導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對幼兒園的教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有?！皹?biāo)準(zhǔn)”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設(shè)的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認(rèn)識觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問題嗎?當(dāng)然不是。而是評價機制沒有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認(rèn)為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進(jìn)步與成長的有效方法，如能科學(xué)實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機制，一定要進(jìn)行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評價機制。

對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強調(diào)了兩點：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”?？梢姡覀兊哪康牟⒉皇且越ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不能因為標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進(jìn)中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語言

作為國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標(biāo)點失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因為我們的教育是有目標(biāo)的，而且這個目標(biāo)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。其次才是過程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細(xì)致，可落實到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當(dāng)然，也不能把評定等級的標(biāo)準(zhǔn)定得過細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會認(rèn)識到自己的不足之處，就會學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等。“師德”在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)洹Ｗ饚熤亟踢@一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認(rèn)識高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

篇2

一、基本情況

近年來，縣委、縣政府認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》及《省學(xué)前教育三年行動計劃》精神，大力發(fā)展我縣學(xué)前教育事業(yè)，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學(xué)前教育三年規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實施學(xué)前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴(kuò)建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學(xué)前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。我縣規(guī)劃新建、改擴(kuò)建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。2011年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴(kuò)建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設(shè)中；改擴(kuò)建倉村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。按照學(xué)前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，2009、2011年兩次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)了小學(xué)富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學(xué)歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質(zhì)。加大培訓(xùn)力度，分階段舉辦幼兒教師培訓(xùn)，對所有教師進(jìn)行教學(xué)過程實踐培訓(xùn)；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓(xùn)活動;2011年后季對全縣所有幼兒教師分5期進(jìn)行全員跟班培訓(xùn)，2012年對新聘40名幼兒教師分2期進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使各園園長和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學(xué)，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教保育工作計劃。同時，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉(zhuǎn)、培訓(xùn)等多種渠道和方式，充實學(xué)前教育教師隊伍。

3、學(xué)前教育投入切實有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)經(jīng)費。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優(yōu)先用于新建、改擴(kuò)建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認(rèn)真落實學(xué)前教育免費政策。2011年秋季實施學(xué)前一年免費教育，免費標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)前一年幼兒補助生活費，補助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。2012年秋季全面實行學(xué)前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園補助公用經(jīng)費，基本保證了幼兒園的正常運行。2011年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學(xué)前教育管理日益規(guī)范。一是切實加強幼兒園管理。嚴(yán)格執(zhí)行民辦教育機構(gòu)的審批和年檢制度，依法清理非法辦學(xué)機構(gòu),2011年以來取消不規(guī)范幼兒園7所，對管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學(xué)管理。堅持“保教結(jié)合，游戲為主”的辦學(xué)特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設(shè)置教學(xué)與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學(xué)化”傾向。三是切實加強檢查指導(dǎo)。對全縣各級各類幼兒園進(jìn)行檢查，指導(dǎo)幼兒園改善設(shè)施，提高辦園水平。協(xié)調(diào)相關(guān)部門檢查指導(dǎo)幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的幫扶工作，促進(jìn)整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構(gòu)建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門和組織協(xié)同運作的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長及看護(hù)人員提供早期教育服務(wù)，促使家長科學(xué)育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設(shè)資金到位率不高。我縣學(xué)前教育建設(shè)已完成投資3696萬元，其中爭取各類學(xué)前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達(dá)2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數(shù)建設(shè)項目靠施工企業(yè)墊資實施，對幼兒園建設(shè)造成較大影響。

2、公辦園建設(shè)亟需加強。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級嚴(yán)重超員，給學(xué)校管理帶來諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎(chǔ)設(shè)施差、辦園標(biāo)準(zhǔn)低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運行，保教質(zhì)量難以保證，加之隨著學(xué)前三年免費教育政策的實施和公辦園建設(shè)數(shù)量的增加，家長擇校明顯向具有資源優(yōu)勢的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對學(xué)前教育整體發(fā)展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新招聘人員，學(xué)前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂、美術(shù)、舞蹈等特崗教師嚴(yán)重不足，難以保障學(xué)前教育需要。民辦園在崗教師學(xué)歷水平較低，流動性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗不足，給學(xué)校管理和培訓(xùn)帶來一定困難。

5、衛(wèi)生管理不夠嚴(yán)格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學(xué)校正常教學(xué)和師生身體健康，學(xué)校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認(rèn)真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對公立幼兒園建設(shè)投資力度，切實解決建設(shè)資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設(shè)項目順利實施。

2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設(shè)進(jìn)度。對目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴(kuò)建的倉村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎(chǔ)上，力爭1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點覆蓋”的幼兒園建設(shè)格局。二是增加城區(qū)校舍布點。結(jié)合縣城西區(qū)建設(shè)要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)工作，力爭3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個增加到6個，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區(qū)配套建設(shè)。目前，我縣各建設(shè)小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設(shè)未到位。建議主管部門和相關(guān)部門加強對新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理，在小區(qū)建設(shè)前進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，預(yù)留幼兒園建設(shè)空地，力爭使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設(shè)幼兒園。

3、政策扶持，改善辦園條件。目前，民辦園仍是我縣學(xué)前教育的主要力量，在今后一定時期內(nèi)依然發(fā)揮著重要作用，對民辦園繼續(xù)進(jìn)行政策扶持很有必要。建議主管部門提高民辦園的準(zhǔn)入門檻，督促其提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，適當(dāng)提高收費標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)實行民辦幼兒園“以獎代補”機制，鼓勵扶持民辦園改善辦園條件。同時，對公辦園應(yīng)在加強硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，抓好軟件建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)配備各類教學(xué)、游戲設(shè)施和器材，為入園幼兒接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育創(chuàng)造良好條件。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；實踐；問題；建議

幼兒園教育階段是后期學(xué)生展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，不管是對于學(xué)生自己來說，還是對于教育教學(xué)目標(biāo)來說，都是至關(guān)重要的。把握好這階段的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，更能為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。但實踐中，出現(xiàn)學(xué)生實踐能力差的現(xiàn)象，對學(xué)生的成長不利，筆者認(rèn)為，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視實踐性教學(xué)，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一、幼兒園實踐教學(xué)的重要性

（1）幼兒園實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐教學(xué)是幼兒園階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生自己動手實踐，不僅能夠拓寬視野，增加知識容量，而且有利于學(xué)生快速、深入理解理論知識，將課堂上的理論知識與實踐相結(jié)合，也是當(dāng)前中國教育的最主要目的。由于學(xué)生能夠通過相應(yīng)的實踐活動來自主消化理論知識，就使得學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。

