導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、熱身訓練（利用課件十分鐘休息時間借助多媒體完成）

1.學生跟著動畫版“江南style”一起跳騎馬舞。

2.由動畫片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。

（成功的熱身活動為本節(jié)課奠定了良好的基礎，也為學生學習英語營造了良好的學習氛圍，極大地調動了學生的積極性。）

二、學習目標出示（學生提前板書）

1.聽懂、會說課本中的英文書名。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.“四會”詞句的掌握。

a library card，borrow a story book，

return a book，Would you like...or...？

3.能流利準確地朗讀課文對話。

（課堂教學要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實設置學習問題和學習過程。目標就是方向，它使學生不再盲目。）

三、檢測預習（學生白板出示，教師評價）

1.試著翻譯黑板上的單詞。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.試讀單詞。

（考查學生的自覺性、主動性、獨立性。及時發(fā)現學生的問題，以便師生或生生間探討交流。）

四、任務導學

1.自學詞語：小組互學單詞，小組長代表讀單詞。

Snow White

The Moonstone

Sleeping Beauty

The Arabian Nights

2.快速讀課文，并把不會的單詞圈起來。聽錄音跟讀。

3.分角色朗讀對話。

4.教師精講點撥。

Librarian：What can I do for you？

Zhao Yu：I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone？

Librarian：Yes. The Arabian Nights is interesting，too. Would you like a Chinese one or an English one？

Zhao Yu：An English one.

Librarian：Show me your library card，please. Can you tell me the name of the story？

Zhao Yu：Yes，it’s Snow White.

Librarian：Here you are. Please return it in two weeks.

Zhao Yu：Ok，I will. Thank you.

（先學后教，以學定教，兵教兵，體現了學生的自主合作學習。）

五、探究展示（學生講演，教師補充評價）

1. What can I do for you？的同義句。

2.單詞 borrow與 lend的區(qū)別。

3.給某人出示某物的短語是showsth，它還可以變換成哪種形式？

告訴某人某事的短語是tellsth，它還可以變換成哪種形式？

4.找出對話中的一個選擇連詞，說說你還知道哪些類似的簡單連詞呢？

5.用英語怎么表達借書與還書？

篇2

關鍵詞：教學案例；目標樣題；教學目標；重難點

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應用，以及“課改興?！笨谔柕奶岢?，同時新一輪課程改革對廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結合具體的教學案例談談如何提高數學課堂教學的有效性。

我在上人教版數學五年級上冊“商的近似數”這節(jié)課時設計了六個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：復習科學計數法；第二個環(huán)節(jié)：學生列舉生活中的數據，如：班級的學生數、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環(huán)節(jié)：介紹近似數的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環(huán)節(jié)：介紹有效數字的概念并補充出示了五道練習題且進行了逐一的分析和講解；第五個環(huán)節(jié)：課堂小結；第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補充作業(yè)）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調查了該班學生對本節(jié)知識的掌握情況，發(fā)現效果欠佳。事后我對本堂課進行了認真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學目標不夠明確；二是目標樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強。所以導致這節(jié)課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學目標

根據新課程標準和學生已有的知識經驗和認知水平，用定量描述的教學目標管理課堂，指導教學，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學生；才能面向全體學生，使大部分學生達到目標；才能有效避免重復提問同一優(yōu)秀生的現象。筆者認為本節(jié)課的教學目標是：①85%以上的學生理解并掌握有效數字的概念以及近似數精確度的兩種表示形式；②70%以上的學生掌握帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定；③95%以上的學生會將一個較大的數按要求取近似值。

二、明確教學重難點

本節(jié)課的重點是近似數精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數字，要突出落實這一重點必須精挑細選目標樣題；難點是帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定以及怎樣將一個較大的數據按要求取近似值，讓學生獨立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。

三、精選目標樣題

根據本堂課的教學重難點，結合學生已有的知識基礎，我認為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認為只需再選擇一道目標樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數） 1.55÷3.9（保留兩位小數） 14.6÷3.4（保留整數）

這道目標樣題的設計不僅考慮到了學生已有的知識基礎，而且既有利于突出本節(jié)課的重點“近似數精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點“帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定”。這道目標樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學目標得以順利達成。

四、選擇教學方法

學生在小學已經了解到生活中存在許許多多的近似數，不僅會用四舍五入的方法求一個數的近似數，還會確定一個近似數精確到哪一位。所以我認為老師可以借助從課堂引入學生所列舉的數據和教材中的例6，介紹近似數有效數字的概念，即一個近似數，從左起第一個非0的數開始，到精確到的數位為止，所有的數字就是該近似數的有效數字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學生就可以自己獨立完成。待學生完成后老師適當地加以小結，這些近似數是小數或整數，其精確度的確定，應從精確到哪一位和有效數字的基本概念入手，在確定有效數字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數單位的近似數的精確度和有效數字的確定方法，即這些近似數都帶有計數單位，其有效數字的確定與計數單位無關，在確定精確到哪一位時，若計數單位前面是整數，它就精確到計數單位；若計數單位前面是小數，則整數部分的個位與計數單位相同，再根據近似數的位數，從小數部分的十分位數起，數到哪個數位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學計數法表示的近似數，其有效數字的確定只與乘號前邊的部分有關，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當計數單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學的知識，老師再適當地出示一些練習題目，讓學生加以練習。最后教師再出示幾個較大的數，先讓學生試著將這些大數按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數精確到十位，學生有可能出現的答案是1789≈1790，認為近似數1790精確到個位，有四個有效數字或近似數1790精確到十位，有四個有效數字等錯誤答案。這時老師就得引導學生回歸到近似數的精確度和有效數字的概念中去，講明后邊的0是補位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現，還可以將例題中（3）的方法倒過來運用，把一個較大的數據按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值可以先將它用科學計數法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據學生的實際情況，適當介紹簡便方法，引導學生探究商的循環(huán)小數的出現原因。

