導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育教學(xué)案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例介紹：小學(xué)二年級(jí)

㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作

創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：?jiǎn)文_起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

⑶ 學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫(xiě)的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，不喜歡呆板，愛(ài)模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，經(jīng)過(guò)思維在大腦中形成表象，通過(guò)親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過(guò)教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂(lè)中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)為一體。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。

在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線(xiàn)，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場(chǎng)地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)跇?lè)中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會(huì)情不自禁的模仿。教師的動(dòng)作示范在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 面對(duì)生性活潑好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)平淡無(wú)奇的語(yǔ)言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教，還是以語(yǔ)言為主要手段，這就要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)美妙遐想的境界。教師的語(yǔ)言使枯燥的動(dòng)作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學(xué)案例 理解 玩耍 鼓勵(lì)

陽(yáng)光下、草地上，天真無(wú)邪的孩子在盡情地嬉戲；操場(chǎng)上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的體育教學(xué)情景。近幾十年來(lái)，學(xué)校體育在各部門(mén)的重視之下，場(chǎng)地器材、體育教師、體育經(jīng)費(fèi)等得到完善和提高，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，喜歡上體育課的人不但沒(méi)有增加，反而有所減少。

筆者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生喜歡上體育課的只有75%，學(xué)生能夠全身心參與的不到60%，特別是部分女同學(xué)已出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。不少學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課間十分鐘卻是個(gè)個(gè)生龍活虎。難道體育課真的沒(méi)有吸引力了嗎？反思其原因，筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)模式制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才造成了學(xué)生對(duì)體育課的厭倦情緒，我們?yōu)楹尾粐L試讓學(xué)生個(gè)性自由揮灑體育課堂呢？

因此筆者認(rèn)為，小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提倡“玩中學(xué)、玩中練、玩中樂(lè)”。以下是筆者歷年來(lái)體育教學(xué)案例分析：

其一，理解——師生關(guān)系的新起點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：二年（1）

教學(xué)內(nèi)容：跳繩和接力跑游戲

孩子們?cè)谧杂傻鼐毩?xí)跳繩。突然，一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小芯不跳繩，故意用繩子絆倒我?！薄八€打了我一拳呢！”嘴快小明大聲說(shuō)，語(yǔ)氣有些憤怒。我知道，這個(gè)小芯平時(shí)就是個(gè)調(diào)皮的孩子。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦蛩麜r(shí)，他卻若無(wú)其事，真想好好批評(píng)他一頓！心想：以前曾批評(píng)過(guò)他，但卻不管用？我靈機(jī)一動(dòng)，想先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話(huà)。于是我蹲下來(lái)，撫摸著他的頭，溫和地對(duì)他說(shuō)：“為什么不和小朋友們一起跳呢？你看他們練得多認(rèn)真、多快樂(lè)啊！”“我不想跳，我跳不好……誰(shuí)叫他們嘲笑我呢！”說(shuō)話(huà)間表露出一副無(wú)所謂的神情，說(shuō)完轉(zhuǎn)身過(guò)去，背對(duì)著我。我愣了一下，問(wèn)：“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢？”“想——跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會(huì)兒就有接力跑??！”“我要和他們單獨(dú)比賽”。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友，那就給他個(gè)機(jī)會(huì)吧，我說(shuō)：“好！你去準(zhǔn)備吧，一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)！”接力跑前我專(zhuān)門(mén)安排了這次挑戰(zhàn)賽，結(jié)果，小芯真的跑得比其他同伴快。

教師要用自己的言行感染學(xué)生，“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng)，逐步將自己融入孩子們中間，像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能，用愛(ài)心連接學(xué)生之間的情誼。學(xué)生們也能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二、玩?！n堂教學(xué)的切入點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：三年（2）

教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)

“同學(xué)們，今天想不想做游戲？”同學(xué)們急切地回答：“想！”?！敖裉欤蠋熞痛蠹易鲆粋€(gè)非常有意思的游戲，叫做‘石頭，剪刀，布’。我接著說(shuō)：“游戲的方法是這樣的：各人自己找朋友，兩個(gè)同學(xué)一組，先設(shè)置好起點(diǎn)，然后通過(guò)猜拳‘石頭，剪刀，布’來(lái)決定勝負(fù)，贏的一方雙腳蹬地向前跳一次，輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組，最后看誰(shuí)離起點(diǎn)遠(yuǎn)，距離遠(yuǎn)者勝，距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽(tīng)游戲中還要比賽，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友，孩子們玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量，一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了，大家練得滿(mǎn)頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作，請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來(lái)示范的講評(píng)……通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

筆者深深的感受到：玩是兒童的天性，課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，為了讓孩子喜歡體育課，常以“游戲”為“家常飯”，以“競(jìng)賽”為“家常菜”，力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂(lè)。對(duì)于孩子們，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范，學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上，我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

其三、鼓勵(lì)——教學(xué)成效的增長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：三年（3）

教學(xué)內(nèi)容：跳高

小琴由于害怕，總不敢跳，反復(fù)說(shuō)教仍然畏縮不前。我就請(qǐng)來(lái)班上個(gè)頭最矮的女生小文，讓小文來(lái)做陪練，把橫竿換成了橡皮筋，并將橡皮筋下降到小琴能跳過(guò)的高度讓她試跳。當(dāng)她第一次跳過(guò)橡皮筋時(shí)，我立即給予了積極的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。這時(shí)小琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜，又跳過(guò)一次后逐步身體放松了下來(lái)，跳高動(dòng)作也逐漸成型。這時(shí)候我一邊鼓勵(lì)她，一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過(guò)一次次練習(xí)，小文逐步被“淘汰”了，而小琴興致卻越跳越高，后來(lái)她主動(dòng)向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣，小琴在我和同學(xué)不斷的鼓勵(lì)中，在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班過(guò)竿動(dòng)作最漂亮孩子。