（2）幼兒園實踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從當(dāng)前我國的教育發(fā)展方向來看，越來越重視實踐能力的培養(yǎng)，不斷強調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，再結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展節(jié)奏，對人才的動手能力的要求越來越高。因此，重視實踐能力是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，應(yīng)當(dāng)從小抓起，提早培養(yǎng)學(xué)生對實踐的興趣，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（3）幼兒園實踐教學(xué)能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。教育事業(yè)的開端就是幼兒園教學(xué)階段，幼兒園教育是整個教育階段的重要基礎(chǔ)，把握好幼兒園教育質(zhì)量，才能夠為學(xué)生的中高等教育夯實基礎(chǔ)。反之，就會從根源上阻礙學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響后續(xù)教育質(zhì)量的實現(xiàn)，從而影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒園實踐教學(xué)存在的問題

（1）實踐課程偏少。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，我國大部分的幼兒園課程安排上都出現(xiàn)了實踐課程缺乏的現(xiàn)象，有的甚至并沒有安排學(xué)生實踐。有的雖然在課程表上安排了實踐課，但是通常都會被自習(xí)課或者其他理論課程占據(jù)，很難實現(xiàn)學(xué)生實踐。這樣不科學(xué)的課程安排，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不但沒有提高，反而出現(xiàn)質(zhì)量下降的結(jié)果。

（2）教師不注意引導(dǎo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但課下的時間是由學(xué)生自己支配的，學(xué)生的實踐活動完全可以在課下進(jìn)行，這就對教師的課堂引導(dǎo)做出了要求。在部分幼兒園的課堂上，教師并沒有做到合理引導(dǎo)。只是按部就班地采用最傳統(tǒng)的方法向?qū)W生直接灌輸理論知識，沒有向?qū)W生提出一些實踐建議，沒有抓住學(xué)生的興趣。因此，就喪失了學(xué)生實踐機會，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提高。

（3）教材缺乏引導(dǎo)性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，實踐中存在部分教材在內(nèi)容的選擇和編排格式上呈現(xiàn)出理論化強的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為概念過多，布局死板，缺乏實踐性引導(dǎo)部分，不能喚起閱讀興趣。由于幼兒園學(xué)生年齡普遍較小，太過理論化的教材會降低學(xué)生閱讀興趣，甚至出現(xiàn)拋棄教材的現(xiàn)象。而缺乏實踐性的要求，會讓學(xué)生與教材之間的距離變大，可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，與該階段學(xué)生的閱讀取向是背道而馳的。學(xué)生沒有在教材中找到感興趣的內(nèi)容，就不會去深入了解其內(nèi)容，該部分教育的缺失將最終影響學(xué)生的健康成長。

三、幼兒園實踐性教學(xué)的建議

（1）增加實踐性課程。實踐性課程的缺失是導(dǎo)致幼兒園學(xué)生實踐能力差的最主要原因，而這主要是由于幼兒園管理層沒有合理安排導(dǎo)致的。因此，建議幼兒園管理層充分重視該問題，結(jié)合幼兒園的實際情況，合理安排實踐性課程，盡量做到理論課與實踐課連續(xù)進(jìn)行。有利于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，及時與實踐相結(jié)合，能夠充分理解理論知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（2）重視對課堂的利用。學(xué)生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學(xué)幾個小時，教師要善于抓住課堂時間，做到恰到好處地激發(fā)學(xué)生實踐興趣。這就要求教師要善于利用和把握課堂時間，一方面，教師要富有教學(xué)熱情。如果學(xué)生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，那么將會提高學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在幼兒園的教學(xué)過程中，有的教師把授課當(dāng)成一項任務(wù)，沒有全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，整堂課沒有語調(diào)的起伏，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語言營造情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。比如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到動手能力時，教師就可以充分利用該機會組織學(xué)生動手實踐，也可以布置相關(guān)的實踐作業(yè)。這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個人特長的同時，也喚起了學(xué)生參與興趣，提高學(xué)生動手能力，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）合理編排教材。幼兒園階段是一個特殊階段，因其教育對象年齡較小，認(rèn)知能力還有待完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣是該階段最為重要的教學(xué)任務(wù)。因此，建議教材編排者在編寫時，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到閱讀對象的特殊性，盡量布局靈活，可以在部分內(nèi)容的后面增加對應(yīng)的實踐活動，也可以適當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

幼兒園教學(xué)是整個教育系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的階段，也是對學(xué)生進(jìn)行實踐性培養(yǎng)的最重要階段。因此，要充分認(rèn)識現(xiàn)存問題，針對問題采取有效的解決措施，保證幼兒園實踐教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧.教育學(xué)理解在幼兒園教學(xué)中的實踐運用[J].理論研究，2010（9）.

[2]彭金鳳.幼兒園教學(xué)中游戲與課程滲透探討[J].課程教育研究，2014（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；深度訪談

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學(xué)實踐中發(fā)生的真實情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)的現(xiàn)實因素，分析其教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向，從而對幼兒教師教學(xué)信念進(jìn)行干預(yù)。

二、研究實施過程

1.研究對象

由于教師教學(xué)信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對比分析教師的教學(xué)信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個案。

研究對象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問題，實地觀察能夠深入了解個案幼兒教師教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念，深度訪談能夠彌補觀察法的不足，從而對教師所認(rèn)同的教學(xué)信念進(jìn)行深入了解，實物分析能夠輔助了解幼兒教師教學(xué)信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實地觀察開始同步進(jìn)行，對于實地觀察獲得的敘事性報告、訪談逐字稿、文件資料等進(jìn)行概念化與分類的工作，同時將這些類別與其他有關(guān)教學(xué)信念的文獻(xiàn)作比較，逐漸發(fā)展出個案教師的教學(xué)信念。

三、研究結(jié)果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學(xué)信念為研究重點，探究其對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實際教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念。接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對可能影響三位幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進(jìn)行說明，最后對三位幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為中所顯現(xiàn)出來的理論取向進(jìn)行討論。

1.個案幼兒教師對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念比較分析

三位老師對教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念共同之處是：關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)的設(shè)定，對幼兒及其學(xué)習(xí)的信念與行為存在差異，主導(dǎo)式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用等。

在教學(xué)目標(biāo)信念上，三位教師關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，情感、社會性目標(biāo)次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項目標(biāo)“建立基本知識和能力”“建立生活常規(guī)或習(xí)慣”“培養(yǎng)人際關(guān)系技巧”相似。

2.個案幼兒教師教學(xué)行為中所表現(xiàn)的教學(xué)信念

三位教師教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念有：作為教材的消費

者、教師主導(dǎo)型氛圍、評價外在學(xué)習(xí)結(jié)果、使用多樣化教學(xué)方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動的消費者，阿淑、阿玲老師是積極的消費者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)方法信念上，三位教師能采用多樣化教學(xué)，這與劉秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類似，在教學(xué)方法信念上，重實物取向引發(fā)學(xué)習(xí)。不同在于，練習(xí)化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求及幼兒園教學(xué)評估有較大關(guān)系。

