導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 課堂活動(dòng) 詞匯教學(xué) 文化導(dǎo)入

一、引言

教授一門語言必須教授其文化。在教授英語語言構(gòu)成的四大要素之一的英語詞匯時(shí)，滲入英語國家的文化是必不可少的，因?yàn)樵~匯最能反映文化信息。在詞匯教學(xué)中，設(shè)置文化導(dǎo)入的課堂活動(dòng)，不但有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者中西文化差異的意識，而且能在枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中增加樂趣。教師在教授詞匯時(shí)，可適時(shí)導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的課堂活動(dòng)

詞匯教學(xué)中的課堂活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，使詞匯教學(xué)中的導(dǎo)入文化變得更清晰易懂。

（一）詞匯追擊

課堂活動(dòng)詞匯追擊有助于學(xué)生擴(kuò)充詞匯，發(fā)展在詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合文化的能力。此課堂活動(dòng)不需要任何特別工具，但教師和學(xué)生必須帶有英語詞典和英漢雙語學(xué)習(xí)詞典，有條件的學(xué)生也可以借助手機(jī)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。要組織詞匯追擊，此課堂活動(dòng)可參考以下六個(gè)步驟：

步驟一：教師和學(xué)生可以一起選擇一個(gè)有文化內(nèi)涵的英語詞匯，如英文單詞“Cambridge”。

步驟二：學(xué)生查詞典找出“Cambridge”這個(gè)單詞的中文意思。

步驟三：教師和學(xué)生集思廣益，尋找由“Cambridge”這個(gè)單詞所聯(lián)想到的詞匯或信息，學(xué)生可用中文表達(dá)。例如：

劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)

Cambridge 劍橋商務(wù)英語證書BEC

Cambridge 坎布里奇（美國馬薩諸塞州城市）

文學(xué)學(xué)士，文學(xué)碩士，博士

教授，講師

詩歌《再別康橋》

步驟四：教師把學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生追擊和“Cambridge”有關(guān)聯(lián)的詞匯的英文意思和信息。

步驟五：學(xué)生反饋所查到的英文意思及信息。如：牛津大學(xué)“Oxford University”，劍橋大學(xué)“Cambridge University”；詩歌《再別康橋》標(biāo)題的英文翻譯是Saying Good-bye to Cambridge Again，以及作者是誰，完整詩篇的中英文，作者是以什么樣的心情著出這首詩的，等等。

步驟六：教師可以要求學(xué)生就所查出來的信息，以其中一個(gè)為主題，用英文寫一段短評。

學(xué)生掌握了詞匯追擊這個(gè)課堂活動(dòng)后，可以把通過電視、電影、收音機(jī)聽到及看到的；在書本、報(bào)紙、海報(bào)甚至T恤衫上看到的有文化內(nèi)涵的英語詞匯在課堂上交流，做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流（Tomalin & Stempleski，1998：42-43）。

（二）詞匯意象

為了增強(qiáng)對一些普通詞匯圖片意象和英美文化之間聯(lián)系的意識，學(xué)生可以帶和某個(gè)詞匯有關(guān)的一些雜志及報(bào)紙圖片，或幻燈片到課堂上。比如可以帶上英美國家一些主要食物的圖片。例如：

步驟一：教師在黑板寫上“breakfast”這個(gè)單詞，然后跟學(xué)生說當(dāng)英美國家人說到“breakfast”這個(gè)單詞時(shí)，他們想到的食物是哪些圖片。

步驟二：教師出示和“breakfast”相關(guān)的食物圖片或幻燈片。如圖片是“sausage”，教師可以說“this is sausage”。

步驟三：教師把圖片上的食物詞匯寫在黑板上：

fried tomato fried egg sausage bacon oat baked beans mushroom toasted bread croissant black tea

步驟四：教師解釋黑板上的食物詞匯在英美國家所包含的文化信息。

步驟五：學(xué)生從黑板上選擇其中一個(gè)感興趣的食物詞匯，課后搜尋和此食物詞匯相符的圖片。教師要提醒學(xué)生把課后所搜尋到的圖片下堂課帶來展示，并且就每一幅圖片用英文說一句簡潔的句子。

步驟六：下堂課學(xué)生介紹課后搜尋到的圖片。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)。詞匯意象課堂活動(dòng)可以促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)文化詞匯不能局限于詞典，還可以通過圖片的真實(shí)性直觀文化詞匯。諸如“home”或“flower”這類詞匯都可以通過圖片創(chuàng)造意象，使詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入變得更輕松易懂。

（三）詞匯十字故事

詞匯十字故事課堂活動(dòng)可以讓學(xué)生循環(huán)使用文化詞匯來編造故事，共有七個(gè)步驟。

步驟一：教師在黑板上寫下課前準(zhǔn)備好的十個(gè)文化詞匯，也可以在課堂上直接征詢學(xué)生的意見，給出十類文化詞匯。如：

步驟二：教師要確保每個(gè)學(xué)生都懂詞匯的意思。

步驟三：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組為四到五人。告知學(xué)生要用黑板上的十個(gè)詞編造一個(gè)故事，每個(gè)詞只能用一次。準(zhǔn)備時(shí)間為十分鐘。

步驟四：準(zhǔn)備好了的組選出學(xué)生代表講出編造的故事。當(dāng)故事里出現(xiàn)黑板上任何一個(gè)詞匯時(shí)，此詞匯就會(huì)被擦掉。

步驟五：這樣依次輪流，直到每個(gè)組的代表都講出編好的故事。

步驟六：當(dāng)學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈幕Z境里應(yīng)用詞匯。

時(shí)間允許的話，這個(gè)課堂活動(dòng)可以擴(kuò)展到讓全班學(xué)生選出編得最好的故事；還可以讓一個(gè)學(xué)生上講臺，在全班同學(xué)的幫助下修改這個(gè)故事。最后，全班同學(xué)寫下這個(gè)最好的故事，記錄詞匯十字故事是怎么開展的，以及詞匯是在什么樣的語境下運(yùn)用的。

（四）歌曲詞匯

告訴學(xué)生要在課堂上放一首英文歌曲，要認(rèn)真聽歌曲所表達(dá)的心境、旋律、意思和相關(guān)文化。教師要選擇有文化背景的歌曲。這個(gè)課堂活動(dòng)較前面三個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜，總共有四大部分，每一部分又有數(shù)個(gè)步驟。

第一大部分：

步驟一：教師播放歌曲。

步驟二：讓學(xué)生挑選出表達(dá)這首歌曲心境的詞匯。

步驟三：學(xué)生寫下詞匯，兩人一組對比挑選出來的詞匯。

步驟四：每一組都大聲說出詞匯并解釋為什么要選擇。

步驟五：教師再次播放歌曲，播放完之后，每一個(gè)學(xué)生都要用英語補(bǔ)充完整This song is about...這個(gè)句子。

第二大部分：

步驟一：要求學(xué)生逐字逐句聽這首歌曲，然后大聲讀出聽到的歌詞。

步驟二：播放歌曲的第一句，停頓。

步驟三：在黑板上寫出學(xué)生大聲說出來的單詞和短語，直到歌曲結(jié)束。

步驟四：解釋黑板上學(xué)生不理解的單詞和短語。

第三大部分：

步驟一：分組，三到四個(gè)學(xué)生為一組。

步驟二：以歌曲作為背景音樂，每個(gè)組的學(xué)生回顧在第一大部分第五個(gè)步驟補(bǔ)充完整的句子This song is about...，討論整首歌的意思及歌手的觀點(diǎn)等。

