導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。

個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。

有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

篇2

一、 媒體展示要渲染文化氛圍

新課改以來(lái)，教育現(xiàn)代化、信息化的有效推進(jìn)和多媒體課件的廣泛使用，為語(yǔ)文課堂增添了活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，播放富有感染力的音樂(lè)，呈現(xiàn)直觀形象的畫面，能使學(xué)生積極主動(dòng)地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，達(dá)到“入境始于親”的目的。同時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的畫面還能把學(xué)生迅速帶入一種和諧、優(yōu)雅、靜美的文化氛圍。但教師在選擇音樂(lè)和畫面時(shí)，要考慮到與課文相通，把音樂(lè)語(yǔ)言、圖畫語(yǔ)言與文本語(yǔ)言溝通起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染文化氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，三度把阿炳的二胡演奏曲運(yùn)用到教學(xué)之中就是經(jīng)典的案例。新課導(dǎo)入，讓樂(lè)曲走進(jìn)課堂，用那扣人心弦的音樂(lè)渲染了一種凄涼凝重的文化氛圍，學(xué)生一下就被吸引了；學(xué)習(xí)課文第五自然段，讓樂(lè)曲走進(jìn)文本，感悟樂(lè)曲的委婉連綿和升騰跌宕，感悟阿炳的不幸與抗?fàn)?；結(jié)束拓展，讓樂(lè)曲走進(jìn)學(xué)生的心田。多媒體的運(yùn)用有效渲染了一種濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生充分感受民族藝術(shù)文化的魅力，深刻感悟到苦難也能成為巨大的財(cái)富，這就是流淌在課堂上的文化。

流動(dòng)的語(yǔ)言演繹成立體的畫面，文本意蘊(yùn)有它內(nèi)在的規(guī)定性和模糊性，文本價(jià)值最大限度的釋放，靠的是教師的價(jià)值引領(lǐng)。媒體的介入為引導(dǎo)、打開提供了一條比較合適的路徑。筆者曾觀看過(guò)一位名師的教學(xué)錄像，媒體展示既渲染了文化氛圍，又對(duì)課文的解讀作了很好的鋪墊，精妙之極！教學(xué)《望月》這篇課文中小外甥和舅舅背詩(shī)部分時(shí)，教者把許多不同“月亮”的優(yōu)美畫面和描寫“月亮”的詩(shī)句有機(jī)結(jié)合，并配上古典音樂(lè)的旋律，向?qū)W生一一展示。“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是邊塞的月；“海上生明月，天涯共此時(shí)”是海上的月；“明月松間照，清泉石上流”是林中的月；“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”是思念之月；“床前明月光，疑是地上霜”是思鄉(xiāng)之月；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”是憂愁之月……清幽的畫面、優(yōu)雅的音樂(lè)、意蘊(yùn)深邃的詩(shī)句烘托出一種寧?kù)o、厚重、高遠(yuǎn)的文化氛圍，學(xué)生沉浸其中，接受文化的浸染，感受中華文化的博大精深。這一設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生都投入到了文本之中，與文本零距離地親近，為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)從“月之景”向“人之情”的拓展作了一個(gè)較好的鋪墊。

二、 教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要彰顯文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文是最富文化內(nèi)涵和最具有人文色彩的學(xué)科，語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生感受到文字的魅力、文學(xué)的魅力、文化的魅力。于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金等語(yǔ)文名師的課，無(wú)論是學(xué)生，還是聽課教師都會(huì)感受到這種魅力，感受到他們的課堂流淌著的文化，這種文化不僅來(lái)源于文本，還來(lái)源于教師的教學(xué)語(yǔ)言。

孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其豐富！“剛才你說(shuō)孫悟空有一雙火眼，我說(shuō)你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了嗎，怎么還寫鳥呢？而且還說(shuō)鳥飛回原處。你擁有一雙銳利的眼睛??！”“同學(xué)們提的這個(gè)問(wèn)題我覺得真了不起??！這是三個(gè)思想，三朵智慧的火花?！薄澳阏f(shuō)得太好啦，真是我的知音?。　?“好，很會(huì)辯論，引用名人名言，舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?！痹趯O老師的課堂上這樣鮮活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言舉不勝舉。他還善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等親熱溫暖的體態(tài)語(yǔ)言去滋潤(rùn)學(xué)生。無(wú)論是有聲的教學(xué)語(yǔ)言，還是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，皆是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。我們的學(xué)生每天浸潤(rùn)在這樣的課堂上，耳濡目染，文化素養(yǎng)怎能不提高呢？

三、 文本開發(fā)要挖掘文化資源

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)文章具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。只要我們深入挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材里的文化素養(yǎng)，用文化點(diǎn)化學(xué)生的情感和智慧，語(yǔ)文課堂則會(huì)成為雋永清新、深邃厚重的文化殿堂。

