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篇1

關鍵詞：高職；教學改革；有機化學實驗

高職院校所培養(yǎng)出來的人才，將會直接地接觸社會、接觸崗位，而人才是不是具備相關的實踐經(jīng)驗以及實踐能力，可以說會直接地影響人才的發(fā)展。在高職化學專業(yè)的教學過程中，有機化學實驗的教學不僅僅是展開相關教學的基礎，更是評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過高職院校的有機化學實驗教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的動手能力、實踐技能，提高學生的觀察能力、思維能力以及解決問題的能力，最終促進學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，促進學生良好學習習慣、行為習慣的形成。然而，就我國目前的形式來說，在高職有機化學實驗教學的過程中，仍存在著各種各樣的問題，比如說教學的模式、教學的內(nèi)容等等，而這些問題的存在嚴重地抑制了高職化學專業(yè)的發(fā)展。正是因為這樣，相關部門必須重視對高職有機化學實驗教學的改革，只有及時地改革，才能夠及時地解決問題，進而才能夠促進教學的成功，促進人才的成長。

一、高職有機化學實驗教學存在的問題

1.實驗教學模式單一

迄今為止，我國高職化學專業(yè)在進行有機化學實驗教學的時候，仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，也就是課堂的展開，先由教師講解具體實驗的原理、步驟等等，進而就是學生的實際操作，而這個操作實際上是模仿性非常強的操作。而這種過于單一、過于傳統(tǒng)的教學模式，從根本上抑制了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生的實驗操作局限于條框之中，不僅不利于學生的全面發(fā)展，甚至會造成學生的厭惡心理。

2.實驗內(nèi)容陳舊

就目前的形式來說，高職有機化學實驗教學的內(nèi)容大多是一些基本的實驗動手技術、操作技術以及一些簡單的驗證、合成，對于具有綜合性、創(chuàng)新性以及設計性的實驗，基本上沒有。而這種過于陳舊的實驗內(nèi)容不僅不具備前沿性，甚至可以說跟不上社會發(fā)展的腳步，進而影響教學效果，降低教學質(zhì)量。

3.學生缺乏學習積極性

關于學生缺乏學習積極性的原因，主要包括以下兩點：（1）高職院校的錄取分數(shù)線比較低，從而就讀于高職院校學生的素質(zhì)相對也比較低，這些學生缺乏學習的積極性，而且自我約束能力也比較差；（2）上述的兩種原因（實驗教學模式單一以及實驗內(nèi)容陳舊）直接影響學生對于高職化學的學習興趣，使學生陷入學習的低潮，進而形成惡性循環(huán)。

二、高職有機化學實驗教學的改革措施

1.加強實驗考核

在傳統(tǒng)的有機化學實驗教學過程中，教師往往不夠重視對學生實驗的考核，比如說一些實驗操做錯了，教師也僅僅只是口頭上的糾正而已，這樣的教學并不利于學生的發(fā)展，甚至還會降低學生的認真性，使學生更加的不重視高職有機化學實驗教學。正是因為這樣，必須加強高職有機化學實驗的考核，不僅僅是對實驗的最終現(xiàn)象考核，還應該重視學生在進行實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括學生進行實驗之前的準備工作、學生展開實驗過程中的操作與步驟以及學生完成實驗之后的清理工作，并且給予及時的、全面的、客觀的評價。通過加強高職有機化學實驗考核，能有效地提高學生對實驗的重視程度，幫助學生形成良好的實驗習慣，讓學生科學地、有序地去進行有機化學實驗。

2.開設綠色實驗

在高職有機化學實驗的教學過程中，會碰觸到一些易揮發(fā)、有毒的實驗試劑，這些試劑不僅僅會影響到周圍的環(huán)境，更會對學生造成一定的心理影響。正是因為這樣，高職化學專業(yè)的教師必須盡可能地開設綠色實驗，這樣才能夠解除學生的后顧之憂，才能使學生放下心理的包袱，全身心地投入到實驗操作當中。

3.進行設計性實驗

設計性實驗可給學生提供更加自由的學習空間和實踐，既能考查學生的理論知識和實驗技能，又能提高學生獨立設計實驗和獨立完成實驗的能力，同時還能提高學生的科研能力以及分析問題和解決問題的能力。如在有機化學理論教學講授完烴的衍生物后，教師可以安排一次設計實驗――烴及其衍生物的鑒別實驗，提供乙醇、乙醛、丙酮、苯、乙酸、甲酸、苯酚等溶液，給出實驗目的、要求，讓學生自己寫出實驗原理，并應用所學的實驗技能，設計實驗方案，將以上溶液一一鑒別出來。在設計方案時，學生可列出可能的幾種途徑，從中選擇最佳的實驗條件和實驗方案。設計的實驗方案經(jīng)教師批準后，可進行具體的實驗。如此可引導學生多思考，既能動手又能動腦。

4.注重基本技能

在有機化學實驗課程的進行過程中，教師應在結合高職教育的特點的基礎上，注重學生能力的培養(yǎng)，將必需的基礎知識和應用技能進行有機結合，力求淡化理論，以實用、夠用為度，強化基本技能訓練，著重培養(yǎng)學生基本操作，使學生初步掌握蒸餾、分餾、萃取、重結晶等基本操作。教師應通過安排某些物理參數(shù)的測定（熔點、沸點、旋光度等）、有機化合物的制備、定性分析等實驗，使學生學會系統(tǒng)地運用化學實驗方法，掌握實驗室中一些常用儀器的操作和使用方法。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度

每次進行有機化學實驗教師都要注意培養(yǎng)學生端正的實驗態(tài)度、規(guī)范的實驗操作、精確的數(shù)據(jù)處理能力和良好的協(xié)作精神。學生要重視對實驗現(xiàn)象細心觀察、對實驗數(shù)據(jù)認真記錄，對試驗結果科學分析，打好學習和工作的基礎。教師應向?qū)W生詳細講解實驗操作及實驗后總的注意事項，并作必要的示范。學生進行操作過程中，應仔細觀察操作過程，并對不當之處及時糾正。例如，“熔點測定技術”實驗，由于苯甲酸的熔程很短（0.5℃~1.0℃），如果沒搞清楚正確的初熔現(xiàn)象，學生記錄的初熔溫度易提前。當毛細管內(nèi)的樣品出現(xiàn)“發(fā)毛”“收縮”“軟化”“出汗”等現(xiàn)象，在未出現(xiàn)局部液化的明顯的液滴和持續(xù)熔融過程時，均不作初熔判斷。樣品的初熔過程很快，有的學生觀察不夠敏銳或粗心大意，等到發(fā)覺樣品融化時，實質(zhì)上樣品已經(jīng)完全變?yōu)橐后w，達到了終熔溫度。

6.重視安全教育

安全，可以說是教學活動展開的必要前提。而在進行高職有機化學實驗教學的過程中，為了能夠有力地確保有機化學實驗的順利展開、順利進行以及順利完成，確保高職實驗室以及高職學生的安全，教師必須加大相關的知識教育力度，讓學生能夠充分地掌握有機化學實驗室的制度、規(guī)定。要知道，高職有機化學實驗所需要用到的試劑絕大多數(shù)都是具有毒性、可燃性、腐蝕性甚至是爆炸性的試劑，而一旦在進行實驗的過程中粗心大意，就很有可能造成無法彌補的嚴重后果，比如說燒傷、火災、中毒、爆炸等等，正是因為這樣，教師在學生第一次進入到有機化學實驗室的時候，就必須告誡學生，并且讓學生明確地了解有機化學實驗室的危險性。只要樹立起正確的安全意識，才能夠從行動上去貫徹安全問題，進而才能夠最大限度地杜絕不必要的意外發(fā)生。

總而言之，高職有機化學實驗教學的改革，可以說是迫在眉睫的重要問題，因為只有及時地實施改革，才能夠促進高職化學專業(yè)的進步，才能夠促進學生的成長以及發(fā)展，才能夠提高高職有機化學實驗教學的教學質(zhì)量以及效果，進而實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］李和平，龍暉.改革有機化學實驗實訓 提高學生創(chuàng)新能力［J］.實驗科學與技術，2007.

［2］周志高，初玉霞.有機化學實驗實訓［M］.2版.北京：化學工業(yè)出版社，2005.

［3］陰金香，李廣濤.研究型設計性有機化學實驗實訓改革與探索［J］.大學化學，2005.

