導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業(yè)評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發(fā)學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足?？偠灾?，歷史學業(yè)評價始終是整個歷史教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設法調(diào)動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業(yè)評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產(chǎn)生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網(wǎng)絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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1 趣味教學暗示著愉快心情的激發(fā)

數(shù)學是關于數(shù)量關系與空間形式的一門科學，數(shù)學學科的性質(zhì)給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹?shù)耐评?、精確的計算、多變的想象會使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數(shù)學學習，收到了良好效果。

筆者經(jīng)常采用趣味教學，原來以為僅是提高學生學習數(shù)學的興趣的。經(jīng)多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學還具有暗示學生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學學習的功效。不少學生曾經(jīng)對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學課，心情就興奮起來。因為我一上數(shù)學課，就期待數(shù)學老師又給我們帶來什么有趣的事情?！庇浀糜幸淮危粋€初一的學生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學課時，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數(shù)學課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學課就把什么都忘了，因為數(shù)學老師總會弄些有趣的事情。現(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了?！惫P者不由地想起自己也有過類似的經(jīng)歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數(shù)學課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學數(shù)學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點上課，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學教學為目的。

2 含蓄語言暗示著教師希望的期待

心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現(xiàn)象。恰當運用心理暗示會產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學信息往往具有準確、直接的特點，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。

筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運用豐富的體態(tài)語言對學生進行暗示，以彌補數(shù)學學科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一是要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關！”四是要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產(chǎn)生誤解。

3 迂回手段來暗示不良行為的改變

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目前，在新課標教育理念的指導下，中學教學改革更加深入地展開起來，無論是適應國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學生在學習過程中加強學習能力的培養(yǎng)，都引領著中學教學改革的方向，是教學改革重大的的宏觀課題。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，學習方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學習方式，建立和形成探究式的學習方式，成為教學改革的核心任務。為充分調(diào)動學生學習的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂的主人，各初中學校都在探索有效的教學方式。

導學案式教學法是當下采用最廣泛的教改方法，這種教學方法是以導學案的完成為核心，在完成導學案的過程中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，充分開展小組的討論與探究。在導學案教學過程中，歷史教師只充當引導角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學、生生互教的模式。該文基于初中歷史導學案教學改革實踐，提出初中歷史導學案教學的實施策略。

1 最大限度地調(diào)動學生對預習的重視和積極性

導學案式教學能夠最大限度地調(diào)動學生對預習的重視和積極性，同時也會提高學生學習的主觀能動性和主動參與到學習中來的積極性。在學生對知識的整個學習過程中，要想提高學生學習效率和學習的能力，預習過程是相當重要的。雖然歷史教師在授課之前相當強調(diào)課前預習，但是大家都清楚，有幾個學生能夠認真預習或者到底有幾個學生知道怎樣去預習。而導學案恰恰解決了這個問題。導學案就相當于一個課前作業(yè)，而且導學案一般都會在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學生認真預習。因為不認真預習，導學案是完不成的，也完成不好；離開了預習，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學習效率。同時，預習能夠有效地提高學生的閱讀能力，而閱讀能力是學生整體學習能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當中，有一部分學生通過自學是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發(fā)生的原因、結果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學生在預習的過程中，也會了解自己在本節(jié)課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導學案中對于學生通過預習就能掌握的這部分知識點，只需學生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學生的探究和教師的引導上。

2 把學情分析和對課標的研讀與理解作為教學設計的出發(fā)點

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。討論探究式的歷史課堂的教學過程，是培養(yǎng)和提升學生自主學習和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學生為中心的學習過程，而是以學生為主體，使教師的“教”和學生的“學”相統(tǒng)一的過程。這個統(tǒng)一的過程其實就是在教師的引導下對學生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學生的“學”。歷史思維能力是學生在歷史學習和解決問題中所表現(xiàn)的適應性個體特征，是學生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學情的分析就是對學生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學生進行個體能力分析，也要對整體學生的能力進行分析。個體學生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學伴討論的方法來彌補，這就是在導學案問題設置上的“易與難”。對于學生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設計既能把學生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標是歷史教學的“魂”，是歷史教師在授課前應該認真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進行教學設計的核心要求與原則。新課程標準的制定既明確了對歷史教學的基本要求，使教學具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學實施留有拓展的空間，以便于學校、教師和學生在歷史教學中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標的基礎上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時間和針對不同內(nèi)容采取不同的策略?；谛抡n標要求的歷史課程設計，要依據(jù)歷史學科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應學生全面發(fā)展的需要，考慮學生的心理特征和認知水平，使課程內(nèi)容的教學有利于學生的學習和發(fā)展。教師在建構歷史發(fā)展基本線索的基礎上，要著重突出對歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發(fā)學生學習歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認識。

