導語：如何才能寫好一篇建筑設計學習內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:自主學習;汽車文化;網(wǎng)絡課件;學習內容設計

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-757-02

Design on the Learning Content of Automobile Culture Network Courseware for Self-regulated Learning

TAO Xue-zong

(College of Engineering, Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Abstract: With the development of automobile industry and popularization of higher education, the traditional model of automobile culture education has not met the needs of learners, while the self-regulated-learning-type "automobile culture" network courseware is to provide them with a brand new avenue of learning. As the major part of the courseware, its academic quality and organizational structure is not only the core element which decides the quality of "automobile culture" network courseware, but also the main factor that affects the quality of student learning. Therefore, it must be scientifically designed. In this paper, on the basis of constructivist teaching theory, "automobile culture" syllabus and learning needs and characteristics of learners, the learning content of "automobile culture" network courseware for self-regulated learning is designed for fostering and helping them improve their self-learning ability and awareness of innovation with the principle of selecting scientifically, constituting systematically, organizing in module, diverse form, presenting hierarchically and distinguishing by tag, which tries to meet the needs of different level self-regulated learners and promote the development of the modern automobile culture,

Key words: self-regulated learning; automobile culture; network courseware; design on the learning content

目前,汽車工業(yè)已成為我國的支柱產業(yè)之一,汽車已不再是過去交通運輸部門的專業(yè)工具,而逐漸成為人們日常工作和生活中不可缺少的交通工具之一,越來越多的人開始涉足汽車的設計、制造、銷售、使用和維修。汽車給人們帶來就業(yè)和便利的同時也給社會帶來了一定的負面效應,其中私家車車主或駕駛員缺乏對汽車最基本的了解,是造成我國車輛使用壽命短、交通事故多的重要原因之一。因此,隨著汽車的普及,對全民進行汽車文化教育的必要性越來越明顯。另一方面,隨著高等教育的普及化,大學畢業(yè)生將是未來擁有車輛的主要成員,在校大學生也有必要對汽車的發(fā)展、構造、性能與使用有一定認識和了解[1]。由于社會大眾和在校大學生多方面的顯著差異,傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)代汽車文化教育的需要,迫切需要一種新型教學模式,以滿足他們的個性化需求。

現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使網(wǎng)絡教學這一新型教學模式得以普及。自主學習型網(wǎng)絡課件(以下簡稱網(wǎng)絡課件)作為一種重要的網(wǎng)絡教學支持服務系統(tǒng),通過交互界面把動態(tài)的開放性多媒體教學材料呈現(xiàn)給自主學習者,幫助他們學習、理解和掌握課程內容,使他們能夠自由選擇問題、自主解決問題。該課件在客戶端無需安裝和維護,具有體積小、速度快、功能多、可共享、信息量大、內容豐富、媒體多樣、交互性強、高度模塊化、使用靈活方便、易于維護和升級等特點,既可以助教又可以助學[2]。因此,利用自主學習型網(wǎng)絡課件開展《汽車文化》教學活動不僅可以滿足學習者的多樣化需求,激發(fā)他們的學習興趣,最大限度地發(fā)揮他們的積極性,提高學習效率,而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取、處理、運用信息和探究、協(xié)作學習的能力,適應無邊界學習化社會的需要。

《汽車文化》網(wǎng)絡課件的學習內容是其中的主體部分,是《汽車文化》課程學習目標的知識載體,也是學生獲得學習信息的主要來源。課件學習內容本身的學術質量和組織結構既是決定《汽車文化》網(wǎng)絡課件質量的核心要素,又是影響學生學習質量的主要因素。因此,必須對其進行科學設計,以滿足不同層次學生自主學習的需要。

1 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容設計的指導思想

建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！镀囄幕氛n程學習者在生活閱歷、專業(yè)背景、知識水平、認知能力等方面差異顯著,依據(jù)建構主義設計學習內容,給學習者創(chuàng)設實際情境,可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維,使其能利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化當前所學的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。因此《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容設計的指導思想是以建構主義教學理論為依據(jù),以《汽車文化》教學大綱為基礎,以學習者的學習需要、學習特點為中心,以培養(yǎng)和幫助他們提高自學能力和創(chuàng)新意識為目標,充分體現(xiàn)學生的主體性和教學方法的現(xiàn)代化[3]。設計的一切學習內容都是為了學生的學,因此,對學習者、學習目標等進行分析可為學習內容設計提供依據(jù)。在《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容的設計中,應該對參加網(wǎng)絡自學的學習者進行調查,包括他們的職業(yè)背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構等,并建立相關檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析,掌握不同學生的個性化需求,以便對其提供相應的學習建議,開展個性化教學。

2 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容設計的基本要求

內容選取科學化[4]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件的學習內容應科學選擇,首先要足夠豐富以滿足課程教學和學習者的需要,并且完整涵蓋教學目標所涉及的內容。其次要體現(xiàn)教學中的重點和難點,在疑難問題和關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容,適應不同學習者的多樣化需求。

內容構成系統(tǒng)化?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件的學習內容除了內容講解外,還應包含學習目標、學習方法說明、課時進度安排、參考教學資源、答疑資料庫、練習題庫等,題庫應包括所屬模塊、題型、試題正文、標準答案等字段,題型應包括是非題、單選題、多選題、填空題、簡答題等。

內容組織模塊化[2]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件學習內容模塊的劃分應具有相對的獨立性,基本以知識點或教學單元為依據(jù),并以有良好導航結構的WEB頁面為主。模塊組織結構應具有開放性和可擴充性,而且要建立起相關知識點間的關聯(lián),確保用戶在學習或教學過程中可根據(jù)需要跳轉。

內容形式多樣化?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件學習內容應根據(jù)具體的知識要求,采用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體,通過文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放等多種形式呈現(xiàn)出來,通俗形象,使受教育者易于掌握,真正學會。

內容呈現(xiàn)層次化[5]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件學習內容每個知識結點取多少是需要認真考慮的。如果采用較大的知識結點,冗長的篇幅顯然對學習不利。因此,在內容呈現(xiàn)設計中應采用分層及逐層遞的方法,即在基本層次上采用提綱式,學員可通過瀏覽提綱,決定是否獲取進一步的資料。

內容區(qū)分特征化[6]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡課件學習內容應使用特征在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關鍵性和非關鍵性教學資源加以區(qū)分,引起學習者的注意。

3 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容設計方案

《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容設計方案嚴格按照以上指導思想和基本要求,確定《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容為五大模塊(圖1)和三個層次(圖2),根據(jù)不同層次對模塊進行組合。初級層次主要針對普通大眾,中級層次面向未來可能購車的潛在消費者,高級層次專門為將來可能從事汽車技術或服務的人員。學習者可以根據(jù)自身實際情況,適當選擇其中的內容進行學習。

下面以汽車公司與商標知識點為例,說明《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內容在構成、組織、形式、呈現(xiàn)、區(qū)分方面的設計。該知識點的內容構成見表1,內容組織、呈現(xiàn)和區(qū)分見圖3。其中藍色下劃線表示該內容有超鏈接相關的內容,學習者可以根據(jù)需要和興趣愛好確定是否點擊瀏覽;黑色表示一般的學習內容,紅色表示凱迪拉克品牌的鮮明特點,1 2 3 … 尾頁等表示知識點分頁顯示時的快速導航鏈接。該知識點內容比較簡單、沒什么難點,呈現(xiàn)形式主要是文字和圖片。

4 結束語

自主學習型《汽車文化》網(wǎng)絡課件的設計與制作是一項復雜細致的系統(tǒng)的工程,必須以教學系統(tǒng)設計的理念,對學習者、學習目標、學習內容、學習策略、學習環(huán)境及評價系統(tǒng)進行全面系統(tǒng)的分析和設計。本文對課件學習內容的框架進行了概要設計,并以汽車公司與商標為例簡要介紹了知識點的詳細設計,具體內容設計還有很多工作要做。并且,課件制作完成運行后,還需要不斷進行改進和完善。因此,只有不斷地學習新的知識和技術、不斷地進行實踐,才能使《汽車文化》網(wǎng)絡課件滿足自主學習者的需要,促進現(xiàn)代汽車文化的發(fā)展。

參考文獻:

[1] 汪建曉.公共選修課《汽車文化》教學探討[J].鄂州大學學報,2006(6):66-68.

[2] 陳世洪.自主學習課件的設計研究[D].南昌:江西師范大學,2004.

[3] 關德君.網(wǎng)絡課件的設計與實現(xiàn)[J].遼寧高職學報,2008,10(6):56-57,94.

