導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫課程教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：根據(jù)化學(xué)新課程特點，列舉新課程教學(xué)中的教學(xué)模式，體現(xiàn)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，展現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學(xué)新課程的顯著特點是倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，從而促進老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這對教師課堂教學(xué)提出了新要求：教學(xué)的重點不再是知識本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是老師講得是否精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好！舊的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)勢在必行。

一、加強學(xué)生的自主探究的能力

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實驗、學(xué)生自主探究實驗、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究知識。對于一些自主學(xué)生探究實驗，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下準(zhǔn)備，包括閱讀課本、準(zhǔn)備簡單的實驗用具、通過討論理清實驗思路及對實驗結(jié)果進行大膽猜測等。在實驗課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實驗現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，哪怕是有偏差的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生如果做實驗確實有困難，教師應(yīng)及時給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實驗中更應(yīng)如此。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。

教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?，把教學(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動的發(fā)動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感。相同的教學(xué)內(nèi)容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創(chuàng)設(shè)上肯定有不同的體現(xiàn)。善言者，講之；善做者，示之；現(xiàn)代教育技術(shù)熟練者，就數(shù)碼放之。對不同教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，那更是千姿萬態(tài)，層述不盡。

三、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會的時代主旋律

新的化學(xué)課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提高，在課程內(nèi)容上密切了與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。為此，在進行教學(xué)時，教師要從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增大學(xué)習(xí)興趣，增強他們在生產(chǎn)和生活實際中應(yīng)用化學(xué)知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時，要涉及到環(huán)境保護，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統(tǒng)，落實“有效教學(xué)”

我們組織教學(xué)并不是每堂課都要刻意設(shè)計自主學(xué)習(xí)，合作討論，快樂體驗。不同的時間，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，就是看你的學(xué)生有沒有發(fā)展和進步。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效益，要求我們的教師要有時間和效益的觀念，要求我們的教師在教學(xué)過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中我經(jīng)常不斷地設(shè)問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學(xué)質(zhì)量的競爭，實際上就是教學(xué)效益的競爭，一是時間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時間，一方面又在課內(nèi)浪費時間。備課不充分，課內(nèi)損失課外補；教師在沒有明確目標(biāo)要求的情況下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。二是授課的效益問題。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計講課的內(nèi)容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習(xí)的效益問題。練習(xí)選用不當(dāng)誤導(dǎo)教學(xué)，負(fù)效應(yīng)很高。選的題目過難浪費時間影響信心，過易缺少挑戰(zhàn)沒有激情，過多則造成應(yīng)付與抄襲。

關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的觀念，重視合作探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，才能使化學(xué)課堂教學(xué)活動有本質(zhì)的提高。本人認(rèn)為應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)新的，教材是新的，然而實際的課堂教學(xué)卻仍然是濤聲依舊”的現(xiàn)象；應(yīng)本著與時俱進的精神，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

參考文獻：

篇2

一、分層教學(xué)是進行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然，實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見，為取得進步的學(xué)生建立獎勵機制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進行教學(xué)，同時，還要鼓勵學(xué)生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學(xué)是進行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并強調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，邊學(xué)邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成，便于教師做出項目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學(xué)的重要形式

在進行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團隊合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一，被譽為當(dāng)代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團隊的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會計職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強調(diào)與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢，督促成績好的學(xué)生對其他組員進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細(xì)賬會計的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達能力，提升團隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現(xiàn)成本會計差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計”的理念去設(shè)計自己的教學(xué)，通過實施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】高級會話課程教學(xué) 越南語 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642

筆者多年來從事越南語會話課程教學(xué)的工作，在對多屆學(xué)生的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)2年級的越南語高級會話課程所傳授的內(nèi)容不能僅局限于大學(xué)1年級的越南語初級、中級會話課程中的一般日常生活交際對話，它更要求學(xué)生要具備越南語口語綜合表達能力。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多影響授課質(zhì)量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學(xué)質(zhì)量、達到教學(xué)效果等，這都需要授課教師在教學(xué)實踐中不斷地摸索、探討和總結(jié)。

一、越南語高級會話課程的教學(xué)要求與目的

眾所周知，外語會話課的教學(xué)要求與目的是：要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的口頭表達能力，符合所學(xué)外語的語法、語音、語調(diào)，要求正確地運用詞匯等。不同程度的會話課其教學(xué)要求也不盡相同。越南語初級、中級會話課程要求學(xué)生能正確地運用日常生活中的一般情景進行交談，越南語高級會話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發(fā)言。因此，越南語高級會話課程既要求學(xué)生流利、自如地運用越南語表達所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學(xué)生掌握一定的越南文化、國情等知識，做到有感而發(fā)，暢所欲言。