3 教學的難度和題量要適當

首先是導學案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學生通過預習做不出來，對預習失去興趣；太簡單又達不到預習的效果。難易程度以中等偏下學生水平為標準，最好是把握整體難度適中的情況下，導學案在設計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導學案開始階段相對很容易，學生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學生的積極性。越來越難在預習過程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學生去努力完成。同時導學案末尾部分的問題相對容易，又可以使學生不但對本課的學習很滿意，也對下一課的學習充滿信心。在學生回答時，別的同學都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學生拉進到課堂教學中，最終效果很好。

題量在設計時應該定在2/3的學生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學生做出來，會影響其他學生學習的積極性，大多數(shù)學生做不完也會影響授課效果。題量太少，學生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設計上，基礎性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設計以外的問題出現(xiàn)。

4 教師的引導與學生的自主學習討論探究交叉進行

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習熱情，但絕不能單憑學生去探究。尤其是歷史學科，學生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學生在歷史學科中的自主學習不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學生自主學習和小組討論的同時，歷史教師應該靈活地提問一些問題，通過問題來引導學生，把學生的自主學習和教師的引導交叉起來，這樣就好像是師生共同學習。靈活的隨機提問，又能夠激發(fā)學生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》時，首先學生預習課文，做導學案的自主學習部分（也就是填空題），做完后由學生按照標題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結構，有什么好處。學生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導和學生的自主學習與討論探究應交叉進行，教師在課前進行教學設計時，就要充分考慮好在學習中預設的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現(xiàn)在導學案中，主要體現(xiàn)在教師的預案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學生在自主學習中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準備好各種相關的問題。同時，在教師進行預設問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應的教學評價措施

教學的評價機制，不但能夠更好地反饋學生的學習效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。導學案教學模式的主體是學生，教師更多的是起到引導、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應的充分準備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動學生學習積極性的設計和準備，讓學生以主人的身份積極參與到教學活動之中，不僅學到相應的知識，還應學到掌握學習知識的方法，還要學會以科學的態(tài)度去思辨、評價學習活動中某些具體教學現(xiàn)象的正誤與得失。只有學生有了學習的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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【關鍵詞】 倉儲管理 案例教學法 傳統(tǒng)教學法

一、引言

倉儲管理課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究倉庫的規(guī)劃與布局、倉儲商務管理、倉儲作業(yè)管理、倉儲安全管理、庫存管理與控制、倉儲成本與經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容，它注重加強學生的核心知識與職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有很強的應用性和實踐性。對于物流專業(yè)的本科學生來說，除了要全面系統(tǒng)掌握倉儲管理相關基礎理論，還必須具有較強的操作能力和設計運作能力。但是，由于種種原因，很多學校的物流專業(yè)本科生實踐機會并不多，這樣，他們雖然從教科書上系統(tǒng)地學到了理論知識，但到了具體的企業(yè)、具體的工作情境下，由于倉儲管理實踐往往比教科書上的內(nèi)容要具體，他們往往會感到無從下手。如何能使學生在學習倉儲管理理論知識的同時，還能盡可能多地了解實際，從而加深對知識的理解并增加對實踐的認知，進而提高他們的操作和設計運用能力呢？筆者的做法是在課堂上引入案例教學法，通過分析和討論有關案例，增進學生對知識的深入理解和領會。

二、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法一般是較正式地闡明基本概念和理論，講授過程中輔之以提問和例子來啟發(fā)思考和幫助理解，通過課上練習和課后習題作業(yè)的形式來鞏固知識的一種方法。案例教學法則在教學模式上有所創(chuàng)新，它通過對具體情境下事件的分析來促進學習，是一種具有啟發(fā)性、實踐性、有利于提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。學生在學習過程中高度投入到案例討論中，表現(xiàn)出更加積極主動的態(tài)度，從而達到良好的教學效果。案例教學法自20世紀80年代開始引入我國以來，越來越受到我國教育界的重視。它與傳統(tǒng)教學法有很大不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教材

傳統(tǒng)教學法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學法使用的是對特定教育情景和實際教育活動過程的描述。

2、授課方式

傳統(tǒng)教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

3、教師的角色和責任

在傳統(tǒng)教學中，教師其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。

4、學生的角色和責任

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，我們可以看出案例教學法比傳統(tǒng)教學法具有優(yōu)勢，因此，結合倉儲管理課程的性質(zhì)，在教學過程中有效組織實施案例教學，可以起到較好的教學效果。