其實(shí)，體育與其他學(xué)科一樣，學(xué)生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異。對(duì)一些學(xué)有困難的孩子，我們可以簡(jiǎn)化要求，使其在初步體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，一步一步地走向成功，樹(shù)立信心。特別要提出的是，對(duì)個(gè)別因?yàn)樯眢w因素不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以選項(xiàng)測(cè)試，防止發(fā)生因測(cè)試不合格而對(duì)體育課產(chǎn)生心理陰影，久而久之他們會(huì)遠(yuǎn)離體育活動(dòng)與課堂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，一顆為學(xué)生著想的心，一個(gè)充滿(mǎn)肯定的眼神，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，總能讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅和成功的樂(lè)趣，倍感自信，激情滿(mǎn)懷。

總之，體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動(dòng)，體育教學(xué)更是一門(mén)探索不盡的藝術(shù)，新課程呼喚課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，作為一名體育教師，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并加以梳理和提煉，形成課堂教學(xué)“敘事”，反饋到教學(xué)實(shí)踐之中，提升教學(xué)水平和技藝，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

篇3

比較詩(shī)學(xué)在中國(guó)的闡發(fā)研究初論陳俊琴

短信文學(xué)的特性芻議李磊，李燕

通過(guò)情感與意象鑒賞詩(shī)歌邢志巖

動(dòng)畫(huà)中的技術(shù)與創(chuàng)意之爭(zhēng)——對(duì)中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的探析常亞恒

少數(shù)民族題材的素描表現(xiàn)段會(huì)玲

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣鐘利芳

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讓留守學(xué)生不再"留守"雷行道

數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)站建設(shè)與展望閻靜輝

淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在體育教學(xué)中的運(yùn)用袁平

淺談如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量黃靜

對(duì)初中物理科學(xué)探究的探討與思索江紅霞

對(duì)初三物理總復(fù)習(xí)的思考周光平

淺談初中物理教學(xué)中的學(xué)科滲透馬國(guó)恩

淺談分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法和技巧朱貞平

淺談初中數(shù)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣孫景斌

淺談黨支部發(fā)展黨員正規(guī)化及對(duì)策劉宇軒

輔導(dǎo)員怎樣做好大學(xué)生的思想工作張艷

淺議如何解決政治教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題秦晉

家庭教育不可或缺劉偉強(qiáng)

信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張?jiān)?/p>

淺析倒裝句在新課標(biāo)中的用法龔俊玲

英語(yǔ)"四位一體"中考復(fù)習(xí)教學(xué)法的原則與實(shí)施策略科海故事博覽·科教論壇 宋揚(yáng)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中源于母語(yǔ)的負(fù)遷移的發(fā)音問(wèn)題李曉明

也談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)句重音金小英

談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧顧曉龍

如何上好飯店英語(yǔ)課楊淑秀

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)袁秀培

淺談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)卷調(diào)查與思考付玉萍

篇4

一、正確認(rèn)識(shí)反思性理論特點(diǎn)

反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師不僅僅是貯存他人觀念的“貯存器”，而且也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)生產(chǎn)者、中介者、服務(wù)者。根據(jù)反思性教學(xué)理論的研究，可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性。是指教師教學(xué)技能的提高是在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。

2.針對(duì)性。是指教師針對(duì)自身的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生技能的練習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)效果的達(dá)成度進(jìn)行多方面的解剖分析。

3.反省性。指教師對(duì)于自身的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程主動(dòng)地進(jìn)行多視角、多層次的思考，是教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

4.時(shí)效性。指教師對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)中的成功之處和存在的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，矯正和完善，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

5.周期性。指反思性教學(xué)采取循環(huán)或螺旋的過(guò)程，教師經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期不斷地控制，評(píng)價(jià)和完善自己的教學(xué)實(shí)踐。

6.可行性。指只要教師想通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的提高，就可以進(jìn)行教學(xué)反思，無(wú)需投入大量的財(cái)力就能進(jìn)行，也不必像以往的教師培訓(xùn)那樣中斷教學(xué)實(shí)施。

反思性教學(xué)中，教師的主觀能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，教師可以不斷地通過(guò)反思教學(xué)行為，理論與實(shí)踐的反復(fù)磨合，就能提高教學(xué)層次，提升教師的角色。

二、體育課程反思性教學(xué)改革的背景

體育課程教學(xué)具有健身、娛樂(lè)、教育、自我實(shí)現(xiàn)等多種價(jià)值功能。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分注重技術(shù)技能的傳授和體能訓(xùn)練，把體育課當(dāng)作“兵操式”的訓(xùn)練課，學(xué)生上了十幾年的體育課，最終仍然對(duì)體育知識(shí)知之甚少，對(duì)體育技能的掌握會(huì)之又少，造成了我們的學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。

1999年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議以后，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布的基礎(chǔ)上，我國(guó)于2001年9月開(kāi)始又相繼頒布了小學(xué)體育和初、高中的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)教育體育與健康課程的全面改革。時(shí)至今日，新課程改革歷時(shí)四年的時(shí)間，使擴(kuò)大的體育教師在思想領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大的沖擊，新課程的實(shí)施也引發(fā)了廣大體育教師對(duì)體育教學(xué)的深刻反思。為什么？首先，是來(lái)自于過(guò)去一些陳舊的傳統(tǒng)教育理念、目標(biāo)、理論和現(xiàn)今改革中新生的教學(xué)理念，目標(biāo)與理論之間產(chǎn)生了相互沖突。特別是過(guò)去學(xué)校體育課程教學(xué)中所涉及的課程理論與教學(xué)理論，在一定程度上制約了新課程理念的發(fā)展進(jìn)程。其次，在新課程改革中發(fā)生了幾個(gè)重大變化：包括課程目標(biāo)、教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)理念等，為我們的課程教學(xué)改革注入了新的活力，并賦予我們新的教學(xué)理念和教育思想，要求我們改革原有的教學(xué)行為。一個(gè)體育老師只有成為反思型實(shí)踐者，經(jīng)常以自己的教學(xué)行為為反思的對(duì)象，深入思索，深入研究，才能不斷更新教學(xué)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在體育教學(xué)中如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的總結(jié)思考，那么，即使是有多年教齡的體育教師，他也只能算是一個(gè)進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)工作的教書(shū)匠，沒(méi)有什么改進(jìn)和創(chuàng)新。這種體育教師只能停留在一個(gè)模仿型教師或師傅帶徒弟式的水準(zhǔn)上?？梢?jiàn)，反思對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用，反思性教學(xué)是深度改革的重要途徑。

