導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：陜西省高校；網(wǎng)絡經(jīng)濟課程；教學

一、引言

隨著網(wǎng)絡時代的來臨，網(wǎng)絡經(jīng)濟隨之興起，對傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，網(wǎng)絡經(jīng)濟學應運而生，國內(nèi)高校也紛紛開設了《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程。作為一門綜合性與交叉性課程，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》教學質(zhì)量的高低，不僅關系到學生對網(wǎng)絡經(jīng)濟的理解與把握，而且對學生畢業(yè)后從事電子商務分析、運作、管理等實踐工作的能力也有一定的影響。當下，基于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等概念的網(wǎng)絡經(jīng)濟規(guī)模在國民經(jīng)濟中所占的比重逐漸增加，網(wǎng)絡經(jīng)濟已經(jīng)成為中國經(jīng)濟新的增長點和新的發(fā)展引擎。此外，在新一輪的高等院校改革中，教育部將大學分為研究型大學和應用型大學。這些都對高校網(wǎng)絡經(jīng)濟學的教育與網(wǎng)絡經(jīng)濟人才的培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是高校的師資配備與教授方法。因此，高校必須增強網(wǎng)絡經(jīng)濟課程教育的步伐，加快培養(yǎng)適應當下經(jīng)濟增長的網(wǎng)絡經(jīng)濟人才。本文通過對陜西省高校網(wǎng)絡經(jīng)濟課程教學現(xiàn)狀的研究，找出教學中存在的不足并提出改進舉措。

二、陜西省網(wǎng)絡經(jīng)濟課程教學現(xiàn)狀及存在問題

1．教育主管部門重視程度不足

陜西省教育主管部門對《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程的重視程度較低，幾乎沒有高校將其作為經(jīng)濟學下獨立的一級學科，這導致高校不能開設網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)，只能將《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程作為其他專業(yè)的輔助課程，以此來培養(yǎng)與網(wǎng)絡經(jīng)濟學相關的專業(yè)人才。這種設置進一步導致了陜西省高校中網(wǎng)絡經(jīng)濟學學術帶頭人較少，從事《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學的多為其他專業(yè)畢業(yè)的博士，網(wǎng)絡經(jīng)濟學教學隊伍相對落后，客觀上導致了陜西省《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學效果一般。

2．教學模式和內(nèi)容有待優(yōu)化

目前陜西省很多高?！毒W(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學強調(diào)教學過程以教師為主導，“說教”特點明顯。教師不注重對學生的引導與啟發(fā)，只重視向學生灌輸知識而忽視學生參與。學生被動地接受、缺乏主動參與與積極思考，不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，網(wǎng)絡經(jīng)濟學中涉及的先進技術和成功案例往往為英文版教材。然而，到目前為止陜西省采用網(wǎng)絡經(jīng)濟雙語教學的高校寥寥無幾。

3．課件設計和應用質(zhì)量不高

多媒體課件是《網(wǎng)絡經(jīng)濟》授課的輔助手段，是向學生傳播知識的重要載體。陜西省高校的《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學中，雖然已經(jīng)大規(guī)模地采用了多媒體手段，但學生對多媒體教學效果的反應卻比較冷漠。導致這種現(xiàn)象的主要原因有兩點：一方面，《網(wǎng)絡經(jīng)濟》教學課件設計落后，很多教師仍然停留在PPT的初級階段，甚至有些課件設計畫面凌亂，為了容下更多文字而縮小字號導致重點內(nèi)容不夠突出，這在一定程度上影響了課件的質(zhì)量以及課件的效果。另一方面，任課教師對課件的使用比較機械，那些非自行設計而是使用別人課件的教師不能靈活的、創(chuàng)造性的使用課件，結果教學效果不佳。

4．實驗教學效果不佳

陜西省高校尚未專門建立《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程實驗室，主要利用電子商務等專業(yè)的研究和實習基地進行科研和實踐活動，這使學生在實驗中難以真正的體驗以網(wǎng)絡經(jīng)濟學為中心的運作和決策模式，不利于《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程的學習。此外，部分高校雖然耗資建立了實驗基地，但是沒能完全地利用實驗設備，降低了網(wǎng)絡經(jīng)濟學教學的效果。部分高校沒能與企業(yè)建立關于《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程共同培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作項目，這使得高校培養(yǎng)的網(wǎng)絡經(jīng)濟人才缺乏實踐性。

5．課程考核方式單一

在陜西省高校《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學過程中，考核一般采用期末考試為主、考勤為輔的方式。老師通過閉卷考試來考核學生理論知識成績，并結合考勤平時成績來確認期末最終成績。這種傳統(tǒng)的考核方式不能及時、有效地在教學過程中反映學生真實的學習情況，不利于合理調(diào)整教學進度、改進教學模式。

三、提升《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學效果的對策與建議

1．提高教育主管部門服務水平與重視程度

在中國步入經(jīng)濟新常態(tài)之際，正進行一場宏大的全方位改革，這場改革需要大量的網(wǎng)絡經(jīng)濟專業(yè)人才。面對這種狀況，教育主管部門不但需要著手擴大設立網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)的高校的數(shù)量，增加網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)招生規(guī)模，還需批準綜合類的高校和財經(jīng)類的高校的網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)學士、碩士和博士點。此外，教育主管部門應加大對高校網(wǎng)絡經(jīng)濟課程的資金投入，促進高校的網(wǎng)絡經(jīng)濟課程建設，更好地服務于經(jīng)濟轉型期的中國經(jīng)濟。對于陜西省財經(jīng)類、綜合類高校應積極申請網(wǎng)絡經(jīng)濟學學士點，碩士點和博士點及博士點流動站，提高對網(wǎng)絡經(jīng)濟學各層次、各領域、各地域人才的培養(yǎng)。此外，陜西省高校應引進國外知名大學網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)碩士和博士人才，提升高校自身的師資力量。第三，設立《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學研發(fā)團隊，高校根據(jù)自身的辦學定位研發(fā)與之相適應的課程設置，并建立案例庫。第四，高校要培養(yǎng)自己的網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)方向學術帶頭人，提升網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)方向學術帶頭人對該專業(yè)的教學和研究的指導，提高高校網(wǎng)絡經(jīng)濟學教學團隊的整體水平，提升高校網(wǎng)絡經(jīng)濟學教學質(zhì)量。

2．創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容

任課教師可以結合網(wǎng)絡經(jīng)濟學的理論教學模塊，強化案例教學，將網(wǎng)絡經(jīng)濟學理論與實際案例、探討分析與查閱資料有機結合起來，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！毒W(wǎng)絡經(jīng)濟》授課教師還要適應快速變化的外部世界，調(diào)整網(wǎng)絡經(jīng)濟學課程內(nèi)容以緊跟當下經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不斷提高自身專業(yè)英語能力，通過閱讀英文文獻來了解世界的先進技術與案例，通過國際網(wǎng)絡經(jīng)濟典型案例分析來拓展學生的國際化視野。

3．提升網(wǎng)絡經(jīng)濟課件設計與應用質(zhì)量

首先要轉變對《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課件應用的認識問題。教師借助多媒體課件進行《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程授課，是為了提高學生的學習積極性、拓寬學生的知識視野，增加課堂教學氣氛，而不是簡單地把書本內(nèi)容搬到課件里。其次，對《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程教學課件要有設計與計劃。根據(jù)每個高校不同的課程設置情況，對當前授課中采用多媒體手段情況進行整體統(tǒng)計，按照類別把實際使用課件上課的情況進行分類匯總，并明確課件的出處，以及利用課件上課教師的年齡結構。在此基礎上，應對課件設計和應用情況進行具體分析。第三，建立優(yōu)秀教學課件的評選和獎勵機制。對在實踐教學中取得良好教學效果的《網(wǎng)路經(jīng)濟》課件的設計教師要給予一定的肯定和表揚，并且不限于精神鼓勵還可包括物質(zhì)獎勵。第四，建立高校間《網(wǎng)絡經(jīng)濟》教學課件互通交流通道。對在實踐中表現(xiàn)出較好教學效果的課件要充分發(fā)揮其社會效益，通過設立校際甚至全國范圍的《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程課件互通交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源及時、大范圍的共享，從而有利于將《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課件成果轉化為教學中的“生產(chǎn)力”，以最大程度上及時地發(fā)揮其社會效益。

4．加大實驗室投入，與企業(yè)共同培養(yǎng)網(wǎng)絡經(jīng)濟人才

陜西省高校應進一步加大研究基地的建設，增進研究基地的實用性，提高研究基地對學生網(wǎng)絡經(jīng)濟學學習的效益，幫助學生更好地理解和學習網(wǎng)絡經(jīng)濟學。在加大實驗基地的投入的同時，陜西省高校還應增強對網(wǎng)絡經(jīng)濟學實驗基地的利用程度，與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)網(wǎng)絡經(jīng)濟人才的戰(zhàn)略合作項目以提高學生的實物處理能力。

5．優(yōu)化課程考核方式

《網(wǎng)絡經(jīng)濟》課程的考核的內(nèi)容包括三個方面，分別是理論知識、實踐能力以及綜合能力考核。其中，理論知識的考核一般放在期末，主要是通過期末成績來衡量，而實踐能力與綜合能力的考核應放在平常的教學過程中進行，主要通過平時成績來衡量。理論知識的考核依舊可采取閉卷考試的形式進行，而實踐能力的考核可根據(jù)具體的考核項目而定。比如要考核學生的實驗時，就將實驗成績作為評判實踐能力的主要標準。綜合能力的評判需要注意把過程評價與結果考核結合起來。比如，可通過設置專題討論的方式考查學生的應用能力。這時教師先提前布置討論題目或范圍，學生根據(jù)需要自由組合成3-5人的討論組，根據(jù)討論題目搜集材料并進行現(xiàn)場討論。然后教師根據(jù)討論過程中學生的表現(xiàn)與最終提交的討論材料進行評價并給予相應的打分，以此作為討論組成員在綜合能力中的最終考核成績。