第四大部分：

步驟一：教師解釋這首歌歌詞可能表達(dá)的社會(huì)和文化價(jià)值。學(xué)生小組討論這些價(jià)值觀，其中該組的一位學(xué)生要用筆記下討論的內(nèi)容。

步驟二：再次播放歌曲，所有小組一起找出歌曲里表達(dá)的社會(huì)和文化價(jià)值。

步驟三：最后每組的發(fā)言人總結(jié)討論的結(jié)果，并在班上發(fā)表。

作為這個(gè)活動(dòng)的延伸，教師可以讓學(xué)生觀看這首歌的電子視頻。以社會(huì)文化主題分類的Tim Murphey’s Music and song列出了很多當(dāng)代的流行歌曲和音樂視頻（Tomalin & Stempleski，1998：31-34）。

三、結(jié)語

這些課堂活動(dòng)是為了讓學(xué)生熟悉外語文化中通俗的詞匯、圖像及符號，幫助學(xué)生辨別和比較英美文化和自己文化中詞匯、圖像及符號的不同。以上列出的課堂活動(dòng)是有限的，還有其他課堂活動(dòng)可以給學(xué)生展示文化詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.，1972.

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[4]張雷剛.論英語詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：84-84.

篇2

目前，有效教學(xué)己成為中外教育共同關(guān)注的話題和共同的教育追求。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是有效教學(xué)的重要舞臺，導(dǎo)入作為最基本的一個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，雖然它所占的時(shí)間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。

大量資料表明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一領(lǐng)域里雖有很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，但多數(shù)專家或?qū)W者的研究是針對于中小學(xué)教學(xué)或是學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對導(dǎo)入的功能、導(dǎo)入方法等進(jìn)行的研究，側(cè)重點(diǎn)在于給一線的中小學(xué)教師提出的教學(xué)指導(dǎo)，針對幼兒園教師的導(dǎo)入方面的理論性著作很少。對于幼兒園，尤其是幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)的研究卻罕有涉及。

筆者在幼兒園長期工作中，了解到很多幼兒園教師并沒有把導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為重要的內(nèi)容去考慮，存在著導(dǎo)入方法單一，導(dǎo)入時(shí)長把握不準(zhǔn)等問題，從而導(dǎo)致他們教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量不高。因而，合理恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對于提高幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)的有效性就顯得十分重要，它是一節(jié)好的繪畫教學(xué)活動(dòng)的“敲門磚”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)得當(dāng)與否對于教育活動(dòng)的大局來說起著關(guān)鍵作用，不可等閑視之。

我們認(rèn)為對幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究應(yīng)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。通過研究可以豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織策略，拓展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。

本文試圖就幼兒繪畫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略和意義作嘗試性說明。旨在對幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入研究，總結(jié)一些幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織策略。使幼兒園教師更好地駕馭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助幼兒有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。

二、不同年齡段不同導(dǎo)入方式

教學(xué)導(dǎo)入方法多種多樣，尤其對不同學(xué)科來說，使用的導(dǎo)入方法仍有不同。幼兒美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入方式是各種各樣的：開門見山直接導(dǎo)入，幼兒前次作品評價(jià)欣賞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景導(dǎo)入，邊玩邊學(xué)游戲?qū)?，歌曲、詩歌、故事?dǎo)入等等各種各樣的方式。而我們在實(shí)際教學(xué)過程中不可能每一種方式都用上，往往是選擇一種或兩種相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入。幼兒園教師如何從這種類繁多的方法中挑選設(shè)計(jì)出適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的美術(shù)繪畫教學(xué)的導(dǎo)入方法，這是當(dāng)前幼兒園美術(shù)教師所要迫切解決的問題。

幼兒繪畫美術(shù)教學(xué)采用什么樣的導(dǎo)入方式才能提高教學(xué)的有效性呢？我想，必須充分的了解幼兒美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)，才能選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。美術(shù)活動(dòng)中為了讓孩子有更多的作畫時(shí)間，一開始的導(dǎo)入部分還不能花費(fèi)太多時(shí)間，因此，導(dǎo)入方式就要精當(dāng)、恰如其分。

三、不同內(nèi)容不同導(dǎo)入方式

隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)和不斷探討，大家對幼兒園課程的認(rèn)識也發(fā)生了深刻變化。這也導(dǎo)致幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。畫本、各種版本的教材以及園本教材。而在這些課程內(nèi)容中，那些更貼近孩子，和孩子日常生活、知識經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的課程自然而然生成。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在于觀察；觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源。觀察法是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種方法，又是一切繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)，它主要通過引導(dǎo)幼兒觀察物體的顏色，形狀，各部分的大小比例及與其他物體的關(guān)系，感知物體，觀察的方法不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能訓(xùn)練幼兒一雙敏感和不斷發(fā)現(xiàn)的眼睛，使作品更貼近生活。導(dǎo)入方式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，教學(xué)效果事半功倍。

四、幼兒美術(shù)繪畫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用意義

幼兒園繪畫活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高繪畫技巧，而且還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。導(dǎo)入活動(dòng)作為繪畫活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)就是激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望和熱情，吸引幼兒，集中幼兒的注意力，為成功的有創(chuàng)意的繪畫活動(dòng)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，更能使幼兒的想象插上放飛的翅膀，使幼兒的天性得到自然的體現(xiàn)。

篇3

 

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要從幼兒的興趣進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)在幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、連貫的教學(xué)，讓幼兒通過教師的引導(dǎo)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，使科學(xué)啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)活動(dòng)

 

幼兒園科學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒對周圍世界進(jìn)行積極探索的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動(dòng)。在注重啟蒙教育的科學(xué)性的同時(shí)，教師還要考慮教育活動(dòng)的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的積極互動(dòng)中進(jìn)行，使科學(xué)啟蒙教育獲得實(shí)效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進(jìn)行啟蒙教育的過程中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒前一天參與的活動(dòng)，在他們獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過連貫性的活動(dòng)，幼兒能逐步理解活動(dòng)內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認(rèn)識顏色時(shí)，教師可以一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓幼兒通過連貫性的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識顏色，提高他們的認(rèn)知能力，使教學(xué)高效進(jìn)行。

 

2.設(shè)計(jì)綜合性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。在幼兒園開展啟蒙教育時(shí)，教師要注重活動(dòng)的綜合性，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展“修理機(jī)器”的活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)修理廠的情境，讓他們在參與活動(dòng)中既能獲得生活中的經(jīng)驗(yàn)，提高交流能力，還能把學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動(dòng)中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動(dòng)高效進(jìn)行。

 

3.設(shè)計(jì)開放性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。幼兒的興趣不同，對事物的認(rèn)知程度也不同。在設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要針對幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進(jìn)行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復(fù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動(dòng)手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動(dòng)。在開放性的教育活動(dòng)中，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們進(jìn)行大膽探索，積極互動(dòng)，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

