注重培養(yǎng)學生動手能力，讓學生自己動手去寫，去查找，去設(shè)計，從中得到真知灼見。教師在實訓活動中應培養(yǎng)學生的細心程度和全面考慮問題的習慣，培養(yǎng)學生動口表達的能力，使學生在實踐活動中學會采集語言信息，學會表達表演，這樣有利于提高智商和其他方面的評判性思維能力。

參考文獻

篇8

[關(guān)鍵詞]工程案例 教學模式 高職教育

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為高職教育管理；楊欣斌（1970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院，教授，研究方向為智能控制、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國哈佛大學法學院首次使用案例對學生進行職業(yè)訓練，1910年幾乎所有居于領(lǐng)先地位的法學院都采用了“案例教學法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學院也采用了該方法。隨著時間的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域開始采納案例教學以滿足各自教學和職業(yè)訓練的需要。目前，案例教學法的應用領(lǐng)域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經(jīng)濟等行業(yè)，而在信息科學等工程領(lǐng)域的應用較少。深圳信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）計算機類專業(yè)在教學過程中，結(jié)合專業(yè)特點，把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，利用任課教師從事項目開發(fā)的經(jīng)歷，科學地分析了案例教學法在信息技術(shù)專業(yè)的應用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學方法并付諸實施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學法的概念與特征

對于工程案例教學法，目前尚無統(tǒng)一的定義。有的學者認為，案例教學法就是把案例作為教學手段，使學習者處于研究者和決策者的境遇；有的學者認為，案例教學法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進行知識傳授的過程。以上這些定義從不同的側(cè)面對案例教學進行了描述，但與我們組織實施的工程案例教學有一定的差異。

我們認為，工程案例教學是指學生在掌握一定知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，設(shè)置實際工程場景，應用實際工程案例，模擬實際工程角色，通過學生的思考和集體協(xié)作，使學生具有正確的工程規(guī)范、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力的教學過程。

工程案例教學法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學要求“工程場景、工程案例、工程角色”。其中工程場景由任課教師負責搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準備，而工程角色由指導教師和全體學生組成。任課教師在原有身份的基礎(chǔ)上還衍生出了另外一種身份，即工程項目經(jīng)理，也就是說，不僅僅將專業(yè)課程作為一門普通的課程來講授，還同時將其作為一個工程項目來組織實施。在工程案例教學方法的實施過程中，教師要根據(jù)工程開發(fā)的實際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關(guān)系，使學生在學習過程中自然模擬工程實際中的角色。

第二，遞進特征。工程案例教學方法在工程實踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進過程（如下圖所示）。將工程案例教學思想置于學生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實施”的思路進行組織。我們在實施過程中將學生的技能分為三個階段，即基本要求、較高要求、高級要求。在每個階段，首先設(shè)定本階段擬達到的目標，然后根據(jù)該目標由主講教師負責組織案例庫，擬定的案例經(jīng)教研室集體討論后組織實施，組織實施過程結(jié)束后對該階段的效果進行質(zhì)量檢驗，以驗證是否達到了原定目標。質(zhì)量檢驗后同時設(shè)定下一階段目標，重復進行上述過程。

第三，職業(yè)化特征。工程案例教學以學生為主體，以崗位能力要求為落腳點，以工程實際要求為背景開展教學活動，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實際和崗位要求，學生在學習完某一門課程之后，不清楚該課程對自己將來要從事的工作有什么用處，有多大關(guān)聯(lián)度。工程案例式教學方法目標設(shè)定的前提是“崗位群如何要求”，在對相關(guān)崗位群進行分析后提煉出教學目標，使教學過程中課程與崗位群實現(xiàn)無縫隙對接。

第四，個性化特征。工程案例教學比較自然地解決了學生個性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過程中，學生首先會根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學過程中學生的工程角色會動態(tài)變化。也就是說，學生在工程案例教學過程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達到“為了興趣而學習”的目標。