作者:李楠 單位:西安財經(jīng)學院管理學院

參考文獻：

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關鍵詞：網(wǎng)絡工程設計；多場景教學法；教學改革

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017302

作者簡介：沈學華（1972-），男，南通大學計算機科學與技術學院講師，研究方向為視頻處理與文本識別；彭志娟（1975-），女，南通大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡安全。

1 網(wǎng)絡工程設計教學現(xiàn)狀

1.1 理論教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡工程設計課程的內(nèi)容應該包含設計、搭建、維護網(wǎng)絡的各個環(huán)節(jié)，但是目前已有的教材普遍存在重網(wǎng)絡的搭建，而忽略其它兩個環(huán)節(jié)的情況。同時，由于網(wǎng)絡工程設計課程的歷史還比較短，市面上的教材基本上是把目前的美國布線標準、歐洲布線標準和中國布線標準進行了籠統(tǒng)介紹，造成每個標準都沒有講清楚，每個標準都不會用的情況。

1.2 教師的業(yè)務能力參差不齊

網(wǎng)絡工程作為一個新的專業(yè)，在各個高校的開設時間較短，它的師資情況普遍不如計算機科學與技術專業(yè)等其它老牌專業(yè)強，授課教師普遍缺少網(wǎng)絡工程的實際施工和維護經(jīng)驗，客觀上制約了網(wǎng)絡工程設計課程的教學效果。

1.3 實驗內(nèi)容不夠科學

由于網(wǎng)絡工程設計的實驗內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，內(nèi)容的設計依賴于使用的實驗平臺和實驗環(huán)境。目前，市面上幾乎沒有一本通用的實驗指導書可供教學時使用。筆者在教學過程中使用的就是由某廠家提供的一份實驗指導書，實驗的內(nèi)容很不科學。

1.4 考核方式過于單一

網(wǎng)絡工程設計課程是一門實踐性非常強的課程，對學生的考核應該貫穿于課程的各個教學環(huán)節(jié)中。目前高校采用的還是老一套的考核方法，采用單一的筆試考核來評估這門課程的教學效果。這樣帶來的結果是，學生只注重理論內(nèi)容的學習，完成實驗內(nèi)容時馬馬虎虎。這顯然違背了開設這門課程的初衷。

2 多場景教學法

2.1 多場景教學法的內(nèi)涵

這里所說的場景是指教學過程中的各個元素，包括人員、教學內(nèi)容、物理場所等。所謂的“多場景教學法”是指在講授一門課程時，設計多個不同的場景，穿插使用在課程的整個教學周期中。該教學法的核心是：場景的設計和實現(xiàn)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學場所，安排不同的教學人員。“多場景教學法”與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別如表1所示。

2.2 “多場景教學法”在網(wǎng)絡工程設計課程教學中的使用

俗話說“好鋼用在刀刃上”，好的方法只有用在合適的地方才能發(fā)揮它的最大功效。為了將多場景教學法更好地使用在網(wǎng)絡工程設計課程的教學過程中，特別設計了4個場景（見表2）。

下面對表中的各場景作以下說明：

（1）表2中列出的4個場景中，場景2和場景3是教師在授課過程中最為常用的。

（2）在場景1中，參與人員增加了網(wǎng)絡管理員，實施場所改為校園網(wǎng)機房，由網(wǎng)絡管理員介紹校園網(wǎng)的基本情況。設計這個場景的主要目的是：在開始這門課程前，讓學生和教師對實際的網(wǎng)絡設施有一個直觀的了解。通過這個場景，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學好這門課程的信心；另一方面，建立了學生與管理員的聯(lián)系，在后續(xù)課程內(nèi)容的學習過程中，為學生開辟了新的學習和咨詢的渠道。

（3）在場景3中，授課人是教師和學生。在一般的實驗課中，教師布置、講解實驗內(nèi)容后，學生根據(jù)教師的要求來完成就可以了。在本場景中，增加了學生介紹實驗成果和實驗心得等內(nèi)容，從而在客觀上增強了學生按時完成實驗的內(nèi)在動力。

（4）在場景4中，授課人改成網(wǎng)絡施工人員，實施場所改成網(wǎng)絡施工現(xiàn)場。學生在學校學習知識的最終目的是用于實踐，而網(wǎng)絡施工人員是最好的實踐者。通過網(wǎng)絡施工人員的認真講解和示范，實現(xiàn)理論知識和實踐操作的完美結合，從而提高了學生的實踐能力。

（5）以上各場景可以結合學校的具體情況，在網(wǎng)絡工程設計的教學過程中反復使用。

2.3 多場景教學法使用案例

本文結合教學實踐，以“綜合布線常用材料與工具”知識點為例，介紹多場景教學法中各個場景的使用情況。

“綜合布線常用材料與工具”是網(wǎng)絡工程設計課程的基礎內(nèi)容，目的是讓學生了解綜合布線施工過程中需要用到什么樣的材料，使用哪些施工工具。在這個章節(jié)的教學過程中可以綜合采用表2中介紹的多個場景，具體實施步驟如下：

（1）在開始介紹該知識點時，采用第2個場景實施教學活動。教師在教室里通過幻燈片，為學生介紹課本中的重要內(nèi)容。

（2）接下來，采用第3個場景完成實驗指導書中規(guī)定的實驗內(nèi)容。在學生正式開始實驗內(nèi)容前，教師要講解實驗時需要注意的有關事項，在學生按照實驗要求完成實驗內(nèi)容后，安排一名學生介紹實驗的心得和體會。

（3）在完成了該知識點所有的教學內(nèi)容后，實施表2中的第4個場景。雖然，教師和學生在教室和實驗室中完成了對該知識點的學習，但這與實際施工現(xiàn)場的要求還是不一樣的。在到達網(wǎng)絡施工現(xiàn)場后，由網(wǎng)絡施工人員介紹現(xiàn)場施工需要注意的相關事項，同時演示實際的施工過程，然后要求學生現(xiàn)場完成部分實驗內(nèi)容。

（4）如果情況允許，可以繼續(xù)實施第3個場景，再一次完成相關的實驗內(nèi)容，從而使學生更進一步地理解和掌握本知識點。

3 多場景教學法教學效果評價

采用“多場景教學法”進行教學取得了不錯的教學效果，同時也遇到了一些暫時無法解決的問題。

（1）學生的學習主動性明顯增強。由于“多場景教學法”增加了學生自己動手、主動參加教學的環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”，學生開始主動預習課本知識，總結實驗過程中的得與失。

（2）學生的實踐能力得到提高。由于在教學過程中增加了“兩位老師”——網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡施工人員，增加了“兩個教室”——校園網(wǎng)機房和網(wǎng)絡施工現(xiàn)場，學生得以身臨其境地參與維護和搭建網(wǎng)絡，從而大大提高了學生的實踐能力。

（3）部分教師的業(yè)務水平得到了一定的提高。對于缺乏實際網(wǎng)絡工程經(jīng)驗的部分年輕教師，通過“多場景教學法”的實施，提高了業(yè)務水平。

（4）考核體系有待改進。由于學校制定的“人才培養(yǎng)計劃”的約束，目前的考核體系仍然側重于理論考核，具有進一步改進的空間。

（5）相關配套環(huán)節(jié)需要加強。在實施“多場景教學法”的過程中，由于涉及到學校的不同部門和崗位，經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不到位的情況。

4 結語

網(wǎng)絡工程設計是一門實踐性很強的課程，而“多場景教學法”是一種著重強調(diào)學生動手能力的教學方法。在網(wǎng)絡工程設計課程的教學過程中，通過“多場景教學法”的使用，大大提高了學生的實踐能力，取得了很好的教學效果。作為一種嶄新的教學方法，“多場景教學法”還有很多需要加以完善的地方。

參考文獻：

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[3]王燦輝，張舒，林郎碟.案例教學法在軟件工程教學中的應用[J].計算機教育，2012（1）.