 

在開展幼兒園科學(xué)啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語言和他們進(jìn)行交流，讓幼兒把教師當(dāng)成自己的大朋友，積極的教師進(jìn)行交流和討論，使啟蒙教育活動(dòng)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

 

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.開展繪畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動(dòng)時(shí)，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進(jìn)行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。

 

在繪畫活動(dòng)中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進(jìn)行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動(dòng)中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發(fā)了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動(dòng)，教師可以通過幼兒畫出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的有效互動(dòng)中高效進(jìn)行。

 

2..開展音樂啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會(huì)的一項(xiàng)活動(dòng)。在幼兒教學(xué)中，結(jié)合音樂開展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節(jié)奏，體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的情感。

3.通過音樂教學(xué)，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節(jié)奏、力度、音色等方面進(jìn)行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。

4.在開展音樂活動(dòng)時(shí)，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動(dòng)。例如，組織幼兒舉辦演唱會(huì)，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節(jié)拍進(jìn)行打擊。

通過多樣化的音樂活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，他們在活動(dòng)中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養(yǎng)了他們的音樂賞析能力，并在學(xué)唱歌曲的過程中促進(jìn)了記憶力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。

 

3.開展問題教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導(dǎo)下他們能主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

4.在科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要有效運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認(rèn)識物體時(shí)，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展活動(dòng)，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學(xué)中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索，積極思考，得出獨(dú)具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。

 

4.結(jié)合自然資源進(jìn)行教學(xué)，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，除了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以充分運(yùn)用大自然中的資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動(dòng)中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習(xí)性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學(xué)校，每天進(jìn)行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲的過程中進(jìn)行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀察冬天的情景，體會(huì)冬天的寒冷，在下雪時(shí)讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時(shí)向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。

 

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在素質(zhì)教育過程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，通過開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們通過自己動(dòng)手來完成實(shí)驗(yàn)操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓給幼兒準(zhǔn)備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實(shí)驗(yàn)操作，幼兒在積極的探索中提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得提高。

 

6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師不僅要充分運(yùn)用學(xué)校資源，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽、星星的運(yùn)行演變;在天文臺，幼兒不僅認(rèn)識了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認(rèn)識了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機(jī)要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機(jī)不會(huì)掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛科技活動(dòng)的興趣。通過充分的運(yùn)用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使他們接觸到更多的知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。通過教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時(shí)間，積極吸取各種知識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

 

總之，在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機(jī)會(huì)，使他們在學(xué)習(xí)過程中提高對周圍世界的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過趣味性的科學(xué)啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性都獲得發(fā)展，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂的成長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學(xué)啟蒙教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué) 情境 創(chuàng)意添畫 研究

幼兒美術(shù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生智力水平的顯著提升，促進(jìn)學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展使學(xué)生獲得審美素養(yǎng)的顯著提升，對于完善幼兒性格，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展有著積極的意義，因此，我們一定要重視幼兒的美術(shù)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著一定的問題，主要是課堂教學(xué)形式依然以灌輸教學(xué)為主，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)孩子的依葫蘆畫瓢，只重視對幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，重視幼兒對引導(dǎo)學(xué)生對物品進(jìn)行外部形態(tài)的描繪，以及對色彩的搭配空間上的安排，以“像與不像”為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，孩子在繪畫學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照教師的要求做，學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)作潛能得到顯著，更重要的是幼兒對這種教學(xué)不感興趣，這樣的繪畫學(xué)習(xí)幼兒感到很難以接受，因此，改革教學(xué)方式，就顯得尤為重要。針對小班幼兒而言，在繪畫教學(xué)借助情境進(jìn)行的創(chuàng)意添畫教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒繪畫積極性的提高，促進(jìn)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是很好的教學(xué)方式。

1 借助情境進(jìn)行的創(chuàng)意添畫教學(xué)活動(dòng)開展的前提條件

小班幼兒剛從家庭走向新環(huán)境，其繪畫發(fā)展水平正處于“涂鴉期”，有如下特點(diǎn)：一是生理發(fā)育不夠完善，幼兒的手部肌肉力量不夠、靈活性差，不能有力地完成精細(xì)動(dòng)作；二是認(rèn)知水平不夠全面，此時(shí)，幼兒不能像大孩子那樣，正確處理畫的整體和局部、形象和色彩以及畫的構(gòu)思和表達(dá)等比較復(fù)雜的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)興趣不夠穩(wěn)定，小班幼兒對繪畫活動(dòng)有其天生的愛好，常常感到新奇有興致，但由于他們的注意力不能持久，經(jīng)不起挫折，在屢次碰到困難后容易失去對繪畫的信心和興趣，具體表現(xiàn)為：有的幼兒不敢大膽下筆、有的幼兒一拿到筆就習(xí)慣性地說“我不會(huì)”、有的幼兒依賴?yán)蠋熓职咽值亟滩辉釜?dú)立作畫等等。對此，我們只有正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看做是游戲過程，才能收到良好的效果。而借助情境進(jìn)行的創(chuàng)意添畫教學(xué)活動(dòng)就是一種游戲活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以積極地參與進(jìn)來，獲得較快的發(fā)展。比如在訓(xùn)練畫線條的有自行車、籬笆、小草等；訓(xùn)練畫圓形的有糖葫蘆、泡泡等；訓(xùn)練畫螺旋線的有羊毛、棒棒糖等。在這些添畫活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的情境添畫使繪畫變出一種游戲，而且半成品的添畫內(nèi)容，降低了幼兒的繪畫難度，大大提高了幼兒參與繪畫的熱情與興趣。

2 如何借助情境有效開展創(chuàng)意添畫教學(xué)活動(dòng)

2.1 教師不斷不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念

教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，才能獲得教學(xué)的成功。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，了解《綱要》所提出的“要支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”思想內(nèi)涵，并在教學(xué)中貫徹這種精神，在幼兒美術(shù)教育實(shí)施中，不僅僅應(yīng)重視幼兒技能技巧的學(xué)習(xí)，而是更應(yīng)重視幼兒個(gè)性方面的發(fā)展。同時(shí)，教師還要通過上網(wǎng)查閱、自學(xué)、組織學(xué)習(xí)、相互推薦文章等多種形式來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以形成自己的觀念，這樣才能有效實(shí)施借助情境開展創(chuàng)意添畫教學(xué)活動(dòng)。

2.2 精心尋找、確定教學(xué)內(nèi)容

情境化繪畫是借助各種情境，啟發(fā)幼兒將生活中獲取的感性經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)自己的繪畫想象，加深幼兒對主題的認(rèn)識和感受，使幼兒能夠大膽、自由地表現(xiàn)自己的認(rèn)識和情感。活動(dòng)中的情境不是靠想象的，應(yīng)是幼兒所熟悉、所經(jīng)歷、所目睹的人、事、物和環(huán)境，它必須是幼兒的生活與學(xué)習(xí)情境。特別是小班的孩子，如果沒有親眼所見，親手所摸，親身體驗(yàn)中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，就不可能在繪畫活動(dòng)中自如的表現(xiàn)。因此，教師精心尋找，確定既符合幼兒身心特點(diǎn)，又能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容是很重要的。比如，訓(xùn)練直線的有小樹，電線桿等，訓(xùn)練畫圓形的有自行車輪胎，泡泡，娃娃臉等，這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近孩子生活，這種半成品的創(chuàng)意添畫內(nèi)容對孩子而言就像是做游戲，他們的性質(zhì)很高，而且難度不大，孩子在快樂的游戲中不斷體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂和成功的快樂，孩子的繪畫技能和情感體驗(yàn)得到了同步發(fā)展。

