導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)批評與藝術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課程改革的浪潮中,賞識教育和激勵性評價逐漸被我們所認(rèn)同和采納,表揚作為激勵學(xué)生的手段在日常教學(xué)中越來越受到重視。然而,在實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)教師實施表揚的良好初衷與表揚所產(chǎn)生的實際效果常常會出現(xiàn)明顯的反差,學(xué)生對教師的表揚無動于衷,有的甚至產(chǎn)生懷疑、逆反的情緒,還有的因懼怕教師表揚帶來的人際壓力而“躲避”教師的表揚。

一般地,我們會認(rèn)為每個人都會因?qū)ψ约旱目隙ㄐ栽u價而產(chǎn)生愉悅的情感,從而發(fā)揮表揚的功效,對學(xué)生起到激勵的作用?？墒?為什么會出現(xiàn)表揚失效呢?

如果仔細(xì)研究青春期學(xué)生的特點,我們不難發(fā)現(xiàn),由于生理發(fā)育的成熟、成人感的產(chǎn)生而帶來青春期學(xué)生謀求獨立的需要,他們追求獨立的自我,希望成人把他們看成“大人”。這個時期,學(xué)生自我意識高漲,反感居高臨下式的對話。如果我們還是像以前一樣站在權(quán)威者的角度表揚學(xué)生,則他們不僅不認(rèn)為這是對自己的肯定,反而認(rèn)為這是老師為了使自己聽話而采取的“軟計策”(尤其是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生這種想法)。因此,為了擺脫老師的控制,學(xué)生也就不把老師的表揚當(dāng)一回事,表揚就失效了。

同時,我們也應(yīng)該注意到,在年幼的時候,個體的自我評價具有很大的依附性,成人的評價就是他們自己的評價;而到了青春期,隨著個體自我意識的增強,成人評價所產(chǎn)生的影響力逐漸減小,個體自己評價所產(chǎn)生的影響力逐漸增大。在青春期以前,學(xué)生依附于老師的評價,老師的一句表揚可以讓他高興很長一段時間,在行為上產(chǎn)生明顯的激勵效果。到了青春期,學(xué)生聽到老師的一句表揚,不會立即變得高興,還會與自己的評價進(jìn)行對比:如果老師的評價與自己的評價一致,表揚就能夠發(fā)揮激勵作用;如果老師的評價與自己的評價不一致,學(xué)生可能會懷疑老師的評價,懷疑老師的表揚,這時表揚也就失效了。

那么,對于青春期學(xué)生該如何進(jìn)行有效表揚呢?

首先,要注意表揚對行為的引導(dǎo)作用。

青春期的學(xué)生自我意識高漲,這就提醒我們應(yīng)注重表揚對學(xué)生行為的引導(dǎo),我們要尊重學(xué)生的主體性,多一些與學(xué)生平等交流的機會,了解學(xué)生自己對自己的評價,在此基礎(chǔ)上給出真誠的表揚,做到既尊重客觀事實,又尊重學(xué)生的接受能力。同時,教師還應(yīng)為學(xué)生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步,表達(dá)對學(xué)生成長的關(guān)心。

其次,要做到直接表揚與間接表揚相結(jié)合,側(cè)重間接表揚。

直接表揚,尤其是當(dāng)眾表揚,能夠凸現(xiàn)學(xué)生在其他同學(xué)中的地位,這是樹立自信心的好方法,但對于青春期學(xué)生來說,他們渴望與人交往,在同齡人中找到歸屬感,不想成為太與眾不同的人。因此,當(dāng)眾直接表揚會給他們帶來人際壓力,宜采用直接表揚與間接表揚相結(jié)合的方式,側(cè)重含蓄的間接表揚。當(dāng)然,這也應(yīng)該因人而異,對于一些自信心不足的學(xué)生來說,他們更希望直接表揚。

再次,要重視非語言表揚的作用。

表揚原本的含義是非語言性評價,但對于敏感的青春期學(xué)生來說,他們更愿意接受非語言傳遞的信息。教師通過親切的微笑、關(guān)愛的撫摸、滿意的點頭、贊許的眼神等,遠(yuǎn)比口頭表揚更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于青春期批評的藝術(shù)

常言道,良藥苦口利于病,于是,有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣,這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想,如果教師在批評學(xué)生時能動之以情,曉之以理,用“糖衣炮彈”的方式達(dá)到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,講究批評的藝術(shù)性直接關(guān)系到教育的效果。下面是我所總結(jié)的一些好的教育方法:

1.以理服人。

從身邊小事講起,以小見大,以事喻理。列寧青年時,吸煙成癖,他母親耐心給他講吸煙的危害,進(jìn)而說:“孩子,你父親去世后,家里生活比較困難,你吸煙要占家里一部分開支,媽媽的生活擔(dān)子更重了?！睆拇?列寧便不再吸煙了。

2.在和諧愉悅的氣氛中進(jìn)行教育。

教育過程本身是一個情感體驗過程,教育目的的實施離不開和諧融洽的氣氛。教師在批評學(xué)生的同時,還要以自己的言行來影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過程中誰也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯誤時,教師心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能觸及學(xué)生的“痛處”傷害學(xué)生的自尊,激起學(xué)生的逆反心理。面對這種情況,當(dāng)教師既想指出某個學(xué)生身上的缺點和不足,一時又沒有其他良方的時候,一定要沉著冷靜,以榜樣示范的力量去告訴他,正所謂“喊破嗓子,不如做出樣子”?？梢韵胂?一個經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時,教育學(xué)生的語言是多么蒼白無力,良好的榜樣示范相對于大動肝火的批評訓(xùn)斥,往往更能收到意想不到的效果。

3.利用情感教育。

學(xué)生是容易動情的,教師應(yīng)該用強烈的情感去打動學(xué)生的心靈。在學(xué)生有不良行為時,教師越對他滿腔熱忱,他就越發(fā)感到內(nèi)疚、自責(zé),從而促使他們自覺改正,收到預(yù)期的效果。

4.誠懇地批評。

教師對學(xué)生的批評一定要抱著治病救人的態(tài)度,對學(xué)生充滿期望,態(tài)度誠懇地表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、關(guān)心,學(xué)生會感到溫暖,便樂于接受教誨。這時,即使教師提出較高的要求,學(xué)生也都有可能愿意接受。

5.尊重學(xué)生。

尊重一個犯了錯的學(xué)生確實有點難,然而,教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格,健康的人格不能沒有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學(xué)生就可能損害學(xué)生的自尊自信,繼而導(dǎo)致學(xué)生走向自我懷疑、自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰,使得學(xué)生奴性化,喪失自己獨立的思想、獨立的人格,只會盲目地服從,這不能不說是教育的悲哀。所以,即便是對于一個犯錯誤的學(xué)生,教師應(yīng)首先發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)他是一個好孩子,應(yīng)心平氣和地用愛心去喚醒他,在批評的過程中要做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

6.考慮學(xué)生的承受能力。

學(xué)生個性不同,對批評的承受能力不同。因此,一定要堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則。對于爭強好勝的學(xué)生,最好是單獨談,對于感情脆弱的學(xué)生則要深入淺出地講道理。