在教學(xué)氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導(dǎo)型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動，但實踐中對幼兒較多主導(dǎo)，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長、同事領(lǐng)導(dǎo)和園方因素的影響，不論面對家長還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，普通教師都表現(xiàn)出順應(yīng)的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時對教師角色還停留在兒時印象層面：帶著小朋友走來走去，對于保教結(jié)合，照顧到每一個孩子覺得很難做到。工作17年的阿玲老師認(rèn)為接觸科研會很累，這與謝羿（2006）“認(rèn)為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學(xué)信念與教學(xué)行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義的觀點與做法。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果與討論得出結(jié)論：

（1）三位幼兒教師在“教學(xué)目標(biāo)、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學(xué)信念基本趨同，但對幼兒學(xué)習(xí)的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學(xué)評價、教學(xué)氛圍”所顯現(xiàn)的教學(xué)信念狀況基本趨同，但教學(xué)方法各有側(cè)重。

（3）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為受到個人層面（生活背景、受教經(jīng)驗及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義觀點與做法。

2.建議

根據(jù)研究結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題提出建議：

（1）對個案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學(xué)信念與教學(xué)行為問題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個案幼兒教師在教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點與做法，因此對教師、園方、師資培訓(xùn)機構(gòu)提出相關(guān)建議。

①幼兒教師應(yīng)進(jìn)行反思性教學(xué)，以檢查教學(xué)信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機構(gòu)需重視幼兒教師自我反思與專業(yè)成長能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識滯后問題的建議

幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識滯后。阿文老師帶著兒時對幼兒教師的印象，進(jìn)入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對于科研工作感覺壓力較大。以下提供相關(guān)建議作為解決與思考問題的方向。

①樹立對自身專業(yè)化角色的認(rèn)識。

要改變長久以來幼兒教師非專業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對工作角色要專注與肯定，通過自身專業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會及家長對幼兒教師角色地位與工作價值的肯定。

②師資培育機構(gòu)應(yīng)強化準(zhǔn)幼兒教師對本身教學(xué)信念與教師角色的確認(rèn)。

幼兒教師本身對教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對準(zhǔn)幼兒教師本身所持有的幼兒教學(xué)信念內(nèi)涵進(jìn)行研究，并對模糊、偏誤的看法進(jìn)行引導(dǎo)，將有助于準(zhǔn)幼兒教師為未來幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學(xué)提供物質(zhì)和制度保障。

研究發(fā)現(xiàn)，信念與實踐無法結(jié)合原因之一在于學(xué)?；蚪M織內(nèi)相關(guān)支持系統(tǒng)不足。園所必須為老師在專業(yè)理念發(fā)展的路上提供人力、物力資源準(zhǔn)備。如為所有老師準(zhǔn)備足夠的相關(guān)教學(xué)資源等以作為其教學(xué)后盾，有了園所充分的支持，老師才能踐于所想。

篇5

一、家長委員會主要任務(wù)：

國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第五十條指出：“家長委員會的主要任務(wù)是：幫助家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園的工作；及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗?！?/p>

二、家長委員會主要職責(zé)：家長委員會要在積極參與幼兒園民主管理；

在促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高；在提高家庭教育水平和加強家長自身建設(shè)上發(fā)揮作用。

1．定期聽取幼兒園園長對幼兒園工作計劃、總結(jié)、工作情況的介紹。

2．對幼兒園各項工作提出建設(shè)性意見。

3．廣泛聽取家長對保教工作、幼兒伙食等方面的意見，并及時與園長聯(lián)系，交換意見。

4．參加或主持幼兒園的大活動，如“六一”慶?；顒拥?。

5．為改善幼兒園辦園條件出謀劃策，提供條件。

6．參與幫助幼兒園搞好各種教育活動，如：遠(yuǎn)足活動（春游、秋游）、各種節(jié)日教育活動“三八”節(jié)、元宵節(jié)活動等。

7．參加或召開家長會、家長代表會、協(xié)助幼兒園舉辦家長學(xué)?；蜻M(jìn)行家庭教育講座。

8．組織交流和推廣家庭教育先進(jìn)經(jīng)驗。

9．組織專題學(xué)習(xí)討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

10．開展評優(yōu)秀家長活動，督促家長履行家長職責(zé)，提高自身素質(zhì)，為孩子作出榜樣。

家長委員會是家長與幼兒園間的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮家長委員會的職能作用，促進(jìn)幼兒園與家庭、社會的密切聯(lián)系，使幼兒園的保教工作取得良好的整體效應(yīng)。

家長委員會職責(zé)

1、參與幼兒園管理及時與幼兒園園長溝通工作信息，共同研究解決每學(xué)期需要重點解決的問題，以便使家長與幼兒園更好的配好。

2、園所每學(xué)期向家長委員會匯報幼兒園工作計劃和工作情況，虛心聽取意見，不斷改進(jìn)工作。學(xué)年中根據(jù)幼兒園工作需要，隨時召開委員會。

3、幫助其它家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議，做好解釋工作。

4、家委會成員要聽取家長對幼兒園教學(xué)工作、教師師德、伙食等方面的意見，并及時提供給幼兒園行政部門，供幼兒園領(lǐng)導(dǎo)決策。

5、參與幼兒園的活動：因為參與活動是家長溝通幼兒園教育、溝通親子關(guān)系的最佳時機。家長委員會要充分發(fā)揮橋梁、紐帶作用，協(xié)助園所組織幼兒、家長積極參與文化活動，如

“六一”兒童節(jié)及新年活動等。

篇6

一、引言

所謂“安全重于泰山”，無論是社會生產(chǎn)活動或是人們生命財產(chǎn)安全皆如此。而幼兒園在對幼年兒童進(jìn)行教育教學(xué)，確保孩子能夠身心全面健康發(fā)育方面也承擔(dān)著十分重要的責(zé)任和義務(wù)。幼兒安全問題應(yīng)當(dāng)列入幼兒園工作任務(wù)的首要位置，應(yīng)當(dāng)引起全體幼兒教育工作者的重視。不僅要在日常生活當(dāng)中加大幼兒安全防護(hù)工作，更要從各類保教活動中提高兒童的安全意識及自我保護(hù)的知識的宣傳。目前幼兒安全教育工作在我國幼兒園中的開展過程里遇到了一定的難題，只有將現(xiàn)狀難點切實解決，才能使幼兒健康成長得到根本保障。

二、現(xiàn)階段幼兒園開展安全教育工作的欠缺點

目前我國部分幼兒園，在開展安全教育工作的過程當(dāng)中還存在一定的不足，此類問題的存在使得幼兒安全問題無法得到有效保障。

首先，部分幼兒教師在進(jìn)行安全教育的過程當(dāng)中缺乏一定的耐心，往往采取批評教育的方式。而使用的教學(xué)方法也過于單一，可操作性差。如在交通安全教育過程中，采取互動模式讓小朋友主動演示交通警察的手勢。一旦遇到難以管理的幼兒，便通過批評的方式進(jìn)行管理，卻忽略了“興趣教學(xué)”的使用深度。最終不僅使得互動模式教學(xué)無法收到效果，還使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中加大了抵觸情緒的產(chǎn)生。