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關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 分層教學 小組協(xié)作 網(wǎng)絡資源

隨著計算機和Internet技術的飛速發(fā)展，計算機與因特網(wǎng)已經(jīng)走進各類學校，尤其成為職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中必不可少的組成部分。因特網(wǎng)的海量資源和它的信息的快速更新為彌補常規(guī)教學中的不足提供了有利的保證和技術支持，這對填補學校專業(yè)教學設備與教學資源的不足、豐富教學手段、開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而提高學習效果是非常明顯的。本文就如何利用網(wǎng)絡環(huán)境來改善中職計算機網(wǎng)絡技術課程教學作一探討。

一、構建基于互聯(lián)網(wǎng)絡資源的計算機網(wǎng)絡技術課程教學環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)上有關計算機網(wǎng)絡技術的學習資源可以說應有盡有、非常豐富。如：Windows Server 2008網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的相關理論與操作技能在微軟官方網(wǎng)站里面有大量的教學資料，包括微軟公司資深培訓講師的教學視頻、課件、文字解釋。這些資料不僅權威、正統(tǒng)，而且講解非常詳盡、清晰、生動、簡明易懂，這比現(xiàn)有的教材、書店里的相關網(wǎng)絡技術教程要好得多。此外，有關網(wǎng)絡技術的各種知識、技能、疑難解答等，學生通過網(wǎng)絡搜索都可以很方便找到。所以，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源，把其與學?，F(xiàn)有的軟硬件資源融為一體，這是拓寬計算機網(wǎng)絡技術實訓的時空環(huán)境的關鍵一環(huán)。

在具體的處理上，我的做法是通過三種方法來合理利用，一是直接讓學生上網(wǎng)學習，因為我安裝了網(wǎng)通的100M網(wǎng)絡光纖專線，學生的上網(wǎng)速度有保證；二是由專業(yè)教師構建專門的教學網(wǎng)站，把教學開發(fā)的課件等教學資源與互聯(lián)網(wǎng)上的資源有機結合起來，同時可在教學網(wǎng)站上增加網(wǎng)上練習、測試、答疑、討論等輔助功能；三是直接把網(wǎng)絡資源下載到學生的計算機上，供教學時使用，這種方法對于學校的上網(wǎng)速度較慢的情況較為合適，同時可也避免學生上課時上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。

二、合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬網(wǎng)絡技術實訓的時空環(huán)境

在計算機網(wǎng)絡技術教學與實訓中，合理利用網(wǎng)絡資源，可大大豐富教學手段，提高教學的效果。如在講解Windows Server2008網(wǎng)絡操作系統(tǒng)時，某些章節(jié)或內(nèi)容完全可以采用微軟講師的教學視頻，其準確、生動的講解絕對是高水平的。而對于有些較難的網(wǎng)絡原理或概念，如子網(wǎng)劃分、網(wǎng)絡設備配置上的一些較難配置等，可在教師堂上講解的同時，可以讓學生通過網(wǎng)上尋找不同的解釋，從而加深對知識的理解。

此外，在解決我們當前網(wǎng)絡教學中難以解決的教學內(nèi)容時，亦可充分利用網(wǎng)絡資源作一嘗試。如網(wǎng)絡故障的排除、網(wǎng)絡安全管理、中小企業(yè)網(wǎng)絡應用與管理等，這些內(nèi)容需要學生在實際環(huán)境下見習與實訓才可真正體會與掌握的內(nèi)容，在現(xiàn)在的情況下對多數(shù)學校來說都不易做到，而我們在實際教學中可充分利用網(wǎng)絡資源上的眾多案例。我的做法是，把網(wǎng)上的眾多資料分類整理，并與相關教學項目――對應，教師在上課中通過大量的資料來描述所教內(nèi)容，同時，我們還通過課件來虛擬真實環(huán)境，以達到學生實訓的目標。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的“項目”教學，分解教學難度，實現(xiàn)學以致用

中等職業(yè)學校學生的自主學習能力稍差，理論學習能力不強，而計算機專業(yè)課程教學實踐性很強，它強調(diào)學生的動手能力。采用傳統(tǒng)的講授法，先概念后理論、再到實際問題的解決，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解，使學生對問題的提出和解決難以把握。網(wǎng)絡環(huán)境下的“項目驅動”教學，任務是教與學的活動中心。教師將計算機課程的教學內(nèi)容巧妙地分解為一個個學習任務，其中每一個任務隱含一到兩個知識點，然后指導學生以網(wǎng)絡為主要學習環(huán)境，圍繞一個共同的任務活動中心，以完成具體的任務為目標，一步一步地消化、吸收教學內(nèi)容，從而分解、降低了教學難度。學生在典型“項目”的驅動下，依托教師的引導，基于圖、文、音、視具備的網(wǎng)絡環(huán)境，利用簡便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地獲得解決問題所需的資料；通過其提供的開放的交流平臺，能夠隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。隨著一個個“學習項目”的順利完成，學生在潛移默化中理解、掌握了應學的知識和需掌握的技能，達到了學以致用的目的。把教學內(nèi)容蘊涵在每個任務中，學生成為教學的主體，不再是被動接受知識，而是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過嘗試、探索以及教師和同學的幫勁，進行學習。這樣在完成任務的過程中，學生不僅可以學到和掌握一些新知識、新技能，而且還可以提高自身分析問題的能力。

四、通過網(wǎng)絡小組協(xié)作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作解決問題的能力

中等職業(yè)學校學生自主獨立學習的能力稍差，應用協(xié)作式學習可使學習過程更順利，協(xié)作學習可讓學習者從其他同學那里得到不同的觀點和意見，使他們分享集體的智慧，當其中一個學生達到學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標，在同學間進行協(xié)作學習顯然要勝過個人的努力。通過協(xié)作學習，能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。同時，協(xié)作學習還能培養(yǎng)學生的協(xié)作技巧和溝通能力，為學生以后走上社會打下良好的基礎。

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［關鍵詞］網(wǎng)絡學堂高職院校高職數(shù)學精品課程建設

［作者簡介］陳玉花（1964-），女，河南周口人，北京聯(lián)合大學應用科技學院，副教授，碩士，研究方向為高等數(shù)學教育；張耘（1964-），女，北京人，北京聯(lián)合大學應用科技學院，講師，研究方向為高等數(shù)學教育；王新蘋（1978-），女，北京人，北京聯(lián)合大學應用科技學院，講師，碩士，研究方向為高等數(shù)學教育。（北京100102）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0111-01

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，高職數(shù)學傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等已不能適應現(xiàn)代高職學生學習的需要，網(wǎng)絡學堂已成為高職數(shù)學課堂教學以外學生獲取數(shù)學知識的重要途徑之一，是高職數(shù)學精品課建設的組成部分。

一、網(wǎng)絡學堂概念及主要特征

網(wǎng)絡學堂是在現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論指導下，基于信息網(wǎng)絡的教學模式，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說，現(xiàn)代網(wǎng)絡學堂教育突破了時空的限制，將教學活動擴展到每一個地方，學生可以在任何地點、任何時間通過各種智能數(shù)字終端連接到網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學習想學的任何課程。

二、網(wǎng)絡學堂在高職數(shù)學精品課程建設中的地位和作用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代課程已走向開放、互動、自主，其特點是開放性、復雜性和變革性。網(wǎng)絡學堂所具有的基本特征，滿足了現(xiàn)代高職數(shù)學精品課程發(fā)展的趨勢。因此，網(wǎng)絡學堂已成為數(shù)學高職精品課程建設的重要組成部分。

高職數(shù)學精品課程網(wǎng)絡學堂是課堂教學的延伸，對課堂教學起到重要的輔助教學作用，即為高職各專業(yè)學生學習高等數(shù)學提供資源共享及教學輔導。其具體做法是，教師通過在網(wǎng)上教學大綱、教學課件、教案、講義、重點難點、教學案例、布置作業(yè)、在線自主學習輔導、學習討論、在線測試、探究學習等功能，為學生學習提供教學目的要求、下載教學資料、提交作業(yè)、參與課程討論、進行自我測試和實驗演示等自主學習的平臺。教師和學生還可以在網(wǎng)上BBS、存放文件、開設個人主頁、提供鏈接等。在建設網(wǎng)絡學堂時，要結合高職數(shù)學課程特點和各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把常用的抽象概念、與學生所學專業(yè)實際用到的數(shù)學知識，以易學、實用、簡潔為原則，構建高職數(shù)學教學模塊；更要考慮到學生學習能力的差異，教學模塊中應體現(xiàn)分層教學的設計。

三、高職數(shù)學網(wǎng)絡學堂的運行形式與構建要素

建設網(wǎng)格學堂，應采用服務器端動態(tài)網(wǎng)頁技術。在服務器端運行的程序、網(wǎng)頁、組件、視頻等屬于動態(tài)網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁可以直接訪問服務器終端資源，可以達到不同用戶，在不同時間或地點瀏覽同一個網(wǎng)頁時所提供的內(nèi)容（數(shù)據(jù)或功能）有所不同。

高職數(shù)學精品課程網(wǎng)絡學堂構建要素有：教學大綱、教案、講義、教學案例、課件、授課視頻、實驗實訓操作系統(tǒng)，以及“教師—學生—學生”交互平臺。其技術要求是：教案、課件采用普通網(wǎng)頁形式，學生可以下載；授課視頻采用“在線播放＋下載播放”，以便于學生隨時觀看；實驗實訓操作系統(tǒng)數(shù)學實驗和參加建模競賽的幫助系統(tǒng)，包括實驗室?guī)椭臋n、交互式的輔導系統(tǒng)、實驗討論系統(tǒng)三部分；交互平臺包括了學習論壇、答疑系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學生學習成果展示、資料鏈接等。其中，學習論壇采用Blog、“BBS＋留言板”、E-mail的形式，欄目有學習動態(tài)論壇、在線交談等；在線考試系統(tǒng)包括試卷統(tǒng)計、試卷及試題質(zhì)量分析、教學質(zhì)量分析、學生成績，不受時間地點的限制，學員可以隨時隨地參加在線考試，并具備考試監(jiān)控功能；成果展示欄目是學生學習過程中階段性成果展示平臺，體現(xiàn)了學生自主學習的問題和收獲；網(wǎng)絡學堂要體現(xiàn)學生更多的過程性評價；資料鏈接包括教師博客主頁、有關高職數(shù)學資料網(wǎng)站等，通過自主學習，獲取課外知識。