[4] 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范[EB/OL]..cn/eedu/500.shtml.

篇2

（一）思想觀念陳舊目前，高校建筑學教師對計算機數(shù)字技術主要有兩個誤區(qū)，一個是有一部分教師對計算機數(shù)字技術輔助建筑設計教學的作用和意義認識不充分，他們認為計算機數(shù)字技術就是簡單的繪圖軟件的學習，只是畫畫圖而已，對設計影響不大，不用投入太多的精力；另一個誤區(qū)是有一部分教師非常重視傳統(tǒng)建筑學的基本功，他們認為學生過早、過多地接觸計算機，會影響徒手表達能力的訓練，丟掉了建筑師的基本素養(yǎng)。以上原因直接導致該類課程的專職教師短缺，無從組建教學團隊，阻礙了計算機數(shù)字技術輔助建筑設計教學的發(fā)展。

（二）教學內容滯后目前，我國大部分建筑院校的計算機應用課程是以AutoCAD為最基本入門軟件，輔以天正建筑、SketchUp草模、3DMax渲染出圖、Photoshop后期處理等軟件作為計算機應用課程的主要教學內容。有的院校考慮本校生源的實際情況，并沒有開設計算機輔助設計課程，轉向以學生自學為主。或許教師們認為計算機數(shù)字技術僅僅代替了圖紙，計算機所起到的作用僅僅是輔助“繪圖”，而并非輔助“設計”。

（三）無規(guī)范化教材目前計算機類的教材種類繁多，水平參差不齊，而且大部分編者都是著重講解軟件的命令，與建筑學專業(yè)結合的內容很少。同時教材的內容也有一定的滯后性，教師在講解的過程中無法按照某本教材進行講解，授課的隨意性很大。此外，計算機類書籍定價較高，增加了學生的經濟負擔，最后直接導致大部分學生上課無教材的情況，僅憑課堂上的聽課或筆記，學生很難對所學的內容展開系統(tǒng)性的復習和實踐。

（四）課程缺乏銜接從現(xiàn)階段的培養(yǎng)計劃來看，計算機課程設置大部分都是一個學期安排一門獨立的課程，比如大二開設Au-toCAD課程，大三開設3DMax、Photoshop課程，有的在大四或者大五開設建筑數(shù)字技術選修課，每門課程都進行單獨授課，課程與課程之間、與建筑設計之間基本沒有有效的銜接，缺乏系統(tǒng)性，導致計算機課程的學習無法聯(lián)系實際，不能貫穿到建筑設計構思和表達的過程中。而且每門課基本上都是逐個命令地講解，因學時有限，很難有更多的時間與專業(yè)結合。比如，有的學生有非常好的建筑設計構思，由于計算機技術有限，無法表達出來，無奈只好改成能直接表達的普通方案形式，限制了設計思路和設計方案的表現(xiàn)。

二、改革措施和建議

（一）改進教學模式計算機技術類課程實踐性非常強，只依靠課上的學習是完全不夠的，更主要是通過建筑設計課程進行實踐。應改變以往以單獨講解AutoCAD、SketchUp、3DMax、Photoshop為主的教學模式，輔以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等設計分析軟件的講解，以建筑設計為中心的教學模式，將不同軟件的學習融入建筑設計過程中。重點講授輔助建筑設計的方法和過程，將軟件命令的講授融入設計過程中，通過講解由簡單到復雜的建筑設計過程來達到綜合運用軟件的目的，課程的內容可以結合建筑設計的進度來安排。比如，對高年級的學生來說，增加建筑信息模型類軟件和環(huán)境能耗模擬分析類軟件的學習。對以手繪為主的低年級學生來說，建筑設計題目一般是功能相對單一、形體簡單的小型建筑。計算機課程教師可以在講授AutoCAD、SketchUp時，以學生設計的作品為主線，用講解命令的形式自然地貫穿起來，既激發(fā)了學生的興趣，又提高了學生學習軟件的積極性。

（二）精講教學內容在以設計為中心，將命令的學習融入建筑設計全過程的教學模式下，教學內容的調整就顯得尤為重要。不同的計算機數(shù)字軟件功能非常強大，命令非常多，因為開發(fā)的目的是為了滿足不同行業(yè)的需求。而如果僅僅用于建筑設計的話，所需要的功能就會大大減少。因此，在課程的學習過程中，精簡命令講解，重點突出，這樣能保證在有限的學時內，提高學習效率和教學成果，然后再擴充教學內容提高教學廣度。比如在AutoCAD的學習中，因其是為了滿足所有工程領域，對于建筑設計來說，使用功能和命令更是有限，只占到20％左右；[3]Photoshop在平面設計、廣告攝影藝術、網(wǎng)絡制作等領域都有廣泛的應用，而做建筑效果圖后期處理所涉及的命令卻有限，因此在講解時，通常有針對性地對建筑總平面、室外效果圖、小區(qū)規(guī)劃效果圖等實例作為演示直接講解常用命令的應用技巧；而3DMax軟件主要是面對影視動畫和游戲領域，在建筑效果圖制作中，它的命令和功能使用就更少了。因計算機技術課程學時有限，不可能涉及所有軟件的學習，像Ecotect、DOE－2、EnergyPlus等環(huán)境、能耗模擬分析軟件可以結合建筑物理等課程的教授進行系統(tǒng)學習。[4]因此，在常用軟件課程學習的過程中，可以對不同軟件進行對比和介紹，總結各自擅長的方面，引導感興趣的學生自發(fā)學習。

（三）講義替代教材目前尚沒有一本得到建筑學院校普遍認可的規(guī)范性計算機輔助建筑設計教材，同時又因為計算機數(shù)字類教材種類繁雜，水平參差不齊，價格又相對比較昂貴，所以，對計算機類課程不要求學生購買材。學生可以在資料室、圖書館等借閱相關書籍，能基本滿足課堂上的教學內容要求即可。而教師主要以教學團隊自編的講義為主，講義是各種軟件最核心的內容，即使軟件版本不斷更新，也不會對教學產生太大影響。

（四）組建教學團隊在大部分院校，計算機數(shù)字技術課程一般都由年輕教師承擔，雖然年輕教師教學經驗欠缺，但他們對新軟件、新技術的學習比較快，另外，他們更方便與學生進行溝通、交流，有利于實踐的開展。因此，應該組建一支以承擔建筑設計、建筑物理、建筑構造等課程為主體的年輕教師隊伍，輔以資深教師為督導的穩(wěn)定的專職教師隊伍。團隊成員能及時了解課程欠缺所在，相互溝通、交流，快速提出應對方案。同時，通過進修、培訓、經驗交流、教學研討等方式提高團隊成員的計算機數(shù)字化建筑設計能力，使年輕教師快速成長起來，以更好地完成相應的課題研究和教學任務。

三、結語

篇3

1．1學情分析

(1)生源情況。作為高考第四批次招收的高職院校的學生學習自主性相對較差、依賴性大，面對挫折容易屈服，遭遇困難易放棄，故大部分學生的基礎與本科院校學生相比有一定差距;另外有些學生親屬從事建筑行業(yè)，或家庭環(huán)境較好，或具有一定的社會關系，他們認為就業(yè)找工作相對容易，在某種程度上產生依賴心理，在學習上缺乏積極性和主動性。(2)建筑概念與表達薄弱。雖然經過一年的學習，可相當一部分學生在建筑制圖、建筑初步、建筑構造等專業(yè)相關知識缺乏，空間想象力較差，建筑空間處理手法貧乏、單調，建筑設計中的空間、造型的概念與表達匱乏，用二維圖示建筑語言表達設計思想，手繪基本功差，不能準確表達自己的建筑理念，與人溝通存在障礙。(3)缺乏學習氛圍，專業(yè)交流少。在專業(yè)建設完善的建筑院校，建筑學專業(yè)學生大部分時間在專業(yè)教室通過初始圖紙與模型配合進行建筑設計課的學習、與同學、老師交流、探討建筑方案，形成一種共同學習、共同進步的學習環(huán)境。而在我校，學生建筑設計課上就是一支鉛筆、一張紙在圖板上描來描去，在缺乏建筑模型這一建筑語言的情況下，很難與同學、老師進行探討建筑方案、對建筑設計進行有效解讀，較難準確表達自己的建筑概念，相互學習、幫助的建筑氛圍營造的不夠濃厚。(4)學習積極性不高。在沒有建筑模型參與教學的情況下，學生的積極性不高，建筑熱情尚未激發(fā)，學習興趣沒有得到鼓舞，每次的建筑設計課，面對二維初始圖紙，建筑空間如何處理成豐富的空間層次，建筑造型的體量關系如何交代，學生感到茫然，教學效果欠佳，設計深度不夠。