四、 角色扮演提升文化品位

所謂角色扮演，即為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)深入課文，講述自己的所見所聞所感。然而，很多語(yǔ)文課上學(xué)生的角色扮演往往比較浮躁淺薄，流于形式，缺乏文化意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生角色扮演應(yīng)源于文本，超越文本，把文本、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活統(tǒng)一起來(lái)。以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)整合，融為一體，形成高品位的文化素養(yǎng)。

特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》一文時(shí)，對(duì)白鷺“晚飛圖”的角色扮演精彩之極，令人回味無(wú)窮。如果“白鷺”是一對(duì)戀人，如果“白鷺”是一對(duì)母子，如果“白鷺”是一對(duì)兄妹……等待歸來(lái)的白鷺會(huì)怎么想？在飛歸的路中白鷺會(huì)怎么想？角色的定位與變化，把課堂生活化，在“文字語(yǔ)言”與“文化心理”之間、“文本經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”之間激活、打通，使言意發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)換，并生成新的言和意。

角色扮演的“文化味”崛起，應(yīng)基于綠色生態(tài)的生活場(chǎng)景，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言文字和教學(xué)旨趣相匹配的語(yǔ)境，讓學(xué)生披文入境，境中生情，情動(dòng)而辭發(fā)。于永正老師在引導(dǎo)學(xué)生背誦《草》一詩(shī)時(shí)，他憑借其精湛的教學(xué)應(yīng)變能力和如詩(shī)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成，展示了與學(xué)生情趣盎然的對(duì)話，一會(huì)兒扮演奶奶，一會(huì)兒扮演哥哥，把課堂教學(xué)戲劇化，讓學(xué)生在活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)話中習(xí)得語(yǔ)言文字，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。于老師與學(xué)生的對(duì)話寓莊于諧、妙趣橫生，角色表演很有文化品位！教者捕捉到有利于學(xué)生知識(shí)能力形成的亮點(diǎn)，發(fā)掘出學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn)，使“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教師，教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生獲得的是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)出新的思維火花，生成新的更有文化價(jià)值的見解，讓學(xué)生的思維有了飛翔的空間，飛出文本，飛向生活，飛向智慧的天堂，既接受文化濡染，提升文化品位，又讓學(xué)生享受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；程序化模式

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息科學(xué)成了21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域中最活躍、最迅速的發(fā)展領(lǐng)域之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要組成部分的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是順勢(shì)而為，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)”，主要表現(xiàn)為從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，用類似“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生課內(nèi)外的探究性閱讀設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程以研討方式動(dòng)態(tài)化實(shí)施。學(xué)習(xí)過(guò)程探究式是指要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基礎(chǔ)信息之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時(shí)性共享。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

一般的教學(xué)程序是目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)入―進(jìn)入學(xué)習(xí)情境―自我閱讀探求―網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享―學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。這種閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用有思維韌度的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學(xué)生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點(diǎn)介紹一個(gè)教學(xué)案例。本案例的目標(biāo)定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問(wèn)題研討、互動(dòng)質(zhì)疑的方式，走進(jìn)文本；提示延展閱讀范圍，以研學(xué)策略指導(dǎo)完成小專題研究。

教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁(yè)，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個(gè)魯迅小說(shuō)研究的論壇。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要注意問(wèn)題的綜合化，因此主要設(shè)置下列三個(gè)任務(wù)：第一，知人論世，激趣導(dǎo)入。文學(xué)經(jīng)典不只是講述一個(gè)時(shí)代的故事，其魅力在于穿越時(shí)空，文學(xué)經(jīng)典《祝?！返镊攘υ诤翁?？是1924年中國(guó)發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對(duì)文壇、對(duì)魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說(shuō)《祝?！分谐尸F(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國(guó)社會(huì)有相似點(diǎn)，還是說(shuō)魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點(diǎn)？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考?？赏ㄟ^(guò)作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價(jià)值判斷，往往會(huì)滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實(shí)主義作品。當(dāng)魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時(shí)，對(duì)于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過(guò)相似作品聯(lián)想：如我們讀過(guò)的作品中，有沒有和《祝福》相似的場(chǎng)景、人物和情節(jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學(xué)表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實(shí)未來(lái)意義來(lái)闡述：我們現(xiàn)在讀《祝?！?，將來(lái)讀《祝?！罚瑫?huì)有怎樣不同的警示意義？未來(lái)的孩子還會(huì)喜歡讀《祝?！穯?？為什么？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)?？山柚鷶M題練習(xí)：假如我們是話劇導(dǎo)演，自由挑選一段場(chǎng)景來(lái)排練，會(huì)挑選哪一個(gè)情節(jié)？會(huì)給這幕戲擬一個(gè)什么題目？通過(guò)角色定位的方式：小說(shuō)中的人物，我們對(duì)誰(shuí)的印象更深刻？假如由我們來(lái)扮演其中的一個(gè)角色，會(huì)希望演誰(shuí)？對(duì)服裝、道具、舞臺(tái)效果等有什么要求？會(huì)為自己設(shè)計(jì)怎樣的臺(tái)詞？