四、基于網(wǎng)絡學堂的高職數(shù)學精品課建設的途徑

1.改變教學理念，提升教師自身素質(zhì)。網(wǎng)絡學堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。網(wǎng)絡學堂利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，將信息技術與高職數(shù)學資源進行有效的整合，突破了以往班級集中上課的限制，實現(xiàn)了群體教育和個性指導相結合，基礎知識學習和能力培養(yǎng)互為補充的人才培養(yǎng)模式。在網(wǎng)絡學堂的教學模式下，教師不但為教學和學生服務，而且在教學過程中不斷轉變自己的教育理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.注重能力培養(yǎng)，避免為了“精品”而建設“精品”。教育部2003年實施的國家精品課建設工程，對推進課程建設、全面提高教學質(zhì)量起到了極大的推動作用。精品課程建設的過程是一個集觀念、內(nèi)容、方法、師資、技術、效果、質(zhì)量等一體的整體建設的過程。但近十年來的精品課建設過程中也出現(xiàn)了一些不正常的情況。建設精品課程不能為了“精品”而建“精品”，不能把精品課程的網(wǎng)絡學堂建設停留在知識教育的層面上，無目的堆砌資源。課程的教案、課件、授課視頻以及案例的呈現(xiàn)形式上應盡量統(tǒng)一；在內(nèi)容選擇上，教案和課件要系統(tǒng)全面，授課視頻重視細節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術將視頻、教案、課件與網(wǎng)絡學堂的文字稿結合起來，實現(xiàn)互補，切不可有過多重復，給學生造成“教材搬家”的印象，方能有助于學生的自主學習。另外，授課視頻要完整，不能是僅有某一章節(jié)的代表性視頻。

3.重視教學內(nèi)容優(yōu)化整合。高職數(shù)學是高職院校各專業(yè)的一門重要基礎課，高職數(shù)學的基礎理論與方法已成為高職院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分。因此，高職數(shù)學精品課程建設的教學內(nèi)容要從學生現(xiàn)有文化基礎出發(fā)，在不應過分強調(diào)理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性下，既要保證不同專業(yè)對高等數(shù)學知識的實際要求，適度考慮學生的深造發(fā)展，又要留給教師和學生更多的選擇空間，以適應不同人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的需要。

4.建立和完善有效的教學評價體系。教學評價包括兩個方面，一是對高職數(shù)學精品課程網(wǎng)絡學堂的評價，二是對學生的學習評價。前者包括國內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對該課程的評價，采用的是學生評價與專家、教師評價相結合的評價方式。網(wǎng)絡學堂應建有動態(tài)的評價體系，為專家、學生等提供網(wǎng)上評價的平臺，如針對高職數(shù)學課程教學內(nèi)容和教學效果方面的調(diào)查問卷等。在對學生的學習評價方面，應設置教師評價、學生自己評價和同伴的評價，強化過程性評價。學生的考核應由多種內(nèi)容組成，如調(diào)查報告、撰寫論文、數(shù)學建模、成果制作、使用數(shù)學軟件求解數(shù)學問題的方法等形式，加強學生的數(shù)學應用意識，充分調(diào)動學生參與的積極性，起到督促學生學習的目的；網(wǎng)絡學堂中的作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，教師通過該系統(tǒng)即時跟蹤、了解學生的學習情況和作業(yè)完成進展，對學生的學習做出相對客觀的評價。同時，教師通過對學生的作業(yè)布置和批改情況以及答疑情況，了解學生對學習的關注程度。這些都有助于教師的教學評價和學生的學習評價。

［參考文獻］

［1］張寧.現(xiàn)代信息技術條件下的網(wǎng)絡學堂教學模式研究［J］.梧州學院學報，2007（6）.

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摘要：本文首先分析了計算機網(wǎng)絡課程開展雙語教

>> 探索雙語教學之路，建設計算機網(wǎng)絡精品課程 計算機網(wǎng)絡精品課程建設的探索與思考 計算機網(wǎng)絡精品課程知識結構教學探討 高職高專計算機網(wǎng)絡精品課程教學改革與實踐 高職計算機專業(yè)類精品課程建設的思考與探索 計算機組成原理精品課程建設的探索與實踐 “計算機系統(tǒng)結構”校級精品課程建設的探索與實踐 “計算機組成原理”精品課程建設的實踐與探索 “計算機組成原理”精品課程建設探索與實踐 淺談計算機基礎類精品課程教學資源建設 《計算機網(wǎng)絡構建》精品課程網(wǎng)站建設淺析 高職計算機網(wǎng)絡精品課程建設 國家精品課程“計算機網(wǎng)絡”教材建設研究與實踐 “計算機網(wǎng)絡”國家精品課程建設 計算機網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)站設計探究 計算機網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)站的設計與實現(xiàn) “計算機網(wǎng)絡技術”精品課程的設計與實現(xiàn) 淺析計算機輔助語言教學在高職精品課程建設中的應用 《計算機控制系統(tǒng)》精品課程建設及對教學的促進作用 計算機網(wǎng)絡實驗課程教學探索 常見問題解答 當前所在位置：)

思科網(wǎng)絡技術學院CCNA在線課程curriculum1-

4()

IETF RFC檢索庫()

internet2.edu

Internet Assigned Numbers Authority()

中國IT實驗室在線實驗(/

www/school/ccnp-lab.htm)

本精品課程網(wǎng)站(/apply/teacher/

course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=計算機網(wǎng)絡&curstyle=default&from=guest&starts=

11&orderitem=curlevel)

推薦的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking

2教學目標與教學內(nèi)容

知識目標是：掌握計算機網(wǎng)絡的體系結構、基本概念，特別是TCP/IP協(xié)議族；學會生成局域網(wǎng)和實現(xiàn)廣域網(wǎng)連接；用Java語言實現(xiàn)協(xié)議Java小程序和網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)；了解“無線與移動網(wǎng)絡”、“多媒體網(wǎng)絡”、“網(wǎng)絡安全”、“網(wǎng)絡管理”四個高級專題的最新進展。語言目標是：培養(yǎng)學生用英語進行學術閱讀、寫作、交流的能力。

教學內(nèi)容方面，如何合理安排課程的內(nèi)容體系結構、組織方式、實踐教學設計，是非常重要的。我校的安排方式如下：

(1) 一開始就強調(diào)以Internet為研究目標和示例來源，介紹計算機網(wǎng)絡的眾多基本概念和術語，為后面的學習打下基礎；

(2) 采用自頂向下的順序，比如介紹網(wǎng)絡的第一個層次是應用層，它離應用程序最近，一旦學生們理解了網(wǎng)絡應用，就能理解支持這些應用的網(wǎng)絡服務，同時還可激發(fā)學生對較低幾層的學習積極性；

(3) 引入最重要和最新的知識，放棄過時的內(nèi)容。

3師資力量

我校計算機網(wǎng)絡課程組是一只年青的教學隊伍，學術帶頭人牽頭，中青年為骨干，年齡、職稱、學歷梯隊結構合理，平均年齡不到35歲。其中教授1人，副教授(含高級實驗師)3人，講師(含工程師)5人，助教1人。具有博士學位2人，碩士學位4人，在讀博士1人，在讀碩士2人。教授從事基礎課理論的教學；中青年為骨干，從事理論課和實踐課程的教學；理論課師生比為1:13，實踐課師生比為1:8。本課程負責人長期從事本科計算機網(wǎng)絡及其他專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論與實踐課程的教學工作，從1989年開始，在國內(nèi)、澳大利亞及俄羅斯為本科生、研究生講授了計算機專業(yè)相關課程15門，已先后主講4屆本科年級的計算機網(wǎng)絡理論課，主講計算機網(wǎng)絡集成技術和研究生的高級計算機網(wǎng)絡等必修課課程，并一直從事本科實踐教學。其他教師也都有一年以上國外工作和生活經(jīng)歷，或者通過了PET5水平考試。

4實踐設計與國際認證

我校投入大量資金建設的網(wǎng)絡實驗室現(xiàn)已擁有上千臺計算機、路由器、交換機的實驗網(wǎng)絡。我們建立了完善的實驗技能達標考試規(guī)范，學生必須在實驗課程開設的10個實驗項目和教材中的編程作業(yè)中選擇完成5個。實驗指導書使用本課程負責人主編的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微軟的網(wǎng)絡培訓教程的核心內(nèi)容，部分實驗由課程組設計，部分取自課堂教材，部分取自參考實驗教材，部分出自畢業(yè)學生的設計。

思科公司于2001年贈送我校CISCO網(wǎng)絡實驗室，向學生提供CCNA培訓課程。兩位教師接受了專門培訓，獲得了CCNP證書并取得了CISCO認證網(wǎng)絡工程師的授權講師資格。CCNA培訓課程完全采用E-learning的學習模式：學生通過閱讀即時更新的英文原版多媒體電子教材，完成每節(jié)后的Quiz；在Scenario中完成試驗并在Lab Portfolio記錄心得和troubleshooting步驟；每學期期末參加On-line Test和Lab Test，并可根據(jù)評估意見到知識缺陷點查漏補缺。完成四個學期的學習后，學生可以參加CCNA認證考試。本科學生參加CCNA認證考試的通過率達到100%，個別優(yōu)秀學生考到1000分滿分成績。

華為公司也贈送我校華為網(wǎng)絡實驗室，向學生提供HCNA培訓課程。另外我校還擁有Microsoft公司授權考試中心，向學生提供MCP、MCSE、MCSD培訓課程。

5經(jīng)驗總結

要考慮到學生的英語水平參差不齊，最初有一定的難度，所以應采用循序漸進的教學方法，英語的使用由淺入深，由少到多。在學期初，教學中的英文所占比例相對較小，課件使用的語言應盡量與教材的語言一致，對關鍵詞使用雙語解釋，讓學生熟悉專業(yè)詞匯的英文表述，保證大腦中兩種語言可以準確切換，逐漸接受并適應這種教學形式。經(jīng)過幾周再逐漸加大英文所占比例，水到渠成地過渡到幻片燈、課堂教學和提問、平時作業(yè)均采用英文，僅在極為重要的概念上稍作中文解釋，要求學生盡量用英語作答。小測驗的題目逐漸過渡到采用英文試題，期末考試則允許同學根據(jù)自己的不同情況選擇不同的答題語言，因為全英文試題有相當?shù)碾y度，以減少學生的畏懼心理。

雙語教學教師的備課量很大，任務很重，所以學校應給予政策激勵，比如在工作量計算和課時津貼方面給予優(yōu)惠，在教材費用方面也應給予優(yōu)惠。另外學校應加大教師培訓力度和投入，設立專項經(jīng)費培訓雙語教學師資，盡可能選派教師到英語國家學習、生活一段時間。

參考文獻

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[2] 王旭東. 關于計算機學科開展“雙語教學”的思考[J]. 計算機教育,2004,(6).