以上僅是我對這堂課教學設計的幾點思考，供同仁參考?？傊?，“有效教學”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

篇3

一、建立典型教學案例，樹立教育典范

小學數學課堂教學設計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學數學順利開展，完成授課目標。第一，小學數學案例的選取內容必須要包含所學的基礎知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學生的內心需求，能夠吸引到學生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數學教學設計的案例必須要對學生數學思維的發(fā)展起到引導和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學習平均數這一章節(jié)的內容時，小學數學教師就可以設計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題?！八{隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學生來進行回答。一個學生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數比藍隊的要高；而另一個學生代表則有不同的發(fā)表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進行總結：“同學們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應該每一個人都考慮在內?！苯處燑c頭，并引導學生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數這一概念和具體的運用方法，學生們瞬間恍然大悟，原來平均數運算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進行案例教學時，要充分把握學生的實際情況和心理需求，從學生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學生的課堂興趣，讓學生更積極地投入小學數學的學習中來。

比如說在學習“長方形的周長公式”這一內容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向學生們提問：“同學們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學生們回答，有。教師可以讓一個學生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長?！比缓螅僮寣W生們看書中對于長方形周長的定義。學生們經過教師剛才的示范，已經對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關的題型，有利于學生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設課堂情境，提高學生興趣

在數學課堂上，結合教學實際合理地創(chuàng)設情境，對于學生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學習乘法的時候，教師可以提出接近于學生生活的題型，讓學生更快地進入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學習乘法之前，學生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學都會按照以前學習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學生解出正確題目之后，說：“同學們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界。”由一個簡單的小題目，讓學生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學習內容。這種創(chuàng)設情境的方法，對于提高學生的學習興趣有著重要作用。

篇4

關鍵詞： 高中地理 導學案教學 模式建立

隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，導學這種新型教學方式在地理教學中也被廣泛應用起來。導學案的合理使用在提高地理課堂教學效率、激活學生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導學案在高中地理教學中被廣泛應用，創(chuàng)新成為可能。

一、導學案的設計要緊緊圍繞課程標準

課程標準可以說是教學的核心與方向，是學生學習的出發(fā)點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導學案中將課程標準轉變成學習目標，并且呈現在導學案中，這樣，也便于學生更加明確學習方向，讓學生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學有效性。

二、加強對學生使用“導學案”的有效指導

“導學案”實施的關鍵在于學生會用。導學案的突出作用是引導學生有效學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”實現的。因此，在“導學案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當拿到“導學案”后，要結合其內容認真預習。所有學生都要解決“導學案”中的基礎題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導學案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。

其次，課堂學習時也要適當做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復習使用。當學完一章節(jié)內容后，要在“導學案”的空白處寫上學后記。

第三，每隔一段時間，要把導學案歸類管理，裝訂成復習資料。

以上這幾點要求需要教師在教學過程中反復強調、不斷強化訓練，幫助學生最終養(yǎng)成學習和使用導學案的好習慣。

三、增強情境導入的趣味性，使課堂教學更具趣味

從實踐教學反饋的信息看，情境導入對激發(fā)學生學習地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學生的興趣愛好和以往年齡階層的學生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導，合理使用，這些東西也能成為地理教學的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經常會出現克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學收到好的教學效果。

四、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣程度的高低對學習效果強弱產生較大影響。當學生學習地理學科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學習研究相關方面知識，并且有可能會涉獵與之相關的知識。而地理現象、地理規(guī)律等都來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理則會最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。

例如，在設計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計表”，設計如下問題：

首先，請大家結合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？

其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？

再者，結合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？

最后，通過以上問題分析，總結大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？

設置以上問題，能較快激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與課堂實踐活動的意識和積極性。

五、講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環(huán)節(jié)

新課改強調學習地理知識要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結的作用。導學案教學將地理課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結：本節(jié)課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調。引導學生掌握自主學習方法，使學生學會自主學習，在學習知識的過程中，學生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應該如何學習，有助于學生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發(fā)揮著至關重要的作用。

總之，導學案模式的有效建立將學生學習地理的興趣激發(fā)出來，還拓展了學生科學探究的空間，提高了學生的地理學科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學中，要進一步改革、完善導學案模式，提高學生學習效率，為促進學生積極思考提供可能，這樣，也使得導學案教學在地理教學中發(fā)揮出應有作用與價值。

參考文獻：

[1]張海，楊雪，仇素芳.在高中地理學科中發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢[J].新課程（中學），2014（08）.