其次，受未來工作就業(yè)及升學(xué)壓力的影響，家長的思維模式過于固化，希望孩子在幼兒園當(dāng)中學(xué)習(xí)更多知識內(nèi)容。而部分幼兒園為了提高自身競爭力，加大知名度，僅僅追求學(xué)習(xí)教育，而忽略了安全教育。使得有關(guān)安全問題的教育教學(xué)成為學(xué)習(xí)之余的“附屬”內(nèi)容，長此以往不僅給幼兒傳達(dá)了“安全問題沒有學(xué)習(xí)重要”的錯誤思想，更使幼兒園本身的安全教育無法得到最大化的實行，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。

最后，部分幼兒家長對幼兒安全問題的思想認(rèn)識較淺薄。在幼兒成長的過程中，不僅需要幼兒園對安全問題進(jìn)行教學(xué)，更需要學(xué)生家長進(jìn)行共同幫助。較為常見的問題有兩種：一是部分家長忙于工作，忽略了孩子的安全問題，只關(guān)注是否吃飽穿暖。如家長外出時沒有將水、電、煤氣等危險源進(jìn)行切斷，只是告知幼兒危險，不要碰觸，但沒有將嚴(yán)重后果進(jìn)行教育，從而導(dǎo)致了幼兒觸電、煤氣泄漏等悲劇事件的發(fā)生；二是受傳統(tǒng)意識影響，在家庭氛圍中，父親往往嚴(yán)厲苛刻，甚至將粗暴的打罵行為作為安全教育手段，不僅達(dá)不到安全教育的目的，還會在一定程度上起到反作用，而幼兒園在進(jìn)行安全教育工作時，幼兒在潛意識中便存在了抵觸情緒，使得安全教育開展效果受到影響。

三、加強幼兒園安全教育工作的具體方法

1.提高幼兒園教師安全思想意識

作為教育工作者，能否提高自身的思想覺悟，切實認(rèn)清幼兒安全教學(xué)的重要性是提高有關(guān)教育工作順利開展的基本保障。建議幼兒園有關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)加大安全教育工作重要性的宣傳力度，定期開展教師培訓(xùn)工作，通過教研活動、集體會議、經(jīng)驗分享等方式提高教職工的思想意識，明確自身責(zé)任。同時建立健全幼兒園開展安全教育的規(guī)定，定期對教師的安全教育工作開展情況做出檢查，確保有效執(zhí)行。

2.合理利用幼兒天性，大力開展活動教學(xué)

幼兒園教育不同于小學(xué)、初中、高中等教育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過“愛玩”的幼兒天性，大力實行活動教學(xué)、興趣教學(xué)、獎品鼓勵等多種方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)安全課程的積極性。建議教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新安全教育的方式方法，將有關(guān)理論知識與實際操作相結(jié)合。如在教育幼兒應(yīng)當(dāng)排隊上下樓梯時，將我國“右行禮讓”的禮儀編成幼兒故事，將小兔子、小貓、小狗等作為故事主人公，講述排隊上下樓的重要性，并通過課堂播放“排隊歌”加深印象。同時在課程后帶動學(xué)生排隊進(jìn)行樓梯行進(jìn)，并施以鼓勵，從而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.分析安全教育情況，做好階段總結(jié)

由于幼兒的認(rèn)知能力還處于發(fā)育階段，在安全教育工作開展的過程當(dāng)中時常會出現(xiàn)難以解決的問題。因此便需要定期做好階段性總結(jié)工作，加大安全教育開展情況的分析工作。建議應(yīng)當(dāng)以大、中、小不同年級為單位，定期進(jìn)行園方集體會議總結(jié)，由各班級班主任將難以解決的問題進(jìn)行匯總，并在會上y一進(jìn)行介紹。從幼兒安全教育的個例當(dāng)中尋找共同點，共同討論，尋找并制定恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

4.完善幼兒園與幼兒家長的溝通工作

家長的適當(dāng)參與，對于幼兒園開展安全教育的有效性有著至關(guān)重要的輔助意義。因此應(yīng)當(dāng)對家長群體大力宣傳幼兒安全教育的重要性，倡導(dǎo)家長與園方共同營造良好的安全工作氛圍。如通過“致家長的信”等形式將近年來由于家庭疏忽而造成的幼兒安全悲劇案例進(jìn)行普及，希望家長引以為戒。并不斷加大班主任與家長之間的互動溝通，了解幼兒生活當(dāng)中的各個安全細(xì)節(jié)，對幼兒意識較差的部分進(jìn)行針對性的教育。值得一提的是，也應(yīng)當(dāng)一定程度地對幼兒家長進(jìn)行理念教育，并傳授正確的教育觀念，避免在家中對幼兒進(jìn)行打罵教育。最后與幼兒家長進(jìn)行安全責(zé)任書的簽訂，使家長意識到園方對此類問題的重視程度，從而引起自身重視。

5.優(yōu)化幼兒園安全教育課程系統(tǒng)建議應(yīng)當(dāng)優(yōu)化相關(guān)安全教育的課程系統(tǒng)，做到全面、完整。應(yīng)當(dāng)從家庭生活、幼兒園學(xué)習(xí)生活雙向角度進(jìn)行課程的制定。如在幼兒園期間，應(yīng)對上下樓梯要排隊，不吃掉在地上的東西，做完手工放好剪刀工具等。在家期間，有難情況找警察，大人不在不碰水電，不和陌生人走等。并通過課程將家庭與幼兒園安全教育學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，使幼兒在生活中養(yǎng)成安全習(xí)慣。

篇7

本學(xué)年園級家委會成員有4人組成，希望在這學(xué)期家委會工作中，家委會能發(fā)揮較好的作用。積極為幼兒園活動出謀劃策，協(xié)助參與幼兒園大活動的組織管理等等，起到良好的作用，收益到良好的效

果。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長園地版面，鼓勵教師根據(jù)班級、家長以及教學(xué)的需要設(shè)計新穎的家長園地，形式多樣，突出新意，增加互動內(nèi)容，辦出特色的品位。其中“互動內(nèi)容”主要是根據(jù)班級幼兒實際情況提出各種家庭教育熱點問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實現(xiàn)家

長教育家長的目的。

三、家長委員會的宗旨

每一個家委會的委員都是幼兒園的主人，團(tuán)結(jié)全園學(xué)生家長，密切幼兒園與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長對幼兒園工作的參謀、監(jiān)督作用，宣傳國家的有關(guān)教育政策法規(guī)，加強幼兒園管理把幼兒園教育與家庭教育有機地結(jié)合起來，以提高家長教育子女的水平，提高幼兒園