[3] 皮德常. 計算機專業(yè)開展“雙語教學”的實踐與探討[J]. 計算機教育,2005,(6).

[4] 蒲曉蓉,陸慶等. 計算機專業(yè)課程雙語教學探討[J]. 電子科技大學學報,2003,(5).

篇6

傳統(tǒng)的會計教學模式主要是白天教師在課堂上進行新知識的講解，學生晚上再對所學知識進行復習；教學內(nèi)容以理論知識為主，缺少對知識實踐應用的練習掌握；教學方法上主要以教師講授、學生聽講的形式進行，這種教學方式往往教師講的口干舌燥，學生還是一知半解，興趣缺乏，無法充分調(diào)動學生學習的自主性、自覺性，難以令學生將理論知識與實踐知識融會貫通，最終導致學習效率低下。高職會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標是加強實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)勝任會計崗位工作的應用型技能人才。為了實現(xiàn)這一目標，需要考慮高職院校適合開設的課程科目，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡提供的便利對高職會計教學模式與教學方法進行合理的設計。

一、高職院校會計專業(yè)會計課程設置

針對高職院校學生普遍存在學習的主動性差，獨立思考、分析處理問題的能力不足，對抽象理論知識的接受理解力較差的特點，對他們的教學更應注重如何將抽象的理論知識具體化，如何培養(yǎng)他們學習的興趣，鍛煉他們獨立思考、創(chuàng)新的意識及能力，充分激發(fā)他們學習的潛能，最終實現(xiàn)將理論知識與實踐融會貫通運用的教學目標。從就業(yè)來看，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生主要服務于大量的中小型企業(yè)，從事的崗位以會計基礎崗位為主，涉及的工作內(nèi)容也是具體的會計處理事務，比如出納、成本核算、總賬會計、資金核算、稅務會計等。中小企業(yè)從成本的角度考慮，他們愿意招聘的是能立刻勝任工作、獨立處理會計事務的會計人員，而不是需要企業(yè)培訓后才能上崗的人員。例如，很多中小企業(yè)會計人員只有一個或兩個，因此，首先對他們職業(yè)的資格有要求，要求必須要有上崗證；同時，對會計人員綜合處理會計事務的能力要求很高，要求會計人員有很強的專業(yè)能力，能獨立處理全盤會計賬務，從填制憑證、登記賬簿到核算成本、編制報表、納稅申報都能獨立完成；此外，要有很強的社會溝通交往能力，能協(xié)調(diào)處理好與工商、稅務、銀行等各個外部主要部門的關系，同時也要處理好與同事、領導之間的關系。鑒于此，高職院校應該著重培養(yǎng)的是能熟練會計基礎崗位工作，掌握會計實務操作技能的應用型人才。

因此高職院校會計專業(yè)應立足會計崗位開發(fā)會計課程。具體分為專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課三大模塊。其中，專業(yè)基礎課開設的課程主要與會計從業(yè)資格考試科目一致，有利于學生對會計知識有初步全面認知，能了解會計業(yè)務處理的一般流程，為學生參加從業(yè)資格證考試打下基礎。具體包括財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化、財政與金融、經(jīng)濟學原理等。專業(yè)方向課是核心課程，幫助學生熟練掌握會計崗位工作，將會計理論知識與實踐充分結合起來。具體開設出納實務、資金核算實務、往來會計實務、資產(chǎn)核算實務、成本核算實務、稅費計算與申報、財務報表編制與分析、會計電算化-供應鏈知識、企業(yè)財務管理、審計實務、會計綜合實訓等課程。專業(yè)拓展課有利于拓展學生的知識面與了解就業(yè)行業(yè)，增加學生的技能，提高社會競爭力，可開設房地產(chǎn)行業(yè)會計、銀行會計、預算會計等課程。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)上的知識資源給學生提供了豐富的知識源泉。隨著微課、慕課等新的教學方式的出現(xiàn)，學生的學習來源、學習地點有了更多的選擇，可以隨時隨地學習，因此，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的教學模式完全不同的新的教學模式――“翻轉課堂”。這種方式將線上學習與線下學習相結合，教師事先做好微課或幕課相關教學內(nèi)容的設計，通過網(wǎng)絡上傳到教學空間，讓學生利用課前時間看教學視頻，完成教學目標任務，實現(xiàn)對新知識的基本學習；而白天在課堂上的學習不再以教師講授為主，主要以學生為主體，師生互動解決問題，如通過討論或布置新任務、做作業(yè)等方式實現(xiàn)學生對新知識的掌握及內(nèi)化吸收，此時教師主要發(fā)揮著指導與督促的作用。據(jù)圣何塞州立大學與教育在線于2012年秋季的測驗中發(fā)現(xiàn)這樣的教學效果大大好于傳統(tǒng)的教學方式。鑒于此，高職會計的教學模式可以充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)點，實行“翻轉課堂”的教學模式，將理論與基本操作的教學內(nèi)容由學生課前通過觀看教學視頻學習；課堂上則根據(jù)會計課程的特點，選擇相應的教學方法，以實踐課程為主進行學習。

三、高職會計專業(yè)教學方法設計

網(wǎng)絡所提供的便利條件，大大擴展了學習的空間，改變了學習的途徑，學生可以課前通過網(wǎng)絡學習新知識，教師在課堂上充分利用有限的時間進行實踐教學，如何有效利用課堂的45分鐘將學生的理論知識轉換為實踐知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化成為教學關鍵。

其中，會計電算化課程以實驗課程為主，教學地點為計算機房。教學上可采用項目案例教學法，項目教學法即任務驅動法。先由教師引入案例，然后分解成一個個項目，根據(jù)項目完成相應的任務。教師可以先通過電腦軟件進行示范講解，然后由學生進行上機練習；也可以通過多媒體教學軟件提供的同步功能，教師邊演示，學生邊根據(jù)教師演示同步進行上機操作練習。

篇7

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境;課程教學

前言

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和提升，網(wǎng)絡教學環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了本質(zhì)上的轉變，課程教學模式已經(jīng)得到了非常大的豐富。在網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式已經(jīng)開始由單純文本形式轉變?yōu)閳D片、本文、視頻等多維形式，教學信息網(wǎng)絡化、智能化效益大大上升，這種課程教學模式的轉變已經(jīng)成為人們關注的焦點。如何把握好網(wǎng)絡環(huán)境，做好該環(huán)境下的課程教學模式構建在當前教學發(fā)展中刻不容緩。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的構建

1.1 課程教學模式構建理論

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式具有一定的特殊性，這種課程模式將網(wǎng)絡媒體作為主要教學途徑，通過網(wǎng)絡媒體對教學內(nèi)容進行傳輸，以實時交互體系完成教學內(nèi)容交流，對學生能力的提升和教學效益的改善具有至關重要的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學主要依照學習理論、傳播理論和視聽教育理論等完成模式理論的構建，其具體內(nèi)容包括：

（1）學習理論

該理論主要從學習行為、學習認知兩個角度對課程模式的構建進行研究。在網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建時學生學習行為直接影響著教學效益，是限制教學質(zhì)量的關鍵因素。只有把握好學生行為，形成良好的學習氛圍學生才能夠高效、高質(zhì)地完成教學任務。與此同時，在上述教學中學生認知影響著學生心理狀況，限制著學生主觀能動性，只有確保樹立正確的學習認知，學生才能夠真正融入到教學過程中，學習效益才能夠得到本質(zhì)上的改善;

（2）傳播理論

該理論主要從網(wǎng)絡傳播功能對網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建內(nèi)容進行研究。網(wǎng)絡環(huán)境體系中各項信息都需要經(jīng)過一定的條件才能夠被人們所接受，在該過程中存在一定的傳播。當前信息傳播可以通過不同的渠道且上述渠道存在不同的傳播效益，只有把握了最優(yōu)的傳輸途徑，對傳輸結構進行合理調(diào)整，網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建效益才能夠得到本質(zhì)上提升;

（3）視聽教育理論

該理論主要從視、聽兩個角度對課程教學模式的構建進行選取，由上述兩方面內(nèi)容確定多媒體設備在教學過程中的配置和使用。視聽教育理論綜合各種視聽教育經(jīng)驗，對視聽教育內(nèi)容進行了最優(yōu)化，是網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建的重中之重。該理論明確指出在網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建的過程中要盡量對學習內(nèi)容進行簡化，要以最直接的視聽內(nèi)容展現(xiàn)最全面的教學知識，讓學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中逐漸積累知識和經(jīng)驗，形成具體、科學的網(wǎng)絡環(huán)境課程模式。

1.2 課程教學模式構建支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建的過程中需要完善的軟硬件教學平臺支撐體系，只有將軟硬件系統(tǒng)有機結合在一起，課程模式才能夠真正滿足學生教學需求。