7.既嚴(yán)肅批評,又熱情鼓勵。

篇2

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”這句話有些質(zhì)疑，因為在對學(xué)生進(jìn)行教育及班級管理中，總有一些學(xué)生讓我頭痛，他們不遵守學(xué)校紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說學(xué)習(xí)成績了。這種學(xué)生對其他學(xué)生的影響力又特別大，對班集體建設(shè)破壞性強，對這類學(xué)生的處理，我覺得特別棘手，有時甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個家長的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個家長姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學(xué)生。有一次他的小孩競用刀威脅同學(xué)并搶走五毛錢，原因是我只表揚那些好學(xué)生，從沒表揚過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來讓我表揚呀。我與家長解釋原因時，他說了一句話：我知道我的孩子，其實你也可以批評一下那些成績好的學(xué)生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說尺有所短，寸有所長，是人都各有長短，我何不好好利用一下成績好的學(xué)生的這個短呢。從此，我在學(xué)生的教育及班級的管理中開始積極運用批評這種教育手段，并對批評這種教育手段的運用進(jìn)行探究、實踐。經(jīng)過近十年的摸索，我認(rèn)為批評確實是一門藝術(shù)，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評教育的藝術(shù)非常關(guān)鍵。

一、妙用批評教育的原則

我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強，因此在以鼓勵教育為主的今天，批評教育的運用必須得記住以下原則：一，批評藝術(shù)的運用必須建立在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這是前提；二，批評教育的運用應(yīng)該先充分了解各個學(xué)生的長處與短處，這是關(guān)鍵；三，批評教育運用的目的是為促進(jìn)學(xué)生揚長避短、健康成長。

二、妙用批評教育的方法

（一）批評學(xué)生前要放低姿態(tài)，做好自我批評

人都有自尊心，教師也一樣，總認(rèn)為在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯誤很沒面子，也有損威信。其實，接受學(xué)生的監(jiān)督，勇于承認(rèn)錯誤，做好批評和自我批評，學(xué)生可能更容易接受你、尊重你，師生關(guān)系也會更和諧。

我曾經(jīng)帶過這種情況很復(fù)雜的班級，有五六個住在鎮(zhèn)上的學(xué)生在小學(xué)時就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學(xué)生盧飛。也有不少學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們學(xué)習(xí)很努力，但也有不少的缺點。自然的，我來自農(nóng)村，比較欣賞那些堅韌的學(xué)生。我這樣做的結(jié)果是班里農(nóng)村學(xué)生與鎮(zhèn)上的學(xué)生分成了兩個幫派，誰也不服誰，我就在他們的對抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時，班里有一個叫羅柳紅的女學(xué)生，她雖然來自農(nóng)村，但學(xué)習(xí)好、有魄力，我讓她做班長，并做語文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學(xué)生，尤其是“虎頭幫”的死對頭。有天早上我去教室檢查學(xué)生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學(xué)生們異口同聲地說是盧飛叫他們不讀的，說羅柳紅的讀音不準(zhǔn)（羅柳紅來自偏遠(yuǎn)山村，講話夾著壯語方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評了盧飛，誰知那小子居然當(dāng)場模仿羅柳紅讀書的聲調(diào)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，他還理直氣壯地說：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯在哪，好改正?！蔽覇】跓o言，但極力強迫自己冷靜。這時其他學(xué)生也說羅柳紅讀音不準(zhǔn)，不愿意讓她領(lǐng)讀。我知道自己確實做錯了，羅柳紅可能適合做班長，但她不適合當(dāng)領(lǐng)讀員。我很誠懇地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，還特別向羅柳紅道歉，因為我的失誤讓她的自尊心受到傷害，同時感謝盧飛，是他幫助我改正了錯誤，但是我也批評盧飛，幫助同學(xué)得注意方式方法，并讓他利用自己的長處幫助同學(xué)們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負(fù)擔(dān)。正因為我注意到批評的技巧，以身作則，從而緩解了班里學(xué)生的對立情緒，師生關(guān)系、生生關(guān)系變得融洽了，班級的氛圍變得和諧了。

（二）在批評學(xué)生時對事不對人

我覺得很多教師在批評學(xué)生時總愛說你這人怎樣怎樣，其實這真的是最傷人的話。我喜歡批評學(xué)生，但我批評學(xué)生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認(rèn)我教育的不周，然后讓學(xué)生把自己做的事說清楚，接著由學(xué)生一起討論事情的錯與對，最后作出該不該批評的結(jié)論，我再出場作出我的批評，這樣一來，不僅教育了事件主人，也教育了全班學(xué)生。

（三）使用批評藝術(shù)時要注意公平公正

教師往往只看到那些勤奮守紀(jì)的學(xué)生的優(yōu)點，對優(yōu)秀學(xué)生的缺點往往視而不見，這就容易激起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對立。上面向姓家長說的話讓我意識到了這一點，當(dāng)我們批評優(yōu)秀學(xué)生時，不僅讓優(yōu)秀學(xué)生看到自己的短處，也在無形中拉近了自己與所有學(xué)生的距離。還是就上面的事例說罷，當(dāng)學(xué)生說“老師你真不公平，我們有很多同學(xué)讀書要比她好得多了，你為什么不讓我們來領(lǐng)讀卻讓她來讀呀！你還亂批評我們！”我震驚后的反應(yīng)是道歉：“老師這樣做確實不對，不分青紅皂白地批評你們也有失公平。但你們也有缺點，你們平常在班里搗亂，不尊重同學(xué)，不遵守紀(jì)律，擾亂課堂秩序，這些行為讓老師和同學(xué)不相信你們。如果你們能全心全意地為同學(xué)服務(wù)，我也可能讓你們領(lǐng)讀甚至參加到班級管理中來?！边@一批評讓那幾個搗蛋鬼低下頭。我順勢說：“領(lǐng)讀員我可以馬上換，但你們要改掉那些不良行為，并幫班長糾正讀音上存在的問題，如果羅柳紅同學(xué)能把她的方言問題糾正了，那么她可以繼續(xù)競爭這個職位。班長提醒你們平常要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是班長的職責(zé)?！边@樣公平公正地批評學(xué)生，收到了良好的效果，師生間、生生間的隔膜少了，通過巧用批評藝術(shù)讓班級更和諧了。后來，我讓住在鎮(zhèn)上的學(xué)生來領(lǐng)讀，讓學(xué)生們感到原來老師也有做不對的地方，班長也有不足之處，也是需要幫助的。這事件之后班級學(xué)生對立少了，多了一份互助和團結(jié)。為了實現(xiàn)諾言，“虎頭幫”的學(xué)生也開始遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)了，這是我的又一收獲。當(dāng)然事后我找來羅柳紅細(xì)談了一次，讓她明白我的用心，也便于保護(hù)她的自尊心。