三、案例教學法的作用

1、使理論知識得到強化

任何案例都或多或少蘊藏著相關的理論。分析案例就是為了闡發(fā)事理，從具體的案例中推導出一般的原理，揭示案例蘊含的豐富思想及實踐方法，探究某一倉儲管理理論或?qū)崉盏钠毡橐饬x，這是分析案例的根本目的之所在。

2、對類似問題的解決有示范作用

選取一些經(jīng)典的倉儲管理案例，具有示范的功能。從這些案例中總結出的倉儲管理的原理與方法、經(jīng)驗與教訓，能反映出倉儲管理活動的規(guī)律，這些規(guī)律與方法，對其他倉儲管理實務同樣具有指導意義。

3、架起理論與實際之間的橋梁

倉儲管理案例是理論與實際聯(lián)系的橋梁。研究倉儲管理案例首先是采集大量的案例然后進行精選。優(yōu)秀的案例，往往以實際問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識寓于其中。通過對各種類型案例的剖析，運用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗升華到理性認識的高度，從而進一步指導實踐活動。

4、將知識轉(zhuǎn)為能力

倉儲管理案例是提供倉儲管理知識的，其根本目的是要使學習研究者將知識轉(zhuǎn)化為技能，通過啟發(fā)和暗示，使學生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得新的知識和培養(yǎng)新的能力。

四、倉儲管理課程中案例教學的組織過程

在倉儲管理課程的教學過程中引用典型的倉儲管理實踐案例，師生雙方對典型案例進行分析、探討，能夠揭示倉儲管理活動的基本規(guī)律，總結相關理論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生實踐技能。因此，合適案例的選取與課程上具體環(huán)節(jié)的組織就顯得非常重要。通過筆者五年的倉儲管理課程教學實踐，總結了在組織倉儲管理案例教學時應遵循的幾個步驟。

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【關鍵詞】 融合式教學；初中化學教學；案例研究

一、融合式教學的認識

融合式教學指的就是教學資源、教學理論、教學方法、教學環(huán)境和師生關系融合在一起的一種教學方式。而融合式教學在初中化學教學中的應用，能夠有效地將網(wǎng)絡信息技術與化學教學內(nèi)容結合起來。那么在教學過程中，學生可以通過多種途徑來進行化學的學習，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學生創(chuàng)造一個良好的化學學習的環(huán)境，并且可以吸引學生進行化學的學習。通過融合式教學在初中化學教學中的應用，可以使學生更好地適應學習環(huán)境，掌握所學的知識內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學資源，尤其是在一些經(jīng)濟、教育不發(fā)達的地區(qū)，融合式教學的優(yōu)勢更加的顯著。

二、融合式教學在初中化學教學中的案例描述

以下對融合式教學在初中化學教學中的應用的案例進行詳細的描述。

在學習滬教版初中化學《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以將其分為兩個階段進行教學，首先學氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開二氧化碳形成的實驗教學。在學氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學生通過在線學習的方式學習這方面的知識，教師則在線下一一進行輔導，需要對學生提出的要求就是，學生必須在學習完之后能夠獨立地完成教師所布置下去的任務，在獨立完成任務之后，教師可以循序漸進地引導學生學習更深入的內(nèi)容，即進行到第二階段的學習，實驗教學。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發(fā)生怎樣的變化？寫出該反應過程中的化學方程式。其實這個實驗過程主要考察的就是學生對于二氧化碳的相關性質(zhì)知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學生都得出了正確的結論，但是通過對學生的分析過程觀察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學生進行針對性的指導。在整個教學過程之中，教師通過融合式教學的方式，對學生進行了教學引導和學習的輔導，學生在這個過程之中也取得了很大的進步。

三、融合式教學在初中化學教學中的案例具體分析

在學習初中化學時，主要的學習內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和規(guī)律，可以說，初中化學的學習可以作為學生的化學啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學生對于化學的初步知識的了解，更是培養(yǎng)學生的一種化學思維能力和實踐操作能力。

通過以上的融合式教學在初中化學教學中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學當中，著重強調(diào)了教師與學生之間的互動，這種互動對于學生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學的過程當中，教師會將教學內(nèi)容、教學媒介進行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學效果。比如，在以上的案例之中，教師與學生之間的互動、溝通和交流以及學生與學生之間的互動、溝通和交流這兩種關系就是融合式教學中的師生關系與教學內(nèi)容之間的融合，因此在教師對兩位學生進行一對一的輔導過程之中，學生便會解決自我探究過程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學生與學生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學學習的方法和心得，共同進步。