三、反思性體育教學(xué)實(shí)踐的可行性探索

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了這樣一種觀點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由于體育學(xué)科的特殊性和體育教學(xué)的復(fù)雜性，作為體育教師更要自覺(jué)主動(dòng)地在教育實(shí)踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)。教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題診斷、自我監(jiān)控、教學(xué)反饋等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與糾正，從而不斷提高自身教學(xué)技能和教學(xué)理念。因此，自我反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它有助于提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升教師素養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，按照教學(xué)與過(guò)程，體育教學(xué)反思同其他課程一樣可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。

1.教學(xué)前反思。對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)前，教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的體育基礎(chǔ)與興趣等進(jìn)行有效反思。新課程強(qiáng)調(diào)體育教師是實(shí)施課程改革的生力軍，是課程改革實(shí)施的參與者，建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，對(duì)課程改革的成敗起著關(guān)鍵性作用。這樣的角色定位最需要我們體育教師不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)造。體育教師可利用反思性教學(xué)的監(jiān)控和反饋功能不斷地調(diào)控自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)行為。力求取得最佳教學(xué)效果。因此，它要求教學(xué)前充分思考，利用反思性教學(xué)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。新課標(biāo)，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)提出了五個(gè)領(lǐng)域的三維一體的目標(biāo)。這比傳統(tǒng)的課堂“三基”目標(biāo)要求更高了。因此在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)、可操作，是否符合新課標(biāo)“以人為本，健康第一”的宗旨理念。此外，教師在課前要明確學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等，并預(yù)測(cè)教學(xué)中學(xué)生可能反映的問(wèn)題與突發(fā)事件的預(yù)防問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用，需要更多一些分析和拓展。

教師要將教材作為一種課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行思考。新課標(biāo)對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用向體育教師提出了較高的要求，因?yàn)樵隗w育改革的實(shí)踐中沒(méi)有現(xiàn)成的體育教材和體育大綱。體育教師要善于運(yùn)用原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不是單純地“教”教材，而是要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用課程資源。教師要思考制定的課堂教學(xué)目標(biāo)和所授的教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，是否有利于學(xué)生的個(gè)性拓展？體育教師還可以反思：哪些社會(huì)資源或自然資源可以利用，哪些具有明顯地方特色和民族特色的課程資源可以更好地探究與發(fā)揮？

2.教學(xué)中反思。在教學(xué)中反思，主要是教師要重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，重視給予學(xué)生自由時(shí)間和學(xué)習(xí)的自由度，并力爭(zhēng)對(duì)不同學(xué)生和不同問(wèn)題采取不同的教學(xué)模式，從而得到不同的教學(xué)結(jié)果?！扼w育與健康》是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以突出健康為主要目標(biāo)的一種技能型課程，這有別于其他課程教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)模式、教學(xué)行為方式的選擇，師生之間的交往、互動(dòng)、溝通等等，就顯得特別重要。在體育教學(xué)中，更需要師生之間的平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的互動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師主要觀察學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，動(dòng)作規(guī)范程度。在復(fù)習(xí)提高課中也都以糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，提高動(dòng)作質(zhì)量為主。而新課程教學(xué)要求教師的觀察角度由只觀察動(dòng)作轉(zhuǎn)變更多地關(guān)注學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的情緒變化、體能變化、心理變化以及不同學(xué)生練習(xí)的興趣、合作效果等等，而這些都能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的承受能力和不同反映。所以，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及學(xué)生反映的情況隨時(shí)作出思考、反省，并根據(jù)這些反饋信息，及時(shí)調(diào)整平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效能。

教學(xué)中，教師還應(yīng)重視與學(xué)生間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通，對(duì)溝通效果適時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整，并保持和顯現(xiàn)自己與學(xué)生之間交流的暢通性、敏感性和平等性。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)后，教師不應(yīng)怕挫傷學(xué)生的積極性濫用廉價(jià)的贊美之詞而不加以有效管理，使課堂成了熱鬧而無(wú)序的“集貿(mào)市場(chǎng)”。因此體育教師在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、思考和自主練習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生合理表達(dá)自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。這種反思有助于提高教師的課堂駕馭和應(yīng)變能力。

3.教學(xué)后反思。體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后也需要及時(shí)的反思。它主要是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如電影錄相“回放式”的重現(xiàn)和思考。其間對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念、教學(xué)管理、學(xué)生練習(xí)反應(yīng)及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題等及時(shí)進(jìn)行自我反省、分析、解剖及概括總結(jié)。例如：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣？學(xué)生在課上是否學(xué)有所獲？是否真正達(dá)到了身心愉悅？

另外，體育教師在教學(xué)后還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思總結(jié)。要正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要尊重個(gè)人差異，特別要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生體育興趣和終生體育意識(shí)培養(yǎng)的重要性，某項(xiàng)體育項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果只是評(píng)價(jià)的方式之一。

篇5

漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問(wèn)題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國(guó)一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見(jiàn)潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國(guó)英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫?！痹诎咐∑方虒W(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專(zhuān)輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專(zhuān)輯》 (56)

對(duì)初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿(mǎn)目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢(qián)桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問(wèn)答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫(xiě)作類(lèi)開(kāi)放性試題簡(jiǎn)析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評(píng)的新跨越韓國(guó)存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話(huà)課堂朗讀壽勤英 (20)

語(yǔ)文教學(xué)猶如詩(shī)歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說(shuō)起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良劑侯時(shí)紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國(guó)海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫(xiě)在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語(yǔ)文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對(duì)點(diǎn)狀教學(xué)問(wèn)題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開(kāi)下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國(guó)華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語(yǔ)文如何備戰(zhàn)周紅陽(yáng) (3)