[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（07）.

[3]劉振泉，姚智君.地理“導學案”追求課堂的感悟為先、思維為本[J].地理教育，2012（Z1）.

[4]黨為民.提升高中地理學案導學實效性的策略[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014（01）.

篇5

[關鍵詞]案例教學高中政治學生主體

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076

一、案例教學法的內涵分析

案例教學法是以案例為基礎的教學法，實質上是設置一種處于學生最近發(fā)展區(qū)中的教學情境，引導學生對新內容展開思考和自主學習。案例教學法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學內容緊密結合。案例是為教學內容服務的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內容進行分析，然后圍繞教學重難點進行選擇。2.案例要與學生的生活經驗緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學生的思考，促進學生對新知識的學習，這就需要考慮學生的生活經驗，與學生產生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯(lián)系。政治教學與社會政治經濟文化密切相關，因此案例在選擇的過程中要與當下的熱點問題相聯(lián)系，以激發(fā)學生對當前問題的思考，促進學生對政治理論的認識和實踐。4.案例要處于學生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學過程中，一方面是引導學生回憶已有的知識或者相關的生活經驗，為新內容的學習提供支撐，另一方面是激發(fā)學生對新內容的好奇心，為學生探索新內容提供指導，這就需要考慮學生已有的知識基礎，選擇處于學生最近發(fā)展區(qū)的案例。

二、案例教學法在高中政治教學中運用的有效策略

（一）運用生活案例，促進政治理論的簡單化

政治理論尤其是哲學理論是比較抽象的，學生理解起來比較困難，通過聯(lián)系生活案例，可以促進理論的具體化和形象化，促進學生的理解和吸收。例如，在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學過程中，教師可引導學生分析在學習過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務放在學習上。這樣對于學生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學習中，教師以腐敗為案例，引導學生認識到雖然黨內出現了腐敗現象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導學生認識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導學生分析當今社會為什么要大力，從而使學生認識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學生熟悉的成語作為案例，引導學生分析哪些故事體現了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學生對這些理論的認識更加的具體。

（二）運用社會案例，縮短理論和實踐的距離

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會的縮影，它能把大課堂的真實生活引入課堂教學中，為學生提供一種不用真正深入實踐，但在短期內接觸并處理大量的實際問題的機會，縮短理論和實際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導學生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導學生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過這樣的案例，引導學生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學生爭論的過程中，學生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關系，創(chuàng)新離不開人文，也就是說創(chuàng)新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創(chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導學生理解文化創(chuàng)新的途徑。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學的主體化

篇6

關鍵詞：基礎會計課； 案例教學法； 思考； 探索

一、“案例教學法”的提出與思考

所謂“案例教學法”[1]，就是把教學內容以問題探究的形式，在老師的組織、引導、幫助和促進下，通過讓學生搜集與處理、分析與交流日常熟悉的生活案例，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是自主學習、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

提出這一教學方式，主要是基于如下思考：

首先，教學過程中，怎樣做到以人為本，從實際出發(fā)，使學生自主發(fā)展呢？美國著名教育家布魯姆認為[2]：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。我們的教學目就是根據學生學習的客觀規(guī)律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能，轉化為他們的思想觀點，使學生具有合理的知識結構、智力結構和方法結構。

第二、把培養(yǎng)學生學會學習，掌握探究學習方法作為教學的關注點。我認為：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。從而在設計這一教學方式時，我的基本認識是：

在教學理念中，我們更關注學生的全面發(fā)展；在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態(tài)度與價值觀；在關注教學任務的同時，更關注作為自然人的學生的個人尊嚴。

在教學方式上，我們更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自交給學生，教師的作用就是有效的指導學生自主學習。

二、案例教學在《基礎會計》教學中的實施方式

1.新授課案例教學模式

在新授課時進行案例教學是通常采用的一種方式。經過多年的探索和實踐，我們認為，案例教學的具體實施方式可參照如下：

⑴學生閱讀、分析案例

根據教學進度，在上完理論課的同時，提前把案例發(fā)給學生，要求學生認真閱讀案例。并要求學生查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策。

如在學習《基礎會計》第九章“財務會計報告”時，我們掛出這樣一個案例，要求學生分析；

暑假期間，在某大學教會計的劉老師遇到三位活躍于股市的中學同學。他們中一位是股票買賣的證券公司的經紀人，第二位受資產經營公司之托任命于某上市公司的董事，第三位為個人投資者，當問及如何在股市中操作時，三位的回答分別是：

第一位：分析股價漲跌的規(guī)律，不看會計信息。

第二位：憑直覺炒股。

第三位：關鍵是獲得各種信息，至于財務信息是否重要則很難說。

對上述觀點加以評論，并提出你的見解。

⑵學生小組討論

在通過學生自主的閱讀、研究、分析獲得自己關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入小組討論階段。討論中要求小組每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在互相討論交流中掌握知識，解決問題，達到互相啟發(fā)、提高的目的。

如在學習《成本計算》時，要求學生分組討論案例：

某公司精簡機構。對于職員張山來說有三條路可供他選擇：（1）繼續(xù)在原單位供職，年收入30 000元（2）某快餐店愿以每月500元的工資待遇請他，收入打對折（3）辭職，搞個體經營。