在學習初中化學中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導學生觀察分析它們各自的特點，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學生意識到純鐵其實是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現(xiàn)的方式使學生更加清晰地認識到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學生掌握所學的知識內(nèi)容?；蛘呤峭ㄟ^結合創(chuàng)設情境的這種方式，引導學生將化學知識與實際問題聯(lián)系起來，并通過自己的探究和教師的引導來解決問題，從而更好地學習化學知識。這種方式可以有效地提高學生的化學素養(yǎng)，使學生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學在化學教學之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學的案例描述中所應用的在線學習平臺（學生在線學習化學知識的平臺）清楚的記錄了學生在學習過程中有哪些是需要反復學習的內(nèi)容，以及學生的學習的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學習水平最差的學生是學習方法出現(xiàn)了一定的錯誤，并沒有一個系統(tǒng)的記憶，對于化學的相關化學方程式也不能很好地理解，而在教師的指導和與其他學生的交流之后學習水平得到了很大的進步。由此可以看出融合式教學在化學教學中對于學生的化學知識的學習是十分有幫助的，因此應該在化學教學之中充分地應用融合式教學。

小結：總而言之，在初中化學教學中通過融合式教學的方法進行化學的教學，能夠利用更多的教學資源，以及提供一個更好的教學環(huán)境和背景。化學是一門以實驗為基礎的科學，教師也應該重視化學教學中的實驗教學，使其充分融入化學的教學當中?？梢哉f，融合式教學對于初中化學教學的意義重大，因此筆者認為，應該在實際的化學教學中充分地推廣融合式教學。

【參考文獻】

[1]杜亞非. 融合式語文教學初探[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2000（04）.

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一、用心理暗示了解學生的愿望

學生每到一個新班級，生活、學習環(huán)境都發(fā)生了變化，學生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學生。這時，我采用心理暗示法來暗示學生，讓學生給語文老師寫信，告訴語文老師自己的學習情況或生活情況。在這封信里，學生會詳細地說出自己的心愿。如小華同學信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W說：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構思等方面詳細向我們講解……”教師了解了學生后，教學就能有的放矢，從而提高教學效率。

二、用心理暗示激發(fā)學生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學生在學校產(chǎn)生強烈的自卑情緒，每個教師都應尊重學生的自尊和人格。杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“自尊心是學生人格的頂峰。”因此，尊重學生的自尊和人格在學生的成長過程中是極為重要的。初中語文教學中有一條原則是尊重學生的個性。在整個教育過程中，學生得到認可，得到鼓勵，生活在師愛中，個性處于張揚的狀態(tài)，心理需要（自我實現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對達成學習預期目標的信心就會產(chǎn)生，對學習的外部需要就會內(nèi)化為自我需求，學習行為就會在學生主動積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！庇纱丝梢?，運用心理暗示于教學中的前提條件是必須遵循尊重個性的原則。如一位教師在借班上公開課的時候，看到不少學生怯場，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學生齊聲朗讀，讀了幾遍，學生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語言變?yōu)樽晕野凳镜睦?，收到了良好的效果?/p>

三、用心理暗示建立師生關系

在初中語文教學中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關系。在和諧的教學氛圍中，學生學習會積極主動，會由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，大大提高學習效率，收到良好的效果，完成教學目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個人的成功有巨大的影響。教師在教學時如果用心理暗示來鼓勵學生，師生關系也很快融洽了。在語文教學中，根據(jù)語文課的特點，讓學生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關系。因為學生的表演很快忘記了師道尊嚴，在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學生的不足

學生的心目中，教師是神圣的，他們就是權威，教師說的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們在布置家庭作業(yè)的時候，書面作業(yè)學生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說背誦課文，如果不暗示學生第二天要進行抽背的，那么除了幾個平時比較學習自覺的學生能背外，其他同學不是不熟練，就是一點也不會背。但如果老師說，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來了，老師抽背時，大部分學生都能背了。這說明了什么呢？我們不能簡單地說學生聰明或笨。其實，這就是心理暗示在起作用，前者，學生因沒有受到暗示，因而消極對待，后者因為受到暗示，因而表現(xiàn)為積極的行動，自然而然就加強記憶了。后進生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關注她（他）。語文課上如果多給他們一些機會，如讀課文、回答詞語含義等簡單問題，他們的學習積極性會大大增強。為此，我專門給這類學生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學生配對優(yōu)等生輔導。另外，多給這類學生一些機會，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機會。給后進生制定不同的目標，貼在自己的座位上，以此來不斷進行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動力，這就是心理暗示所取的作用啊。