教育保育質(zhì)量。

四、家長委員會的工作任務(wù)：

1、幫助家長了解幼兒園工作的指導(dǎo)思想、工作重點、辦園理念、協(xié)

助幼兒園開展各項工作。

2、及時向園方反饋家長對幼兒園的意見和建議，做好溝通工作。

3、協(xié)助幼兒園組織實施各種大型活動。

4、在家長中起好帶頭表率作用，積極配合幼兒園工作。

5、關(guān)心幼兒園的安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)等工作。

6、參與幼兒園安全管理，協(xié)助幼兒園做好幼兒園電子接送卡使用工

作。

7、組織交流和推廣家庭教育先進(jìn)經(jīng)驗。

8、組織專題學(xué)習(xí)討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研

究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

9、積極撰寫育兒文章，及時上傳幼兒園網(wǎng)站。

五、具體工作：

1、對幼兒園營養(yǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督、不定期檢查幼兒伙食情況，并以書面的形式提出自己對幼兒園伙食情況的合理化的意見和建議。

2、積極向幼兒園網(wǎng)站投稿，組織開展家庭教育經(jīng)驗的交流。

篇8

工業(yè)大學(xué)幼兒園隸屬于工業(yè)大學(xué)后勤集團(tuán)公司，創(chuàng)建于1959年，是鄭州市一級優(yōu)質(zhì)幼兒園，占地面積3000多平方米是一所歷史悠久、有著深厚文化底蘊的高校幼兒園所。建園50年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)和幾代幼教工作者的共同努力下，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，現(xiàn)擁有10個教學(xué)班，385名幼兒。春華秋實五十載的歷史沉淀了幼兒園“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、和諧”的園訓(xùn)，顯示了高校幼兒園獨特而濃厚的文化底蘊。幾屆校領(lǐng)導(dǎo)的孩子，都是從我們自己的幼兒園畢業(yè)的。

我園有一支專業(yè)水平高、銳意進(jìn)取、勇于開拓的領(lǐng)導(dǎo)班子，以科學(xué)化、人文化、規(guī)范化的管理贏得了社會、家長、教師的高度贊譽，培養(yǎng)出一支愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)勤奮、樂于奉獻(xiàn)、勇爭一流的教師隊伍，為工業(yè)大學(xué)后勤發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)和成績。多年來，我園有多名教師榮獲“省、市先進(jìn)個人”、“市、區(qū)骨干教師”、“市教改新秀”、“省、市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”、“優(yōu)秀黨員”等稱號。教師撰寫的100多篇科研成果及論文分別在國家級、省、市級評比中榮獲一、二等獎。被授為快樂識字教育基地、省“十五”、“十一五”重點課題實驗園、鄭州市中原區(qū)衛(wèi)生保健先進(jìn)單位。2011年授予“綠色學(xué)?！狈Q號。

二、性質(zhì)意義和問題

高校附屬幼兒園性質(zhì)和發(fā)展意義是，在主辦單位、地理位置、家長群體等方面不同于公辦幼兒園或其他社會力量辦幼兒園，有著自己獨特的優(yōu)勢。高校獨立于政府機構(gòu)，常常是一個社區(qū)內(nèi)的文化集結(jié)點。高校附幼一般位于大學(xué)校園內(nèi)或者住宅小區(qū)，幼兒一部分為高校的教師子女，一部分面向社會。理性分析高校附幼的物質(zhì)或精神資源，對于提高幼兒園的辦園質(zhì)量、促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

目前，我們幼兒園存在的困難：資金短缺，硬件實施陳舊、空間擁擠，希望給予重視和扶持。

三、兄弟高校辦園情況

大學(xué)幼兒園，又名幼教中心，成立于2002年，隸屬于大學(xué)后勤集團(tuán)，由創(chuàng)建于上世紀(jì)50年代的大學(xué)幼兒園、杭州大學(xué)幼兒園和農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園組成。該幼兒園以“為孩子的終身發(fā)展奠基”為辦園宗旨，以“規(guī)模集團(tuán)化，管理規(guī)范化，教育現(xiàn)代化，服務(wù)人本化”為發(fā)展總目標(biāo)，以顯著的辦學(xué)成績贏得了社會各界的贊譽。幼兒園憑借全新的辦學(xué)理念、科學(xué)的管理機制，招攬各方英才。大批教育精英花落幼教，使幼兒園擁有了一支師德高尚、甘于奉獻(xiàn)、專業(yè)精湛的師資隊伍。多年以來，整支團(tuán)隊以驕人的業(yè)績詮釋著現(xiàn)代教師的風(fēng)采才華。幼兒園在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，注重孩子個性發(fā)展，彰顯分園教育特色。經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐與探索，各分園形成了“生活教育、環(huán)境教育、生命教育、親歷教育”等辦學(xué)特色。幼兒園堅持以課題研究為突破口，近年來，主持并開展了十余個省市級立項科研課題研究，以輝煌的成績演繹著優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵。

幼教的成功與長期和美國、德國等地區(qū)交流互訪，與國際聯(lián)合國學(xué)校及美國內(nèi)不拉斯加大學(xué)兒童發(fā)展中心長期合作；與各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界以及眾多家長的大力支持；與幼教同行間的互學(xué)觀摩密不可分。

幼兒園作為高校幼兒園我們始終堅持服務(wù)社會的使命與責(zé)任，同時將教育科研作為教師專業(yè)化成長的重要途徑，幼兒園發(fā)展的重要基石。因此我們始終將促進(jìn)兒童的健康與發(fā)展作為教育的核心價值追，

華中師范大學(xué)幼兒園是鑲嵌在全國著名學(xué)府華中師范大學(xué)校園內(nèi)的一顆明珠，“忠誠博雅、樸實剛毅”的華師精神為幼兒園營造了“敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的人文環(huán)境。在五十多年的教學(xué)歷程中，形成了自己的辦園模式和風(fēng)格，積累了豐富的幼教經(jīng)驗。七千多平方米的保教大樓寬敞、明亮、舒適，環(huán)境富有童趣，開設(shè)十九個班和親子園，并設(shè)置電腦室、音體室、讀書屋、科普室、多媒體教室、美術(shù)室等多功能室和大型室內(nèi)操場，室外配備大型游樂設(shè)施、兒童游泳池、沙池、種植園地等。在全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的前提下，幼兒園引進(jìn)國際先進(jìn)早期教育模式并進(jìn)行本土化教學(xué)改革和實驗，開設(shè)了：全英語環(huán)境教學(xué)、蒙氏教學(xué)、分享閱讀教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、神氣龜電腦教學(xué)、親子園等特色教學(xué)。以提高保教質(zhì)量為核心，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)求生存，以特色教學(xué)謀發(fā)展，注重幼兒體、智、德、美全方面發(fā)展的素質(zhì)教育，為幼兒終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、發(fā)展學(xué)前教育規(guī)劃