篇2

關鍵詞：初中化學 自制 ML儀器 化學實驗

一、背景

我從事初中化學教學多年，任教班級的學生數(shù)均在55人左右，為完成教研工作我所到聽課班級的學生數(shù)也在55人左右。在這些班級，每次做演示實驗時，只有前三排的學生能看見實驗現(xiàn)象。如教師拿著實驗儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實驗現(xiàn)象顯示時間較短，剛走到第二排時，現(xiàn)象就消失了，后面的學生仍看不見。如進行分組實驗，2～3人一組，實驗時經(jīng)常是一名學生操作，另一名學生觀看，學生沒有均等的實驗操作機會。實驗教學進行了一個學期后，學生的基本實驗操作仍存在問題。ML儀器是我從事初中化學教學時制作并使用的，現(xiàn)已向其他學校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實驗原理，與課程標準及教材實驗能夠較好地匹配。我對部分實驗裝置進行了改進，改進后的裝置易操作、實驗現(xiàn)象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的氣體發(fā)生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長頸漏斗或分液漏斗，根據(jù)注射器注入溶液的量來控制反應速度就是對原有裝置的改進。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個小口，使用時輕輕擠壓瓶體，溶液會一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發(fā)，當瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對原有裝置的改進。

三、儀器、制作說明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據(jù)需要選取，用于不需加熱的實驗，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據(jù)需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據(jù)需要選取。用于完成加熱在試管內(nèi)進行的實驗，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質(zhì)手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發(fā)生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應，不需加熱制取氣體的實驗，如氫氣制取、二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標簽制成。標簽上打孔，穿入小銅管，標簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動。不用時燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據(jù)需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據(jù)需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據(jù)集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據(jù)試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗物質(zhì)燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發(fā)、溶解等。

16.蒸發(fā)皿（圖17）――用瓷質(zhì)酒杯代替。大小據(jù)需要選取，用于蒸發(fā)，如粗鹽提純中的蒸發(fā)。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據(jù)蒸發(fā)皿確定。用于夾在鐵架臺上固定蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質(zhì)在集氣瓶中燃燒實驗，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實驗及說明

（一）實驗

（二）實驗說明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實驗用二氧化錳催化過氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應速度。

2.氧氣使帶火星火柴復燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質(zhì)，伸入帶火星的火柴棍，復燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經(jīng)加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現(xiàn)象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發(fā)（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點燃（圖28）、檢驗氫氣燃燒產(chǎn)物（圖29）――點燃氫氣，火焰上方罩一個酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應（圖30）――點滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應出現(xiàn)藍色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現(xiàn)火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍紫色。

五、使用現(xiàn)狀和發(fā)展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學的全部實驗，可以完成高中化學的部分實驗。學生能夠獨立實驗，人人都能看到明顯的實驗現(xiàn)象，較快地掌握化學實驗的基本操作，有效提高了實驗教學中的學生參與度，同時也提高了實驗教學質(zhì)量，為學生學習化學理論知識奠定了基礎。

自制的ML儀器對實施課程標準中強調(diào)的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無論是城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業(yè)也可以生產(chǎn)這套儀器，為有購買能力的學生提供方便。

參考文獻：

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關鍵詞： 留學生；突發(fā)事件；處理；管理機制

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0307-02

0 引言

目前，隨著來華留學生規(guī)模的不斷擴大，留學生突發(fā)事件頻發(fā)，據(jù)統(tǒng)計留學生由于心理問題造成的突發(fā)事件占留學生突發(fā)事件的52%。突發(fā)事件的含義包含兩個內(nèi)容，一是指事件的發(fā)生、發(fā)展速度很快，常常出乎人的意料；二是指對于發(fā)生后的事情難以應付，必須采取不同尋常的處理方法才能夠妥善處理。本文以一起留學生自殺未遂事件為例，進行分析，總結經(jīng)驗，論證建立、健全留學生突發(fā)事件危機處理管理機制的意義，既是維護高校穩(wěn)定、社會和諧的保障，又是留學生合法權益、生命安全的保證，以及如何建立留學生突發(fā)事件處理管理機制。

1 案例概述

某高校來自贊比亞的碩士留學生，剛到學校時活潑開朗，與留學生相處很好，一年后，由于是英語授課，基礎課薄弱、與老師溝通難，有2門功課掛科，使他感覺學習壓力很大，越來越不愿意與別人交往，留管老師發(fā)現(xiàn)苗頭后多次與他溝通，并與代課老師聯(lián)系單獨為他補習來緩解他的學習壓力，可是效果不是很好，他越來越孤僻，經(jīng)常為一點小事與人發(fā)生爭執(zhí)，總感覺有人要謀害他，甚至認為同宿舍的學生是某一組織派來謀殺他的間諜，每天生活在恐懼中。贊比亞駐華使館官員來校了解學生的學習情況時，使他感到學習壓力很大，一時想不開，獨自1人在宿舍用水果刀企圖自殺，在腹部捅了一刀后被同宿舍學生發(fā)現(xiàn)，立刻通知值班老師一起將其送往醫(yī)院搶救。后經(jīng)精神病專家診斷該生患有嚴重精神妄想癥，已經(jīng)不適合在校學習，經(jīng)使館和家人同意，辦理休學回國。

2 引發(fā)事件分析

通過以上自殺事件分析，上述留學生由于的心理問題導致自殺，向這種由于心理問題導致突發(fā)事件發(fā)生率已占留學生突發(fā)事件的52%，嚴重影響了學校正常教學和留學生的生命安全，如何做到減少和杜絕此類事件的發(fā)生，保證留學生正常的學習、生活，必須找出根源，建立突發(fā)事件管理機制，通過對該事件分析，導致留學生的心理問題有客觀因素和主觀因素兩種。

2.1 客觀因素 由于地域差異，與他人交流缺失，對生活環(huán)境、學習環(huán)境難以適應是造成留學生心理問題的客觀因素。留學生來自各個不同的國家，地域、文化差異使留學生之間難以溝通；留學生作為涉外人員，按照中國涉外人員住宿管理規(guī)定，嚴格與中國學生分開居住，留學生公寓管理制度嚴格，有來訪登記制度、限定開門關門制度，同中國學生交流機會少；語言障礙、文化差異、學分制與國際不接軌，使留學生同老師產(chǎn)生隔閡。

2.2 主觀因素 造成留學生心理問題的主觀原因有很多，有的留學生自身性格、自律方面存在的問題，造成其對環(huán)境的不適應，不能夠很快融入環(huán)境，尤其是來自非洲的留學生時間觀念差，經(jīng)常遲到，以自我為中心，不愿意主動融入中國學校文化，很容易造成性格孤僻，前面的學生就是因為如此，在中國一年不學習漢語，不主動同中國學生交流；有的留學生學習主動性差、學習方法不當?shù)纫蛩卦斐蓾h語水平較差，學習成績不理想，學習心理壓力較大；有的留學生由于語言的障礙，生活和學習中許多問題無法解決，產(chǎn)生心理問題；還有，有的留學生受教育程度不同，學習困難，自身在其國家接受的教育程度不夠，尤其是來自亞、非洲不發(fā)達國家的留學生數(shù)學、物理基礎知識薄弱，學習壓力過大，對學習產(chǎn)生厭煩的、消極的心理因素，時間久了無法釋放造成心理疾病。

3 從管理學的視角分析建立突發(fā)事件的處理機制

3.1 建立跨文化溝通模式，疏導留學生消極的心理因素，保證留學生的心身健康，可以有效的防止突發(fā)事件的發(fā)生。溝通是兩個或者兩個以上的人交流并相互理解信息的過程，其目的通常是激勵或者影響他人的行為?？缥幕瘻贤ㄊ请p向的，一方面是高校的管理工作者能主動解決留學生在跨文化適應中遇到的問題，幫助他們跨越文化差異的門檻，實現(xiàn)跨文化心理適應過程。作為留管人員應該本著“以人為本”的教育理念學習并提高跨文化對話能力，以跨文化的視角運用心理學的基本原理對留學生有效的實施科學管理，調(diào)動留學生積極的心理因素，疏導和排除他們消極的心理因素，化解文化矛盾和沖突。另一方面是要求留學生能夠主動同老師溝通，通過舉辦各種活動，搭建老師與留學生、中國學生與留學生溝通的橋梁。

3.2 建立、健全留學生突發(fā)事件管理機制，通過完善的管理和科學的預防手段，可以減少留學生心理原因引發(fā)的突發(fā)事件的發(fā)生。

首先，做到預防為主，制定突發(fā)事件預案可以有效預防突發(fā)事件的發(fā)生。建立與留學生日常溝通制度，制定專人作為聯(lián)系人，可以是愿意擔當、具有語言能力和較強的溝通能力、經(jīng)過外事培訓的在校中國學生或者留學生，聯(lián)系人給予激勵機制，促進聯(lián)系人隨時了解留學生的狀況，對于不正常的留學生老師可以及時給與心理疏導，有必要可以采取有效的措施來防范突發(fā)事件的發(fā)生。其次，建立危機干預體系，如監(jiān)控系統(tǒng)，建立留學生心理危機預警檔案，實行動態(tài)管理并對高位學生展開監(jiān)控。做到留學生突發(fā)事件的預警工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早教育、早預防、早干預的原則，快速反應使突發(fā)事件消除在萌芽狀態(tài)。再次，建立突發(fā)事件管理體系和程序，建立應急處理制度。加強留管干部對應急事件的處理專業(yè)認識和培訓，在突發(fā)事件處理程序上做到快速反應、密切配合、及時上報、妥善安置的原則，提高突發(fā)事件處理效率，降低突發(fā)事件產(chǎn)生的負面影響。

總之，建立完善的突發(fā)事件處理管理機制和科學的預防手段，做到有效預防、迅速應對、妥善處理留學生突發(fā)事件是留學生教育健康發(fā)展的重要保證，是維系高校穩(wěn)定、社會和諧的重要因素，也是留學生合法權益、生命安全的保證。

參考文獻：

[1]顧嘉租.語言與文化[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]楊軍紅.來華留學生跨文化適應問題研究[M].上海社會科學出版社，2009.

