導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文通過新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)說(shuō)普通話的現(xiàn)狀，分析幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣不高的原因，提出民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要性以及如何激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣的方法，以期提高少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)教育水平。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族　幼兒　漢語(yǔ)　興趣

近年來(lái)，新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工程使新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了一定程度的提高，但是由于當(dāng)?shù)夭糠趾⒆痈改傅奈幕揭话?，孩子們?nèi)鄙俦匾纳賰簼h語(yǔ)啟蒙教育，加之學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教育的方式機(jī)械、單一，導(dǎo)致新疆少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)水平較差，特別是漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力較低。本文試圖從提升少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣人手，通過探索途徑、尋求方法，以期激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情，達(dá)到在少數(shù)民族普及漢語(yǔ)的目的。

一、新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)說(shuō)普通話的現(xiàn)狀

從少數(shù)民族幼兒學(xué)說(shuō)普通話的現(xiàn)狀看，城鎮(zhèn)中漢語(yǔ)幼兒園學(xué)習(xí)的少數(shù)民族幼兒，說(shuō)漢語(yǔ)普通話比較標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒在進(jìn)園時(shí)一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，但三年后畢業(yè)時(shí)漢語(yǔ)已說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)。有的不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以給爸爸媽媽當(dāng)小翻譯，調(diào)查表明漢語(yǔ)普遍說(shuō)得好的民語(yǔ)學(xué)校主要集中在漢族人口居多的大中城市，如烏魯木齊、克拉瑪依、石河子、博樂、庫(kù)爾勒、阿克蘇等等。

對(duì)于少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們比較支持子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，積極把子女送往漢語(yǔ)幼兒園。在克拉瑪依，很多幼兒園的班上都有少數(shù)民族小朋友，少數(shù)民族小朋友可以自由選擇上漢語(yǔ)班或民語(yǔ)班。但在南疆地區(qū)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒園的教學(xué)環(huán)境較差，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。雖然家長(zhǎng)對(duì)于子女學(xué)漢語(yǔ)比較支持，但接送時(shí)間不定，最不利的因素是家庭成員說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍不濃，孩子缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣自然不高。

二、少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣不高的原因

(一)家長(zhǎng)缺乏支持與配合

在大部分家長(zhǎng)的觀念中幼兒教育是幼兒園的事情，家長(zhǎng)只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，因此不關(guān)心幼兒園的任何活動(dòng)，也就不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的水平和程度。把孩子送到幼兒園后，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)完全交到了教師的手中，孩子的一切發(fā)展“全靠老師教了”，把自己的責(zé)任扔到了一邊。

(二)大部分家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教育成果的價(jià)值觀有誤

他們?cè)u(píng)價(jià)教育成果的標(biāo)準(zhǔn)是一“認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字?”、“考試得了多少分?”、“會(huì)唱幾首兒歌?”，而將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的重要性忽視了。

(三)幼兒學(xué)校的教育方式有待創(chuàng)新

選擇合適的教學(xué)方式對(duì)每一個(gè)幼兒園，尤其是每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都是十分重要的。有的幼兒學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)，只是對(duì)著教材照本宣科，沒有選擇適合孩子們的輕松活潑的教學(xué)方式，絲毫不切合孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因此不能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

(四)家園合作欠佳

教師、幼兒、家長(zhǎng)三者溝通較少。隨著社會(huì)的繁榮與進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)們工作的壓力越來(lái)越大，工作之余也期望得到休閑與繼續(xù)進(jìn)修，這樣家長(zhǎng)與孩子溝通的時(shí)間少之又少，許多家庭把教育孩子的責(zé)任交到了保姆或老人的手里。這樣孩子與父母的溝通少了，孩子的情感需求得不到滿足，親子關(guān)系緊張，更別提教育啟蒙了。

三、激趣對(duì)策

筆者從多年來(lái)從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出了一些旨在提高新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)漢語(yǔ)的興趣及增強(qiáng)新疆雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法。

(一)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升學(xué)習(xí)詞匯的興趣

認(rèn)知詞語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中可以通過圖片與實(shí)物的對(duì)比，使得幼兒獲得的感性知識(shí)真實(shí)、親切，這就把抽象的詞語(yǔ)具體化，便于少數(shù)民族幼兒準(zhǔn)確而牢固地領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)。如：在學(xué)說(shuō)“蘋果真好吃”時(shí)，教師給幼兒帶來(lái)一個(gè)又大又紅的蘋果，讓他們觀察、品嘗，在他們興趣濃厚時(shí)教他們說(shuō)漢詞“蘋果”，然后教師問：“小朋友還想吃蘋果嗎?”并將蘋果發(fā)給幼兒。教師在分發(fā)的過程中重復(fù)著“蘋果真好吃”，等蘋果發(fā)完了，很多幼兒也跟著教師學(xué)會(huì)了“蘋果真好吃”這句漢語(yǔ)。如此使幼兒不知不覺中從學(xué)詞擴(kuò)展到學(xué)句。

(二)從教材內(nèi)容出發(fā)，突破體系限制

一是根據(jù)詞語(yǔ)在音、形、義等方面不同的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)中適當(dāng)變動(dòng)教材內(nèi)容，目的在于發(fā)展少數(shù)民族幼兒意義識(shí)記的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)“快快樂樂過節(jié)日”，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，幼兒學(xué)習(xí)比較順利，也可以慢慢找出詞語(yǔ)之間在發(fā)音和意義上的異同，符合心理學(xué)的識(shí)記規(guī)律。

二是采用聯(lián)想法教學(xué)。把學(xué)過的詞語(yǔ)分成不同的系列、諸如水果、稱謂、圖形、數(shù)字、交通工具、日常用品等十幾個(gè)系列，然后提出同音詞、同義詞等，這對(duì)于幫助少數(shù)民族幼兒形成類似聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想，建立漢語(yǔ)概念體系是有益的嘗試。

(三)從設(shè)計(jì)游戲出發(fā)，重在培養(yǎng)興趣

具體教學(xué)中，在“聽先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀后再說(shuō)、說(shuō)后表演”的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用模仿而毋需講解發(fā)音要領(lǐng)的教學(xué)方法，可以使少數(shù)民族幼兒容易學(xué)會(huì)發(fā)音。但是，一味地機(jī)械模仿發(fā)音，又會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的游戲。如在學(xué)習(xí)人體部位名稱時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我的××在哪里”游戲，采用老師問，幼兒答，或幼兒?jiǎn)?，老師答的形式，使少?shù)民族幼兒在師幼互動(dòng)中很快掌握了發(fā)音，學(xué)得活而有序。

篇2

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 普通話 策略

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多文化、多民族、多語(yǔ)種的地區(qū)。隨著教育改革的深入發(fā)展，少數(shù)民族的家長(zhǎng)們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，他們開始讓孩子們主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接受漢語(yǔ)學(xué)校的教育，這使得在新疆地區(qū)幼兒園少數(shù)民族孩子的數(shù)量逐漸增多。在幼兒園中漢族教師和少數(shù)民族幼兒交流的最大障礙就是語(yǔ)言，所以，提高少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)能力成為新疆地區(qū)教育工作的首要任務(wù)。