其次，按照四個(gè)模塊設(shè)計(jì)此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第一模塊：網(wǎng)頁(yè)制作，問(wèn)題質(zhì)疑。重點(diǎn)問(wèn)題要圖文并茂借助網(wǎng)頁(yè)形式來(lái)展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說(shuō)人物鑒賞等重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)以專欄形式提供，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考結(jié)論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說(shuō)是按時(shí)間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)上的這一特點(diǎn)有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語(yǔ)句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？（3）作者是從哪些方面來(lái)刻畫魯四老爺?shù)?，從中可以看出魯四老爺是個(gè)怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？?jī)纱巍翱蓯骸?、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來(lái)又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時(shí)，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來(lái)不愛說(shuō)話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？（7）柳媽是一個(gè)怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價(jià)去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對(duì)魂靈有無(wú)的疑惑說(shuō)明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對(duì)以上的問(wèn)題，教師可以預(yù)設(shè)一部分，幫助學(xué)生深度理解課文，對(duì)學(xué)生衍生出的有價(jià)值的問(wèn)題，可以隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)頁(yè)，尤其是類似第8題的，如果由學(xué)生提出，則相當(dāng)有挑戰(zhàn)和價(jià)值，一定要抓住有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生做出深度思考，進(jìn)行初步歸納。

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學(xué)生尋找自己最感興趣的問(wèn)題，教師給予甄別與篩選，討論，引導(dǎo)問(wèn)題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個(gè)問(wèn)題開展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝?！愤@樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝福》作為一個(gè)時(shí)代的縮影，我們能讀出怎樣的時(shí)代特征？（3）祥林嫂到底被誰(shuí)殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生自由選題，每個(gè)小組重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結(jié)組，課題研究。以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，自行結(jié)組，合作研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導(dǎo)學(xué)生查詢知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)小組就研究?jī)?nèi)容做好記錄。如：哪些意見，學(xué)生之間是一致的？其他同學(xué)的哪些意見對(duì)自身有所啟示？哪些意見會(huì)引起爭(zhēng)議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來(lái)源告訴同學(xué)？同學(xué)有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導(dǎo)學(xué)生開展研究結(jié)果的共享，進(jìn)行個(gè)性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進(jìn)行課本劇的表演等。

四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出虛實(shí)的結(jié)合。從閱讀與發(fā)表意見的媒介來(lái)說(shuō)，有紙制文本，但以電子文本為主。學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，讓學(xué)生與課文充分對(duì)話，挑選自認(rèn)為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會(huì)異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)展示對(duì)問(wèn)題的理解。從討論的方式來(lái)說(shuō)，兼顧面對(duì)面的親切交流與論壇可異地異時(shí)的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學(xué)會(huì)共享資源與智慧。事實(shí)上，此種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)組織形式，和以課文為出發(fā)點(diǎn)的虛實(shí)結(jié)合的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)又可以拓展學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡(luò)在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實(shí)驗(yàn)也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。尤為值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動(dòng)態(tài)的，可視具體內(nèi)容靈活變動(dòng)，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)使師生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會(huì)生活帶來(lái)質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學(xué)者都對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會(huì)保持一定的距離。更有學(xué)者認(rèn)為：人們更應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實(shí)生活教育，面對(duì)面的教育是永遠(yuǎn)不可消滅的。因此，我們必須擺正語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識(shí)面，進(jìn)有而在實(shí)踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的新模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 電子白板 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use Whiteboard to Optimize Chinese Language Classroom

――On Superiority of Whiteboard in Primary School Language Teaching

CHEN Xiaojun

（Zhejiang Linhai Baishuiyang Primary School， Linhai， Zhejiang 317031）

Abstract From the chalk， blackboard plus slides， to projectors， more modern teaching facilities， teaching facilities in these interactive whiteboard appears， is considered a modern classroom education has opened up a new world， but also to classroom education reform has injected fresh blood. In the classroom， teachers according to the needs of teaching， clever use of the interactive whiteboard unique features， such as screen annotation， screen cover， pages roaming， smart graphics， spotlight， inventory and other functions， design a variety of forms of teaching and learning activities to optimize language teaching. In this paper， the various functions around the whiteboard on the effective use of the language classroom discussions to explore whiteboard technology used in the language classroom teaching superiority.