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關鍵詞： 職業(yè)教育 文化基礎課 教研室組織

當中等職業(yè)學校升格為五年一貫制高職后，招收的應屆初中畢業(yè)生在校接受普通高中和高等職業(yè)技術教育兩個階段的培養(yǎng)，學校教學組織機構必須調(diào)整。社會功利化思想使職業(yè)學校過于追求辦學經(jīng)濟效益，一切以專業(yè)課程為先，忽視人才終身發(fā)展所必需的知識儲備。作為教育組織架構中的一個重要教學基層組織――文化基礎課教研室倍受冷落，管理和發(fā)展處于停滯狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮應有作用，反而面臨存廢與否的危機。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機構中的生存狀況，提出解決的辦法。

一、組織結構變遷情況

文化基礎課包括語文、數(shù)學和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當時全校教務工作由教務科統(tǒng)轄。按學科下設四個教研室，分別是基礎教研室和三個專業(yè)教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內(nèi)，文化基礎課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負責日常管理，受到教務科的統(tǒng)一領導。2005年學校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學組織整合為四系一處。各系下設教研組，教務處被降至和系同級別，下面再成立基礎部，統(tǒng)轄語文、英語、數(shù)學三個教研組。基礎部統(tǒng)籌安排各項工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學工作由分管教學副校長具體負責，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結構為：學校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學任務分配有困難，而且不利于平時統(tǒng)一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學校設立語數(shù)外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數(shù)學教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責，事實上仍未解決每學期排課的混亂狀態(tài)。

二、機構設置中存在的問題

（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。

教研室的分分合合體現(xiàn)其在學校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學校領導在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學規(guī)模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴展為更復雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學質(zhì)量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學校生存與發(fā)展的變革時期，如何理順校內(nèi)各個組織機構的關系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。

（二）學校管理機制運行不暢通。

目前大多數(shù)領導重視專業(yè)輕基礎，對文化基礎課教研缺少客觀的認知和有效的指導，管理和監(jiān)督不到位，很少有時間深入教學一線了解教研室的真實情況。文化基礎課教研室分屬兩系，很多教學工作的布置卻由學校層面或教學科研處直接下達，兩個部門領導常因事先未統(tǒng)一標準而起分歧，教研室形同虛設。教研室雖然有工作計劃，但因為學校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀律松散，教研活動目標模糊，教研成果寥寥無幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大。《中華人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學工作理所當然就是專業(yè)性工作。但長期以來職業(yè)學校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎課教師的專業(yè)自尊，是對教師勞動的歧視，對學生的極端不負責任。

三、重置文化基礎課教研室的健康結構體系

（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。

良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發(fā)展的各種機會；二要學校領導主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發(fā)展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎課教研室分散在各系，系領導都是專業(yè)課教師出身，對文化課的不了解直接導致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業(yè)會使文化基礎課教研室失去自主行動的能力和自我負責的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務處直接領導，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領導，學校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領導來承擔，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優(yōu)化人員結構。

教研室教師隊伍要形成規(guī)模，6人以上才能建室，設教研室主任1名，職責范圍是管理整個室內(nèi)的各項工作。超過12人的教研室可以再設立副主任1人，協(xié)助主任完成工作。教研室主任人選應廣泛征求室內(nèi)全體教師的意見，集體討論后再民主投票選舉，其他行政部門無權干涉。教研室主任原則上應具備副教授及以上專業(yè)技術職稱，如遇特殊情況，也可由教齡長、業(yè)績特別突出、責任心強的本科學歷講師擔任，聘期2年，可以連任。另外，本學科的校內(nèi)外兼職教師應納入教研室集中管理，在教學上同樣受到教研室的監(jiān)督。

篇5

闡述了建構式MCAI課件的兩重含義：以建構主義理論為指導的建構塊式的多種媒體綜合運用的課件。在此理論的指導下研制了基礎化學建構式MCAI課件并應用于課堂教學，取得滿意的教學效果。

【關鍵詞】 建構式MCAI課件 建構主義理論 建構塊 教學方法

進入21世紀，在精英化教育向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變、新式教學工具不斷更新的背景下，對教師的教學方法提出了新要求。如何有效利用課堂時間調(diào)動學生的學習積極性、最大限度地保證學生建構自身的可擴充知識網(wǎng)絡，為學生的自學提供強有力基礎保證，成為教師教學研究的又一個新式課題。作為現(xiàn)代課堂教學的主要手段的MCAI課件，需要先進的教育理論為指導思想，能夠適應不同層次不同基礎水平的教學需要，能夠調(diào)動學生的學習興趣，滿足學生求知的需要。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗的總結和教育方法的探討，我們研制了基礎化學建構式MCAI課件作為教學工具。

1 闡述建構式MCAI課件的含義

1.1 MCAI課件含義

計算機輔助教學(CAI) 以計算機替代或幫助教師執(zhí)行全部或部分教學任務，模擬教師的教學行為，形成有序的教學信息，向?qū)W習者傳授知識，訓練學習者技能，從而達到激發(fā)學習者的學習積極性和主性，提高教學效率和增強教學效果的目的。應用多媒體技術設計和編制的新一代CAI軟件系統(tǒng)，具有綜合處理圖、文、聲、象的能力，改變了原來CAI中將知識信息以單一視覺或聽覺表現(xiàn)的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學效率。MCAI（Multimedia Computer Aided Instuction）即多媒體計算機技術輔助教學，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，集文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，使學生真正參與到教學中去，成為教學工程的主體。應用多媒體技術制作的CAI系統(tǒng)稱為MCAI課件。MCAI是一種新型的現(xiàn)代教學方式，也是當今世界教育技術發(fā)展的方向。MCAI的興起是整個教育界信息革命最有代表性的產(chǎn)物。MCAI的逐漸推廣和應用，推動了教學思想、教學方法的深層次更新，為提高教學效率和質(zhì)量，不斷進行教學改革創(chuàng)造了條件。

1.2 建構主義理論對MCAI課件的指導

近年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知主義的一個重要分支——建構主義在西方逐漸流行。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構的思想，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結構。后來，維果斯基創(chuàng)立的強調(diào)認知過程中學生所處社會文化歷史背景的作用的“文化歷史發(fā)展理論”，以及以維果斯基為首的維列魯學派對“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用的研究，對建構主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。

美國教育心理學家維特羅克對學生的學習進行了大量的實驗研究，并提出了學生構建心理結構的生成學習過程理論，該理論強調(diào)學習過程是學習者原有認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的生成過程。維特羅克認為，學習是一個主動的過程，學習者是學習的主動參與者。他提出:“生成學習的本質(zhì)是認為大腦不是被動地學習和記錄信息，而是主動地建構它對信息的解釋，并從中作出推論?！碑攲W生面對眾多的學習信息時，學生不可能接受每一個新的信息，因此，他總是要忽略部分信息，從而有選擇地注意其他信息。這時學生腦中儲存的記憶和信息加工策略，與學生從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用，并積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，由此主動地建構出信息的意義。

維特羅克認為：學生的知識網(wǎng)絡生成過程與學生從教師那兒直接得到指導并不矛盾，當學生從教師那兒獲得問題的解答后，學生仍然需要自己對此生成理解，即學生還需要圍繞著獲得的新信息做一些工作、思考一些問題，并且把它與自身的知識、經(jīng)驗聯(lián)系在一起。有時即使是教師對答案作了詳細的解釋，也需要學生自身有一個產(chǎn)生相同解釋的過程從而達到學生自己去理解意義的目的。由此可以看出，學生的生成過程并不是發(fā)現(xiàn)過程，而是一個理解的過程，它不排斥教師對學生的指導，也不把學生看成是一個被動的容器，從這個意義上看，生成學習既包括學生自身的生成學習，也包括教師對學生學習的生成指導。推而廣之的話，它還應該包括學生與學生之間實現(xiàn)生成學習的交流與討論的過程。