一、少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是培養(yǎng)幼兒如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自由的交際，而口語(yǔ)交際便是語(yǔ)言交際中不可忽視的重要組成部分之一?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)注重高效率、高信息化的時(shí)代，人們的任何活動(dòng)都與口語(yǔ)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，這就需要人們應(yīng)具有良好的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，孩子們也不例外。在生活中，漢語(yǔ)為什么成為我國(guó)的通用語(yǔ)言，成為各民族交流的語(yǔ)言，是由于漢語(yǔ)的使用范圍、文化價(jià)值等因素所決定的，無(wú)論是任何一個(gè)民族，如果不通曉漢語(yǔ)，其與外界間的聯(lián)系幾乎是斷掉的，進(jìn)而造成民族很難發(fā)展下去。所以，漢語(yǔ)交際已經(jīng)成為各少數(shù)民族必須具備的能力之一，一名正常的人，會(huì)聽會(huì)說(shuō)是其最基本的能力，但是如果要聽準(zhǔn)確、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)卻是一件很困難的事情，必須要經(jīng)歷一段系統(tǒng)的訓(xùn)練才可以達(dá)到。

語(yǔ)言能力包括交際能力和使用語(yǔ)言能力，漢語(yǔ)教學(xué)則是提高幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，他們的第一語(yǔ)言是本族語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一方面應(yīng)教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法也是非常重要的。

二、提高少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)交際水平的途徑

（一）靈活處理教材，突破體系限制

首先，根據(jù)詞語(yǔ)的音、形、義等方面的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，其目的在于提高少數(shù)民族幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的“快樂的古爾邦節(jié)”活動(dòng)，第一是要孩子們學(xué)會(huì)快快樂樂和過年，第二要學(xué)生們學(xué)習(xí)少數(shù)民族的肉孜節(jié)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在朗讀快快樂樂過大年時(shí)非常的拗口，很難說(shuō)清楚。教師也由此發(fā)現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的有些偏難，所以將“快快樂樂”替換成“高高興興”這樣學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。由難到簡(jiǎn)的調(diào)整孩子們很快就學(xué)會(huì)了，這種適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使幼兒可以順利的學(xué)習(xí)，也可以逐漸的發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間意義和語(yǔ)音的異同，同時(shí)也符合兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族兒童的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難。比如先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，然后學(xué)習(xí)短語(yǔ)，再學(xué)習(xí)句子。學(xué)習(xí)順序應(yīng)該是這樣的，書―書包―這是一個(gè)書包。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)采取先聽后說(shuō)、先說(shuō)后讀、讀后再說(shuō)的方式，使少數(shù)民族幼兒每學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，都可以學(xué)與用相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)過的詞語(yǔ)，需要進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，還可以開展情境教學(xué)，使學(xué)生在設(shè)定好的情境中學(xué)習(xí)。例如設(shè)定“娃娃家”活動(dòng)，小朋友分別扮演爸爸、媽媽、孩子的角色，在扮演過程中需要用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，教師在其中應(yīng)多引導(dǎo)孩子用漢語(yǔ)交流，這種情境教學(xué)法對(duì)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）注重漢語(yǔ)禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)

禮貌行為是人們相處的道德準(zhǔn)則，所以應(yīng)從小就抓好禮貌教育，幼兒在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)禮貌用語(yǔ)的環(huán)境及條件。使學(xué)生可以運(yùn)用漢語(yǔ)與他人熱情的打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在需要幫助遇到困難時(shí)尋找他人幫助，他人幫助自己后應(yīng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)感謝。培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒養(yǎng)成良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，講話時(shí)速度要適中、聲音要大，吐字清晰，在與他人交流時(shí)眼睛要看著對(duì)方。在進(jìn)行文明禮貌教育時(shí)，教師應(yīng)采取教育與行為相結(jié)合的方法，使學(xué)生可以直觀的感受到禮貌用魚的作用，并正確使用禮貌用語(yǔ)。

（四）家園協(xié)同，共同提高漢語(yǔ)水平

教師是促進(jìn)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)的推動(dòng)者，家長(zhǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙者。對(duì)于幼兒來(lái)講，家長(zhǎng)對(duì)他們的影響是最大的，父母的表現(xiàn)孩子都是看在眼里，并也會(huì)效仿父母的做法，所以家庭中的漢語(yǔ)教育也是非常重要的，在日常生活中家長(zhǎng)可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)與孩子交流，孩子每天回家后，家長(zhǎng)可以用漢語(yǔ)問孩子，幼兒園里誰(shuí)是你的好朋友？今天開心嗎？還可以培養(yǎng)孩子多使用禮貌用語(yǔ)，例如對(duì)不起、謝謝、您好、不客氣等，這樣實(shí)現(xiàn)家庭和校園的共同努力，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)采用多種教學(xué)方式、要有耐心、多角度的以聽促說(shuō)。應(yīng)通過耳聽、模仿和口說(shuō)等綜合效應(yīng)，有效的提高少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音意識(shí)；啟蒙教學(xué)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；認(rèn)知能力

一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的定義

語(yǔ)音意識(shí)通常情況下被定義為說(shuō)話者反映和控制言語(yǔ)片段的能力，對(duì)所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音具有清晰、明確的感知。換句話說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)指語(yǔ)言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個(gè)音，并能對(duì)每個(gè)單獨(dú)的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對(duì)語(yǔ)言音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語(yǔ)思維。根據(jù)“兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展”這一分類方式將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)分為語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，這些意識(shí)推動(dòng)著口語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中的作用

語(yǔ)言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開展英語(yǔ)教育活動(dòng)是切實(shí)可行的。學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語(yǔ)教育不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中具有幾點(diǎn)重要的作用：

1.有利于兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)

語(yǔ)音，即語(yǔ)言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說(shuō)是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音。”

在實(shí)行新課標(biāo)改革之前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森說(shuō)過：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要它的50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語(yǔ)的交流能力。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語(yǔ)教育的必要組成部分。

我國(guó)現(xiàn)在采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)方法大多是通過朗讀的形式，國(guó)外有許多實(shí)證研究證明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)英語(yǔ)朗讀水平起決定性作用，也就是說(shuō)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語(yǔ)為例，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，他們先學(xué)會(huì)了聽說(shuō)，而后學(xué)會(huì)讀寫，這樣的形式同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語(yǔ)言首先就要學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音的輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)反過來(lái)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號(hào)儲(chǔ)存在大腦中，在不斷的累積下就會(huì)形成英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。

2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力

國(guó)內(nèi)已有研究表明漢語(yǔ)兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。如果是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對(duì)詞匯識(shí)記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法，如果靠單純的記憶與背誦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的、機(jī)械的，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測(cè)作用的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。

目前隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語(yǔ)在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)自然地學(xué)會(huì)讀音。英國(guó)等以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的西方國(guó)家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展啟蒙教學(xué)的。通過自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識(shí)方面建立起英語(yǔ)的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。

3.促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀能力的提升

目前心理學(xué)研究者通過研究，已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即語(yǔ)音意識(shí)是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)了兒童的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識(shí)和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。

通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)或者幾個(gè)字詞的不認(rèn)識(shí)并不影響我們對(duì)文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開個(gè)別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。

4.提升兒童英語(yǔ)思維能力

由于我國(guó)教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡(jiǎn)單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對(duì)事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會(huì)影響其將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至有可能使兒童對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，正處于英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維，而不是教會(huì)一個(gè)個(gè)沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語(yǔ)音輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的建立，給兒童英語(yǔ)思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、展望