Key words whiteboard； Chinese teaching； elementary education

語(yǔ)文教學(xué)中使用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)精彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)案例談一談電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的一些常用功能，通過(guò)使用電子白板的不同功能如何提高教學(xué)水平，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生加深印象，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 在屏幕添加批注，信息及時(shí)反饋

最為明顯的優(yōu)點(diǎn)便是隨時(shí)可以在投影內(nèi)容上進(jìn)行書寫、繪畫和修改等，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用電子白板的屏幕批注功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生一邊思考一邊想像一邊批畫的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生閱讀和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的思維成果及時(shí)呈現(xiàn)。在教《搭石》一課時(shí)，筆者先將重點(diǎn)段落在白板上顯示出來(lái)，接下來(lái)同學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程中，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，可在白板上勾畫加批注，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上操作，談一談自己的感悟，把此帶進(jìn)閱讀。如在教學(xué)“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！边@一重點(diǎn)句時(shí)，筆者邊與學(xué)生交流，邊利用熒光筆圈畫出“假如”“總要”這兩個(gè)重點(diǎn)詞，并給“理所當(dāng)然”這個(gè)詞加上了著重號(hào)，這樣以來(lái)便于學(xué)生很好地理解，又為學(xué)生的仿寫“假如……，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”做了很好的預(yù)先鋪墊。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且能很好地向?qū)W生示范如何進(jìn)行邊讀邊畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法，這樣的課堂教學(xué)使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，更加富有實(shí)效。

2 頁(yè)面漫游，靈活互動(dòng)

頁(yè)面漫游是電子白板所特有的功能，選用此功能，不僅可以在白板上寫字，可以移動(dòng)屏幕，讓教師授課更精彩。如教《漁歌子》這首詞時(shí)，筆者在教學(xué)“西塞山”“白鷺”“鱖魚”“箬笠”“蓑衣”這幾個(gè)詞后，為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這幾個(gè)詞后，讓學(xué)生在課文插圖上找到這些事物，在相應(yīng)位置上寫下這幾個(gè)詞。與此同時(shí)，在白板上也出示本課插圖，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生利用熒光筆在圖上書寫。由于學(xué)生個(gè)子較矮，白板位置較高，圖的上半部分學(xué)生根本夠不著，筆者便使用了電子白板的漫游功能把課文插圖拖下來(lái)，方便學(xué)生書寫。通過(guò)這樣的考查，學(xué)生的書寫及理解情況就清楚地展現(xiàn)在我們眼前，又易于幫助其他學(xué)生訂正。這樣的語(yǔ)文課堂，魅力無(wú)限。

3 智能繪圖，直觀形象

電子白板中提供了各種智能筆、調(diào)色板、橡皮擦等多種智能工具，教師可結(jié)合文本請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)隨心所欲地畫、寫、圈，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了一股新鮮的學(xué)習(xí)氣息，無(wú)數(shù)鮮艷的色彩、無(wú)數(shù)多變的圖像，大大刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單純的枯燥乏味的說(shuō)教式課堂變成精彩紛呈的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生主動(dòng)參與到電子白板課堂教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第一組課文時(shí)，這一組教材的主題是“走進(jìn)祖國(guó)西部”，可生活在祖國(guó)東部的學(xué)生對(duì)祖國(guó)西部的這些省市根本不了解，也不知道到底是哪些省市，基于這一情況，筆者在白板上出示了一張中國(guó)地圖，用智能筆在地圖上勾畫出西部十二省市與其他省市的交界處，學(xué)生看了后就一目了然，清楚地知道西部包括哪幾個(gè)省市。

4 遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容需要逐步呈現(xiàn)，以制造神秘感，來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以有些演示的內(nèi)容就不想讓學(xué)生全部看到，而交互電子白板提供的遮擋拉幕功能，就可使不同進(jìn)度，分批呈現(xiàn)，有利于學(xué)生集中注意力，更能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。比如筆者在教《魚游到了紙上》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導(dǎo)讀“工筆細(xì)描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

5 利用聚光，凸顯重點(diǎn)

聚光燈的作用是將全班同學(xué)的目光集中到屏幕上需要關(guān)注的地方。當(dāng)屏幕上有很多內(nèi)容時(shí)，聚光燈就可以起到牽引視線、集中注意力的作用。聚光的區(qū)域可大可小，可以是圓的，可以是橢圓的或方形的，位置可以根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)目的為準(zhǔn)。在低段識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用聚光燈既集中學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，比如在學(xué)習(xí)了生字詞后，可以讓學(xué)生自己操作聚光燈，通過(guò)聚光燈找到自己認(rèn)識(shí)的字。運(yùn)用聚光燈，通過(guò)這樣“一顯一找”，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6 巧用庫(kù)存 ，讓資源充分利用

