導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生個人自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學(xué)生會。當(dāng)然，結(jié)

果很不理想，在學(xué)生會的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點糾結(jié)。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或多或少有點不適應(yīng)。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學(xué)校的飯菜很反感。同時面對新的同學(xué)，總還有點不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應(yīng)了。

總的來說，我的大一沒有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強制性的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測評

[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高職教育體系中一項重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測評與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的幾點措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當(dāng)前高校擴招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測評被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測評受當(dāng)前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計之初難以基于測評考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評沒有與現(xiàn)代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌。現(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在運作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實中，我們在各高校綜合素質(zhì)測評運作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測評體系運作的出發(fā)點和支撐點。因此，測評運作模式的內(nèi)涵不清問題，實質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機制單一

1.機構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質(zhì)測評等內(nèi)容。從現(xiàn)實情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測評機構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在評優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質(zhì)測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團隊。

2.內(nèi)容單一：以課程和測試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，指標(biāo)以課程成績和相關(guān)測試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評價，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績組成的綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。

3.目標(biāo)單一：以評優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對學(xué)生的評價分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評價機制，作為獎學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績外，對其他素質(zhì)指標(biāo)評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測評僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實施錯位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測評，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測評涉及學(xué)校育人機制的整個體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關(guān)系文化、后門意識等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測試和評價對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測評結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應(yīng)機制，很大程度上造成前期測評工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會慎認(rèn)。對于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質(zhì)測試數(shù)據(jù)，其實質(zhì)上是對學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論，并不絕對或順利地為社會相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動的累積進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無可厚非，但學(xué)生活動是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動，第二課堂指課堂教學(xué)活動之外的校園文化活動。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是一個系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是學(xué)校教育體系中的獨立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨立環(huán)節(jié)都是對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的正確表達(dá)，并不是說一個高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時，我們看到，綜合素質(zhì)測評所關(guān)注的，不再是測評的結(jié)果，且測評報告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測評結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)信度和時效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)?shù)荚u參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測評不應(yīng)兼有考評功能，應(yīng)當(dāng)與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評是被動接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動與主動之說，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測評由被動變主動，讓學(xué)生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進(jìn)測評與培養(yǎng)形成有機關(guān)系。在理清了測評的功能基礎(chǔ)上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的聯(lián)動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測評方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構(gòu)成的測評模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測評指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實現(xiàn)測評的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結(jié)合的測評機制。在測評中，除了各項指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個人、其他測評機構(gòu)的主觀評價，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評價為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測評功能的實現(xiàn)，新形勢下應(yīng)當(dāng)強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結(jié)合起來，這也是實現(xiàn)測評為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時，我們應(yīng)當(dāng)將測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥尿?qū)動，實現(xiàn)以學(xué)生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學(xué)機制，逐步使學(xué)生認(rèn)識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。

2.測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評部分建立在學(xué)生自主啟動的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗證、查詢、變更的權(quán)限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時均能實現(xiàn)，要求相關(guān)驗證主體每學(xué)期對主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請、測評中心審批的機制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗證，學(xué)生個人可隨時查詢，其他機構(gòu)和個人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測評中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)校現(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。

3.測評報告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測評報告應(yīng)以學(xué)年為周期，每年形成一份。關(guān)于測評報告的作出機制，可根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定主動或?qū)W生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學(xué)生作出報告，我們認(rèn)為，基于綜合素質(zhì)測評的功能和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權(quán)威性和指導(dǎo)性，測評報告全部使用經(jīng)驗證的數(shù)據(jù)。關(guān)于測評報告的結(jié)構(gòu)，應(yīng)以前面提出的一級指標(biāo)劃分，并在對每一指標(biāo)綜合評價后，設(shè)置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)論證的模板和測評中心主觀意見，供學(xué)生個人參考。測評報告作出后，著作權(quán)歸測評中心，學(xué)生個人有使用權(quán)，未經(jīng)學(xué)生個人同意，測評中心不得將數(shù)據(jù)開放給其他機構(gòu)和個人。

篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀形勢；課程體系；就業(yè)指導(dǎo)

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌的成就。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，中國大學(xué)生就業(yè)形勢也面臨著嚴(yán)峻的考驗，大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國社會的焦點問題。

袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議”上講到，2012年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人。在總量壓力持續(xù)上升的同時，高校畢業(yè)生就業(yè)工作還存在一些難點問題和薄弱環(huán)節(jié)。強調(diào)要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加重要的位置，促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會需要與就業(yè)的良性互動。并明確提出加強畢業(yè)生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴(yán)峻的社會形勢，分析高校畢業(yè)生的癥結(jié)并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)關(guān)系

20世紀(jì)末至今，中國經(jīng)濟發(fā)展速度由原來的兩位數(shù)增長下降到目前的一位數(shù)。按照經(jīng)濟學(xué)的原理，GDP每增長一個百分點，就業(yè)崗位因此增加一百萬個。與此相對應(yīng)，GDP每下降一個百分點，就業(yè)崗位就減少一百萬個，經(jīng)濟增長速度的下降大大減少了勞動崗位的供給。傳統(tǒng)行業(yè)要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因為資本的有機構(gòu)成提高而減少了對勞動力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學(xué)生的需求。[1]我國仍處于市場經(jīng)濟的完善過程中，人才市場、就業(yè)市場等相關(guān)就業(yè)體制有待完善。

（二）畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾

全球金融危機來的警示，就是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性危機。經(jīng)濟較發(fā)達(dá)繁榮地域，選擇過熱，就業(yè)壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去，有人沒地方去”的現(xiàn)象。從院校級別來看，學(xué)校的差異與就業(yè)好壞產(chǎn)生正比例關(guān)系。[2]從學(xué)歷上看，社會越趨于對高學(xué)歷畢業(yè)生的需求，研究生供需比約為1：2.6，本科生約為1：1.3，?？疲ǜ呗殻┥s為1：0.4。從專業(yè)上看，偏向于計算機、電子、通訊、機械、醫(yī)藥等專業(yè)，而對哲學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)需求較少。

（三）高校畢業(yè)生指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

通過對諸多高校的就業(yè)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況：首先，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的團隊素質(zhì)普遍略顯不高，很少受到就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，只是任憑工作經(jīng)驗和主觀認(rèn)識開展工作。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學(xué)的直觀性、生動性、實用性不強，新鮮信息量少且滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[3]大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯出來，心理學(xué)知識尚未在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以應(yīng)用。[4]最后，畢業(yè)生就業(yè)信息資源短缺、信息相對閉塞，導(dǎo)致市場信息不順暢，使得有關(guān)信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現(xiàn)象。

二、某高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革

安徽省某高校率先進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，采用最新的教學(xué)方法以及多樣化的教學(xué)手段，并提出了“不讓一個人學(xué)生失業(yè)”的就業(yè)精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的縮寫，理解為“‘做中學(xué)’和基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達(dá)，是以是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研發(fā)到運行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過程為載體，在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，著重強調(diào)加強工程實踐訓(xùn)練，加強培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力。其標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應(yīng)用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批61所試點高校之一。

CDIO對工程畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。故在就業(yè)課程體系上，主要涉及以下內(nèi)容：

1.全新的教學(xué)方式與教學(xué)思想

該高校開設(shè)的課程知識架構(gòu)和內(nèi)容圍繞“課堂和實踐相結(jié)合”的指導(dǎo)精神。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實踐式教學(xué)模式。促進(jìn)知和行的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.CDIO教學(xué)模式教學(xué)階段（如圖1）

3.就業(yè)指導(dǎo)課具體課程設(shè)置

在課程設(shè)計上，采用“計劃――實施――評價”三位一體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念到“以學(xué)生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學(xué)過程中通過“問題概述章節(jié)教學(xué)計劃教學(xué)資源教師思路引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)探討的課題”。該高校壓縮了授課課時，課程形式多樣化，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者。

這種培養(yǎng)突出了CDIO的產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的培養(yǎng)，使得學(xué)生在個人素質(zhì)、團隊意識、系統(tǒng)適應(yīng)能力與綜合調(diào)控思想得到有效提升。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價

完全根據(jù)CDIO教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，[6]且實施學(xué)生自評。自評各項涉及：學(xué)習(xí)效果、工程就業(yè)導(dǎo)論、實習(xí)心得、專業(yè)評估、教師教學(xué)能力等。

（二）將奧德案例教學(xué)法引入到就業(yè)指導(dǎo)課中

就業(yè)指導(dǎo)課如何從內(nèi)容、形式等增強對學(xué)生的吸引力和感染力，案例教學(xué)法是一個很好的選擇。案例教學(xué)法有其自身獨特的優(yōu)勢：