2.3 積極研討，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實(shí)踐與思考

一、美術(shù)教育在教學(xué)過程中存在的問題

1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒有及時(shí)更新

在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時(shí)間也比較少；幼涸懊揮兇愎壞撓錐教師等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，能否順利地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，其專業(yè)知識和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無法順利開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

3.美術(shù)教學(xué)的方法太過單調(diào)

在美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對該專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。

二、針對美術(shù)教學(xué)存在的問題提出的相關(guān)對策

1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術(shù)知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革

學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識，再讓幼兒用繪畫等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂趣。教師要對美術(shù)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時(shí)做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能成為獨(dú)特的個(gè)體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。幼兒天性好奇，會(huì)提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗(yàn)性質(zhì)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認(rèn)為“體驗(yàn)是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”②。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得獨(dú)立的繪畫表達(dá)能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達(dá)出對自然的情感和理解。從這個(gè)角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫生課的意義，而風(fēng)景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強(qiáng)，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強(qiáng)烈，認(rèn)知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評性明顯增強(qiáng)”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個(gè)系列、9個(gè)模塊④，風(fēng)景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認(rèn)識造型活動(dòng)的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動(dòng)，高中生擁有個(gè)性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認(rèn)知，將自己的創(chuàng)意獨(dú)立運(yùn)用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫生課程不僅能夠給高中生以強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)其思考人與自然的辯證關(guān)系，強(qiáng)化高中生的繪畫審美認(rèn)知，提高他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，進(jìn)而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對具體的風(fēng)景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，有益地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然事物形成其獨(dú)特的個(gè)人視覺語言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生對自然事物的個(gè)人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對其作品形成客觀合理的自我評價(jià)。由此可以看出，風(fēng)景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學(xué)的有益實(shí)踐，是對美術(shù)課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用一定的繪畫工具將獨(dú)特的個(gè)人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫生地點(diǎn)和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。

特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個(gè)具有參考價(jià)值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評價(jià)”⑧。從整體組織運(yùn)行過程而言，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評價(jià)三個(gè)階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學(xué)生引導(dǎo)其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠(yuǎn)近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較認(rèn)知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫的形式進(jìn)行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。

2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹木等遠(yuǎn)近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時(shí)間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風(fēng)景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學(xué)生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進(jìn)行攝影攝像，及時(shí)指出學(xué)生問題給出解決方法。

（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點(diǎn)

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點(diǎn)：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強(qiáng)弱變化的規(guī)律，用比較的方法進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)階段

采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的評價(jià)原則，以質(zhì)性評價(jià)為主。

1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題

2.開展小組總結(jié)座談會(huì)，形成一定的書面經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

3.對作品進(jìn)行歸類整理，開展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生架起“支架”

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費(fèi)尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)寫生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個(gè)體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨(dú)自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場景支架”，寫生地點(diǎn)的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點(diǎn)，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進(jìn)行繪制，分解繪畫的步驟，詳細(xì)講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生選取一幅作品進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學(xué)生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)觀察

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的中期階段，學(xué)生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨(dú)立探索地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的獨(dú)立探索離不開觀察活動(dòng)的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時(shí)間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會(huì)對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對象的亮點(diǎn)重點(diǎn)凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個(gè)觀察的基礎(chǔ)上形成對風(fēng)景對象的總體情感體驗(yàn)，融入繪畫中進(jìn)行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨(dú)特生機(jī)。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個(gè)階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學(xué)生的自主探索活動(dòng)，觀察不同學(xué)生的繪畫行動(dòng)如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理傾向，及時(shí)指出問題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用具備個(gè)性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)

寫生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個(gè)體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫生活動(dòng)中，組員之間可以在全過程中進(jìn)行及時(shí)溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗(yàn)，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評價(jià)

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的后期階段主要以評價(jià)為內(nèi)容，是對風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的過程及效果的衡量與反饋，在評價(jià)的過程中主體獲得二次教育。從評價(jià)主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)提倡多主體評價(jià)，采用學(xué)生自評、互評及教師和家長評價(jià)等方式，特別注重學(xué)生的自我評價(jià){11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動(dòng)過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進(jìn)行對比思考，形成口頭或書面的表達(dá)內(nèi)容，這種自我評價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的自我教育，加深寫生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果。

從評價(jià)內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)就是運(yùn)用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);質(zhì)性評價(jià)表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價(jià)都是對風(fēng)景寫生教學(xué)的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價(jià)的武斷性，促進(jìn)學(xué)生通過對比記錄前后的差異判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學(xué)的評價(jià)方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級方式，而綜合地運(yùn)用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

寫生教學(xué)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，即對過程性和發(fā)展性價(jià)值的鼓勵(lì)和肯定，使得教學(xué)評價(jià)不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)，在總結(jié)前一個(gè)過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風(fēng)景寫生的有效教學(xué)探索和實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

參考文獻(xiàn)：

[1]宗白華.美學(xué)散步[M].上海人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）.

[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.

[5]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009.

篇7

一、課程設(shè)置的依據(jù)

整體觀察、對比研究不同學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，我發(fā)現(xiàn)：

在低學(xué)段，孩子們更喜歡自由的涂涂畫畫，畫得非常生動(dòng)，畫面富有想象力，但是到了中高學(xué)段，他們的繪畫作品，特別是創(chuàng)作畫，常常無從下手。從而逐漸失去了創(chuàng)作的信心，對美術(shù)活動(dòng)的興趣逐漸減弱。 隨著年齡的增長，視野的開闊，中高學(xué)段的孩子更希望能嘗試不同的美術(shù)表現(xiàn)方式，嘗試不同的繪畫工具。對博大精深的美術(shù)世界充滿好奇，探究的欲望非常強(qiáng)烈。

我要求我的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要用我的智慧保護(hù)好孩子們的創(chuàng)作天性，保護(hù)好孩子們愛畫畫的天性，還要用我的智慧帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)美術(shù)世界，用我的智慧使孩子們成為熱愛生活，愛美、懂美、會(huì)美的人。

二、課程的設(shè)置

以上問題的出現(xiàn)和學(xué)生的年齡身心發(fā)展特點(diǎn)是有關(guān)系的。

有想法的涂涂畫畫是小孩子的天性，這種能力是與生俱來的，但它是短暫的，如果我們沒有加以保護(hù)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，它就會(huì)慢慢減弱。

教學(xué)方法的單一，教學(xué)活動(dòng)流于形式、教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中高學(xué)段孩子們的興趣，繪畫工具的單一、材料的重復(fù)、使用方法的機(jī)械，在很大的程度上也抑制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，我們做任何事情，有鼓勵(lì)就會(huì)有興趣，有自信就會(huì)有動(dòng)力。孩子們也一樣，他們也希望學(xué)以致用，希望自己的作品以藝術(shù)品的形式展現(xiàn)給大家。