建構主義理論在實際教學應用中形成了多種教學方法：拋錨式教學、隨機進入教學、認知學徒教學及支架式教學，這些教學方法被教育工作者 廣泛應用于 教學中。

1.3 建構式MCAI課件的設計理念

建構式的設計理念是基于建筑業(yè)上建構塊的思路。建構塊是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。它不僅在技術上把教學資源素材庫和多媒體制作平臺的簡單疊加，而是從課件制作和應用的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學課件之后的新一代教學軟件系統(tǒng)和教學媒體理論。建構塊通過VB編制的程序平臺建構在一起，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環(huán)境。建構塊是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。在建構塊構建中，多媒體教學建構塊由多媒體教學資料庫和微教學單元庫組成，包含了具體的教學知識，虛擬資源和教學效果測評幾個部分，是知識獲取與表達運用的形式。VB編制的程序平臺是供教師適應不同的教學層次，不同的教學大綱的要求將需求的建構塊建構在一起。

轉(zhuǎn)貼于 　　2 建構式MCAI課件理念指導下的課件制作

2.1 建構式MCAI課件的整體構建

建構式MCAI課件要求以建構主義理論為教學指導，將適當?shù)闹R建構塊根據(jù)需要組合在一起的多種媒體綜合運用的課件，滿足多層次多水平教學的需要。建構式MCAI課件的整體建構塊見圖1。

建構式MCAI課件的整體由教學資料庫和教學文件庫組成，其中教學資料庫由教學內(nèi)容、實驗模擬、教學效果自查庫組成。教學內(nèi)容包括各章節(jié)內(nèi)容，屬于建構主義理論指導下的教學內(nèi)容，它是建構式MCAI課件的核心，是學生構建自身知識網(wǎng)絡的基礎，完全體現(xiàn)了教學大綱的要求。為了保證教學效果，應用了多種媒體和技術，形成了全新的教學手段和方法。包括仿真場景、文字材料、動畫模擬、微觀模擬、實際問題的解決過程、知識建構塊的教師綜合等內(nèi)容。實驗模擬包括實驗教學模擬和演示實驗模擬，這些實驗模擬都是為了更好地幫助學生從感性認識提升到理性認識，從而可以讓學生更主動地認識事物的本質(zhì)，增加學生的主動認識興趣，提高學生構建自身知識網(wǎng)絡的速度和效率。實驗模擬可以獨立運行，更好的說明問題的實質(zhì)，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要而構建在具體的教學內(nèi)容中。教學效果自查庫包括了各章節(jié)的教學疑問設置、教學內(nèi)容自查，也包括整個教學內(nèi)容的自查。通過教學效果自查庫可以檢查學生自身知識網(wǎng)絡的構建情況，可以有效擴展學生自身的知識網(wǎng)絡，也可以改正錯誤構建的知識網(wǎng)絡。教學文件庫包括教案、備課筆記、教學日歷。這些內(nèi)容可以幫助老師課前準備，進行充分的備課，也可以使學生課前準備，實現(xiàn)部分知識網(wǎng)絡的構建。自身知識網(wǎng)絡庫可以在使用課件構建知識網(wǎng)絡后記錄下來，從而不斷擴展自身的知識網(wǎng)絡，達到不斷學習不斷提高的目的。

2.2 建構式MCAI課件的研制與應用

建構主義理論為MCAI課件的研制與課堂教學提供了理論基礎，其教學方法主要有：拋錨式教學、認知學徒教學、隨機進入教學及支架式教學。

錨式教學又稱“情境性教學”，這一教學方法的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學 及合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。

建構主義的另一種重要的教學方法是支架式教學。其借助于建筑行業(yè)的腳手架，不斷的從基礎向上搭建，使同學在以往知識結構、知識網(wǎng)絡的基礎上進一步提升，擴展自身的知識網(wǎng)絡。

建構式MCAI課件在課堂教學上更加生動，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生要求主動構建自己的知識網(wǎng)絡。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學的知識。教師充分發(fā)揮建構式MCAI課件的特點，在可能的條件下，提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考，把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和擴充錯誤的或片面的認識。教師和學生成為新課程的有機組成部分，共同參與新課程的開發(fā)，是課程的創(chuàng)造者和主體，教學過程因此成為課程創(chuàng)造和開發(fā)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構建與提升的過程。建構式MCAI課件的應用受到學生和老師的一致好評。

參考文獻

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4 姜躍，何萍，王婷.基于建構主義學習觀的積件式課件設計的研究.云南財貿(mào)學院學報，2005，（21）1：28～29.

篇6

關鍵詞：卓越計劃；機械制造；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0177-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。我校獲批第二批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，機械設計制造及其自動化專業(yè)赫然在列。機械制造技術基礎課程在“卓越計劃”人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位，目前本課程為我校校級重點課程，以江蘇省重點專業(yè)和重點學科為依托，在教學改革方面做了較多的理論探索和研究工作，并付諸實踐，取得了一定的成績。文中以我校在“卓越計劃”背景下“機械制造技術基礎”課程教學改革研究與實踐為主線進行探討，可為同類院校該課程改革提供一些有益的借鑒。

一、教學改革的定位及目標

根據(jù)學校定位和“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標，課程改革從“應用性、工程性、創(chuàng)新性”等方面進行了定位。通過以工程項目為主線，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容；主推案例法、項目法和現(xiàn)場教學等教學方法；推廣以賽事為導向的創(chuàng)新訓練活動；強化實踐教育及工程實際應用，加強網(wǎng)絡課程資源建設，從而達到培養(yǎng)學生樹立工程和創(chuàng)新意識，提高工程實踐能力，加強職業(yè)素養(yǎng)的最終目標。

二、教學改革的具體措施與實踐

1.教材和教學內(nèi)容。教材是教學改革成果的集中體現(xiàn)。教材的建設應該緊跟學科的最新發(fā)展，貼近行業(yè)需求，與時俱進優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。為適應應用型本科院校及“卓越計劃”機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程組教師在長期的教學實踐及教學研究基礎上編寫了“卓越工程能力培養(yǎng)系列”“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《機械制造技術基礎》。編寫過程中以精、新、寬為原則，采用最新國家標準、構建符合認知規(guī)律的知識體系，強化案例教學，適當調(diào)整教學內(nèi)容，注重實際工程的分析和理解。以機制工藝過程為主線，將基本理論、基礎知識與工程應用進行了有機的結合。各章節(jié)均以案例導入開篇，啟發(fā)學生，循序漸進，抽絲剝繭，使學生掌握工程實質(zhì)。章節(jié)后配合大量習題，學生可自我檢測，強化課堂學習效果。同時建立網(wǎng)絡課程平臺，將教學活動從課內(nèi)擴展到課外。

2.教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定學習成效。傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為主體，學生被動式學習的教學方法弊端日益凸顯，越來越不能滿足現(xiàn)代教學需要。而以能力為本位的項目驅(qū)動和案例教學法改變了傳統(tǒng)教學模式和師生互動形式，讓學生親自參與項目實踐過程，強調(diào)了學生的主體性和課堂教學的動態(tài)性，有效地激發(fā)了學生學習興趣，兼顧培養(yǎng)了學生團隊合作精神。多媒體教學手段可通過文字、影、音、動畫等方面創(chuàng)設教學情境，增強互動，有助于提高教學效果。針對課程特點，本次教改采用了多媒體與CAD/CAE/CAM軟件集成式教學手段。如：講解機床結構和傳動系統(tǒng)時，多媒體教學一般采用機床剖切圖或錄像進行演示，但學生無法看清機床內(nèi)部結構，教學效果不明顯。為此教學團隊基于Pro/E軟件建立了CA6140整套機床的3D模型，并進行了運動仿真。可將機床各部件構成、空間位置關系、傳動過程等直觀地展現(xiàn)給學生，使學生能迅速掌握知識要點，并增強了課程學習的趣味性。在講解鉆、擴、攻絲、磨削等加工工藝時，將小型手工鉆、拋光機、磨平機等帶進課堂，現(xiàn)場在鋁板上進行鉆孔、攻絲，對板件進行磨邊、拋光等，讓學生的學習更為直觀。后續(xù)將知識點擴展到各種機床設備上，學生理解起來就相對容易。對于教學中的重難點，將問題提煉出來以項目的形式帶領學生進行研究。

