導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育音樂課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時(shí)性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實(shí)際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來，學(xué)前教育目標(biāo)過于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂教學(xué)無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價(jià)值，還要關(guān)注非本體價(jià)值的重大意義，明確我國的學(xué)前音樂教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實(shí)我國學(xué)前音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財(cái)富，每一首民族歌謠都有其獨(dú)特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個(gè)年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個(gè)民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點(diǎn)，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時(shí)，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會(huì)尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅(jiān)韌強(qiáng)固的愛國主義民族認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價(jià)值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對(duì)于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對(duì)自身文化的正確認(rèn)識(shí)和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂教學(xué)中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗(yàn)證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對(duì)世界多元音樂文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動(dòng)，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂教育中融合信息化是運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對(duì)面的音樂教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)前音樂教學(xué)。

三、結(jié)語

篇2

為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的提升，促進(jìn)幼兒教師音樂素養(yǎng)的提高，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合十分必要。下面是對(duì)音樂課程整合的詳細(xì)分析：

（一）確定科學(xué)的目標(biāo)定位

在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，明確課程目標(biāo)定位，“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。要將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型音樂人才，為培養(yǎng)成高素質(zhì)幼兒教師打好基礎(chǔ)。要保證培養(yǎng)對(duì)象在具備一定的學(xué)前教育職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，形成其在音樂方面的特長[2]。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，形成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂知識(shí)和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力。

（二）完善課程體系建設(shè)

為有效實(shí)現(xiàn)音樂課程整合，達(dá)到促進(jìn)幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的目的，要建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。完善課程體系要注重課程設(shè)置的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，將音樂課程學(xué)科有機(jī)整合，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機(jī)結(jié)合。聲樂課程教學(xué)中要結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)及發(fā)展需求進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)，幫助學(xué)生形成大量的教學(xué)題材積累；器樂課程教學(xué)中要注重樂理與彈奏的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)即興伴奏能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的提高；樂理課程教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理教學(xué)方案的制定，若出現(xiàn)樂理專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可合理刪減，但要保證教學(xué)效果不變[2]。2.要應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行音樂課程教學(xué)。例如，在進(jìn)行聲樂知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過范唱為學(xué)生演示，也可以在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行有機(jī)教學(xué)。要注意在幼兒教學(xué)中要對(duì)幼兒的自身特點(diǎn)和生理、心理情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，保證教學(xué)效率的提升。在課程教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力，通過規(guī)范的鋼琴彈奏，配合合適的樂曲配唱，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，這對(duì)培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著積極作用。

（三）加強(qiáng)音樂實(shí)踐教學(xué)

為培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高，要加強(qiáng)音樂課程的實(shí)踐教學(xué)。首先，要增加課程見習(xí)環(huán)節(jié)和時(shí)間，確保專業(yè)課程教學(xué)中見習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運(yùn)用方面的觀摩、體驗(yàn)與總結(jié)；其次，要加強(qiáng)社團(tuán)、比賽等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的具體應(yīng)用和表現(xiàn)能力；最后，是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和見習(xí)工作，做好實(shí)習(xí)和見習(xí)的管理。

二、結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 三年制 學(xué)前教育大專 音樂課程結(jié)構(gòu)

隨著學(xué)前教育的發(fā)展與普及，為我們提供廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，近幾年，許多大專院校的學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)招收高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學(xué)生的起點(diǎn)要高，比五年制大專的學(xué)制要短，許多學(xué)校沿襲三年制中?；蛭迥曛拼髮５恼n程設(shè)置，必修課的門類多，課時(shí)足，幾乎占用學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在學(xué)習(xí)效果上很難體現(xiàn)這一層次學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏競爭能力。怎樣確保三年制學(xué)前教育專業(yè)大專在學(xué)制短、課時(shí)少的情況下最大化地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂技能，需要我們加速對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，合理優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)真地思考與研究，獲得最科學(xué)的依據(jù)，真正解決課程改革中的一些問題，推動(dòng)其音樂課程教學(xué)。

一、我院三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

2009年以來，我院學(xué)前教育系不斷修改人才培養(yǎng)方案，率先對(duì)三年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，大幅度增加了幼兒園實(shí)用的教育類課程和課時(shí)，如：幼兒教師與專業(yè)發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育科研方法等，注重學(xué)生的教育能力和科研能力的提高。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)相繼減少，音樂課程的課時(shí)比2008年前削減了1/3，音樂課程在課時(shí)減少的情況下，在課程結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整。

（一） 整合與調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)

1、減少了必修課的門類，擴(kuò)大了選修課的范圍

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專課程設(shè)置主要沿襲五年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編。音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達(dá)八門之多。加上其他課程，占住了學(xué)生所有學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和參與其他活動(dòng)時(shí)間，必修課多，選修課少，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎(chǔ)、聲樂與視唱練耳。鋼琴與音樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了音樂基礎(chǔ)理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問題。

2008年以前，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂選修課幾乎為零，2009年為了擴(kuò)大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動(dòng)、合唱藝術(shù)、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生技能單一，與幼兒園音樂活動(dòng)教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重制約學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。2010年編寫了鋼琴實(shí)用教材、聲樂補(bǔ)充教材、聲樂綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫了全國三年制學(xué)前教育教師教材《聲樂基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂學(xué)院出版社出版發(fā)行。這些教材在內(nèi)容、體例上力求創(chuàng)新，同時(shí)，增加了幼兒題材作品的比例，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，積極與幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)接軌。

在教學(xué)過程中增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，每學(xué)期舉行兩次聲樂、鋼琴階段性匯報(bào)，積極開展課外活動(dòng)，如聲樂小組、鋼琴小組、系合唱隊(duì)，每年進(jìn)行一次課外活動(dòng)匯報(bào)演出、音樂技能教學(xué)匯報(bào)演出；舉辦各種音樂比賽，如“杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽；舉辦各種音樂晚會(huì)，如六一晚會(huì)、元旦晚會(huì)等等，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)分游戲?qū)嵙?xí)和總實(shí)習(xí)，音樂教師分批下園參與學(xué)生在實(shí)習(xí)中音樂游戲與音樂活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)。

（二）音樂課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后帶來的利與弊

從2009年開始，從課程的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上有了大的改革，顯而易見，利大于弊，但通過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進(jìn)一步完善。

1、重視音樂綜合教學(xué)，忽視音樂學(xué)科的科學(xué)規(guī)律

音樂綜合教學(xué)是三年制學(xué)前教育大專音樂課程的一個(gè)必然趨勢，怎樣綜合應(yīng)符合音樂學(xué)科規(guī)律，如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂綜合，較難找到兩門學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，音樂理論知識(shí)割裂的七零八亂，缺乏系統(tǒng)性，更難做到知識(shí)的融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容的增多，視唱練耳教學(xué)受到限制，音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練難以得到保證，學(xué)生的音樂素質(zhì)低下，給音樂技能的教學(xué)帶來不利因素。因此，音樂課程如何綜合應(yīng)深入進(jìn)行科學(xué)論證。

合理安排課程的學(xué)程與學(xué)時(shí)，如視唱練耳學(xué)時(shí)較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編安排的時(shí)間偏后，學(xué)程太短，學(xué)生能力難以在短時(shí)間之內(nèi)提高，更難實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2、重視綜合課教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果