所以，在了解了學(xué)生的情況后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材以及相關(guān)的理論書籍，從中找到課程設(shè)置的理論依據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，和優(yōu)秀的教師交流，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，優(yōu)選出適合孩子的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

三、總結(jié)

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我收獲了成功，學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高效地、合理地接受著美育教育，對美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣有增無減，我很高興。尤其是孩子們對美術(shù)活動(dòng)的喜愛之情，對美術(shù)活動(dòng)的期盼之情，讓我感到無比的自豪與欣慰，感受到了做為一名美術(shù)教師的幸福。

在低學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)我以故事姐姐的身份，講故事，唱歌，跳舞，還借助多媒體的播放，引導(dǎo)他們畫出腦海中的夢幻世界。有時(shí)我與他們聊天，聊生活經(jīng)歷，聊生活感受，聊父母、朋友等等，引導(dǎo)他們邊畫邊寫，畫出自己的真情實(shí)感。有時(shí)我又像伙伴，和他們一起觀察大自然，一起玩彩紙，玩橡皮泥。提高他們的觀察和動(dòng)手表現(xiàn)力。

在中學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)中，我利用多媒體，帶領(lǐng)他們上天入地感受神奇的世界，帶領(lǐng)他們走進(jìn)博大精深的美術(shù)殿堂，課堂內(nèi)外我和他們一起感受，一起交流，一起繪畫。我們一起完成水粉畫，一起完成衍紙畫，技法的難題在我們的互助合作中被解決。我以一名學(xué)生的身份，由孩子們帶領(lǐng)我去探索衍紙畫的奧妙，他們給了我很多驚喜。

在高學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)中，我們是朋友，是那種在美術(shù)的世界里一起遨游的朋友，寫生、陶泥、國畫，玩得不亦樂乎，我們一起創(chuàng)作美術(shù)長卷，體驗(yàn)成功，找到自信。

教學(xué)中我始終以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，探索新型的美術(shù)教學(xué)形式，在主動(dòng)了解學(xué)生、幫助學(xué)生的層面上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，舉辦畫展，給學(xué)生提供交流的平臺，找到自信，激發(fā)興趣。

篇8

【關(guān)鍵詞】線描畫小學(xué)低年級興趣培養(yǎng)策略研究

前言：

線描畫是繪畫教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級階段的學(xué)生需要具備的基本視覺語言表現(xiàn)能力。線描畫教學(xué)從視覺角度對學(xué)生的視覺反應(yīng)以及美術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)審美素質(zhì)以及基礎(chǔ)繪畫技能起到有效的訓(xùn)練效果。而面對缺乏一定學(xué)習(xí)專注力以及美術(shù)j基礎(chǔ)素質(zhì)的小學(xué)低年級學(xué)生必須以興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方式促使學(xué)生產(chǎn)生繪畫興趣從而實(shí)現(xiàn)繪畫水平的提升。

一、改革繪畫教學(xué)內(nèi)容，豐富繪畫素材從而激發(fā)學(xué)生線描畫學(xué)習(xí)興趣

在過去的線描畫教學(xué)活動(dòng)中教師采用的教學(xué)素材通常與低年級學(xué)生的實(shí)際生活不存在比較密切的聯(lián)系，學(xué)生不能從相對靜止的教學(xué)素材中獲取到足夠的繪畫學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的線描畫學(xué)習(xí)始終在較為壓抑的狀態(tài)下被動(dòng)進(jìn)行。因此，只有通過改革繪畫教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)素材與學(xué)生的實(shí)際生活之間構(gòu)筑相互性的橋梁才能夠促使線描畫教學(xué)生活化。

1.聯(lián)系小學(xué)低年級學(xué)生的生活實(shí)際，將線描畫教學(xué)從靜止轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。

小學(xué)線描畫教學(xué)是促使學(xué)生通過大量的素材觀察獲取一定的繪畫基礎(chǔ)累積，并利用累積的繪畫靈感進(jìn)行創(chuàng)作思考，特別是低年級的學(xué)生必須在教師的教學(xué)引導(dǎo)下對“線”有清晰的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中可以用學(xué)生的穿戴衣服、飾品等對“線”進(jìn)行描述，例如“我們的衣服是用線縫的，尼龍線能夠用來編制成網(wǎng)去捕捉蜻蜓，老師的毛線帽是用毛線編織的”類似的比喻與描述能夠讓低年級的學(xué)生對“線”的形狀有較為直接的認(rèn)識。

2.關(guān)注自然動(dòng)態(tài)，將線描畫教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課外。

大自然中的“線”也可以作為線描畫教學(xué)中最直接的教學(xué)素材，把學(xué)生帶入自然環(huán)境中去并鼓勵(lì)他們自己去觀察與發(fā)現(xiàn)自然中存在的“線”：螞蟻的搬家軌跡是一條彎彎曲曲的線，河岸旁的柳絲是飄搖在風(fēng)中的線。通過大自然的素材展示可以讓學(xué)生對“線”有更深層次的理解，同時(shí)也能更加體會(huì)到線描畫中“線”的美好。

小學(xué)低年級的學(xué)生尚且處于形象思維快速發(fā)展成型的階段，能夠?qū)哂行蜗蠡母拍钪R較好的掌握，在線描畫教學(xué)初期讓學(xué)生大量的觀察動(dòng)態(tài)性的“線”形象有利于他們的繪畫創(chuàng)作的靈感累積與萌發(fā)。

二、打破常規(guī)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受線描畫的自由之美從而增加學(xué)習(xí)興趣

線描畫是一種美術(shù)藝術(shù)語言，在形式上本身具有一定的自由性以及獨(dú)立性。在線描畫教學(xué)過程中應(yīng)充分給予低年級的學(xué)生足夠的自由繪畫空間，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟從而開發(fā)自我學(xué)習(xí)新天地，讓學(xué)生能夠在相對自由的創(chuàng)作過程中感受到線描畫的魅力。

1.采取較為靈活的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，在相對自由的環(huán)境下讓學(xué)生自主完成線描畫學(xué)習(xí)

針對小學(xué)低年級學(xué)生的線描畫教學(xué)雖然沒有較高的繪畫技能要求，但為了保障教學(xué)任務(wù)的完成許多老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中通常對學(xué)生的繪畫時(shí)間、繪畫題材等進(jìn)行規(guī)范與限制，在某種程度上學(xué)生的創(chuàng)作性受到迫害。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生對于繪畫中的線條、畫面構(gòu)造、創(chuàng)作色彩等美術(shù)元素都有與生俱來的感性天賦，能夠根據(jù)自我的感知從多種美術(shù)藝術(shù)中感受到其思想內(nèi)涵，也具有天生的創(chuàng)作、繪畫靈感。所以，在較為自由的線描畫教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)⒆晕业膭?chuàng)作天賦發(fā)揮得更加完整，線描畫教育的教學(xué)目的也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