篇3

面對這樣的突發(fā)事件，教師到底該如何處理？學(xué)生的這種行為應(yīng)不應(yīng)該批評？如何進(jìn)行批評才能達(dá)到理想的效果？

一、批評教育要注意方式

1.教育的方式

在強調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)益的今天，賞識感化教育越來越成為現(xiàn)代教育的共識，而如何進(jìn)行有效的批評教育卻成為許多教師的困惑。表揚和批評正如鳥之兩翼，缺一不可，處在叛逆期的青少年更需要教師的指引。對嚴(yán)重犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評、懲罰，不僅是教師的一種權(quán)利，也是一種義不容辭的責(zé)任。教育部基礎(chǔ)教育司司長王定華曾在新聞會上明確表示：“教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。批評和表揚同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表揚會讓學(xué)生看不到自己的瑕疵?！彼?，只有感化沒有批評的教育也是不完整的教育。

2.青少年心理特征

學(xué)校的教育對象是一個特殊群體――青少年學(xué)生。他們個性張揚，自我意識不斷增強，無論在思想上還是行動上，都希望擁有自己的獨立空間，注重別人對自己的評價，但是心理承受能力較差。他們遇事易激動、暴躁，對外界和自身極易產(chǎn)生懷疑和不信任感。因此教師在進(jìn)行批評教育時的策略十分重要，批評的方式方法如果不恰當(dāng)，收到的效果就會大相徑庭。

二、批評教育要講究藝術(shù)

1.批評要學(xué)會冷處理

對于突發(fā)事件，或者是屢犯錯誤的學(xué)生，教師不必操之過急，遇到問題要善于做冷處理?？梢詫⒋耸聲呵覕R置起來，之后再找適當(dāng)?shù)臅r間和地點對犯錯誤的學(xué)生動之以情，曉之以理。案例中的學(xué)生可以當(dāng)著老師的面將作業(yè)撕掉，說明當(dāng)時他的情緒是相當(dāng)激動的，如果老師當(dāng)面批評他很有可能引發(fā)沖突，不僅達(dá)不到教育的效果而且會惡化師生關(guān)系。而案例中的老師采用了冷處理，暫且讓學(xué)生離開并反思，這樣就避免了師生矛盾的升級，為沖突的解決埋下伏筆。第二天早上，這個語文老師就收到這名學(xué)生的道歉信，以此為契機，他和學(xué)生進(jìn)行了談心，批評了學(xué)生的過激行為，教育學(xué)生應(yīng)該尊重師長，并認(rèn)真完成作業(yè)。該學(xué)生也真誠地接受了批評。這樣不僅巧妙地解決沖突，而且達(dá)到了教育的目的。

2.批評要有理有據(jù)

教師批評學(xué)生要有理有據(jù)，這樣學(xué)生才能心悅誠服?？勺尠嗉墝W(xué)生共同制定班級公約，學(xué)生如果犯錯，就可依據(jù)班級公約進(jìn)行批評教育。教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽班級公約的話”“聽自己的話”。教師在批評學(xué)生的時候有理有據(jù)，學(xué)生才能明白自己錯在什么地方，以及應(yīng)該如何進(jìn)行改正。

3.批評要剛?cè)岵?/p>

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：懲罰是必需的，學(xué)生如果在犯錯誤的時候，教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學(xué)生的心理平衡，使其存有僥幸心理，從而放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力，這對其發(fā)展、成長是有害的。所以批評切記隔靴搔癢，這樣不僅起不到批評的作用而且也會影響以后教育的效果。當(dāng)然批評的語言也不能過于偏激，傷到學(xué)生的自尊。批評要做到剛?cè)岵?，既能起到批評的作用又能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。

4.批評要充分利用家庭教育的力量

篇4

(一)中職生個性特點

學(xué)生的自卑感比較強。由于偏于淘氣經(jīng)常受到老師利用一些不合理的手段與方法進(jìn)行的批評，從而導(dǎo)致她們對教師產(chǎn)生反感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些消極的情緒，對自己也產(chǎn)生了自卑感，因此在中職生的批評教育必須建立在賞識教育視域下，而且要講究一定批評藝術(shù)。第二，學(xué)生的叛逆心理比較重，由于中職生正處于青春期，對于老師和家長的一些批評和教育不能夠理解，活在自己的小圈子當(dāng)中，很容易對老師家長產(chǎn)生抱怨和厭煩情緒，所以在教育過程中，我們必須講究方式方法。

(二)師生矛盾

賞識教育不單單是表揚加鼓勵，是對孩子行為結(jié)果的一個賞識，從而起到強化孩子行為，指明孩子發(fā)展方向，通過我們適當(dāng)?shù)奶嵝?，以增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。在中職教育過程中，賞識教育是開展批評教育的一個基礎(chǔ)。師生矛盾的出現(xiàn)當(dāng)然是老師學(xué)生兩方面共同的責(zé)任，但是，從老師的角度來說就是教育方法的不對，許多老師對于學(xué)生犯了錯誤，總是不問青紅皂白，劈頭蓋臉的一頓數(shù)落，從來不會思考發(fā)生這些錯誤的原因，特點是對于這些比較調(diào)皮和淘氣的，學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)更是不會去細(xì)究究竟為何會出現(xiàn)這樣的錯誤，因此這也是出現(xiàn)教師和學(xué)生矛盾的一個重要原因。

二、開展批評教育，講究批評藝術(shù)分析

(一)尊重是前提

不管是朋友之間還是家人之間還是師生之間，彼此的尊重是彼此友好相處的基礎(chǔ)。教師是長輩，作為學(xué)生應(yīng)該懂得尊重。學(xué)生是晚輩，作為教師，特別是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)該對學(xué)習(xí)給予尊重，而不是依仗著自己的教師身份，端著教師的架子高高在上。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，我們第一個要做的不是批評，而是賞識。而做到賞識的第一步就是尊重。只有當(dāng)我們真正的學(xué)會尊重，知道了我們即使是長輩是教師，我們對學(xué)生還是需要尊重的，不能因為我們是長輩就可以隨意說話，隨意的對學(xué)生進(jìn)行辱罵。當(dāng)我們學(xué)會了尊重我們也就可以靜下心來去賞識，這也是賞識教育的重要步驟。當(dāng)我們發(fā)展我們的中職生又闖禍了，又犯了什么錯誤的時候，我們首先應(yīng)該做的是去發(fā)現(xiàn)他在這件事情中哪些事情做的比較棒，從而對他們進(jìn)行鼓勵，之后再對他們的錯誤進(jìn)行分析，講解，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是該做的什么是不該做的，既給予了學(xué)生充分的尊重與肯定，又對學(xué)生的行為進(jìn)行了指導(dǎo)與糾正，還不會讓學(xué)生產(chǎn)生很強的反感。