二、工程案例教學模式的優(yōu)勢

工程案例教學使學生成為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，工程案例教學法有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.工程案例教學是適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的教學模式。原教育部部長周濟曾指出：“職業(yè)教育要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展?！痹趯W生培養(yǎng)過程中，我們采取逆推方式來確定教學計劃、課程內(nèi)容和教學方法。整個過程以企業(yè)需求（市場需求）為出發(fā)點，并最終回歸到企業(yè)（人才市場），因此整個教學組織過程（包括教學計劃的制訂、課程開設(shè)、教學實施）都應當圍繞市場需求，并適應市場需求。工程案例教學以“實際工程場景，實際工程案例，實際工程角色，實際工程規(guī)范”來呼應企業(yè)需求。

2.工程案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式，案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，在案例教學中，學生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，對遇到的問題提出解決辦法，鍛煉了綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析的能力，培養(yǎng)了團隊合作意識。

3.工程案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的能力。案例教學則告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復多次的積淀，就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現(xiàn)實。

4.工程案例教學能夠真正實現(xiàn)“零培訓”就業(yè)。工程案例式教學在心理素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質(zhì)上說能夠消除學生對未來就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術(shù)素質(zhì)上說，工程案例教學本身就是企業(yè)工程實際的模擬，沒有技術(shù)陌生感。我們從三個方面來保證實現(xiàn)真正“零培訓”就業(yè)：一是工程案例本身來自于企業(yè)的工程項目；二是教學實施按照企業(yè)規(guī)范來組織；三是主講教師具有豐富的工程開發(fā)經(jīng)驗或直接從企業(yè)聘請。

三、工程案例教學的實施步驟

1.實施過程。工程案例教學法是傳統(tǒng)案例教學法與項目教學法的綜合與改進，實施過程包括以下步驟：第一，案例設(shè)計。為了引起學生的興趣，提高學生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實際的案例，循序漸進，由簡到繁。首先根據(jù)教學目標要求，在專業(yè)范圍內(nèi)尋找與教學目標相吻合的素材，根據(jù)素材的特點適當增加或刪減，編寫案例指導書，并根據(jù)教學效果的反饋對案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學習小組。教師把教學班的學生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長1人。在分配學習小組時，要把成績好的學生和一般學生進行合理搭配，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生“學會學習”，促使其嘗試新知識。第三，制訂實施計劃。在教師引導下，各學習小組經(jīng)過討論，制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序。第四，實施過程。學生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進行工作。第五，質(zhì)量檢驗。工作實施完成后，教師組織全班聽取各組學生代表的匯報并進行點評，檢驗各組的工作成果，學習小組之間互相評比，找出結(jié)果差異的原因。第六，總結(jié)歸納。流程結(jié)束后，教師要進行總結(jié)，肯定學生的成績，調(diào)動積極性，同時從工程經(jīng)驗的角度給出一些建議。

2.組織過程――以“Visual Basic程序設(shè)計”課程教學為例。第一，課程性質(zhì)與任務(wù)分析。Visual Basic是培養(yǎng)學生“程序開發(fā)能力”模塊中的一門課程。它是可視化程序設(shè)計的入門級語言，簡單實用，也是目前軟件開發(fā)的主流工具。通過本課程的學習要達到以下目的：理解程序設(shè)計的基本知識，掌握可視化程序設(shè)計的基本思想；會用VB開發(fā)工具設(shè)計一些實用的應用程序；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計規(guī)范；重點培養(yǎng)學生的編程能力、理論聯(lián)系實際的能力、程序的調(diào)試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標設(shè)定。我們將課程的目標設(shè)定為三個階段：基本要求是達到初級程序員要求，利用課堂講授過程完成該目標要求；較高要求是達到程序員要求，利用工程訓練短學期完成；高級要求是達到熟練程序員要求，第五學期到企業(yè)進行強化實習。第三，工程案例準備。初級程序員要求學生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進行小程序開發(fā)。在進行案例準備時要求工程案例能包含訓練的程序元素，同時能夠體現(xiàn)程序設(shè)計思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_發(fā)的一個信息化建設(shè)工程項目，將與本次要求不相關(guān)的內(nèi)容做適當調(diào)整后，形成一個完整的工程案例。案例準備就緒后，還要將案例按101頁圖的要求進行分解，明確每個崗位和角色的工作內(nèi)容和要求。第四，教學過程實施。在教學實施過程中，工程案例教學分四個步驟進行：第一步，教師做好案例設(shè)計，將課程的基本知識、方法和要求告知學生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)為用戶完成一個工程項目，并嚴格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進行分組學習，每組約10個學生，并推選1名組長。第三步，在教師引導下，各學習小組經(jīng)過討論制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序，各項目組之間建立競爭機制。第四步，在項目經(jīng)理（教師）的指導與策劃下，組長組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進行項目開發(fā)，教師根據(jù)進展情況進行適當指導。第五，質(zhì)量檢驗。教學過程完成后對各項目組的成果進行質(zhì)量檢驗，檢查各組完成的情況，確定是否進入下一循環(huán)。第六，總結(jié)歸納。教學流程結(jié)束后，教師對各組學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，充分肯定學生的成績，調(diào)動他們學習的積極性，并對存在的問題給予中肯的意見和建議。