1．2教情分析

(1)教材滯后、內容欠完善。高校作為教學育人的場所，所傳授的知識具有社會領先的地位，但社會上的新知識、新科技變成為高校的教材要有一個過程，這使得教材很難避免滯后現(xiàn)象。我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，就覺得教材的顯得落后了，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調整。此外，建筑設計教材對建筑設計過程中的概念生成與表達的教學內容基本沒有描述，教學內容的尚有缺陷，這不僅表現(xiàn)在課程設置與教學內容的涵蓋面上，也反映在對有關知識的應用方面。(2)摒棄傳統(tǒng)教學方法。世界的快速發(fā)展，我國建筑業(yè)迅猛突起，計算機進入建筑領域，使得過分依賴計算機輔助設計，在教學中強調SKetchUp虛擬的三維空間，甚至僅靠二維初始圖紙進行建筑概念的表達，在最后依二維平面進行立面設計的建筑模型就是紙糊的火柴盒。在教學環(huán)節(jié)的作業(yè)評價中，“重結果，輕過程;重技巧，輕思維;重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意”，而建筑模型在建筑設計初期階段的重要性被忽視，對建筑設計從宏觀到微觀上的逐步深入的教學過程未引起重視，對建筑模型在建筑設計教學中的運用研究較少。

2概念與表達———建筑模型的重要性

盡管計算機輔助設計已深入到建筑設計領域并發(fā)展，同時占據(jù)較重要的地位，但作為建筑建筑設計重要“語言”的建筑模型不因時代的變遷或技術的發(fā)展而被替代、拋棄。建筑模型自誕生以來一直是建筑設計的重要輔助工具，特別是剛對入門的建筑設計專業(yè)的學生利用模型進行設計思考，幫助設計概念的立體化，表達設計思維，推進設計深度和提升設計品質。

2．1建筑模型的釋義

建筑模型是建筑設計技術專業(yè)學生的專業(yè)語言之一，是將二維平面圖紙依一定比例，采用卡紙、木材、金屬、塑料、有機玻璃等材料將概念建筑或實際建成建筑的尺度、比例、空間塑造、材料、色彩、質感、建筑形體、立面形式、群體關系、環(huán)境等進行直觀、清晰、準確地表達、詮釋，多層次、全方位塑造三維立體的空間藝術。作為三維立體形態(tài)的建筑模型，在教學中幫助學生對設計方案進行推敲，直觀的體現(xiàn)學生的設計思想，表達建筑設計概念，清晰表達各階段設計成果，建立起師生間的溝通橋梁，此外，建筑模型在城市規(guī)劃、風景園林設計、地產業(yè)等其它行業(yè)也廣泛得到運用。

2．2建筑模型的分類

從建筑模型運用于建筑創(chuàng)作過程和與非專業(yè)人員交流來看，建筑模型可分為工作模型和成果模型或表現(xiàn)模型。工作模型顧名思義就是在教學、設計院工作過程中為了研究、推敲、深化建筑方案、推進建筑創(chuàng)作而制作的模型，是建筑學生、建筑設計人員表達設計構思的手段。工作模型依其性質往往省略建筑細部，或者僅作局部、細部節(jié)點模型，只求有效解決建筑設計中遇到的問題，表達設計概念，其特點是制作簡單、快捷、方便修改，根據(jù)在每個階段的不同作用其類型有整體工作模型、局部工作模型(圖1)。作為與同學、教師和業(yè)主交流工具的成果模型或表現(xiàn)模型是在教學、設計院工作過程中工作模型之后制作表達所設計建筑建成后在具體環(huán)境中的造型、空間及其細部的三維直觀效果，著重展示建筑的外形、空間和環(huán)境。這種類型的模型常運用于表達建筑設計教學的成果或者建筑設計招標和地產業(yè)中(圖2)。

2．3建筑模型在教學中的概念、表達的重要性

建筑模型作為表達建筑設計概念、輔助設計思想溝通、交流的工具，在建筑設計教學實踐中發(fā)揮了重要作用，通過模型的制作讓學生體驗建筑建造的過程，拉近學生與建筑設計的關系，學會利用模型表達設計概念，激發(fā)學生的學習熱情，增加學習建筑設計的樂趣，營造濃厚的建筑設計氛圍，改變以往過分依賴教師幫助設計學生制作模型、畫圖的弊端，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，逐步建立學生的二維到三維空間的轉換能力，塑造豐富的空間想象力，實現(xiàn)抽象到具象的思維轉換;通過建筑模型的模擬，可直觀展現(xiàn)學生方案演進過程中的設計思想，清晰表達建筑蘊含的豐富信息，增進學生對建筑設計作品的理解，推進建筑設計深化。

3概念與表達———建筑模型在教學的運用

3．1建筑模型的設計概念與表達———建筑設計方案構思階段

建筑設計教學時，在學生調研基地、熟悉基地后，根據(jù)基地地形、地貌、基地周邊環(huán)境制作環(huán)境模型，讓學生建立起場地空間概念，分析場地周邊道路交通、已有建筑、保留樹木、自然景觀等環(huán)境因素對擬建建筑的影響，增加對場所精神深層次的理解，為建筑創(chuàng)作提供思路、捕獲靈感，抓住轉瞬即逝的創(chuàng)意。隨著方案的逐步深入，產生出與基地相契合、體型簡單的建筑概念初步設想構思模型，反映擬建建筑植入場地、環(huán)境、空間、尺度的多層次思考，發(fā)揮學生設計思維，放飛開放的建筑夢(圖3)。在因地制宜的基地概念模型和融入建筑功能的基礎上的體量模型是建筑功能、空間的映照，功能、空間的變化都會引起建筑形體的變化，利用體量模型推敲形體間的邏輯關系、空間關系、比例關系、尺度關系和空間組合關系，使學生借助體量模型直觀地體驗建筑體量、比例、空間相互關系，使功能、空間和造型有機結合。隨著方案的推進，建筑功能、空間、造型要經歷反復調整、修改，工作模型才能基本確定，整個建筑設計方案雛形才基本形成，但這個階段的工作模型耗費時較多(圖4)。

3．2建筑模型的設計概念與表達———建筑設計方案深化階段

隨著方案的逐步推進，建筑功能的介入，建筑圖紙上的空間關系漸漸明朗，建筑功能、空間、造型和建筑技術間矛盾相繼呈現(xiàn)，透過建筑模型反映出來。建筑設計方案深化階段的空間模型、細部結構、構件模型、體量模型的加入化解了功能與造型的結合問題、空間大小、開敞封閉等合理問題、結構構件對建筑造型的影響等等問題，探討功能、空間與形式結合的可行性、合理性，在空間與形式間學會取舍，利于建筑方案的深化，為后期建筑施工圖的設計做好充分準備并提供極大方便(圖5)。在建筑設計方案深化階段，通過卡紙、模型卡等簡單材料表達的空間模型、細部模型以及體量模型的介入，培養(yǎng)學生邏輯思維與形象思維的一致，建立空間思維能力，鍛煉功能、空間、造型以及技術綜合協(xié)調的能力，綜合解決問題的能力，訓練學生手、眼、腦的協(xié)作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。此外，在教學評圖中，學生將各設計階段的模型成列出來，展示其設計理念，提供相互交流、學習的平臺，鍛煉學生的口頭表達能力，拓寬學生設計思路。

3．3建筑模型的設計概念與表達———建筑設計方案成果階段

在建筑設計方案定稿之后，成果模型或表現(xiàn)模型就成為這一階段的重要任務。成果模型是表現(xiàn)建筑設計定型后的模型，利用各種材料達到表達設計思想效果，既要體現(xiàn)建筑的實體形態(tài)、形體間空間關系，又要表達建筑所在區(qū)域的周邊環(huán)境，使模型不僅成為建筑設計的重要的表達手段，而且是重要的交流工具(圖6)。這階段的成果模型根據(jù)表現(xiàn)的采用圖底、單色、寫實三種表現(xiàn)形式。在教學中，前兩種表現(xiàn)形式采用相對較多，制作、取材都簡單，效果也易體現(xiàn)，后一種也常用學生運用，但在專業(yè)模型公司采用較多，他們制作設備、材料等條件較好。圖底效果模型是采用圖底關系表現(xiàn)形式，通過“底”的背景在色彩、質感等與模型區(qū)分開來，拉開層次，將建筑模型凸顯出來，將綠化虛化，強化建筑設計概念。單色效果表現(xiàn)形式較為典雅，色彩單一，將建筑與周邊環(huán)境、綠化等用統(tǒng)一色彩、色系制作，既有變化又有層次，整個模型效果清爽、素雅，制作簡單，學生容易掌控、把握，不致因為色彩較多變得難易控制效果而顯得凌亂，堆砌，利于表達建筑設計概念。寫實模型顧名思義就是仿真式表現(xiàn)建筑實際色彩、材質等在實際環(huán)境中建成后的效果，由于取材相對多、制作設備缺乏、工作量大等原因，在教學中運用不廣泛，不利于建筑概念的表達，常用于建筑設計方案投標、商業(yè)地產中。