二、教授越南語高級會話課程應(yīng)掌握的幾點要素

根據(jù)自身的授課經(jīng)驗，教授越南語高級會話課程時，教師應(yīng)掌握以下幾點要素：

1. 強調(diào)“以聽導(dǎo)說”

在越南語教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越南語聽力能力差的學(xué)生，其口語表達能力也相應(yīng)差。越南語學(xué)習(xí)者，特別是2年級的學(xué)生，已具備一定的越南語知識結(jié)構(gòu)和詞匯量，其更應(yīng)把聽力訓(xùn)練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習(xí)慣，并加以模仿和練習(xí)；有針對性的選擇材料進行泛聽，掌握對象國文化、國情知識，對提高其連貫口語發(fā)言能力起著相當(dāng)大的作用。因此，在授課過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸“以聽導(dǎo)說”，灌輸口語練習(xí)同聽力訓(xùn)練有機結(jié)合的理念。

筆者所在大學(xué)的越南語專業(yè)的本科生，他們在2年級上學(xué)期開設(shè)越南語高級會話課程，同時也開始開設(shè)越南語基礎(chǔ)聽力課程。筆者認(rèn)為，越南語基礎(chǔ)聽力課程的開設(shè)與越南語高級會話課程起到了相輔相成的作用。與此同時，教師在授課過程中還應(yīng)盡量使用越南語為授課語言，針對一些沒學(xué)過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學(xué)生進入完全用越南語表達的語境中，養(yǎng)成越南語的思維習(xí)慣，對提高學(xué)生的口語表達能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學(xué)生，收效顯著，這是對“以聽導(dǎo)說”理論的最好驗證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應(yīng)意識到情景會話的內(nèi)容要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，符合現(xiàn)代人的正常生活原則與規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生感興趣才會有話可談。針對筆者的授課對象，教材的選用應(yīng)圍繞以下幾個方面展開：

第一，越南語高級會話課程的選材范圍和領(lǐng)域要廣，涵蓋社會文化、國情、政治、經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面，增強跨文化交際意識。根據(jù)所在區(qū)域的地理位置，可重點突出“文化、經(jīng)貿(mào)、旅游”等實用性強的材料；

第二，教材要具備語言表達規(guī)范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時事報告、社會輿論等。教材難度要低于學(xué)生現(xiàn)階段的聽力水平，這樣他們學(xué)起來不會感到太大的壓力，才會有興致去模仿并樂于表達；

第三，教材體現(xiàn)形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動態(tài)圖片、聲音、錄像等音像形式展現(xiàn)出來；既可以采用看圖說話、情景對話等形式，還可以討論、演講等形式進行授課。總之，為學(xué)生提供精彩生動的圖像，畫面動靜相結(jié)合，文字表達規(guī)范、深刻和有趣，才會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 備好學(xué)生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學(xué)生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學(xué)生的實際水平、喜好、性格、知識面，才能做到在課堂上有的放矢地進行教學(xué)。比如，有的學(xué)生語音好，但表達能力差；有的學(xué)生知識面寬，理解能力強，但不主動開口；有的學(xué)生性格活潑，喜歡發(fā)言，喜歡表達己見；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不健談，但專業(yè)基礎(chǔ)扎實；有的學(xué)生聰明，但對自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的學(xué)生愛面子，怕出錯，不敢積極發(fā)言；有的學(xué)生喜歡與眾不同，標(biāo)新立異，不愛重復(fù)別人說過的話等。針對不同的學(xué)生，筆者是這樣處理的：對于內(nèi)向、怕出錯的學(xué)生，教師多給予肯定和鼓勵；對喜歡發(fā)言、有主見、外向的學(xué)生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動其他學(xué)生進入練習(xí)語境中；對知識面廣、但不善于開口以及語音好、但表達能力差的學(xué)生，要耐心地誘導(dǎo)他們開口說話；對于聰明但課前缺乏準(zhǔn)備的學(xué)生而言，則應(yīng)嚴(yán)格要求之?？傊?，對學(xué)生們的每一次進步要盡量給予承認(rèn)和肯定。

在課堂上，還要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，采用不同難度的提問方式。比如：最簡單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡單句；使用ch?ng l?…h(huán)ay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點狀語的句式；th? nào的提問句等。從實踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學(xué)效果。

備學(xué)生是一個長期積累的過程，需要教師對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個學(xué)生的特點，以便達到良好的教學(xué)效果。