3.“雙師型”師資隊伍建設。對學生工程意識和工程能力的培養(yǎng)，離不開具有工程背景的教師?！稒C械制造技術基礎》課程理論性、實踐性、工程性和綜合性較強，對教師的要求較高，要求教師既要具備較為深厚的理論基礎和對專業(yè)前沿技術的準確把握，又要具有大工程意識和熟練的實踐技能。我校為突出應用型本科教育特色，構建理論豐富、實踐動手能力和技術應用能力強的“雙師型”教師隊伍，出臺了《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定暫行辦法》。從學校層面鼓勵和支持“雙師型”教師隊伍的建立。目前本課程教師的“雙師型”比例為2∶3，為本課程的深入改革提供了政策保障和優(yōu)秀師資基礎。

4.實踐教學模式。實踐教學環(huán)節(jié)對于工科課程來講尤為重要。通過實踐教學可加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)其實際動手操作能力。本課程實踐教學環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、課程設計和生產(chǎn)實習。課內(nèi)實驗充分考慮實用性設置了車刀幾何角度的測量、普通車床傳動及調(diào)整機床、夾具拆裝與調(diào)整、加工誤差的統(tǒng)計分析等。實驗分組確保3～5人小組形式，要求人人動手操作，并增加實驗成績在總成績中的比重。對于課程設計教師選擇實際生產(chǎn)中的典型零件讓學生完成零件圖、毛坯圖繪制，機械加工工藝過程卡編制，工序卡編制，夾具裝配圖繪制和設計說明書的撰寫。為控制設計質(zhì)量任課教師組成答辯小組，對每個學生進行答辯，從圖紙、說明書、對知識的掌握程度等方面嚴格把關。生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)集中在中國一拖集團有限公司進行，實施了“企業(yè)導師講解+校內(nèi)導師講解+分組討論+教師總結+報告撰寫”的實習模式來保證實習效果。企業(yè)導師講解完畢后，校內(nèi)導師必須將重點問題逐個講解，分廠實習結束后在非生產(chǎn)區(qū)分組討論，實習報告當前完成。

5.融入課程體系，貫通實踐環(huán)節(jié)全過程。本課程在專業(yè)課程體系中非常重要，但大部分學生在學習時存在共性問題：無法與先修課程有效銜接，對于制造環(huán)節(jié)不具備標準意識和精度意識，不知道零件如何選材，甚至不能完整繪制一張合格的工程圖。究其原因，先修課程《機械制圖》、《機械設計》、《互換性與技術測量》和《工程材料》等沒有真正理解和消化。因此在講授本課程時，任課教師必須在教學設計環(huán)節(jié)將本課程知識點融入到整個課程體系中，隨時告訴學生該知識點與先修課程間的聯(lián)系。如講解裝配工藝時，除講解本課程知識點外，要進行外延拓展，提問學生裝配環(huán)節(jié)需要用的螺栓如何選擇，不同場合螺栓及與之配套的螺母性能等級如何確定等。課內(nèi)及時補充相關知識點，課外要求學生查閱專業(yè)書籍，逐步培養(yǎng)工程意識。此外，傳統(tǒng)教學中課內(nèi)實驗、課程設計和畢業(yè)設計較為孤立，彼此間缺乏聯(lián)系，沒有起到相互促進的作用，學生即使做完夾具實驗，后續(xù)課程設計依然不會設計夾具。此次教改過程中貫通了課內(nèi)實驗、課程設計和畢業(yè)設計全過程，課程設計任務書提前下發(fā)，學生在做“夾具拆裝與調(diào)整”課內(nèi)實驗時就有帶著問題有針對性地、更為深入地拆裝各種夾具。在后續(xù)課程設計時對于每道工序需要自主設計的夾具就不會陌生，課程設計環(huán)節(jié)可以隨時返回開放實驗室查看夾具結構。在做課程設計時告訴學生往年畢業(yè)設計的相關工藝工裝設計題目，深度和要求。學生知道自己做的課程設計和畢業(yè)設計相關就會更為認真地設計。此外，畢業(yè)設計選題要求必須選擇具有工程背景的典型題目，有效承接學校到企業(yè)和理論到實際的脫節(jié)。教改過程中還實行了培優(yōu)式做法，以點帶面逐步推廣。

6.強化科技創(chuàng)新訓練，以賽促學。卓越計劃對工程技術人才的要求不是停留在簡單的操作和應用層面，而是明確指出要具備較強的創(chuàng)新能力和適應社會發(fā)展需要。因此對學生的培養(yǎng)不能僅要求基本的工程設計、制造等能力，更重要的是培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力，成為嫁接后續(xù)實際工作的橋梁。因此，除滿足正常學習要求外，任課教師要不斷強化學生的科技創(chuàng)新意識，鼓勵學生走進實驗室，動手實踐，鼓勵學生參與教師科研項目，給優(yōu)秀學生配備科研導師，積極組織學生參加“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等各大賽事，以賽事為導向，不斷形成科技創(chuàng)新氛圍，充分激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其團隊合作能力和工程實踐能力。鼓勵學生積極申報各類各級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，鼓勵學生將課程中的相關問題進行提煉，通過創(chuàng)新平臺加以解決。指導學生進行專利申報和科技論文寫作，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)?？茖W的培養(yǎng)可有效促進學生創(chuàng)新能力的提升，2014年我院學生在各大賽事中均獲佳績，獲全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎2項；江蘇省大學生機械創(chuàng)新設計大賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項；華東區(qū)大學生CAD應用技能競賽獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。營造了以賽促學的良好氛圍，使科技創(chuàng)新活動常態(tài)化。學生實踐能力的提高反哺了教師教學，學生思考問題的方式和所具備的工程意識以及實踐能力使其對后續(xù)專業(yè)課程輕松駕馭，既提高了學生自信心又使教師課堂教學壓力減小，從而形成一種良性循環(huán)。

教學改革對課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等非常重要。在“卓越計劃”背景下更要結合地方經(jīng)濟發(fā)展，學校自身定位，學生綜合素質(zhì)等因素作為一項長期任務，不斷豐富理論，不斷探索和總結、勇于實踐。實踐表明通過教學改革，學生的工程意識、實踐能力、技術水平都能得到較大提升，為培養(yǎng)合格的工程技術人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]江樹勇，趙立紅，張艷秋，等.大工程觀下《機械制造基礎》課程的教學改革與實踐[J].理工高教研究，2009，28（4）：132-134.

篇7

關鍵詞：高職；旅游管理專業(yè)；活動化教學；全國導游基礎知識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0058-03

我國高職教育課程改革一直提倡改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革。活動化教學可以滿足和實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新的需求，因此成為現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。筆者擬對高職院校江蘇導游基礎知識課程活動化教學實踐進行探索，以期提高本課程的教學質(zhì)量和全國導游人員資格考試的通過率，強化學生的綜合實踐能力，最終實現(xiàn)與職業(yè)崗位（導游）的“無縫”對接。

活動化教學的界定

活動化教學是指通過教師設置最優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)、條件和機制，引導學生積極參與各種活動，并使之相輔相成、相互轉(zhuǎn)化提升，從而促使學生主動探求知識、解決問題、獲得能力、升華情感、發(fā)揮潛質(zhì)，實現(xiàn)主體性充分和諧發(fā)展的教學形式。其核心是學生經(jīng)由“活動”特別是外顯性活動，在“活化”的教學過程中，實現(xiàn)在知識技能領域和發(fā)展性領域的和諧發(fā)展，從而成為學習的主人，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。

高職旅游專業(yè)的活動化教學是指在旅游課程教學過程中充分利用各種教學資源和手段，通過各類活動教學形式，充分調(diào)動學生的多種感官和學習興趣，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，提高學生的旅游職業(yè)能力，從而促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學方式。教師在教學過程中必須突出以學生為本，以發(fā)展學生旅游職業(yè)能力為核心，構建具有開放性、實踐性、趣味性及創(chuàng)造性的活動模式。

《全國導游基礎知識》課程

活動化教學的理論依據(jù)

旅游職業(yè)能力培養(yǎng)的需要 旅游職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與旅游職業(yè)直接相關的基礎能力，是旅游職業(yè)活動得以進行的基本條件。超越一般專業(yè)能力領域，對職業(yè)活動的順利進行及促進職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關重要作用的方法能力和社會能力，稱為關鍵能力?，F(xiàn)代旅游業(yè)對旅游從業(yè)人員的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。高職旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)具有旅游職業(yè)能力的應用型、復合型中高級專門人才，學生在旅游及相關人才市場上的成功就是旅游職業(yè)教育的質(zhì)量標志。心理學研究表明，活動越豐富、越扎實，能力發(fā)展就越快、越強。旅游活動化教學以學生為主體，為學生提供應用和鍛煉一定能力的機會，可使學生的旅游職業(yè)能力得到不斷提升。