(二)挖掘?qū)W生優(yōu)點是批評目的

其實批評實質(zhì)上是老師們對中職生不滿情緒的宣泄和抱怨，而這恰恰起到了相反的作用，不僅不會讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，反而覺得老師說話刻薄，做人不通情理，覺得老師根本不理解自己，這也就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾，也使得學(xué)生更加的叛逆。所以在批評的過程中，宣泄我們的情緒不是最主要的目的，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢才是目的，這也就是為何探究批評藝術(shù)要在賞識教育的視野下進(jìn)行。當(dāng)我們在賞識教育的視域下開展批評教育的時候，我們的批評就會變成對學(xué)生優(yōu)點的挖掘。在這個過程中，我們會冷靜的去分析錯誤發(fā)生的原因，學(xué)生的錯誤行為，與正確行為，有時候我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)在這些中職生身上有著不一樣的、突出的發(fā)光點。比如說絕對夠哥們、夠義氣，我們不能說這是傻，這是人與人之間的一個信任，所以這也可以是我們所挖掘的優(yōu)點，諸如此類的還有很多。

(三)中職生賞識教育視域下批評藝術(shù)的形式

作為教師，批評學(xué)生的目的很簡單就是希望學(xué)生好，讓學(xué)生得到改造提升，所以在賞識教育視域下進(jìn)行批評教育，要講究一定的批評藝術(shù)形式。

1.具體問題具體分析，對癥下藥

嘮叨是教師批評的一個大忌，許多教師會在教育學(xué)生過程中，不斷的重復(fù)與嘮叨，甚至上一次的錯誤還會被拉出來重新批評一次，這是一個大忌，許多學(xué)生會因此產(chǎn)生厭煩。對癥下藥，也是一個重要的批評的手段，為什么說是一個手段呢，在批評的過程中，我們不能對所有的學(xué)生進(jìn)行一樣的批評，也不能以同樣一種方式進(jìn)行批評。比如說對于一些平時比較積極的，頭腦靈活，成績不錯的學(xué)生，他們的錯誤有可能就是太積極，會引起同學(xué)們的反感，比如說課堂上在同學(xué)還沒有思考好老師的問題是先把答案說出，這類學(xué)生很容易受到學(xué)生的反感，因此對于這類學(xué)生的批評我們要采取的是表揚鼓勵的批評手段，我們可以告訴他們老師喜歡的是什么樣子的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生去改正自己現(xiàn)在的毛病，也不會挫傷他們的積極性。

2.批評的隱私性原則

批評要講究要講究隱私。其實這對于任何一個孩子來說都是很重要的，每一個人都有尊嚴(yán)，每一個孩子更是有著自己不容觸犯的領(lǐng)土，有著自己的尊嚴(yán)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些老師在教室門口對學(xué)生進(jìn)行大罵，甚至偶爾會出現(xiàn)學(xué)生和老師在教室內(nèi)發(fā)生爭吵的事情，這些我們不追究具體的原因，但是從這些發(fā)生在教室這個公眾場所來說就是不合適的，老師教育學(xué)生、批評學(xué)生首先應(yīng)該給學(xué)生的就是尊重，那就是對學(xué)生隱私的保護(hù)。我們也經(jīng)常會聽見老師對學(xué)生的批評過程中，經(jīng)常會帶有別以為你父母是做什么的，你就可以為所欲為了之類的話語，這都是對學(xué)生的隱私的一個侵犯，這時教師忽略了學(xué)生是否愿意將這些公布于同學(xué)面前，因而學(xué)生極易因為老師的這些話語對老師產(chǎn)生反感，也因此對來時所教授的這門課產(chǎn)生反感，從而有了厭學(xué)情緒。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 批評 藝術(shù)

美國著名的心理學(xué)家貝蒙（D.J.Bem)認(rèn)為：繼續(xù)強調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種的自我知覺一致的方式里行動。由于體育教學(xué)的獨特性，我們要經(jīng)常用批評這種教育手段。 表揚和批評是為了鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識，形成良好的課堂秩序和形為習(xí)慣。表揚較容易為學(xué)生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式；而批評則是教師對學(xué)生的思想、行為上的過錯提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式，也是師生之間進(jìn)行交流的重要形式之一，由于批評是對學(xué)生言行的矯正或否定，所以一慣的、輕易的否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。

要教育學(xué)生，必須信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛學(xué)生，尤其是犯了嚴(yán)重錯誤的學(xué)生。要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進(jìn)行批評教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯誤缺點，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對教師 的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待。

“暗示預(yù)警”式批評。這是應(yīng)用暗示和預(yù)先告誡的批評方法，它的最大特點是批評的對象模糊不清，只有當(dāng)事人才能體會到。這種方法適合于學(xué)生有錯誤和不良的苗頭，比如：練習(xí)中怕吃苦好偷懶，測驗中想弄虛作假，比賽中采取不當(dāng)手段等等錯誤的行為和預(yù)兆，針對這些可用暗示和預(yù)警的批評方式，向當(dāng)事人及時提出批評和忠告。它既能起到保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到“有則改之，無則加勉”的教育效果，使學(xué)生的錯誤行為得到及時的糾正。

先表揚后批評。當(dāng)教師看到學(xué)生的錯誤時，為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，在批評前，教師先表揚學(xué)生在其它方面取得的成績和表現(xiàn)出的優(yōu)點，當(dāng)然要建立在實事求是的基礎(chǔ)上，然后再批評學(xué)生當(dāng)前存在的缺點錯誤，希望學(xué)生改正。要做到這一點作為教師平時應(yīng)具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用不同的閃光點去表揚和激勵學(xué)生，這種表揚的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極的心態(tài)，為接受后面的批評作鋪墊和準(zhǔn)備。

批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分 辯是非，提高認(rèn)識。學(xué)生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達(dá)自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的 語言和表情，則會刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的 外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點邏輯學(xué)，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

篇6

【關(guān)鍵詞】愛心教育； 溝通； 理解； 尊重

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0048-01

前幾天，我收到一位學(xué)生的紙條（當(dāng)然，她自己是稱之為“給王老師的信”），紙條上是這樣寫的：

王老師，敬愛的王老師你好：

你是我讀書以來遇見最好的一位老師，你對我這次犯錯的教育讓我很感動。你已經(jīng)接咱們班快1年了，我在你班里進(jìn)步了很多，雖然我很怕你。而且我還總是犯錯，特別是昨天我犯了一個大錯誤，我以后會改正的，我會時刻把班級的榮譽放在首位的，謝謝你對我的批評，謝謝你給了我自己面對錯誤的勇氣，謝謝你教給我做人的道理……

你的學(xué)生 龔萍3月29日星期四下午

這顯然是一位可以說是不成熟的學(xué)生，她寫的句子也很簡單?？墒?，我分明已經(jīng)從她短短的幾句話中體會到了她的“感動”和“勇氣”。那是一次怎樣的批評呢？怎么會讓她在受到批評后還感到舒服，并要謝謝我的批評呢？