注重兒童英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的能力比教會(huì)兒童知識(shí)更重要。思維依賴于語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)思維有促進(jìn)作用，也就可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)思維有促進(jìn)作用，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)思維的一種形式。

語(yǔ)音意識(shí)的獲得與發(fā)展是兒童整個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語(yǔ)啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、實(shí)施過程等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，為兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

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篇4

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-10-0-02

《三字經(jīng)》是我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒?jiǎn)⒚勺R(shí)字教材，該典籍不僅包含漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)包括豐富的人文、自然百科知識(shí)。初級(jí)學(xué)生從《三字經(jīng)》中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)接收人文通識(shí)教育。語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，一國(guó)語(yǔ)言中的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)及成語(yǔ)典故皆打上了濃厚的文化痕跡，因此學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言歸根到底就是學(xué)習(xí)一國(guó)文化。今天越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)子趕赴中國(guó)留學(xué)，為的是借助在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)實(shí)地接觸中國(guó)文化。因而，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相互結(jié)合，培養(yǎng)跨文化交流能力，將對(duì)國(guó)外學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)非常大的促進(jìn)作用。如果將中國(guó)傳統(tǒng)典籍引入漢語(yǔ)教學(xué)課堂，將給留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)直面中國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。作為中國(guó)傳統(tǒng)典籍的代表，《三字經(jīng)》包含豐富的文化知識(shí)。它是否能為漢語(yǔ)教學(xué)所用，在一定時(shí)期內(nèi)起到促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的作用，《三字經(jīng)》適合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與否？這都是值得我們深入探討的問題。

本文將以梧州學(xué)院短期留學(xué)生為分析對(duì)象，把《三字經(jīng)》這部中國(guó)傳統(tǒng)典籍引入漢語(yǔ)閱讀課與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，分析《三字經(jīng)》作為教材的教與學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。探討對(duì)外漢語(yǔ)漢語(yǔ)閱讀課如何結(jié)合傳統(tǒng)文化，引入新教學(xué)途徑的可能性。

一、梧州學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概況

梧州學(xué)院自2006年開始與越南順化外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、泰國(guó)川登喜皇家學(xué)院簽訂交流協(xié)定，雙方互相派遣一年制短期交換生。在梧州學(xué)院的留學(xué)生群體中，絕大部分留學(xué)生皆為本科學(xué)歷，在來(lái)華交流前已有一至兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，僅能掌握普通會(huì)話。到中國(guó)學(xué)習(xí)后，整個(gè)留學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果發(fā)生變化。以越南留學(xué)生為例，來(lái)梧學(xué)習(xí)的越南留學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，發(fā)音、閱讀與寫作技能掌握較好，學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后已可以進(jìn)入高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。以泰國(guó)留學(xué)生為例，來(lái)梧泰國(guó)留學(xué)生具備一定初級(jí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)梧交流后，學(xué)生群體中拉開差距，好的學(xué)生可以進(jìn)入中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，技能掌握欠佳的學(xué)生只能繼續(xù)停留在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。

綜上所述，這些留學(xué)生群體大致都具備這樣的特點(diǎn)：（1）他們?cè)谡莆找欢ɑA(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)以后來(lái)華，逗留學(xué)習(xí)時(shí)間短，多集中為一年，多以深入提高漢語(yǔ)水平，實(shí)地了解中國(guó)社會(huì)環(huán)境為目的。（2）這些學(xué)生掌握一定口語(yǔ)交流技能與閱讀技能，對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)水平理解有困難。（3）剛來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生多只掌握基本口語(yǔ)，能拼讀簡(jiǎn)單拼音，篇章閱讀能力和語(yǔ)感有待提高。

針對(duì)國(guó)外交流生的基本情況，梧州學(xué)院以速成和提高漢語(yǔ)水平為目的，為留學(xué)生開設(shè)從漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫到中國(guó)國(guó)情等一系列漢語(yǔ)提高與知識(shí)普及類課程。以漢語(yǔ)閱讀課為例，現(xiàn)階段梧州學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段多運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)目的以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主。從現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材可選擇情況看，對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫卷帙浩繁，“就品種而言，對(duì)外漢語(yǔ)教材的品種仍十分單調(diào)，不能很好地滿足多方面的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。數(shù)以百計(jì)的教材大都是初級(jí)教材和口語(yǔ)教材，中高級(jí)教材十分缺乏；為成人特別是大學(xué)生編寫的教材很多，而為非真正零起點(diǎn)者（faulse beginners），也就是為有一定家庭漢語(yǔ)環(huán)境的海外華裔子女、甚至其第一語(yǔ)言就是漢語(yǔ)的新移民子女編寫的教材則更少；通用教材多，針對(duì)不同母語(yǔ)并在科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)比基礎(chǔ)上編寫的教材以及專用教材還才剛剛出現(xiàn)?！盵4]（332） 挑選漢語(yǔ)教材所把握的難度非常關(guān)鍵，由于漢語(yǔ)教師在接觸學(xué)生前，并不知曉學(xué)生真實(shí)漢語(yǔ)水平，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教材難度與學(xué)生認(rèn)知水平不切合的狀態(tài)，更多的是出現(xiàn)教材難度低于學(xué)生漢語(yǔ)認(rèn)知能力的情況，無(wú)法真正提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

二、《三字經(jīng)》作為教學(xué)材料在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可預(yù)見優(yōu)勢(shì)

作為我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)啟蒙教材，《三字經(jīng)》流傳久遠(yuǎn)，并有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫尚不成熟的情況下，如將《三字經(jīng)》引入漢語(yǔ)閱讀課作為閱讀材料，它有其以下可預(yù)見性的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于在漢語(yǔ)教學(xué)中傳播漢文化

“語(yǔ)言與文化具有十分密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就應(yīng)該在一定程度上掌握與該語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)?！薄?】（115）這說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尤其是在教授語(yǔ)言技能的同時(shí)應(yīng)灌輸相應(yīng)的文化知識(shí)。漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的在于指導(dǎo)留學(xué)生順利閱讀漢語(yǔ)文本，掌握一定漢語(yǔ)閱讀能力。僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則達(dá)不到全面的教學(xué)目的。

漢語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐就必須聯(lián)系教學(xué)媒介，能夠集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)者合一的教學(xué)媒介莫過于中國(guó)傳統(tǒng)典籍。將中國(guó)傳統(tǒng)典籍引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂或教導(dǎo)國(guó)外留學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)典籍，則會(huì)起到一個(gè)集漢字、語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的多重作用?？紤]國(guó)外留學(xué)生的認(rèn)知能力，在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中適合引進(jìn)《三字經(jīng)》這樣的典籍進(jìn)入課堂。首先，《三字經(jīng)》不僅為中國(guó)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言啟蒙讀物，而且還可作為外國(guó)人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解漢文化的一個(gè)窗口，在歷史上，國(guó)外人士了解中國(guó)就須經(jīng)《三字經(jīng)》而入門，“一七二七年（清雍正五年），訂立《恰克圖界約》后，沙俄政府派來(lái)北京的‘學(xué)藝俄羅斯孩童’（實(shí)為成年人），在俄羅斯館進(jìn)行初步漢學(xué)訓(xùn)練時(shí)，都是將《三字經(jīng)》作為課本來(lái)識(shí)漢字的，”【2】（66）甚至歐美傳教士在向中國(guó)人傳教時(shí)能夠考慮到結(jié)合中國(guó)人的認(rèn)知特點(diǎn)，采用《三字經(jīng)》的編寫方式，編寫基督教的啟蒙讀物，“1822年麥都思在爪哇噶羅巴（即Batavia）傳教，他在此地居住期間，寫出了第一部中文基督教《三字經(jīng)》。全文仿照中國(guó)傳統(tǒng)《三字經(jīng)》格式，三字一句，分為上帝、伊甸園及原罪、耶穌降世、基本的傳教方法與宗教儀式、大審判、勸信等六部分，奠定了后世中文基督教的主旨與寫作形式、內(nèi)容基礎(chǔ)，后世有些文本雖字句變化較大，但內(nèi)容都僅僅圍繞這六個(gè)部分?！薄?】（52）