庫(kù)存豐富的教學(xué)資源，充分利用庫(kù)中的所有資源。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、可添加、可改編、可重組，可在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，如將相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等輸入后，在課堂教學(xué)中隨時(shí)提取出來(lái)，課堂教學(xué)變得更有針對(duì)性、靈活性、高效性。

此外，電子白板還可以使用放大鏡功能、設(shè)置定時(shí)、課堂拍照、屏幕截圖、這些我們可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。

總之，同以往粉筆黑板式教學(xué)加幻燈片輔助教學(xué)相比，交互式電子白板用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。如果說(shuō)一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師課堂教學(xué)是一朵綻放的紅花，那么使用電子白板教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中妙用電子白板，結(jié)合每一節(jié)課內(nèi)容提前做好電白板的功能分工，充分利用電白板中各種功能才能將自己置身于孩子們的天地之中，那么孩子的語(yǔ)文潛能就像長(zhǎng)了翅膀一樣盡情地釋放出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)更靈動(dòng)，更具有魅力！

參考文獻(xiàn)

[1] 丁興富，蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)――革新教堂教與學(xué)的新生代技術(shù).電化教育研究，2005，5.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；生成性資源；反思

小學(xué)信息技術(shù)課堂是一門相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成課堂，一味“灌輸式”的教學(xué)模式早已不適合如今時(shí)代教育的發(fā)展需要，也即將被淘汰在教學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，取而代之的是動(dòng)態(tài)生成課堂模式。21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，所以從小就應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，這是這個(gè)時(shí)代的需要，也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，更是小學(xué)信息技術(shù)課堂的使命。

一、教學(xué)中的反思

小學(xué)信息技術(shù)課堂是以教師、學(xué)生兩者互動(dòng)為主體的教學(xué)模式，使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性課堂資源的幾率大大增加，教師若不能及時(shí)、有效地利用生成性課堂資源，無(wú)疑會(huì)在整個(gè)教學(xué)中留下遺憾，同時(shí)也錯(cuò)失了與學(xué)生更加深層次的交流機(jī)會(huì)。不過(guò)錯(cuò)失挖掘那些在教學(xué)中誕生的生成性資源，并不表明我們將毫無(wú)作為，因?yàn)榻虒W(xué)后的反思將會(huì)為教師提供一個(gè)良好的跳板，通過(guò)教師自己深層次的思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使教師能在下一次教學(xué)中快速有效地抓住和運(yùn)用那些瞬間即逝的生成性資源。

我們除了要反思總結(jié)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足之處外，還要反思總結(jié)這其中的成功點(diǎn)。一堂小學(xué)信息技術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“在意料之中卻也在意料之外”的精彩，甚至在課堂的某個(gè)時(shí)間段，會(huì)生成一些極其自然且成功的地方――生成性課堂資源，成為整堂課的亮點(diǎn)。若我們將這些成功之處記錄下來(lái)，并進(jìn)行深層次的反思與分析，就能為今后的教學(xué)提供更加有益的參考。

二、教學(xué)后的記錄以及方法

無(wú)論一堂小學(xué)信息技術(shù)課是否存在亮點(diǎn)或者有無(wú)生成性課堂資源的形成，都要被詳細(xì)地記錄下來(lái)。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程所承載的信息量和操作手法都是極為寬廣和復(fù)雜的，對(duì)于小學(xué)生這一特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)者是很有難度的，若是不能有效地處理這一現(xiàn)象，將會(huì)導(dǎo)致不同程度的后果，嚴(yán)重時(shí)甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

教學(xué)之后，教師需要記錄和反思的是：教學(xué)內(nèi)容是如何導(dǎo)入的，目標(biāo)又是如何完成的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反響又如何，教學(xué)方法又是如何抓住生成性內(nèi)容并使其層層向教學(xué)重點(diǎn)及內(nèi)容推進(jìn)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是如何簡(jiǎn)單化、趣味化呈現(xiàn)的，那些自然的生成性資源又是在哪種狀況下誕生的，有沒有被重現(xiàn)或復(fù)制的可能，生成性教學(xué)又是如何得到有效引導(dǎo)以及控制的，學(xué)生在整堂課中積極性又如何，等等。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中《信息與信息技術(shù)》一課，我們可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

“同學(xué)們，我們正處于一個(gè)信息社會(huì)里，生活中充滿了各種各樣的信息。那么什么是信息？信息的作用又是什么呢？現(xiàn)在我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家昨天有沒有看過(guò)電視，或者看過(guò)動(dòng)畫片？”

我們知道，電視這一信息傳遞手段早已經(jīng)飛入每個(gè)家庭之中，而且對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)電視看動(dòng)畫，更是眾所周知的事情，這樣就能很有效地導(dǎo)入信息技術(shù)課堂所要教導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)也將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)互動(dòng)氛圍，同時(shí)也為后面的課程內(nèi)容埋下一個(gè)良好的鋪墊。