教學對象的需要 由于高職學生基礎參差不齊，學習主動性較差，傳統(tǒng)的以教師為主體和中心的“填鴨式”教學模式很難滿足本課程培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。再加上社會對職業(yè)教育存在一定的偏見，使高職生易產(chǎn)生嚴重的自卑感。但是，這些“80后”甚至“90后”的學生興趣廣泛、善于交往、勇于表現(xiàn)自己，旅游活動化教學中形式各異的方法如即興脫口秀、導游模擬講解、雙方辯論等可以給學生提供找回信心、肯定自己、展示自我的機會。

課程構建的需要 現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位，所以，高職旅游專業(yè)課程構建必須以學生的職業(yè)能力為核心，注重理論與實踐結合，使學生在畢業(yè)后能馬上勝任崗位工作，實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接，降低企業(yè)崗前培訓成本。因此，高職旅游專業(yè)課程一般分為三大類：文化課程（如《旅游文學》）、旅游專業(yè)理論課程（如《旅游學概論》）、綜合技能課程與實踐課程（如《導游服務技能》、《飯店服務技能》）。但這種分類不是絕對的，隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，越來越多的單門課程幾乎包括了這三大塊，特別是綜合技能與實踐所占比重在很多課程中越來越大，如《全國導游基礎知識》就是其中之一。

實施課證一體化教學模式的需要 現(xiàn)在企業(yè)已將職業(yè)資格證書作為招聘人才的前提條件，旅游企業(yè)也不例外。擁有導游證書、酒店經(jīng)理人資格證書等相關證書的旅游專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上更具有競爭力?！度珖鴮в位A知識》是全國初級導游資格證書三門統(tǒng)考課程的必考科目之一，是提高學生職業(yè)能力、參加導游證書考試及就業(yè)的支撐課程。這門課程所涉及的知識包羅萬象，囊括地理、歷史、建筑、藝術、宗教、民俗等各大學科門類的知識，幾乎所有人文社科方面的知識都濃縮在這門課程中。知識瑣碎龐雜、抽象，如果全部依靠教師課堂45分鐘“填鴨式”的灌輸教學，既枯燥又完全沒有教學效果，難以實現(xiàn)課程的教學目標和任務，最終會影響學生導游資格證書考試的成績。

《全國導游基礎知識》課程

活動化教學的設計思路

明確教學目標 為了完成每門課程的總體教學目標和任務，教師應該細化每章甚至每節(jié)課的具體教學任務。以《全國導游基礎知識》重點章節(jié)“中國古典園林”為例，本章節(jié)的教學目標是要掌握中國古典園林的分類、特點及中國四大古典園林知識。由于筆者所在學校位于江蘇省，故本課程與《江蘇導游基礎知識》課程緊密聯(lián)系，需要綜合考慮。所以，在教學過程中要求學生一定要熟悉和掌握江蘇園林特別是蘇州和揚州園林的有關知識。

師生共同完成教學任務（兩節(jié)課90分鐘） 仍以《全國導游基礎知識》重點章節(jié)“中國古典園林”為例，根據(jù)教學目標，教師首先對這一章節(jié)的重點內(nèi)容和知識點進行講授，大概花20分鐘時間，然后根據(jù)課前布置的任務，由4組學生各派一名代表，上講臺對揚州個園的春夏秋冬四季假山景色進行模擬講解。

師生共同評價完成情況 兩節(jié)課的后10分鐘讓學生對每組導游員的講解和表現(xiàn)進行評價，最后由教師對每組的表現(xiàn)（知識表達、動手能力、導游詞的創(chuàng)新及表達）做歸納總結，教師應盡量做到多鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生不同的長處。

通過活動化教學，可將《導游基礎知識》、《江蘇導游基礎知識》、《導游服務技能》及《導游詞的創(chuàng)作和講解》等課程銜接起來，既可調(diào)動每個學生的積極性，又可讓他們很好地掌握這些課程的重要知識點，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

《全國導游基礎知識》課程

活動化教學模式的構建

通過本課程活動化教學的設計思路，筆者構建了基本的教學模式。

團隊合作活動 現(xiàn)代企業(yè)在招聘和用人時都會考慮到員工是否具有團隊合作意識和精神。所謂團隊合作，是指在團隊中為了完成共同的任務所經(jīng)歷的動手實踐、自主探索和合作交流的過程。首先要強調(diào)學生個體的自主活動，在此基礎上進行充分合作，學生相互交流探討。如在《全國導游基礎知識》課程教學過程中，在講到揚州個園的四季假山景色時，教師可以根據(jù)班級人數(shù)將全班學生均等分為4組，通過抽簽決定完成四季假山（春山、夏山、秋山、冬山）景色導游詞的創(chuàng)作與講解，每組學生根據(jù)自己的個性、能力自行完成教師分派的任務（資料的收集整理、導游詞的寫作、PPT的制作和課堂模擬講解），通過小組合作活動，既可培養(yǎng)學生的技能和創(chuàng)造力，又能體現(xiàn)團隊精神和競爭意識，從而使學生形成良好的職業(yè)習慣，為今后的工作與發(fā)展打下良好的基礎。

現(xiàn)場模擬活動 導游服務是一項應用性極強的工作，在教學中教師可以利用課堂、校內(nèi)實訓基地（導游模擬實訓室）等教學資源創(chuàng)設一些情境，讓學生提前進入導游員的角色，進行現(xiàn)場模擬導游，使學生身臨其境，慢慢地從緊張到不緊張，從害怕到不害怕，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣有利于學生的能動活動與現(xiàn)實服務環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在情感體驗中培養(yǎng)旅游服務意識和審美情感，對本課程的知識和今后的服務工作產(chǎn)生直觀感性的認識。在此過程中，也可以讓一些學生扮演游客，制造一些小插曲和突發(fā)事件（例如，游客中暑暈倒，或在旅游過程中一名游客走失）考驗學生的心理素質(zhì)、應變能力及臨場處理突發(fā)事件的能力。

旅游實踐活動 在課堂模擬講解以及在導游室接受實訓對于課程內(nèi)容的掌握雖然有效，但這種教學模式也存在缺陷，缺陷在于學生實習前對旅游企業(yè)還相當陌生。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，教師可以支持和鼓勵學生利用雙休日及節(jié)假日不計報酬地以志愿者的身份參加社會服務活動，如大型晚會迎賓活動、景點義務導游活動等，在寒暑期到旅游企業(yè)打工則是一項更深入的旅游實踐活動。除此之外，教師及所在系部還可以在教學期間與有關旅游部門或旅游企業(yè)聯(lián)系，有針對性地安排學生到景點或旅行社開展短時間的旅游實踐活動，讓學生充分接觸旅游服務企業(yè)，了解企業(yè)服務工作流程。通過一系列的旅游實踐活動，可讓學生真正了解崗位工作和行業(yè)規(guī)范，理論聯(lián)系實際，為今后的畢業(yè)實習奠定基礎。

辯論求知活動 教師可以利用課堂和課外時間適當?shù)亟M織辯論活動，以提高學生的語言表達能和反應能力。辯論求知活動先由教師針對性地設置一個辯論話題，將全班分成兩組，每組學生根據(jù)各自的特長能力進行分工，在分組合作的基礎上，做好充分的資料準備工作后展開辯論。如對于《全國導游基礎知識》中的重點、難點章節(jié)“中國古代建筑”的內(nèi)容，就可以“我國傳統(tǒng)民居的開發(fā)是否利于保護”為辯題展開辯論，一組學生代表正方觀點（開發(fā)是為了更好地保護），另一組學生代表反方（開發(fā)不利于保護）。輸贏不是最重要的，最終目的是通過辯論，將全班學生的積極性調(diào)動起來，使學生不僅自主深入地掌握章節(jié)知識，同時培養(yǎng)敏捷的思維能力。因此，辯論不僅是為了求知，更是為了鍛煉學生的口語表達能力和臨場應對能力。

開展《全國導游基礎知識》

課程活動化教學的啟示

活動目標要有針對性 教師在采用活動化教學方式時，要力求找到課程內(nèi)容要求與學生實際情況的最佳結合點，根據(jù)課程教學目標和任務，在深入了解每個學生的興趣、需要、特長和能力的基礎上，設計出適合本班學生的活動方案，使“活動”為實現(xiàn)“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性，提高本課程的教學質(zhì)量。

活動形式要靈活多樣 教師應根據(jù)本課程的特點和學生實際，靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的活動空間。以《全國導游基礎知識》重點章節(jié)“中國四大宗教”為例，在講授佛教建筑和文化知識前，可以結合教材內(nèi)容讓學生提前到學校附近的佛教寺廟（息心寺）進行參觀，收集與佛教知識相關的資料。教師在課堂講授過程中，可采用看錄像、看投影的方式讓學生直觀了解佛教寺廟的建筑形式和里面的布局，然后讓學生展示自己之前收集的資料，表達自己的所看所感，進行討論交流（如藏傳佛教、大乘佛教及小乘佛教的區(qū)別），通過形式各異的活動方式（現(xiàn)場模擬、實地參觀游覽、成果展示活動、交流討論、小組合作等），達到“以活動促鞏固，以活動促發(fā)展，以活動促踐履”的目的。