我園十分重視教科研工作，提出“以教研促科研、以科研促幼兒園發(fā)展”的口號，先后承擔(dān)國家教育部“十五”重點課題“現(xiàn)代幼兒英語與文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、省十五重點課題“多元智能創(chuàng)意課程的研究”、省十一五重點課題“在語言運用中發(fā)展幼兒的多元智力”、“藝術(shù)領(lǐng)域中教師提問有效性策略的研究”、“幼小銜接的研究”等課題研究，收獲了豐碩的成果。

辦園理念為，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨，堅持“為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)、為社會服務(wù)”的理念，發(fā)揚團(tuán)結(jié)、勤奮、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、求實的優(yōu)良園風(fēng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為孩子們提供了像家一樣溫馨的生活環(huán)境。近期發(fā)展目標(biāo)是，今年晉升市示范幼兒園。遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是，擴(kuò)大規(guī)模和影響，建立分園，集團(tuán)化發(fā)展、成為高校后勤的幼教品牌。

當(dāng)前我們的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，機遇一是國家對學(xué)前教育的重視；機遇二學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是建高水平大學(xué)，需要一流的后勤服務(wù)，幼兒園的發(fā)展能為本校教師子女提供優(yōu)質(zhì)教育，使其更加投入的工作；機遇三大學(xué)文化和幼兒園文化的相容、碰撞實現(xiàn)互利共贏。

五、思路與建議

（一）、全方位提升學(xué)前教育軟實力。

制定統(tǒng)一辦園標(biāo)準(zhǔn)，全面實施幼兒園提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程，確保全社會兒童都能接受規(guī)范、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

一是制定統(tǒng)一辦園標(biāo)準(zhǔn)。建議加強學(xué)前教育管理，制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入和督導(dǎo)制度，克服小學(xué)化傾向，規(guī)范辦園行為。二是規(guī)范辦園行為。建議端正幼兒園的辦園思想、規(guī)范辦園行為，增強依法辦園、依法治教的意識，確保幼兒身心健康發(fā)展。三是落實年檢制度，實行動態(tài)監(jiān)管。建議分類治理、妥善解決無證辦園問題。對于年檢不合格園所，限期整治，保證質(zhì)量。整治后不合格園所，取締其辦園資格。

（二）、保障教師隊伍建設(shè)。

一是落實教師勞動保障制度。聘用教師在職稱評定、評先評優(yōu)、培訓(xùn)等方面享有和在編教師同等待遇。二是給予教師一定的福利補貼。如：設(shè)立幼兒教師的專項補助經(jīng)費，每年對幼兒教師給予一定的補助等。

（三）按集團(tuán)式辦園模式發(fā)展

建立兒童學(xué)習(xí)與多元發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。兒童發(fā)展是幼教工作的目標(biāo)，幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)是其培養(yǎng)兒童的質(zhì)量，所以兒童學(xué)習(xí)與多元發(fā)展是幼兒園一切工作的核心。為了保障兒童的成長，我們可以在集團(tuán)中建立“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，它是對幼兒在社會性情感、創(chuàng)造力及身體方面發(fā)展期望的描述。它包含了學(xué)前期的每個年齡段，幼兒應(yīng)該知道什么、學(xué)會做什么、可以完成哪些類型的任務(wù)以及為后繼活動奠定怎樣的基礎(chǔ)。通過標(biāo)準(zhǔn)，對兒童發(fā)展進(jìn)行評估和指導(dǎo)，對集團(tuán)的課程資源和教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃。

推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。幼兒園集團(tuán)如果要實施優(yōu)質(zhì)教育與特色教育發(fā)展的戰(zhàn)略，就需要依托一支具有相應(yīng)素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。研究和實踐表明，學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，根本表現(xiàn)在教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，而一支優(yōu)秀教師隊伍則是教學(xué)改進(jìn)之本，因而也是學(xué)校創(chuàng)新之本。而隨著集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師人數(shù)的急劇增加以及幼兒活動的多樣化設(shè)計，教師培訓(xùn)將成為一個亟待解決的問題。從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幼兒園集團(tuán)的教師隊伍可分為兩個基本層面：各園園長（包括主要領(lǐng)導(dǎo)）與廣大教師。因此集團(tuán)的教師專業(yè)發(fā)展體系包括3個部分構(gòu)成：園長專業(yè)化發(fā)展、全員教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的制度保障。應(yīng)該積極開展“以園為本”的教學(xué)研究，例如，采用名園長工作室、名教師工作室、中心園集體備課、教師工作坊等方式促進(jìn)幼兒園課程活動的實施和教師專業(yè)的成長，為集團(tuán)后續(xù)發(fā)展奠定強有力的優(yōu)質(zhì)人才資源保障。

傳導(dǎo)幼兒園核心文化與品牌整合。名園之名，來自于始終不懈的追求、綿延發(fā)展的歷史和經(jīng)久積淀的傳統(tǒng)，這是名園之不同于普通幼兒園的“神韻”。我們知道，學(xué)校文化是歷史性的傳遞樣式，它包括不同程度上為學(xué)校共同體成員理解的規(guī)范、價值、信念、儀式、慣例、傳統(tǒng)和神話，從這個意義上說，文化塑造著人們的思維和行為方式。在幼兒園集團(tuán)中，這些文化包括體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能和人員關(guān)系的組織文化、體現(xiàn)教師教養(yǎng)方式的專業(yè)文化和體現(xiàn)兒童精神風(fēng)貌的學(xué)生文化，因此對幼兒園核心文化的梳理、認(rèn)同和傳導(dǎo)，既是建立共同體意識的前提，也是幼兒園品牌發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們在集團(tuán)發(fā)展過程中注意將這些歷史和活動的印記加以整理和保存，使學(xué)校的文化精神一方面成為大家的共識，另一方面凝聚在物化的承載物上，成為一種集團(tuán)文化的集體記憶。那么幼兒園的發(fā)展就會成為夯實文化資源的根基。

重組集團(tuán)管理架構(gòu)。集團(tuán)管理架構(gòu)是為實現(xiàn)集團(tuán)教育戰(zhàn)略服務(wù)的，幼教集團(tuán)本身也是一種制度創(chuàng)新，它必然引發(fā)從政府主管到幼兒園辦學(xué)自的下移，預(yù)示著以園為本的教育決策與管理制度的重構(gòu)。園本管理的核心是授權(quán)和廣泛參與，即財政權(quán)、教學(xué)權(quán)和人事權(quán)的下移，更多地讓教育實踐活動的具體參與者進(jìn)行相關(guān)決策。例如，可以合并多家幼兒園的內(nèi)部職能機構(gòu)，成立事業(yè)部制，將扁平化管理與項目管理有機結(jié)合；開設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)資源和管理平臺，保障上下交流和信息的暢通，達(dá)成管理架構(gòu)的技術(shù)支持。