其實(shí)，無(wú)論學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題，信息的概念以及模式就已經(jīng)融入學(xué)生的思想之中，甚至還能產(chǎn)生意想不到的驚喜，這也為生成性資源的形成以及運(yùn)用開了一個(gè)好頭。正如我所料，在以生活為實(shí)例的問(wèn)題中，學(xué)生的積極性幾乎都是自主調(diào)動(dòng)的，而為了引入其他的教學(xué)內(nèi)容，我們還可以采用如下問(wèn)法：

“同學(xué)們，既然電視中的動(dòng)畫片都是信息，那么其他的如廣告、報(bào)紙、圖畫等，它們又是不是信息呢？”

“那么，同學(xué)們想不想知道這些信息是怎樣被獲取，又是怎樣被傳遞的呢？”

只有記錄不同問(wèn)題帶來(lái)的不同反響以及問(wèn)題中所能形成的生成性資源的幾率和運(yùn)用手段，才能在以后的小學(xué)信息技術(shù)課堂上更好地教學(xué)、更好地引導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)教師自己的創(chuàng)造性教學(xué)思維，讓學(xué)生更好地去接受課堂中所教導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)信息技術(shù)生成性課堂教學(xué)中，教學(xué)反思是尤為重要的，只有在教學(xué)后經(jīng)常性地記錄和反思，才能加快教師自我實(shí)踐智慧的形成，提高自己以后利用生成性課程資源的能力。只有教師具備了實(shí)踐智慧，才能游刃有余地在課堂中及時(shí)抓住、判斷、分解課堂教學(xué)中從小學(xué)生那里涌出的各種生成性課程資源，再用到課堂之中，形成新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)和教育契機(jī)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際情形中的動(dòng)態(tài)生成，才能將一個(gè)沒有希望的、沒有成效的，甚至有危害的情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)積極健康的教學(xué)事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]董自明.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2012（09）.

篇6

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)過(guò)程中的推廣和應(yīng)用，使得教育教學(xué)的發(fā)展步入現(xiàn)代化、信息化軌道。一年來(lái),我校抓住遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的契機(jī)，充分利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，帶動(dòng)新一輪課程改革。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格管理

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為了加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工程的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子召開了遠(yuǎn)程教育專題會(huì)議，成立了組織機(jī)構(gòu)，制定了遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃和應(yīng)用方案，把發(fā)展和推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)制訂到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。成立了以校長(zhǎng)孫立偉為組長(zhǎng)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組、以劉君副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教研小組、以教務(wù)主任何淑波為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)小組、以管理員劉玉敏為組長(zhǎng)的技術(shù)支持小組。形成了學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，職責(zé)分工明確。

2、配置專人負(fù)責(zé)。在學(xué)校房屋非常緊張的情況下設(shè)立專用教室,指派專業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的老師具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的管理。目前學(xué)校安排遠(yuǎn)程教育管理人員共三人，一名專職管理員，兩名兼職技術(shù)人員，負(fù)責(zé)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)，學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，特別是合理安排多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、光盤播放室的使用以及調(diào)度，做到資源的及時(shí)準(zhǔn)確利用。

3、強(qiáng)化制度建設(shè)。為了保證農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源的有效利用，我校制定了專用教室使用管理制度和安全管理制度，對(duì)設(shè)備和資源應(yīng)用都制定了相關(guān)的管理制度及各項(xiàng)評(píng)比細(xì)則，并組織師生學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行。

4、用好設(shè)備資源。對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源進(jìn)行登記造冊(cè)，建立設(shè)備登記冊(cè)、維修記錄，資源借閱記錄，專用教室使用記錄。

5、做好安全工作。對(duì)各專用教室安裝了防盜門，教學(xué)樓一樓窗戶安裝了防盜護(hù)欄，在校園安裝了夜視監(jiān)控儀，衛(wèi)星接收設(shè)施了安裝避雷器、添置滅火設(shè)備、設(shè)備防塵布、安裝避光窗簾，做到了“五防”設(shè)施齊全。各專用教室使用后，主動(dòng)關(guān)機(jī)、關(guān)閉顯示器及相關(guān)設(shè)備，每天下班前管理人員檢查各室門窗及拉閘。

6、及時(shí)維護(hù)設(shè)備。管理員做到每天及時(shí)對(duì)遠(yuǎn)教設(shè)備檢查和維修，排出安全隱患，保證教育教學(xué)應(yīng)用。做到軟件故障自行維修，硬件找售后維修。

二、提高認(rèn)識(shí)，重視培訓(xùn)