2010年，隨著音樂課程改革，音樂課程實(shí)施了綜合性教學(xué)，而綜合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，面臨音樂綜合課無教材、多學(xué)科知識(shí)的合理整合、構(gòu)建綜合課程整體性的知識(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建綜合課的教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的更新及教師缺乏對(duì)知識(shí)與能力的整合等種種問題，急需我們做新的課題研究。有的教師綜合課程混同于分科課程教學(xué)，不同的學(xué)科知識(shí)仍處在零散狀態(tài)，沒有找到很好的結(jié)合點(diǎn)，多種學(xué)科知識(shí)的綜合成為不同學(xué)科的拼盤，而不是多學(xué)科知識(shí)的整合。因此，較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、重視音樂技能課程，忽視音樂基礎(chǔ)課程

目前，我院在三年制學(xué)前教育專業(yè)大專音樂課程必修課中開設(shè)了兩門音樂綜合課，聲樂與視唱練耳、鋼琴與音樂理論，學(xué)期成績整合為兩門成績，其中音樂理論與視唱練耳都只占30%，在教學(xué)中教師重視鋼琴、聲樂技能的教學(xué)，削弱了音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏音樂基礎(chǔ)理論，音樂素質(zhì)低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏上升空間，也使音樂教學(xué)舉步維艱，學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的不自信，阻礙了學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

二、進(jìn)一步優(yōu)化三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)前教育教師必備的音樂知識(shí)與能力。

我院在三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)改革方面做了一些研究，也進(jìn)行近四年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。怎樣使它更具合理性、科學(xué)性，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中能獲得良好地音樂素養(yǎng)、音樂技能和教學(xué)技能， 為學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園音樂教育領(lǐng)域做好充分的準(zhǔn)備。 我認(rèn)為應(yīng)該在音樂課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整和優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建音樂綜合教學(xué)的內(nèi)容體系等方面做更加深入的研究。

1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)

課程體系與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，無不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。課程結(jié)構(gòu)是落實(shí)學(xué)前教育大專培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體體現(xiàn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，從而獲得從事幼兒教學(xué)的能力和幼兒教育研究能力， 盡快地建立具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系，使音樂課程結(jié)構(gòu)更加完善。

音樂課程設(shè)置的調(diào)整，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體措施，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在考慮三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置，應(yīng)以音樂在整個(gè)學(xué)前教育中的定位為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格的幼教師資，學(xué)前教育教師應(yīng)具有一定的音樂專業(yè)知識(shí)、音樂技能、音樂素質(zhì)、藝術(shù)實(shí)踐能力和活動(dòng)組織能力。因此，有必要對(duì)三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置進(jìn)行研究，形成一套更科學(xué)的、更合理的、具有師范特點(diǎn)的音樂課程體系。

2、進(jìn)一步優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容

首先，要精選必修課，突出專業(yè)特性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒教師，專業(yè)必修課應(yīng)突出”幼兒教育“這一特點(diǎn)，在課程設(shè)置上必須和“幼兒教育”相關(guān)的課程，體現(xiàn)它的實(shí)用性。如聲樂、鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的音樂技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的教學(xué)技能。因此，應(yīng)重視實(shí)用性強(qiáng)的課程，加大這些課程比例，將部分的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，這樣將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于知識(shí)的連貫性和綜合性，使學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

其次，要增加音樂選修課門類，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過增加大量選修課和課外活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的選擇余地，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生研究能力與活動(dòng)能力，還應(yīng)當(dāng)相繼開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)選修課和音樂專題講座，如：幼兒音樂發(fā)展的專題講座、幼兒歌唱訓(xùn)練的專題講座、童聲合唱訓(xùn)練的專題講座等，以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，開闊學(xué)生音樂文化視野，建立以多元化價(jià)值觀為基礎(chǔ)的音樂課程體系。

第三，要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。實(shí)踐教學(xué)是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，聲樂、鋼琴技能課應(yīng)加入一定比重的藝術(shù)實(shí)踐，通過舞臺(tái)表演、課外活動(dòng)、音樂技能教學(xué)匯報(bào)和各類音樂技能比賽，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而教育實(shí)踐創(chuàng)新能力取決于他在學(xué)習(xí)期間參加的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的多少，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分地利用高校的教學(xué)資源，本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)科與非學(xué)科學(xué)生之間開展，以班級(jí)為單位，組織一些班級(jí)合唱比賽、班級(jí)音樂技能匯報(bào)、班級(jí)畢業(yè)匯報(bào)等，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在活動(dòng)中鍛煉自己，在練習(xí)中發(fā)揮自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，增加藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)踐的時(shí)間，多為學(xué)生提供實(shí)踐、觀摩、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸幼兒園有關(guān)音樂教育教學(xué)的課程內(nèi)容。

第四，構(gòu)建音樂綜合課程的教學(xué)模式，立足學(xué)前教育發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，找到音樂綜合課程各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，合理取舍和有機(jī)整合各學(xué)科內(nèi)容，講究內(nèi)容的實(shí)用性，改掉過去”繁、難、偏、舊、全”的課程內(nèi)容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；五年制；音樂；課程設(shè)置

課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。五年制學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生于本世紀(jì)初，按理說，課程設(shè)置已經(jīng)比較科學(xué)完備。事實(shí)是，當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展和教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育人才的需求發(fā)生了變化。我們的生源素質(zhì)和質(zhì)量發(fā)生了變化，確切地說是隨著各校擴(kuò)招生源素質(zhì)正呈日益下降趨勢。原有的目標(biāo)定位在當(dāng)下已經(jīng)表現(xiàn)出不適宜，而當(dāng)下的課程設(shè)置怎樣才是科學(xué)的合理的，各地應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及時(shí)調(diào)整完善。我校的前身是直隸第三師范學(xué)堂，已有一百多年的中師辦學(xué)歷史，2003年開始招收學(xué)前教育專業(yè)。十幾年來，我們經(jīng)歷了懵懂、探索、轉(zhuǎn)變、日趨成熟的改革過程。

一、教學(xué)設(shè)置分析

（1）學(xué)科之間分離，各自為戰(zhàn)，不能融會(huì)貫通。目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包含聲樂、舞蹈、鍵盤（鋼琴、電子琴），有的院校還在不同的年級(jí)開設(shè)樂理視唱、音樂欣賞，最常見的還是前面三類。三個(gè)學(xué)科之間除了都屬于音樂學(xué)科之外，在教學(xué)上沒有任何內(nèi)容上的聯(lián)系。這樣，就讓學(xué)生學(xué)起來好像是三個(gè)毫不相干的科目，就像是八匹馬朝不同方向拉一輛車，怎么能學(xué)得有效率、有質(zhì)量呢？

（2）各學(xué)科課時(shí)設(shè)置過于機(jī)械，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。課程開設(shè)的先后順序是否合理，各課程之間銜接是否有序、每學(xué)年開設(shè)的課時(shí)是否符合實(shí)際，都直接影響著學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。而所有合理的依據(jù)是什么呢？只能是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所達(dá)到的目標(biāo)而定，學(xué)生的情況在變，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求在變，我們的課時(shí)設(shè)置就應(yīng)該隨之而動(dòng)，不應(yīng)一成不變。