4結語

模型與建筑之間具有互通性。模型體現(xiàn)三維立體空間，建筑設計創(chuàng)作三維立體空間，立體思維貫穿整個建筑設計過程。在建筑設計教學中，我們將建筑模型引入教學，利用模型體驗設計過程中的思維，推進建筑設計的深度，激發(fā)學生的學習熱情，取得了較好的教學效果。

作者:萬莉 彭敏 楊超 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系

參考文獻:

［1］黃源，建筑設計與模型制作———用模型推進設計的指導手冊，［M］北京:中國建筑工業(yè)出版社，2009;

篇4

關鍵詞：民用建筑設計；工業(yè)建筑設計；傳統(tǒng)教學模式

《房屋建筑學》作為一門專業(yè)基礎課程，在工業(yè)與民用建筑工程、建筑工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多個專業(yè)開設，涉及學生面廣量大，并且是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業(yè)基礎課。該課程介紹了民用建筑設計原理，建筑設計的基本步驟，房屋建筑的構造原理與構造方法等基本知識。隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，本課程對于所有與建筑工程相關的專業(yè)均是一門基礎課程。如何讓本課程起到承前啟后的作用，整個教學過程顯得至關重要。

一、目前該課程在教學過程中存在的主要問題

1.該課程涵蓋了民用建筑設計和工業(yè)建筑設計兩大部分內容，涉及公共建筑設計、民用建筑設計、單層廠房設計、多層廠房設計，但教學計劃安排的課時量較少（64學時左右），對于廠房設計這部分內容只是一帶而過的講授，學生也是一知半解。

2.該課程的內容大多數(shù)為國家的規(guī)范、標準的解釋，內容枯燥無味，在課堂中調動同學們的積極性較困難。由于該課程是學生較早學習的專業(yè)課程，對大部分建筑、建筑構件等概念無具體的認識，再加上大部分上課都是課堂理論教學，學習效果甚微，存在黑板上蓋樓的現(xiàn)象。

3.由于土木CAD的快速發(fā)展，大部分學生認為手工設計、作圖已經過時，對平時的手工大作業(yè)敷衍了事，造成對基本設計原理和制圖標準掌握較差，看不到自己的勞動成果，以至于越學越對本課程不感興趣。

4.教材中的作業(yè)、插圖較陳舊，無法跟實際工程相銜接。

二、解決方法

1.《房屋建筑學》課程是理論與實際結合緊密的課程，應用性較強。傳統(tǒng)教學模式主要強調課堂教學，配合掛圖、錄像，但受可實際參觀的建筑工地的限制、學生在課外教學中對實際工程掌握和處理能力，受到極大的制約。加強多媒體立體課程的建設，在教學手段、教學方法上將發(fā)生較大的變革，在教學中課堂理論教學與知識的擴充及實踐結合起來，利用多媒體課件密集的知識量，使理論與實踐做到有機的結合。同時多開展第二課堂，讓學生根據(jù)施工圖動手制作相關模型，提高學習興趣，比如制作樓梯間、基礎等模型。

2.《房屋建筑學》課程教學過程中，僅以課堂教學內容為主的教授學生雖然易懂，但真正讓學生動手設計時，學生會出現(xiàn)無從動手的尷尬局面。而立體化多媒體課程在教學設計時，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心，注重自主學習、強調“協(xié)作學習”等。因此，這種教學設計強調學生課后以自主學習為主，對于像《房屋建筑學》這類課后需不斷自學的課程，多層次的知識信息的組合將使學生學習更加合理、學習效果得以大大提高。

3.利用信息時代的教育技術，可以使《房屋建筑學》課程建設充分利用和優(yōu)化教育資源，在學科建設和教學方法、教學手段、教學內容、教學效果、建筑教育普及等方面實施教學改革，滿足教學內容更新經常化、教學活動實施手段多樣化、學生學習合理化等新的教育教學標準。

4.在作大作業(yè)的過程中可以允許學生用計算機繪制較簡單的圖，但數(shù)量不超過3張，其他作業(yè)還是采用手工作圖，其中有一張圖紙要上墨線。可以避免學生應付做作業(yè)。

5.在開學初安排8個學時的實地參觀學習，讓學生認識建筑，為理論知識學習打好基礎。

6.大力推廣使用國內優(yōu)秀教材。以知識點為單元組織教學，不斷更新和深化教學內容，始終保持與國內外先進建筑技術水平的同步增長。

7.以網(wǎng)絡為基礎，課件上網(wǎng)，優(yōu)秀作業(yè)展示，逐步實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合，適應現(xiàn)代教學要求。

8.在授課過程中，國內建筑和國外建筑設計方法、風格同步講授，同時多講國內優(yōu)秀建筑的設計過程，充分調動學生的學習積極性。

三、結語

我國建筑業(yè)正面臨著新一輪革新，對土木建筑人才的需求不僅表現(xiàn)在量上，而且表現(xiàn)為質的提高和飛躍，因此，教學內容的不斷更新和發(fā)展是本課程教學的重中之重。

參考文獻

[1] 傅文慶.現(xiàn)場教學法在《房屋建筑學》課程教學中的實踐[J]科技創(chuàng)新導報，2008.31

[2] 劉志麟，劉豐賢.淺談《房屋建筑學》教學[J]中國成人教育，2006.4

[3] 崔千祥，趙 武.房屋建筑學教學改革的探索[J]山東農業(yè)教育，2005.4

篇5

作為建筑學專業(yè)主要課程的建筑設計的主要內容是在建筑物進行建造之前，設計者按照建設方案，把施工及使用的過程中存在或可能發(fā)生的問題事先進行全面的設想，并擬定解決這些問題的方法，用圖紙和文件進行詳細的說明和表述。由于建筑設計對學生的思維能力有嚴格的要求，不僅要求學生具備豐富的想象力和靈活的創(chuàng)造力，還需要學生具有空間形體構思及總體的環(huán)境設計能力。由于我國高校建筑學專業(yè)招收的大多是理科學生，此類學生在進行設計時邏輯思維能力比較強，但欠缺形象思維能力。因此在實際教學中，對于一些對形象思維要求較高的知識和技能，學生的學習效果往往不理想。許多教師試圖通過二維圖形與圖像、視頻和三維動畫等手段解決這些問題，但都存在缺陷，在實際操作中仍給建筑設計教學帶來一定的困難。

二、三維全景技術在建筑設計教學中的優(yōu)勢及重要性

1.三維全景技術的優(yōu)勢

三維全景技術的特點主要體現(xiàn)在三個方面。第一，其全景圖像是建立在真實照片的基礎上制作出來的，其本質是對現(xiàn)實場景的再現(xiàn)，與其他圖片相比，其能表達更多的信息，使用者可以多角度觀看，產生身臨其境的感覺，真實性更強。第二，制作方便快捷。全景圖像是通過合成軟件接成一組照片，用一個專門的播放軟件在互聯(lián)網(wǎng)上顯示出來，制作周期較短且投入的成本較低。第三，三維全景圖像可以通過一些常用的文件格式進行傳輸，即使是在不理想的網(wǎng)絡環(huán)境中也可以操作。

2.三維全景技術在建筑設計教學中的重要性

第一，有利于提高學生的學習興趣。在進行建筑設計教學時，以三維全景技術進行動態(tài)展示，可以使畫面更加形象生動，使教師在進行建筑空間內部教學及展示城市街道或商場的時候更加具有立體感、空間感，可以充分提高學生的學習興趣，并對學生的空間感進行有力的培養(yǎng)和鍛煉。第二，最大限度地擴充學生的知識儲備，提高學習效率。使用三維全景技術可以有效促進學生對于建筑素材的提煉和吸收，豐富學生創(chuàng)新制作建筑素材的信息來源，提高學生駕馭信息的能力，豐富學生的知識儲備。還可以使教學方式多樣化，提高教學效率，在一定程度上減少教師的重復勞動，在有限的時間內使學生取得更好的學習效果。