1、參加上級(jí)培訓(xùn)。 XX年底我校選派了1名教師參加省模式三培訓(xùn)，掌握了農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試及模式三設(shè)備與資源應(yīng)用知識(shí)。XX年3月學(xué)校又選派了2名教師參加市級(jí)攝像培訓(xùn)。2011年8月選派1名教師參加市級(jí)攝影培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象有校領(lǐng)導(dǎo)班子等教育教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、班主任、學(xué)生。培訓(xùn)內(nèi)容有遠(yuǎn)程教育及其模式理論、遠(yuǎn)教設(shè)備及其使用、遠(yuǎn)教資源的查閱及使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、制作多媒體課件。在校本培訓(xùn)中，我校堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，在集中培訓(xùn)的同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師自學(xué)，針對(duì)一些老教師計(jì)算機(jī)水平低的實(shí)際情況，我們充分發(fā)揮老教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、青年教師信息技術(shù)水平高的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行青年教師與老教師結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同提高的辦法，促進(jìn)了青年教師教學(xué)水平和老教師信息技術(shù)水平的提高。

通過(guò)培訓(xùn)，多數(shù)教師掌握了計(jì)算機(jī)的操作方法和多媒體設(shè)備的使用方法，能積極上網(wǎng)查閱自己想要找到的相關(guān)資料，并能根據(jù)所接收的遠(yuǎn)教資源結(jié)合教學(xué)需要選擇自己與教學(xué)有關(guān)的課件、材料進(jìn)行合理修改、整理后進(jìn)行教學(xué)。

三、促進(jìn)應(yīng)用，提高質(zhì)量

一是為了保障農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源的有效應(yīng)用，制定了教師農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃，建立了農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用考核細(xì)則，統(tǒng)一納入學(xué)校教師績(jī)效考核評(píng)比之中。讓遠(yuǎn)程教育資源“走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)”成為我校教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二是制定了專用教室課程表，納入學(xué)?？傉n程之中。對(duì)于提高專用教室的使用率，滿足所有師生教學(xué)需要，對(duì)專用教室課程表我們實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如在第一學(xué)期，每班遠(yuǎn)程資源應(yīng)用課表實(shí)行語(yǔ)、數(shù)、外、理化每周每班一節(jié)和史、地、生、政單雙周課表。

三是豐富多彩的教學(xué)形式。在光盤課、多媒體課、信息技術(shù)課、學(xué)科整合課、實(shí)踐課、同步課堂等遠(yuǎn)程資源應(yīng)用課教學(xué)中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)科教師，創(chuàng)造性地運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新。如王曉榮老師的語(yǔ)文課堂情境教學(xué)，程鳳玲老師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，李海良老師的幾何畫板在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，宋艷秋老師的基于實(shí)踐的地方課程教學(xué)，梁才奎老師的光盤教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合，曾影老師地理課等都深受學(xué)生喜愛。

四是拓寬了德育工作渠道。遠(yuǎn)程教育工程為德育工作提供了鮮活的教材。我校利用愛國(guó)主義影片、專題片和配套的德育教學(xué)光盤等資源，通過(guò)主題班會(huì)、寫觀后感、板報(bào)、演講比賽等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和革命傳統(tǒng)教育、法制教育、心理健康教育、安全教育，效果顯著。

五是促進(jìn)教研工作的開展。我校教師在參加市、區(qū)級(jí)各級(jí)教研活動(dòng)的同時(shí)，還充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教研活動(dòng)。以教研組為單位通過(guò)觀看講座、課堂實(shí)錄等資源進(jìn)行研討，形成了“觀摩——研討——實(shí)踐——反思”的校本教研模式。每周一次教研組會(huì)議，研究本周課堂教學(xué)集體備課、聽課、研討、反思，及時(shí)總結(jié)遠(yuǎn)程資源應(yīng)用課的經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用，進(jìn)一步更新廣大教師的教育觀念，提升了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六是開展遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用年活動(dòng)。2011年為郊區(qū)遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用年，我校積極參與區(qū)教科局遠(yuǎn)程辦、進(jìn)修學(xué)校組織的應(yīng)用年賽課活動(dòng)。在校內(nèi)開展了骨干教師上示范課、青年教師上匯報(bào)課競(jìng)賽。從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)、課件制作等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比。在區(qū)視頻賽課活動(dòng)中，地理老師鄒艷軍的《中東》、語(yǔ)文老師《在沙漠中心》、白云鵬老師的英語(yǔ)課深得區(qū)教研員的好評(píng)。

由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用工作在學(xué)校教師當(dāng)中很快形成了共識(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)步入良性循環(huán)的軌道。目前，我校領(lǐng)導(dǎo)班子9位領(lǐng)導(dǎo)100%會(huì)操作計(jì)算機(jī)；學(xué)科教師100%能有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)；100%的教師會(huì)查詢下載資源庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)上的資源；65%的教師能獨(dú)立制作課件。