結果他決定自己投資30 000元，開辦一家酒吧。

下面是該酒吧開業(yè)一個月的經營情況：

（1）預付半年房租9 000元。

（2）購入各種飲料8 000元，本月份耗用其中的2/3。

（3）支付雇員工資1 5000元。

（4）支付水電費2 000元。

（5）獲取營業(yè)收入50 000元。

試評述張山的選擇是否正確，為什么？

⑶課堂互動

課堂互動是案例教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了互動能有效地開展，要作好充分的課前準備，除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例所反映或蘊涵的方法、規(guī)則等知識，以便引導學生概括出來。在課堂討論中，教師和學生的互動，對案例教學的成效起著實質性影響。在課堂互動中主要采取的是兩種形式：一是對抗與合作式，教師不參與，由學生相互之間提出觀點、反駁或辯解。二是角色扮演式，教師指定一些學生，分別扮演不同角色，然后令他們觀點彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的能力。

如在學習賬戶與復式記賬時，要求學生以同桌為組，一人負責出納角色，一人負責會計角色完成各自的職責（完成后再互換角色）：

某廠于19*1年1月1日開業(yè)。截止1月10日，該廠共發(fā)生了六筆經濟業(yè)務，如下：

（1）現金 400

（2）銀行存款 20 000

（3）材料 4 900

（4）固定資產 170 000

（5）應付賬款 30 000

（6）營業(yè)費用 1 000

請說明這六筆經濟業(yè)務的內容。（注意：這六筆經濟業(yè)務入賬后的結果必須產生題目所列出各賬戶的余額）

⑷總結與點評

這是新授課案例教學的最后環(huán)節(jié)，要求學生寫一個案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。最后，教師要對此次案例討論作全面點評。

三、實施“案例教學法”要解決的問題

1.確保課堂教學案例的來源。

“案例教學法[3]”是通過課程資源的開放性、多樣化來支撐課堂教學，其核心在于教學資源的生活化。學生課外時間去搜集案例是其中一個方法。同時我們采取了以下措施解決這一問題。第一，班級或學生訂閱《財會月刊》等財經雜志；第二，積極利用學校資源――圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室。以上這些，保證了課堂足夠的案例來源。

2.發(fā)揮教師對學生探究的指導作用

“案例教學法”是通過學生圍繞問題搜集案例、展示研討案例，促進學生知識、能力、態(tài)度的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體地位，并不是否定教師的主導作用，教師對學生撒手不管，相反，教師在課堂教學前必須有所作為。

第一，按照學生自主組合、不同層次學生搭配的原則，將全班劃分為若干個小組，設立小組長，每節(jié)課的案例由一個小組提供，每組確立一個核心發(fā)言人，其它組員進行補充。案例的呈現方式可以是制作的課件、材料的投影、甚至學生的閱讀，以小組循環(huán)滾動的方式進行。

第二，教師提前明確每節(jié)課的學習目標，要求小組點評的內容必須配合課堂教學進度，點評做到觀點與材料的統(tǒng)一。遇到出現重大財經熱點，教師就指定案例內容。比如，學習《會計工作的組織和管理》時，要求學生搜集有關財政部關于會計工作改革的文件；學習《會計人員的職責和權限》時，要求學生搜集有關《會計法》制定過程的材料；學習《會計人員的職業(yè)道德》時，要求學生搜集2007年感動中國十大人物的素材，等等。這樣，一方面，提高了學生學習的針對性，另一方面，有利于教師備課，作好充分的課前預設。

四、“案例教學法”提高課堂教學實效的思考

首先，學生學習基礎會計課的積極性大大增強。因為，在整個學習過程中，問題是學生自己去探索解決的，認識是學生通過生活實例的分析而形成的。這樣就改變了教師講學生聽，課堂枯燥，學生厭學的局面。

其次，較好地達到了“以生為主”[4]的目的，教師在整個教學過程中，始終只是作為教學的組織者、設計者、引領者，讓學生在自主、探究、合作學習中感受知識，提高了學生的創(chuàng)新能力。如學習《財務報告的編制要求》中，讓學生圍繞學習目標，自主查找搜集相關材料，自主設置研究相關問題，學生在學習中充當主體，養(yǎng)成興趣，體驗探究，掌握方法。

第三，讓學生帶著問題去尋找案例，使學習過程達到自主化、活動化，強化了學生對知識的理解體驗。例如：在“會計的含義、特點”的教學上，學生從“家庭生活”這一常見的現象去發(fā)現、體驗，使教學貼近生活，達到了教學“生活化”的目標。

實踐證明“案例教學法” 對提高基礎會計課堂教學實效是有效的，它促進了學生綜合素質的提高，在提高學生的分析問題、解決問題等方面有獨特的、不可替代的作用?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們在教學實踐中不斷探索和完善“案例教學法”，從而更好地促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復興.華東師范大學出版社，2001.1