（3）各學(xué)科教學(xué)音樂專業(yè)化太強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)特色不突出。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師絕大多數(shù)是高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)，高師音樂教育專業(yè)教師的教學(xué)都模仿專業(yè)音樂院校，您說，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)音樂專業(yè)化也就不難理解了。所以，總是教唱《小青蛙》《找朋友》一類的歌曲，對(duì)于教師來講感覺不用教，因?yàn)樘唵瘟?。真的就那么簡單嗎？我們學(xué)生實(shí)習(xí)期間的“笑話”就能解釋這個(gè)問題。一個(gè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，孩子們圍著她，讓她唱一首歌（用“美聲”方法唱了一首《講衛(wèi)生》），唱完之后，孩子們都捂著耳朵跑掉了。這足以說明：學(xué)前教育專業(yè)就必須體現(xiàn)其特色。學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容一定要符合知識(shí)論的規(guī)律，要反映學(xué)科的主要知識(shí)。

（4）教學(xué)策略單一，學(xué)生主體地位不突出。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源多數(shù)都是初中文化課素質(zhì)較差的學(xué)生，在教師心目中是怎么講也學(xué)不會(huì)的學(xué)生。原因就是，教師們用文化課的成績來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，上課就是一味地教、一味地練，只怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，把知識(shí)講的沒有辦法再細(xì)。導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生沒有任何可以思考、探索的問題，老師講什么，我就學(xué)什么。教師沒有講的，我也就不會(huì)。走出校門時(shí)靜下來想一想，腦子里一片空白。

二、教學(xué)設(shè)置對(duì)策

（1）三類課程綜合滲透，共同發(fā)展。聲樂、舞蹈、鋼琴三科之間有一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)都用音樂。所以我們就從這一點(diǎn)出發(fā)，聲樂課唱的歌曲是鋼琴伴奏課彈的曲目，同時(shí)又是舞蹈課幼兒舞蹈編創(chuàng)的曲目，三者滲透之后再回到聲樂課堂做綜合展示：由學(xué)生分成小組分別負(fù)責(zé)彈、唱、跳，再由教師引導(dǎo)學(xué)生將歌曲進(jìn)行改編，創(chuàng)編成小音樂劇。說到這里講一句題外話，還可以讓學(xué)生動(dòng)手做道具，不僅是音樂課的綜合滲透，還包括了美術(shù)。三科教師的共同作用，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成能唱、能彈、能跳、能編創(chuàng)的綜合素質(zhì)人才。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)置各科課時(shí)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排每學(xué)期的各科課時(shí)、合理安排各科開課順序是取得良好教學(xué)效果的前提。近幾年隨著學(xué)生素質(zhì)的整體下滑，讓學(xué)生以最短的實(shí)踐養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是我們設(shè)置課程順序和課時(shí)量的依據(jù)。幾年改革下來，實(shí)踐證明我們的做法是可行的。道理很簡單：沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，任何學(xué)科都學(xué)不好。我們最大膽的做法，是在一年級(jí)加大舞蹈課課時(shí)，為每周8節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的好動(dòng)、愛美天性，充分利用舞蹈課所獨(dú)具的輔助功能：有助于學(xué)生意志品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生形象氣質(zhì)的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于其他學(xué)科興趣的培養(yǎng)。一學(xué)年下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和意志力大幅提升，以此為媒介，進(jìn)而提升各科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性建立起來了，后續(xù)的學(xué)習(xí)就迎刃而解。

（3）各科教學(xué)在完成本課程專業(yè)基本要求基礎(chǔ)上，加大學(xué)前教育專業(yè)的特色要求。各科教學(xué)都融入本學(xué)科的幼兒教法，使教法深入學(xué)生內(nèi)心，一點(diǎn)一滴積累。例如：舞蹈教學(xué)在教授基本功時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一個(gè)技巧，教師同時(shí)教授學(xué)生如何教授幼兒。經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生們創(chuàng)作出了各種各樣的幼兒集訓(xùn)方法。像兒童背肌的訓(xùn)練，學(xué)生們創(chuàng)編了《小象戲水》。教授民族舞時(shí)，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)組合，教師就引導(dǎo)學(xué)生們改編成一個(gè)幼兒舞蹈。等到五年級(jí)上幼兒舞創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生們就已經(jīng)積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)，只要音樂響起，學(xué)生們都能有模有樣地即興跳上一曲。鋼琴教學(xué)，我們重點(diǎn)圍繞《幼兒歌曲彈唱》展開，形成了一二年級(jí)打基礎(chǔ)，三年級(jí)研習(xí)成譜，四年級(jí)即興彈唱的教學(xué)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，成果顯著。聲樂課形成了一二年級(jí)抓技術(shù)，三年級(jí)師引導(dǎo)，四年級(jí)綜合編創(chuàng)的音樂綜合課?？偠灾?，各課教學(xué)都是本著緊依學(xué)前教育要求，高于要求的思想，開展教學(xué)。

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一、當(dāng)前學(xué)前音樂教育課程存在的問題

通過音樂教育，我們不僅可以培養(yǎng)兒童對(duì)于美的理解、表現(xiàn)、鑒賞能力，同時(shí)還可以陶冶情操、發(fā)展智力，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，從這個(gè)意義上來說，音樂教育是學(xué)前教育中不可忽視的組成部分。盡管音樂教育在學(xué)前教育課程中的價(jià)值是比較大的，但受傳統(tǒng)及認(rèn)識(shí)水平的影響，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程體系還存在著亟待改進(jìn)的地方。

第一，在課程目標(biāo)上，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大都重技術(shù)輕實(shí)踐，絕大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是模仿音樂院校而來。受這一理念的影響，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生既達(dá)不到音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)又缺乏學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，不能較好地適應(yīng)學(xué)前教育的需要。

第二，在課程設(shè)置上，也存在著脫離實(shí)際的問題。其一是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)和能力要求越來越高，以至于超出了實(shí)際教學(xué)的需要；其二則是當(dāng)前的課程體系仍然是以學(xué)科為中心，教學(xué)往往更為注重技能方面的訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不能將學(xué)到的音樂知識(shí)很好地應(yīng)用到教學(xué)之中。

第三，從課程的內(nèi)容上來說，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程較為陳舊，課程內(nèi)容普遍缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性。以技能訓(xùn)練為主的音樂教育，實(shí)際上是與當(dāng)前社會(huì)的用人要求相脫節(jié)的。

二、實(shí)踐、實(shí)用視角下的學(xué)前教育音樂教育課程構(gòu)建

面對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們需要從課程建設(shè)著手，突出學(xué)前音樂教育的實(shí)踐性與實(shí)用性，一方面通過理念轉(zhuǎn)變和更為專業(yè)的技能培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前音樂教育的師資隊(duì)伍，另一方面通過課程目標(biāo)、內(nèi)容及教材、教學(xué)方法等方面的改革建立起科學(xué)合理的課程體系。

（一）明確課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。這種“綜合音樂”素養(yǎng)可以從情感和技能兩個(gè)層面來看：從情感層面上來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒音樂的感受、理解與表現(xiàn)能力，增強(qiáng)他們熱愛幼兒的感情，通過音樂提升學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和樂觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)能夠形成一定的音樂感知、鑒賞能力；從技能的層面上來說，則要求學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育所必備的基本音樂知識(shí)和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂游戲設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈編創(chuàng)以及設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)等能力，提升學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)與教學(xué)能力。