收到紙條的前一天是周三，正是學(xué)校的“學(xué)生自管日”，作為班主任的我按照慣例沒有到班級跟著上早自習(xí)。但是因為第一節(jié)課是鋼琴課，所以快8點的時候我站在A區(qū)的大門口，準(zhǔn)備等學(xué)生下早自習(xí)送她們到B區(qū)琴樓上課，學(xué)生排隊出來了，看到我站在門口，竟然一反往日和我打招呼的熱絡(luò)，個個都低著頭在我面前悄悄的走過去，我正在奇怪，班長踟躇著到了我面前“老師……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分?。?！這可破了我們班扣分的記錄了“怎么扣的？因為什么？你查了沒有？”看著惴惴不安，一臉懺悔的班長，我冷冷的問?！敖裉忑徠夹略撕脦讉€耳朵眼，還帶了耳釘，所以行為規(guī)范上被扣了10分?！豹?/p>

“去吧，我知道了，你先上課去吧。”

看著一臉沉重的班長邁著同樣沉重的步伐離去，我心里恨恨的想著等上自習(xí)的時候該怎么樣到班級去把這種膽敢在學(xué)校嚴(yán)抓行為規(guī)范的時候，竟然還公然犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)加懲處，并對班級相關(guān)負(fù)責(zé)的班級干部明顯的失職（事先沒有檢查到位）追加連帶責(zé)任的時候，剛開完學(xué)生會例會去上課的學(xué)委一溜小跑的來到我面前，同樣的惴惴不安：“老師……老師，你都知道了嗎？咱班同學(xué)都在想明天你該多生氣啊，她們都害怕明天到來呢……”

“害怕？？？？？”我到底做了什么讓學(xué)生這樣怕我呢？？”回想起我在班級里面對犯錯誤同學(xué)的聲嚴(yán)厲嚇，我開始理解了。

上自習(xí)課的時候我到了班級，面對正準(zhǔn)備接受“狂風(fēng)暴雨洗禮”的學(xué)生們，特別是把頭低的差點鉆到桌子下的龔萍，“放學(xué)后，龔萍到我辦公室來一趟?！笨粗荒樸等坏膶W(xué)生們，我出乎意料的平靜…..

放學(xué)后，我和龔萍進(jìn)行了一次長談。父母離異之后，面對忙碌的父母，龔萍唯一能感受到的親情的表示方式就是父母金錢的給予。于是她就用各種各樣的方法來吸引父母的注意，這次她就是故意在耳朵上扎了5個耳洞，因為她知道媽媽最不喜歡她這樣了，一時的頭腦發(fā)熱讓她忘記了學(xué)校的規(guī)章制度。事發(fā)后，她忐忑不安的做好了當(dāng)著同學(xué)的面被我“刷”的準(zhǔn)備，雖然她心里已經(jīng)很后悔的了。但是沒想到……

那天晚上我們談了很多很多。第二天早自習(xí)，在我嚴(yán)肅而又鼓勵的目光注視下，龔萍緊張的站在了講臺前公開向同學(xué)們道歉，檢討由于自己的犯錯給同學(xué)們、給班級帶來的負(fù)面影響，作為班級生活委員的她主動請求停職反省，接受同學(xué)們的監(jiān)督，并由同學(xué)們根據(jù)她今后的表現(xiàn)來決定是否重新“上崗”……

時間過去了一個月了，在同學(xué)們的民主投票表決下，龔萍又重新走上了工作崗位。面對她的勇于自我批評，同學(xué)們不僅沒有鄙視她，而且更尊重她了，更積極的去配合她的工作，而她工作起來也更賣力了，性格也更開朗了。最難能可貴的是，她已經(jīng)開始以理解的態(tài)度來和父母主動溝通了，而不是通過種種極端的手段來引起父母的注意力。而在一個月以前，她是不會這樣做的。

馬斯洛和羅杰斯在他們的人本主義理論中認(rèn)為，教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。教育的根本目的是培養(yǎng)完人，讓教育主體實現(xiàn)情意與認(rèn)識，感情與理智，情緒與行為發(fā)展的統(tǒng)一。如何能讓學(xué)生在批評中主動的認(rèn)識到自己的錯誤，積極主動的去糾正自己的行為偏差，從而樹立正確、健康的人生態(tài)度，需要我們把批評教育當(dāng)成一種藝術(shù)。

1 以“理”服人

育人是極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，面對千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們只有堅持從實際出發(fā)，“一把鑰匙開一把鎖”，不僅做到“因人而教”，而且要做到“因時而教”，才能達(dá)到“藥到病除”的目的。對待學(xué)生的犯錯，我們的批評不該是嚴(yán)厲的指責(zé)，而應(yīng)該是“指點迷津”，析事論理。當(dāng)她們犯錯的時候，我們不能一味的批評或者是抱有殺一儆百的心態(tài)而對她們大加訓(xùn)斥，這只會讓她們產(chǎn)生不滿和反感。所以我們要做的是找到問題的癥結(jié)，做到具體問題具體分析，言之有理，事實準(zhǔn)確，就事論事，不隨意上綱拔高，并幫助她們針對錯誤而找出具體解決問題的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能達(dá)到 “治缺育人”的目的。

2 以“愛”感人

希臘神話中一個青年國王皮格馬利翁，愛上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女競活了過來，這就是著名的“皮革馬利翁”效應(yīng)。對學(xué)生的教育不是對犯錯學(xué)生的生硬的批評和下定義，教師的愛心，殷切希望和充分信任能化作親切的鼓勵和有力的督促，能誘發(fā)學(xué)生的積極性與自覺性。

“人非草木，孰能無情？”“感人心者，莫先乎情?！睘榱耸过徠加淇斓亟邮芪业呐u，我一改往日狂風(fēng)暴雨的批評方式，首先用一種關(guān)愛的態(tài)度，耐心地詢問傾聽她犯錯誤背后的動機，讓她感受到老師并不是無的放矢，而是能夠傾聽她的犯錯理由。然后曉之以理，動之以情，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，鼓勵她在面對錯誤的時候如何樹立正確的心態(tài)，最重要的是我的不直接的批評給了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批評還有我的肯定、鼓勵、理解，我的真情，我的期待。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學(xué)生更需要的是亦師亦友，而不僅僅是嚴(yán)師。

3 以“度”育人

“度”是指教育的分寸，這種分寸感也是一種教育藝術(shù)。面對批評，是在課上說還是在課外說，是在大庭廣眾中說還是個別談心悄悄說，是重說還是點到為止等等，都應(yīng)該恰如其分。該表揚的表揚，該批評的批評?；邶徠嫉男愿裉攸c，我沒有在課堂上讓她在同學(xué)面前挨批“丟臉”，而是先在課后與她談心。有時候?qū)W生更需要有人去傾聽她的心聲。因為龔萍不僅僅來自一個問題家庭，同時又是一個班級干部，生活中她敏感而又驕傲，工作中她又有一顆積極為同學(xué)服務(wù)的心，如何平衡這兩者之間的關(guān)系？重說可能太傷她的自尊心，而且也不利于班級同學(xué)對她今后工作的配合，于是我就點到為止，留一些空白讓她自己思考。由她自己主動向同學(xué)們道歉，自我懲罰，這樣既教育了自己也教育了其他同學(xué)，我想，正是由于我較好地把握了批評的“度”，使我的這次教育獲得了成功。