1.通過真實的正反案例，加強學(xué)生的感性認(rèn)識；

2.加深學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解和掌握；

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

在采用奧德案例教學(xué)法時候，選材注重真實性、實效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發(fā)性。案例教學(xué)過程是：案例展示――組織引導(dǎo)案例分析――案例點評。教學(xué)過程中多采用多媒體，并注重于其他教學(xué)方法的結(jié)合。

（三）畢業(yè)生就業(yè)心理培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯，成為當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)工作新的要務(wù)。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機組成部分。

大學(xué)生就業(yè)焦慮情緒，是指畢業(yè)生在求職或就業(yè)過程遇到挫折，無法看清人生方向產(chǎn)生的消極情緒。輕度焦慮可以激發(fā)個人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現(xiàn)過激行為。目前畢業(yè)生的心理問題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負(fù)心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理培訓(xùn)，配合各種教學(xué)手段，進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)。成功解決了一些畢業(yè)生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業(yè)指導(dǎo)信息對話平臺

此平臺是一個保證學(xué)生就業(yè)的綜合平臺，包含提供最新的就業(yè)政策、就業(yè)咨詢、社會需求信息、就業(yè)活動、校企合作論壇等。為廣大畢業(yè)生提供方便之門，幫助他們了解社會、了解企業(yè)、了解自身，全面提升自身素質(zhì)，贏得對未來的主動權(quán)。

通過QQ、Fetion、Email、留言等網(wǎng)絡(luò)新鮮載體，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了高校的人文關(guān)懷。為廣大畢業(yè)生提供了廣闊的實習(xí)空間，及時實習(xí)單位具體信息，供學(xué)生參考選擇。同時開展各類就業(yè)指導(dǎo)活動。

三、就業(yè)工作的若干對策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學(xué)生就業(yè)中扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者和調(diào)控者的角色。大學(xué)生的就業(yè)模式從計劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經(jīng)濟改革逐步深入的過程[7]。

1.政府應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)中的主體地位

目前大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)”，重新詮釋為“政府×（市場+學(xué)校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)）”。我國市場經(jīng)濟改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關(guān)系，在政府良好有序的市場調(diào)節(jié)和人力資源配置前提下，才能讓各個要素有效執(zhí)行，發(fā)揮積極效用。

2.政府加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保證就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前各個高校的就業(yè)率數(shù)字表面讓人看上去放心，但就業(yè)質(zhì)量讓人擔(dān)心。就業(yè)質(zhì)量不僅僅只是是否能就業(yè)，還包含工作環(huán)境、工作時間、工作待遇福利、個人發(fā)展前景和工作的忠誠程度等內(nèi)容，反映出就業(yè)的優(yōu)劣、層次、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這些年來，就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，整體就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。政府首先加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，升級優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更多發(fā)展戰(zhàn)略性新型企業(yè)；其次，加快對區(qū)域性經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)制，縮小省與省、市與市、城與鄉(xiāng)的經(jīng)濟差距，加強中小城市的發(fā)展；再次，對所有制有所協(xié)調(diào)，政府應(yīng)把畢業(yè)生的就業(yè)重點擴大到中小型企業(yè)。

3.政府需引導(dǎo)高校進(jìn)行教育體制改革

政府通過對就業(yè)需求的宏觀預(yù)測，引導(dǎo)高校對革新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。同時，政府利用政策法規(guī)和宏觀調(diào)控對高校招生人數(shù)、學(xué)歷層次與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督，防止盲目擴展、盲目設(shè)置，建立起“就業(yè)面向市場”為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置評估機制。政府主動協(xié)調(diào)高校、畢業(yè)生與用人單位的關(guān)系，加強對高等教育、勞動力市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系與互動。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊伍專家化

前文已闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍存在的最主要問題就是人員素質(zhì)不高，這直接牽扯到學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)能力，影響到學(xué)生的就業(yè)情況。所以高校提升就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力迫在眉睫。

1.指導(dǎo)隊伍應(yīng)具有正確鮮明的人生觀和價值觀，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。這樣才有資格去對高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)。

2.其次，就業(yè)隊伍需不斷更新自己的信息。對市場機制、企業(yè)用人機制、市場需求機制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)。拓寬就業(yè)渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)，與用人單位深入及時有效地交流，將畢業(yè)生“營銷”給合適的企業(yè)。

3.就業(yè)指導(dǎo)隊伍革新觀念，轉(zhuǎn)變思想，及時學(xué)習(xí)。應(yīng)從管理學(xué)生這種習(xí)慣性，轉(zhuǎn)換角色，用新的理論為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)。不斷研究就業(yè)市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程改革

就業(yè)指導(dǎo)課程是一位面向應(yīng)用的學(xué)科，在中國高校教學(xué)尚處于萌芽狀態(tài)。應(yīng)采用“研究性學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)為主”，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研采集、理解分析、綜合評價的能力，能夠?qū)π畔⒂^點進(jìn)行自我報告、自我剖析，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。

美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展蓬勃，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要是美國文化崇尚個體，在教學(xué)中體現(xiàn)為尊重學(xué)生個體需求、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。美國高校更強調(diào)對學(xué)生的服務(wù)意識，教師只是學(xué)生個性發(fā)展的引路人與輔助者，在學(xué)生自主成長的過程中起保駕護(hù)航與航向燈的作用。這種教育內(nèi)驅(qū)動力值得我們高校深思。高校應(yīng)該在學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，走在高校前列，定期對實施效果進(jìn)行評估和修正，適當(dāng)時機向高校輻射。

（四）全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

所謂全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，就是分年級逐步實施就業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，將求職、就業(yè)意識逐步強化在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，形成全程化指導(dǎo)的理念。具體可分為以下四個階段：

大學(xué)一年級。主要側(cè)重于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們初步思考未來的職業(yè)方向，制定出符合個人成長與發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃書，合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活，設(shè)定人生總目標(biāo)和不同時期的具體目標(biāo)。

大學(xué)二年級。主要側(cè)重于就業(yè)能力的培養(yǎng)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想，學(xué)會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會挖掘自己的潛能。督促學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過多種活動培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如：良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

大學(xué)三年級。主要側(cè)重于職業(yè)定向指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展方向進(jìn)行分類指導(dǎo)。大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業(yè)），可采用咨詢、講座、交流會、團體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。要積極開拓渠道為學(xué)生提供更多實習(xí)鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生利用課余時間到自己想從事的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)中尋找實習(xí)鍛煉機會，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自己的職業(yè)能力。

大學(xué)四年級。主要側(cè)重于就業(yè)實戰(zhàn)的指導(dǎo)和服務(wù)。大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，應(yīng)通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時提供就業(yè)信息，開展模擬招聘活動，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生求職技巧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聘。此外，開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育、誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀的進(jìn)行自我評價，合理確定自己的就業(yè)期望值。

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實踐活動；專業(yè)課；延伸

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0091-02

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，怎樣拉近在校學(xué)生與社會的距離已成為高校面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，許多高校的實踐活動都存在著做做樣子、走走形式、學(xué)生參與性不高等現(xiàn)象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，找到了大學(xué)生專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動的新模式。

一、專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動存在的問題

（一）學(xué)校存在的問題：社會實踐活動與專業(yè)課聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)

1.社會實踐的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)化程度匹配度較低。學(xué)校一般較為重視幫助學(xué)生認(rèn)識社會、形成正確人生觀和價值觀的社會實踐活動。通過各種社會實踐活動只是幫助大學(xué)生“感受”社會，甚至有些實踐活動完全是為了應(yīng)付上級檢查，流于形式。

2.學(xué)校專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動形式單一，針對性、目的性不強。許多高校每學(xué)期都會組織各種實踐活動幫助學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鍛煉他們的意志?？墒沁@些活動形式單一，內(nèi)容枯燥，往往都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的活動，學(xué)生參與積極性不高。

3.大學(xué)生社會實踐活動大多是由學(xué)校院系團委組織，而專業(yè)課教師參與較少。學(xué)校對專業(yè)課教師參與社會實踐沒有明確的要求，而專業(yè)課教師又往往因為教學(xué)、科研任務(wù)重，對參與社會實踐的積極性不高。