（二）建立符合教學(xué)與職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍

目前擔(dān)任音樂課程教學(xué)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于各類院校的音樂專業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是具有較高的專業(yè)技能和較好的理論功底，同時(shí)掌握了一定的教學(xué)方法，這是值得肯定的。但考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，他們的不足也是顯而易見，即很容易忽視幼兒教育的實(shí)際情況，以專業(yè)的音樂教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問題。對(duì)現(xiàn)有音樂課程進(jìn)行改革，首要的任務(wù)就是建立起一支結(jié)構(gòu)合理、符合職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍。首先是師資的配置要合理。一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)前教育音樂課程的教師隊(duì)伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優(yōu)勢的專門音樂教師，其二是在幼兒音樂教學(xué)中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，其三是在幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面有深入研究的相關(guān)學(xué)者。通過三者的結(jié)合，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既能夠具備一定的音樂技能，掌握一定的教學(xué)理論，同時(shí)還能夠具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，加強(qiáng)師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實(shí)現(xiàn)師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質(zhì)。一方面需要音樂教育專業(yè)的教師參與到幼兒園的教學(xué)之中，加強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己在音樂理論和技能方面的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，唯有如此，才能建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（三）基于四條課程主線的課程設(shè)計(jì)

在明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，音樂課程體系的建設(shè)應(yīng)突出實(shí)踐與實(shí)用。為此，需要從以下四個(gè)不同方面加以調(diào)整。

1.以聲樂表演為主的唱音課程

考慮到幼兒園教學(xué)的實(shí)際以及當(dāng)前音樂課程開設(shè)的現(xiàn)狀，新的聲樂表演課程需要具備以下兩方面的特點(diǎn)：其一是降低課程的難度，選擇具有實(shí)踐性和實(shí)用性的教材，要求學(xué)生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、準(zhǔn)確地咬字吐字、分析處理音樂的能力；能即興進(jìn)行兒歌表演，具有一定表現(xiàn)和表演能力，而不一味追求高技巧；學(xué)習(xí)掌握我國漢族、少數(shù)民族和外國民族特點(diǎn)濃郁、短小的民歌，拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握一般音樂欣賞知識(shí)，有一定經(jīng)典曲目的儲(chǔ)備，具備為幼兒園韻律活動(dòng)選擇合適的音樂素材的能力，音樂的審美能力是學(xué)生今后從事幼兒音樂教育活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其二，課程體系要突出學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒歌曲演唱與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法，如學(xué)習(xí)如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創(chuàng)編律動(dòng)與游戲，加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生工作的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向崗位技能轉(zhuǎn)化，突出其專業(yè)和職業(yè)、實(shí)踐與實(shí)用，使聲樂演唱課程更為科學(xué)、合理和實(shí)用。

2.以鍵盤樂器演奏為主的器樂課程

器樂類課程也是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。綜合不同樂器的特點(diǎn)考慮，將鍵盤類樂器作為教學(xué)的重點(diǎn)是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課程的目標(biāo)與內(nèi)容作出調(diào)整：首先，在實(shí)際教學(xué)中，器樂演奏的一個(gè)重要功能是為幼兒歌曲教學(xué)、幼兒演唱、音樂游戲活動(dòng)提供伴奏，因此在課程上應(yīng)當(dāng)以伴奏的教學(xué)為主，側(cè)重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結(jié)合，提高學(xué)生邊彈邊唱能力，讓器樂演奏與聲樂教學(xué)相得益彰；其次，器樂演奏的另一個(gè)用途是音樂鑒賞，即讓學(xué)生通過所演奏的曲目感受音樂的情感和美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.以舞蹈表演為主線的音樂課程

舞蹈同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分，與音樂課程有著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒的音樂學(xué)習(xí)基本都是唱歌與跳舞、音樂與游戲相結(jié)合。以舞蹈表演為主線的音樂課程，首先應(yīng)結(jié)合我國國情，吸收和借鑒國外優(yōu)秀先進(jìn)的音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)依體系、美國“綜合音樂感”等），用于課堂實(shí)踐探索。其次，加強(qiáng)學(xué)科綜合，舞蹈與幼兒律動(dòng)、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結(jié)合，了解幼兒園游戲的活動(dòng)類型以及如何設(shè)計(jì)音樂游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！表嵚苫顒?dòng)和音樂游戲，均要?jiǎng)h除那些不必要的舞蹈動(dòng)作，代之以更符合幼兒的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的動(dòng)作。

4.以舞臺(tái)實(shí)踐為主的綜合表演課程

在幼兒園日常教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常舉辦各種類型的表演活動(dòng)，如讀書節(jié)表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂、器樂、舞蹈等內(nèi)容的整合能力，同時(shí)也要具有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)專業(yè)技能變?yōu)槁殬I(yè)技能。為此應(yīng)開設(shè)兒童戲劇表演課程，戲劇給學(xué)生提供了體驗(yàn)表演的機(jī)會(huì)，通過聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)編能力以及合作能力，從而提高藝術(shù)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，其價(jià)值不容忽視。

針對(duì)學(xué)時(shí)短、場地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐表演展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育對(duì)人才的需求體現(xiàn)實(shí)用性，改變音樂教室的布局，采用活動(dòng)座椅，以便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)調(diào)整；其次是讓學(xué)生以實(shí)習(xí)或者見習(xí)的方式參與到幼兒園的表演教學(xué)之中，參考多種形式的活動(dòng)，如定期進(jìn)行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節(jié)、主題音樂表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。把課堂變成舞臺(tái)，舞臺(tái)變?yōu)橹v臺(tái)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為既有扎實(shí)的音樂技能，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備一定從教能力的實(shí)用型人才。

5.四條主線的整合

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂；基礎(chǔ)課程

學(xué)前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對(duì)象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)來看，學(xué)前期兒童對(duì)世界的感知能力很強(qiáng)，這一階段音樂是幼兒教師走進(jìn)兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)音樂課程進(jìn)行合理的設(shè)置。

一、確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)

要從當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)，以確保音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

未來的幼兒教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較高的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐技能，這樣才能與社會(huì)接軌，適應(yīng)社會(huì)要求。

根據(jù)社會(huì)幼兒教育人才市場的辦學(xué)需要，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)與社會(huì)接軌，同時(shí)為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，拓展知識(shí)面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育工作人員的多方面需求。

二、優(yōu)化音樂課程教學(xué)體系

許多教師在教學(xué)中對(duì)樂理課程中難點(diǎn)知識(shí)講解不重視，會(huì)導(dǎo)致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有保障，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。

在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課程要以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學(xué)生藝術(shù)技能的提高。音樂課程改革要加強(qiáng)音樂理論和音樂技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于音樂技能訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。

三、更新音樂課程教學(xué)內(nèi)容和方法

教師要有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

1. 加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過藝術(shù)訓(xùn)練，藝術(shù)素養(yǎng)較低，因此，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)具有非常重要的意義。