[2] 教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].北京：高等教育出版社，2005

[3] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000

[4] 鐘祖榮.學習指導的理論與實踐.教育科學出版社，2001.1

篇7

關鍵字：高校課堂；活動―角色；案例教學；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0026-04

案例教學起源于美國哈佛大學，已成為國內外高校課堂，尤其是人文社科類課程廣泛采用的教學方法。美國哈佛大學法學院教授克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾（C.C.Langdell，1870）首創(chuàng)案例教學，隨后美國哈佛大學企管研究所所長多哈姆（W.B.Doham，1919）繼承并推動案例教學思想的發(fā)展。自1870年哈佛大學率先使用案例教學以來，哈佛商學院的所有課程都用到案例教學，學生兩年中要學習400―600個案例，而肯尼迪政府學院60%的課程運用案例教學，學生兩年中學習100―140個案例[1]。20世紀80年代，案例教學的思想傳入我國，隨后在我國以管理學、經濟學、法學為代表的人文社科類高校課程中廣泛應用，側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，推動了我國素質教育的改革，對我國教學模式的創(chuàng)新具有啟示和借鑒意義。在長期的實踐教學中，案例教學形成了較為成熟的操作模式和方法，影響著高校課堂案例教學的實施效果，也為推進高校課程案例教學模式創(chuàng)新提供了前期基礎。因此，從總結當前高校案例教學模式存在的問題入手，尋求模式創(chuàng)新的思路和路徑，有利于進一步提升高校課堂案例教學的效果。

一、當前高校課堂案例教學的主要模式及其弊端

哈佛商學院定義案例教學為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法[2]。在我國，案例教學已經不僅限于對工商管理案例的討論，而廣泛應用于高校的課堂教學，并在實踐中形成了以教師講授型、學生主導型和師生互動型為主的案例教學模式。

（一）教師講授型

傳統(tǒng)的案例教學模式多采用的是教師講授型，主要是教師根據課程教學理論內容的需要，自主選取案例，并在課堂上通過案例的引入和講解，幫助學生理解理論知識點的一種模式。嚴格意義上說，這種模式實質是教師課堂講授的一部分，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論傳授，增添了案例部分的講解和實踐的內容，意欲輔助學生理論知識的學習，然而仍具有教師主導和單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學的特征。

在案例選擇、加工、講解的過程中，教師處于主導和主體地位，教師通過口頭語言向學生單向傳授案例的相關內容，學生則處于被動的接受地位。這種模式的案例教學，通常選擇較短的案例來配合知識講解，具有傳授效率高、突出知識重點的特點。就案例組織而言，由于教師對理論知識點有清楚的了解，教師會根據教學需要，適時引入案例輔助教學，最大優(yōu)勢就是便于學生對理論知識點的理解和掌握。

教師講授型模式的弊端主要集中在學生對案例缺乏熟悉度，學生的參與度較低方面，這又在一定程度上影響了教學效果。通常情況下，教師講授型的模式下教師單方面主導案例教學過程，表現為教師制作案例、修改案例、設計問題、剖析案例、解決案例問題，在這一過程中，學生對案例缺乏了解，參與度較低。為此，部分課程的教師，通過課前發(fā)放案例材料，課中提問的方式試圖提高學生的參與度，但由于缺乏約束和規(guī)范，學生的參與效果也不高。如何提高學生對案例內容的熟悉和參與效果，便成為教師講授型案例教學改革要著重解決的問題。

（二）學生主導型

教師講授型案例教學模式改進后的一部分課堂形成了學生主導型的案例教學模式，即在較寬松的氛圍中學生作為教學平等的一員，積極、主動、全身心地介入到課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，與教師共同推進教學的一種教學方法[3]。這種模式相對于前一種模式而言，學生代替了教師成為案例教學活動的主導，其參與意識和效果都大大提升。

學生主導型案例教學模式，最大特征在于學生對案例教學過程的全程參與，表現為由學生組建案例小組，自主搜集、選擇和加工案例，課上完全由案例小組來講解和組織案例，教師則退居背后，只是作為任務布置和設定案例教學要求而發(fā)揮作用。這種模式以學生為中心，學生可以完全根據自己的興趣去選擇和組織案例教學過程，有利于調動學生的積極性，提高課堂案例教學的參與程度。

但是這種案例教學模式從教師灌輸走向了負面極端，過于強調學生的主導地位，在實踐中這種模式完全由學生來主導及講解，案例的準備到案例教學的整個過程交由學生掌控，容易導致費時費力、學生養(yǎng)成放縱自流的學習態(tài)度、教學效果差等一系列不良后果。

（三）師生互動型

師生互動型的案例教學模式是對教師講授型和學生主導型案例教學模式改良后的結果。其基本內涵在于，教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，選擇恰當的案例，將學習者引入特定事件的真實情境，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，平等對話和研討，培養(yǎng)學習者批判反思意識、團體合作能力及對復雜問題充分理解的教學方式。

師生互動型的案例教學模式目的在于，在教學過程中既能充分發(fā)揮教師的積極性又能充分調動學生的積極性，師生圍繞同一個教學目標進行雙向互動，具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性的特點[4]。再則，該模式的教學活動中教師對知識的傳輸是雙向的，即教師以學生喜聞樂見的方式傳授知識給學生；學生的參與和討論也是雙向的，即學生以教師的意見為參考來調整自身的行為。