四、工程案例教學法的實施保障

1.工程案例教學法實施的基本要求。第一，提高對教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實際工程經(jīng)驗，這樣通過實施工程案例教學，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現(xiàn)狀、技術(shù)應用現(xiàn)狀和對人才的實際需求，通過學習提高自身知識水平。第二，強化學校與企業(yè)的對接。從宏觀層面來看，設(shè)定工程案例教學的目標過程時不能僅僅研讀教學大綱，還必須了解企業(yè)的實際要求，將學校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對應關(guān)系；從微觀層面來看，了解教學內(nèi)容是否適應崗位要求，課程內(nèi)容與崗位技能的對應是否緊密，這樣無形中加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系。第三，加強產(chǎn)學研的溝通。通過工程案例教學，使教學、科研與為企業(yè)服務(wù)的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學法實施的保障措施。為了確保案例教學科學、有序、有效地開展，需要實施相關(guān)的保障措施。一是提高教師教學水平。工程案例教學法對教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴充知識面，要比平?；ㄙM更多的時間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動的組織實施工作。二是提高學生的參與度。工程案例教學過程中，學生是主體，教師應鼓勵學生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促進師生互動，提高教學效果。三是建立健全激勵機制。工程案例教學要求學生具有高度的學習主動性和自覺性。教師可以根據(jù)教學需要，采用靈活的激勵機制，如鼓勵學生課前預習，掌握相關(guān)理論知識，對學生預習情況進行抽查，對表現(xiàn)出色的小組和個人給予充分的肯定，對表現(xiàn)欠佳的學生予以有效地引導，提高學生學習的興趣和積極性。

總之，在職業(yè)教育改革的過程中，我們一定要正確認識高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學的標準要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術(shù)學校或職業(yè)培訓機構(gòu)靠攏，降低人才培養(yǎng)標準，隨意削減理論課、基礎(chǔ)課，打破培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型人才”的科學性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標。工程案例教學模式是我們在職業(yè)教育微觀層面上進行的嘗試與探索，加強對這一領(lǐng)域的研究和實踐，將有利于深化教學改革，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，提升高職學生的核心競爭力。

[參考文獻]

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[2]關(guān)秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 市場營銷學 雙語教學 案例教學 模式

一、雙語教學模式

雙語的英文是“bilingual”（兩種語言的），指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語教學（bilingual education）是指教師在教學過程中使用兩種語言（通常指英語和漢語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介的教學。雙語教學模式主要是指課堂教學方式，也涉及到教學內(nèi)容、教學方法和專業(yè)評價等內(nèi)容。雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設(shè)施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)南華大學經(jīng)管類本科生英文水平的實際情況，在大三時開設(shè)市場營銷雙語課程，因此時學生基本上通過了大學英語四級考試，具備一定英語基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術(shù)語和重要理論，注意現(xiàn)實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。