（1）強(qiáng)化樂理基本知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。音樂樂理課的教學(xué)本身理論化和抽象化非常強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這門課程學(xué)習(xí)難度較大。樂理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨大量的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生理解音樂理論中抽象的知識(shí)才會(huì)相對(duì)簡單。所以實(shí)踐與練習(xí)十分重要，它不但是強(qiáng)化樂理基本知識(shí)的必要途徑，更是學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。

（2） 鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容適度夠用。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂基礎(chǔ)課程，該課程可以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂技能奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)主要圍繞兩大內(nèi)容展開：一是加強(qiáng)手指技巧練習(xí)。二是強(qiáng)化鋼琴練習(xí)曲的練習(xí)?？勺寣W(xué)生強(qiáng)化練習(xí)車爾尼等作曲家的經(jīng)典鋼琴練習(xí)曲，以提高他們的手指技巧等。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇鋼琴樂曲時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。

2.要重視音樂實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現(xiàn)出來的，因此，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中要及時(shí)將教師所講的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，這樣學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力才會(huì)逐步提升。為此，可通過課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、音樂教學(xué)成果匯報(bào)演出等不同的形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，也有利于學(xué)生自身表現(xiàn)力的提高，對(duì)學(xué)生的成長具有重要意義。

學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要不斷進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石 琳.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索[J].音樂時(shí)空，2015（01）.

篇7

摘 要：在五年制學(xué)前教育專業(yè)的音樂課中，基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編及童聲合唱訓(xùn)練等課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)這類音樂類課程加以優(yōu)化整合，能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論教育的基礎(chǔ)上綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們未來適應(yīng)工作需要的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；優(yōu)化整合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0051－02

2010年11月，國務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國將完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，積極探索以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師有賴于科學(xué)的課程設(shè)置。目前，幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置滯后于幼兒教育發(fā)展的需要，尤其是學(xué)前教育專業(yè)專科層次的專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，并且重技能而輕理論。為此，學(xué)者們紛紛指出，必須改變課程設(shè)置中的藝術(shù)化的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的教育能力。但這目前還只停留在理論探討的層面，并沒有拿出一個(gè)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶藝術(shù)化傾向的技能培養(yǎng)改變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的幼兒教育能力的方案。

基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編、童聲合唱訓(xùn)練等，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂類課程，它們之間既有聯(lián)系，又各有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的音樂理論和音樂技能是不盡相同的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不需要有很高的技藝和高深的理論知識(shí)，但需要通過自身音樂修養(yǎng)的提高及音樂感覺的獲得以形成自己的音樂教育能力。為此，學(xué)校就應(yīng)在現(xiàn)有課程門類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，對(duì)音樂類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以便能在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，做到使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而真正提高五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)基本樂理與視唱練耳課的整合

基本樂理要講的是音樂中最基本的知識(shí)，其中包括音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系、基本曲式結(jié)構(gòu)以及記譜法等。它像一把開啟音樂大門的鑰匙，是學(xué)習(xí)演唱、演奏、歌曲寫作、和聲、編曲等各種專項(xiàng)技能的前提條件，也是成為一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的音樂人所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂的另一門基礎(chǔ)學(xué)科。其中，視唱屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練，一般要求要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的視覺、聽覺 和感覺進(jìn)行積極的思維，從中練習(xí)識(shí)譜。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)大量音樂旋律片段或音樂主題旋律的視唱，能從中獲取大量音樂養(yǎng)料、積累豐富的音樂素材和資料，從而逐步形成自己獨(dú)立閱讀音樂資料及演唱（奏）的能力，形成自己感受音樂和理解音樂的能力。練耳即聽覺訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力和記憶能力，在于豐富和提高學(xué)生內(nèi)在的聽覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜的理解能力和對(duì)音響效果的想象能力。

學(xué)生通過系統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳的訓(xùn)練，會(huì)較牢固地掌握音樂的基本要素，培養(yǎng)出自己良好的對(duì)音樂的感覺。這兩門課是緊密地聯(lián)系著的，脫離了對(duì)基本樂理知識(shí)的了解，視唱練耳將會(huì)因失去理論上的支持與指導(dǎo)而無法進(jìn)行。這是因?yàn)?，?duì)音高和節(jié)奏的認(rèn)知，對(duì)音程與和弦的聽辨以及對(duì)各種表情述語的掌握和運(yùn)用等，都離不開基本樂理知識(shí)的理論支撐。同時(shí)，作為音樂實(shí)踐類課程的視唱練耳課，又相當(dāng)于是對(duì)基本樂理課程學(xué)習(xí)成果的展示。因此，兩者就是相互滲透、緊密聯(lián)系著的。視唱是一種音樂實(shí)踐活動(dòng)，其感性的因素更多一些；而樂理則是指導(dǎo)一切音樂實(shí)踐活動(dòng)（包括各種樂器演奏、人聲演唱、音樂創(chuàng)作、音樂研究等）的最為基本的理論知識(shí)，其理論思維更多更強(qiáng)些。

但是，在教學(xué)中，這兩門課卻是分開講授的，這就造成了課程間的嚴(yán)重的脫節(jié)或無意義的重復(fù)，由此也引發(fā)出學(xué)生對(duì)枯燥的樂理課學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，引發(fā)出由于對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)不夠而在視唱練耳時(shí)缺少必須有的理論上的支持與指導(dǎo)的狀況出現(xiàn)。因此，就需要將視唱課與樂理課加以整合，以使二者能相得益彰。要有效進(jìn)行整合，教師在教學(xué)中首先應(yīng)進(jìn)行基本樂理的教學(xué)；當(dāng)學(xué)生初步掌握了音的產(chǎn)生、音的長短、音的強(qiáng)弱以及節(jié)奏和節(jié)拍之后，就可以引入視唱練耳的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，為了讓學(xué)生能較快地克服識(shí)譜中遇到的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們視唱的能力，教師還可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍?duì)中外優(yōu)秀兒童歌曲或動(dòng)畫片主題音樂的分析與視唱等內(nèi)容，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高他們的實(shí)踐能力。在視唱練耳訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以不斷地加深對(duì)基本樂理知識(shí)的理解；學(xué)生有了對(duì)基本樂理知識(shí)的理解之后，也有利于他們將之用來指導(dǎo)和輔助自己視唱練耳的練習(xí)。

二、琴法課與即興伴奏及和聲學(xué)課程的整合

琴法課包括鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴課，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程中的重要組成部分，也是其中技巧性較強(qiáng)的一門課程。琴法課的任務(wù)是通過向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴彈奏的基本技能與技巧來開發(fā)學(xué)生的智力及音樂表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解與鑒賞能力。

和聲學(xué)是音樂的基礎(chǔ)課。通過開設(shè)本課程，可以讓學(xué)生了解和聲的基本知識(shí)，懂得在伴奏中和弦及伴奏織體的應(yīng)用，并為鍵盤即興伴奏做好準(zhǔn)備。

鍵盤即興伴奏是對(duì)鍵盤課及和聲課教學(xué)的延伸，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。開設(shè)鍵盤即興伴奏課的主要目的在于普及即興伴奏的知識(shí)與技能，即要使學(xué)生在初步掌握了和聲學(xué)知識(shí)及鍵盤彈奏技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握即興伴奏的正確方法和基本技能，掌握常用的和聲語匯及伴奏織體，掌握大小調(diào)式體系中各種不同體裁、不同風(fēng)格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以使之能提高幼兒園音樂教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