（二）教師存在的問題：教師對實踐活動的重視程度不高

目前在高校的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學(xué)模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。多數(shù)老師認(rèn)為，教師的職責(zé)是把理論知識傳授給學(xué)生。至于學(xué)生是否能將理論與實際相結(jié)合，那不是我的職責(zé)。目前的現(xiàn)實情況是教師講授的專業(yè)理論知識，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生而言是陌生的，完全是一個嶄新的領(lǐng)域。大部分學(xué)生根本沒有具備站在理論聯(lián)系實際的角度進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的能力；少部分學(xué)生即使對這門專業(yè)課很感興趣，曾考慮到理論聯(lián)系實際，但是由于難度太大，也會最終選擇放棄。

二、專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動的深入探索

（一）專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動開展概況

高校本著服務(wù)社會，培養(yǎng)社會所需的合格人才的目的，在專業(yè)或者課程選擇時都經(jīng)過大量的調(diào)研和考察。所以開設(shè)的許多專業(yè)都是與社會實際聯(lián)系十分緊密的。但是如果這些專業(yè)僅僅重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，那么當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時就無法與社會接軌，無法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要。因此，部分高校開設(shè)了“社會實踐”課程。該課程由專業(yè)課老師兼任，在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課基礎(chǔ)上，挑選對專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的知名企業(yè)，通過教師在實踐活動前后的“導(dǎo)、幫、講”，同學(xué)們在實踐中的“聽、看、悟”，在實踐后的“思、議、寫”，幫助學(xué)生達(dá)到“拓寬知識視野、了解企業(yè)運作模式、提高動手操作能力”的目的。

（二）大學(xué)生實踐活動與相關(guān)課程相結(jié)合的實施背景和目的

作為教師，最關(guān)心的是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，最重要的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。埃米爾?涂爾干說：“教育的目標(biāo)根本上在于給孩子一種必要的推動力，讓他能以正確的方向開始人生之旅?！倍@個“推動力”常常來源于將大學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程和社會實踐活動相結(jié)合。筆者希望能夠通過專業(yè)課的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和貫通，把大學(xué)生真正培養(yǎng)成為鐘愛所學(xué)專業(yè)，精通所學(xué)專業(yè)，具有真才實學(xué)的專業(yè)性人才。

（三）專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動的實施方法

1.建立社會實踐基地，為專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動奠定基礎(chǔ)。社會實踐基地是社會實踐活動深入開展并取得實效的重要基礎(chǔ)。建立合作共贏的社會實踐基地，使之成為學(xué)校人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)發(fā)展的加速器，科學(xué)技術(shù)的孵化器，以達(dá)到優(yōu)勢互補，互惠共贏。通過社會實踐基地的建設(shè)，能有效地將校內(nèi)外資源聯(lián)合起來，將教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容深化，科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。

2.拓展專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動的內(nèi)容和形式。專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動要做到點面結(jié)合，以點帶面，內(nèi)容豐富、形式多樣。專業(yè)課教師需要在課下花功夫認(rèn)真?zhèn)湔n，找出所教專業(yè)課中核心內(nèi)容和難以理解的理論知識點，并結(jié)合手中的資源，進(jìn)行課堂的延伸。專業(yè)課教師要了解本地知名企業(yè)，熟知他們經(jīng)營的狀況，通過與知名企業(yè)的溝通，幫助學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行參觀考察，并在參觀考察前后給予一定的指導(dǎo)。筆者在專業(yè)課《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中，曾針對課本所學(xué)的內(nèi)容與計劃參加社會實踐的企事業(yè)單位及時進(jìn)行信息鏈接，取得了良好的效果。

開展豐富多彩的校園社會實踐活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)?；蛘咂笫聵I(yè)舉辦的各種與自身專業(yè)有關(guān)的比賽，密切加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。在學(xué)?？梢耘e辦各種實踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)意大賽等。在創(chuàng)業(yè)大賽中設(shè)有實戰(zhàn)營銷的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們在校園中、在一定的時間內(nèi)進(jìn)行營銷活動，其實這是一項意義深刻的社會實踐。使學(xué)生在實踐中得到鍛煉，幫助他們接觸社會、了解社會并積極融入社會。在比賽前，專業(yè)教師要針對學(xué)生的比賽計劃書進(jìn)行詳細(xì)和專業(yè)的指導(dǎo)，指出需要改進(jìn)的地方；比賽后，及時做總結(jié)。在今后的課堂教學(xué)中，還可以將學(xué)生參與的實踐活動作為講課的案例，幫助他們更深刻地理解理論知識，拉近書本與實踐的距離。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一個優(yōu)秀教師在課堂上的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能幫助學(xué)生把別人的研究成果內(nèi)化成自己的知識。我們知道在激烈競爭的環(huán)境下，往往更能夠激發(fā)人的斗志。因此教師可把每個班級分成若干個學(xué)習(xí)小組。在參加社會實踐活動之前，先由教師下達(dá)每個小組需要完成的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢帶著問題去實踐，帶著答案和收獲回到學(xué)校，最后形成內(nèi)容翔實的實踐報告。以鄭州宇通客車的實踐活動為例。各學(xué)習(xí)小組的問題如下：追溯了解“標(biāo)準(zhǔn)化”的歷史？宇通客車的“標(biāo)準(zhǔn)化”體現(xiàn)在哪里？ 什么是流水線？宇通客車的流水線的工作流程體現(xiàn)在哪里？為什么要進(jìn)行流水線流程？宇通集團的發(fā)展戰(zhàn)略是什么？宇通的人性化管理體現(xiàn)在哪里？要想成為宇通人需要具備哪些能力？等等。帶著問題去實踐，可以消除學(xué)生的盲目性。防止實踐結(jié)束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應(yīng)緊扣教材，與專業(yè)課的內(nèi)容息息相關(guān)。在課堂任務(wù)匯報環(huán)節(jié)，教師應(yīng)留出時間讓學(xué)生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學(xué)分享自己的見解和體會，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解管理學(xué)的理論知識和內(nèi)涵。讓學(xué)生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，這樣一方面可以使學(xué)生盡快地積累專業(yè)知識、互相學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)以致用、厚積薄發(fā)；另一方面也能為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的舞臺，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升自信心。正如巴班斯基所說：“教學(xué)的趣味性不是單純地激起學(xué)生的喜悅之情，博得學(xué)生的一笑，更重要的是使學(xué)生的認(rèn)識活動積極化，引起學(xué)生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情?！笔箤W(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，切實抓好社會實踐活動的評估環(huán)節(jié)。在每次實踐活動結(jié)束后，認(rèn)真組織上好社會實踐匯報課。由各個學(xué)習(xí)小組挑選代表，在全班進(jìn)行匯報、演說、辯論和競賽。評價采取自評、互評、第三方評價三種評價模式。自評包括：根據(jù)自己參與活動的貢獻(xiàn)度大小進(jìn)行自我評價?；ピu包括：本組成員之間，根據(jù)組員參與活動的積極性和貢獻(xiàn)度互相評價；小組與小組之間互評。第三方評價：老師根據(jù)任務(wù)完成情況對每個匯報小組進(jìn)行評價。評分的內(nèi)容包括：實踐任務(wù)的完成過程、組內(nèi)成員的配合情況、任務(wù)的完成情況，與課本中理論知識的聯(lián)系情況等。評分結(jié)果作為學(xué)生的平時成績，這樣可以增強學(xué)生的參與積極性和重視程度。每次參與社會實踐活動后，要求每個學(xué)生完成實踐報告或論文，并把結(jié)果列入評估環(huán)節(jié)中去，努力做到把社會實踐活動與學(xué)生專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

三、專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動的研究結(jié)論

僅就高等教育的發(fā)展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學(xué)中，變革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象”。同20世紀(jì)50年代“美國的學(xué)院和大學(xué)的主體就是多樣化和擴張”一樣，中國高等教育未來的發(fā)展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升，才能有效地推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業(yè)生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產(chǎn)力，高等教育越被期望能培養(yǎng)更多有價值的人才”。這充分意味著，以前的大學(xué)教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學(xué)模式和方法一定會更廣泛地進(jìn)入人們的視野，并逐步被人們所接受。

大學(xué)生專業(yè)課課堂延伸式社會實踐活動可以有效地幫助學(xué)生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實專業(yè)知識，提升認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過實踐活動讓學(xué)生“動”起來，學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會鉆研、學(xué)會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學(xué)生與社會的距離，為廣大大學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚利民.大學(xué)教師教學(xué)論[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2008.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校新生;心理健康檔案

【abstract】build the mental health file, have importance to reinforcing tall duty student of universities and colleges mental health educational work. the main body of a book discuss the main step, measure and matters needing attention that the mentality file builds mainly.