三、三維全景技術在建筑設計教學中的應用

1.教學目標設計

對建筑設計進行教學設計是基于現(xiàn)代教育技術的一項核心任務。應用三維全景技術進行教學，首先要進行教學目標設計，即培養(yǎng)學生在知識、技能、情感等方面的能力。

2.教學內容分析

第一，基礎知識的教學。培養(yǎng)學生正確的設計觀，使其掌握基本的概念、古今中外建筑的發(fā)展演變過程以及建筑師的基本職責等。第二，基本技能的訓練。培養(yǎng)學生學習設計的各項技能，特別是建筑的表現(xiàn)技法（攝影、模型的制作、工具制圖等）、抽象造型設計（平面構成、立體構成）、空間體驗分析（建筑空間的體驗及進行分析的步驟與方法）三個方面的技能。第三，小型建筑系列設計的學習。小型建筑系列設計是整個教學內容的主干，主要包括基本的小型建筑設計、空間單元設計、室外空間環(huán)境設計等，讓學生充分了解并掌握小型建筑設計方案的構思、優(yōu)化、深化及基本步驟，培養(yǎng)學生基本的設計技能。

3.教學方法的設計

第一，情境教學法。利用三維全景技術進行情境教學，是有效解決學生缺乏形象思維能力問題的教學手段。三維全景技術可以將建筑物進行真實再現(xiàn)，以此創(chuàng)造出精妙絕倫的情境，使學生在特設的情境中感受建筑的真實氣息。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還能有效提高學生對建筑環(huán)境及空間尺度的敏感度，使其設計方案更接近現(xiàn)實。第二，案例分析法。在學生學習專題建筑設計時，教師可以充分利用三維全景技術對相關主題的代表建筑進行展示，讓學生在教室中便能體驗各種類型的建筑，在幫助學生辨別類型的同時調動學生的學習積極性，并有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。

篇6

關鍵詞：建筑設計規(guī)范；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統(tǒng)建筑設計規(guī)范教育地位

建筑學綜合了文史理工多個領域，集合了工程和藝術、傳統(tǒng)與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設計課程、建筑規(guī)范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業(yè)的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設計規(guī)范，是由政府或立法機關頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術要求的規(guī)定，是建筑法規(guī)體系的組成部分。建筑法規(guī)體系分為法律、規(guī)范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規(guī)范側重于綜合技術要求，標準則偏重于單項技術要求。人類有關建筑法規(guī)的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期。《漢謨拉比法典》規(guī)定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規(guī)劃從“禮”的角度設置規(guī)則。建筑設計規(guī)范是房屋建筑建設系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統(tǒng)的建筑設計規(guī)范訓練一直基于建筑設計教學方式的基礎上，通過練習學習設計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設計課程學時多、周期長、設計內容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設計規(guī)范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設計規(guī)范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規(guī)律和程序，以科學合理的方法運行這些規(guī)律，運用教育學基本原理，使規(guī)范的教學更具有合理性和操作性。

二、建筑設計規(guī)范課程教學的思考

近5年，我國建筑設計市場不斷變化，快速城市化、新技術涌現(xiàn)為特征的世界性問題逐步體現(xiàn)。2014年，防火規(guī)范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設計人員均面臨著重新學習和體會規(guī)范的問題。建筑學的發(fā)展要在當今社會發(fā)展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統(tǒng)的教學模式，進行有益有效的探索。

建筑學教育是基于職業(yè)訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎的模型（skill-based model）”，在書中提出將設計專業(yè)技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設計規(guī)范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質和量，確保學生完成學業(yè)之后可以盡快進入職業(yè)領域，順利掌握建筑設計規(guī)范，應用于實踐的建筑設計。

首先，明確了規(guī)范課程對學生的培養(yǎng)的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設計規(guī)范的章節(jié)，結合設計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規(guī)范課程的梳理和學習。

三、我校建筑設計規(guī)范課程實踐化教學實踐

1.培養(yǎng)應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目標，建筑學專業(yè)培養(yǎng)具有動手能力的建筑專業(yè)人才。課程設置過程就是人才培養(yǎng)的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設計規(guī)范課程中，在學校內就進入設計院工作模式，充分體會規(guī)范在建筑設計過程中的意義。

2.建筑設計規(guī)范課程模塊化。建筑設計規(guī)范課程呈現(xiàn)分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續(xù)課程的聯(lián)系問題。將生手和高級初學者的培養(yǎng)過程中所需要的設計規(guī)范課程模塊化，前呼后應，構成整體課程。初級規(guī)范體系、中級規(guī)范體系和高級規(guī)范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設計防火規(guī)范以及高年級的城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范，這套體系已經在我校建筑學專業(yè)課程設置中延續(xù)下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。

3.建筑設計規(guī)范課程熱點化。建筑設計規(guī)范內容全面，課程必須按照課本內容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規(guī)范在建筑學培養(yǎng)計劃中的位置，結合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規(guī)范條件下考慮功能分區(qū)、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結構形式、構造做法等和建筑規(guī)范的關系。以建筑設計防火規(guī)范為例，提取建筑構造章節(jié)七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內成員地位平等，互相監(jiān)督和檢查小組成員出勤情況，根據(jù)小組任務自行布置任務，共同完成研究。

在授課過程中，根據(jù)教學內容及教學進程依次向學習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規(guī)范、課外調研、圖書館調研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規(guī)范課程實踐調研常態(tài)化。以往建筑規(guī)范課程，不僅在課程講授上，甚至在調研過程中多以書本內容為主，實踐環(huán)節(jié)比較少。為了強調真實環(huán)境因素對建筑設計的影響，加強建筑規(guī)范相關內容在學生腦海中的印象，安排分組教學內容時，適當加大實踐教學環(huán)節(jié)力度，要求學生走出去進行調研。實地調研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發(fā)現(xiàn)和解決問題。調查和分析的結果，重視組內成員的分工，強調實踐調查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規(guī)范課程成果表達多元化。建筑學專業(yè)涉及多種計算機輔助設計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養(yǎng)學生進一步完善和理解建筑規(guī)范課程在建筑設計中的實際應用，強化建筑設計思維與表達的一致性。

除了本專業(yè)的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現(xiàn)手法，實現(xiàn)多方位的能力培養(yǎng)。

四、結語

建筑設計規(guī)范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關于教學模式、內容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻：

篇7

關鍵詞:計算機輔助設計；Sketchup；建筑設計；教學研究

Abstract: have related architecture professional colleges and universities in our country basically have SketehUp courses, but due to the teachers, equipment, teaching methods and so on conditions, most universities SketehUp teaching are should know how to teach students should master the drawing tool, result in the lagging of teaching effect relative to the needs of society, computer aided design get widespread application in the field of architectural design and rapid impact performance of traditional techniques, the progress of the aesthetic and spurred the new and exotic feeling more and more high, therefore, only by constantly improving the students' imagination, creativity and performance ability, in order to meet the construction requirement for visual art more and more high, cultivate excellent architectural design talents to adapt to the social development.

Key words: computer aided design; Sketchup; Architectural design; Teaching and research

中圖分類號：TU205-4文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

Sketchup是一套直接面向建筑設計方案創(chuàng)作過程的設計工具，其創(chuàng)作過程不僅能夠充分表達建筑設計師的思想而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得建筑設計師可以直接在電腦上進行十分直觀的構思，是三維建筑設計方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具，深受建筑學專業(yè)學生們的喜愛。但是大多數(shù)院校只是把 Sketchup軟件當作一種高級建筑繪圖工具介紹給學生，很少有學校將這門課程引入到建筑設計課程的教學中，沒有充分發(fā)揮出計算機輔助設計的優(yōu)勢，導致教學內容的滯后，教學效果已不能滿足社會發(fā)展的需要，成為這門課程老師急需探索研究并需要解決的問題。

一、SketehUp是建筑設計的工具

通常意義上來講的建筑設計，一般是指“建筑學”范圍內的工作。它涵蓋的內容包括，建筑物各內部各功能以及各使用空間之間的相互關系，建筑物與周圍環(huán)境以及外部空間之間的協(xié)調關系，內部材質與外部肌理之間的藝術效果問題，各細部構造之間的協(xié)調問題。