三、靈活運用多種授課形式及技巧

相對其他課程而言，會話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級會話課程教學(xué)要求規(guī)定，不但熟悉一般日常情景對話與交流，而且做到就某個主題進行分組討論和辯論，或上講臺演講故事、對象國民俗風(fēng)情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，筆者給演講精彩的學(xué)生頒發(fā)小獎品，以鼓勵學(xué)生多開口，同時定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎品。接下來，就筆者在教學(xué)實踐中運用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國學(xué)生。中國學(xué)生大多含蓄、被動、怕出錯，課堂上不敢主動開口說話，這時可采取以組為單位的形式開展口語練習(xí)，最好少做個別提問。每次課討論1個主題，在教師進行簡單的闡述及引導(dǎo)之后，學(xué)生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學(xué)生組成，學(xué)生們首先在組內(nèi)暢所欲言，即便說錯了，也是組內(nèi)少數(shù)幾位同學(xué)聽到，消除學(xué)生怕說錯丟面子的心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔(dān)任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學(xué)間輪值擔(dān)任。首先，同組的同學(xué)間先討論，統(tǒng)一觀點，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點；最后，進行組與組之間的辯論，這時候所有的同學(xué)都可以參與進來。教師將根據(jù)學(xué)生們的辯論內(nèi)容進行隨機指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，學(xué)生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺演講故事或敘述越南風(fēng)土人情、國情等授課形式。每1位同學(xué)應(yīng)在課前自備好演講稿，演講時可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學(xué)生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學(xué)們的提問。最后，教師對學(xué)生的演講稿做簡要地講評和糾錯。

3. 情景對話形式

廣東作為國家的經(jīng)濟發(fā)展前沿陣地，具備區(qū)域比較優(yōu)勢，與各地、各國之間的經(jīng)貿(mào)往來、旅游活動也較為頻繁，社會對熟悉經(jīng)貿(mào)、旅游領(lǐng)域的越南語專業(yè)復(fù)合型人才的需求較大。因此，本著就業(yè)口徑及涉及領(lǐng)域廣的優(yōu)勢，筆者還加強了學(xué)生對“經(jīng)貿(mào)”、“旅游”等方面知識的了解與掌握，為突顯就業(yè)優(yōu)勢打好專業(yè)基礎(chǔ)，這方面的訓(xùn)練一般以兩名學(xué)生為1個組合來展開練習(xí)。教師先列舉1至2個典型的情景對話，解釋相關(guān)的知識點和專業(yè)詞語，接著允許學(xué)生有10分鐘的時間來設(shè)計1個情景對話。準(zhǔn)備工作完成后，每組同學(xué)都有機會走上講臺來進行對話練習(xí)，教師所做的工作仍然是簡要地講評和糾錯。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經(jīng)常變換授課形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進行游藝活動，比如：學(xué)唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學(xué)，增強學(xué)生對越南文化的求知欲望，讓學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的越南語慣用說法并運用于日常交際中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在聽說玩唱中打好口語基礎(chǔ)。

上述游藝化教學(xué)方式都曾在課堂中運用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭十足。在1個學(xué)期中，筆者將安排兩次課用于學(xué)唱越南歌。第1次課，學(xué)唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向?qū)W生介紹官賀民歌的由來、特點和內(nèi)容，然后放碟學(xué)唱。第2次課，學(xué)生教學(xué)生，由學(xué)生來教學(xué)生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學(xué)生熟悉1種菜肴的做法。課上，學(xué)生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生們感覺有新意才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、盡量不要為了糾錯而反復(fù)打斷學(xué)生的口語練習(xí)

學(xué)生在做口語練習(xí)的過程中，教師是否馬上、及時地糾錯，這是會話課中教師們都曾經(jīng)或正在遇到的常見難題。筆者認(rèn)為，會話課上，最重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)，教師要營造一個良好的課堂氣氛，使得學(xué)生主動地建立良好的口語交際習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多開展口語交際活動。如果學(xué)生進行口語交際時，教師為了糾錯而反復(fù)打斷學(xué)生的對話，不僅打斷了學(xué)生的說話思路，破壞氣氛，還會使學(xué)生因怕出錯而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會隨之消逝，最后變成寡言之人。面對這個難題，教師可以這樣處理：一邊聽學(xué)生對話，一邊做好錯誤記錄，等學(xué)生結(jié)束對話后再糾錯；對基本結(jié)構(gòu)性的錯誤一定要在課堂上糾正，對個體自由表達思想時犯的小錯誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學(xué)生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識別能力、知識結(jié)構(gòu)的不斷積累與提高，學(xué)生自身會具備自我糾正能力，那時這些小錯誤、小閃失自然會迎刃而解。

結(jié) 語

綜上所述，教授好大學(xué)二年級的越南語高級會話課程，要求教師備好教材、備好學(xué)生，靈活地運用教學(xué)手段及技巧，為學(xué)生營造一個輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學(xué)生養(yǎng)成會說、敢說、多說、常說的良好習(xí)慣。

篇4

教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置

目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。

3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程

會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)

會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當(dāng)會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

篇5

作為一門實踐性極強的學(xué)科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務(wù)管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團財務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設(shè)計與研發(fā)的需求，例如財務(wù)軟件設(shè)計與研發(fā)、Excel財務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告等技能需求，此類需求對計算機技術(shù)要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機基礎(chǔ)。