二、案例教學的特點

1、明確的目的性

在案例教學中，無論案例的編寫與選擇，還是案例教學中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是圍繞著一定的教學目標和實現(xiàn)一定的教學任務(wù)來進行的。

2、深刻的啟發(fā)性

案例教學的目的就在于運用案例啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式。

3、突出的實踐性

在案例教學中，讓學生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，運用已有的知識，通過自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應的決策，實現(xiàn)從理論到實踐轉(zhuǎn)化，以彌補學生實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。

4、學生的主體性

學生成為案例教學的主體，學生在教師的指導下積極參與進來，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，隨案例進行分析、討論，同時存在著師生互動、生生互動，并在此互動過程中相互學習。

5、結(jié)果多元性

案例教學的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對同一案例，學生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的認識和不同的解決方法，因此，案例教學中不存在標準答案。

三、市場營銷案例選擇原則

1、突出教學目的

案例教學的選擇要結(jié)合學生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語教學案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學營銷理論知識運用于實踐，而原汁原味的英文既能使學生更準確地理解發(fā)達國家在市場營銷理論方面的研究成果，又有利于學生英語綜合能力的提高。

2、案例的啟發(fā)性

教師在選擇案例的時候要特別注意那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3、案例的經(jīng)典性

案例教學應是既能很好地體現(xiàn)市場營銷的理論價值，又具有市場營銷實踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關(guān)的營銷理論，可以幫助學生更好地理解吸收營銷理論知識，這些案例能使學生將營銷理論與實踐聯(lián)系起來，最終知識轉(zhuǎn)化為技能。

4、英文案例應篇幅短小精悍、信息適中

由于受授課時數(shù)和課堂時間以及相關(guān)理論的學習等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例。否則，學生對案例的分析研討會超出相關(guān)理論的學習范圍，不利于理論知識的傳授。

四、市場營銷學雙語案例教學模式

1、列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營銷理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進行示例性解說的教學方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學生理解和掌握營銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問題告訴學生，并留給學生幾分鐘的思考時間，然后請若干學生用英文將問題的答案說出來，在學生的相互補充和教師的提示下，學生從問題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握營銷基本原理。

2、評析案例法

評析案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學生了解發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程，擴大學生的知識面，并通過案例的講解使學生掌握教學內(nèi)容。

3、討論案例法

討論案例法是指對某一主要章節(jié)進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。無論老師和學生，都應該在課堂外進行認真的準備，以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應認真選取英文案例，仔細閱讀并熟悉案例設(shè)計的相關(guān)問題，課前將英文案例材料發(fā)給學生，要求學生查閱生詞、短語，弄懂語法結(jié)構(gòu)，并用英語記錄下所思考的問題和解決方案。在學生討論前，教師可講解一些專業(yè)術(shù)語和一些較長的結(jié)構(gòu)復雜的句子，然后用簡單的英語口語介紹案情，再用英語提出相關(guān)問題供大家分析和討論。教師應對學生討論的結(jié)果進行歸納、分析和總結(jié)。

五、市場營銷學雙語案例教學的課堂組織

1、準備環(huán)節(jié)

課前，教師應對英文案例及其相關(guān)背景材料熟悉和準備，記下語言難點，并對學生可能提出的多種解決方案進行預測。教師應事先把英文案例發(fā)給學生，要求學生閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關(guān)資料，進行必要的理論準備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨立見解，這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學生消化解析案例所提供的信息，調(diào)動自己以往的相關(guān)經(jīng)驗，為課堂討論做好分的準備。

2、討論環(huán)節(jié)

分析討論案例是案例教學的難點，可以先選擇學生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡單的、易于討論的英文案例開始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學生參與分析討論問題的能力，以適應案例教學。教師先用英文對案例的內(nèi)容及相關(guān)情況做簡單介紹，然后給出討論的題目，讓學生帶著問題進入案例，進行分組討論。在分組時盡量把不同學習能力和英文水平的學生分在一起，每組要指定或選出小組長，由組長負責本組的討論，組內(nèi)成員各抒己見，要求以英文為主，輔以中文表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據(jù)，說明自己的決策和方案，同時學員之間相互交流，集思廣益。此外，進行全班交流是課堂教學的，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全班學生經(jīng)驗與知識共享的過程。