2.從多個(gè)角度對學(xué)生的線描畫學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信與樂趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，大部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主體，學(xué)生在課堂中模仿老師的繪畫范例，最后根據(jù)學(xué)生的繪畫效果進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，單一地通過教師一方的評價(jià)完全遮蓋了學(xué)生的繪畫體驗(yàn)以及學(xué)生與學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，必須改變當(dāng)前的評價(jià)方式為學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)增添更多自信與樂趣。

1）開展學(xué)生與學(xué)生之間的繪畫評價(jià)

在線描畫教學(xué)課堂中教師將某個(gè)繪畫任務(wù)布置之后搜集學(xué)生的繪畫作品在班級中展示，老師帶頭對某個(gè)繪畫作品進(jìn)行評價(jià)，并讓多個(gè)學(xué)生指出作品的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，為學(xué)生與學(xué)生之間提供更多的交流機(jī)會(huì)以及繪畫體驗(yàn)的分享。

2）通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組內(nèi)開展繪畫討論，在小組與小組之間開展繪畫比賽活動(dòng)等。在線描畫教學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式能夠讓平時(shí)少言內(nèi)向的學(xué)生獲得較多的活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)性格有很好的塑造作用，同時(shí)也能夠?qū)⒋祟悓W(xué)生的學(xué)習(xí)專注力進(jìn)行有效的提升從而實(shí)現(xiàn)線描畫教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

三、豐富教學(xué)方式，利用多種教學(xué)工具表現(xiàn)線描畫魅力從而吸引學(xué)生關(guān)注興趣

由于小學(xué)階段線描畫教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)中很少有專門的繪畫工具以及繪畫材料參與，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)也比較平淡，不足以對學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)科魅力從而投入到線描畫學(xué)習(xí)中來。因此，如果能夠改革當(dāng)前的教學(xué)方式以及豐富教學(xué)工具及其利用都會(huì)將線描畫教學(xué)推入新的層次，讓美術(shù)魅力表現(xiàn)更加充分。

1.增加繪畫工具以及繪畫材料在線描畫教學(xué)中的利用

勾線筆是線描畫創(chuàng)作中最為常用的專業(yè)工具，在畫紙類型上大多選擇顏色較為單一的白色畫紙，根據(jù)著名心理研究學(xué)者長期的幼兒心理研究結(jié)果表明，繪畫教學(xué)中色彩的選擇能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的影響，單一的色彩嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，線描畫教學(xué)應(yīng)賦予孩子更多的繪畫工具以及繪畫材料的選擇空間。例如，圓珠筆、小木棍、粉筆等都應(yīng)作為線描畫教學(xué)的工具來吸引孩子們的繪畫興趣；同時(shí)，繪畫紙張的選擇也可以放寬學(xué)生的自主性，無論是扇子，筆記本還是報(bào)紙都可以作為繪畫材料在課堂上向?qū)W生示范，從而勾起學(xué)生對線描畫的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)欲望。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)形式，開展綜合性教學(xué)增加線描畫學(xué)科魅力

將線描畫教學(xué)從單一的繪畫教學(xué)拓展到多個(gè)領(lǐng)域的綜合型教學(xué)，比如，通過播放動(dòng)物的鳴叫聲讓學(xué)生在腦海中形成動(dòng)物畫面，鼓勵(lì)學(xué)生模仿動(dòng)物的行走、飛行姿態(tài)，之后再引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物形象通過畫筆與畫紙進(jìn)行創(chuàng)作。此外，還可以將教學(xué)課堂拓展到課外，開展課外型線描畫教學(xué)形式，把學(xué)生帶到動(dòng)物園等自然環(huán)境中去感受自然生物的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生去觀察不同生物之間在形象以及動(dòng)作姿態(tài)上的表現(xiàn)差異，為學(xué)生的線描畫創(chuàng)傷思維添加素材靈感，激發(fā)學(xué)生們的線描畫體驗(yàn)興趣。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的保證，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于興趣發(fā)展與形成階段，也能夠根據(jù)個(gè)人興趣充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此在小學(xué)低年級線描畫教學(xué)中不能忽視學(xué)生的美術(shù)興趣激發(fā)與培養(yǎng)。教師的教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響，必須從教學(xué)內(nèi)容、教師方式以及教學(xué)規(guī)范等方面地低年級的線描畫教學(xué)課堂進(jìn)行新的改革才能夠真正將線描畫教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，也只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過有效的手段予以激發(fā)與培養(yǎng)才能夠進(jìn)行正確的美術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi),魏春雨.線描藝術(shù)追溯――從中國傳統(tǒng)線描藝術(shù)互動(dòng)建筑鋼筆設(shè)計(jì)草圖之表現(xiàn)[J].華中建筑,2005,02:150-153.

[2]洪玉玲.刮、刮、刮,刮出興趣,刮出精彩――兒童美術(shù)刮畫教學(xué)初探[J].中國校外教育,2010,S1:545-546.

篇9

關(guān)鍵詞:幼兒;繪畫;教育建議

繪畫承載著幼兒對生活的看法,在繪畫中幼兒可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)造出屬于自己的世界。通過繪畫能夠反映出幼兒的心智發(fā)展?fàn)顩r,可以檢測出幼兒的心理成熟程度。然而在幼兒園繪畫教育活動(dòng)中,幼兒繪畫的天性能否可以得到尊重而自然的展現(xiàn),想象力和創(chuàng)造力能否得到自由的發(fā)揮,幼兒能否獲得主動(dòng)、自由地發(fā)展,很大程度上要受到教師對幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)與指導(dǎo)的影響,因此教師是否能夠結(jié)合幼兒繪畫的年齡特點(diǎn)理解幼兒繪畫的表達(dá)形式,不僅對幼兒園繪畫活動(dòng)的高效進(jìn)行,更是對幼兒心理健康發(fā)展至關(guān)重要。

一、5~6歲幼兒繪畫特點(diǎn)

1.獨(dú)特性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,2~7歲的幼兒屬于前運(yùn)算階段,兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號功能,可憑借心理符號進(jìn)行思維,從而使思維有了質(zhì)的飛躍,同時(shí)以自我為中心是這個(gè)年齡段幼兒的普遍特點(diǎn),[1]也就是說,這時(shí)的幼兒可以通過對身邊事物的觀察和感受,用繪畫表達(dá)出自己內(nèi)心的想法,幼兒的繪畫往往是站在幼兒自身的角度去看待世界,因此他們的繪畫都有其獨(dú)特性。在經(jīng)過對東北師范大學(xué)附屬幼兒園大四班幼兒的主題繪畫活動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師組織家庭主題繪畫———“我的一家人”時(shí),絕大多數(shù)幼兒能夠清晰地描繪出他們心中一家人的形象,并且能夠讓他人一眼看出其要表達(dá)的主要含義,但不同的幼兒在畫同樣的內(nèi)容時(shí)其表達(dá)形象各有不同,在觀察和后期對幼兒及教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn),根據(jù)每個(gè)幼兒性格和經(jīng)驗(yàn)的不同,在其繪畫中對人物和事物的理解表達(dá)也不同,例如:其中大四班有一對雙胞胎小航和小洋(化名)在規(guī)定好主題后發(fā)現(xiàn),姐姐小航畫了爸爸、媽媽、奶奶、姑姑、妹妹和自己共六人,而妹妹只畫了媽媽、姑姑、奶奶三個(gè)人,在隨后的訪談中,姐姐馬上向調(diào)查者詢問妹妹畫得怎么樣,在她的理解中一家人就是在一起生活的自己喜歡、愛護(hù)的;而妹妹將這個(gè)題目理解為她要畫的是她自己最喜歡的人。由此可看出即使是同卵雙胞胎由于性格和自身理解的不同,其繪畫表現(xiàn)也會(huì)有很大不同。