2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。

以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。

會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。

會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。

3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

四、小結(jié)

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一、教師要注重兩個轉(zhuǎn)變

1.工作重心的轉(zhuǎn)變。新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我將工作重點放在五個方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個性特點，五是研究對學(xué)生的評價。

2.教師評價方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)中注重學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，注重情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的局面，因此化學(xué)教師要側(cè)重激勵性的評價語言，注重每個層次的學(xué)生，提出不同的評價，并注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學(xué)課題生活化，問題引入情境化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生從情境中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學(xué)時效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有需要哪些進一步的延伸。

四、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計要點，有助于教師駕馭教學(xué)過程。

五、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

六、正確處理STS知識，改變教學(xué)策略

知識情境化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”；“從自然走進化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識能力，體會知識的價值；落實情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì)―看組成元素―看物質(zhì)類別―判斷物質(zhì)性質(zhì)―研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

七、重視化學(xué)實驗

實驗是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實驗是一種探究性活動，是有效實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。在以往教學(xué)中，為了節(jié)約時間，有時實驗是“黑板上講”，“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。在新課程下，教師應(yīng)認(rèn)識到實驗不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段，而且是使學(xué)生激發(fā)興趣，掌握知識、技能和科學(xué)方法的重要途徑。更強調(diào)實驗應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)的探究過程，在對問題的探究中不斷地獲取知識，同時使學(xué)生切身體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生實驗探究提供條件，注意啟發(fā)引導(dǎo)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者。

八、教學(xué)手段的不斷完善

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予了化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學(xué)的需要，反而會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會事倍功半。應(yīng)該按照以下方法不斷完善教學(xué)手段。

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Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching， and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué)；計算機繪圖；項目選??；項目推進；項目評價

Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）35-0233-02

0 引言

項目化教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[1]。該教學(xué)法在國外的高等教育、職業(yè)教育和成人教育等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。隨著我國職業(yè)教育、成人教育的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的實際應(yīng)用能力提出了越來越高的要求，項目化教學(xué)法作為解決培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的有利方法正被國內(nèi)的院校越來越重視。本文以《計算機繪圖》課程為例，討論該課程項目化教學(xué)的實施的有關(guān)內(nèi)容。

1 項目化教學(xué)

1.1 項目化教學(xué)的概念 項目化教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種[2]。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

1.2 項目化教學(xué)的特點 項目化教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目化教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下以項目小組為單位共同實施一個完整的項目工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

2 項目化教學(xué)在《計算機繪圖》實施的必要性和可行性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)是傳授知識和技能，教學(xué)過程以老師教為主，學(xué)生被動地學(xué)，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學(xué)生也是被動的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是聽課，然后上機完成教學(xué)案例或者其他的例子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能很好的發(fā)揮作用。

項目化教學(xué)的目標(biāo)是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的交流是多向的，不僅是學(xué)生、老師之間的交流，更多的是項目小組成員之間的交流。項目的實施和評價過程中通過引入競爭機制可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

3 項目化教學(xué)在《計算機繪圖》課程教學(xué)中的實踐

《計算機繪圖》課程是一門應(yīng)用性很強的課程，比較適合開展項目化教學(xué)，一般來說，教學(xué)過程包括項目選取、項目推進、項目完成、項目評價等環(huán)節(jié)。

3.1 項目的選取 項目的選取一定要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)和教材等方面進行展開，題目精心組織和策劃?！队嬎銠C繪圖》課程內(nèi)容分三個部分：理論教學(xué)、實訓(xùn)及課程設(shè)計。其中理論教學(xué)12學(xué)時，實訓(xùn)環(huán)節(jié)16學(xué)時，課程設(shè)計4學(xué)時。根據(jù)時間和學(xué)生的實際情況，以及對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)崗位的職業(yè)需求我們在教學(xué)過程中根據(jù)從易到難的原則設(shè)計了四個小項目[3]和一個大項目；小項目包括圖形和圖案、組合體及尺寸標(biāo)注、零件圖繪制、裝配圖繪制，大項目是機械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)和實訓(xùn)主要以小項目為主；學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中以項目小組為單位完成一個綜合性的大項目：機械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，該項目從實際生產(chǎn)中獲得，但要求對其進行適當(dāng)?shù)母倪M或者項目小組設(shè)計一款全新的機械產(chǎn)品，設(shè)計包括設(shè)計方案的草圖，零件圖和裝配圖。通常大項目包含了教學(xué)中大多數(shù)小項目的具體應(yīng)用，并且融入了機械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容，充分調(diào)動項目小組的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作性。