【key words】quality colleges and universities new student; mental health file

高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能人才的重任,隨著高校擴招和大力發(fā)展職業(yè)教育政策的出臺,高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展。面對激烈的人才市場競爭,高職學(xué)生比普通本科院校的學(xué)生面臨著更大的心理壓力。因此有必要在高職新生入學(xué)之時對他們進(jìn)行心理健康全面普查并將其結(jié)果進(jìn)行存檔,建立心理健康檔案。這將為學(xué)生身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段,為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效幫助。建立學(xué)生心理健康檔案已成為高職學(xué)生管理工作的新課程。

高職學(xué)生心理檔案的建設(shè),主要包括三個方面的工作:心理檔案內(nèi)容的確立、心理測試工具的選擇、學(xué)生各種資料的獲取和分析。

1 心理檔案內(nèi)容的確立

心理檔案主要揭示學(xué)生心理狀況與心理特點,心理檔案包括團體資料與個人資料兩種。

團體資料是學(xué)生個人資料的總體情況,反映的是學(xué)生心理、行為和社會背景等方面的群體特征的資料,一般以學(xué)校、年級或班級為單位,其價值在于對學(xué)生總體狀況的把握和加深對學(xué)生個體狀況的認(rèn)識。具體來講團體資料主要包括一個團體單位內(nèi)學(xué)生心理健康普查的結(jié)果、學(xué)業(yè)情況、身體健康狀況,以及其他心理測驗的結(jié)果。

個人資料則是指反映學(xué)生個體各方面特征的資料,它一般包括兩大方面:一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,亦即學(xué)生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、身體健康狀況、學(xué)校學(xué)習(xí)情況、個人行為表現(xiàn)等;二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料,主要包括人格特征分析、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。

2 心理測試工具的選擇

心理測試工具的選擇是建立心理檔案的關(guān)鍵。為保證測試的科學(xué)性,探討學(xué)生心理發(fā)展特點的規(guī)律,在測試量表的選擇中,應(yīng)針對要測試的內(nèi)容,充分考慮量表的信度和效度并盡量選擇本土化的量表。以下列舉一些信度和效度較高,使用較多反應(yīng)良好的測試心理素質(zhì)的量表:

2.1 大學(xué)生人格問卷。用來對新生的心理衛(wèi)生狀況進(jìn)行全面調(diào)查,篩查出新生中心理可能存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。

2.2 癥狀自評量表。該量表從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食、睡眠等方面測評,能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生心理問題的類型及其嚴(yán)重程度。

2.3 卡特爾十六種人格因素測驗。該測驗通過對十六種相互獨立的人格特質(zhì)評價一個人的個性特征,主要用來全面評價學(xué)生的人格狀況及其特征。

2.4 大學(xué)生需求調(diào)查問卷。該問卷是專門針對在校大學(xué)生編制的需求調(diào)查問卷,主要用于了解大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的有關(guān)需求及其程度。

2.5 埃森克個性問卷。主要用來測試學(xué)生的氣質(zhì)特性與氣質(zhì)類型。

2.6 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗或卡特爾聯(lián)合性智力測驗。主要用于測量學(xué)生的智力發(fā)展水平。

2.7 愛德華個性偏好量表。主要用于診斷學(xué)生的興趣、愛好等特點。

2.8 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。主要測量目前學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況。

2.9 人際交往量表。包括學(xué)生和家庭的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)生與同學(xué)之間的關(guān)系等。

2.10 職業(yè)咨詢測驗。主要了解學(xué)生對各種職業(yè)的態(tài)度及擇業(yè)趨勢。

3 學(xué)生各種資料的獲取與分析

3.1 組織準(zhǔn)備階段。

3.1.1 工具準(zhǔn)備和人員培訓(xùn)。在測評工具方面可采用清華紫光thomer-ш h光標(biāo)閱讀儀、wjz心理測量軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件spss11.0問卷,并且要對參與測評的工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的心理普查工作培訓(xùn)。

3.1.2 召開會議,具體落實。召開有學(xué)生處、教務(wù)處、心理咨詢中心以及各院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)人員參加的專門會議,布置并落實普查事宜。

3.2 正式施測階段。

基本做法:以院系為單位進(jìn)行集體施測。首先進(jìn)行10分鐘的心理衛(wèi)生知識的講解和心理測評說明,以打消學(xué)生的顧慮,幫助學(xué)生認(rèn)識心理健康教育和心理測評的必要性。

3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段:

3.3.1 數(shù)據(jù)采集。將有效問卷認(rèn)真整理后,按院系和統(tǒng)計要求,錄入數(shù)據(jù),收集的數(shù)據(jù)用microsoft excel電子表格和wjz軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.3.2 分析篩查。提取所有學(xué)生的測量結(jié)果并依據(jù)量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類,將可能有心理問題的同學(xué)篩查出來。

3.4 主動干預(yù)階段:

3.4.1 個別訪談,鑒別診斷。收集各院系的新生課表及新生信箱號碼或電話號碼,采取給學(xué)生本人打電話或發(fā)郵件的方式,直接向被篩查出來的學(xué)生發(fā)出訪談邀請。平均每人需要20-30分鐘對其是否有心理問題、問題類別、嚴(yán)重程度等進(jìn)行鑒別分類,以便進(jìn)一步采取有針對性的干預(yù)措施。

3.4.2 跟蹤服務(wù),提出轉(zhuǎn)介。依據(jù)訪談結(jié)果,對需要進(jìn)一步咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生制訂詳細(xì)的咨詢方案。并針對實際情況進(jìn)行跟蹤咨詢服務(wù),對有精神分裂癥、嚴(yán)重的神經(jīng)癥及自殺傾向的學(xué)生,及時與相關(guān)人員溝通,提出轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療單位診斷、休學(xué)回家治療等建議。

3.5 建立檔案階段。

對新生的所有資料,包括學(xué)生的自然情況、測試結(jié)果、訪談情況、干預(yù)措施歸檔,裝訂成冊,建立心理健康檔案(分文字檔案和電子檔案兩種),為以后的主動干預(yù)、咨詢與心理教育工作做好資料儲備。要遵守保密原則,每位學(xué)生的心理檔案保留到該生畢業(yè)離校。

3.6 總結(jié)反饋階段。

形成報告提供給相關(guān)人員和部門,對學(xué)生的心理測評工作進(jìn)行分析總結(jié),并針對學(xué)生整體的心理特點提出方案。對篩查出來的個體,視程度的輕重,在遵守保密原則的條件下,將學(xué)生的情況反饋給相關(guān)院系的負(fù)責(zé)人員,共同做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。

最后,在建立學(xué)生心理檔案中還應(yīng)注意以下問題:①認(rèn)真填寫檔案。凡是通過量表測查的結(jié)果,要連同測試日期、量表類型、結(jié)果分析、教育建議等一并填寫進(jìn)《心理測量登記表》,妥善保管。②建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響,要吸納多方面的意見,不斷學(xué)習(xí)心理知識,提高自己的知識素養(yǎng)與智能品質(zhì),切不可武斷、草率了事。③在判斷學(xué)生有無心理疾患時,不能根據(jù)一次測試,也不能單看某一個量表,尤其不能只憑某一項指標(biāo)就武斷地下結(jié)論,而必須有專家綜合考評、科學(xué)解釋、做出評定,決不容許有一絲輕率。④研究問題時,要注意普遍性和特殊性相結(jié)合,既要分析學(xué)生中普遍存在的問題,又要注意個別學(xué)生存在的特殊問題,制定出切實可行的工作計劃。⑤學(xué)生心理檔案在教育和人才選拔中僅起輔助作用,反映學(xué)生綜合素質(zhì)的某一方面,切不可以偏概全。⑥學(xué)生的心理并不是一成不變的,常隨其年齡、環(huán)境而改變,切不可對學(xué)生產(chǎn)生成見。

參考文獻(xiàn)

[1]盧邵君.大學(xué)生心理健康教育中建立心理檔案問題探討[j].理論界,2006~04

[2]吳桂敏.高校建立大學(xué)生心理健康檔案的理性思考[j].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2007~03

篇6

高中生涯規(guī)劃教育，即幫助學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生教育，把教育與社會生活聯(lián)系起來，使學(xué)生上大學(xué)不僅拿到文憑，而且為今后從事一個自己喜歡的、并愿意為之付出的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是學(xué)生成長的助推器