由于琴法課是技巧性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)彈奏者的基本功的要求比較高，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在入學(xué)前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學(xué)生對(duì)這門課往往是既感興趣又有點(diǎn)恐懼。同樣，和聲課的教法也往往是只重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以也會(huì)使學(xué)生對(duì)它有望而生畏的心理。

根據(jù)以上情況，如果我們只為達(dá)到較高的演奏水平而一味地要求學(xué)生像音樂院校的學(xué)生那樣反復(fù)地彈奏練習(xí)曲，那就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨掉。鑒于對(duì)幼兒歌曲的即興伴奏才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的工作中最常用的技能，所以學(xué)前教育專業(yè)琴法課的教學(xué)就應(yīng)在學(xué)生初步掌握了正確的彈奏姿勢、正確的觸鍵方式及正確的指法的運(yùn)用后，適時(shí)地加入對(duì)作品進(jìn)行和聲分析的內(nèi)容，以讓學(xué)生了解不同力度與不同音樂所帶來的不同的音樂效果，以及不同的和聲語匯與伴奏織體對(duì)不同體裁的歌曲的表現(xiàn)作用等。這樣，在教師的要求與提示之下，學(xué)生通過逐步積累，其彈奏與伴奏的技能技巧等就能不斷地提高，就能為他們適應(yīng)未來工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聲樂、幼兒歌曲表演唱及童聲合唱訓(xùn)練課的整合

聲樂課也是學(xué)前教育專業(yè)類音樂課程中的重要組成部分。由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就不同于一般音樂專業(yè)的聲樂課。但在實(shí)際授課過程中，目前多數(shù)教師還是按對(duì)待專業(yè)藝術(shù)院校聲樂課的辦法來授課的，所以就使學(xué)生較難有機(jī)會(huì)接觸兒童歌曲及童聲演唱的技巧與方法，這會(huì)使他們畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的要求。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。為此，除了應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解兒童嗓音保護(hù)常識(shí)，了解兒童歌曲演唱的特點(diǎn)，并能運(yùn)用自己所學(xué)的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)學(xué)生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胫爻c合唱的訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能指導(dǎo)兒童進(jìn)行合唱訓(xùn)練的能力。還應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，選擇一些新創(chuàng)作的優(yōu)秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教材之中，以讓學(xué)生能較早地接觸到幼兒園或?qū)W前班歌唱教學(xué)的內(nèi)容。還應(yīng)盡力探索如何為幼兒歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈創(chuàng)編，或進(jìn)行兒童歌曲的表演唱，借此提高學(xué)生的綜合能力。此外，還應(yīng)結(jié)合琴法課的實(shí)際運(yùn)用，自彈自唱，使學(xué)生練就自己的實(shí)用技能。

四、幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的整合

兒童歌曲創(chuàng)作課是學(xué)前教育專業(yè)音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。開設(shè)本課程可以讓學(xué)生初步了解和掌握兒歌創(chuàng)作的理論，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，以滿足他們將來在工作中的實(shí)際需要。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，其目的是使學(xué)生了解和掌握關(guān)于舞蹈的基本理論和基本知識(shí)，如幼兒舞蹈的基本動(dòng)作、基本技能及我國民間舞蹈的基本風(fēng)格，還要掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)、典型動(dòng)作和表現(xiàn)力等。要通過幼兒舞蹈訓(xùn)練使學(xué)生具有適應(yīng)舞蹈需要的正確的身姿，提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性。還要通過培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈的教學(xué)能力，以使學(xué)生初步掌握自學(xué)、記錄和創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法，掌握幼兒舞蹈的教學(xué)法，使之能組織幼兒進(jìn)行簡單的舞蹈活動(dòng)。

這兩門課都是要通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)的。幼兒園教學(xué)要求要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要求要使幼兒在游戲中得以發(fā)展和提高。這樣，作為幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者的幼兒教師，就要在活動(dòng)中充分地激發(fā)出幼兒的情感，激發(fā)出幼兒活動(dòng)的興趣，以使他們能積極而自由地參與到活動(dòng)中去。這就要求尚在學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)消除對(duì)創(chuàng)編課的畏難心理，要求他們要試著學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特點(diǎn)，帶著一顆童心，選擇合適的主題來進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并隨之創(chuàng)編出合適的舞蹈。這種將幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編加以整合的做法，將會(huì)為他們未來所要從事的工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)而合理的課程整合，會(huì)使課程間原本就存在的內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。這樣做一方面可以避免因課程間內(nèi)容的重復(fù)而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也能收到更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙易山．視唱練耳［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2003．

［2］岳曉楓．當(dāng)代大學(xué)生樂理與視唱實(shí)用教程［M］．北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007．

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 改革 方向 方法

隨著新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，中學(xué)教育也在發(fā)生翻天覆地的變化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下也越來越重視音樂教學(xué)。如何發(fā)揮音樂教育的功能，通過音樂藝術(shù)來感染人、陶冶人，是今后廣大音樂教師所關(guān)心的重要課題。下面筆者結(jié)合多年的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何將“以人為本”的教學(xué)理念融入到音樂教育中進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將尊重學(xué)生的思想貫穿于教學(xué)過程的始終

新的課程改革明確指出，教育要為了一切的學(xué)生，要以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本，而要想真正落實(shí)“以人為本”的思想，首先要尊重學(xué)生，這是音樂教育的重要理念。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，往往都是樹立師者威嚴(yán)的思想，教師在音樂課堂中主宰著一切，學(xué)生都是隨著教師的節(jié)奏來進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)生怎樣，學(xué)生就得照著老師的要求去做，這樣嚴(yán)重抑制了學(xué)生音樂個(gè)性的發(fā)展，也不符合教育教學(xué)的規(guī)律。要想提高音樂課堂效果，營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍是關(guān)鍵，因此，教師要尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個(gè)性，只有和學(xué)生建立一種平等、民主的關(guān)系，才能夠樹立起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。

我們知道，每個(gè)人都有自尊心，都希望得到別人的肯定和尊重，中學(xué)生更是如此，他們的思想更為脆弱和感性，更希望得到老師和學(xué)生的肯定。因此，音樂教師要想貫徹新課程改革的思想，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高音樂教學(xué)的效果，必須要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)于音樂的看法，從各個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中樹立自信心。這樣，學(xué)生才會(huì)感受音樂教學(xué)的魅力，從而喜歡音樂，愿意學(xué)習(xí)音樂。

二、改革教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

音樂教育是通過情感來感化學(xué)生、影響學(xué)生的，如果在學(xué)生沒有情感意愿的情況下，教師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到適得其反的效果，甚至造成學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的逆反心理。我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一開始都是喜歡音樂的，都喜歡上音樂課，但是，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想的影響下，在陳舊教學(xué)形式的制約下，學(xué)生開始疏遠(yuǎn)音樂，拒絕音樂，甚至放棄音樂。這都是落后教學(xué)形式所造成的。因此，在新的課程改革下，我們必須要將學(xué)生放到主體地位來看待，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，改革新的教學(xué)模式，將學(xué)生放到音樂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（一）有效解放學(xué)生的思想