其次，《三字經(jīng)》作為漢語(yǔ)啟蒙課本，即包含漢語(yǔ)、漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括倫理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等知識(shí)。國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的同時(shí)，能透過它了解中國(guó)傳統(tǒng)的孝文化和教育思想，如“孝于親，所當(dāng)執(zhí)，”和“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”從中也能了解中國(guó)古代先賢名人早年事跡，如“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。”這樣國(guó)外交換生在短短的一年交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使達(dá)不到全面深知中國(guó)的社會(huì)人情的情況下，通過學(xué)習(xí)、閱讀《三字經(jīng)》能夠很好地吸收、體會(huì)和認(rèn)知中國(guó)歷史文化，達(dá)到速成程度，并且能在從《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)當(dāng)中激起學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其在結(jié)束在華學(xué)習(xí)期后，回國(guó)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)繼續(xù)深入。

2.《三字經(jīng)》走入漢語(yǔ)課堂適合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)――以泰國(guó)留學(xué)生為例

以泰國(guó)留學(xué)生為例，初次來(lái)華外國(guó)交流生具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知和運(yùn)用能力比較淺，對(duì)于漢字、拼音的認(rèn)知運(yùn)用尚不能靈活自如，相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言水平，但在對(duì)外在事物的認(rèn)知水平上是處于成年人水平，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。再者，由于東南亞地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)形成一個(gè)穩(wěn)定的華人社會(huì)，在來(lái)華學(xué)習(xí)留學(xué)生中有華裔身份或多少接受過華語(yǔ)教育，他們對(duì)《三字經(jīng)》不會(huì)產(chǎn)生太大的文化鴻溝。如何利用在華學(xué)習(xí)期限短的條件下快速地提升漢語(yǔ)水平，就可以考慮發(fā)掘《三字經(jīng)》的教學(xué)作用。首先，《三字經(jīng)》的成書特點(diǎn)是以三字為一段，六字成一句，每句簡(jiǎn)短而注重韻律。每句沒有過于復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)，便于誦讀，便于記憶，既保留一定可提升的難度，又不至于難以閱讀。外國(guó)學(xué)習(xí)者也能從閱讀中學(xué)習(xí)各種形態(tài)的漢字。《三字經(jīng)》的閱讀難度與學(xué)習(xí)難度恰好適合來(lái)華學(xué)習(xí)時(shí)間短的國(guó)外交流生。

其次，按照第二語(yǔ)言教學(xué)法之一的閱讀法要求，“掌握閱讀技能最為實(shí)用，為學(xué)習(xí)者所需要，相對(duì)其他技能來(lái)說(shuō)也比較容易，是最有可能達(dá)到教學(xué)目的的，學(xué)習(xí)者也因有成就感而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和信心。”【4】（245）這種起源于英國(guó)，專門從培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀技能從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的方法，其嚴(yán)格使用母語(yǔ)及翻譯的宗旨與中國(guó)傳統(tǒng)的“讀書百遍，其義自見”的教學(xué)理論有著異曲同工之妙，而《三字經(jīng)》的教與學(xué)則是以這種專門從學(xué)生的閱讀功底中進(jìn)行突破的教學(xué)理論為基礎(chǔ)。

三、《三字經(jīng)》引進(jìn)漢語(yǔ)課堂需要注意的問題

1.要求詳細(xì)講解《三字經(jīng)》中的中國(guó)文化常識(shí)

“對(duì)同一事物，往往因主體思維方式不同，便會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。”【3】（125）《三字經(jīng)》包含了豐富的中國(guó)文化知識(shí)，而交換生對(duì)于中國(guó)文化知識(shí)與傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)則是完全陌生。教學(xué)實(shí)踐證明，如接觸到中國(guó)的孝悌文化，中國(guó)的傳統(tǒng)教育思維和中國(guó)人的世界觀等知識(shí)，交換生就會(huì)感到十分陌生，若交換生了解了這些知識(shí)，將會(huì)為對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這需要漢語(yǔ)教師在教授此類知識(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生全方位詳細(xì)講解，多運(yùn)用文化比較法對(duì)學(xué)生解釋此類知識(shí)，為使學(xué)生能高效率的吸收文化知識(shí)，應(yīng)立足于比較交換生所在國(guó)文化與中國(guó)文化有共同現(xiàn)象，從相同性中引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.《三字經(jīng)》的教與學(xué)應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式

首先，在講授《三字經(jīng)》中的文化知識(shí)時(shí)，僅憑傳統(tǒng)的口頭講授法將無(wú)法在學(xué)生頭腦中直接建構(gòu)直觀的知識(shí)進(jìn)行理解。如講授“昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。”一節(jié)，既需要引導(dǎo)學(xué)生了解孟子是誰(shuí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解“機(jī)杼”是何物。傳統(tǒng)的講授法很難使學(xué)生一下子明白這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也就很難推進(jìn)文本閱讀。在這種情況下，就必須采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可在投影儀中打出孟子的畫像，并向?qū)W生介紹孟子在中國(guó)歷史上的地位。在介紹“機(jī)杼”時(shí)，也可利用圖像向?qū)W生解釋中國(guó)古代紡織機(jī)械與紡織流程。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在頭腦中很容易地對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立直觀的印象，進(jìn)而較為容易地推進(jìn)文本的閱讀。

其次，在教學(xué)過程中不應(yīng)隨便否定傳統(tǒng)教學(xué)法的作用，應(yīng)在新的教學(xué)環(huán)境中重新考慮其作用。在進(jìn)行《三字經(jīng)》教學(xué)時(shí)，背誦法是一個(gè)不可忽視方法，雖然有著枯燥性和缺乏創(chuàng)新性的缺點(diǎn)，但它在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶和培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中發(fā)揮了重要作用。在漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，必須重新引入與發(fā)揮背誦法的作用，將新興教學(xué)方法與背誦法完美結(jié)合，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能起鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3.傳統(tǒng)典籍的傳播應(yīng)適合現(xiàn)代社會(huì)