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合作學習主要是學生為了完成共同的目標和任務，通過責任分工、小組學習和討論，盡可能地促進自身和其他同學學習的一種形式，這種學習方式的使用一般是為了鼓勵學生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務的時候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標和理想。合作學習，一方面能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，提升學生學習數(shù)學的效率，另一方面能夠加強學生之間的交流和溝通，增進學生之間的感情。教師在合作學習方面發(fā)揮重要作用，除了要對整個合作學習任務進行設計之外，還要在合作學習中進行現(xiàn)場的觀察和介入，進行必要的干預，尤其是對于意外問題的出現(xiàn)，必要的時候要進行有效的指導，這樣才能保證合作學習活動有效進行。當然，在合作學習中，教學干預起著非常重要的作用。如果教師把握好干預的時機，采用合適的干預策略和方法，就有助于學生的合作學習，反之，就會帶來負面的影響。

二、初中數(shù)學合作學習存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現(xiàn)在初中數(shù)學教學開始了全面的改革，很多學校將合作學習作為新的授課方式引進課堂。但是現(xiàn)在合作學習中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學生很快就將任務完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長期下去，會對數(shù)學的合作性學習缺乏興趣。很多數(shù)學課堂上，合作學習僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學生會認為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學習中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個小組成員的價值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上，由于分組之前缺乏考慮學生的性格特點，導致小組分工出現(xiàn)比較多的問題：一方面，分工不明確，學生不清楚自己在合作學習中應該做什么，自己負責什么；另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學生的特長。這些問題都會影響合作學習的效率。

三、教師干預存在問題

在合作學習中，教師的干預是十分必要的，但是現(xiàn)實教學中，教師在合作學習過程中干預存在許多問題。

（一）教師干預以個別為主

初中數(shù)學課堂合作學習中，很多教師有進行干預，但是僅僅局限于個人的干預，也就是小組在進行任務過程中，教師僅僅直接對出現(xiàn)問題的學生進行干預，缺乏對整個小組進行干預。這種干預方式不能發(fā)揮小組團結互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經(jīng)常僅僅是對個別學生進行評價。這種干預方式會容易忽視另外一部分學生，讓學生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數(shù)學課堂的信心和興趣。

（二）教師干預主要局限在糾錯行為

在數(shù)學課堂的合作學習中，教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的時候會馬上進行干預，但是對于學生做的好地方?jīng)]有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現(xiàn)問題的小組或者學生進行干預，對那些完成任務比較好的小組或者在任務過程中表現(xiàn)很好的學生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學生學習的積極性和自信心。（三）教師沒有把握好干預的時機在數(shù)學課堂的合作學習中，很多教師進行了一定的干預，但是沒有把握好干預的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學習的有效進行。如一些小組在進行任務的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預，不利于發(fā)揮學生的思考的積極和主動。或者，當學生對一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導和鼓勵，反而用批評的方式進行干預，這樣會讓學生覺得很委屈，長期導致學生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學合作學習中教師應該如何進行干預

（一）干預對象由個別到小組

教師進行教學干預的時候，應該以小組作為干預對象。教師在干預之前應該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學習中個別學生出現(xiàn)問題，教師應該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學生表現(xiàn)良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評和教育進行干預。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學生反感。教師干預除了要對學生進行糾錯，還要對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對遇到困難的學生多點引導和鼓勵、少點批評和責怪。在教師的鼓勵和支持中，學生才會在合作學習中尋找到自己的價值。

（三）教師干預要把握好時機

教師在進行干預的時候要把握好時機。合作學習是以學生為主體的，教師只是處于引導作用。教師在旁邊應該細心觀察，不要隨便插手學生的任務，盡量給學生思考的空間。當然，學生出現(xiàn)意外或者遇到困難時，教師也不應該撒手不管，應該給以一定的幫助和引導，保證合作學習有效進行，這樣才能提高學生學習數(shù)學的積極性和自信心。

五、結語

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如今，許多中學的思想政治課教學，遠離開放的社會生活。在教學思想上，強調(diào)一個“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo學生心靈的純潔，不被復雜的社會現(xiàn)象所污染，把學生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學場合上，傾向一個“收”字，他們把學生的活動范圍收縮在學校教室這樣一個狹小的天地之中，不準越雷池一步；在教學方法上，熱衷一個“灌”字，他們把教材中的知識，填鴨式似地強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的。我們的中學生，不是生活在真空中，學生一旦接觸社會，就會感到老師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學法及案例教學法的作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學生分析與解決實際問題的能力。②培養(yǎng)學生的表達能力。③縮短理論和實際的距離。④提高教學效果。

三、案例教學的基本方法

根據(jù)案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。

4.案例練習法。在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創(chuàng)設問題情境，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。

四、如何運用案例來進行教學

1.精選案例。精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現(xiàn)實意義。

2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現(xiàn)，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點不同，呈現(xiàn)方式也應有所區(qū)別。教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生的求知欲。

3.據(jù)“案”析“理”。這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學生采用的形式有個人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。教師應做好有關討論的組織、啟發(fā)和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，讓學生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關系，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