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建時需要對軟件系統(tǒng)進行全面把握，要依照教學需求形成對應網(wǎng)絡支撐平臺，形成基礎Internet支持系統(tǒng)，其具體內(nèi)容主要包括：

（1）構建平臺模式框架，以學生為核心，依照教學目的及學生發(fā)展進行層次化設計，將各項教學體系結構及教學內(nèi)容設計到軟件結構中，形成系統(tǒng)平臺框架。該框架中各項教學內(nèi)容與軟件平整結合;

（2）構建教學科研中心，通過科研核心完成對課程教學模式的分析及探索，形成良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，確保教師能夠及時了解課程模式教學效益;

（3）構建對應網(wǎng)絡資源庫，確保能夠對網(wǎng)絡中的各項教學資源進行高效匯總、篩選和處理，為網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的構建奠定堅實的資源基礎;

（4）構建平臺交互板塊，確保教師及學生能夠及時對教學中存在的問題進行交流且學生能夠對教師的教學效益進行實時評價;

（5）具有良好的適應性及拓展性，要能夠依照網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式需求對操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、用戶服務等內(nèi)容進行適當增加、刪除或修改，具有專門二次開發(fā)與集成接口，滿足系統(tǒng)拓展需求。

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建中的硬件支持系統(tǒng)為硬件設備、信息傳輸體系及安全防護體系等，其具體內(nèi)容主要包括：

（1）多媒體設備，即計算機、投影儀、DVD、錄像機等;

（2）遠程控制體系，即計算機監(jiān)控體系、網(wǎng)絡協(xié)議、遠程控制監(jiān)控體系等;

（3）信息傳輸體系，即數(shù)據(jù)傳輸通道、信號傳輸通道、資源支持體系、信息獲取體系等;

（4）安全防護體系，即網(wǎng)絡協(xié)議、系統(tǒng)遠程控制命令、系統(tǒng)安全協(xié)議命令等。上述硬件系統(tǒng)為網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的構建創(chuàng)造了扎實的基礎，有效提升了網(wǎng)絡課程模式的開放性、安全性和實用性，是網(wǎng)絡環(huán)境下課程模式構建中不可或缺的關鍵部分。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式分析

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建時要首先分析其構建理論及支撐體系，要依照上述內(nèi)容形成課程教學模式構建基礎，由該內(nèi)容出發(fā)形成對應結構。只有真正將理論、體系及教學融合，網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的構建效益才能夠完全體現(xiàn)，各項構建質(zhì)量該能夠充分提升。當前我國網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建狀況主要為目標-網(wǎng)絡-教學模式，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建關系圖

2.1 教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)主要通過講授教學、資源教學及專題教學實現(xiàn)。

講授教學主要借助網(wǎng)絡軟硬件體系對教師教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，主要通過同步或異步方式完成圖像、聲音、視頻等內(nèi)容的展現(xiàn)完成學生學習環(huán)境的構建。該教學過程中教師通過網(wǎng)絡將教學內(nèi)容傳輸?shù)竭h端教室或系統(tǒng)桌面上，通過遠端教室或系統(tǒng)桌面進行授課，讓學生在一定區(qū)域內(nèi)能夠與教師教學同步。與此同時，教師還可以通過局域網(wǎng)及視頻會議系統(tǒng)等實時與學生交互，及時了解學生學習狀況并依照該狀況對教學進度進行合理把握，對學生學習具有非常好的促進作用。

資源教學主要利用網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)。教師通過對網(wǎng)絡教學資源的篩選、綜合及調(diào)整形成對應教學資料，以該過程完成教學效益的最優(yōu)化，提升課堂教學效益。而學生可以通過系統(tǒng)中的網(wǎng)絡教學資源豐富自身學習內(nèi)容，通過資源下載學習及運用獲取豐富知識內(nèi)容，擴寬視野，從本質(zhì)上提升課程學習質(zhì)量。

專題教學是當前網(wǎng)絡環(huán)境下課程模式中的一種常見教學方法。該方法在運用時先對教學內(nèi)容進行劃分，依照教學核心及教學目的形成對應專題結構。完成劃分后教師依照上述專題結構對網(wǎng)絡中的資料進行查找和分析，設定對應專題結構進行教學，這種教學具有非常高的開放性。教師將該專題以問題提出、探索過程及解答反思的形式進行教學，將該教學內(nèi)容到網(wǎng)絡學習平臺中供學生學習，這大大降低了學生學習難度。我國專題平臺非常多，各高校之間均設置了對應的學習平臺共享中心，專題平臺應用效益較好。

2.2 自學環(huán)節(jié)構建

自學環(huán)節(jié)主要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式中明確指出要對學生自主學習能力進行提升，要通過知識及經(jīng)驗的積累提升學生自主學習能力，對學生終身學習奠定扎實的基礎。在網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學自學環(huán)節(jié)設置中教師可以適當開展部分課外教學活動，從學生興趣愛好、自身特長出發(fā)形成對應自學內(nèi)容，確保學生能夠主動參與到網(wǎng)絡環(huán)境下課程模式中，提升學生在該模式中的自學效益，改善學生能力水平。與此同時，在該課程教學模式自學環(huán)節(jié)構建過程中教師還可以適當調(diào)整平臺監(jiān)控體系，由該監(jiān)控體系對學生學習進程、學習效益、學習問題等進行明確，通過交互系統(tǒng)及時給與學生針對性指導，讓學生能夠順利完成自學任務，激發(fā)學生主觀能動性。

2.3 交互環(huán)節(jié)構建

交互環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式構建中關鍵部分，其構建效益直接影響著師生關系質(zhì)量和課程模式質(zhì)量。交互環(huán)節(jié)構建時教師可以適當借助交互平臺，將該平臺公開化、開放化，由該平臺為學生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境。教師可以適當對交互平臺細化，依照功能內(nèi)容將交互系統(tǒng)劃分為在線討論模塊、教師詢問模塊、教師評價模塊、同學求助模塊等，讓學生能夠從自身需求出發(fā)對上述模塊進行對應選取，保證學生快速、準確獲取自身想要的信息。此外，教師還要適當對交互環(huán)節(jié)中有價值的信息進行篩選，在教學中對上述篩選內(nèi)容進行解答，讓學生對上述問題進行反思，提升學生課程學習質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡教學的不斷深化，部分教學作業(yè)批改也可以通過交互環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教師通過網(wǎng)絡即時了解學生作業(yè)狀況，對學生進行在線指導、批改和更正，將優(yōu)秀作業(yè)進行在線展示，這種作業(yè)交互一舉兩得，即節(jié)省了學生學習時間，又降低了學生詢問難度。

2.4 實踐環(huán)節(jié)構建

實踐環(huán)節(jié)是提升學生能力水平，促進學生發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在當前網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學模式構建過程中教師已經(jīng)越來越重視對學生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸加大實踐教學設置比重。在該環(huán)節(jié)構建過程中教師可以通過網(wǎng)絡平臺構建專門模擬實踐體系，讓學生能夠在模擬環(huán)境中了解實踐知識及技能，讓學生通過網(wǎng)絡了解專業(yè)內(nèi)容知識，加深學生對本專業(yè)的印象，提升對媒體技術的運用效益。學?？梢苑e極與其他企業(yè)交流，構建點對點平臺，通過校園網(wǎng)對上述信息進行及時更新，為學生提供良好的實踐條件，讓學生能夠通過網(wǎng)絡平成實踐體驗及交流，提升網(wǎng)絡模式應用質(zhì)量。

3.總結

網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式可以借助網(wǎng)絡平臺及多媒體設備對多元化教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，通過交互體系完成信息交流，以實踐體系為學生創(chuàng)建良好的學習機會。這種課程模式對學生學習具有非常好的促進作用，能夠在很大程度上提升學生課程學習質(zhì)量。在今后教學過程中教師要加大網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式研究，要對其模式內(nèi)容不斷完善，從而真正實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化、科學化、高效化，加速我國網(wǎng)絡環(huán)境課程發(fā)展進程。

參考文獻

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[5]付朝軍.淺談信息時代網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式[J].硅谷，2009，21：178.

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“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程作為高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、攻防兼?zhèn)洹钡木W(wǎng)絡安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務、運維、管理工作。新形勢下，網(wǎng)絡安全已經(jīng)被提及到個人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計算機網(wǎng)絡安全技術，既能夠保護自身信息不被竊取，又能提高學生的就業(yè)競爭力，是開展“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達到更好的教學效果，針對該課程的教學設計不僅要結合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結合新形勢下的網(wǎng)絡安全態(tài)勢進行研究。

 

1 教學設計

 

新形勢下的“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程在進行教學設計時，更多地結合高職院校的培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上更多地考慮高職院校學生的接受能力及學生特點，做到結合安全技術前沿知識因材施教。

 

1.1 教學內(nèi)容

 

在設計教學內(nèi)容時，圍繞著四部分知識目標開展設計：

 

(1)掌握常見的網(wǎng)絡攻擊技術。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁掛馬技術、密碼破解技術、緩沖區(qū)溢出攻擊等。

 

(2)精通網(wǎng)絡安全防御技術。包含網(wǎng)絡協(xié)議分析、端口與服務漏洞掃描、防火墻配置技術、入侵和攻擊分析追蹤技術、病毒木馬防范等。

 

(3)掌握基本的服務器系統(tǒng)安全配置技術。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。

 

(4)掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

 

以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務興趣化”的思路，劃分針對企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見的網(wǎng)絡攻擊技術、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統(tǒng)的安全防護、對信息進行加密處理、對網(wǎng)絡訪問行為進行控制、對入侵進行檢測、數(shù)據(jù)備份和恢復8個模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學生的學習興趣。最后根據(jù)任務的完成情況，由學生互評與教師參評相結合來進行項目的考核。具體如下圖所示。