高中生生涯規(guī)劃指學(xué)生個人結(jié)合自身實際情況和學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素，為自己確立高中在校三年的學(xué)習(xí)、生活以及為適應(yīng)今后的社會，培養(yǎng)一些基本能力的計劃和打算，使學(xué)生在豐富知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健全人格的同時，增強未來進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫高中生尋找適合自身發(fā)展的方向，確定人生目標(biāo)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準(zhǔn)確評價個人特點，分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度，實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規(guī)劃教育，對高中生起到了人生導(dǎo)航的作用。

學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：（1）自我目標(biāo)的缺失，認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認(rèn)識不清。（3）認(rèn)為填報志愿、選擇學(xué)校和專業(yè)是家長的事。（4）自我職業(yè)發(fā)展期望值過高，填報志愿時關(guān)注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首位。（5）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

基于過去的經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生群體的實際情況，我校確立了生涯規(guī)劃工作指導(dǎo)思想：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生涯規(guī)劃為目標(biāo)，促進(jìn)高中教育與學(xué)生未來發(fā)展的良好對接。具體措施是：結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，多渠道、多層面對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，力求根據(jù)學(xué)生個人特點進(jìn)行有針對性的個性輔導(dǎo)。

立足學(xué)生實際，多渠道、多層面實施生涯規(guī)劃教育

我校生涯規(guī)劃借助主題教育、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等多渠道推進(jìn)，主要是從思想和實踐層面入手，根據(jù)各年級學(xué)生不同的特點設(shè)計不同的活動，力求根據(jù)學(xué)生的個人特點設(shè)計具有針對性的個性輔導(dǎo)。

1.“如何認(rèn)識自我”的主題培訓(xùn)――基于自身構(gòu)建成長規(guī)劃

高中學(xué)生面臨的困惑往往來自不能正確認(rèn)識和評價自己，而自我認(rèn)識是科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面地分析和評價自我是成功進(jìn)行人生規(guī)劃的必要條件。通常來講，自我認(rèn)識主要是指正確地、客觀地評估與認(rèn)識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學(xué)生成長的階段規(guī)劃。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學(xué)問要達(dá)到的目標(biāo)；你具備怎樣的條件和制約因素（優(yōu)點和缺點）；打算如何揚長補短。學(xué)校結(jié)合近幾年學(xué)生此方面常出現(xiàn)的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

第二，借助測評工具對自我進(jìn)行科學(xué)評估。

學(xué)校組織各班學(xué)生進(jìn)行了國家級課題學(xué)習(xí)優(yōu)勢項目組關(guān)于“潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的測評。“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”是指一個人在學(xué)習(xí)和表達(dá)新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優(yōu)勢的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮優(yōu)勢，努力使自己的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發(fā)展、突出特長。學(xué)生在網(wǎng)上完成了90道測試題，學(xué)校將經(jīng)過專家統(tǒng)計分析后的測評結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對測評結(jié)果進(jìn)行自我分析。教師通過科學(xué)、客觀的測量手段可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分布以及個體差異，指導(dǎo)、幫助學(xué)生科學(xué)地評價自己，充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點，從而能在學(xué)習(xí)過程中采取積極的應(yīng)對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要拐點，對學(xué)生整個生涯發(fā)展的影響很大。

規(guī)劃的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業(yè)，發(fā)展?jié)摿?，為社會作出貢獻(xiàn)，實現(xiàn)生命的價值。高一開設(shè)講座，講解文理科的學(xué)習(xí)特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業(yè)，讓學(xué)生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發(fā)展目標(biāo)。外請心理測評機構(gòu)做了專題為職業(yè)生涯的講座，以中外事業(yè)成功人士為例，讓學(xué)生明確要認(rèn)識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標(biāo)對成就事業(yè)有巨大的作用，并介紹了文理學(xué)科的特點及發(fā)展方向。部分學(xué)生參與了文理方向測試，詳細(xì)的測試報告幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)特點和個人愛好正確地進(jìn)行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學(xué)習(xí)――提高學(xué)生綜合能力

學(xué)校開設(shè)了近20門校本課程供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和未來希望學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選擇。有的學(xué)生選擇藝術(shù)類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學(xué)生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學(xué)校開發(fā)了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經(jīng)濟學(xué)”“國學(xué)研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造思維和動手實踐能力。不管學(xué)生選取哪類課程，都利于學(xué)生綜合能力的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的初衷。

以促進(jìn)學(xué)生的人生規(guī)劃實踐為目標(biāo)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動。高中階段，學(xué)生要完成3個研學(xué)課題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結(jié)合學(xué)科知識選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，既加深了對學(xué)科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學(xué)生職業(yè)意識和對行業(yè)的認(rèn)識，并通過社會考察與實踐活動，讓學(xué)生逐步明晰自己的職業(yè)選擇，提高適應(yīng)能力。

學(xué)校規(guī)定必選“我理想的大學(xué)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知未來的大學(xué)生活及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、利用周末或假期去大學(xué)考察、采訪大學(xué)生等，對自己心儀的大學(xué)有了更多的了解，拉近了與學(xué)生生涯規(guī)劃的距離。

3.德育導(dǎo)師制――力求全方位指導(dǎo)

高中生面臨很多問題與困惑，學(xué)習(xí)問題、心理問題、交友問題等。如今學(xué)生表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學(xué)習(xí)計劃及執(zhí)行力成為了學(xué)生的普遍問題。因此，從高一起，學(xué)校就給每個學(xué)生確定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師以服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展為宗旨，定期與指導(dǎo)的學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生情況，幫其規(guī)劃個性化的近期、中期、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促實施。不少學(xué)生和家長在面臨校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導(dǎo)師幫助，提高了“導(dǎo)”的實效性。這一制度對實現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)揮了良好作用。

4.綜合素質(zhì)評價――促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育者的學(xué)生觀由把學(xué)習(xí)成績作為唯一評價指標(biāo)到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的評價手段也呈現(xiàn)多元化。很多事例證明學(xué)生未來所選擇的職業(yè)方向和其事業(yè)的成功與否，與學(xué)生自身的非智力因素有密切關(guān)系。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時關(guān)注學(xué)生非智力因素，使其中的優(yōu)勢因素充分發(fā)揮作用，在一定程度上更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校借助北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺和我校開發(fā)的測評工具――基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生自評、互評、師生互評、家長參與相結(jié)合的評價方式，關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中能動作用的發(fā)揮，關(guān)注其情感態(tài)度的形成與發(fā)展及個性特長，使評價適應(yīng)各層次學(xué)生的個性特點。互評內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實踐能力、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、個性發(fā)展六方面。學(xué)校將測評結(jié)果反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自己的優(yōu)勢和不足，全面認(rèn)識自我，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整。這種評價方式實現(xiàn)了評價的診斷性和導(dǎo)向性原則，對學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用。

生涯規(guī)劃教育為學(xué)生成長導(dǎo)航

篇7

[關(guān)鍵詞]合作性教學(xué) 困境 攻略

[作者簡介]張會忠（1976- ），男，吉林通化人，溫州大學(xué)城市學(xué)院，助理研究員，研究方向為教育管理；孟凡榮（1977- ），女，吉林通化人，溫州大學(xué)甌江學(xué)院，講師，研究方向為企業(yè)社會責(zé)任、企業(yè)文化。（浙江 溫州 325035）

[中圖分類號]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0094-02

一、研究背景

通過幾年的教學(xué)建設(shè)和改革，筆者確定了以學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向作為課堂教學(xué)改革核心要素的價值取向。筆者一直在摸索如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，走出一條有特色的人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)方案最終實施的大部分的教學(xué)活動，都將以課程的形式落實到與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)中來，我們最有能力做好的還是課程建設(shè)。因此，在這樣的背景和形勢下，筆者首先著眼于課程的改革與創(chuàng)新。

“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，必須堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點，通過對這一基本思路的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，最終確定選擇“合作性教學(xué)”作為課程教學(xué)的一個切入點。經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，合作性教學(xué)在試點課程教學(xué)中取得了階段性成果，相對于大眾教學(xué)方式，合作性教學(xué)有不可替代的優(yōu)越性：各種能力水平的學(xué)生都有不同程度的提高，合作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強對理論知識的理解、提高對實際問題的解決能力等。但由于處于教學(xué)改革的摸索和嘗試階段，教學(xué)實踐中必然存在一定的問題，針對合作性教學(xué)中的共性問題，筆者進(jìn)行了調(diào)研、分析與概括，并制定了相應(yīng)的攻略。

二、主要困境及攻略設(shè)計

（一）主要困境

1.教學(xué)任務(wù)的分配。在教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，小組內(nèi)部在任務(wù)分配時，往往出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。尤其是水平較低或較內(nèi)向的同學(xué)，總是將難的任務(wù)或需在大眾前表達(dá)的任務(wù)推給較好的學(xué)生。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生負(fù)擔(dān)加重，而學(xué)困生在小組中混日子的局面，學(xué)習(xí)能力自然不能得到提高。