4 以“誠”取人

“將心比心”“換位思考”，這對于我們每一個做教師的來說，都是必不可少，至關(guān)重要的。只有肯為學(xué)生著想，肯把自己的心理與學(xué)生互換一下來考慮問題，尊重、理解她們，才能對學(xué)生的缺點或過錯做出實事求是的分析，也才能正確處理好學(xué)生所出現(xiàn)的問題。我們不妨設(shè)身處地為龔萍想一想：犯錯是她想要的嗎？難道她不想更好嗎？只是因為家庭的原因讓她有些憤世嫉俗了些，或者說她采用解決問題的方法偏激了點。所以，我們應(yīng)該做的，不是諷刺、挖苦，不是毫不留情的打擊、批評，不是聯(lián)合家長一起劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，而應(yīng)該實事求是地幫助她作自我分析，讓她看到自己的問題，誠心誠意地幫助她解決問題。很明顯，這要比當(dāng)著同學(xué)的面嚴(yán)厲的批評她懲罰她，不給她留一點情面，有效得多。

篇7

下屬都是普通人，但同樣也有榮譽的渴望，同樣也看重面子，都希望領(lǐng)導(dǎo)多給自己面子，不要損害自己的面子，你少給點錢可以，但不能不給面子，這就是大眾心態(tài)。你可以罵我，批評我，但得給我保住面子。如果你在大庭廣眾之中，在眾目睽睽之下，罵我批評我，這是很失我面子的事情，一般情況下都不能接受。個別皮特厚的不在此列。

做領(lǐng)導(dǎo)的，也知道面子的重要性，但往往激動時刻，怒形于色，控制不住自己的性情和脾氣，任由情緒的放縱，不管場合和對象，想怎么罵就怎么罵，想怎么批評就怎么批評。你的氣出了，你罵了，批評了，痛快淋漓了，但你同時也失去了下屬對你的尊重，你建立的是，而不是榮威，表面上大家聽你的，但背著你可能會是另外的做法，陽奉陰違。這樣一來，你這個領(lǐng)導(dǎo)其實是失敗的。所以，領(lǐng)導(dǎo)的批評教育要講究策略，一般應(yīng)私下進(jìn)行，就是給下屬面子，其實就是給自己面子。

一、切忌當(dāng)眾批評

美國瑪琳凱化妝品公司董事長瑪琳凱在批評人時，絕不坐在老板臺后面與對方談話。她認(rèn)為辦公桌是一個有形的障礙，辦公桌代表權(quán)威，給人以居高臨下之感，不利于交流和溝通。她總是邀對方坐在沙發(fā)上，在比較輕松的環(huán)境中進(jìn)行討論?，斄談P要批評一個人時，總是單獨與被批評者面談，而絕不在第三者面前指責(zé)。她認(rèn)為，在第三者面前責(zé)備某個人，不僅打擊士氣，同時也顯示批評者的極端冷酷。她說：“一個管理人員在第三者面前責(zé)備某個員工的行為，是絕對不可原諒的?！?/p>

在其他同事在場的情況下，一個下屬被領(lǐng)導(dǎo)批評和責(zé)罵，對下屬來說，是蠻傷心的事情。道理很簡單，當(dāng)著那么多人的面罵我，心里怎么受得了，我在同事面前的形象已經(jīng)被你折損了，面子大失。就像我們讀書時老師提問，常常有一種心理——不喜歡回答或者被點名回答。因為我們擔(dān)心如果回答錯了，怕同學(xué)們笑話，怕不好意思，怕老師罵。盡管這不是一種積極的心理，但事實上它不可避免。

我請一個朋友吃飯，在辦公室樓下等了很久才見她出來，臉色十分難看，看樣子是被領(lǐng)導(dǎo)批評了，或者和同事鬧別扭了，或者別人欠了她很多錢一直不還。我說，怎么啦？她開始不出聲，最后和盤而出：今天下午工作中出了一個錯誤，可我們主任就在辦公室罵我。我知道我錯了，你要罵我就罵唄，但不要當(dāng)著那么多人的面罵我嘛，我就是這一點很不服氣。她抽搐著鼻子，很受傷的樣子。我附和著，安慰著，說這個主任太不像話，真是欠揍，云云。

如果你去問別人，相信沒有人會愿意在眾人的眼睛下挨罵。即使要罵，都希望單獨挨罵，在領(lǐng)導(dǎo)的辦公室挨罵，只要別人不知道，你想罵的話怎么罵都行。盡管對下屬來說挨罵都是不高興很傷心的事情，但總比在很多人面前挨罵要好得多，更能接受。

筆者層供職的公司的一個老總經(jīng)常在大會上點名道姓罵人，不講情面，但大家也無可奈何，誰叫人家是老總呢。這樣罵人下屬是很反感的，尤其是你罵的對象的下屬也在場的情況下，被罵的人真想找個地洞鉆進(jìn)去。老總經(jīng)常罵人，下屬不會直接對你發(fā)牢騷，不會頂撞你，畢竟下崗是更不好的事情，但可能通過某些途徑去發(fā)泄自己的怨氣，或者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖子宣泄自己的不滿。有一次，我還真找到了一個員工在網(wǎng)絡(luò)貼吧上寫給老總的一封信，摘錄部分如下：

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育　美術(shù)批評　藝術(shù)現(xiàn)象

一、美術(shù)教育的創(chuàng)立

1928年4月，在杭州西子湖畔創(chuàng)立了中國第一所綜合性的國立高等藝術(shù)學(xué)府——國立藝術(shù)院，開始了“以美育代宗教”的實踐。80多年來，有關(guān)藝術(shù)學(xué)院究竟如何在多元文化主義的語境中建構(gòu)其知識學(xué)基礎(chǔ)，如何在全球化境遇中確立自我的文化主體性，如何協(xié)調(diào)美術(shù)批評與當(dāng)代藝術(shù)實踐的關(guān)系，如何處理美術(shù)批評與藝術(shù)品之間的關(guān)系，這些問題引起了教育界的高度關(guān)注和思考。

二、美術(shù)批評的作用

1、美術(shù)批評的定義

美術(shù)評論又稱美術(shù)批評，一般來說美術(shù)評論是對藝術(shù)作品質(zhì)量和意義的評價，所以說美術(shù)批評對美術(shù)教育的影響是不容忽視的。美術(shù)批評確立為一門專業(yè)性的學(xué)科無疑是非常重要的，它的基本特征是為藝術(shù)提供理論基礎(chǔ)，具有可操作過程的分解性，使其理論思維的結(jié)果享有獨立的主體空間。美術(shù)，作為大學(xué)的一門學(xué)科，有它獨立的完整體系。過去只是單一地把美術(shù)鎖定在培養(yǎng)藝術(shù)家的目的上，其實藝術(shù)家和藝術(shù)作品是兩個完全不同的物質(zhì)對象，藝術(shù)家和藝術(shù)作品并不能體現(xiàn)出美術(shù)的全部。美術(shù)是文化的一部分，也可以稱為美術(shù)文化，當(dāng)人們用思維的模式去思考、去感覺經(jīng)驗創(chuàng)作時，就出現(xiàn)了欣賞美術(shù)的美術(shù)批評。美術(shù)批評具有導(dǎo)向作用，通過結(jié)合美術(shù)原理進(jìn)行理性的分析，能使美術(shù)不斷地呈現(xiàn)出文化品格，從而豐富美術(shù)文化、推進(jìn)人類文化進(jìn)程。