 

在教學內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學生分析解決問題的能力、團隊成員間協(xié)作能力、表達能力、使用工具進行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風優(yōu)良、膽大心細、團隊協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。

 

在教學內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡安全工程師的工作過程安排教學內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點進行安排：從故障入手，到如何進行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復。

 

1.2 教學方法

 

在教學方法的設計上，采用了包括案例教學[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學方法，根據(jù)每一個模塊的特點，合理應用教學方法。

 

同時，由于計算機網(wǎng)絡安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達到應有的效果，為了彌補這一缺陷，學院響應大學號召，開放了《融合式網(wǎng)絡及安全應用》開放實驗室。有了良好的實驗環(huán)境，學生的動手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓練，不僅鞏固了課上所學習到的知識及技能，而且開拓了學生的視野，為學生的創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎。

 

1.3 教學手段

 

在教師進行知識講解的過程中，應用多種現(xiàn)代教育技術展開教學：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關鍵步驟的演示錄制下來，反復觀看練習。

 

計算機網(wǎng)絡安全技術的學習需要用到多種硬件及多臺靶機，學校沒有充足的資金為每位同學配置一套實訓環(huán)境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

 

2 應用效果

 

在一系列教學改革方法的指導下，“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程的整體教學設計發(fā)生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉變?yōu)橐詫W生實踐為主，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吲c輔助者。按照這種設計，應用于吉林大學應用技術學院2014級和2015級兩個學期的“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程的教學過程中，取得了不錯的教學效果。普遍反映在以下兩個方面。

 

2.1 課堂效果

 

在新的教學設計的指導下，普遍提升了學生的學習興趣、滿足學生課外實踐的意愿，更多的學生愿意將更多的時間投入到計算機網(wǎng)絡安全技術的學習過程中，同時學生也普遍反映，學習了“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程后，他們對于使用網(wǎng)絡也更加小心和謹慎了，懂得了學習防范網(wǎng)絡攻擊與網(wǎng)絡詐騙，更加深了對其他網(wǎng)絡技術課程的理解。

 

2.2 課程及格率

 

通過實施新的教學設計，學生學習得更加扎實，反映在期末考試上，學生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學生的“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學設計達到了本課程教學改革的要求。

 

3 結 論

 

“計算機網(wǎng)絡安全技術”課程在新形式的整體教學設計的指導下，學生的學習熱情和學習效果得到了大幅度的提高。這種教學設計的思路同時也為其他課程的教學設計改革提供了很好的借鑒。

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關鍵詞 食品營養(yǎng)學；網(wǎng)絡環(huán)境；多元互動；教學模式；構建

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0341-02

《食品營養(yǎng)學》是高校食品科學與工程以及食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)本科教育的基礎課、主干課、必修課，是研究“食物—營養(yǎng)—人體健康”關系的一門學科，具有很強的科學性、應用性和社會性，與國計民生的關系密切，在增強人民體質(zhì)、預防疾病、保護和提高人們健康水平等方面起著重要作用。

食品營養(yǎng)學課程重點討論人體對營養(yǎng)素的需要、食品的營養(yǎng)價值、膳食平衡、營養(yǎng)性疾病的預防。主要內(nèi)容包括基礎營養(yǎng)學、特殊人群營養(yǎng)、各類食物的營養(yǎng)價值和影響因素、營養(yǎng)與疾病、公共營養(yǎng)等。通過該課程的教學，使學生掌握營養(yǎng)學基本原理和基礎知識，熟悉不同人群對食品的營養(yǎng)要求及合理膳食的構成，培養(yǎng)一批具備較強的食品營養(yǎng)分析、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)咨詢和膳食指導等高技能應用型人才，能結合膳食調(diào)查、體格檢查、營養(yǎng)素缺乏檢查和生化檢查全面評價個體營養(yǎng)狀況，并有針對性地進行營養(yǎng)食譜制定和開展營養(yǎng)咨詢工作。

“多元互動”教學模式是在多媒體技術和網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的開放教育環(huán)境下，通過深化和優(yōu)化教學互動，充分利用各種與學習有關的教學要素，調(diào)動他們之間的關系及其內(nèi)在相互作用，促進學生積極主動學習與發(fā)展，形成全方位、多層次的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振，提高教學效果的一種新型教學模式。

網(wǎng)絡環(huán)境下的“多元互動”教學模式是一種以網(wǎng)絡多媒體為基礎的食品營養(yǎng)學教學多元互動模式，網(wǎng)絡多媒體為教師和學生的互動交流提供一個平臺，使師生雙方可以充分利用多種教學資源，在教師的引導下，通過開展豐富多彩的課堂內(nèi)外活動，鼓勵學生個性化地參與，在實踐中提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，也拓展了學生的思維能力和學習能力，極大地提高學生的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 食品營養(yǎng)學教學模式改革的必要性

《食品營養(yǎng)學》是一門實踐性、應用性很強的學科，要將所學的科學營養(yǎng)理念運用于實踐，必須借助于大量人群營養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)不同年齡層次、疾病類型、地區(qū)營養(yǎng)特點等，進行食品營養(yǎng)分析、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)咨詢和膳食指導，能結合膳食調(diào)查、體格檢查、生化檢查評價個體營養(yǎng)狀況，針對性地進行營養(yǎng)食譜制定和開展營養(yǎng)咨詢服務。通過該課程的學習，可為學生將來從事營養(yǎng)食品的生產(chǎn)與加工、開發(fā)新食品資源、營養(yǎng)保健和配餐等工作奠定基礎；可以指導人們平衡膳食，合理營養(yǎng)，從而達到預防疾病、增進體質(zhì)、提高健康水平的目的。

目前，隨著人們生活水平的提高和對營養(yǎng)與健康的重視，食品營養(yǎng)知識的宣傳與普及迫在眉睫。同時，與飲食有關的疾病發(fā)病率也越來越高，因此需要根據(jù)食品營養(yǎng)相關知識結合我國居民膳食結構、食物組成、飲食習慣、食品行業(yè)的發(fā)展趨勢、健康指南等特點，有針對性地編制營養(yǎng)食譜和指導人們科學健康飲食[1-2]。

為適應時代人才培養(yǎng)的需要和人們營養(yǎng)的需求，傳統(tǒng)教學模式需要作相應調(diào)整。傳統(tǒng)教學過程是學生對知識或教學信息的感知、理解、鞏固的過程，沒有實踐和應用的過程，此種教學模式往往難以發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為消極的教學客體，是一種被動地接受滿堂灌的“填鴨式”的教學。此種教學模式不能很好地培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，學生的缺乏學習積極性和創(chuàng)新熱情，教學效果和學習效果大打折扣。

2 多元互動教學模式的構建

2.1 多元互動的課堂導學模式

課堂教學是食品營養(yǎng)學最重要的教學環(huán)節(jié)，多元互動的課堂教學模式是指教師采用多種方式、方法、手段和策略來激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，讓整個課堂“活”起來，通過創(chuàng)設情景，組織活動，讓學生“動”起來。

多元互動的課堂導學模式是以學生為中心，學生已經(jīng)成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。充分調(diào)動學生學習的主動性積極性，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢提高學生的學習興趣，多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的保持，同時，精彩的多媒體課件也能激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性，產(chǎn)生教學共振，提高教學效果，實現(xiàn)課程教學目標[3-5]。

食品營養(yǎng)學主要研究人類食物、營養(yǎng)與人體生長發(fā)育和健康的關系，與人們的日常生活和身體健康息息相關，這也正是學生學習的興趣所在。課堂教學中應注意將很多知識與學生的生活結合起來，與社會上出現(xiàn)的食品營養(yǎng)問題結合起來，讓學生感覺營養(yǎng)學就在自己的身邊，在自己的日常生活中就可以用營養(yǎng)學來保護自己和家人的健康，這樣學生的學習積極性就會被充分地調(diào)動起來。另外，將學科的最新研究成果和前沿動態(tài)納入到教學中，由科研促教學，提高教學質(zhì)量及水平，同時也能培養(yǎng)學生的科研熱情和創(chuàng)新精神。

2.2 多元互動的網(wǎng)絡助學模式

多元互動的網(wǎng)絡助學模式是借助于網(wǎng)絡平臺和多媒體技術，通過網(wǎng)上視頻教學、網(wǎng)上課件、學科最新成果、學科前沿動態(tài)、營養(yǎng)學疾病圖片、網(wǎng)上營養(yǎng)調(diào)查、網(wǎng)上布置/批閱作業(yè)、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生交流以及質(zhì)量評估等形式為學生提供全方位、多層面的共享學習資源，幫助學生自主學習。此種模式的優(yōu)點不僅體現(xiàn)在“導學—自學—助學”方面的導學同步、教學互動相長；而且滿足了學生的個性化需要，脫離時空限制。因此，可以根據(jù)學生自身的學習興趣和特點來選擇合適的學習內(nèi)容、時間和進度。根據(jù)學生的時間和需求進行“目標引導、集中輔導、個別指導”，解決在課堂有限時間內(nèi)不能解決的問題。

在多元互動的網(wǎng)絡助學模式中，教師充分發(fā)揮“導學”作用，教師的主要工作是創(chuàng)設學習環(huán)境，指導學習方法，豐富教學資源，借助多種媒體，充分地發(fā)揮教師的導學性。通過教學輔導和試驗實踐活動指導等教學活動，實現(xiàn)教師與學生互動、學生與學生互動和學生與學習材料互動，引導和指導學生自主學習，掌握知識和提高實踐操作技能。學生圍繞課程核心內(nèi)容，根據(jù)自身需求主動建構學習的內(nèi)容或探索的主題，學生隨時可以進行自我評價，學生之間也可以進行相互評價，教師也能夠對每一個學習者都做出客觀的評價。