要注重情境體驗 《全國導游基礎知識》課程內(nèi)容瑣碎，知識龐雜，但全國導游員資格證書考試的內(nèi)容幾乎覆蓋了這門課程所有的知識點，如果僅靠教師在課堂上照本宣科的講授，枯燥抽象，收效甚微。故教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設使學生感興趣、喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接感官體驗，并通過自身獲得的直接經(jīng)驗對課本知識進行領悟內(nèi)化，以收到事半功倍的效果。

活動化教學要做到“一條主線，四個解放” 活動化教學應以“一條主線”（以學生主動參與、充分體驗的活動為主）為宗旨，教師還要讓學生做到“四個解放”：（1）解放學生的嘴，讓學生多說。俗話說：“江山美不美，全靠導游一張嘴”，所以旅游專業(yè)學生的口語表達能力是其綜合能力中最基本的能力。教師要創(chuàng)設自由、寬松、和諧的教學氛圍，給學生提供充分討論、交流和溝通的平臺，使每位學生有表現(xiàn)自我的機會。（2）解放學生的手，讓學生多做。與其坐而言，不如起而行，“做是學的中心，也是教的中心”（陶行知語）。讀萬卷書，不如行萬里路，這句話對旅游專業(yè)的學生更具有現(xiàn)實意義，旅游專業(yè)教師更需要堅持“做中學”的思想，要讓學生親自去“做”、去“行”，從中感受、體驗、領悟，將課堂知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。（3）解放學生的學習空間，讓學生“零距離”接觸大自然和社會。學習空間不能局限于課堂，學校和教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生走出教室，到大自然中采風，到社會實踐中學習，通過自己的所看、所聽、所感，更能理解課堂教學的內(nèi)容。筆者所在的系部在經(jīng)濟條件有限的情況下，每年秋季學期都會安排學生到省內(nèi)外旅游地采風見習。（4）解放學生的大腦，讓學生多想。這四個解放是相輔相成、層層遞進的，只有解放了學生的嘴、手和學習空間，才能最終解放學生的大腦和思維，才能培養(yǎng)有素質(zhì)、有個性、有創(chuàng)新的中高級旅游人才。

總之，通過本課程的活動化教學，可以實現(xiàn)教學主體的根本性轉(zhuǎn)移，使學生由被動地學變?yōu)榍趯W、愛學和樂學，從而使學生在學習過程中既能提高掌握知識的能力，也能提升知識運用能力及其他能力（表達能力、突發(fā)事件的應變能力和處理能力等），為人才市場、旅游行業(yè)輸送有核心競爭力的旅游從業(yè)人員。

參考文獻：

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[關鍵詞]中職學校數(shù)控技術專業(yè) 學生多元量化評價模式構建 研究

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）13-0228-01

0.引言

伴隨著中職學?！叭绾闻囵B(yǎng)學生”以及“培養(yǎng)怎樣的學生”的問題日益突顯，一張紙、一個模式的傳統(tǒng)教學考試形式和評價方式，僵化了教學的形式，評價對教師教學的促進功能顯現(xiàn)出來了。各科的評價意見明確將學生是否學得輕松，是否有較強的自主性，教師創(chuàng)設的課堂氣氛是否有利于和有助于學生進行積極交往、主動思維等作為課堂教學評價的重要依據(jù)，而“教學效果”的評估指標以學生學習效果為參評中心，注重關注學生積極情緒情感的形成，良好學習行為習慣的養(yǎng)成，知識應用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。這種從學生學的角度判定教師教的狀況，的確是一次較大的變革，對于教師而言加大了難度，提高了要求。

1.中職學校數(shù)控專業(yè)學生評價模式要堅持全面化、多元化

堅持評價內(nèi)容的全面化，評價角度多元化是評價科學化的根本保證。教學評價改革要求對學生的評價堅持形成性評價（學生的學習過程中）和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價結合，這是評價客觀性、科學性、公平性的要求，為了達到這個要求，根本在于使評價內(nèi)容全面化，從而帶動評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

如數(shù)控專業(yè)某課程將評價內(nèi)容分為“行為表現(xiàn)”、“學習能力”、“實踐活動”三大塊。對于“行為表現(xiàn)”的評價，必須以教師認真觀察學生的平時表現(xiàn)為基礎，包括學生參與學習的狀況、日常行為規(guī)范的遵守狀況等，評價的主體以教師為主體，輔之以學生自評、學生互評、家長參評等，評價方式以形成性評價、定性評價（描述性評語）為主；“學習能力”的評價以期末開卷考試為主要形式進行，考試命題要求開放性、緊密聯(lián)系生活和綜合性，以終結性評價和定量評價為其主要特點；“實踐活動”的評價項目綜合考察學生積極參與學習的過程、綜合運用知識的能力、與同學合作的實際狀況，即重過程也重結果……三塊評價內(nèi)容不同評價方式、多元評價主體，采用百分制和等第制相結合，更全面、更客觀、更具激勵性，增強了評價的主動性、針對性和實效性。。

2.學生評價多元量化模式不斷豐富，多元評價的教育功效日漸顯現(xiàn)

在過去相當長的時間里，我們的學生評價模式過于單調(diào)，評價活動的教育性不強，使得學生評價很大程度上變成一種不得不作的機械的程式，沒有很好地發(fā)揮評價的教育功效。實際上，評價只是一種手段，不是目的。究竟采用何種評價模式，要視評價 的目標和教育的目標而定，不少教師大膽探索，努力探討各種評價模式。

評價模式的多元化突破了過去以分數(shù)作為衡量、評價學生惟一標準的格局，變單一靜態(tài)的評價模式為多元、動態(tài)的評價體系，為教師打開了更大的教育視野，提供了更多的選擇，促進和提高了他們對學生評價教育功效的認識，同時也為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

3. 中職數(shù)控學生多元量化評價體系構建

3.1 中職數(shù)控學生多元量化評價體系概貌

構建的中職數(shù)控學生多元量化評價體系確立了“主體取向”、“過程取向”、“目標取向”相結合的多重價值取向，強調(diào)了學生學業(yè)多元量化評價的發(fā)展性、多元化、多樣化、低厲害、開放性和可操作性等六個原則。針對中職數(shù)控課程的“模塊化”課程體系，緊扣“學科能力”、“方法能力”、“社會能力”形成相應的評價要素，對各評價要素進一步細化為評價內(nèi)容的要點。以發(fā)展性評價的理論為依據(jù)，提出了評價的主體、評價的方式、方法及應用的指導性建議及操作辦法，具有一定的突破性和創(chuàng)新性。

3.2 構建中職數(shù)控學生多元量化評價體系構建的關鍵問題

所謂發(fā)展性評價觀，在本質(zhì)上是秉承一種“以人為本，以學生為中心，以師生之間互動建構，以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念及評價體系。從這種觀念出發(fā)，注意處理好以下關系，是構建中職數(shù)控學生多元量化評價體系的關鍵。

3.2.1 學生的智力特點與評價的價值取向的關系 進入職業(yè)學校與普通高中的學生的差異是在智力類型方面，而不是智力的水平方面，他們是一群具有特殊智力傾向的群體。按照教育心理學加德納的多元智能理論，多元智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色，都有不同的學習方式。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學校的學生對專業(yè)實踐的興趣很高，實踐課的教學效率一般比理論課和文化課的教學效率好。

3.2.2 中職的數(shù)控課程目標與評價方式、方法和指標的關系

長期以來，職業(yè)教育的課程評價也是與普通教育趨同，即以學科為中心進行評價。誠然，為實現(xiàn)夯實學生生存與發(fā)展根基的目標，課程應具有能力觀、基礎觀和過程觀。從宏觀結構看應具有適合學歷教育的縱向板塊，適合職業(yè)培訓分流的橫向板塊以及兼有的縱橫向板塊，多元互補，博采眾長。

3.2.3 學分制管理與質(zhì)性統(tǒng)整量化評價的關系

近年來，學年學分制已經(jīng)在中職學校基本得到認可，并將全面鋪開實施。不管實施的是學年學分制還是完全學分制，均具有選擇性、適應性、競爭性的特征。這些特征，對于中等職業(yè)教育學生，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，最大限度地適應了學生的個別差異（智力、非智力以及個人需求的差異）。數(shù)控課程體系采用模塊化，由必修模塊與選修模塊構成，就是為學生提供選擇的平臺。學分制中課程評價的變通性，促進了個性發(fā)展、尊重職業(yè)教育的個性化，可以說，完全學分制是一種能較好滿足學生個性發(fā)展、具有競爭機制的教學管理制度，這與發(fā)展性評價觀是一脈相承的。