對(duì)高考作文中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)非技巧性問(wèn)題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的詞語(yǔ)辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會(huì)說(shuō)話(huà)——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡(jiǎn)單線(xiàn)性規(guī)劃＂問(wèn)題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對(duì)策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語(yǔ)＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國(guó)龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)熊偉榮 (3)

績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！獦?lè)清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視野下的教師言語(yǔ)策略分析辜筠芳 (16)

讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語(yǔ)文活動(dòng)課“對(duì)話(huà)型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)

對(duì)作文評(píng)價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對(duì)文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力之我見(jiàn)朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說(shuō)話(huà)”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話(huà)說(shuō)出味道來(lái)夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線(xiàn)”——談表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)

對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評(píng)價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時(shí)尚”起來(lái)許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國(guó)化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫(xiě)作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對(duì)策劉長(zhǎng)青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會(huì)課程教材編寫(xiě)之我見(jiàn)——基于主題開(kāi)發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語(yǔ)有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)

篇6

摘要：體育小課題研究是中小學(xué)體育教師以自己在教、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考、培等實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，服務(wù)于實(shí)踐的校本教研形式。文章從著眼于小，著手于實(shí)，著重于真，著力于細(xì)，立足于小而實(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以期為中小學(xué)體育教師進(jìn)行小課題研究時(shí)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育；小課題；著力點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.005

體育小課題研究是中小學(xué)體育教師以自己在教、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考、培等實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，服務(wù)于實(shí)踐的校本教研形式。小課題研究是教師提高業(yè)務(wù)能力的最根本、最有效的途徑。小課題的研究貴在著眼于小，著手于實(shí)，著重于真，著力于細(xì)，立足于小而實(shí)，真而細(xì)，以最小的研究代價(jià)取得最大的研究?jī)r(jià)值。

一、著眼于小

“小”是小課題研究的顯著特點(diǎn)，小課題研究要立足于“小而精”，從平時(shí)教、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考、培中的小事件，小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小疑難、小困惑入手，小題大做，從小處突破，層層深入，在最小的范圍、用最少的人員、耗最短的時(shí)間，尋最佳的途徑，獲最佳的效果。如耐久跑既是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)耐久跑的特點(diǎn)我們進(jìn)行了《冬季耐久跑內(nèi)容的搭配方法與策略》、《耐久跑活動(dòng)的趣味化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》，緊緊圍繞耐久跑的趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性。通過(guò)主輔搭配、上下搭配、大小搭配、難易搭配、長(zhǎng)短搭配、賽練搭配等，因人、因時(shí)、因地制宜地優(yōu)化設(shè)計(jì)、趣化過(guò)程，拓展耐久跑的內(nèi)容、方法、形式，通過(guò)接力跑、綜合跑、變向跑、階梯跑、交替跑、組合跑、 圖形跑、運(yùn)球跑、 障礙跑、測(cè)驗(yàn)跑、讓距跑、團(tuán)隊(duì)跑等形式和手段，有效地提高了耐久跑的趣味性，取得了較好的研究效果。

二、著落于實(shí)

小課題解決的是教師實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，是教師自發(fā)進(jìn)行，自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。因此，研究貴在真實(shí)， 要從實(shí)際出發(fā)，從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。

1、“務(wù)實(shí)”

小課題要把教、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考、培中遇到的最急需解決的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)確定為“小課題”，使小課題研究明確方向性、緊迫性、針對(duì)性、實(shí)效性。立足于本校、本班實(shí)際，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究。 如針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)出連年下降的嚴(yán)峻形勢(shì)，我們進(jìn)行了《運(yùn)用“課課練”提高學(xué)生身體素質(zhì)的研究》，緊密?chē)@“課課練”的內(nèi)容、方法、手段，量與強(qiáng)度，精心設(shè)計(jì)最具針對(duì)性、“少而精”的集體練習(xí)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)的處方式方案，突出練習(xí)的趣味性，保證了“課課練”的長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化、實(shí)效化，提高了研究的廣度與深度。

2、“踏實(shí)”

小課題研究貴在堅(jiān)守真實(shí)、踏實(shí)的研究過(guò)程，教師要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（選題）——收集資料——實(shí)施研究——總結(jié)提升——指導(dǎo)實(shí)踐的研究過(guò)程中善于通過(guò)反思、借鑒、學(xué)習(xí)、探索、提出自己解決問(wèn)題的方法，獲得最真實(shí)的研究成果。如《體育理論課內(nèi)容的選排與備課研究》小課題，需要一線(xiàn)教師通過(guò)精心收集資料，精選細(xì)選，大處著眼，細(xì)處著手，精心策劃、精益求精地把理論課的備課進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、層次化的設(shè)計(jì)與安排，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3、“真實(shí)”

小課題研究是以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。因此，小課題研究貴在用教師自己的語(yǔ)言敘述自己的教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿、教育案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、研究小報(bào)告、沙龍材料、圖表。即教師采取的解決問(wèn)題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗(yàn)、有效做法，學(xué)生學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)練成績(jī)的提高，身體素質(zhì)、技術(shù)、技能的改觀等。如跳躍活動(dòng)既是中學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)教材，又是身體素質(zhì)練習(xí)的重要手段。但是長(zhǎng)時(shí)間枯燥無(wú)味的重復(fù)練習(xí)容易引起學(xué)生身心疲勞，為此，我們進(jìn)行了《跳躍練習(xí)的趣味化的校本研究》小課題，通過(guò)研究總結(jié)、梳理出如徒手原地跳躍、徒手行進(jìn)間跳躍、障礙性的跳躍練習(xí)。征集、改編出跳凳、 跳繩、跳杯、跳線(xiàn) 、跳皮筋、跳障礙、組合跳、循環(huán)跳、配樂(lè)跳等校本化的活動(dòng)方法、手段，使小課題研究真正服務(wù)于教學(xué)。如為了解決器材與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)沖突，我們進(jìn)行了《體育器材的一物多用、一物巧用研究》，研究中我們充分發(fā)揮師生的聰明才智，圍繞體育器材的固有功能，轉(zhuǎn)換視角，運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)揮其多種功能和用途，提高器材的使用效率。如一欄多用、一紙多用、一罐多用、一盒多用、一輪多用、一袋多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用。有效地挖掘器材的多重屬性與多種功能，物盡其用，服務(wù)于教學(xué)。