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關鍵詞：學習動態(tài)；知識疑點；干預方式

一、問題的提出

合作學習是指學生以小組的形式對所學課程進行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學習效果的一種全新的學習方式。自從新課改以來，這種以小組合作為主的學習方式受到許多中小學老師的青睞并逐漸成為課堂學習的主流。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學生聽的模式為主，對于小組討論學習的研究和實踐相對較少；相比國外對合作學習的研究和實踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學習中怎樣才能更好地了解學生的學習方法，也就使教師干預就成為一個值得研討的話題，而初中數(shù)學對于中學生來說既是重點也是難點。所謂教師干預，就是教師在小組學習中正確有效地引導學生學習、解答知識疑點的過程。

二、教師干預的意義和作用

1.方便老師掌握學習進程，了解學生的學習動態(tài)。雖然小組合作學習是一種以學生自主學習為主的學習方法，但是教師在整個過程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個小組學習的效果，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的知識疑點，并進行解答。小組合作學習不僅僅是一種學習的形式，更能給學生更多自主學習的時間和空間，尤其對于初中數(shù)學來說，初中生正處于思維開闊、思想叛逆的階段，但是數(shù)學課程又是重點和難點，這就更加要求教師實時跟蹤觀察，了解學生的學習狀況，避免小組合作學習淪為形式。

2.方便教師及時解決知識疑點。這種全新的小組合作學習方法，相比于以前傳統(tǒng)的授課方式，效果有利也有弊。傳統(tǒng)的授課方式雖然古板，但是教師對于重點、難點的把控還是比較到位的；而這種全新的教學方式容易讓學生蒙混過關，這樣既浪費了時間又學不到知識。初中數(shù)學知識點繁多，且思維跳躍性強，很容易遺漏知識點，所以教師必須及時搞清楚學生的知識疑點，及時解答，最好在自主學習過后，做專門的疑難知識記錄，統(tǒng)一講解。

3.鍛煉學生共同學習的能力。我國傳統(tǒng)教育中都是教師講，學生聽的單一教學模式，但是小組合作學習，是學生與學生之間的交流與協(xié)作，考驗的不是單個學生的學習能力，而是整個小組共同學習的能力。因為在現(xiàn)代社會中，單獨的個體已經(jīng)不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復雜的難題。雖然中學生尚處于學習知識的階段，但是應該趁早學習這種以后對生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時也是對學習有幫助的方法。

三、教師干預存在的問題

教師在小組學習干預中存在的問題主要有兩個方面：

1.難以及時了解小組學習整體進程，不能及時解決學生的知識疑點；許多教師在小組合作學習時只關注平時學習表現(xiàn)較好的學生，忽略了那些平時成績不是很優(yōu)秀的學生，這種現(xiàn)象就嚴重影響了學生作為一個整體的學習熱情。

2.教師對學習小組的交流學習方法缺乏足夠的指導；只有教給小組成員適當?shù)膶W習方法，才有可能高質(zhì)量地完成教學任務。

四、教師的干預方式

1.認知干預，就是教師與學生的對話與具體學習內(nèi)容有關，包括回答問題，要求解釋，補充解釋，糾正錯誤，輔助問題和深層問題。教師必須在小組合作學習中解答一切和學習內(nèi)容有關的問題，也就是幫助學生掃清一切學習中的知識障礙。

2.合作交流指導，初中生尚處于成長、學習的階段，可能對于這種全新的學習方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導小組全體成員或者部分成員進行討論和交流。要教會學生協(xié)作學習，這對于促進中學生數(shù)學學習能力是至關重要的。

3.監(jiān)督是分兩個方面的，一是對學習小組交流、學習進程的監(jiān)督，屬于知識層面的監(jiān)督；二是中學生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，時刻關注學生是否在進行與學習有關的工作。這屬于紀律層面的監(jiān)督。教師要雙管齊下，使小組合作學習的效果最大化。

4.激勵，就是運用恰當?shù)姆绞秸{(diào)動他人的積極性和主動性，以達到某種目的。人是一種有意識的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來自別人或外界的夸贊、鼓勵和激勵。中學生未經(jīng)過社會的洗禮，思維活躍，好奇心強，他們渴望做到來自各方面的激勵：老師、同學、家長，這其中，老師的激勵對學生來說是最有成就感的。所以中學教師一定要對小組中學習好的或者學習有成效的小組進行表揚和獎勵，這樣就會激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，促進他們熱愛學習、主動學習。