2.學(xué)生差異。一是學(xué)生個性的差異。合作性教學(xué)需要學(xué)生在多數(shù)人面前表達(dá)自己的觀念及思想，所以學(xué)生個性差異對合作性教學(xué)的開展至關(guān)重要。學(xué)生參與合作性教學(xué)的興趣并且在合作性教學(xué)中收獲多寡依次為：外向型且情緒穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒穩(wěn)定的、外向型且情緒不穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒不穩(wěn)定的。如在合作性教學(xué)中，很多同學(xué)當(dāng)個人與多數(shù)人的意見、行為不一致時，個人就會放棄自己的意見和行為（即使自己的觀點是對的），表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式。這是因為個別學(xué)生個性柔弱，思維的批判力較差，缺乏自信。二是學(xué)習(xí)方式的差異。不同學(xué)科，學(xué)習(xí)方法各有千秋。學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，必然導(dǎo)致學(xué)生對合作性教學(xué)參與興趣、參與時間、參與度有所不同。而不同學(xué)生參與度對團隊和諧的影響也是不容忽視的，更有甚者，導(dǎo)致團隊向心力失衡，最終影響全隊學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)習(xí)成績的差異。在合作性教學(xué)的實施過程中，對于不同水平的學(xué)生來說，合作性教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的提高體現(xiàn)出不同的結(jié)果。首先，獲利最大的是原本處于中等水平，但基礎(chǔ)不錯的同學(xué)。這部分學(xué)生應(yīng)該說有不錯的基礎(chǔ)，但對于學(xué)習(xí)的熱情和動機相對新生的時候有所減退，而通過合作學(xué)習(xí)，他們重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，因此提高是最快的。不僅表現(xiàn)在成績上，在平時的理論課教學(xué)和討論式教學(xué)中，都是表現(xiàn)最積極的。其次，對于在班上處于最高水平的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績提高不大。成績非常突出的同學(xué)雖然在合作性教學(xué)中起到重要的作用，比如他們在同學(xué)中較有威望，比其他同學(xué)更快理解問題并解決問題。不過，總的來說，他們自身的能力并沒有得到很大的提高。最后，對于處于學(xué)習(xí)能力和水平最底層的同學(xué)來說，效果不好。由于能力水平的限制，雖然這部分同學(xué)能參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，但所作出的貢獻(xiàn)有限，漸漸就失去了信心和同伴的信任。這時的他們很難找到在團隊中合適的位置，所以學(xué)習(xí)興趣等并沒有得到很大的提高。

3.評價體系。傳統(tǒng)評價方式與合作性教學(xué)的初衷相背離，傳統(tǒng)

價方式在合作性教學(xué)中的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對評價指標(biāo)沒有詳細(xì)的說明，學(xué)生對自己的表現(xiàn)沒有參考點。第二，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)不能做到及時評價，造成學(xué)生興趣日益匱乏。第三，對學(xué)困生沒有做到適時激勵。第四，過程性評價環(huán)節(jié)缺失，而更注重結(jié)果。第五，缺乏對學(xué)生個性差異的評價，所有學(xué)生一視同仁。

4.小組分工。按照慣性，學(xué)優(yōu)生在團隊合作中仍然占主導(dǎo)地位。學(xué)優(yōu)生在班級、教師心目中的地位，給小組團隊成員內(nèi)部帶來思維上的干擾。按照合作性教學(xué)對團隊各成員的不同要求，學(xué)優(yōu)生未必勝任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這必然導(dǎo)致團隊整體學(xué)習(xí)氛圍受到影響。

（二）攻略設(shè)計

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容及理論講授和研討內(nèi)容。人才的培養(yǎng)目標(biāo)通過課程來實現(xiàn)，只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。對于合作性教學(xué)，需要明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能選擇最佳的方案讓學(xué)生自主地參與到課堂上來，才能通過合作與探究激發(fā)學(xué)生積極掌握知識和培養(yǎng)能力。因此，對于合作性教學(xué)的課程改革，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)更新課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)的目的基于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力及自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不在于教師講授多少具體的知識，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境及“授人以漁”，綜合考慮學(xué)生的知識水平、興趣所在及社會熱點等方面因素，選擇從大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、獨立生活等主題出發(fā)，采用學(xué)生自主與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.形成一套有效可行的教學(xué)實施方案。教學(xué)基本方案設(shè)計是合作性教學(xué)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障，教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容）、授課方案（理論教學(xué)方案、研討方案、實踐教學(xué)方案）、合作性學(xué)習(xí)討論課時間及內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核方式等幾方面進(jìn)行規(guī)劃。合作性教學(xué)課程教案不同于一般課程的教案，該教案要明確規(guī)定教學(xué)組織形式為“課堂理論講授與非正式合作性小組的研討”和“自主性與合作性學(xué)習(xí)小組的研討和教學(xué)”，除了一般教案要求的教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)目的、重點、難點，還需要明確教師課前如何進(jìn)行合作、提供的資料、學(xué)生分組研討的任務(wù)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的安排和建議，尤其是課程的具體內(nèi)容及時間安排，其中包括非正式小組研討的理論課程內(nèi)容和時間分配、學(xué)生小組角色分工職責(zé)及培養(yǎng)相應(yīng)的能力、學(xué)生分組研討的具體內(nèi)容和時間分配、每次合作性學(xué)習(xí)研討所形成的材料和課堂具體的考核方式等。 3.實施形成性評價機制，改變考核方式。合作性教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：指標(biāo)明確、評價及時、過程評價、個性評價。所謂指標(biāo)明確是指在評價活動開展前，確定評價目的是至關(guān)重要的。提高團隊所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平是評價的總指標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的子目標(biāo)，根據(jù)每次教學(xué)活動的特征，設(shè)計認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)、求知過程的指標(biāo)、情感價值觀領(lǐng)域的指標(biāo)等，所有指標(biāo)要具有針對性、導(dǎo)向性的特征。評價及時對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高教學(xué)效果、改善師生關(guān)系、加強教學(xué)管理等具有積極的促進(jìn)作用。合作性教學(xué)中評價及時要處理好時效性、隨機性、綜合性的關(guān)系。時效性是指教師的評價要做到及時、貼切與教學(xué)內(nèi)容相匹配；隨機性是指可以做到有感而發(fā)，又顧全大局；綜合性指不僅僅針對知識本身，教師更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的閃光點，并及時做出評價。合作性教學(xué)中的過程評價以關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)積極性為目的，要體現(xiàn)以小組為單位，評價過程可以包括小組成員自評、組內(nèi)成員互評、組長根據(jù)評價指標(biāo)確定評價等級，教師應(yīng)該事先確立評價指標(biāo)，對小組評議結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價。個性評價是指在合作性教學(xué)中，教師的評語要體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，有親切感。教師要善于發(fā)現(xiàn)團隊中的“關(guān)鍵先生”及“后進(jìn)分子”，并采取相應(yīng)形式進(jìn)行評價。合作性教學(xué)要盡量采用綜合性的學(xué)生評價體系，形成性評價機制與終結(jié)性評價機制相結(jié)合，改變以往以最終考核為主要標(biāo)準(zhǔn)的方法，加強平時學(xué)習(xí)過程的考核。評價機制可以包含三個階段：期中、期末與平時，評價內(nèi)容可以包括出勤情況、小組任務(wù)完成情況、小組中的角色、討論課表現(xiàn)等。建議評價方式如下：總評成績評定：期中（20%）+ 期末（30%）+平時（40%）+口試（10%），期中和期末考核方式：閉卷考試，主要以能力、水平測試形式進(jìn)行，平時成績=合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）+自主學(xué)習(xí)（10%）+

+作業(yè)測試（10%），合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)=組內(nèi)自評（5%）+組間互評（5%）+教師評議（10%）。