盡管《三字經(jīng)》教學(xué)有著很大的可預(yù)見性優(yōu)勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展和中外文化交流的深入，我們可以對(duì)《三字經(jīng)》教授給留學(xué)生。但在教學(xué)過程中我們就必須作一些相應(yīng)的修改，首先，古人與今人的認(rèn)知范圍不盡相同，如今天我們中國(guó)人熟悉孔融讓梨，孟母三遷的典故，黃香溫席和燕山義教就不是人人皆知了。作為漢語(yǔ)教師必須先通讀《三字經(jīng)》，明確《三字經(jīng)》中的內(nèi)容。其次，時(shí)代的變遷使得很多傳統(tǒng)喪失，這要求教學(xué)者在介紹《三字經(jīng)》內(nèi)容時(shí)就必須聯(lián)系中國(guó)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，闡釋清楚中國(guó)哪些傳統(tǒng)保留下來(lái)，哪些傳統(tǒng)未能保留及留存的原因。第三，《三字經(jīng)》具有一定的文言文特點(diǎn)，體現(xiàn)在于同一漢字作為代詞多變，這對(duì)留學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)有一定困難，因而在教習(xí)《三字經(jīng)》時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)不在于復(fù)雜結(jié)構(gòu)漢字的學(xué)習(xí)，而在于同字異義的學(xué)習(xí)，在這種情況下，需結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)于一字多義進(jìn)行講解，對(duì)《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)有助于突破一字多義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。

篇5

一、必須重視入學(xué)檢測(cè),關(guān)注學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！北M管大多數(shù)孩子的拼音學(xué)習(xí)時(shí)間提前,有一定的基礎(chǔ),但是還是有少數(shù)孩子的拼音學(xué)習(xí)屬于零狀態(tài),他們?cè)跐h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方面還是一張白紙,期待在老師的帶領(lǐng)下畫出最美的圖畫。一年級(jí)語(yǔ)文教師有必要高度重視這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較大差異。首先,應(yīng)抓緊抓好入學(xué)知識(shí)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)了解情況?？刹捎寐牎懙炔⒂玫姆绞綄?duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)測(cè)驗(yàn),掌握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。其次,根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)差異因材施教,使學(xué)生各得其所,和諧發(fā)展。在對(duì)學(xué)生平等關(guān)注的前提下,以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象,根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求,進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適當(dāng)?shù)呐渲?使不同層面的學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。例如,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)超前又很優(yōu)秀的孩子當(dāng)評(píng)委,聽聽同學(xué)的發(fā)音,讀得好,給他豎大拇指,讀得不對(duì)要說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪兒,然后當(dāng)小老師帶讀。要特別鼓勵(lì)落后孩子的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步,給他們發(fā)代表進(jìn)步獎(jiǎng)的“大拇指”小圖標(biāo)。為了讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,教師們可以指導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)過的拼音去拼讀一些淺顯有趣的兒歌,在閱讀中鞏固拼音,感受學(xué)拼音的樂趣。給他們獎(jiǎng)勵(lì)代表優(yōu)秀的“開心笑臉”小圖標(biāo),這樣既促進(jìn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生,又激勵(lì)了學(xué)前零狀態(tài)的孩子迎頭趕上。

二、博采眾長(zhǎng)使用教材,激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

新課程改革以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)“一標(biāo)多本,百花齊放”的局面?！鞍倩R放”是很好的課程資源,教師如果能夠充分利用各種版本的語(yǔ)文教材,采“百花之蜜”,“集眾家之長(zhǎng)”,創(chuàng)造性地使用人教版教材,定然能使教學(xué)更為之靈動(dòng)而有活力。如人教版教材的第一課是學(xué)拼音,為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo),讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,避免一入學(xué)就學(xué)習(xí)早已熟悉的漢語(yǔ)拼音帶來(lái)的枯燥無(wú)味,不立刻進(jìn)入拼音學(xué)習(xí),而拉近孩子們與語(yǔ)文學(xué)習(xí)距離,激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣:

小朋友,從現(xiàn)在開始,我們就要學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。其實(shí),我們每天說(shuō)話、講故事,都是在用“語(yǔ)文”,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們要聽故事、講故事、還要認(rèn)字、寫字、看書、討論、背古詩(shī)……要做很多很多有趣的事情呢?瞧,這是丁丁和冬冬,他們要和你一起學(xué)語(yǔ)文呢。(圖片:丁丁和冬冬各拿一本語(yǔ)文書興致勃勃地讀)

這樣的開場(chǎng)白和圖畫,讓學(xué)生親身感受到他們與語(yǔ)文世界密不可分的關(guān)系。 接著,引導(dǎo)他們開始討論。孩子們七嘴八舌,各抒己見:“學(xué)習(xí)語(yǔ)文能讓我有知識(shí)。”“可以像爸爸一樣當(dāng)博士。”“可以像叔叔一樣當(dāng)作家。”“學(xué)好語(yǔ)文可以讓我當(dāng)老師當(dāng)播音員”……童稚的話語(yǔ)已經(jīng)開始流露出對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好愿望。然后,教師不失時(shí)機(jī)地告訴他們:“認(rèn)字、寫字、看書、討論、背古詩(shī)等很多有趣的事情都離不開一個(gè)好老師――漢語(yǔ)拼音。盡管我們?cè)谟變簣@已經(jīng)學(xué)過或爸爸媽媽已經(jīng)教過它,但是你們還沒有真正認(rèn)識(shí)他們,現(xiàn)在,拼音寶寶正在語(yǔ)文課本里等著你們呢!”小朋友就會(huì)迫不及待地翻看語(yǔ)文書了,瞧瞧那些拼音寶寶是不是變了模樣,是不是歡迎自己。

在幼兒園的大班里, 不少孩子都學(xué)了讀拼音、寫拼音。讓他們?cè)僖?guī)范、系統(tǒng)地學(xué)拼音少不了再寫拼音。因此,激發(fā)他們書寫漢語(yǔ)拼音的興趣同樣顯得非常重要。

方素珍的《寫字很有用》這首兒童詩(shī),很有意思,教師可把它作為了第一堂拼音寫字課的導(dǎo)入語(yǔ):

蜜蜂用樹葉/寫信給螞蟻/咬了三個(gè)洞/表示“我想你”/螞蟻接到信/看了半點(diǎn)鐘/也咬三個(gè)洞/表示“看不懂”/螞蟻和蜜蜂商量大事情:/“趕快學(xué)寫字,寫字很有用?！?/p>

詩(shī)中生動(dòng)可感的“蜜蜂”和“螞蟻”形象,就好像是孩子們中的一個(gè)伙伴,與孩子們擁有同樣稚嫩的語(yǔ)言,同樣奇特的思維。他們聽得入神,感到有趣,一個(gè)個(gè)小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉。是啊!寫字很有用,我們也趕快學(xué)寫字吧!當(dāng)然,要使一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣持久,同樣需要老師敏銳的觀察力和適時(shí)調(diào)整的應(yīng)變能力。因勢(shì)利導(dǎo),才能在有限的時(shí)間內(nèi),在他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使他們學(xué)會(huì)新知,提升能力。

三、認(rèn)真作好課前檢測(cè),有的放矢突破發(fā)音難點(diǎn)