師生互動型的案例教學在實踐中存在以下兩種問題：一是過程不明確。案例教學的活動是一個系統(tǒng)的活動，一旦缺乏某一環(huán)節(jié)，很容易使得高校課堂案例教學活動流于形式。該模式強調教師和學生的共同參與，但沒有說明在案例教學的各個階段如何共同參與。二是角色不清。當前，互動型高校案例教學模式要么是對傳統(tǒng)教師講授型的方法進行修正，教師仍處于主動的地位，學生的參與互動效果受到限制。要么是改進學生主導的案例教學模式而形成的，教師的引導和控制作用未能有效發(fā)揮。另外在現實的課堂中，教師因擔心課堂失控和教學任務不能完成，在實踐中沒有充分相信學生，導致沒有與學生展開深入的互動。

（四）三種模式比較研究

教師講授型、學生主導型、師生互動型三N主要的高校課堂案例教學模式是遞進式的發(fā)展過程，如表1所示。后一種模式是針對前一種模式的弊端來改進、發(fā)展。學生主導型的教學模式針對教師講授型模式學生參與度低的弊端進行改進，但在實踐過程中形成了學生的全面主導，沒有發(fā)揮出教師應有的指導作用，沒有解決教學效果差的問題。相較于上述兩種模式而言，師生互動型教學模式針對教師講授型和學生主導型的弊端進行改進，較為關注于案例教學中如何實現教師作用和學生參與的雙重效果的提升。因此，互動型的高校案例教學模式應是未來高校課堂案例教學改革和創(chuàng)新的基本價值取向，但仍需要從現實問題出發(fā)，去探索其創(chuàng)新方式，以進一步提升其課程教學的效果，當前重點解決其操作過程中，過程不明確和角色不清的問題。

表1 高校課堂案例教學主要模式及其差異

二、基于“活動―角色”中心的高校課堂案例教學模式的建構

以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式是對傳統(tǒng)案例教學模式的創(chuàng)新，是對教師講授型、學生主導型和師生互動型三種案例教學模式的改進和發(fā)展?！盎顒莹D角色”為中心的高校課堂案例教學模式是教師根據教學目標指導學生選擇具有代表性的案例，將學生引入特定的情境設身處地去思考、分析和討論案例，通過師生、學生間的共同參與、直接互動培養(yǎng)學生分析和解決問題的邏輯批判思維的一種重要的教學方式。具體而言，是以課下案例準備、課初案例講解、課中案例討論和課后案例評估的基本案例教學活動為中心，彰顯“教師―學生”兩大角色，充分發(fā)揮教師主導性和學生主體性的作用。

以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式，主要由四個案例活動階段和兩大角色定位構成的。由此，其構成的基本思路是，明確案例教學四個階段的主要內容和活動重點，并界定案例教學活動中教師、學生的角色定位以及他們各自的主要功能和任務。具體構成情況如圖1所示。

圖1 以活動―角色為中心的高校課堂案例教學模式圖

（一）課下案例準備

課下案例準備是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式的奠基階段，重點是培養(yǎng)學生解碼能力和分工與合作的精神。這一階段的主要內容包括案例選題、資料收集、制作案例、預設問題、修改、制定案例教學活動的評分標準等。具體而言，根據教學目標和課程要求來選題，通過訪談、觀察等來收集一手資料或通過圖書館查閱書籍，從百度、谷歌、知網、萬方等搜索引擎收集文獻、新聞報道等二手資料。根據收集的材料編寫真實完整時效的案例，編寫好案例后必須對案例進行解碼，在掌握案例的背景、時間、地點、現狀、存在問題等基礎上對案例進行透徹分析，預設案例的問題情境圖，在不斷思考、討論的過程中修改、完善案例。

在這一過程中，教師角色是案例教學活動前期準備的審核者，具有指明方向和教學把關之功能。教師的任務是對學生分組教學后提出案例要求和標準、選題范圍和資料收集方向，指導學生對案例的制作和修改，預設問題情境圖，確定案例教學活動的評分標準。然后由教師就學生的分工安排、收集案例的資料、案例的制作結果與學生預設的問題進行把關審核。教師需要對案例進行批判性審視，若出現問題教師需與學生進一步交流并提出修改意見指導學生更深入地修改。此外，教師通過比較不同小組對案例的理解程度，選取并告知課前準備做得好的小組上臺對案例進行講解。同時，教師從案例的制作情況、案例的介紹講解情況、發(fā)言的次數、討論的激烈程度、反思評估的深度等來制定案例教學活動的評分標準。

在此階段，學生角色是案例內容的解碼者，具有提升自己信息解碼及分工合作能力的功能。學生的任務是組建小組、分工、搜集資料、制作案例、討論、與教師溝通等。學生根據教師提出的選題范圍，首先通過查閱書籍、文獻、報道等搜集資料并制作案例，并集中到一個主題上[5]。通過對資料及案例的解碼來加深對案例的理解，讓每個學生形成自己對案例的理解，在小組會議中進行討論，把握案例的重點、難點、標出案例的疑問之處，提出能在課堂討論環(huán)節(jié)深入思考的問題。學生小組組長在分工表上明確會議記錄、會議整理、制作PPT、演講PPT、計時的組員。最終的成果由學生小組組長交給教師并與教師進行溝通，若提出修改意見，小組成員則一起商量后分工進行修改。