3、請學生回答問題階段

在分析討論案例的同時，教師可用英文按順序提出如下問題：本案例說明了什么營銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問題；如何解決這些問題。這三個問題實際上對所學的階段性知識進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，同時起到把討論引向深入的目的。

4、教師總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

此階段，教師對案例教學全過程進行歸納、總結(jié)、和評析。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進行再次強調(diào)，使學生加深記憶、重點掌握；對學生討論中不夠深入的，不夠確切的問題，再次進行評析，并以正面激勵為主。搞好總結(jié)，有利于內(nèi)化提升，即通過總結(jié)幫助學生思考，從案例教學的內(nèi)容和過程中得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

六、市場營銷學雙語案例教學應注意的幾個問題

1、依托原版教材，兼顧實際需要

選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對學生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時，教材的選擇要堅持適用性原則，適應學生接受能力，保證教學目標的實現(xiàn)。

2、改變教學觀念，改進教學方法

在雙語教學中，要克服國內(nèi)多年來傳統(tǒng)教學模式，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養(yǎng)，教師單純教，學生單純學的傳統(tǒng)教學思維和方式。雙語案例教學要以英語為媒介，通過對案例分析和討論，形成教師與學生，學生與學生之間的良好互動，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。

3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境

在案例教學中，針對英文案例中詞匯量較多，學生英語水平和學習能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語言理解兩個方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義、原理、術(shù)語，用中英文雙語表示，這樣有助于學生克服深入理解案例的語言障礙。

4、處理好“大案例”和“小案例”的關(guān)系

“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點是文章篇幅長，信息量大，內(nèi)容詳實，但往往晦澀冗長，結(jié)構(gòu)松散，初學者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點是文字簡短，內(nèi)容精煉，觀點鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語案例教學中應把“大案例”和“小案例”結(jié)合起來，通過德魯克式案例學習，抓住主題，掌握方法，提高學生的分析能力；在哈佛案例學習中，學會從紛繁復雜的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)著手把握本質(zhì)，深入思考，精辟分析，形成自己的獨到見解，培養(yǎng)處理復雜問題的能力和技巧。

5、循序漸進，逐步實現(xiàn)全英文案例教學

雙語案例教學要循序漸進，勉強使用原版案例，硬性推廣雙語教學，容易流于形式，達不到預期的教學目的。在雙語案例教學的初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術(shù)語和復雜的語句進行解釋，如此可減少部分學生因聽不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，用英文和學生進行交流，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養(yǎng)學生使用英語理解和學習課程內(nèi)容的習慣。

（注：本文為南華大學教研教改課題《雙語案例教學范式研究》的研究成果，編號：06L04。）

【參考文獻】

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篇10

【關(guān)鍵詞】審計學教學；互動式案例教學；教學改革

1.案例式教學

實踐教學是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，強調(diào)實踐教學是高校本科教學的重要內(nèi)容，而案例式教學就是實踐教學的一個非常好的教學手段。

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學最早用于醫(yī)學教學中，為啟發(fā)學生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷推理能力。后來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養(yǎng)學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養(yǎng)學生的管理推理能力。

2.互動式案例教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學先由教師向?qū)W生員拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學的互動式案例教學

3.1 審計學的互動式案例教學重要性

盡管我們在會計學專業(yè)的審計學教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學的教學要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應掌握相應的理論知識，重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎(chǔ)，在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學的案例教學應該突破傳統(tǒng)的案例教學模式，盡量的讓學生進入到案例的互動教學中來。

3.2 審計學的互動式案例教學實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學方法

案例教學要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發(fā)其學習欲望，讓學生悟出教學內(nèi)容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結(jié)合自己的學習和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學能否取得預期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐＿x擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學模式

采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。

（4）采用廣義案例教學模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

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