由于大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)較為熟悉,那么,我們不妨這樣開始學(xué)習(xí)字母:如第一節(jié)課學(xué)習(xí)三個(gè)單韻母“a、o、e”把這三個(gè)字母出示在屏幕上,預(yù)先檢測(cè)他們的發(fā)音是否規(guī)范:“字母寶寶a、o、e要和小朋友們一起上語(yǔ)文課了,誰(shuí)愿意和他們打打招呼,可別叫錯(cuò)他們的名字哦!”充滿童真童趣的語(yǔ)言讓孩子們倍感親切,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是,認(rèn)真聽辨他們的發(fā)音,特別留意難點(diǎn)音“o”和“e”的發(fā)音?！癮”的發(fā)音,都沒有問題,就不要再按照教參上的兒歌去教“張大嘴巴aaa”了,以免浪費(fèi)時(shí)間。像這樣,把“課前拼音檢測(cè)”定為了漢語(yǔ)拼音教學(xué)每一堂課的第一環(huán)節(jié)。當(dāng)然,一年級(jí)孩子永遠(yuǎn)只對(duì)新鮮事物感興趣,注意力難以持久。為了避免檢測(cè)形式的單一,讓孩子們對(duì)這一檢測(cè)環(huán)節(jié)保持興趣,總是變換檢測(cè)的方式,帶領(lǐng)孩子們?cè)谒麄兿矚g的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)中進(jìn)行。例如老朋友見面打招呼、和拼音寶寶玩捉迷藏的游戲(找到認(rèn)識(shí)的拼音寶寶并喊出它的名字)、課件拼音游戲(讀對(duì)拼音字母闖闖關(guān))等,引領(lǐng)孩子們?cè)谪S富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中聽音、辨音、正確發(fā)音,使師生都感到教拼音、學(xué)拼音是一件有樂趣、有意義的事情。

四、充分利用情境圖,在拼音學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)能力

篇6

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；教學(xué)；手段

漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)的重頭戲，它最直接地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿一年級(jí)學(xué)習(xí)的始終。不過，它的內(nèi)容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學(xué)付出了很多心血，但教學(xué)效果卻并不十分理想。于是我就想是否可以嘗試著用以下幾種方法改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、由圖導(dǎo)入拼音，教學(xué)中配有多幅插圖

教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、X等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學(xué)生的小手都舉起來(lái)了。他們有的說(shuō)，“i”像樹桿；有的說(shuō)，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說(shuō)“m”像兩個(gè)門洞的標(biāo)記；還有的說(shuō)，“k”像田里的蝌蚪一樣……當(dāng)單個(gè)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)、使孩子們樂起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，來(lái)時(shí)拿來(lái)幾個(gè)五顏六色的氣球，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來(lái)了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q”的音和形。再如，學(xué)習(xí)聲母“d”時(shí)，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一個(gè)個(gè)腳印。借助音像，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了“d”的音和形。

四、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa。在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooooo。（出示o，多好聽啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧?。W(xué)生再聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽話能力。

五、多樣練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

篇7

關(guān)鍵詞：氛圍；環(huán)境；指導(dǎo)

語(yǔ)感，通俗而言就是對(duì)語(yǔ)言的感知能力和感受能力。然而語(yǔ)感并不是生來(lái)就有的，它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐從而又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，也就是說(shuō)語(yǔ)感的形成也有賴于熟能生巧，巧而有感，如此循環(huán)往復(fù)，相輔相成。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，這就是語(yǔ)感在起作用。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。7-12歲左右的孩子是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的遷移。我們都有這樣的感受，用一種語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定能做到一一對(duì)應(yīng)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象和我們漢語(yǔ)不是相同的。在這種情況下，筆者經(jīng)常把一些含詞、含詞組或短語(yǔ)的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解、分析，但必須是學(xué)生熟悉的或易接受的符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的。例如教學(xué)"How much?”創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，一優(yōu)生扮售貨員，老師購(gòu)物，選好后師自然地掏出錢包做付錢狀說(shuō)：“How much is it，are they?”學(xué)生馬上能根據(jù)教師的動(dòng)作、表情等給出價(jià)位。也就是說(shuō)教師在語(yǔ)言教學(xué)中只有真正了解學(xué)生的生理、心理等方面的特點(diǎn)，才能發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有效措施。

二、環(huán)境和氛圍需要?jiǎng)?chuàng)造

正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，分辨詞的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，這與自然的語(yǔ)言環(huán)境是不可分的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境。如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)可用兩種語(yǔ)言書寫，可辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)角等。我在策劃學(xué)校板報(bào)時(shí)，就給英語(yǔ)留有適當(dāng)?shù)目臻g，主要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校有學(xué)英語(yǔ)的這種氛圍；其次可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性，要讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景用。但在情景中教學(xué)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)所創(chuàng)設(shè)情境要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密而且自然。(2)直觀教具力求逼真、醒目、有美感。(3)教師演示要自然、熟練、準(zhǔn)確。(4)教具使用要恰當(dāng)，能說(shuō)明問題。(5)教師組織的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，明確并富有情感。(6)課堂練的節(jié)奏要快。

三、學(xué)法指導(dǎo)要加強(qiáng)

“教師的教是為了不教”。教師充分利用原聲磁帶的示范作用，讓學(xué)生充分模仿字詞句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用。朱熹說(shuō)過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不離。”經(jīng)常進(jìn)行聽、讀比較類似的這些練習(xí)，久而久之能使學(xué)生對(duì)句子的音調(diào)有較深的印象。

四、積累的習(xí)慣要培養(yǎng)

我們都知道積累在語(yǔ)言學(xué)中有著極大的重要性。例如，過去大量背誦古文是人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論使我們知道大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，只有頭腦詞庫(kù)中積累了大量的詞匯才能有備于輸出。在教學(xué)中要做到詞不離句，做到整句學(xué)，整句用，以景引句，以句帶詞，詞不離句，旬不離境，在句中學(xué)詞、學(xué)音，并學(xué)會(huì)按“類比”“替換”的方式創(chuàng)造新的句子，在頭腦中形成積累，久而久之，形成一種習(xí)慣。

五、音形結(jié)合滲透音標(biāo)教學(xué)

篇8

一、對(duì)幼兒開展英語(yǔ)教育的困難

1、教育理念不明確

目前幼兒英語(yǔ)教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語(yǔ)教育仍舊沒有擺脫中小學(xué)英語(yǔ)教育的思維模式，多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地套用中小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)和方法，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性并沒有得到應(yīng)有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么目標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來(lái)。關(guān)于中小學(xué)生英語(yǔ)教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點(diǎn)的理論，雖然偶爾也有一言半語(yǔ)見諸報(bào)端，在總體上，還是相當(dāng)匱乏的。

幼兒的非母語(yǔ)語(yǔ)言教育，與中小學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言教育具有明顯的不同。目前發(fā)展成熟的英語(yǔ)教育理論主要是針對(duì)具有一定主動(dòng)性和理解能力的中小學(xué)生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。

中小學(xué)生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語(yǔ)能力后，可以很快地應(yīng)用于實(shí)踐，例如對(duì)話、看報(bào)、聽電臺(tái)、看影片等等。他們可以在實(shí)踐中發(fā)展興趣并且使英語(yǔ)能力鞏固提高，建立良性循環(huán)。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情況則完全不同。報(bào)紙、書看不懂，電影既沒興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會(huì)講，在生活中英語(yǔ)缺乏經(jīng)常練習(xí)的環(huán)境。離開了課堂，培養(yǎng)興趣鍛煉能力都無(wú)從談起。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于身邊沒有實(shí)際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語(yǔ)教育的效果很快就會(huì)大打折扣。

中小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很明確的主動(dòng)性，而幼兒則光憑興趣學(xué)習(xí)；中小學(xué)生可以聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，而幼兒只能停留在簡(jiǎn)單的聽說(shuō)上。目前中國(guó)的英語(yǔ)教育模式中，句型語(yǔ)法和閱讀理解的地位還是基礎(chǔ)性的，整個(gè)教學(xué)體系都依賴于學(xué)生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動(dòng)地反復(fù)練習(xí)，幼兒顯然不能做到這一點(diǎn)，所以在這個(gè)教育思路下產(chǎn)生的教育行為，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，必然是事倍功半的。