SketehUp是表現(xiàn)建筑設計意圖的有效設計工具，作為視覺藝術表現(xiàn)的工具，SketehUp在建筑視覺藝術創(chuàng)造規(guī)律、形式法則和審美方法與傳統(tǒng)的建筑設計的含義是相同的。因此，我們既要學會計算機三維軟件的基本使用，同時更要意識到它不僅僅是作為一個三維空間的處理工具，它將在建筑設計的更多層面上去對建筑設計藝術的表現(xiàn)和空間認知上的轉變，尤其在功能性的制作方法上的突破也將影響傳統(tǒng)的建筑設計的審美和設計思維的取向。如果我們的教學方法上不注意這一點，盲目的花大量時間放在怎樣學會使用繪圖軟件功能的教程上，不重視SketehUp繪圖技術在建筑設計上的衍生，而是讓學生學習掌握繪圖軟件功能，在模型、材質、燈光上下足功夫花大量時間在各種渲染技法上，這樣導致學生缺乏計算機輔助建筑設計構思的內容，忽略作為視覺藝術的計算機輔助建筑設計作品應具有的藝術性，多樣性，創(chuàng)造性，會為社會輸送大量的機械式的“畫圖匠”或“工匠型設計師”。提高建筑設計系科學生的專業(yè)素質與藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學生注入建筑設計師的獨特個性和深厚情感，在建筑作品中展現(xiàn)出藝術化、個性化以及多樣化就尤為的重要，這就需要把SketehUp的繪圖工具優(yōu)勢用于產生不同風格的建筑藝術作品，使建筑設計成果更具藝術性，以滿足客戶，滿足社會的需要。只有處理好計算機輔助設計與建筑設計的本質關系，將計算機軟件技術更好的應用到建筑設計領域，才能使優(yōu)秀的建筑設計在我國得到持續(xù)的發(fā)展，同時獲得更為可觀的社會效益，達到教學效果最優(yōu)化目的，以解決教學存在問題的宗旨。

二、強化SketehUp的視覺藝術表現(xiàn)

SketehUp課程在現(xiàn)階段教學方法的運用上還存在著許多不足：對教學方法的運用過于單一，主要是教師對設計軟件中每個工具命令逐個在計算機上操作一遍，學生再按照順序實際操作一遍，不論是教師教還是學生學都比較單一化；教師在講解過程中，只注重軟件的操作，按照操作步驟完成最終的效果，沒有橫向的與其他建筑設計相關科目進行關聯(lián)教學，使教學內容缺乏應用性，導致只注重計算機技術技能的培養(yǎng)，而忽略了其視覺藝術的特征；授課過程中，所講授的教材實例針對性不強，技能與建筑設計脫節(jié)。所以在教學方法上要有所創(chuàng)新，在教學過程中，合理科學地組織教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，每個環(huán)節(jié)有針對性地結合個案分析，教師要有意識的設置一些實踐性較強的設計題目讓學生來完成，提倡學生的設計作品要在功能表現(xiàn)合理的基礎上，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，借助于SketehUp面向建筑設計方案創(chuàng)作過程的設計工具創(chuàng)作出不同類型，風格多樣的建筑設計作品。采取以綜合應用為主，軟件技能訓練為輔的教學模式，講授軟件課程要注意不要教條機械的教，比如不能要求學生死背視圖操作、基本工具等，要學會靈活運用快捷鍵，為快速表達設計理念而服務；在講授SketehUp課程時不能只講授計算機繪圖軟件知識，還要結合建筑設計原理、人體工程學原理、環(huán)境心理學、環(huán)境照明設計、色彩藝術設計等相關設計理論課程進行效果圖設計與制作的講解。在課程設置上，可加設一定量的時間和精力放在培養(yǎng)學生審美觀念和藝術美學方面的課程上，有助于建筑視覺藝術修養(yǎng)上的提高。在sketchup中建立三維模型就像我們使用鉛筆在圖紙上作圖一樣，sketchup本身能自動識別你的這些線條，加以自動捕捉。它的建模流程簡單明了，就是畫線成面，而后擠壓成型，這也是建筑建模最常用的方法，因為它的操作不會成為學生的障礙，因此要引導學生專注于建筑設計本身的訓練，使得學生能夠在學習期間依據(jù)自己的創(chuàng)造力、想像力，設計出更為理想的建筑設計效果圖。目前，計算機輔助建筑設計更加重視繪圖軟件方面的教學，而忽略了對學生審美理念與藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，導致更多的走入社會的畢業(yè)生成了只會應用計算機繪圖軟件的“畫圖匠”或是“制圖工具”，作品缺少創(chuàng)意和美感。就設計表現(xiàn)圖而言，它是技術與藝術結合的產物，計算機輔助設計只是一種表現(xiàn)手段，除了要能熟練掌握相關繪圖軟件的操作方法之外，還需設計師具備扎實的藝術基礎、文化基礎、專業(yè)技術基礎等修養(yǎng)。如果學生不加強美學知識的學習，只憑借技術手段是無法達到好的表現(xiàn)效果的。為此，在重視計算機繪圖軟件的同時，一定不要忽略對學生審美理念與藝術修養(yǎng)上的培養(yǎng)，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的建筑設計作品。

三、手繪藝術是SketehUp的基礎

在建筑設計教學中，學生過分的依賴電腦軟件，重“技能”輕“設計”，對徒手表現(xiàn)技法的運用不重視，忽視了基本圖示語言的掌握，以至于丟棄，最終導致對設計過程的分析、思考、創(chuàng)作能力的喪失，使建筑設計藝術創(chuàng)作變得呆板，極大的降低了學生的設計素養(yǎng)，而要繪制出優(yōu)秀的設計作品只憑借設計軟件是不夠的，徒手表現(xiàn)技法是學習建筑設計的基礎，也是建筑師進行創(chuàng)意過程的一個載體，它具有快捷、直觀、靈活的特征，是表達建筑設計作品藝術化、個性化風格的手段。徒手表現(xiàn)技法它是建筑設計師一門獨特的語言，它的獨特之處是計算機繪圖所不能超越的，對于一個專業(yè)的建筑師來說，手繪是絕不可丟棄的。創(chuàng)造性思維，常常是來自于瞬間的靈感的產生，通常所說靈感就是受某種現(xiàn)象或者事物的刺激，瞬間產生的圖像，從而構成了創(chuàng)作一個獨特的構思和立意。思維敏捷的頭腦和一雙熟練靈巧的手是作為一個優(yōu)秀建筑師的首要條件，通常建筑師的靈感都是非連續(xù)、跳躍式的，這就要求建筑設計師能夠在短時間內記錄下頭腦中的設想和構思同時表現(xiàn)于圖紙之上，通過簡潔清晰的線條準確的快速表現(xiàn)設計構思，通過反復的推敲，創(chuàng)作出完美的設計。圖示語言是進行設計交流的一種基本方式，許多古今中外的優(yōu)秀建筑設計大師，都是在創(chuàng)作初期運用圖示的形式捕捉住頭腦中思維的瞬間轉化含糊不清的“靈感”，最終造就了與世矚目的偉大工程。因此要重視手繪表現(xiàn)技法的培養(yǎng)，增強設計者的手、腦、眼、圖形的互動。自從計算機繪圖技術在設計行業(yè)扮演了越來越重要的角色后，由于繪圖軟件的優(yōu)越性，不論設計公司還是在校學生對計算機輔助設計都表現(xiàn)出極大的熱情，導致“一邊傾”的局面，傳統(tǒng)手繪設計似乎有被計算機所替代的趨勢。然而人們忽視了手繪技法除了它本身所能夠體現(xiàn)藝術化和個性化風格的特征之外，對計算機輔助設計也起著重要的作用，通過手繪的訓練，可使學生的藝術修養(yǎng)直接反映在設計作品中，比如畫面構圖與視角、透視比例協(xié)調、光照明暗均衡、色彩搭配合理等處理，這些都能在效果圖中展現(xiàn)出來。對物體色彩、結構、形態(tài)、質感等特性的認知與理解得到規(guī)律的把握，視覺處理的圖形構成方式與技巧，對效果圖的藝術感染力得到提升。在我國有很多沒有繪畫基礎的人，通過短期電腦培訓班的學習，快速的掌握軟件的基本應用，短訓后也可以從事設計工作，這導致了人們對計算機輔助建筑設計的一些錯誤認識。一些專業(yè)院校的學生也普遍存在這樣的問題，重視繪圖軟件的功能，忽略了設計的本質，更無視作為建筑師所應該掌握的一項重要的基本技能之一的手繪技法，使自己的學習陷入了誤區(qū)。作為教師應當正確的引導學生，使學生掌握手繪能力，通過手繪技能的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，以有效方法和途徑表達出自己的設計思想。設計作品本身內涵不足，是無法借助計算機技術彌補的。如對計算機過分依賴，只強調計算機繪圖軟件技術，作品的文化藝術含量就會降低，缺乏文化藝術性。道在先，技在后，技是可以速成的，而道是需要修煉的，所以如何提高學生的藝術修養(yǎng)是最關鍵的問題。學生應在具備了美術基本功與計算機繪圖技術的同時，增強建筑美學原理的學習與提升，學會對國內外的優(yōu)秀建筑設計師的設計作品進行欣賞和分析，提高自身的藝術鑒賞級別，只有這樣才能使自己的作品更具有生命力和感染力，也為計算機輔助建筑設計奠定了扎實的造型基礎和良好的藝術修養(yǎng)。