2、美術(shù)批評的作用

（1）與公眾的關(guān)系來說，它擔(dān)負(fù)著把視覺語言轉(zhuǎn)化為大眾所能理解的語言文字，并體現(xiàn)著藝術(shù)家的藝術(shù)精神。

這里批評家又擔(dān)負(fù)著兩項職能：一是社會與觀眾對藝術(shù)家的解讀，二是藝術(shù)家的形式與觀眾的溝通。批評家要盡可能讓二者達(dá)到共鳴。

（2）從媒體上來說，批評家要把大量的圖像語言轉(zhuǎn)化成文化信息，參與社會的文化交流，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的真正文化價值。因此，美術(shù)批評是把作為特殊商品的藝術(shù)品推向市場的重要環(huán)節(jié)。雖然美術(shù)批評的重要性要從扎實的理論去深化問題，但是，藝術(shù)作品紛繁復(fù)雜，學(xué)術(shù)性的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所期盼的那樣樂觀。

（3）美術(shù)批評與美術(shù)教育的關(guān)系。90年代初期，中國美術(shù)批評在美術(shù)領(lǐng)域一直處于陪襯地位。到現(xiàn)代來講，它已經(jīng)開始逐漸完善，美術(shù)批評的話語方式，在80年代中期以后有了很大變化，引進(jìn)了大量西方文化思想的新名詞、新術(shù)語和新概念。不過，在教學(xué)研究中存在著很多不完善的體系結(jié)構(gòu)。1989年高等教育出版社在出版孫美蘭主編的《藝術(shù)概論》使用說明中明確寫道：“按新教學(xué)大綱的要求使用本教材時，應(yīng)圍繞美術(shù)的產(chǎn)生和社會作用、美術(shù)的特征、美術(shù)的種類、美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)的產(chǎn)生風(fēng)格與流派、美術(shù)的繼承和創(chuàng)新，以及美術(shù)鑒賞與美術(shù)批評等展開教學(xué)?！边@個理論在藝術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了比較大的影響，可見，美術(shù)和其它的藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)中缺乏聯(lián)系，形成了單一的學(xué)科模式。

三、美術(shù)批評與藝術(shù)現(xiàn)象的誤區(qū)

藝術(shù)批評并非只是評價一件藝術(shù)品的高低成敗，而是通過批評話語在不斷創(chuàng)立或賦予藝術(shù)以價值。如果說創(chuàng)作更多地像藝術(shù)家的自言自說的話，而批評家則是社會的代言人。如果批評家也是自言自說，那么他與普通觀眾沒有什么區(qū)別了，也就失去了存在的必要。這種職責(zé)需要批評保持它的獨立性，不受市場的干擾，需要當(dāng)代藝術(shù)批評家把當(dāng)代藝術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)市場看成兩個問題，即：一是不把市場上成功的當(dāng)代藝術(shù)當(dāng)作合理的價值取向，二是不以市場是否認(rèn)可來衡量自身藝術(shù)判斷的正確與否。

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關(guān)鍵詞： 高職教育 班級管理 藝術(shù)批評

一、高職班級管理為何需要藝術(shù)批評

高職班級管理需要藝術(shù)批評主要有兩方面原因。一是高職學(xué)生的心理狀況需要藝術(shù)批評。高職學(xué)生普遍存在自卑感，因為他們沒有對高職學(xué)校形成正確的認(rèn)識。他們認(rèn)為高考成績不優(yōu)秀才讀高職院校的，或者因為民辦高校的學(xué)費成了家庭經(jīng)濟的負(fù)擔(dān)，無奈之下選擇高職教育。在高職學(xué)校的班級里，大家不是因為成績感到自卑，就是因為家庭經(jīng)濟不好而感到自卑。如果學(xué)生犯了錯誤，老師還大肆批評，那么無疑會讓學(xué)生感到選擇就讀高職是錯誤的。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理狀況，高職班級管理需要藝術(shù)性批評。二是老師為了更好地實施教學(xué)需要藝術(shù)性批評。如果高職院校的老師在學(xué)生犯錯時還像中學(xué)老師那樣大吼大叫，讓學(xué)生寫檢討，在門口面壁思過，無疑會讓學(xué)生反感，進(jìn)而討厭老師，討厭老師教的這門課程。在高職班級管理中，沒有藝術(shù)性的批評是不利于老師教學(xué)的。

二、高職班級管理如何進(jìn)行藝術(shù)性批評教育

藝術(shù)性批評是指在高職班級管理中，如果學(xué)生犯下了錯誤，老師用藝術(shù)性語言對學(xué)生進(jìn)行批評，這種藝術(shù)性批評既不是體罰學(xué)生，又不是對學(xué)生所做的錯事置若罔聞。不同年級的學(xué)生，犯下不同錯誤的學(xué)生都適用藝術(shù)性批評。通常情況下，藝術(shù)性批評既體現(xiàn)了老師的情商，又維護(hù)了學(xué)生的情面，還對其他學(xué)生有啟示作用。在高職班級管理中應(yīng)該如何進(jìn)行藝術(shù)性批評呢？大家可以從以下幾點中得到一些啟示。

1.高職班級管理針對不團結(jié)協(xié)作的批評藝術(shù)運用。高職學(xué)生經(jīng)歷過奮斗，經(jīng)歷過高考，經(jīng)歷過和好朋友的分別，有了一定的人生閱歷，心智較為成熟。大一新生剛剛就讀高職院校時，彼此不了解，班級不團結(jié)。在團結(jié)的班級，學(xué)生不僅熱衷于參加學(xué)校舉辦的集體活動，還在學(xué)習(xí)上互相幫助。當(dāng)班級不團結(jié)時，老師可以這樣藝術(shù)性地予以批評：“怎么我們班的同學(xué)都這么羞澀呢，現(xiàn)在戀愛是學(xué)校準(zhǔn)許的，男生怎么不主動找女生玩呢？女生都太善良了，怎么不找男生幫忙搬東西呢？大家的溝通交流有點少哦！”一個班級的團結(jié)協(xié)作，離不開男生與女生的溝通和交流。經(jīng)過這樣的藝術(shù)性批評，學(xué)生都意識到自己確實太羞澀了，會加強互動，有了互動，彼此了解，于是慢慢形成集體概念。通過這樣的藝術(shù)性批評，班級不團結(jié)協(xié)作的問題就解決了。

2.高職班級管理針對宿舍亂用電器的批評藝術(shù)運用。宿舍是群體居住的地方，宿舍的安全永遠(yuǎn)是第一位的。有些學(xué)生很喜歡在宿舍烹飪，購買了很多電器用品。電力負(fù)荷過大很容易跳閘起火，嚴(yán)重威脅宿舍居住人員的生命財產(chǎn)安全。當(dāng)高職班級管理老師遇到這樣的情況時，可以這樣藝術(shù)性地予以批評：“不應(yīng)該用生命烹飪呀，也許你制作的不是可口的飯菜，而是一個定時炸彈?！睂W(xué)生會明白亂用電器的危險性，放棄在宿舍使用大功率電器。