篇9

中國學(xué)前教育研究二十年

——基于《學(xué)前教育研究》的文獻(xiàn)計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國學(xué)前教育研究熱點知識圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發(fā)展與教育中的身體問題

——五論進(jìn)化、發(fā)展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時自我認(rèn)知的發(fā)生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對中央政府有關(guān)幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控中需處理的三對關(guān)系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛(wèi)民 張 敏(1-48)

世界主要國家和地區(qū)政府主導(dǎo)推進(jìn)學(xué)前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對美國學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)化實踐的思考及其啟示

——基于美國北卡羅來納州兩個學(xué)前教育機構(gòu)的個案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫教學(xué)的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因

素——基于社會質(zhì)量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考

汪 丞 郭躍進(jìn) 伍香平(2-27)

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學(xué)前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構(gòu)劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓(xùn)練的合理性根據(jù) 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略 孟 瑾(2-67)

培養(yǎng)幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國教育彩票及其對我國學(xué)前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長投人學(xué)前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點比較 董存梅(3-30)

學(xué)前兒童在園主動性行為發(fā)展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對學(xué)前兒童發(fā)展的影響

曾從周 趙振國 劉文博(3-50)

當(dāng)前歐美國家關(guān)于學(xué)前教育政策與質(zhì)量的爭論及數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國幼兒教育軟件評價機構(gòu)類型、特點與發(fā)展趨勢

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協(xié)會早期教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變革及其基本經(jīng)驗

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺梭利教師教育認(rèn)證協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀與教師需求差異分析

崔財艷 岳亞平(4-36)

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職前培訓(xùn)的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長培訓(xùn)評價及改善建議 田 燕 劉明遠(yuǎn)(4·49)

發(fā)展性評價在學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中的應(yīng)用 王 可(4·55)

西南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸與突破

謝應(yīng)寬 田興江 呂 曉(4-58)

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展 李 漫(4·67)

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學(xué)前教育資源空間分布現(xiàn)狀與優(yōu)化

——以北京市西城區(qū)為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學(xué)適應(yīng)過程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)人社會教育知識技能標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與實施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀

邱學(xué)青 續(xù)潤笑 吳衛(wèi)杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習(xí)得性無助的成因、機制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開發(fā)與園本課程建設(shè) 郝江玉(5-61)

家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機構(gòu)建設(shè)與高質(zhì)量研究標(biāo)準(zhǔn)及美國學(xué)前教育研究趨

勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發(fā)展研究所所長Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀(jì)國際學(xué)前教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿演進(jìn)

——基于Ssci中最有影響力的5種學(xué)前教育期刊文獻(xiàn)的計量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國外ICT應(yīng)用于早期教育的項目實踐及啟示

朱書慧 汪基德(6-21)

我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學(xué)前語言教育的新取向：重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學(xué)的內(nèi)涵及其哲學(xué)預(yù)設(shè) 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學(xué)對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩欣賞活動的指導(dǎo)策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國學(xué)前教育的現(xiàn)在與未來及其對高質(zhì)量師資與研究的需求

——全兒教育協(xié)會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學(xué)前教育學(xué)研究資源的分配與流動

——以近17年來的學(xué)術(shù)會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國學(xué)前教育公共服務(wù)體系的組成與構(gòu)建 王海英(7-19)

重慶市學(xué)前教育體制改革政策文本的話語分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策 柳陽輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析

張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業(yè)成長的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動中實施幼兒發(fā)展評價的價值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發(fā)展理念下幼兒健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及教育促進(jìn)實驗

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)

新疆多民族地區(qū)3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學(xué)前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來學(xué)前教育的發(fā)展嗎

——基于對廣州市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發(fā)達(dá)國家保障學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的主要經(jīng)驗及其啟示

楊 文(8-52)

農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 楊淑蕓(8-55)

家長對幼兒園保教價值的認(rèn)可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術(shù)教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)

幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學(xué)活動實施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養(yǎng)教育的困境及其關(guān)鍵點 孫愛琴(9-31)

家長的幼兒飲食營養(yǎng)教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預(yù)項目及其未來展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當(dāng)前歐美國家有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備研究的最新進(jìn)展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 段發(fā)明(9-59)

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成 樊人利(9-67)

美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 王 昆 鄭競翔(9-70)

第十期

學(xué)前兒童語言與閱讀的發(fā)展及其促進(jìn) 舒 華 李 平(10 -03)

“語言資源觀”與學(xué)前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域?qū)W前教育資源配置評價模型及其應(yīng)用

李克勤 鄭 準(zhǔn)(10-23)

幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn) 黃 進(jìn)(10-31)

西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發(fā)生學(xué)探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應(yīng)對策略及教師干預(yù)態(tài)度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃

——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學(xué)的實施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購買學(xué)前教育服務(wù)的方式及其特點與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國外企業(yè)支持幼兒教育的經(jīng)驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議

雷 芳(11 -23)

美國兒童保育援助項目的歷史、現(xiàn)狀與問題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā) 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優(yōu)化現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略 張曉輝( 11- 61)

農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理 吳群英(11-64)

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學(xué)習(xí)對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結(jié)構(gòu)化家庭烹飪活動對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養(yǎng)方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標(biāo)體系的建構(gòu)與運用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的歷史與變遷

——基于北京市某園長課程領(lǐng)導(dǎo)實踐的個案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學(xué)：幼兒藝術(shù)教育實施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮(zhèn)化進(jìn)程對兒童傳統(tǒng)民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺的學(xué)前教育人才培養(yǎng)探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇10

【關(guān)鍵詞】家長學(xué)校；幼兒教育；家庭教育指導(dǎo)

隨著教育改革的不斷深人以及幼兒園辦學(xué)模式多元化的形成， 幼兒園必須要有高質(zhì)量的教育， 才能獲得生存和發(fā)展。如何使幼兒獲得最大的發(fā)展， 如何贏得家長和社會的支持與信任， 都成為幼兒園當(dāng)前需要面對和解決的問題?！队變簣@工作規(guī)程（ 試行） 》對做好家長工作、提高家庭教育質(zhì)量提出了一系列的要求： “幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境， 向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識， 共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！睘榇?，我園十分重視家長工作，重視家園溝通，始終堅持 “啟蒙明天，播種未來，涂人生最佳底色，創(chuàng)幼教優(yōu)異成績”的辦園理念，狠抓各項措施的落實，外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)，不斷改善辦學(xué)條件，有目的、有計劃地開展家長學(xué)校工作?，F(xiàn)就本園的家長學(xué)校工作談以下幾點體會：