四、基于SketehUp技術培養(yǎng)優(yōu)秀建筑師

為了適應科學技術的發(fā)展和對綜合型人才的培養(yǎng)的需要，使學生在校期間獲得更多合理的知識儲備，畢業(yè)后成為高素質人才的建筑師，建筑教育擔負著重要的使命。對計算機輔助建筑設計課程的學習，從學生的角度講，出于對計算機技術的天生好奇和為了適應日后工作中的實際需要，建筑學專業(yè)的學生會很主動地去學習和應用計算機輔助設計，這些為計算機輔助建筑設計教學注入了新的活力，對學生的培養(yǎng)提供了有利條件，教師要積極鼓勵學生大膽地利用SketehUp，去表達自己具有個性化的創(chuàng)意、制造自由寬松的設計環(huán)境，解放學生的思維，鼓勵他們大膽的去想象，培養(yǎng)學生立體思維模式，要求必須從全方位，綜合、整體地考慮問題。這樣學生的思維就不會被停留在軟件工具的操作上，造成靈感的枯竭。目前國內高校建筑院系開設的SketehUp課程從其教學內容來看還僅限于計算機繪圖功能的教育，使用的教材以SketehUp繪圖為主，至于涉及建筑設計作品的其他內容沒有納入關聯(lián)教學。根據(jù)現(xiàn)有教學體系筆者認為應把《SketehUp課程》調整為2部分：一部分是以SketehUp相關軟件教學作為學生的繪圖技能培訓；另一部分是發(fā)揮SketehUp在建筑設計方案構思能力上的培養(yǎng)。繪圖技能教學占少部分課時或自學或參加技能證書考證學習，大部分課時放在計算機輔助建筑設計的方案及作品上，這一部分主要講授建筑設計構思的基礎內容如何結合SketehUp技術的表現(xiàn)效果，從真正意義上培養(yǎng)基于SketehUp技術培養(yǎng)優(yōu)秀建筑師。目前能夠整體反映建筑SketehUp技術成果的教材相當缺乏，這種課程應作為國內高校建筑類(建筑學、建筑環(huán)境藝術設計、城市規(guī)劃和風景園林)本科生的主要設計課程，期待國內有一本合適的統(tǒng)編教材，目前設計成果的計算機表現(xiàn)任務大部分由專業(yè)圖文設計公司承擔，這種發(fā)展趨勢已相當明顯。在這種分工逐步細化的市場導向下，高校培養(yǎng)的建筑學專業(yè)學生的定位不應該再是繪圖工程師，而是建立在科學技術的基礎之上，建立在計算機技術與藝術內涵相融合之中的兩者是互相作用，缺一不可的，將科學技術和藝術內涵完美的融合的基于SketehUp技術優(yōu)秀建筑師。

總之，社會上計算機輔助建筑設計競爭非常激烈，這一專業(yè)領域的競爭體現(xiàn)為人才的競爭，而人才的競爭歸根結底又是計算機輔助建筑設計教育的競爭。培養(yǎng)優(yōu)秀的設計師成為計算機輔助建筑設計教育的首要任務。只有通過正確的教學方法，使計算機輔助建筑設計在教學方面能夠結合時代特征有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的、具有較強的專業(yè)素質和藝術修養(yǎng)的設計師，從而共同推動我國計算機輔助建筑設計的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]顧大慶.作為研究的設計教學及其對中國建筑教育發(fā)展的意義田.時代建筑,2008(3).

篇8

關鍵詞：高職建筑設計技術專業(yè)素描課程教學改革

前言：素描課程作為建筑設計技術專業(yè)教學的重要基礎課程，既是各類藝術設計專業(yè)教學的必修課程也是廣泛藝術設計類專業(yè)的基礎課。目前建筑設計技術專業(yè)對學生的需求主要是具有實際操作能力的設計者，素描課程作為建筑設計技術專業(yè)教學中的重要基礎課程,.學生將通過在素描課程中的理論學習和實踐訓練,來逐漸完成建筑設計技術專業(yè)課程學習的前期準備。

1.高職建筑設計技術專業(yè)素描課程的教學現(xiàn)狀

建筑設計技術專業(yè)素描教學在建筑美術教育中一直起著重要的作用，素描的基礎訓練培養(yǎng)建筑設計師的造型能力、空間想象能力和審美能力。隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等職業(yè)教育學校要貫徹國家教育方針，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的高級職業(yè)技術人才，逐步構建注重能力教育，融入知識、能力和素質為一體的富有時代特征的多樣化技術人才培養(yǎng)模式。

當今世界各國建筑設計專業(yè)的設置分為兩種，一是設在工科院校，依托工科院校自然科學方面的優(yōu)勢，側重于理性及邏輯思維培養(yǎng)；二是設在美術院?；驇煼秾W院美術系，依托人文、藝術等社會科學方面的優(yōu)勢，側重感性及形象思維的培養(yǎng)。我國的高職建筑設計專業(yè)基本上設在工科院校，建筑設計技術專業(yè)的學生入學前沒有美術基礎，人文、藝術素質低，這就為高職建筑設計技術專業(yè)的素描教學帶來很多困難。

高職建筑設計技術專業(yè)是藝術與技術并重，其教學組織及教學管理與美術院校和師范院校美術系素描教學分布在2年完成，每學期教學集中相比較，高職建筑設計技術專業(yè)的美術課程計劃一年內完成，且每周一段，課時少，教學分散，不利于學生在短期內掌握素描的傳統(tǒng)技法和表現(xiàn)形式。因此，目前迫切需要探討現(xiàn)有的高職建筑設計技術專業(yè)素描課程的教學組織及管理的優(yōu)勢和不足之處，在實踐中摸索一條教學組織及管高的依據(jù)高職建筑設計技術專業(yè)特色，開設素描課程的創(chuàng)新路子，以提升素描課程在高職建筑設計技術專業(yè)基礎課程中的地位和作用。

2.高職建筑設計技術專業(yè)素描課程改革

近些年來，隨著我國國民教育的深入發(fā)展，我國高職建筑素描課程得到了長足的發(fā)展，但是仍存在一些教學上的不足，以下筆者粗淺的提出自己對建筑專業(yè)素面課程改革的建議。

2.1 建立合理的專業(yè)素描課程設置

建筑學是一種專業(yè)內容非常豐富的，由理工與藝術相結合的學術科學。而素描課程作為建筑學的基礎課程之一，其教學效果與其課程的設置有著密不可分的關系。因此在日常教學中，高職院校應該大力改善教學課程設置上的不足，嚴格遵循建筑學的教學理念，于其他建筑專業(yè)緊密配合，從而達到教學上相輔相成的作用。

同時，應該改變傳統(tǒng)教學中課程設計的不合理性，建立符合學術學習需求的全方位課程設置。首先，在課程設置中，添加建筑類的專題講座。通過專題講座，是學生充分了解到建筑學于美術學兩者之間的密切關系，建立好素描課程的開端；其次，在課程的設計方面，講究教學的循序漸進過程，以引導為主，讓學生自主走進美術設計的殿堂；再次，多增加素描的基礎設計課程，使學生熟練掌握藝術原理和美術的基本技巧，為建筑繪畫的創(chuàng)作奠定良好的理論基礎和藝術審美基礎；最后，建立素描于建筑設計課程相結合的教學模式。如素描老師參與到建筑設計課程中，同樣建筑設計老師也參與到描課程的指導工作，使兩個課程的老師，相互給我建議，致使兩個課程緊密的結合在一起，相互滲透。最終達到有針對性的提高素面基本，服務于建筑設計的課程設計理念。

2.2 改變教學方法，適應素描教學的靈活性

現(xiàn)代的素描教學，存在多樣性于靈活性。因此，傳統(tǒng)“教師示范，學生觀摩”的高職素描教學方式，早已不能適應現(xiàn)代學生對教學內容的良好吸收的需求，因此改革教學方法工作尤為重要。

2.2.1 在教學中，建立展開式教學方法。因此素描是視覺上的藝術，因此對素描的教學方式，大可以從學校的課堂延伸到博物館、美術館、甚至是藝術沙龍中來，增加學生視覺藝術上的經驗，寓教于樂。