所以幼兒英語(yǔ)教育不能簡(jiǎn)單地等同于中小學(xué)英語(yǔ)教育的幼兒化。幼兒英語(yǔ)教育的成功首先需要確立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教育理念。

2、師資問題

現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專業(yè)教育中一般不作較高的要求；從實(shí)際教師隊(duì)伍總體上說(shuō)，大部分幼兒教師的英語(yǔ)水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開展幼兒英語(yǔ)教育的。

3、教育環(huán)境問題

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，與其說(shuō)是一種教育，倒不如說(shuō)是一種練習(xí)。有一個(gè)美國(guó)教授在回答中國(guó)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的秘訣的問題時(shí)，回答說(shuō)秘訣只有一個(gè)，那就是“practice”——練習(xí)。幼兒在對(duì)語(yǔ)言的不斷練習(xí)中才能習(xí)得語(yǔ)言，而練習(xí)的環(huán)境因素極為重要。

幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說(shuō)漢語(yǔ)，隨時(shí)隨地的練習(xí)聽、說(shuō)，不斷地學(xué)習(xí)新詞匯，掌握新句子，語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報(bào)刊電視電臺(tái)電影等等成人語(yǔ)言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無(wú)關(guān)。他們的語(yǔ)言環(huán)境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說(shuō)英語(yǔ)呢？受社會(huì)條件的限制，除極少數(shù)家庭外，一般而言幼兒園是能夠營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的唯一地方。語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)的故事，動(dòng)畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材，就漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是非常豐富的，但英語(yǔ)的素材，在目前的教育實(shí)踐中，仍是相當(dāng)匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語(yǔ)言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，需要引起足夠的重視。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的條件與實(shí)施

如以上所述，對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是可行的，但不能盲目，不能趕時(shí)髦，無(wú)條件也上。那么，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備哪些條件才可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？

1、幼兒園或社會(huì)辦班應(yīng)具備的條件

師資是最起碼的條件，教師應(yīng)當(dāng)既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學(xué)知識(shí)，又受過良好的英語(yǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)教育不是哪一位英語(yǔ)教師的教育任務(wù)，也是其他教師的任務(wù)，每一位教師要都能作到英語(yǔ)幼教化，使英漢兩種語(yǔ)言課程有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒在這種自然轉(zhuǎn)化中從容地接受英漢兩種語(yǔ)言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛心與耐心，善于創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)環(huán)境與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

2、在教學(xué)手段上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)幼兒多聽、多說(shuō)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性

幼兒期是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，幼兒對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的開放性，尤其在語(yǔ)音方面有很大的優(yōu)勢(shì)。眾所周知，幼兒時(shí)期好模仿、記憶力好是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期。幼兒園的英語(yǔ)教育主要是"口語(yǔ)"教育，讓幼兒通過"聽"然后"說(shuō)"，因此在英語(yǔ)教育的活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)大量的聽音練習(xí)；如，早操中增添英語(yǔ)律動(dòng)，將平時(shí)熟悉的小動(dòng)物的名稱改成英文。利用錄音聽大量的英語(yǔ)口語(yǔ)、歌曲、兒歌后，讓他們開口說(shuō)。從而培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。

第二，通過豐富多樣的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的趣味性

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、一種素質(zhì)教育。學(xué)英語(yǔ)要用愉快的心情去學(xué)。用“愉快”領(lǐng)進(jìn)門。學(xué)英語(yǔ)需要下苦工夫，更要愉快教育，英語(yǔ)啟蒙教育也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寓教于樂，游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。寓教于樂，讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣以及通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)而獲得思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對(duì)于詞匯量、聽說(shuō)、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，盡早地進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境很重要。而孩子的天性和可塑性，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中只能用輕松愉快的方法才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

（一）幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境。而英語(yǔ)之所以不易被人們所掌握，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接的關(guān)系。

1.利用墻面布置。根據(jù)不同的地方設(shè)置不同的畫面并貼上相應(yīng)的英文句子。如：杯子架旁寫上“Please drink the water.”；電視機(jī)旁貼著“watch TV.”等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語(yǔ)，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。教師對(duì)墻面進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，幼兒在潛移默化中自然習(xí)得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是通過對(duì)各種物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的區(qū)域活動(dòng)。如：“給小動(dòng)物喂食”的區(qū)角活動(dòng)，孩子們一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給小動(dòng)物喂吃的，嘴里大聲說(shuō)著“Here you are.It’s fish...”等，幼兒特別喜歡玩，寓教于樂就是這樣吧。

3.設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。例如，設(shè)置的“過生日”游戲活動(dòng)。在幼兒學(xué)習(xí)了一些物品的英語(yǔ)單詞后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)送禮物的游戲情境，準(zhǔn)備許多玩具，請(qǐng)幼兒選好以后，一邊送一邊說(shuō)出所送物品的名稱。

4.孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重要的是家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。在家里可以觀看英語(yǔ)視頻，聽聽英文歌曲……這樣可以起到輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)融入生活，這樣更容易被幼兒接受。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的”。要發(fā)展幼兒的英語(yǔ)能力，教師也應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供各種交流的機(jī)會(huì)。

在幼兒園，早晨來(lái)園或是準(zhǔn)備離園的時(shí)間里，可以在教室播放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。還可以利用VCD適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對(duì)話的共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的組織形式

由于我們所面對(duì)的對(duì)象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語(yǔ)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问剑@樣既符合兒童“好玩”的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們?cè)谕娴倪^程中自然有效地習(xí)得英語(yǔ)。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲、反應(yīng)性游戲、角色游戲等三類。結(jié)合兒歌游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松就掌握了單詞；還可以結(jié)合音樂游戲、體育游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施。

總之，幼兒園中的英語(yǔ)教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盤海鷹，黃纓.對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J].早期教育，2004（02）：11.

篇10

關(guān)鍵字：英語(yǔ)；小學(xué)教育； 啟蒙教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和國(guó)際一體化的進(jìn)程發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。教育要從娃娃抓起，英語(yǔ)的教學(xué)更應(yīng)該小學(xué)就開始啟蒙教育，很多小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的開設(shè)均已經(jīng)有成熟的經(jīng)濟(jì)條件和師資力量。英語(yǔ)從小抓起，學(xué)生年紀(jì)小，卻要承受很大的學(xué)習(xí)壓力，因此，我們教師就需要探索和改革新的教育教學(xué)方式，寓教于樂，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。但小學(xué)英語(yǔ)教育目前還缺乏一套完整成熟的英語(yǔ)教育理論，同時(shí)，為此，筆者結(jié)合自己平時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)通過以下幾個(gè)部分總結(jié)粗略的談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)啟蒙教育。

在我們國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門課程教學(xué)，還是一種新語(yǔ)言能力的教學(xué)、新思維方式的培養(yǎng)。而在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是這種培養(yǎng)新語(yǔ)言能力和新思維方式的啟蒙第一步。