（二）課初案例講解

課初案例講解是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式的主要階段，主要內容是PPT的講解，對案例內容進行解碼、創(chuàng)設問題情境、進入案例的真實情境。對案例解碼深刻的小組通過PPT的形式向全班同學生動地講述案例的內容，通過對案例的講解催化學生更快進入案例的真實情境。教師根據課下學生的準備情況了解學生的能力來創(chuàng)設問題情境，提出能促使學生更快地投入的幾個問題并營造和諧的氛圍，學生根據教師提出的問題進行獨立思考，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、案例講解及案例情境創(chuàng)設能力。

篇8

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規(guī)范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務素質，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我?，F有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

篇9

【關鍵詞】初中政治 案例教學 興趣

政治學科的理論性較強，人教版初中政治教材的設計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發(fā)展之中，其政治思維的發(fā)展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導與推動，伴以高效的教學策略，讓政治課堂更加發(fā)揮出功能和魅力。案例教學法是與初中政治教材及其學科特點十分契合的教學措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學的具體概念

案例教學法有多種教學名稱，其又被稱為生活學案教學法或實例研究教學法，它是新時期教學體系中將教學理論融入實際生活的專業(yè)教學方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學科往往具有較強的理論特征性，每一節(jié)政治課堂都具有其特定的教學目標和任務，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學科的具體理論出發(fā)，深入結合生活中的實際案例且案例要與學生生活有著較強的聯(lián)系性與相關性。案例教學法同時也是政治教師帶領學生們進入特定的理論教學氛圍與環(huán)境，使得學生們能夠從特定的教學案例中探究，逐漸發(fā)現普遍的教學規(guī)律，實現自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學之優(yōu)勢

1.加強記憶

案例教學法的典型特征就是其在課堂上發(fā)揮實例展示功能時，能夠讓學生們在課堂上對相應的政治理論產生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統(tǒng)政治理論教學課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學生，每一節(jié)政治課堂結束，學生們就只能掌握相應的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學法能夠將抽象的理論形象化，給予學生們一定的理論探究空間以及相應的理論研究載體，使得學生們能夠更加牢固記憶政治知識。

比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學習》的教學過程中，我給學生們講解了學習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學生們引進了相應的學習樂趣案例，讓學生們在案例中發(fā)現學習的快樂，享受學習。

2.挖掘興趣與潛力

政治學科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學生們在初中政治課堂上經常覺得沒有學習樂趣，難以找到自身學習興趣的突破口，從而逐漸產生厭學心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學生的學習體驗。案例教學法可以讓教師們在政治課堂上挖掘學生的興趣與學習潛力。學生們在政治案例教學課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現自己的學習魅力。

3.提高實踐能力

在案例教學的氛圍與環(huán)境中，學生們通常在教師的引導下直接接觸、探究教學案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應當在政治課堂上將自己的實踐思維發(fā)散開來，將自己的探究潛力激發(fā)出來，案例教學為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學理念，為學生們提供實踐空間。

三、政治教學案例選擇與分析策略

政治學科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關系，教師們切不可在教學過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現實社會中的問題與現象一一結合，從而讓學生們時刻保持政治前瞻性。

1.社會經濟發(fā)展前瞻性

如今，社會的發(fā)展狀況與國民經濟的發(fā)展息息相關，社會只有在國民具有良好的經濟基礎上才能夠實現各方面提高。因此，教師在選擇教學案例的同時要講社會經濟的前瞻性體現出來，讓學生們充分融入前瞻性氛圍中去學習政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學科應當在初中教學階段發(fā)揮出其社會政治關聯(lián)性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學案例的選擇與運用上要充分體現出這一理念。我國的政治是社會主義現代化政治的核心代表，其高度捍衛(wèi)了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學一定要培養(yǎng)學生們的社會政治思維。

比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學過程中，我選取了建國初期我國實現政體改革的案例，讓學生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學生們就自己的周圍生活經歷談談與“人民當家作主”相關的社會現象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結語

初中政治學科的教材設計偏于理論化，而政治學科本身帶有濃厚的理論色彩，學生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學將政治理論與生活案例有效結合，教師們可以深入探討政治案例教學的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。

【參考文獻】

[1] 姚鴻燕. 淺談案例教學法在初中政治教學中的運用[J]. 亞太教育，2015.

篇10

關鍵詞：案例式教學法 藥物化學 教學 應用

案例式教學法以教學案例為教材，是一種將學生作為學習主體通過對某一事實或者是某特定現實問題進行的一種交互式的探索過程的高效的教學方式。教師通過讓學生對案例進行充分地分析、討論和思考，提高學生的處理問題和邏輯思維能力。案例式教學方法始于二十世紀二十年代，首創(chuàng)于美國最高學府哈佛大學，是一種能夠培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型和高素質型人才的教學方式。