4.教學(xué)任務(wù)設(shè)計。教學(xué)任務(wù)設(shè)計是合作性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是最為困難的部分。筆者認(rèn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須以一定的任務(wù)為載體，否則就會流于形式，不能真正發(fā)揮合作性教學(xué)的優(yōu)勢。教師設(shè)計的任務(wù)必須要激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生感到合作的必要性，同時有利于學(xué)生實際能力的提高。第一，任務(wù)應(yīng)該適宜學(xué)生合作。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有適當(dāng)難度，非個人之力能完成，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的必要性，同時也讓學(xué)生看到完成這一任務(wù)的可能性。第二，任務(wù)應(yīng)該和教學(xué)主題相關(guān)。任務(wù)設(shè)計的目的是為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的具體場景，要讓學(xué)生能夠有所表現(xiàn)，所以應(yīng)該是對課本內(nèi)容的擴展，應(yīng)該圍繞選用的主題，這也符合教學(xué)先輸入后輸出的基本規(guī)律。第三，任務(wù)應(yīng)該有一定的實踐意義。任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，不囿于教學(xué)活動本身，而是盡力體現(xiàn)解決問題的實際意義，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。比如某單元的主題為獨立生活，我們擴展到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，要求各團隊設(shè)計一份計劃書，參加學(xué)院的自主創(chuàng)業(yè)比賽。盡管學(xué)生的計劃書尚有不盡如人意的地方，但在這一過程中，他們是在真正地運用自己的專業(yè)知識及語言技能，進(jìn)行團隊合作。

5.學(xué)生團隊組建。第一，幫助學(xué)生組建團隊。根據(jù)學(xué)生志愿，將全班學(xué)生分為若干小組。小組長采取競聘上崗方式，由小組長就每次任務(wù)安排小組內(nèi)部記錄人、資料提供者、報告人等的組內(nèi)分工，各組員應(yīng)輪流承擔(dān)不同的責(zé)任，每人利用課余時間各自獨立完成學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點，準(zhǔn)備小組討論發(fā)言材料等。分工角色每次討論作輪換。小組內(nèi)部應(yīng)積極互助，資源共享。第二，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。通過先期的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作性教學(xué)的理念及具體實施方法，向小組長講述組織小組活動的基本原則及技巧，做好組員間的協(xié)調(diào)工作。

三、結(jié)語

合作性教學(xué)組織形式有效提高了教與學(xué)的互動性、學(xué)生的參與性，明確了師生角色并以情境創(chuàng)建推動創(chuàng)新，但合作性教學(xué)在實際操作中的困境導(dǎo)致改革的深度受到限制。針對以上弱點所設(shè)計的攻略對于合作性學(xué)習(xí)的度以及合作學(xué)習(xí)的實效性具有一定的現(xiàn)實意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡慧萍.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]（美）加涅.教學(xué)設(shè)計原理[m].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價，評價的形成和總結(jié)得到有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團支部三級，分別建立認(rèn)證機構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團組織的主要活動及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會實踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的載體，在畢業(yè)時頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實，學(xué)生畢業(yè)時，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內(nèi)容欠全面、評價方法欠科學(xué)、評價結(jié)果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際操作能力在整個學(xué)生綜合素質(zhì)評價中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實這些看似相近的項目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個院校的素質(zhì)測評項目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實踐、學(xué)術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學(xué)生的自我評價以及社會評價等。主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價主體是老師，學(xué)生則被動地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價機制中較難以得到認(rèn)定，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環(huán)，評價體系不完整。

4.評價結(jié)果欠理想。評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請蟆肪驮恼f，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進(jìn)取，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有科學(xué)時效性，既要體現(xiàn)教育機構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價應(yīng)具有不同的評價手段和評價周期，應(yīng)遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應(yīng)該適當(dāng)縮短評價周期，根據(jù)教學(xué)計劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導(dǎo)員）評價提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設(shè)計要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強，重點考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學(xué)校可以直接從企業(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強強聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項目的參與，檢測學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價有機地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足，不失時機地加以指導(dǎo)，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機制。在學(xué)生評價結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是運用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生工作 學(xué)長制

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02

大衛(wèi).休謨有句名言“習(xí)慣是人類生活的偉大向?qū)А?因此,無論是學(xué)習(xí)還是生活,幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)習(xí)慣,是教育工作者的工作關(guān)鍵,也是工作、人才成功的保障。

近年來,隨著高校教育規(guī)模的不斷擴大,許多高校實施了學(xué)長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗的高年級學(xué)生,協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,順利完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。目前,據(jù)不完全統(tǒng)計全國有近30所高校實行這種學(xué)長制,發(fā)揮了高校學(xué)生自我管理,自我服務(wù),自我教育的作用,在高校學(xué)生管理創(chuàng)新工作上做出了新的嘗試。作為以培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主,打造地方產(chǎn)業(yè)工程師“搖籃”的上海工程技術(shù)大學(xué)在這方面做了大量的探索與實踐。

1 學(xué)長制實施的背景

高等教育的擴招、高校規(guī)模不斷擴大、在校學(xué)生不斷的增加使高校輔導(dǎo)員的工作越來越繁重,出現(xiàn)了輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)1:200甚至1:300的現(xiàn)象,加上“8090后”獨生子女的叛逆與不屑,更使高校的學(xué)生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個小班配備了班主任,但以科研、教學(xué)為主要任務(wù)的班主任在班級管理及個性化服務(wù)上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉(zhuǎn)變,學(xué)生工作在環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這要求每個高校工作者應(yīng)結(jié)合新形勢,針對在校大學(xué)生的實際情況,從本校實際出發(fā)開展切實有效的工作。在此情況下,學(xué)長制應(yīng)運而生了,學(xué)長制的實施無疑是一大創(chuàng)新與突破,是對目前學(xué)生管理體系的必要輔助和完善。

1.1 學(xué)長制是一個雙贏的模式

學(xué)生工作的各項始終是圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”開展的,學(xué)長制是以人為本,把學(xué)生的利益放在第一位,是促進(jìn)學(xué)長與新生成長互動的積極方式。學(xué)長主要由高年級學(xué)生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導(dǎo)員和班主任的助手,協(xié)助完成學(xué)生的管理、教育工作。新生在入學(xué)后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領(lǐng)路人來幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導(dǎo)他們健康成長,而每個人的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導(dǎo)員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學(xué)生,幫助學(xué)生。而學(xué)長與新生之間的關(guān)系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強的特點。

上海工程技術(shù)大學(xué)在確定小班主任人選時,結(jié)合專業(yè)對口、責(zé)任心強,有很好的組織協(xié)調(diào)能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學(xué)長是在校的高年級優(yōu)秀學(xué)生,從學(xué)生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導(dǎo)員有說服力;同新生們的專業(yè)相同更容易結(jié)合自己的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)上進(jìn)行溝通,發(fā)展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學(xué)長既為輔導(dǎo)員、班主任起到了輔助的作用,又通過當(dāng)“小老師”的經(jīng)歷,體驗了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優(yōu)良”的紐帶。

1.2 學(xué)長制的實施是應(yīng)當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)教育的要求

長期以來,我們已經(jīng)習(xí)慣了面對學(xué)生不分青紅皂白地進(jìn)行訓(xùn)話的教育方式。這種方法不僅在實踐中收效甚微,而且在學(xué)生中引起了強烈的逆反情緒。實踐表明,要做好高校學(xué)生工作,必須充分了解當(dāng)代大學(xué)生的思想實際,“長善而救其失”。目前正值獨生子女就學(xué)的,由于種種原因,新一代大學(xué)生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復(fù)雜的問題。學(xué)生中的貧富差距,獨生子女的增多集中,學(xué)生的情感困惑,學(xué)生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產(chǎn)生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學(xué)生心理建康工作的重視,必須及時的加以發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)和排除?，F(xiàn)代信息社會中信息來源日益廣泛(通訊、網(wǎng)絡(luò)等),極少數(shù)大一新生由于缺乏健全的人生觀價值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)戀,使一些學(xué)生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監(jiān)督和正確的引導(dǎo),學(xué)長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學(xué)生更愿意向他們傾訴,同時也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個角度來說,學(xué)長制為學(xué)生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。

2 學(xué)長制的具體實施

學(xué)長制以人格影響和實踐并重的方式,對大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社交技能、心理素質(zhì)、等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和熏陶，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活,找準(zhǔn)自身角色定位。因此對于學(xué)長的選拔及考核應(yīng)有嚴(yán)格規(guī)范的要求。

2.1 學(xué)長的選拔及工作職責(zé)

根據(jù)學(xué)生特點,在實施學(xué)長制的過程中學(xué)校基本按照以下步驟:

2.1.1 選拔基本要求

(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學(xué)生等;

(2)政治素質(zhì)好,熱愛黨、熱愛祖國,優(yōu)先考慮黨員或預(yù)備黨員、學(xué)生干部骨干;

(3)有較高的道德、文明修養(yǎng),熱愛集體,認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項社會工作;

(4)學(xué)習(xí)勤奮,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)態(tài)度端正,基礎(chǔ)扎實,知識面較寬,有一定的自學(xué)能力;