音樂教學(xué)其實(shí)是充滿樂趣的教學(xué)，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)開放的教學(xué)形式，充分解放學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主體作用，把音樂課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生在音樂課堂中盡情地展示自我，讓學(xué)生真正釋放出音樂的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，除了需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以外，還要教師能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要變學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)現(xiàn)探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而解決了問題，其得到知識(shí)更具有挑戰(zhàn)性和滿足感，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過自己學(xué)到知識(shí)比通過老師的講解獲得的職責(zé)更加牢固，更具有價(jià)值意義。因此，音樂教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去學(xué)習(xí)音樂。

（三）真正擺正教師的位置

音樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是通過開發(fā)思維、塑造個(gè)性、展示情感來表達(dá)音樂內(nèi)容的，由音樂所展示的形象是抽象的，而非具體的。在對(duì)于音樂的欣賞中，每一個(gè)人都有自己不同的情感認(rèn)識(shí)，因此，在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)于音樂的理解沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師要真正擺正自己的位置，并不是教師所理解的音樂情感都是正確的，要與學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)的教育方式，學(xué)生不僅可以在教師那里學(xué)到知識(shí)，教師也可以在學(xué)生身上認(rèn)知學(xué)生對(duì)于音樂的不同感悟，教師和學(xué)生之間都能在各自身上學(xué)到相應(yīng)的音樂知識(shí)。

三、讓音樂和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來

對(duì)于音樂，其實(shí)每個(gè)中學(xué)生都有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，有的學(xué)生喜歡聽MP3，有的學(xué)生買過音樂書籍，可以說每個(gè)學(xué)生都能隨便哼唱幾句流行歌曲，而不少學(xué)生為什么不喜歡上音樂課呢？究其原因就是音樂教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，距離我們的生活太遙遠(yuǎn)。其實(shí)，音樂就是我們生活的反映，它是生活的提煉，生活中處處都有音樂的影子，我們只有真正理解了生活才能去感受音樂的內(nèi)涵。因此，在音樂教學(xué)中，教師不能單純地局限于音樂教材上、音樂課堂上。必須要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。要將音樂的內(nèi)容更加貼近我們的生活實(shí)際，在音樂課堂教學(xué)中要最大限度地以生活場景來設(shè)計(jì)教學(xué)，尤其將一些與學(xué)生練習(xí)緊密的流行音樂、通俗音樂等內(nèi)容逐漸融入到音樂課堂中來，讓學(xué)生感受到音樂就在我們的身邊。教師也可以把音樂教學(xué)帶到生活中，在生活中去挖掘音樂的美，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能使音樂課堂變得更加豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然去感受音樂，把大自然作為音樂的教學(xué)課堂，從而在大自然的音樂課堂中設(shè)計(jì)開放的音樂教學(xué)手段，讓學(xué)生真正感受到到音樂的魅力所在，提高學(xué)生對(duì)于音樂的理解力和感知力。因此，要想在新課程改革的思想下，提高學(xué)生的音樂水平，必須要將音樂生活化，讓音樂融入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生在日常行為中就能夠感受到音樂的存在，不能因?yàn)樽约旱囊魳凡拍軈T乏，而遠(yuǎn)離音樂。其實(shí)音樂就在我們身邊，我們要學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感悟。

總之，音樂教育是提高學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，學(xué)好音樂對(duì)于提高學(xué)生的修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平具有重要的意義。為此，音樂教師必須要以新課程改革的思想為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體作用，將音樂融入到學(xué)生的生活中，為音樂教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；課程評(píng)價(jià)

課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。這次新課程改革打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中資助探究、合作交流的情感體驗(yàn)；它注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。課改后的音樂課分為六個(gè)模塊，分別是：音樂鑒賞、歌唱、音樂與舞蹈、樂器演奏、音樂創(chuàng)作和音樂與戲劇表演。這六個(gè)模塊除了以音樂鑒賞為必修模塊外，其他的模塊都是選修課程。音樂課開設(shè)的目的并非是想把每一個(gè)人都培養(yǎng)成音樂家，而是讓音樂這一美好的藝術(shù)能走進(jìn)每個(gè)人的生活，為音樂會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的聽眾，同時(shí)也顧及到個(gè)別學(xué)生在音樂道路上的發(fā)展，為他們今后更長遠(yuǎn)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)非常好的社會(huì)環(huán)境。

在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂帶來了嶄新的面貌。但也產(chǎn)生了新的壓力和困惑。面對(duì)全新的音樂課程理念，系統(tǒng)、具體但又有些實(shí)施難度的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，新穎、開放充滿審美情趣的多種版本的音樂教材，以及多元化的課程評(píng)價(jià)方式，一些教師在音樂教學(xué)中常常難以適應(yīng)，一些音樂課堂上充斥著越來越多離題內(nèi)容的拓展等等。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們有必要回頭審視、反思：新課程的課到底怎樣上？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的觀點(diǎn)。

一、建立音樂新課程的目標(biāo)觀

音樂新課改的目標(biāo)指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！陡咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，切實(shí)把握學(xué)科特點(diǎn)，將新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)出來。過去那種以教師為中心、以課本為中心的一板一眼的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和貫徹新的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變教學(xué)觀念，以音樂的五大“基本理念”作為教學(xué)的新理念。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體，通過各種手段使學(xué)生懂得“愛學(xué)”與“如何學(xué)？”培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂及高尚的情操。

二、加強(qiáng)音樂課程結(jié)構(gòu)的整合性和科學(xué)性

音樂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為：第一，音樂課堂教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；第二，音樂教學(xué)是師生交往與互動(dòng)的過程；第三，音樂課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)論的雙重關(guān)注。教師要明確一個(gè)觀念：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中，教師要努力營造開放、民主、平等、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。要做到：

1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師要從“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能”三個(gè)緯度構(gòu)思、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有明確的指向性，提高課堂教效益。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。教師要根據(jù)教學(xué)目的，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識(shí)等形象而生動(dòng)地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使課堂充滿生機(jī)與活力。

3．優(yōu)化教學(xué)方法。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中感受音樂的內(nèi)涵、獲取音樂知識(shí)與技能。

4．優(yōu)化教學(xué)手段。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生音樂視野，拓展學(xué)生多元思維，提高課堂教學(xué)效率。音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。中學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往與追求。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，音樂的本質(zhì)特征在于表現(xiàn)人的內(nèi)心世界、感情生活。音樂創(chuàng)作的一切手段，都是為表現(xiàn)這一本質(zhì)特征而服務(wù)的?！扒閯?dòng)于衷，而形于外”。前者是外部世界在音樂家內(nèi)心的提煉與概括，后者則是藝術(shù)化、典型化的反映。在音樂教學(xué)中，只有處處突出情感因素，才能達(dá)到以美育人的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂情景，審美情感的變化，采取積極的評(píng)價(jià)，渲染和諧的氛圍。

三、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

在新課程的實(shí)施中，評(píng)價(jià)起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！〗處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)該是具體實(shí)在的，應(yīng)該讓學(xué)生知道正確在哪里，不足在何處，能使學(xué)生意識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體、語言中肯，不但能達(dá)到很好的激勵(lì)效果，潛移默化中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)。