初中數(shù)學合作學習是不同于我們傳統(tǒng)教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發(fā)學生學習熱情的學習方法，而教師干預一定要用正確的方法、恰當?shù)姆绞綖槠浔ｑ{護航，我們有理由相信，這種教學方法定能幫助初中生學好數(shù)學課程。

參考文獻

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關鍵詞：初中；物理；實踐；教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

一、引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，學生只有對物理學習擁有濃厚的興趣，才能夠有效的提升物理學習的效率。只有建立在興趣的基礎上，學生的思維才能夠變得積極活躍。如果我們總是一味的沿用過去的教學方法，無法做到與時俱進，那么只會引發(fā)學生的厭學情緒以及信心的喪失，新時代的背景下強調(diào)在教學過程當中應該充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，傳統(tǒng)灌輸式的機械教學方法讓學生成為了教學工作的被動者，無法積極的投身到學習過程當中，更加談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在實際的教學工作當中，教師首先應該要擁有廣博的知識和豐富的創(chuàng)新意識，積極的利用各種各樣的設備和手段，比如說多媒體輔助設備和網(wǎng)絡等等，針對當前所關心的社會問題，結合物理知識討論，通過新穎的教學方式設計形象生動的教學場景和實踐活動，應用生動形象的語言和學生交流，只有這樣才能夠有效的激發(fā)學生的對知識的探索欲望和學習興趣。另外一個方面，在課堂教學的過程當中我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因材施教，根據(jù)不同學生的實際情況以及特點加以培養(yǎng)和鼓勵，通過這樣的形式實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

二、營造一個質(zhì)疑的學習氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神

學生只有在學習的過程當中學會質(zhì)疑，才能夠有新的領悟，才能真正把知識變?yōu)樽约旱模诖嘶A之上才能夠進一步的實現(xiàn)創(chuàng)新。因此在教學過程當中，教師首先必須要為學生營造一個和諧融洽的物理學習氛圍，在這樣一個和諧的環(huán)境之下學生才會細心的發(fā)現(xiàn)自己的疑問，勇敢的提出自己不明白的地方，并且擁有自主解決問題的興趣和決心，通過這樣的方式學生的創(chuàng)新意識才能夠得到有效的提升。另外一個方面，我們還應該要鼓勵班級內(nèi)的學生勇敢的挑戰(zhàn)教師的錯誤，鼓勵學生勇敢的提出自己的質(zhì)疑，在不違背事實的基礎之上我們還可以鼓勵學生在物理學習的過程當中標新立異，這樣做的目的是為了能夠有效的發(fā)掘和提升學生對于事物的觀察、想象和思考創(chuàng)造的能力。比如說在學習平面鏡成像的知識點的過程當中，有些學生提出，在照鏡子的時候我們?nèi)绻x鏡子的距離越近是否在鏡子上面呈現(xiàn)的圖像就會越大，這個時候我們可以鼓勵學生在課堂上相互討論，根據(jù)實際情況我們發(fā)現(xiàn)最終的圖像是會變大的，這個時候又有另外一個同學提出，根據(jù)平面鏡成像的規(guī)律，像實際上是與物體本身的大小是一樣的，既然像已經(jīng)放大了，那么我們自己是否也已經(jīng)變大？這個問題引發(fā)了班級內(nèi)學生的對概念共同思考，最后教師得出結論，出現(xiàn)這樣的情況是由于遠小近大的透視現(xiàn)象，通過營造一個充滿質(zhì)疑的學習氛圍，可以讓學生在課堂上面積極的思考和發(fā)言，一方面對于學生的個人情感，邏輯思維方面的培養(yǎng)起到了有效的推動作用，另外一個方面對于以后的物理知識學習也有好處，讓學生逐漸養(yǎng)成了獨立思考自我解決問題的良好習慣，將來無論是對于理論的再創(chuàng)造還是科技發(fā)明都打下了堅實牢靠的基礎。