三、著重于真

小課題研究貴在真實(shí)，所研究的問(wèn)題、疑惑、案例是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的、基于實(shí)踐的、真實(shí)可信的事件， 研究應(yīng)當(dāng)是真討論、真實(shí)踐、真研究、寫(xiě)真結(jié)論，才能獲得最真實(shí)的研究成果。如針對(duì)初一新生的養(yǎng)成教育與常規(guī)要求提出《初一新生體育課堂紀(jì)律的教育與管理研究》經(jīng)過(guò)教師個(gè)人研究、總結(jié)和聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的老師的交流，積累了注重引導(dǎo)、善立榜樣、巧用輿論、倡導(dǎo)自控、嚴(yán)慈相濟(jì)、導(dǎo)堵結(jié)合、批扶相間、一嚴(yán)到底等方法，提高了初一新生管理的有效性。如針對(duì)年輕教師處理偶發(fā)事件與能力較差的實(shí)際，進(jìn)行《體育課堂偶發(fā)事件處理方法與策略研究》，重點(diǎn)圍繞對(duì)偶發(fā)事件的態(tài)度、處理遵循的法理角度、處理事件應(yīng)遵循的政策、規(guī)章制度、處理偶發(fā)事件的方法、手段的情度、速度、尺度、效度等的案例進(jìn)行具體分析、討論、研究。有效地幫助了年輕教師科學(xué)、藝術(shù)處理體育教、學(xué)、訓(xùn)、賽、考等的偶發(fā)事件，做到了有法可依、有法必依，以正面教育為主，加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育、思想教育。更好地體現(xiàn)出以理育人，以理服人，收到了良好的研究效果。

四、著力于細(xì)

小課題是以活動(dòng)中問(wèn)題的某個(gè)細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，教師既要善于在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題、從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題。更要善于從特殊案例、突發(fā)事件、兩難情景、學(xué)生實(shí)踐、爭(zhēng)議話(huà)題、常規(guī)教學(xué)中的細(xì)小的環(huán)節(jié)去探尋、收集急需的小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)來(lái)突破大的問(wèn)題、疑惑。如跳繩練習(xí)既是身體素質(zhì)練習(xí)的手段，又是體育游戲用的素材，我們進(jìn)行了《跳繩練習(xí)的趣味化、實(shí)用化校本研究》，我們從網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教師的交流、建議中，選擇、改編跳繩的教、學(xué)、練、賽的方法、手段。如單人跳、雙人跳、多人跳、接力跳、花式跳；雙繩跳、多繩跳；短繩跳、長(zhǎng)繩跳；雙腳跳、單腳跳，單、雙換跳、單一型跳繩（如跳長(zhǎng)繩、跳短繩、單人跳、集體跳等）、組合型跳繩（如長(zhǎng)短結(jié)合、快慢結(jié)合、單雙結(jié)合、難易結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、賽練結(jié)合、跑跳結(jié)合）等，提高了跳繩學(xué)練的趣味性、針對(duì)性，收到了很好的研究效果。如針對(duì)武術(shù)基本功串聯(lián)、武術(shù)套路的學(xué)困問(wèn)題，我們進(jìn)行了《武術(shù)基本功串聯(lián)、武術(shù)套路的學(xué)練技巧研究》，著力圍繞動(dòng)作的難易程度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，結(jié)合身、眼，手法、步法及精神等進(jìn)行有目的、有步驟地的組合、整合。突出手、眼、身、法、步、精、氣、力、功等動(dòng)作間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，改善動(dòng)作技術(shù)之間相互銜接，通過(guò)整分結(jié)合、精講巧范、對(duì)比糾錯(cuò)、采用集體練習(xí)、分組練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、幫護(hù)練習(xí)相結(jié)合，注重“收、放” 相融、快、“慢”相宜 、“動(dòng)、靜”相間、“粗、精”相承、“攻、防”相備的學(xué)練策略收到了較好的研究效果。

五、小課題研究注意事項(xiàng)

1、問(wèn)題意識(shí)

小課題研究應(yīng)以“問(wèn)題”為核心，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，研究不能滿(mǎn)足于是什么，而應(yīng)該追求為什么。所選課題于我是否有價(jià)值、是否能解決實(shí)際問(wèn)題、解決的是不是突出問(wèn)題等。

2、創(chuàng)新意識(shí)

小課題研究要善于從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中，去發(fā)現(xiàn)其中可能潛藏著的真理，要善于從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過(guò)調(diào)查分析提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、實(shí)證意識(shí)

小課題研究中要有意識(shí)地收集、整理研究的計(jì)劃、操作流程、研究過(guò)程中的內(nèi)容、方法、手段、量與強(qiáng)度、原始數(shù)據(jù)、表冊(cè)、案例等。要及時(shí)進(jìn)行整理和梳理、分析、撰寫(xiě)為成果，完整地、有條理地以“小課題研究報(bào)告”來(lái)呈現(xiàn)，運(yùn)用于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善。

4、深化意識(shí)

一個(gè)小課題研究中會(huì)引發(fā)或引伸出一些與課題相關(guān)聯(lián)的其他問(wèn)題或疑惑，需要更進(jìn)一步地深入或拓展性的深化研究，有力推動(dòng)問(wèn)題的解決，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石冰冰.淺談體育教師如何開(kāi)展小課題研究[J].體育教學(xué)，2009（08）.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中體育教學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成;教育策略

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處煵粌H要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要從各方面對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、矯正。所以，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該是教育的重頭戲。良好的習(xí)慣可以使人終身受益。