3.2 項目的推進 教師以選擇的小項目為主給學(xué)生示范有關(guān)繪圖命令和具體應(yīng)用，然后各小組根據(jù)本小組的具體情況完成相應(yīng)的繪制和設(shè)計任務(wù)。教學(xué)中通過小項目讓學(xué)生掌握AutoCAD軟件的基本操作和一些具體應(yīng)用，了解項目的流程，然后逐步放開由學(xué)生獨立完成小項目。項目的推進主要是教師對各項目小組的大項目的推進。大項目通過教師給出具體的時間表或者學(xué)生自己安排的時間表，以項目小組為單位在規(guī)定的時間段內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，方案的制定和實施完全由學(xué)生自己來完成。教師在項目推進的過程中主要起到輔助功能，完成對項目實施中的技術(shù)問題指導(dǎo)和錯誤的糾正，并定期讓學(xué)生匯報項目的完成情況[4]。

在每個大項目完成后，教師都列出類似的項目，鼓勵學(xué)生課余時間多進行項目練習(xí)，逐步提高學(xué)生的操作熟練程度，并選擇創(chuàng)新性題目和小組，作為今后創(chuàng)新設(shè)計大賽和機電產(chǎn)品設(shè)計大賽的后備力量進行培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中教師組織學(xué)生進行小組討論，互相交流。教師的主要任務(wù)是積極引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，為他們答疑解惑。這樣就可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考的能力，同時提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

3.3 項目評價 教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是置于教學(xué)過程之后，而且評價功能單一，只重視測試與考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程；傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常都是由教師獨立完成，評價主體單一，學(xué)生不能參與其中。為了避免以往評價的弊端，項目評價應(yīng)該采用多元化的評價方法[5]，并且擴大評價的主體，讓學(xué)生參與到項目的評價中來，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。因此，可以采用項目小組自評、小組互評、教師評價[6]等方法來對項目小組完成的大項目的完成情況進行總體評價。

大項目完成后，教師在規(guī)定的時間組織各項目小組對大項目進行驗收和總結(jié)；驗收采取匯報演示的形式，各項目小組對本小組的完成情況、設(shè)計方案、設(shè)計思路和圖紙等進行介紹和展示；然后教師和其他小組可以對其進行提問、提建議并打分，同時說明給出相應(yīng)評分的觀點和依據(jù)；其中項目的創(chuàng)新性作為項目完成情況的一個非常重要的指標(biāo)。大項目的總體評價采用教師、各項目小組互評和自評的方式，例如采用教師評價占總評的60%，小組互評占30%，小組內(nèi)部自評占10%，每個項目小組的成員在完成大項目的過程中擁有共同的小組評分。

另外根據(jù)每個同學(xué)小項目的完成情況，教師可以給每個學(xué)生打分，每個學(xué)生根據(jù)掌握情況擁有一個屬于自己的小項目分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)所占學(xué)生個人總評的50%。這樣每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)等于大項目評分乘于50%加上個人評分乘于50%，即得到個人分?jǐn)?shù)。

這種評分系統(tǒng)有以下幾點好處：

①大項目總體評分可以增加每個同學(xué)參與項目的熱情和責(zé)任感，增強團隊合作意識和集體榮譽感。

②小項目能夠調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性，使掌握好的學(xué)生能夠有更好的表現(xiàn)，避免“吃大鍋飯”的弊端。

③讓各小組參與提問、評分，可以調(diào)動學(xué)生積極思考，積極參與，了解其他小組的經(jīng)驗和不足，增強了其主人翁的意識和對項目評價的了解。

4 項目化教學(xué)在實施中的問題

4.1 項目化教學(xué)在實施過程中，教師應(yīng)該具有比較全面的理論和實踐知識，才能應(yīng)對“以學(xué)生和項目為中心”組織教學(xué)，教師只有具備了教學(xué)設(shè)計能力、調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮項目化教學(xué)的積極作用。

4.2 在項目化教學(xué)的初期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，但在分組設(shè)計大項目時個別同學(xué)不太積極主動；針對這種情況，教師應(yīng)該調(diào)動各小組成員參與的積極性，形成集體榮譽感和團隊協(xié)作意識，讓各小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關(guān)的設(shè)計大賽或者展覽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.3 項目化教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合?，F(xiàn)在的教育模式改革之所以稱為改革，就是因為它由原有的模式演變或者進化而來。

5 結(jié)論

項目化教學(xué)在《計算機繪圖》課程中的應(yīng)用實踐取得了很好的教學(xué)效果。通過項目化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力也得到很大改進，更重要的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到了很大的提高。

參考文獻：

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[4]馬玉慧，白濱，馬江艦等.運用項目管理方法進行協(xié)作學(xué)習(xí)過程管理[J].電化教育研究，2009（4）：82-85.