3.高職班級管理對不認(rèn)真學(xué)習(xí)的批評藝術(shù)運用。有些高職同學(xué)認(rèn)為自己在高職就讀是一個無奈的選擇，認(rèn)為即使認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒有出路，沒有美好的未來，因為自己在社會上的競爭力比不過高校學(xué)生，于是放棄了學(xué)業(yè)，上課不認(rèn)真聽講，下課后無所事事，沒有目標(biāo)，他們身上沒有年輕人該有的朝氣蓬勃和樂觀好學(xué)的精神態(tài)度。當(dāng)遇到這樣的學(xué)生時，可以用這樣的藝術(shù)性語言提出建議：“自己所學(xué)的專業(yè)課程看似和其他學(xué)校有著差別，但是又有誰見到珍珠是在貝殼外面呢？書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，這是亙古不變的真理?，F(xiàn)在的社會不會過于看中你畢業(yè)的院校，只認(rèn)識你的知識和能力?！彪m然老師沒有明確指責(zé)大家不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可以從這番話中明白學(xué)習(xí)的重要性。通過這樣的高中班級管理藝術(shù)性批評，學(xué)生懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能過上理想的生活。

三、結(jié)語

高職班級管理批評的藝術(shù)運用既展現(xiàn)了現(xiàn)代老師對學(xué)生心理狀況的了解，又用幽默風(fēng)趣的具有藝術(shù)性的語言批評教育了學(xué)生。學(xué)生不僅不會和高職班級管理老師起沖突，反而會對老師藝術(shù)性的批評留下深刻的印象，避免再犯類似錯誤。高職班級管理藝術(shù)性批評的運用為高職、高校和其他組織團體的管理提供了一個好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵嫻.淺談高職班主任的工作藝術(shù)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2009（01）.

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〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0041―01

教育是一門藝術(shù)，對學(xué)生的批評教育方式更是一門藝術(shù)。適度、得當(dāng)?shù)呐u教育會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤與不足，從心理上接受教師的教育和引導(dǎo)。在教育學(xué)生的時候，要潛心研究批評的方式方法，起到批評教育的效果。批評教育方法也是有章可循的，也有其內(nèi)在的科學(xué)性，這需要教師不斷地深入探究各種教育案例，深入剖析學(xué)生的心理，總結(jié)出一套科學(xué)合理的批評教育模式，講究批評的藝術(shù)，讓批評處處彰顯教師對學(xué)生深切關(guān)懷愛護(hù)的人性魅力。

一、深入剖析學(xué)生對待教師批評的不同心態(tài)

1.懂事明理，易于交流型。這類學(xué)生心理積極健康，心態(tài)良好，樂觀向上，有極強的榮辱觀念，懂事明理，對教師的批評教育能夠誠懇接受并且及時糾正，能夠積極與他人進(jìn)行溝通交流。

2.以自我為中心，排他抵觸型。目前教師面對的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，在家中，幾乎所有的家庭成員都圍繞著他們轉(zhuǎn)，因此養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。他們天真活潑但心理承受能力脆弱，教師的批評方法如果不得當(dāng)他們就會產(chǎn)生抵觸懷疑的態(tài)度，就會使他們不服教師的管束。

3.個性張揚，選擇接受型。個性張揚的學(xué)生，往往思想比其他孩子復(fù)雜，他們有自己獨立的思想，有自己對事物的不同看法和見解。這就要求我們平時就要從一點一滴著手，做一個受學(xué)生歡迎的老師，只要教師的教育方法得當(dāng)，這類學(xué)生還是易于教育的。

4.敏感脆弱，溝通困難型。這類學(xué)生往往在家庭教育中有所缺陷，多見于單親家庭的孩子，在與同學(xué)的交流相處中也會存在一些困難。這些學(xué)生心理敏感脆弱，承受能力極弱，他人不經(jīng)意間的一個動作、一個眼神都會對其脆弱的心靈造成傷害，因此，教師更加需要對這些學(xué)生給予更多的關(guān)注，對這些學(xué)生的批評言辭就更需要字斟句酌。

5.畏懼教師權(quán)威，表面順從型。教師在學(xué)生中間是有絕對權(quán)威性的，有的學(xué)生因為害怕老師，往往會在犯錯時當(dāng)著老師的面快速改正錯誤，讓老師看到一個改頭換面的他。對這些學(xué)生的教育就更需要教師付出極大的耐心，不但要關(guān)注學(xué)生的行為變化，更要關(guān)注學(xué)生的心理變化，促使學(xué)生能從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，從而積極改正錯誤。

6.上進(jìn)心強，但自由散漫型。有的學(xué)生雖然具有很強的上進(jìn)心，他們自己也希望能夠改正缺點，但是自我約束能力弱，往往在教師的批評教育后，只能在一段時間內(nèi)約束自己。過了這段時間，教師的教育就會失去效力，缺乏長效性，經(jīng)常反復(fù)，造成教育困難。

二、根據(jù)不同學(xué)生的不同心理，采用不同的教育方法

1.利用身體語言，悉心呵護(hù)顯真情。每一個學(xué)生都有渴望被他人認(rèn)可與褒獎的愿望，即使他們會犯錯誤，作為教師首先應(yīng)該給他們改正錯誤的機會，盡量避免直接的呵斥與指責(zé)。對于那些明理懂事的學(xué)生，老師的一個嚴(yán)厲的眼神、一個輕微的動作，都會給他積極的暗示，讓他立即意識到自己的錯誤，教師的批評也應(yīng)該點到即止，用無聲的肢體語言來呵護(hù)學(xué)生的稚嫩心靈，體現(xiàn)老師對學(xué)生的真誠關(guān)懷。

2.利用評價增減效應(yīng)，先揚后抑奏奇效。對學(xué)生進(jìn)行批評的時候，先貶后褒效果更佳，對學(xué)生提出建設(shè)性意見比單純的單刀直入式的批評更容易讓學(xué)生接受。在教育教學(xué)中細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們一點一滴的進(jìn)步，不斷地提出肯定和表揚。尤其對于那些個性比較張揚，以自我為中心，容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，就可以采用“獎勵遞減”的方法，既可以避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，又可以在不知不覺中解決問題。

3.利用無聲批評，春風(fēng)化雨潤心田。當(dāng)不得不對學(xué)生進(jìn)行教育時，我們可以對學(xué)生進(jìn)行無聲的教育。在課堂中，可以突然停止講課，保持沉默，讓學(xué)生感受到批評的信號，這樣教室就會立即安靜下來，犯錯的學(xué)生也會立即意識到自己的錯誤。這種無聲的教育方式，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心的自省，同時更重要的是保護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師的教育藝術(shù)也由此顯示出人性的魅力。