2.形象性。國內(nèi)外學(xué)者研究表明,5~7歲幼兒的繪畫進(jìn)入圖式期,[2] 這時(shí)的幼兒能夠清晰地表達(dá)出所規(guī)定主題的繪畫,但是幼兒的很多繪畫并不僅僅止步于二維空間并且嘗試著一些三維空間的表征,在繪畫中可見部分幼兒已經(jīng)嘗試著重疊式的繪畫,其人物大小也有了一定的比例關(guān)系,例如,爸爸媽媽的身高高于孩子:遠(yuǎn)處的人畫得比近處的小,可見其在視覺和思維方面發(fā)展已經(jīng)有了自己的認(rèn)識,達(dá)到了一個(gè)新的高度。在對人物的繪畫上,其線條流暢,能夠合理地安排圖畫在圖紙上的位置,生動(dòng)清晰地表達(dá)出某些人物在自己心中的形象。

3.隨意性與創(chuàng)造性。這個(gè)年齡段的幼兒繪畫具有很大的隨意性,對于一些固有其常態(tài)形狀的物體幼兒經(jīng)常會(huì)將改變其固有形狀,創(chuàng)造出自己喜歡的樣子,對大四班繪畫觀察中發(fā)現(xiàn)一些幼兒將房子畫得形狀奇特,有加了一些像是三角形、圓形一類的小裝飾,在訪談中詢問其為什么這么畫時(shí)基本這些幼兒都不知道原因,只是單純想要這么畫。在對一些顏色的運(yùn)用上,有些幼兒將任何衣服的顏色都畫得十分豐富,可能自己越喜歡的人其衣服顏色就越鮮艷,有的幼兒會(huì)把小草畫成紫色,可能只是因?yàn)樗X得紫色放在整幅畫中很和諧。加德納認(rèn)為,幼兒繪畫表現(xiàn)出的絢麗創(chuàng)造性主要是幼兒的身心發(fā)展水平所致,年齡越小的幼兒越是較少受到社會(huì)規(guī)范等壓力的影響,越是顯示出個(gè)體的獨(dú)立性,“在發(fā)展最初期,幼齡兒童對符號體系的駕駁能力在很大程度上還只是個(gè)人的獨(dú)立行為。六七歲時(shí)的兒童已經(jīng)能充分認(rèn)識到所處文化的種種準(zhǔn)則,不再創(chuàng)作出以自我為中心的作品”。因?yàn)殡S著年齡的增長,多數(shù)兒童已經(jīng)漸漸融入社會(huì),幼兒期時(shí)那種大膽、突破常規(guī)的創(chuàng)造性也在逐漸減弱。幼兒的創(chuàng)造性與成人的創(chuàng)造性有所不同,成人的創(chuàng)造性來源于在清楚社會(huì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的一種對社會(huì)的反叛,而幼兒期的創(chuàng)造性是來自于幼兒的年齡與思維的獨(dú)特性,因此幼兒的創(chuàng)造性更為珍貴。

二、5~6歲幼兒繪畫教育存在的問題

1.傳統(tǒng)繪畫教育觀念的禁錮。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)教育不夠創(chuàng)新,教師在多數(shù)情況下忽視了繪畫是為了表現(xiàn)幼兒真實(shí)情感的作用,而在組織繪畫的過程中過分強(qiáng)調(diào)對生活中某些人文環(huán)境和自然環(huán)境的贊美,讓幼兒竭力去描繪那些美,這在無形中給幼兒施加了一種壓力,讓幼兒認(rèn)為畫畫對于自身而言是一種負(fù)擔(dān),而不是自己可以表達(dá)情感的一種方式,在壓力下的幼兒怎么能把繪畫作為自己喜愛的活動(dòng)?其次,在實(shí)際的繪畫教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是教師畫,學(xué)生模仿,這種傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。5~6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有系統(tǒng)性、概括性,創(chuàng)造想象開始發(fā)展,抽象邏輯思想出現(xiàn)萌芽,此時(shí)的幼兒對接觸到的環(huán)境有了自己的理解,其對事物的觀察也開始從泛泛的、無重點(diǎn)的轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、有目的性的,并能將觀察到的事物與生活中的其他事物聯(lián)想到一起,他們的想象力不再是需要成人加以指導(dǎo)的,因此此時(shí)的幼兒想象力發(fā)展較為迅速,而這個(gè)年齡段的幼兒開始進(jìn)入小學(xué)入學(xué)前準(zhǔn)備,教師為了讓幼兒能夠很好地適應(yīng)小學(xué),大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都是教師傳授,幼兒模仿,這樣使幼兒的創(chuàng)造力未能得到開發(fā),影響力幼兒智力正常發(fā)展。

2.教師缺乏對繪畫教育作用的認(rèn)識。繪畫可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力,鍛煉幼兒的觀察能力,提高記憶力,有助于智力的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中教師為了活動(dòng)秩序,大多給幼兒帶來了很大的束縛;由于我國國情的影響,孩子們從小就生活在一個(gè)充滿升學(xué)壓力的環(huán)境中,然而通過繪畫可以讓幼兒找出自己喜歡的位置,創(chuàng)造出屬于自己的世界,有助于使幼兒的內(nèi)心得到滿足,突出了幼兒的個(gè)性,為幼兒的成長提供了一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。繪畫也是一個(gè)鍛煉幼兒記憶力和手眼協(xié)調(diào)能力的過程,繪畫活動(dòng)為幼兒回憶一些事物提供了條件,繪畫可以加深幼兒對于一些事物的認(rèn)識,通過回憶———思考———畫圖這個(gè)過程使左右腦都得到鍛煉,全面地開發(fā)了幼兒的智力。目前幼兒園中每天都會(huì)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng),不能否認(rèn)區(qū)域游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展和更好地適應(yīng)社會(huì)有著很大的作用,但是繪畫對于幼兒語言發(fā)展的作用也是不可忽視的,在繪畫過程中多數(shù)幼兒都存在自言自語的現(xiàn)象,但在實(shí)際觀察中,絕

大多數(shù)班級教師不允許幼兒在繪畫的時(shí)候說話,這樣影響了繪畫過程中幼兒的思考和整個(gè)繪畫的連貫性,這種邊畫邊說對于幼兒來說就像是與畫中事物的對話,豐富了幼兒的想象;完成繪畫后講解圖畫對幼兒也是十分重要,5~6歲的幼兒語言方面已經(jīng)發(fā)育得較為成熟,但如果成人多多給他們提供“說”的機(jī)會(huì)能夠使他們語言得到更加深入的發(fā)展,畫中的事物為幼兒提供線索,有助于幼兒能夠連貫地將想要表述的故事陳述下來,鍛煉了幼兒的邏輯思維與表達(dá)能力。 三、提升5~6歲幼兒繪畫能力的教育建議