一、約法三章，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

開(kāi)學(xué)之初，從小學(xué)剛升入初中的“大朋友們”上體育課時(shí)顯得異常興奮。上課沒(méi)幾分鐘就有幾個(gè)活躍分子按捺不住自己，有交頭接耳講話(huà)的，有扔?xùn)|西砸別人的，甚至還有私自離開(kāi)位置的。這種行為會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如何應(yīng)對(duì)這些層出不窮的“突發(fā)狀況”？單純的懲罰效果并不明顯，處理不好還有可能影響他們上體育課的積極性。關(guān)于如何改善這部分學(xué)生的不良行為習(xí)慣，筆者通過(guò)不斷的總結(jié)反思，做了如下探索：

在新學(xué)期的第一節(jié)課就跟學(xué)生約法三章：1.要發(fā)言必須先舉手;2.除了做合作練習(xí)外，不得接觸其他同學(xué);3.任何練習(xí)都必須在指定地點(diǎn)練習(xí)，不得擅自離位;同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，如有違反三項(xiàng)規(guī)定者，課后為本班提供一次公益服務(wù)，為大家打掃活動(dòng)場(chǎng)地或表演一個(gè)節(jié)目。約法三章后，效果立竿見(jiàn)影，課上隨意說(shuō)話(huà)、玩鬧的“搗蛋鬼”越來(lái)越少了，認(rèn)真聽(tīng)、積極練的學(xué)生越來(lái)越多，幾個(gè)“活躍”份子現(xiàn)在已經(jīng)成為了體育骨干。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生正常順利學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)成為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重頭戲，教育工作者應(yīng)抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓它趨向定型化、穩(wěn)固化。學(xué)生不必借助別人的幫助提醒，正確的、自動(dòng)自覺(jué)地去完成應(yīng)該做的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、抓住機(jī)遇，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣

這是一節(jié)以發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)為主要目標(biāo)的體育課，學(xué)生在跑完規(guī)定的距離后，都?xì)獯跤酢⒑沽鳑驯?，紛紛將衣服脫下隨意扔在訓(xùn)練場(chǎng)地，地面凌亂不堪。當(dāng)再次集合時(shí)，不得不花時(shí)間將衣服移到一邊，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，筆者立刻調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將本節(jié)課的內(nèi)容改為疊衣服教學(xué)，并請(qǐng)疊得好的同學(xué)當(dāng)小老師，其他同學(xué)跟著學(xué)習(xí)，然后將疊好的衣服按小組放到指定地點(diǎn)。隨即筆者對(duì)學(xué)生提出要求，課堂上脫下來(lái)的衣服和物品必須折疊擺放整齊。從此，再也沒(méi)有因?yàn)檫@樣的事情而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

隨便亂扔衣物這是一種不良的生活習(xí)慣。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了這一端倪，抓住機(jī)遇，適時(shí)糾正，主動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成不亂扔亂丟物品的生活習(xí)慣。課堂就應(yīng)該是多元化的、是生成的，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的技能，掌握生活的技巧。更何況，良好的生活習(xí)慣會(huì)伴隨人的一生，會(huì)影響個(gè)體生命的生活健康。作為教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)在這一方面加以糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的生活習(xí)慣。

三、以禮立身，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣

在一節(jié)同學(xué)們分組輪流練習(xí)乒乓球的練習(xí)課上，小明一組打得較好，且興趣正濃，規(guī)定的時(shí)間結(jié)束了，卻仍然不肯將球臺(tái)讓給下一組，學(xué)生們因此意見(jiàn)很大，為此發(fā)生了口角，影響了正常的課堂秩序。筆者抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展了文明禮儀教育，同學(xué)之間相處應(yīng)該懂得禮讓?zhuān)瑧?yīng)該相互尊重，要學(xué)著站在對(duì)方的立場(chǎng)看問(wèn)題，不能以自我為中心。經(jīng)過(guò)筆者的教育，兩組學(xué)生都羞愧地低下了頭，跟對(duì)方道歉并握手言和。

《論語(yǔ)》有言：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！薄抖Y記》有曰：“凡人之所以為人者，禮義也?！绷己玫亩Y儀習(xí)慣是一個(gè)人在社會(huì)上的立身之本，它是個(gè)人素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，也是與人交往的最基本條件。現(xiàn)在的孩子絕大多是獨(dú)生子女，“唯我獨(dú)尊”的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們?nèi)狈ο嗷リP(guān)心、愛(ài)護(hù)、合作的意識(shí)，幾乎不會(huì)換位思考，對(duì)他人缺乏理解、缺乏尊重、缺乏關(guān)愛(ài)之情。作為教育工作者不能忽視學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣，加強(qiáng)他們對(duì)禮儀重要性的認(rèn)識(shí)，并持之以恒地加以強(qiáng)化，讓文明禮儀習(xí)慣真正成為學(xué)生的一種內(nèi)在品質(zhì)。

四、身體為本，培養(yǎng)科學(xué)的鍛煉習(xí)慣

炎熱的天氣，每當(dāng)上完體育課，學(xué)生們都會(huì)蜂擁至小店買(mǎi)各種冰鎮(zhèn)的冷飲解渴，一飲而盡。殊不知，這樣不但不能解渴，反而會(huì)給身體帶來(lái)極大的傷害。筆者針對(duì)這種情況，特意舉辦了一場(chǎng)關(guān)于健康鍛煉的知識(shí)講座。通過(guò)專(zhuān)題視頻，教師親身講解等方式直觀生動(dòng)地展示了一些不良的鍛煉習(xí)慣給我們的身體造成的無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。學(xué)生了解后大吃一驚，紛紛表示要摒棄這些不良的鍛煉習(xí)慣。

體育學(xué)科不同于其他的文化類(lèi)課程，絕大部分時(shí)間是用來(lái)鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，強(qiáng)身健體，因此會(huì)有大量的體能訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，如果不能掌握健康科學(xué)的鍛煉方式，不但不能達(dá)到鍛煉的預(yù)期效果，反而會(huì)造成一些不必要的傷害。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的鍛煉習(xí)慣是十分必要的，科學(xué)的鍛煉習(xí)慣是體育課高效的保障。