4.評價改革使學生的學習興趣提高，能力得到發(fā)展。

由于中職學校數(shù)控專業(yè)學生評價模式構建、研究和實施與日常的教學有機地結合，從而有力地推動了數(shù)控課程目標的實現(xiàn)。學生需利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評價與反思活動，還能幫助學生進一步明確學習與發(fā)展的目標，培養(yǎng)對學習負責的態(tài)度和精神。從學生的體會中充分反映出，評價改革措施發(fā)展了學生客觀、正確評價自我的能力，使學生獲得了成就感與自信，更加熱愛學習、熱愛學校，同時也使教師學會了全面看待學生。

結論

評價問題貫穿于課程改革的始終，在實踐中總結，不斷積累有益的經(jīng)驗，使科學的評價體系充分發(fā)揮應有的、積極的作用是我們追求的目標。但有效、科學的評價體系的建立卻是一個復雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功，各科評價實施意見雖然折射了我們學校推進教學改革中的步伐，但是由于困難較多，難度較大，不成熟、不完善之處在所難免。我們相信，隨著教學改革的全面推進，經(jīng)驗的進一步積累，理論知識的不斷補充，我們一定能探索出一條既科學又具操作性的新的評價體系。

參考文獻

[1] 周衛(wèi)勇主編.《走向發(fā)展性課程評價》.北京大學出版社.

[2] 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組編.《新課程與學生評價改革》.高等出版社.

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關鍵詞；新課改；初中化學；基礎教育；探究

G633.8

初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內(nèi)容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統(tǒng)的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創(chuàng)新思維能力和觀察能力的培養(yǎng)，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優(yōu)化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經(jīng)驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現(xiàn)階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。

一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解

化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數(shù)的內(nèi)容都與我們的生活有所聯(lián)系?；瘜W實驗作為化學教學中的重要內(nèi)容，是抽象的化學知識與生活相聯(lián)系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯(lián)系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

二、提高對實驗課的重視，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力

初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統(tǒng)的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠?qū)⒒瘜W實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規(guī)范和實

驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養(yǎng)，有沒有形成科學創(chuàng)新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規(guī)范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力得到培養(yǎng)，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)快樂。

三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力

化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現(xiàn)這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯(lián)系，并通過適當?shù)恼n后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠?qū)W會運用化學語言，掌握化學公式的規(guī)律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業(yè)負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統(tǒng)的極易。這就意味著在布置課后作業(yè)時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業(yè)過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業(yè)量，達到最佳的課后練習和復習效果。

四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內(nèi)容激發(fā)學生對化學的興趣

在我們的日常生活中會遇到很多化學現(xiàn)象，這些化學現(xiàn)象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日?；瘜W現(xiàn)象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯(lián)系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質(zhì)量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現(xiàn)的重要教學方法。

新課改之后的教材實驗部分的內(nèi)容和自主學習部分增加了，教學經(jīng)驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創(chuàng)新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內(nèi)容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內(nèi)容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。

綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現(xiàn)代社會的發(fā)展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創(chuàng)新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現(xiàn)這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高考備考；化學實驗題；特點；啟示

隨著新課程的實施，高考化學試題變化愈來愈明顯，與傳統(tǒng)相比命題越來越靈活，內(nèi)容越來越豐富，考查學生科學素養(yǎng)的特點日益突出，尤其是實驗成為考生較難把握、 較易失分的題型，針對這個問題，對2013年及其近幾年的高考化學實驗題進行分析，揭示其試題特點，最終為實驗復習教學提供有效指導。現(xiàn)總結如下：

一、高考實驗題的命題特點

從實驗題命題內(nèi)容及角度來看，試題的設問往往是圍繞實驗基本技能涵蓋內(nèi)容展開， 同時兼顧了對元素化合物性質(zhì)、化學反應本質(zhì)的認識、流程圖的理解、簡單的化學計算，并融合了相關化學反應基本原理和理論等內(nèi)容。詳細情況如下：

1.以化學實驗的基礎知識和基本技能作為考查基礎

化學實驗的基礎知識和基本技能是化學實驗的基礎，主要有分液漏斗、 容量瓶、滴定管等儀器的科學使用，以及關于萃取、分液、過濾、結晶等基本操作技能，還有物質(zhì)的量濃度的配制，滴定實驗、晶體制備、物質(zhì)的定量分析等等基本實驗是2013年化學高考實驗題中考查的重點。

如2013年浙江高考第28題，考查物質(zhì)的分離與提純，物質(zhì)含量的測定，滴定的操作及最基礎的實驗所需的儀器等?？疾閷W生對實驗操作過程的掌握程度，定性與定量實驗的設計和實驗數(shù)據(jù)的處理能力等。不難、不偏，考查的都是課程標準要求的學生最基本的化學素養(yǎng)應該具備的基本的能力?？梢?，高考這個主要的選拔考試，也從以往的重知識量，重習題的難度的形式轉(zhuǎn)變成作為普通公民應該具有的基本素質(zhì)，而這往往是一些教師容易忽略的，甚至在高三復習中，總認為這些最基本的，最基礎的學生都會，或者是這些最簡單的高考都不會考，而這些想法恰恰違背了新課程標準對學生的要求。就今年高考命題所關注的一個熱點問題——物質(zhì)的分離與提純也是課標中對學生要求的實驗能力的一項基本能力。

又如，2013年山東高考第11題4個選項全都是有關基本實驗基本技能的，涉及到的化學實驗基本操作就有蒸發(fā)、結晶、過濾、分液、一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制。本題考查實驗儀器及基本操作，旨在考查學生基本實驗能力。由此可見，化學實驗的基本技能、基本知識是高考的基礎和重點，在平時的教學中規(guī)范地進行化學實驗是高考復習最有效的基礎。

2.以化學學科主干知識為考點

化學實驗是研究化學方法的一種，通過化學實驗可以驗證化學基本概念、基本理論、元素化合物等知識，因此化學實驗的命題緊扣化學學科核心知識，考查學生對化學基本概念 基本理論和基本規(guī)律的理解，實驗所需要的儲備知識，以及通過實驗總結出的實驗結論更是命題的關鍵，并且多知識點、多層面、多角度、多方位地考查學生的綜合能力。

例如，2013年福建高考第24題，本題以ClO2 為載體，考查了氧化還原反應方程式的書寫、配平、根據(jù)得失電子守恒的計算、沉淀溶解平衡、電解原理的應用。試題呈現(xiàn)形式新穎、內(nèi)容要求綜合，試題將化學知識有機融合在實驗題目中，但解決問題的落腳點全在學科主干知識上。又如2013年大綱全國卷第29題更是加大力度對元素化合物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關系的考查，問題中讓學生從鋁土礦提煉鋁的流程圖中書寫5個化學方程式。“萬變不離其宗”的基礎知識，主干知識永遠是高考的重點。

3.以與社會生產(chǎn)、生活相關素材為考查載體

新課程高考化學實驗題的選材背景都與社會生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。目的是讓學生學會從化學角度去分析和解決實際生產(chǎn)、生活問題。對2013年高考化學實驗題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，化學生產(chǎn)技術的工藝流程題已成為新課改后高考的熱點和主流題型，在全國各省份高考化學所使用的 1 5 套試卷中，除重慶、天津、福建高考的實驗題沒有采用工藝流程圖，其余12套試卷均以常見的原料和生產(chǎn)工藝為載體，考查學生應用化學反應原理和理論來制備和分離提純產(chǎn)品，并運用綠色化學、增大產(chǎn)率等觀點分析實際生產(chǎn)中的各種問題。真正落實課程標準中選拔學生的實際解決問題的能力，使學生在“知其然，知其所以然”的前提下，做到“學以致用”。真正考查學生生存、生產(chǎn)能力。

例如，2013年江蘇高考第16題，氧化鎂在醫(yī)藥、建筑等行業(yè)應用廣泛，考題以菱鎂礦為原料制備高純度氧化鎂的工業(yè)流程呈現(xiàn)給學生，考查學生對氧化還原反應方程式的書寫方法、混合氣體的分離及收集等知識。又如，2013年全國卷Ⅱ第27題，氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療，考題以純化工業(yè)級氧化鋅的制備流程呈現(xiàn)給學生，考查物質(zhì)除雜、化學實驗基本操作、簡單計算等知識。結合化學工藝流程考查化學實驗比單純考查實驗難度又上升了一個檔次。有關生產(chǎn)工藝中的技術所涉及的化學反應與目前學生所具備的化學知識雖然還有一定距離，但往往起點高，落點低，萬變不離其宗，考題仍然是以化學實驗基礎知識和基本技能為考查基礎，以化學學科主干知識為考點。

二、由高考實驗題引發(fā)的啟示

1.源于教材，注重基礎