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【關(guān)鍵詞】新媒體專業(yè) 軟件教學(xué) 繪畫基礎(chǔ)

21世紀(jì)的社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)與電腦CG技術(shù)日新月異的發(fā)展已進入了一個新媒體時代。新媒體技術(shù)已深入到生活的方方面面。而在藝術(shù)領(lǐng)域中，電腦虛擬技術(shù)打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從單一走向了多元的表現(xiàn)形態(tài)，形成了如CG 繪圖、網(wǎng)頁設(shè)計、電腦動畫設(shè)計等新媒體藝術(shù)。而這種以“光學(xué)”媒介和電子媒介為基本語言的新藝術(shù)學(xué)科門類，是建立在以數(shù)字技術(shù)為核心的基礎(chǔ)上的，搭建在信息高速發(fā)展基礎(chǔ)之上的新媒體藝術(shù)對提高人們的審美價值和精神素養(yǎng)起到了重要的媒介作用，而且是傳播先進文化，人們收集訊息、體驗文化藝術(shù)的快捷通道。

目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展對新媒體藝術(shù)設(shè)計人才的需求，許多傳統(tǒng)美術(shù)院校及部分綜合院校的藝術(shù)設(shè)計方向都開辦了圍繞軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用與研究的新媒體藝術(shù)專業(yè)，開展對高科技數(shù)字化媒介的教學(xué)與研究。在課程教學(xué)中開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課（設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計理論等）、軟件教學(xué)、動漫設(shè)計、游戲設(shè)計、攝影、互動媒體藝術(shù)等課程。而這類新媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中由于加入了大量相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)與運用，如何構(gòu)建繪畫教學(xué)課程與新媒體專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)體系？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫及理論的同時將其運用于新媒體藝術(shù)的實踐與創(chuàng)新？也成為培養(yǎng)行業(yè)所需人才的現(xiàn)實問題。新媒體技術(shù)由于自身的不斷更新，也造成一個普遍共知的矛盾：市場需要適應(yīng)新技術(shù)的新媒體藝術(shù)設(shè)計人才，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出能踏入社會就能適應(yīng)的專業(yè)人才。構(gòu)建傳統(tǒng)繪畫教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)設(shè)計需要的合格人才，是本文需要加以探討與研究的。

一、國內(nèi)外院校藝術(shù)專業(yè)中新媒體藝術(shù)專業(yè)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

動畫和數(shù)字娛樂是文化產(chǎn)業(yè)的代表，新媒體藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與信息科技結(jié)合而出現(xiàn)的新的藝術(shù)形式，它是社會經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，涵蓋了文化、藝術(shù)、設(shè)計的前沿領(lǐng)域。

目前，國內(nèi)新媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式大多為：一年級通識教育，為全院文化公共課與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的繪畫基礎(chǔ)課，這個基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生面向動畫、信息設(shè)計和數(shù)字娛樂方向的共同能力的需要。二年級開始專業(yè)概論課與軟件類專業(yè)課，相關(guān)專業(yè)技術(shù)如鏡頭語言、視覺設(shè)計、圖形圖表的設(shè)計、互動媒體的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計，軟件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等應(yīng)用型軟件為主。三年級和四年級則依據(jù)具體教學(xué)情況進入專業(yè)方向分化的創(chuàng)作課程安排與實習(xí)。

以北京電影學(xué)院動畫專業(yè)課程設(shè)置與四川美術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例：見表1、表2。

國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)以歐洲米蘭新美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計3年制教學(xué)課程為例：第一年為基礎(chǔ)美術(shù)理論課，（如室內(nèi)建筑學(xué)、設(shè)計繪畫、設(shè)計史、現(xiàn)代藝術(shù)史原材料工藝、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)碼工藝及運用）；第二年將第一年的課程基礎(chǔ)進行強化鞏固（如室內(nèi)建筑學(xué)：方法，強化研討會、 產(chǎn)品設(shè)計：方法，設(shè)計運用等），加入一門選修課，如燈光設(shè)計、配飾設(shè)計、社會人類學(xué)、營銷和管理，將如何參與社會實踐帶入教學(xué)；第三年為選修課程階段，對每個學(xué)生未來的就業(yè)方向提供可靠指導(dǎo)和繼續(xù)細(xì)化專業(yè)技能。如選修室內(nèi)建筑學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、項目文化、數(shù)碼模化技能、城市設(shè)計、設(shè)計管理、當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象、交互設(shè)計（新技能，接合點）電影和錄像歷史、攝影、美學(xué)等。