篇8

一、中小學(xué)教師從事研究的特征

（一）研究問(wèn)題的日常實(shí)踐性

理查德?普林格曾講過(guò)，“當(dāng)我談到教師是研究人員的時(shí)候，我并沒(méi)有把他們同那些用控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并且用各種技術(shù)手段來(lái)驗(yàn)證和測(cè)量成果的人相比，而只是想到他們是那種認(rèn)真地使實(shí)踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴(yán)格考慮本人所從事的工作的人?！?/p>

研究問(wèn)題的實(shí)踐性是中小學(xué)教師研究的最為重要和明顯的特征。

首先，中小學(xué)教師的研究是源于實(shí)踐的研究，即他們的研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐。這從教師研究的選題中可以看出。教師的研究選題多來(lái)自于他們的課堂和教學(xué)實(shí)踐,研究較多的問(wèn)題包括：（1）學(xué)生問(wèn)題。如“低段學(xué)生數(shù)學(xué)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)接納他人”“心理偏差學(xué)生如何教育”等研究問(wèn)題。教師從自己的教育對(duì)象身上發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題；（2）教材問(wèn)題。如“教材主題圖處理方式研究”“小學(xué)體育教學(xué)中小場(chǎng)地、大班額的教材處理策略研究”等，就是教師從自己使用的教材中發(fā)現(xiàn)的研究問(wèn)題；（3）課堂教學(xué)問(wèn)題。如“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖利用策略研究”“高段英語(yǔ)課游戲?qū)嵭匝芯俊薄靶W(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的策略研究”“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文仿寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)策略的研究”“讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究”等，就是教師從自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的研究問(wèn)題。課堂教學(xué)可以說(shuō)是一線(xiàn)教師最為關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域，教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的研究集中體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的研究，這也反映了一線(xiàn)教師希望通過(guò)研究提高自身課堂教學(xué)有效性的研究目的。（4）班級(jí)管理與學(xué)校管理問(wèn)題。如“新接班級(jí)中教師與家長(zhǎng)的磨合研究”“校園網(wǎng)與校園文化關(guān)系的研究”等研究課題，就是教師從班級(jí)管理和學(xué)校管理的實(shí)踐中尋找的研究課題。

從以上研究選題可以看到，一線(xiàn)教師的研究問(wèn)題就來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，研究緊貼自己所教的學(xué)科，緊貼課堂教學(xué)。教師的研究其實(shí)是教師關(guān)注和反思自己日常教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。有研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教師全部公開(kāi)發(fā)表的文章中有關(guān)學(xué)科教學(xué)的文章大約占到了總數(shù)的一半；在所有的文章中，有將近62.9%的文章是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。這再一次說(shuō)明，中小學(xué)教師的研究是源于實(shí)踐的研究。

其次，一線(xiàn)教師的研究目的是改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)教師是以教學(xué)為業(yè)的，他們的研究是“為了實(shí)踐而研究實(shí)踐”。因此，中小學(xué)教師的研究既著眼于實(shí)踐又著手于實(shí)踐。中小學(xué)教師從事研究的目的就是為了改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，他們希望通過(guò)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，中小學(xué)教師從事研究的過(guò)程是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的。對(duì)于中小學(xué)教師而言，研究的過(guò)程就貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)和研究融為一體，難以分割。他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行研究，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果。總之，教師研究是來(lái)自于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行的研究。研究更多的體現(xiàn)為教師的日常工作態(tài)度。

例如，“情境教育”的創(chuàng)立者李吉林老師，她就是在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和思考，在教學(xué)中進(jìn)行研究，邊研究邊教學(xué)，在日常教學(xué)生活中不斷研究和探索，逐漸搭建了一條“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的教學(xué)―研究之路，最終提出了影響深遠(yuǎn)的“情景教學(xué)”理論。

綜上，中小學(xué)教師的研究是來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐的研究。中小學(xué)教師所從事的研究并不是在實(shí)踐之外另起爐灶，而是將教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究，并在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)和修正自己的研究。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。研究不是獨(dú)立于教師教學(xué)之外的任務(wù)，而是教師的日常工作方式和態(tài)度。

（二）研究表達(dá)的敘事性

通過(guò)上面的敘述我們可以看到，與教育理論研究者的研究相比，中小學(xué)教師的研究更多的是一種帶有“草根性”特點(diǎn)的、自下而上的研究。首先，從事研究的是來(lái)自最基層的從事具體、瑣碎的教學(xué)工作的教師；其次，教師們的研究往往是基于課堂現(xiàn)場(chǎng)的研究，他們的研究著眼于課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題；最后，與專(zhuān)門(mén)教育理論研究者的“書(shū)齋式”“實(shí)驗(yàn)室式”的研究方法不同，中小學(xué)教師往往通過(guò)課堂觀察的方法直接進(jìn)行研究，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因并思考解決策略。

此外，對(duì)于一線(xiàn)教師而言，他們很難進(jìn)入那些描述和界定他們教育教學(xué)實(shí)踐的理論語(yǔ)言體系，他們往往是能承受專(zhuān)門(mén)教育研究者的理論話(huà)語(yǔ)的界定。而敘事性則使他們能夠以自己的話(huà)語(yǔ)體系參與到教育研究中，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行表述。

所以，教師研究的“草根性”、自下而上的特點(diǎn)和教師本身的話(huà)語(yǔ)體系決定了中小學(xué)教師研究成果的表達(dá)帶有敘事性的特點(diǎn)。