一、制訂家長學(xué)校工作的各項規(guī)章制度

家長學(xué)校工作，在很大程度上依賴于有效的管理制度的保證。為了使幼兒園教師和家長對家長學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)有明確的認(rèn)識， 做到目的明、任務(wù)清、效果好， 我們先后制定了《家長教育規(guī)范》《家長的責(zé)任與義務(wù)》《幼兒園對家庭教育的基本要求》等規(guī)章制度，各項制度將在實施過程中不斷進(jìn)行完善。

二、成立校務(wù)委員會

為了加強對家長學(xué)校的管理， 成立了由幼兒園園長、副園長、保教主任、家長委員會代表、教師代表、后勤組代表等人組成的校務(wù)委員會。其中園長任校長， 負(fù)責(zé)組織、召集、開展活動等工作。如召集校務(wù)委員會成員開會，安排教學(xué)內(nèi)容， 組織各項活動， 聘請教師等。家長委員會代表根據(jù)家長的需求， 對活動的內(nèi)容、形式、時間安排等提出建議， 并及時反饋家長的意見和協(xié)助活動經(jīng)費的籌措等。教師代表根據(jù)當(dāng)前教育中的具體問題，向家長學(xué)校提出意見、建議， 并督促各班老師做好本班幼兒家長出缺席情況的記錄。[1]后勤代表為開展教學(xué)活動做好具體的事務(wù)性工作， 做好經(jīng)費的籌集、使用等財務(wù)工作。校務(wù)委員會成立后， 根據(jù)“章程” 制訂工作計劃，并研究貫徹、落實措施， 以保證教學(xué)內(nèi)容有序地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)更好地完成。

三、管理到位，活動落實

1.制訂計劃

每學(xué)年初，我們根據(jù)上級的有關(guān)要求，結(jié)合幼兒園實際每學(xué)期均制定了工作計劃和教學(xué)計劃，確定工作方向和活動方案，擬訂并印發(fā)《家長學(xué)校培訓(xùn)登記表》、《家長行為規(guī)范》等，并通過各班開家長會把幼兒園當(dāng)年的主要工作任務(wù)及家長學(xué)校需開展的各項活動內(nèi)容，傳達(dá)給家長。

2.加強指導(dǎo)

采取集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、交流、家教知識測試等活動方式，每兩個月舉辦一次活動，每一次活動都作了書面記錄。家長學(xué)校的成功舉辦，一方面我們得到各級各部門及家長的關(guān)心、支持，另一方面幼兒園不但關(guān)心、重視加強對家長學(xué)校的組織和領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是幼兒園在每一期家長學(xué)校的工作中做到了“五落實”。即：（1）辦班和教學(xué)時間落實。確定具體日程，并按日程表進(jìn)行教學(xué)；（2）教學(xué)地點落實。（3）辦班計劃和授課內(nèi)容落實。授課教師根據(jù)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，理論與實際相結(jié)合，具有知識性、指導(dǎo)性、實用性。（4）培訓(xùn)對象落實。每學(xué)年我們都把小班新生的家長作為培訓(xùn)重點，孩子入學(xué)，家長也隨之入學(xué)，中班的家長則采取分班辦學(xué)和家長座談會的形式對家長進(jìn)行培訓(xùn)。（5）授課教師落實。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組邀請市幼教專家、教子有方及在某個領(lǐng)域有特長的家長代表參與授課，高級教師為家長學(xué)校培訓(xùn)班的班主任兼指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)各班孩子家長的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考勤記錄、組織討論、檢測、總結(jié)等工作。

3.特色管理

為不斷深化家教工作，我園注意收集有關(guān)的家教資料，并匯編成冊，成為自己的教材。同時定期向家長下發(fā)培訓(xùn)材料，介紹家教知識和經(jīng)驗，為家長學(xué)習(xí)家教理論，提高家教水平 提供了平臺。幼兒園還要求班主任保持與家長的密切聯(lián)系，經(jīng)常到孩子家中進(jìn)行家訪并通過電話、QQ等方式與家長交流，了解孩子在家中的表現(xiàn)和家長對學(xué)校的意見建議，以便及時教育引導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

四、確保經(jīng)費正常使用

為使家長學(xué)校能正常進(jìn)行活動， 支付講課費和獎勵金， 需籌措一定的經(jīng)費。經(jīng)費籌集后， 由校務(wù)委員會討論使用的辦法， 做到經(jīng)費來源明、賬目清， 最后由校務(wù)委員會審核向家長公布。

五、檢查反饋，進(jìn)行總結(jié)獎勵

總結(jié)是管理工作的重要一環(huán)。我園的家長學(xué)校采用定期向家長分發(fā)問卷、開座談會等方式廣泛聽取家長的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)， 既總結(jié)前期工作， 又為下階段工作的開展提供新思路。[2]為了激勵家長參加學(xué)習(xí)， 家長學(xué)校建立考核、獎勵制度， 一般一年考核獎勵一次， 對考核成績優(yōu)秀、出席率高、教育子女有成效的家長進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，從而進(jìn)一步提高工作的實效性。

我園的家長學(xué)校自成立以來， 取得了一定的成效。家長通過參加多種形式的學(xué)習(xí)活動，逐步樹立了正確的教育觀念， 認(rèn)識到對孩子要從小進(jìn)行德智體美全面發(fā)展的教育， 這是家長應(yīng)盡的責(zé)任。許多家長在觀念上從培養(yǎng)孩子成為知識型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展； 有的家長以前只重視對孩子進(jìn)行知識灌輸， 現(xiàn)在也重視對孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)； 不少家長還重視了對孩子的全面培養(yǎng)， 克服了重智育、輕德育的傾向； 更多的家長認(rèn)識到必須根據(jù)孩子的年齡特點進(jìn)行教育才能收到好的效果。除此外，家長在學(xué)習(xí)中還接觸到大量的家教案例，從其他成功家長那里借鑒到可學(xué)之處，不僅有效地解決了自己孩子教育問題，而且還提高了自身素質(zhì)，提高了對家庭教育的認(rèn)識。我園對家長的問卷調(diào)查，反映出所舉辦的講座內(nèi)容提高了家長科學(xué)育兒的水平， 使家長教育觀念、教育意識有所增強。同時，通過對問卷的分析，給我園家長學(xué)校今后的工作提出了新的內(nèi)容和要求。[3]由此可見， 家長學(xué)校的成立對提高家長的家教水平和幼兒園的發(fā)展是很有必要的。

總之，幼兒園家長學(xué)校工作是一項長期的工作，在多年的工作中深深感到：幼兒園的工作離不開家長的理解與支持，只有敞開心扉，將那些熱心的家長請進(jìn)來，真心實意與其交流，才能夠和家長真正成為事業(yè)中的朋友、合作中的伙伴，而整合家園教育合力最有效手段正是家長學(xué)校，也是促進(jìn)家長學(xué)校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭正科.淺析家長學(xué)校的現(xiàn)狀及其對策[J].小學(xué)校長，2008（4）.