一、案例式教學法在藥物化學教學中的重要性

案例式教學法能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式使得學生只是充當了教學的被動接受者，從學生本身來說，這樣的教學方式并沒有激發(fā)他們的學習興趣，這樣的教學過程缺乏了學生的主動參與，課堂教學較為沉悶，學生學習、接受知識的程度和記憶都較為淺。德國一位名醫(yī)曾經從醫(yī)學角度這么說過：在智力教育中，如果給予被接受者過多的被動刺激，就會造成刺激的過度集中，使得被接受者在接受知識的過程中出現比如像“厭食癥”現象等不良反應。傳統(tǒng)的教師教學生學的教學方式讓學生接受了太多的被動刺激，不僅不能起到良好的教學效果，反而會引起不良反應。而案例式教學方式在藥物化學教學中的引入將學生放在了教學的主體地位，使學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?，讓學生主動參與，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，改變了學生的學習態(tài)度，課堂教學因為有了學生的參與更加活潑生動，學生對知識的理解和記憶程度也更加深刻。案例式教學方式充分詮釋了“授之以魚不如授之以漁”的道理，實踐證明，確實能起到良好的教學效果，筆者在本校的一份調查研究中發(fā)現，實施案例式教學方式后，學生的參與積極性提高了，學習熱情也非常足，最為直接的體現就是學生的學習成績，課后測驗成績高分段、中分段人數都比往年增加了10多名。案例式教學方式提高了學生的自主學習意識，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，有助于學生綜合素質能力的提高。

二、如何在藥物化學教學中實施案例式教學法

案例式教學方式效果顯著，在實際的藥物化學教學中可以通過下面三個步驟來實施。

（一）首先要選擇合適的案例

在藥物化學教學中實施案例式教學方式最重要的就是案例的選擇，好的案例的選擇是案例式教學方式成功的一半。案例的選擇要從學生的學習情況出發(fā)根據實際的教學內容選擇能夠在激發(fā)學生參與興趣的前提下引發(fā)學生思考、討論的案例，所選案例能夠在最大程度上激發(fā)學生的探索興趣。同時要選擇恰當、貼切的教學案例，選擇的案例有助于學生對課堂知識的學習，是課堂教學內容的一個較為全面、系統(tǒng)的反映，為后面課堂將要學習的課時內容做鋪墊。案例的選擇要面向全體學生，難易適中，不能過于難，會打消學生的學習積極性；也不能過于簡單，不利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理。要在綜合考慮全體學生綜合學習水平的前提下選擇適當難度的教學案例，盡量讓每一位學生都能夠理解、接受，都能參與進來。比如在學習“化學治療藥物”這一課時知識時，可以選擇國外教材中的案例，根據教學內容設定教學情節(jié)，假設學生是一位三十年代的藥劑師，面對一位由于感染來咨詢購買磺胺藥的腎功能損傷患者的時候，該如何選擇適合患者的磺胺藥種類。在學習《抗生素》這一課時知識時，可以從身邊發(fā)生的案例入手，將發(fā)生于2003年湖南株洲的“梅花K”案例引入，充分引導學生分析黃柏膠囊中加入過期四環(huán)素在治療婦科炎癥時會引發(fā)怎樣的嚴重后果。以上兩則案例的選擇都貼合課時內容，能夠極大引發(fā)學生的探索興趣且難易適中。

（二）其次要做好案例的分析準備

選擇好案例后，教師要仔細研究案例，明確案例解決的主要問題，思考案例涉及的相關知識，通過搜集資料等將關鍵信息點整理出來，以便在課堂教學中引導學生討論。比如在上面的第一個教學案例中，提示學生要始終圍繞病人的腎功能損傷情況來進行討論，充分研究不同磺胺藥物種類在病人體內的代謝物對病人腎臟的影響，進而選擇合適的磺胺藥物。針對第二個案例，要讓學生通過思考假藥制造者為何要將四環(huán)素摻入黃柏膠囊中明白四環(huán)素的藥理；通過分析四環(huán)素中哪種成分造成中毒現象讓學生了解四環(huán)素的化學穩(wěn)定性和結構，清楚過期四環(huán)素的毒性以及如何更好地儲存四環(huán)素；通過討論中毒對腎功能的損傷讓學生充分明白變質四環(huán)素對人體的危害。教師可以多角度分析問題，盡量提煉出對課時內容有幫助的知識點，充分引發(fā)學生思考，提高學生獲得知識的能力。

（三）最后要組織課堂進行高效討論

在課堂討論中，教師要將課前準備的知識點以問題的形式留給學生，讓學生通過分組自由討論、查閱資料等方式多角度探析問題答案，留給學生適當的討論時間?？梢酝ㄟ^搶答、提問、追問的方式提高討論效果。討論結束后，教師要引導學生總結小組討論效果，幫助學生提高辨別思維誤區(qū)的能力，提出分析問題的建議和意見。在磺胺藥物的案例中，教師要通過將案例導入課時的方式，結合案例教學方式和傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，充分提高學生學習的效果和質量。在“四環(huán)素”案例中，要始終圍繞案例分析來進行課堂授課，通過學生自主討論、教師總結的方式組織學生了解、掌握知識。

三、結語

實踐證明，案例式教學方式有著較為顯著的教學效果，在教學中，教師要選擇合理的案例、做好案例的分析準備并有效組織課堂討論，切實提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張立光，葉蓓.提高高職院校藥物化學教學質量方法初探[J].科技信息，2012（25）