由此可以看出，國外藝術(shù)專業(yè)設(shè)置發(fā)展較為成熟，注重藝術(shù)與技術(shù)的互通、理論與技術(shù)的互動。而國內(nèi)由于新媒體藝術(shù)教學(xué)發(fā)展較晚，新媒體藝術(shù)又是一種全新的交互性非常強的藝術(shù)類別。在現(xiàn)有課程設(shè)置下，軟件課程與繪畫基礎(chǔ)課程的聯(lián)系并不緊密，往往造成專業(yè)學(xué)習(xí)的不連貫，學(xué)生學(xué)了但不知道如何同軟件教學(xué)結(jié)合起來，造成繪畫教學(xué)同軟件教學(xué)的脫節(jié)。例如通常藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)課程都安排在第一學(xué)年，而軟件類課程集中在第二學(xué)年，時間相隔較長，軟件課程設(shè)置上偏重于如何使用，缺乏實際項目的引導(dǎo)?？墒切旅襟w作品不同于傳統(tǒng)藝術(shù)作品，傳達的載體也根本不同，從平面向多維的轉(zhuǎn)變。其從誕生起就直接面向互聯(lián)網(wǎng)的龐大用戶群，具有強烈的商品性。也就意味著新媒體藝術(shù)專業(yè)比繪畫類專業(yè)更需要具有針對性的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)繪畫教學(xué)為主，而經(jīng)歷過美術(shù)高考的學(xué)生也經(jīng)過相當(dāng)長一段時間的靜物及人物素描與色彩訓(xùn)練，但是反映在新媒體作品如CG、動畫、網(wǎng)頁設(shè)計等中，出現(xiàn)較多是造型比例失調(diào)、動態(tài)色彩不和諧、構(gòu)圖偏離重心等基礎(chǔ)美術(shù)問題。在三維軟件課程中，對于人體的解構(gòu)多數(shù)辨識不清，以至于學(xué)生需要對人體資料重新閱讀與學(xué)習(xí)。

從藝術(shù)審美角度來說，表現(xiàn)在創(chuàng)作中，作品缺少東方人文情緒，傳統(tǒng)文化厚度，表現(xiàn)在偏好模仿日歐美藝術(shù)設(shè)計。因此，在新媒體藝術(shù)的教學(xué)中，藝術(shù)審美能力對學(xué)生專業(yè)的提高是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果沒有較高的藝術(shù)修養(yǎng)能力和良好的鑒賞能力，要想在新媒體藝術(shù)設(shè)計中取得成就幾乎是不可能的。

如果在新媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中偏重于傳統(tǒng)素描教學(xué)，即側(cè)重在靜物寫生、人體素描等的明暗與結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)，弱化了后期軟件中的整體結(jié)構(gòu)及色彩把握、動態(tài)練習(xí)等，那么在美術(shù)理論的文化基礎(chǔ)教學(xué)方面，也就弱化了傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代設(shè)計思想的基礎(chǔ)性作用。

三、構(gòu)建新型的課程教學(xué)體系，加強繪畫基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)的互通與互動

以影視動畫與電腦藝術(shù)專業(yè)為例，繪畫的基礎(chǔ)是該專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的造型能力、設(shè)計能力、審美水平起著非常重要的作用。

因為在傳統(tǒng)手繪動畫的制作過程中，良好的繪畫基礎(chǔ)有著無可代替的作用。每個角色設(shè)計和動作設(shè)計都跟繪畫基礎(chǔ)密不可分。如果造型表現(xiàn)能力低下，整個動畫流程就會無法進行下去，整部動畫設(shè)計就會無法進展。如在動作設(shè)計方面，連基本的人物動態(tài)、形體的造型都不能解決，那這部動畫只能是以失敗告終，更不要說創(chuàng)新與發(fā)展了。所以說繪畫基礎(chǔ)對于制作動畫來說是不可缺少的課程，是專業(yè)教學(xué)的必修課程。

（一）提高基礎(chǔ)繪畫教學(xué)在所有課程中所占的比例

基礎(chǔ)繪畫教學(xué)是提高藝術(shù)審美能力、建立設(shè)計思維意識的重要手段，其為今后的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

如在動畫類專業(yè)中，高校在對動漫專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)時，除了開設(shè)基礎(chǔ)課之外也要督促學(xué)生自覺練習(xí)，養(yǎng)成堅持繪畫的習(xí)慣，為就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，還需要訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力、審美判斷能力、實踐操作能力、模仿能力及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，這都離不開美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在培養(yǎng)動畫設(shè)計人才中，首先是要明確培養(yǎng)方向，重點解決學(xué)生哪方面能力，建立圍繞能力訓(xùn)練為目的的課程教學(xué)體系，不要大而全，不然就會使學(xué)生樣樣懂門門差。尤其是在繪畫造型能力和美術(shù)功底的培養(yǎng)和訓(xùn)練中應(yīng)有的放矢，針對動畫設(shè)計人員的要求，比如人物造型與表現(xiàn)、色彩的造型與表現(xiàn)等方面加強訓(xùn)練，打下扎實的基礎(chǔ)。