教師研究成果的表達(dá)方式主要有教育敘事、教育案例、教育日志、教育課例、課題論文等。不論教師研究最終采用何種表達(dá)方式，其中都包含有大量的課堂故事、教學(xué)案例等。通過(guò)敘事，教師呈現(xiàn)出了真實(shí)具體的教學(xué)情景，活靈活現(xiàn)地描繪出了教師的日常教學(xué)生活，以及在這個(gè)過(guò)程中教師所面臨的困惑、問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的思考和解決問(wèn)題的嘗試?？梢哉f(shuō)正是通過(guò)這種敘事的表達(dá)方式，教師向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)鮮活的教育世界，也呈現(xiàn)出了教師個(gè)人的研究、成長(zhǎng)的軌跡，表達(dá)出了教師在這個(gè)過(guò)程中的真情實(shí)感。如“小學(xué)語(yǔ)文低段練習(xí)改革與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究”以《好作業(yè)就這樣多起來(lái)》的研究故事來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)講述研究故事，這位教師呈現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中有普遍性和代表性的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，向讀者展現(xiàn)了整個(gè)研究過(guò)程中作者對(duì)作業(yè)布置合理性的反思，體現(xiàn)了作者對(duì)研究問(wèn)題的深入思考和解決問(wèn)題的大膽嘗試。同時(shí)，也生動(dòng)表現(xiàn)了作者（也就是研究者）在這個(gè)過(guò)程中所經(jīng)歷的困惑及其思考。這也引起了廣大一線(xiàn)教師的思考和共鳴。

這種敘事性的表達(dá)方式，一方面有利于樹(shù)立教師們的研究信心，拉近研究與實(shí)踐的距離，破除教師中的“研究神秘論”和“研究無(wú)用論”觀點(diǎn)。另一方面，也有利于這些研究成果在廣大的一線(xiàn)教師中進(jìn)行推廣。因?yàn)閿⑹滦缘谋磉_(dá)方式更接近教師們的日常生活實(shí)踐，其中有很多他們熟悉的，甚至就是發(fā)生在他們自己課堂上的教學(xué)故事，因此更能在中小學(xué)教師中引起思考和共鳴。

二、中小學(xué)教師從事研究要注意的問(wèn)題――研究成果的思想化

雖然中小學(xué)教師研究成果的表達(dá)帶有敘事性的特點(diǎn)，但是這并不是說(shuō)中小學(xué)教師研究不需要理論思想的指導(dǎo)，也不是說(shuō)中小學(xué)教師的研究可以停留在單純敘述案例、故事或經(jīng)驗(yàn)的層面上。相反，中小學(xué)教師的研究成果必須有理論的支撐和引導(dǎo)，必須是思想化的，只有這樣才能夠體現(xiàn)研究的價(jià)值，才能使教師的研究生命長(zhǎng)青。

教師通過(guò)敘事傾吐他們?cè)谡n堂中的想法和行動(dòng)，這就是教師的經(jīng)驗(yàn)。教師的經(jīng)驗(yàn)往往是獨(dú)特的和個(gè)人化的，正是這些課堂經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著巨大的力量和潛在的意義。教育中“真正的核心問(wèn)題是教師的實(shí)踐本身，教師通過(guò)實(shí)踐形成的是一種解決問(wèn)題的智慧，它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴(lài)于隨時(shí)生成的各種判斷和決定，它根據(jù)各種不確定的因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特定事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定的目標(biāo)?！?/p>

但是，如果教師的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于敘述故事的層面，那么經(jīng)驗(yàn)就僅是簡(jiǎn)單的積累而已，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，也就不能起到促進(jìn)教師能力提升的作用。久而久之，這些經(jīng)驗(yàn)就成為教師習(xí)以為常的思維，不再被重視了。所以，中小學(xué)教師的研究還得形成思想化的成果。那么，怎樣才能使教師的經(jīng)驗(yàn)思想化呢？

曾有學(xué)者提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒(méi)有反思的教育經(jīng)驗(yàn)是狹隘的教育經(jīng)驗(yàn)。我們從這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的東西無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是有限的，教師的發(fā)展空間也是有限的。同樣，這種經(jīng)驗(yàn)也只局限于經(jīng)驗(yàn)提出者自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不能在更大的時(shí)間和空間范圍內(nèi)影響到更多教師的教育教學(xué)實(shí)踐。只有通過(guò)不斷的反思，才能突破這種局限性，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和提升。通過(guò)反思，教師可以將教育教學(xué)實(shí)踐與教育研究結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論、教育思想的嫁接、融合，從而產(chǎn)生和發(fā)展屬于自己的教學(xué)理論和教學(xué)思想。

例如，我國(guó)著名語(yǔ)文教育家于漪老師。她之所以能夠成為影響深遠(yuǎn)的教育家，就是因?yàn)樗軌驈淖约?0年豐富的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出富有個(gè)性的語(yǔ)文教育理論。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，于漪老師就對(duì)自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、加工和提煉。通過(guò)寫(xiě)教后記，她“不斷地記錄下教學(xué)實(shí)踐中的種種情況，積累資料，提煉上升到理論，再放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，正確的，堅(jiān)持，錯(cuò)誤的，修正”。通過(guò)撰寫(xiě)文章和專(zhuān)著，她將自己的經(jīng)驗(yàn)和理論分享給更多的教師同行，為更多人的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。再如李吉林老師，她也同樣從自身的日常教學(xué)出發(fā)，不斷對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和反思，并加以梳理、歸類(lèi)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化，最終形成了屬于自己的教育理論，提出了情景教學(xué)、情景教育、情景課程三部曲。

我們期望能夠有更多的像于漪老師、李吉林老師這樣的教育家型教師。但是，怎樣才能成為教育家型的教師呢？就是要善于對(duì)自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，而不僅僅是停留在“感覺(jué)的層面”。只有像于漪、李吉林兩位老師這樣不斷對(duì)感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、沉淀、澄清，才能增加教育思想的“理智深度”，最終構(gòu)建出更具有思想性的教育理論。

培根說(shuō)，科學(xué)認(rèn)知論者應(yīng)該像蜜蜂一樣，把采集來(lái)的花粉進(jìn)行消化和加工，釀造成蜜漿。我們的中小學(xué)教師也應(yīng)該成為這樣的“蜜蜂”，不僅要廣采博取各種“花粉”，還應(yīng)該自我“生成”豐富而新鮮的“花粉”，再釀之為蜜。這個(gè)“消化和加工”的過(guò)程就是艱難跋涉又充滿(mǎn)樂(lè)趣的思想旅程！