農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施過(guò)程中，我校師生對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用熱情很高，校領(lǐng)導(dǎo)先后籌措資金達(dá)16萬(wàn)元，先后為多媒體教室添加了功放器、音響、數(shù)碼展臺(tái)、攝像頭、無(wú)線麥克等，2011年6月在8個(gè)班級(jí)安裝了電腦和投影機(jī)。在增加硬件投入的同時(shí)，我校也注重資源的開發(fā)，教師自制的和搜集的資源積累起達(dá)2.5g，現(xiàn)在我校教育教學(xué)資源總計(jì)達(dá)500 g。

由于全校老師充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性，思想上高度重視，行動(dòng)上積極參與、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)蔚然成風(fēng)。育龍教師平臺(tái)和衛(wèi)星接收資源中的培訓(xùn)教程、教學(xué)案例為提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)新課程改革和教師備課提供了參考和巨大的便利，為學(xué)生提供了享受優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì),為課堂教學(xué)提供了示范，充分顯示了遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了資源共享的目的。

四、利用資源，服務(wù)三農(nóng)

一年來(lái)，在教育教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，我校積極開展為農(nóng)服務(wù)工作。使遠(yuǎn)程教室達(dá)到了“上課學(xué)生用，課余教師用，節(jié)假日農(nóng)民用”的“一機(jī)多用”，“一室多功能”的目標(biāo)。每學(xué)期配合鄉(xiāng)黨委、政府，村支兩委舉行兩次以上農(nóng)村干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并通過(guò)多種形式開展為農(nóng)服務(wù)工作。組織當(dāng)?shù)剞r(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)村政策、法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)等知識(shí)。定期向農(nóng)民發(fā)放自制的實(shí)用技術(shù)報(bào)，運(yùn)用下載的技術(shù)資源的錄像刻錄光盤贈(zèng)給農(nóng)民，我們將致富信息和實(shí)用技術(shù)送到農(nóng)民手中，應(yīng)用于生產(chǎn)，部分農(nóng)民還在課余時(shí)間來(lái)校利用網(wǎng)絡(luò)教室查詢信息，通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大農(nóng)民朋友了解了國(guó)家的富民政策，增強(qiáng)了致富信心。尤其是一些種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)方面的資源，深受廣大農(nóng)民朋友的歡迎。其中很多農(nóng)民朋友都能把理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐，反饋效果很好，真正使廣大農(nóng)民享受到遠(yuǎn)程教育工程帶給農(nóng)民的實(shí)惠。

五、加強(qiáng)反思，促進(jìn)發(fā)展

1、理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)同等重要。我校在實(shí)施遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，讓所有的教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動(dòng)。為此，我校遠(yuǎn)程校本培訓(xùn)不但重視技術(shù)培訓(xùn)，更重視理論培訓(xùn)，尤其是利用遠(yuǎn)程教育資源提供的關(guān)于素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和學(xué)科整合課、光盤課、綜合實(shí)踐課的教學(xué)課例等方面的知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師重新解讀素質(zhì)教育、新課程理念，以及審視遠(yuǎn)程教育在21世紀(jì)孩子發(fā)展中的重要意義，只有這樣才能更好地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)現(xiàn)全納教育理念，讓遠(yuǎn)程教育工程為教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2、學(xué)科整合與輔助教學(xué)同等重要。教師們已經(jīng)把信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段的使用，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)不斷探索，我校教師深深地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)該在新舊知識(shí)的連接處運(yùn)用；在教學(xué)的關(guān)鍵處運(yùn)用；在教學(xué)的難點(diǎn)處運(yùn)用；學(xué)生思維的困惑處運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、拓展學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)信息、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等都能產(chǎn)生積極的作用。在實(shí)踐教學(xué)的探索中，我校既重視教師利用遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，又重視學(xué)科整合，在利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的學(xué)科整合課，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅可以作為知識(shí)信息的載體、調(diào)控教學(xué)的有效手段，而且可以將遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源做為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、教育應(yīng)用與教學(xué)應(yīng)用同等重要。在遠(yuǎn)程教育資源中有大量的、豐富的、直觀的德育素材，我校在將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教學(xué)的同時(shí)，注重利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行德育活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育資源中的光盤資源和衛(wèi)星下載資源中有涉及愛國(guó)主義教育的影片和專題片，有如奧運(yùn)主題班會(huì)、安全教育、心理健康教育、可持續(xù)發(fā)展教育等等大量的可供我們進(jìn)行德育活動(dòng)的素材，我們通過(guò)主題班會(huì)等各種形式開展系列教育活動(dòng)，這些資源的應(yīng)用，使教師單純的說(shuō)教變成了直觀形象的教育，寓教于樂(lè)，學(xué)生更益于接受，教學(xué)效果會(huì)更好。