而在新媒體藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，對人物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識、形體與空間的關(guān)系、明暗與光影、透視與比例、色彩與構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)的掌握相當(dāng)重要，它是后期運用電腦軟件進行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，通過這些基礎(chǔ)繪畫教學(xué)使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)能力得到提高，對藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系都有全面的認(rèn)識。

因此，新媒體藝術(shù)專業(yè)中，加大基礎(chǔ)繪畫課教學(xué)在課程體系中的比例很有必要。

（二）建議基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置交叉進行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿襲傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)院校在基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置上分界明顯。而新媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與就業(yè)偏重于軟件應(yīng)用，若沒有教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生難以將基礎(chǔ)美術(shù)的精華運用在軟件設(shè)計上。這就造成新媒體藝術(shù)的學(xué)生普遍存在美術(shù)專業(yè)薄弱、造型與色彩及綜合運用不理想的狀況。體現(xiàn)在前2年學(xué)習(xí)中，漠視基礎(chǔ)美術(shù)課程――認(rèn)為高中時期已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)美術(shù)――難以有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)將來設(shè)計中會存在的美術(shù)問題；而在后2年學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)美術(shù)教師的作用弱化，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性美術(shù)問題后，只能找資料自習(xí)，導(dǎo)致沒有有經(jīng)驗教師引導(dǎo)的惡性循環(huán)。

基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程交錯進行對提高學(xué)生的藝術(shù)表達與創(chuàng)新能力很有必要。例如在動畫專業(yè)中，人體素描與原畫課程、三維課程相連；風(fēng)景寫生、風(fēng)景色彩與場景設(shè)計課程三維課程相連。在新媒體設(shè)計專業(yè)中，素描、色彩構(gòu)成與電腦平面設(shè)計軟件相連等。這樣做，理想狀態(tài)下能迅速拉近基礎(chǔ)美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的關(guān)聯(lián)性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在學(xué)校方面，更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時解決在關(guān)聯(lián)課程中的問題，達到有目的的學(xué)習(xí)。如果再加入項目和課題設(shè)計，那么對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識掌握，就會有更大裨益。

（三）新媒體專業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、內(nèi)容、表現(xiàn)方法很有必要

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)無非都是靜物、風(fēng)景和人像的表現(xiàn)方式。都沿用傳統(tǒng)美術(shù)教育的體系，在課程較少的情況下，讓學(xué)生達到一個較高的能力階段比較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感很強，因此應(yīng)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下些功夫，讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。特別是在繪畫表現(xiàn)的載體上轉(zhuǎn)變那種只在紙面表現(xiàn)的樣式，比如可以讓學(xué)生在紙盤、木板等上面表現(xiàn)以提高其興趣。

綜上所述，由于新媒體專業(yè)人對新媒體行業(yè)的理解絕不僅僅來自技術(shù)的熟練和技巧的掌握，更多的需要一定的美術(shù)功底、較高的審美水平、對新媒體藝術(shù)具有獨到的見解和扎實的掌控能力等多種能力。知識固然重要，能力的培養(yǎng)也不能忽視，新媒體專業(yè)對學(xué)生的能力要求也應(yīng)是全方位的，在設(shè)計階段需要培養(yǎng)學(xué)生想象力、形象思維能力、動畫創(chuàng)意能力、設(shè)計表現(xiàn)力。所以說，在學(xué)校教育的課程設(shè)置中，繪畫基礎(chǔ)課對于設(shè)計與制作來說是不可缺少的課程，也是學(xué)生最有必要去打基礎(chǔ)和深造的必修課。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。

課程國際化強調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。

本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認(rèn)識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。

隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時吸引國際留學(xué)生，促進多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。

繼上述雙語教學(xué)實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求。

《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學(xué)實施

實行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。

隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。

1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程，達到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個教學(xué)活動，與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認(rèn)識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認(rèn)知知識：以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認(rèn)識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結(jié)構(gòu)，與事實知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認(rèn)知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認(rèn)知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認(rèn)知。

上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點。在具體實施教學(xué)活動中，須根據(jù)實際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達到更好的效果。

3.施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達致元認(rèn)知的體驗。

結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創(chuàng)新觀點和看法，達致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。

由上表統(tǒng)計，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認(rèn)知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認(rèn)知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語

新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進行循序漸進的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

篇10

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進行調(diào)研，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計算機知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進行分析，確定差異化教學(xué)的起點。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業(yè)，事實證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當(dāng)點評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達到最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學(xué)計算機基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點、提高點以及技巧點，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進入到Office的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研，實際上一年級新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，教材第二章是計算機軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設(shè)計，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團隊合作意識。學(xué)生們在項目設(shè)計過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項目最后調(diào)試通過時，許多學(xué)生都感慨沒想到一個學(xué)期的C++程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個復(fù)雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計算機解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個性進行選擇

90后的學(xué)生具有很強的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個人素質(zhì)角度對學(xué)生進行評價，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。