三、展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對于初中物理的教學工作，我們還應該要通過各種各樣的途徑來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)散思維實際上擁有許多的特點，其中最顯著的就是開放性和廣闊性，這是針對某一個具體的問題而言的，但是不同點在于其站的角度和立場的不同，通過不同側(cè)面的觀察，分析和思考，我們可以擁有許多種對問題的解決方法和方案。根據(jù)多年的時間工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在物理的教學過程當中，圍繞著某一個具體的問題展開發(fā)散思維是有效的物理教學方法，一方面他有利于幫助學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，另外一個方面它可以有效的培養(yǎng)學生對知識的運用能力，對于問題的分析和解決而言都奠定了良好的基礎。發(fā)散思維對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言擁有良好的推動作用，因此在實際的教學工作當中我們應該要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，具體的我們可以采用一題多解，一題多用，一題多答等方式，如：針對國家公路治理超載這一個事實，分別從壓強、摩擦力、慣性、能量轉(zhuǎn)化等方面討論，這樣，同一個事實，通過變化某一個具體的條件和角度最終達到訓練學生發(fā)散思維的目的。在物理的學習過程當中擁有豐富的想象力也是必不可少的，因此我們應該在想象有道理和有依據(jù)的前提下，鼓勵學生盡可能的異想天開，比如說當學習完重力的相關知識點之后，我們可以引導學生通過電視節(jié)目當中觀看到的宇航員在太空翱翔的景象，對這種失重現(xiàn)象作出分析和討論，通過這樣的形式可以有效的達到了新課程改革標準當中要求學生掌握學以致用的能力，另外一個方面，可以有效的調(diào)動學生的學習積極性，對于思維能力的擴散也得到有效的發(fā)揮。在討論的過程當中總會出現(xiàn)學生的說法不一的情況，因此教師對于那些擁有道理的看法應該要及時的給予表揚和鼓勵，對于那些觀點不正確的學生，則應耐心的分析其知識盲點在哪，為什么會錯；與此同時應該要適當?shù)姆艑挄r間的限制，最大程度的調(diào)動全班同學參與的積極性，通過這樣的形式可以有效的發(fā)揮學生想象的廣度和深度。在學生的討論以及想象的過程當中，一方面我們可以對課堂上所學的知識進行總結和復習，鞏固的同時可以學以致用，另外一個方面我們還可以在討論的過程當中法學學生身上的閃光點，因此可以進行有針對性的培養(yǎng)，無形當中學生（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第165頁）的想象力得到了有效的提升。

四、營造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新理念

良好的創(chuàng)新素質(zhì)離不開學生擁有一個積極強烈的動力，而這些動力因素主要指的是學生對物理學習的知識性，抑制性和情感性等等方面。在物理的實際教學工作過程當中，我們可以適當?shù)慕o學生介紹一些著名的物理學家的學習故事，比如說介紹伽利略勇敢的向權威提出自己的看法，不盲從不屈服，還可以向?qū)W生講解著名的發(fā)明家愛迪生是如何勇敢的專研于實踐當中，用驚人的毅力創(chuàng)造了一個又一個契機，另外還可以介紹我國當代優(yōu)秀的物理學家是如何奮不顧身的投入到祖國的建設當中的，通過這樣的方式可以鼓勵和激發(fā)學生對實踐和對知識的不斷探索，勇敢的面對失敗但是卻依然堅定自己的理想，不屈不撓，勇敢的接受新鮮事物和觀點的同時敢于向舊的觀念挑戰(zhàn)，并使他們面對各種各樣的觀點時能夠獨立的思考、深入求證、細心作答，并養(yǎng)成虛心向他人學習的良好習慣，在團隊合作的過程當中提升自己的物理學習效率。結合個人多年實踐工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，初中學生正處于熱情奔放的年齡，他們對于世界和新鮮的事物充滿了好奇，廣闊的思維，豐富的想象力對于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起到了良好的輔助和推動作用，因此在教學工作過程當中我們應該給學生更多的空間，讓他們成為課堂上真正的主人，有效的發(fā)揮學生在課堂教學過程當中的主體地位，當好學生的引路者，指導者。

五、開展創(chuàng)造活動，發(fā)展創(chuàng)造能力

著名的教育學者陶行知先生曾經(jīng)說過，教與學都應該以做為中心。因此我們在教學活動的設計過程當中應該要兼顧手與腦的并重，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教育。實踐活動的開展有利于物理學習的創(chuàng)新，給學生增添一片廣闊的天地。比如說可以在班級內(nèi)舉辦各種各樣的興趣小組，讓學生在興趣小組內(nèi)開展各種各樣的小制作和發(fā)明，還可以通過舉辦物理知識競賽的方式豐富學生的視野。在學習完電學方面的相關知識后，我們可以鼓勵學生根據(jù)所學知識制作一個電力發(fā)動機，具體的可以將現(xiàn)有的發(fā)電機零件進行重新組裝，再加上磁鐵和線圈等制作成簡易的風力發(fā)電機，還可以讓學生制作風輪，通過這樣的制作實踐活動可以讓學生在探索和實踐的過程當中，更深一步的對于知識原理應用和掌握，同時還可以懂得微量電流的測量等等，最后將學生的制作作品在班級內(nèi)部進行展示，比較誰的發(fā)電流較大，并給預適當?shù)莫剟睢?/p>

本文結合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就初中物理有效教學實踐方案展開探討，得出五個方面的結論，分別是引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；營造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；營造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新理念；開展創(chuàng)造活動，發(fā)展創(chuàng)造能力。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

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