目前，課程改革正在向縱深方向發(fā)展，它需要一個(gè)不斷改進(jìn)、探索、深化的過程，需要我們不斷地反思和總結(jié)。讓我們乘著新課程改革這一股東風(fēng)，迎風(fēng)破浪，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中深化改革。只有這樣，先進(jìn)的教育理念才能在教育改革的沃土上生根，音樂新課程才能在教育實(shí)踐的花園中結(jié)果。讓我們再接再厲，積極探索音樂新課程的改革之路，以百倍的信心和更高的熱情創(chuàng)造音樂改革的新輝煌！我們深知，實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]　曹理等著，《音樂學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社，2007年12月出版。

篇10

論文摘要：文章首先分析了新課改下中學(xué)音樂教育存在的問題，進(jìn)而從與中學(xué)音樂教育密切相關(guān)的高師音樂教育提出改革的建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，人們越來越關(guān)注新課程改革的成效究竟如何？本文基于筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)音樂教育問題作一再度審視，并據(jù)此從與中學(xué)音樂教育直接相關(guān)的高師音樂教育提出一些改革建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。

一、新課改下的中學(xué)音樂教育存在問題

（一）不少教育行政部門和學(xué)校仍然對(duì)音樂教育的重視程度不夠

由于仍然受應(yīng)試教育的影響，音樂課被視為“副科”，有的學(xué)校不開音樂課。稍好一點(diǎn)的學(xué)校，音樂課程也開，但擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）相當(dāng)一部分音樂教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不高，教師資源匱乏

“我國初中音樂教師6.7萬人，學(xué)歷合格率為55％”，多數(shù)音樂教師的備課，確切地說就是抄寫教師參考用書的過程，整個(gè)教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，上課不夠靈活，僅僅局限于書本知識(shí)。有許多學(xué)校沒有專職音樂教師，同時(shí)由于中學(xué)對(duì)音樂課的重視程度不夠、音樂教師待遇不好，而不愿意去做一位中學(xué)教師，這使得中學(xué)音樂教師人才匱乏。

（三）“一專多能式”綜合型音樂教師缺乏

一部分音樂教師所上的音樂課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無余。自彈自唱也是薄弱環(huán)節(jié)，唱了就不能彈，彈了就唱錯(cuò)。這些音樂教師只能做些最基本的教唱和基本樂理的講授，至于音樂欣賞方面，自己對(duì)作品的理解尚不透徹，更無法給學(xué)生講授。相關(guān)問卷調(diào)查顯示，84％的學(xué)生認(rèn)為，他們希望老師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74％的學(xué)生希望老師除能彈一手好鋼琴外，還能會(huì)一兩件其他樂器，能伴奏好，能自彈自唱，能指揮學(xué)生處理好歌曲，82％的學(xué)生能夠欣賞老師優(yōu)美的舞姿，并希望老師能為學(xué)生編排簡單舞蹈。而事實(shí)上，現(xiàn)在的音樂老師是不能滿足學(xué)生這些要求的，“一專多能式”綜合型音樂教師非常缺乏。

（四）教學(xué)方法和模式的不科學(xué)性

在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”“、接受式”教育教學(xué)模式仍然嚴(yán)重。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對(duì)音樂的興趣。有的教師甚至仍然以培養(yǎng)一兩個(gè)高考生而沾沾自喜。還有的一些教師甚至僅以能否參加地方文藝演出來衡量教師的水平。當(dāng)然，以上所談大多指農(nóng)村等落后地區(qū)的狀況。盡管是一些農(nóng)村地區(qū)，但仍然不容忽視，這與我國80％地區(qū)是農(nóng)村的特點(diǎn)決定的。只有解決了這些地區(qū)的問題，特別是看起來是最基本的問題，新課程改革才能說有進(jìn)展。

二、對(duì)策思考

不容否認(rèn)，有些問題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導(dǎo)不重視問題等。筆者僅就與培養(yǎng)中學(xué)音樂師資密切相關(guān)的高師音樂教育課程設(shè)置方面談一點(diǎn)看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的眾多原因中，高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、與中學(xué)音樂教育脫節(jié)、與高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)是主要原因。因此，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高師音樂課程設(shè)置的改革。

高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)包括：

1.音樂感受與欣賞方面，開設(shè)如基本樂理、中外音樂史、民族民間音樂欣賞等課程。

2.基本技能技巧，表現(xiàn)方面，要開設(shè)視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識(shí)讀譜和聽辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂、即興伴奏、舞蹈、指揮的同時(shí)選修兩件以上的中外管弦樂器，在鋼琴必修2年基礎(chǔ)上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件不好，沒有鋼琴，有時(shí)演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時(shí)手風(fēng)琴的價(jià)值就體現(xiàn)出來了。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自彈自唱這項(xiàng)重要技能的訓(xùn)練。

3.在音樂創(chuàng)造方面，高師可開設(shè)諸如歌曲作法、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程。

4.注意音樂與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在和外在綜合。在中學(xué)音樂教育中，學(xué)校綜合性體現(xiàn)得越來越明顯，這要求高師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改變，要求學(xué)生在掌握專業(yè)基本功的同時(shí)選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，注意音樂與人文社會(huì)科學(xué)、歷史、社會(huì)、自然的綜合。加強(qiáng)“三字一話”的訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

5.音樂教學(xué)法，“中學(xué)教材教法”、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等重要的應(yīng)用課程，是作為一名音樂教育者所必須掌握的。在當(dāng)前中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂教師鋼琴彈得水平很高了，但教起學(xué)生來卻不知從何教起，歌唱的不錯(cuò)，卻聽不出學(xué)生歌唱的毛病，聽出來了也不知道怎么糾正一些錯(cuò)誤。這就要求高師音樂教育專業(yè)開設(shè) “中學(xué)教材教法”、“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”等等重要的應(yīng)用課程。加強(qiáng)對(duì)這些課程的重視程度，以中學(xué)音樂教材為內(nèi)容，使學(xué)生盡早熟悉中學(xué)音樂教材，開設(shè)一些“中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容”的講授課。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐能力，課堂實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

6.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)也是高師學(xué)生所必備的基本技能：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)形象而有趣。簡單的投影以及課件省去許多麻煩的板書，從而減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取很多學(xué)習(xí)資料和音像資源，從而節(jié)省教學(xué)資源用費(fèi)開資！

7.高師音樂教育專業(yè)對(duì)民族音樂教育、本土音樂文化的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高師音樂教育應(yīng)視弘揚(yáng)民族音樂文化，振興民族音樂教育，提高民族音樂、本土文化在高師音樂教學(xué)中的比重。要開設(shè)諸如中國民族民間音樂、民族音樂欣賞、中國音樂史、民族音樂理論、民族舞蹈、民族器樂等課程。

顯然，存在的問題不能掩蓋中國中學(xué)音樂教育所取得的成績。但是，我們確實(shí)也應(yīng)該清晰地看到在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下，中學(xué)音樂教育在一些地區(qū)仍然存在的一些急需解決的基本問題。同時(shí)，在考慮高師音樂教育與中學(xué)音樂教育接規(guī)時(shí)，不能僅考慮與先進(jìn)地區(qū)接規(guī)，更多的要考慮如何如農(nóng)村地區(qū)音樂教育的接規(guī)問題。惟有這樣，才能使理論落到實(shí)處，政策走向基層。

參考文獻(xiàn)