2.2.2 在教學中，采用多媒體教學方式。在素描教學中充分使用先進的多媒體教學方式，作為對傳統(tǒng)素描教學的有力補充。同時，通過多媒體形象的圖例分析，生動的開展素描教學工作。

2.2.3 在教學中，加大學生的自主學習能力。在素描教學過程中，將學生分為幾個小組，選取有創(chuàng)作意識的課題進行分組討論。激發(fā)每個學生的自主學習興趣，是每名同學都參與到課題中來，共同研究，共同實施，提高集體協(xié)作精神的同時，也為建筑設計創(chuàng)作埋下伏筆。

2.2.4 在教學中，開展引導式教學。在素描教學中，組織高年級的學長以身講演，引導低年級的學生，進行素描學習，是學習更有針對性，根據(jù)專業(yè)性。

結束語：

綜上所述，我國在高職建筑專業(yè)素描課程的改革道路上，任重而道遠。而建筑素描圖，作為建筑設計是對個人設計意圖、設計靈感最直接的表達手段，有著極為重要的意義。因此，高職在開設建筑學專業(yè)素描課程時，既是本著對學生能夠熟練表達建筑設計構思和加強繪制效果圖技巧的初衷開設的。但是，目前我國素描課程在實際操作中仍存在許多不足，遏制我國專業(yè)人才的輸出。因此，對專業(yè)素描教學方式、課題設置等教學問題的改革工作尤為重要，勢必成為我國培養(yǎng)全方位、高素質建筑人才的關鍵。

參考文獻：

[1] 李娜. 觀看的藝術――建筑美術素描教學新視角[J]. 藝術探索, 2007, (02) .

[2] 厲子強. 建筑美術素描教學的思考[J]. 中國校外教育(理論), 2007, (05) .

[3] 李泰山. 環(huán)境藝術設計素描教學初探[J]. 美術研究, 2007, (04) .

篇9

關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養(yǎng)

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業(yè)素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點?？朔鹘y(tǒng)教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現(xiàn)場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例

與傳統(tǒng)的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標為依據(jù),確定課程內容

通過調研和交流我們發(fā)現(xiàn):國內有不少高職院校的建筑設計技術專業(yè)其實就是“小建筑學”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數(shù)進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。

筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業(yè)培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學生通過三年的培養(yǎng)應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續(xù)學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。

在教學執(zhí)行過程中要求專業(yè)內每一位任課教師都應該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規(guī)范性教學。

(二)以工作過程為向導,組織教學實施

在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發(fā),以行動導向進行教學設計,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。

教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學需要為目標,選取教材資料

建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學內容,密切結合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規(guī)范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現(xiàn)了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優(yōu)秀設計作品、任課教師設計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業(yè)崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據(jù)需要不斷補充《中南地區(qū)建筑配件標準圖集》、建筑設計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設計深度規(guī)定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標,制定教法與學法

1.教法

教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優(yōu)秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優(yōu)秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創(chuàng)作。

教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態(tài)評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。

2.學法

學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。

學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質教育的角度出發(fā)對學生進行要求。譬如,講解設計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強調成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學

我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業(yè)機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現(xiàn)了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學

校內實訓場所畢竟是模擬的實習環(huán)境,與實際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實習與頂崗實習,讓學生多與企業(yè)接觸,同時成立教師指導下的學生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務社會。

三、結論

建筑設計技術專業(yè)課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業(yè)實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:

(一)應加強建筑制圖規(guī)范性教學

高職類學生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應加強制圖規(guī)范性教學,這就要求專業(yè)任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。

(二)應重構課程體系,關聯(lián)學生專業(yè)知識鏈

學生在學習過程中容易將知識鏈脫節(jié),這需要教師對專業(yè)課程體系進行重構,緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內容與能力目標,并達成共識。

(三)要杜絕學生課后拷貝

建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現(xiàn)復制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設計技術專業(yè)很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點?？梢圆捎媚K-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業(yè)崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。

自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業(yè)的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。

參考文獻:

[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇10

關鍵詞：建筑設計基礎，教學內容改革，獨立學院

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A 文章編號：

一、改革的必要性

重慶大學城市科技學院是一所獨立院校，學校的課程設置、教學內容多參照母體學校，沒有突出獨立學院的辦學特色，與人才培養(yǎng)目標不符，忽略了學生的特點。這樣培養(yǎng)的學生設計能力比不過一本、二本學校的學生，應用能力又缺失。所以，此次針對《建筑設計基礎》課程教學內容的改革，將解決專題內容繁雜、面面俱到，沒有重點，沒有突出應用型人才教育特點的問題，增加學生動手參與內容的比重，增加與工程實踐緊密相關內容的比重，讓學生在體驗和參與中把《建筑設計基礎》課程學好，把專業(yè)基礎夯實。原有建筑設計基礎教學內容見表1。

表1 教改前建筑設計基礎教學內容

二、改革的措施

在明確改革目標的前提下，以培養(yǎng)目標為導向，以應用能力為核心，將現(xiàn)有教學教學內容進行調整如下，見表2。

表2 教改后建筑設計基礎教學內容

1、理清脈絡，思路明確

縱觀原有建筑設計基礎教學內容的設置，第一學期是鉛筆線條練習、墨線線條練習、工程字這些是表現(xiàn)性專題訓練，工程圖紙抄繪是對學生制圖、識圖能力的訓練，第二學期水彩渲染、鋼筆畫訓練又回到了第一學期的表現(xiàn)訓練，測繪又是在重復對制圖、識圖訓練，形態(tài)構成和小型建筑設計接近實踐內容了，這樣的內容安排，沒有明確的脈絡，內容安排缺少條理性，學生不清楚學習建筑設計基礎的目的，就是為了完成作業(yè)而在學習，缺少主動性，這樣慢慢就失去了學習興趣。改革后，建筑設計基礎第一學期以培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、識圖、制圖的能力，第二學期是接近于實際設計的內容。

2、整合教學內容，主線突出

鉛筆工具線條、墨線線條練習，這些訓練的目的就是讓學生畫好畫好基于傳統(tǒng)繪圖工具繪制的工程圖紙，而大一的學生剛來的時候，都充滿著期待，都想盡早的能接觸到建筑方面的知識，那些枯燥的線條練習，讓他們對建筑學慢慢失去了興趣。改革后，我們將這部分基礎內容融合到工程圖紙抄繪中，讓原本枯燥的線條，有了現(xiàn)實的意義，成了能代表實際工程意義的符號，在實物與圖紙之間建立起聯(lián)系。整合后的教學內容，突出對學生實用性能力的培養(yǎng)，例如，在借助計算機繪圖的今天，已不太適宜加大對于工具線條的訓練強度。改革后對工具線條以及對工程字的訓練降低了訓練強度，增加了對徒手線條的訓練，這樣有助于學生在高年級的方案的表達，更能適應工作的需要。這樣的教學內容緊湊，思路明確，主線突出。

3、增加學生體驗內容

傳統(tǒng)的教學是教師講課，然后安排抄一幅例作，學生在這樣的教學內容束縛下，永遠都是在被動接受知識，磨滅了學生的主動性，對知識的認知也停留在文字上的描述。教改后，建筑設計2增加了建筑外部空間體驗的訓練內容，如“教學樓前廣場空間環(huán)境認知”、“圖書館外部環(huán)境分析”這樣認知調研性的課題，讓學生從身邊出發(fā)去尋找空間、去感受空間，再通過課堂講解相關知識為學生分析他們找到的實例，幫助他們建立起關于空間形式美的概念，然后讓學生再次回到環(huán)境中，用新的視角去發(fā)現(xiàn)，去檢驗，去收獲自己的認知成果。

4、增加對團隊合作能力的培養(yǎng)

原有教學內容只注重對學生專業(yè)知識的教育，忽略了對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革后，建筑測繪內容以組為單位進行，任務由組長安排，這樣的過程鍛煉了學生與人交流、與人合作的能力，同時讓學生體會團隊合作的重要性。

三、結語

我國的獨立院校建校時間較短，對建筑設計基礎教學內容的改革經驗更少，所以這次我們大膽改革，可能還存在一些問題，這些我們將在日后更多的實踐中慢慢修改，最終形成適合我們獨立學院學生特點、符合我們獨立學院人才培養(yǎng)目標的建筑設計基礎教學內容。

參考文獻：

[1]周 同，趙景偉， 呂京慶.從基本能力的獲取談建筑設計基礎教學內容改革[J].高等建筑教育，2008（3）.