食品營養(yǎng)學是一門實踐性、應用性很強的學科，要將所學的科學營養(yǎng)理念運用于實踐，必須借助于大量人群的營養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)不同年齡層次、疾病類型、地區(qū)營養(yǎng)特點等，進行食品營養(yǎng)分析、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)咨詢和膳食指導等，能結合膳食調(diào)查、體格檢查、營養(yǎng)缺乏病的檢查和生化檢查全面評價個體的營養(yǎng)狀況，并有針對性地進行營養(yǎng)食譜制定和開展營養(yǎng)咨詢服務，而這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以通過網(wǎng)絡互動的形式獲得，既節(jié)省了大量的時間和開支，更能夠擴大調(diào)查人數(shù)。

此種模式激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)新熱情，使學生運用所學知識解決實際問題，實踐能力得到較大提高，可以培養(yǎng)學生從事科學研究的嚴謹、認真態(tài)度和相互協(xié)作精神，培養(yǎng)一批具備較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門應用型人才。

3 多元互動教學模式的優(yōu)良效果

多元互動教學通過不斷地更新課件的內(nèi)容、網(wǎng)上視頻教學來豐富教學資源，使學生能夠及時地掌握學科的最新成果和研究進展，把握學科前沿動態(tài)。利用多媒體的聲、像、圖、文等綜合信息激發(fā)學生學習熱情，充分地調(diào)動學生學習的主動性積極性。避免了傳統(tǒng)教學中教師滿堂灌，學生被動聽，教師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，教師的情緒自然也會受到影響。多元互動教學模式由于教師與學生在課堂上互相呼應，氣氛活躍，師生間的距離得以拉近，容易形成一個整體，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

網(wǎng)絡環(huán)境下的“多元互動”教學模式將“導學—自學—助學”3個環(huán)節(jié)積極互動，整個教學環(huán)節(jié)中學生是主體，教師起著主導作用，改變了傳統(tǒng)教學模式中的學生是消極的教學客體而被動地接受滿堂灌的“填鴨式”的教學?！皩W”，即充分發(fā)揮教師的引導、指導、輔導作用，引導學生建立學習目標，確認和選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，充分利用課堂的時間，向學生講解課本中的重點、難點；輔導學生利用各種手段獲得所需要的知識和有關延伸知識?！白詫W”，即精心設計網(wǎng)上教學資源非常全面系統(tǒng)，不僅能保證學生在網(wǎng)上學習過程，而且能做到隨時隨地的師生互動，學生借助一定的指導和支持依靠自身的力量輕松愉快地完成學習過程。“助學”，即教師作為實施主體，可以根據(jù)學生的時間和需求進行目標引導、個別指導，解決在課堂有限時間內(nèi)不能解決的問題，有利于提高教學質(zhì)量和學習效果[6]。

4 參考文獻

[1] 趙麗麗.多元互動教學模式的理論與實踐[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2012，18（6）：205-206.

[2] 高斌，陳韜，馮勵.食品營養(yǎng)學課程實踐教學改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（10）：15-16.

[3] 張赟彬.食品營養(yǎng)學課程教學改革與探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學刊，2012，271（2）：146-148.

[4] 趙俊華.學-導多元互動教學模式在信息技術課堂教學中的應用探索[J].電腦編程技巧與維護，2012（6）：119-121.

篇10

關鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡 信息技術課程 教學模式

當前高中信息技術教學中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，教師不敢放手讓學生自主學習、探索知識，不敢讓學生自主探索，怕耽擱時間完不成規(guī)定的教學任務。結果教師忙于教書，學生忙于練習，教師不知道為什么教，學生不知道為什么學，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學模式的改革迫在眉睫。

我?，F(xiàn)有四個網(wǎng)絡機房，可以實現(xiàn)一人一臺機，并且已經(jīng)連入校園網(wǎng)絡。我嘗試改變傳統(tǒng)的以計算機多媒體技術輔助教學的形式，直接將它作為我的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具學習信息技術。

一、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教學模式的構建

（一）基于網(wǎng)絡的開放式教學是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。結合信息技術課的特點及我校網(wǎng)絡技術的教學實際，我嘗試建立一種新型的網(wǎng)絡教學模式。這種模式可表述為“提出課題（教師）――搜索相關主題（學生）――提取知識要點（教師協(xié)同學生）――融合知識、自成體系（教師幫助學生）――討論研究、百家爭鳴（學生為主）――綜合總結――發(fā)散練習”。具體指教師設計一些與教學內(nèi)容相關的適合學生解決的問題，通過教師機給學生，引導學生進行思考，與此同時，教師還要提供大量的與問題有關的信息資源供學生在解決問題過程中查詢。該模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋，將這四個要素組織和銜接好，便可收到良好的學習效果。在這種模式中，學生有困難或需要幫助時，可利用多媒體網(wǎng)絡教室的助手功能，向教師或同學發(fā)出求救信號；教師也可以通過控制機看到教室里任一學生機的當前操作，檢查學生的學習情況或給學生一些啟發(fā)性的提示。這種全新的網(wǎng)絡教學設計模式既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用，更推動了“傳遞―接受”教學活動的進程，同時又是一個互逆的過程，吸收以學生為中心的教學設計思想，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生時時體驗知識的發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。學生的學習結果是學生發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，應促使不同的學生根據(jù)自己的原有的水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，并融合到自己的知識體系中去，真正變?yōu)樽晕业闹R，并能運用知識。

（二）教案。下面以《利用Word給自己班制作一個板報》為例，對此模式作一簡單介紹。

1.教學設計思想

體現(xiàn)計算機學科特點，體現(xiàn)現(xiàn)代教學的教學觀點，充分利用機房和多媒體網(wǎng)絡工具，以“提出課題――搜索相關主題――提取知識要點――融合知識、自成體系――討論研究、百家爭鳴――綜合總結――發(fā)散練習”為一個統(tǒng)一的有機整體，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造的熱情。

2.教學過程設計

（1）提出課題。由學生提出課堂上最難解決的問題，教師適時通過網(wǎng)絡提出本節(jié)課的中心問題：如何制作一期自己班的板報。（是凌波多媒體教學網(wǎng)）

（2）自主探索。先由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在網(wǎng)絡共享資源庫上的資源并進行程序式學習，明確學習目標。學生帶著問題隨機進入教師設置的學習環(huán)境中探索問題的解決方法。

（3）網(wǎng)上協(xié)作。學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種協(xié)作學習（如學生與學生的協(xié)作，教師與學生的協(xié)作，學生與計算機的協(xié)作等），通過協(xié)作充分構造自己的知識體系和提高運用知識體系的能力。

（4）課題小結。學完知識點后由學生完成本課小結，教師作適當補充，并與課堂上的小結進行比較，把書本上知識變?yōu)樽晕业闹R。

（5）發(fā)散練習。課題小結后，教師指導學生進入題庫。每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結果由計算機網(wǎng)絡反饋給師生，使教師和學生找到自己的不足之處，以便加以充實，及時更正。（學生利用凌波多媒體教學軟件可以將其完成的測試交到教師機上）

二、網(wǎng)絡教學模式在實驗教學中的檢驗

（一）教學模式代表了教學改革的方向。

經(jīng)過一段時間的研究和實踐，構建出：“提出課題（開門見山）――搜索相關主題――提取知識要點――溶合知識、自成體系――討論研究、百家爭鳴――綜合總結――發(fā)散練習”七個環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡教學模式，取得了較好的教學效果。

（二）學生的自主學習能力明顯提高。

主要體現(xiàn)在：

1.學生學習自覺性有明顯提高，能自覺地利用網(wǎng)絡工具訪問網(wǎng)絡資源庫進行預習和復習，在信息平臺上討論問題。

2.學生能較好地從網(wǎng)絡資源庫、因特網(wǎng)中獲取所需要的信息和資料。

3.學生能夠很好地利用網(wǎng)絡資源進行探究性學習。

（三）學生的學科能力明顯提高。

主要體現(xiàn)在：

1.學生的成績有明顯的提高，他們對學習自然的興趣明顯增強。

2.學生的知識面明顯拓寬；解決信息題的能力增強，有較好的信息素養(yǎng)；綜合能力測試表明促進學生綜合能力的提高，能促進其他學科的學習。

三、教學的體會

（一）運用現(xiàn)代技術激發(fā)學習興趣。

利用多媒體網(wǎng)絡技術組織教學，教師可以利用網(wǎng)絡為學生提供大量的感興趣的信息資源，學生學習的手段是利用具有時代性氣息的網(wǎng)絡，教師教學的手法不再是傳統(tǒng)的灌輸，而是教師輔導下的學生自主探究。因此，學生在這樣輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。同時網(wǎng)上提供的大量信息拓寬了學生眼界，激發(fā)了學生探索知識的強烈欲望。

（二）自主建構知識，培養(yǎng)探究能力。

利用多媒體網(wǎng)絡技術進行組織教學，學生可以根據(jù)學習目標，充分利用網(wǎng)絡資源進行自主探究學習活動，最終達到解決問題的目的。學生尋找相關信息，通過獨立思考、人機對話形成自己的知識體系，這樣既培養(yǎng)了他們運用網(wǎng)絡根據(jù)學習目標獨立獲取知識、分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨立精神和首創(chuàng)精神。