1.有計(jì)劃地組織幼兒自由繪畫。在幼兒的繪畫教學(xué)活動(dòng)中不要過分限定幼兒應(yīng)該畫什么,可以設(shè)置個(gè)大概的主題讓幼兒自己去想象、填充和豐富內(nèi)容。在對大四班的繪畫教學(xué)活動(dòng)觀摩中,班級趙老師在設(shè)計(jì)這場繪畫教學(xué)時(shí)通過黑板向幼兒展現(xiàn)出了一個(gè)房子的框架,然后讓小朋友們?nèi)ヘS富房子周圍和內(nèi)部可能會(huì)存在和發(fā)生的事物。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性特別高,課堂氣氛很熱烈,有的幼兒在互相討論,通過這個(gè)活動(dòng)很明顯地體現(xiàn)出了幼兒的思考過程,讓幼兒可以帶著問題去想,去創(chuàng)造并且絲毫不會(huì)給幼兒帶來壓力,為幼兒提供一個(gè)輕松廣闊的思考環(huán)境。

2.進(jìn)行分類聯(lián)想繪畫。教師可以指定物品,但并不告訴幼兒形狀,讓幼兒憑借經(jīng)驗(yàn)與回憶去繪畫,或者給幼兒畫出某個(gè)物品,讓其想象出更多這個(gè)物品還可以存在的形狀,例如讓幼兒畫出自己喜歡的手機(jī)的樣子,并給它們設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的功能;這樣就可以極大地鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力,說不定未來就會(huì)像孩子們想象的那樣。

篇10

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經(jīng)過實(shí)踐運(yùn)用，我們感覺運(yùn)用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的繪本應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1　能吸引與打動(dòng)人的繪本。如中班美術(shù)活動(dòng)“我的連衣裙”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會(huì)讓人不由自主地產(chǎn)生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然后再填上文字，她認(rèn)為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動(dòng)孩子、打動(dòng)老師，運(yùn)用在教學(xué)中才能取得好的教學(xué)效果。

2　富于想象的繪本。運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中的繪本應(yīng)該是富于想象的。又如大班繪本美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”，繪本簡單的畫面中蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

3　能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價(jià)值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠?，但也要注意取舍?！拔业倪B衣裙”中兔子的形象簡單可愛，線條明快，更像是一個(gè)不斷變幻圖案的萬花筒，情節(jié)在不斷變化，變化中有重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)，也很期盼這樣的重復(fù)。這本書中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教育資源，如在中班，教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)就鎖定在其中的一個(gè)美術(shù)元素“重復(fù)”上：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有一種或幾種重復(fù)圖案的花布。

二、巧妙選擇繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩

在教學(xué)中我們嘗試運(yùn)用這樣的模式：根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析與思考，并注意取舍(完整運(yùn)用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選)——幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內(nèi)容)師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式(繪本中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素)提升理解(運(yùn)用各種教學(xué)策略讓幼兒對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)一步理解與感知)創(chuàng)造與表現(xiàn)(以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達(dá)與創(chuàng)造)。以下通過三個(gè)案例來具體介紹開展繪本美術(shù)活動(dòng)的方法與策略：

視覺要素的重復(fù)——中班美術(shù)活動(dòng)“我的連衣裙”

重復(fù)的一般概念是指在同一設(shè)計(jì)中，相同的形象出現(xiàn)過兩次或超過兩次，它是設(shè)計(jì)中比較常用的手法，以加強(qiáng)給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。在重復(fù)的構(gòu)成中主要是指形狀的相同，還有色彩、大小、方向、肌理等方面的相同。我們巧妙地運(yùn)用《我的連衣裙》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗(yàn)，與他們的生活聯(lián)系起來進(jìn)行想象與創(chuàng)作具有重復(fù)圖案的連衣裙。

案例分析：繪本中的圖畫本身就是很好的范例，花裙子、雨裙子、草籽裙、小鳥裙等等，就是一些圖案的重復(fù)。

為了進(jìn)一步讓孩子了解重復(fù)，又選擇一些簡潔的、具有卡通圖案的花布讓幼兒欣賞，花色與繪本的情節(jié)也能夠協(xié)調(diào)起來，如胡蘿卜、雪花、昆蟲圖案等，以此來拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程中重點(diǎn)分析小兔子的連衣裙：小鳥花樣的連衣裙是圖案向一個(gè)方向一排排的重復(fù)，小雨花樣的裙子是雨滴和線條按一個(gè)方向的重復(fù)，星星和云朵的裙子是散點(diǎn)狀的重復(fù)，草籽裙是一排排的重復(fù)。讓孩子們了解了重復(fù)可以是大小、方向、色彩等的重復(fù)。隨后，孩子們自己想象：小兔還會(huì)到什么地方?裙子上又會(huì)有什么圖案的重復(fù)?在孩子們操作過程中，老師再給予孩子一些幫助與提升，孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的，他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中，作品也是千變?nèi)f化。豌豆射手、魚兒、月亮和星星、花兒與蝴蝶……在裙子上快樂地重復(fù)著。

作品表現(xiàn)形式：用小兔子的模板套在自己設(shè)計(jì)的花布上，這也是一種好玩的方式，孩子們會(huì)樂此不彼地設(shè)計(jì)不同的花布為小兔子試穿。

借形想象的升華——大班美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”

“借形想象”注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過愉悅的藝術(shù)游戲挖掘孩子的藝術(shù)天分，通過嚴(yán)密的思維引領(lǐng)激發(fā)孩子創(chuàng)造想象?！缎∧_丫》這一繪本正是為孩子們借形想象拓展了思路，留下了極大的創(chuàng)作空間。

案例分析：找準(zhǔn)定位，把握繪本美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)非常重要。我們將核心目標(biāo)定位在：以整齊排列的十個(gè)腳趾頭為原形大膽想象十只小腳丫的變化，體驗(yàn)想象繪畫的樂趣。

先以繪本的封面引出活動(dòng)，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹、小山、房子……他們的一些想法竟然與繪本中的內(nèi)容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發(fā)現(xiàn)此次借形想象要遵循的規(guī)律：事物從小到大，從矮到高，再從高到矮，從大到小的排列。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察小腳丫在變化時(shí)周圍環(huán)境也會(huì)隨之發(fā)生改變，讓孩子了解環(huán)境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進(jìn)行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫，小腳丫還會(huì)變成什么?

作品表現(xiàn)形式：以最簡單的線描畫的方式進(jìn)行想象繪畫，孩子們在考慮好自己所畫的內(nèi)容后選擇相應(yīng)顏色的紙進(jìn)行創(chuàng)作。

面部彩繪演繹不一樣的精彩——大班美術(shù)活動(dòng)“變色龍”

面部彩繪是人體彩繪的一種，是運(yùn)用色彩在人的身體、四肢上繪畫出各種各樣的圖案，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式在幼兒園一般很少嘗試，繪本《變色龍》的出現(xiàn)啟發(fā)了我們開展這樣的彩繪活動(dòng)，孩子們被繪本中那些彩繪過的動(dòng)物而吸引，并在自己的裝扮彩繪中體驗(yàn)快樂。