一、因材施教，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在通過聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游戲等活動(dòng)來(lái)打好聽說(shuō)和書寫基礎(chǔ)，從中得到一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)，并為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下初步的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，有研究表明，6～9歲這個(gè)階段是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。這個(gè)時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，且愛唱歌跳舞，自我的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定的時(shí)候通過各種方式，靈活生動(dòng)、親切和藹地教孩子學(xué)習(xí)，在和諧的課堂環(huán)境中與孩子互動(dòng)，開心分享英語(yǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通常使用的一些方法都需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)適當(dāng)加以改造，即可應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同時(shí)理解能力和抽象思維能力較差，但小學(xué)生對(duì)新鮮事物容易接受，模仿能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲。因此，教師在教學(xué)過程中需要使用一些道具和編排一些游戲，使教學(xué)內(nèi)容緊湊、學(xué)生注意力集中并對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，順著老師的教學(xué)順序，愉快、順利的獲取知識(shí)。編排各種游戲，可以讓學(xué)生在課堂上積極思考，反復(fù)鞏固，開心并不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

另外，小學(xué)生的語(yǔ)言能力還處在發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)影響較小，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，努力完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在不知覺的情況下表現(xiàn)出想說(shuō)、要說(shuō)、能說(shuō)、搶著說(shuō)的自我意識(shí)。

2.1結(jié)合生活

很多時(shí)候，教材中的例子，我們都能在生活中找到原型，教師應(yīng)有效的利用起這些生活中的例子結(jié)合課本內(nèi)容，更形象生動(dòng)的讓學(xué)生從中體會(huì)，并能學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生間的溝通、交流能力，使學(xué)生更團(tuán)結(jié)友愛，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，一些簡(jiǎn)單的見面問候，打招呼，（相關(guān)詞匯：nice to see you： 很高興見到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同學(xué)中有人過生日的，教師可以參與進(jìn)去，為該同學(xué)慶祝，并從中教孩子很多相關(guān)的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯（相關(guān)詞匯：happy birthday to you：祝你生日快樂；present：禮物，等等）；各種節(jié)假日或者有人生病教孩子們做卡片給予別人祝福（相關(guān)詞匯：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣誕快樂；patient：病人，等等）；學(xué)校或者班級(jí)組織春游，邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并提供家長(zhǎng)和孩子間溝通和交流的機(jī)會(huì)，使孩子更親近自然，并在游玩之余學(xué)習(xí)英語(yǔ)（相關(guān)詞匯：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的災(zāi)難以及國(guó)家新聞的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如汶川大地震（相關(guān)詞匯：earthquake：地震；international—red cross：國(guó)際紅十字會(huì)；laid：援助；help：幫助； donate blood：獻(xiàn)血；donate：捐獻(xiàn)；donate money：捐錢，等等）讓學(xué)生了解自己的國(guó)家以及整個(gè)世界發(fā)生的事情。讓學(xué)生關(guān)心我們自己的的國(guó)家，關(guān)心受災(zāi)的人民，并從事件中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。教師可以通過短片和書籍的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)略與我國(guó)相關(guān)的國(guó)家的風(fēng)土人情，了解這些國(guó)家的地理位置，和英文名稱，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言、新文化的熱情。并且教師在課堂上給孩子講解新聞、時(shí)事消息，讓學(xué)生了解世界、了解我們自己的國(guó)家正在發(fā)生什么事情，適時(shí)地加入一些英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

2.2教學(xué)原則

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師常常需要用到很多的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的活潑性和互動(dòng)性，使學(xué)生能開心的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一般來(lái)講，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教育過程中，教師應(yīng)秉承以下幾大教學(xué)原則：

① 適當(dāng)利用漢語(yǔ)，盡量使用英語(yǔ)的原則；

在學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的一段時(shí)間里。教師需要采用漢語(yǔ)為學(xué)生解釋部分指令是必須的。但在學(xué)生慢慢進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，建議教師可以先進(jìn)行英語(yǔ)講解，然后再用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，或在使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述之后，再用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。要求盡量使用孩子已學(xué)習(xí)過的、能聽懂、能意會(huì)理解的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

② 以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的原則。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因材施教，以生為本，并運(yùn)用多種教學(xué)方法交替使用，教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程保持持久的注意，從而完成教學(xué)任務(wù)。

③ 趣味性原則；

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師，當(dāng)然，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，教師應(yīng)充分地利用英語(yǔ)做一些游戲、歌曲歌謠、以及角色表演等活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式和各種教學(xué)用具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

④ 情景教學(xué)原則；

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，很多時(shí)候是在情景教學(xué)中完成的，英語(yǔ)的使用更離不開一定的情景，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用和設(shè)計(jì)各種各樣符合課本內(nèi)容的景物、人物、場(chǎng)景以及環(huán)境，讓兒童在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在情景中使用外語(yǔ)。

⑤ 素質(zhì)教育原則；

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始就需要培養(yǎng)孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：集中注意力、勤于思考，會(huì)模仿，善于與同學(xué)相處，等等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣則貽害無(wú)窮。

⑥ 快節(jié)奏、勤反復(fù)的原則；

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，活潑好動(dòng)，注意力很難集中并且集中的時(shí)間教短或很容易轉(zhuǎn)移注意力失去興趣，因此，教師在英語(yǔ)的教學(xué)中需要快節(jié)奏、高頻率，并反復(fù)多次，讓孩子的注意力能集中起來(lái)。并且，教師在教學(xué)過程中盡量說(shuō)短句，放慢速度，并耐心的重復(fù)多次，給孩子有充足的時(shí)間思考領(lǐng)會(huì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要借助身體語(yǔ)言、手勢(shì)、一些輔助教具和提問等，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

⑦ 錯(cuò)誤容忍原則；.

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，孩子總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。但在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師應(yīng)耐心的給予指導(dǎo)，委婉間接的讓孩子去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

根據(jù)糾錯(cuò)策略，我們把兒童的錯(cuò)誤分為控制性錯(cuò)誤和非控制性錯(cuò)誤。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教給孩子課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)給予孩子一些課外有趣的內(nèi)容，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)多了解一些西方國(guó)家或者說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，并轉(zhuǎn)述給學(xué)生，從而進(jìn)一步提高啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的樂趣和質(zhì)量。如很多孩子很小的時(shí)候就有聽過安徒生童話：《賣火柴的小女孩》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等等，我們可以讓孩子挑選童話中的角色，教師則將這些童話故事簡(jiǎn)單的改編，配合簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)白，讓學(xué)生去演，讓其在表演中鍛煉英語(yǔ)的交流表達(dá)能力，從中獲取英語(yǔ)知識(shí)，寓教于樂.輕松地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。并且，教師除了編排童話故事外，還可以講一些能表達(dá)西方文化的故事給孩子聽，如圣經(jīng)的一些故事，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，知曉中西方文化的差異，在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

孩子通過聽故事、改編童話、表演等方式，全方面的提高孩子的聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種世界型的語(yǔ)言，非常普遍，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育是時(shí)代對(duì)教育的必要要求，我們?cè)谛W(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生更好的了解認(rèn)識(shí)社會(huì)，并為未來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供很好的啟蒙環(huán)境，用全新的思維方式培養(yǎng)孩子同時(shí)用漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙重思維去了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活。雖然，還缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但我們只要把握住英語(yǔ)教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就一定能探索出一條成功的路子。

參考資料：

1、胡春洞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué).《光明日?qǐng)?bào)》教育周刊（2月22日），200l