(5)熱愛社會公益活動,積極投身社會實踐和青年志愿者行動,有較強的社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力;善于溝通,人際交往能力強;有良好的生活習(xí)慣、健康的心理素質(zhì)。

2.1.2 學(xué)長的工作職責(zé)

(1)引導(dǎo)新生加強對政治思想的學(xué)習(xí),不斷提高他們的政治理論素養(yǎng);

(2)結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)特點和規(guī)律,對新生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行必要的介紹和指導(dǎo);

(3)對新生在大學(xué)生活中遇到的問題及時進(jìn)行解疑釋惑;及時發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對象存在的心理問題,進(jìn)行有效疏導(dǎo)或求助相關(guān)部門和老師;

(4)每周至少一次深入到學(xué)生中了解情況,做好記錄;及時向有關(guān)老師(輔導(dǎo)員、班主任等)反饋學(xué)員遇到的困難,并積極商討解決辦法;

(6)態(tài)度要認(rèn)真,言語要文明,對人要和氣;不能以學(xué)長的身份要求所負(fù)責(zé)的學(xué)生為私人服務(wù)。

2.2 學(xué)長制的工作考核

學(xué)長制工作考核是對其在一定時期內(nèi)的工作作出評價,是對學(xué)長在工作中的成績和不足進(jìn)行系統(tǒng)的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結(jié)果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎(chǔ),并能為被考核者所接受。

目前,學(xué)校對學(xué)長進(jìn)行工作考核主要內(nèi)容為:

(1)是否按照要求履行了自己的職責(zé)工作;

(2)履行職責(zé)過程中是否貫徹學(xué)長的基本要求;

(3)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況;

(4)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的參加社會活動的情況;

另外,學(xué)期末和學(xué)年末學(xué)長須向?qū)W院分團委提交學(xué)期體會收獲和學(xué)年總結(jié)報告,作為考核的重要依據(jù);須填寫《“學(xué)長制”學(xué)長考核表》;考核工作由學(xué)院分團委主持在每學(xué)年末開展,結(jié)果在學(xué)院內(nèi)公布并報校團委備案。學(xué)校每年進(jìn)行校級優(yōu)秀學(xué)長的評比,評比結(jié)果在全校范圍公布,頒發(fā)榮譽證書,并歸入學(xué)生個人檔案。

對學(xué)長進(jìn)行工作考核主要采用以下幾種方法:

等級評估法:將工作標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)、良、合格、不合格”等幾個等級選項,考核人根據(jù)學(xué)長的實際工作表現(xiàn),對職責(zé)的每一塊完成情況進(jìn)行評估。

小組評價法:由班級組成不小于1/3人數(shù)的小組對學(xué)長進(jìn)行工作考核。

360°考核法:通過不同的考核者(學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)等)從不同角度來考核,全方位地考核學(xué)長的工作。

序列比較法:將所有的學(xué)長放在統(tǒng)一考核模塊中進(jìn)行比較,根據(jù)完成工作的狀況進(jìn)行排序,工作好的排在前,較差的排在后。

相對比較法:對學(xué)長的工作表現(xiàn)進(jìn)行兩兩比較,工作相對較優(yōu)的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數(shù)越大說明工作成績越好。

在實際工作中,往往是綜合運用多種方法進(jìn)行考核。比如,上海工程技術(shù)大學(xué)在采用序列比較考核法時,加入“自評”這一因素,有效地督促學(xué)長對自己工作進(jìn)行總結(jié),對自身存在的不足進(jìn)行反省,并通過自我分析找出與優(yōu)秀者之間的差距,有利于學(xué)長增強學(xué)習(xí)、改進(jìn)意識,提高工作能力。

3 學(xué)長制實施中常存在的問題

學(xué)長制只是種學(xué)生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)長的關(guān)系,輔導(dǎo)員和班主任要對學(xué)長們的工作給與積極引導(dǎo)和支持,而學(xué)長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實施學(xué)長制,必須處理好學(xué)長與學(xué)弟學(xué)妹的關(guān)系,他們之間是平等民主的關(guān)系,學(xué)長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責(zé)之外的事情;必須處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,學(xué)長的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),不能因?qū)W長工作而荒廢學(xué)業(yè)。

此外,在學(xué)長制的考核和激勵上還存在有問題?？己撕图疃际菍W(xué)長進(jìn)行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵其更好地履行崗位職責(zé),促進(jìn)其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結(jié)果的反饋和利用。美國心理學(xué)家赫茲博格提出的“激勵、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵因素?！靶匠暝O(shè)定”屬于保健因素,“晉升與培訓(xùn)”屬于激勵因素,能夠使得職工感到滿意。作為學(xué)長,雖然不是學(xué)校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責(zé),因此,應(yīng)在精神與物質(zhì)上有所報酬,滿足“保健和激勵因素”,如果考核結(jié)果沒有合理利用,就無法真正起到激勵作用,無法激發(fā)學(xué)長的工作動力和責(zé)任心。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；中醫(yī)文獻(xiàn)檢索；實踐研究；比較研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031

〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03

我國教育部非常重視培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設(shè)從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經(jīng)了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了這門課程。筆者曾選取了國內(nèi)的14所中醫(yī)藥大學(xué)作為調(diào)研對象，對其文檢課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法和模式上，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占據(jù)著文檢課教學(xué)的中心地位，在所有調(diào)研學(xué)校中課堂教學(xué)用時基本占總體教學(xué)時間的50%，這樣的教學(xué)安排造成了教與學(xué)嚴(yán)重脫離，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，所以調(diào)研結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性不夠，影響了學(xué)生對情報信息的獲取?；诖嗽?，本文筆者進(jìn)行了南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)文檢課教學(xué)改革研究，將該課程中上機實踐部分進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發(fā)展提供了一定經(jīng)驗。

1 PBL教學(xué)法的含義和在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1]，是一種基于現(xiàn)實世界以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)生投入于問題中，通過自主探究和組員協(xié)作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結(jié)論總結(jié)”的三階段教育替代傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的模式。強調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。

近年來，該方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作中得到了充分的運用，通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中運用的科研論文有3 000余篇，如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[2-3]、臨床醫(yī)學(xué)[4-5]、護(hù)理學(xué)[6]、藥學(xué)[7]甚至循證醫(yī)學(xué)[8]等領(lǐng)域的教學(xué)工作中都有此方法的使用。PBL教學(xué)法在當(dāng)代醫(yī)學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育中也有展現(xiàn)，但此類研究報道較少，僅見于山西醫(yī)科大學(xué)[9]、遼寧醫(yī)學(xué)院[10]、安徽醫(yī)科大學(xué)[11]、廣東醫(yī)學(xué)院[12]和首都醫(yī)科大學(xué)[13]等西醫(yī)院校，而且這些報道關(guān)注的問題集中于問題的選擇、教學(xué)效果的評價方法和教學(xué)安排方式，而在中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課程中開展此類教學(xué)方法，或?qū)ζ鋵嵺`效果進(jìn)行總結(jié)的論文尚未見報道。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2010級中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 試驗設(shè)計

采用整群抽樣的方法隨機抽取中醫(yī)護(hù)理專業(yè)4、5班的113名同學(xué)為實驗組，采用PBL教學(xué)；隨機抽取中醫(yī)護(hù)理專業(yè)1、2班的111名同學(xué)為對照組，采用LBL教學(xué)法。兩組同學(xué)在性別、人數(shù)和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。

2.2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容

兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索（第2版）》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數(shù)據(jù)庫使用多媒體課件。

教學(xué)內(nèi)容為中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)、中國知網(wǎng)、維普信息資源系統(tǒng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數(shù)據(jù)庫，以及Google和Baidu的使用方法。

2.2.3 PBL實施

PBL實驗組：采用PBL教育理念，以“設(shè)問——討論——總結(jié)”3段式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自由組合，每6～8名學(xué)生為1小組，民主推薦1名小組長，負(fù)責(zé)組織討論、記錄和匯報總結(jié)。

教學(xué)模式：①問題構(gòu)建：首先從參與全體實驗的同學(xué)處收集大家感興趣的專業(yè)問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風(fēng)險管理對護(hù)理質(zhì)量管理的影響、凍傷護(hù)理、老年腎病護(hù)理、醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的區(qū)別、肝硬化護(hù)理6個問題，學(xué)生可以從這6個問題中自由挑選一個問題作為整個PBL教學(xué)期間的研究專題。②自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生選定了研討問題之后，其現(xiàn)有的知識不足以解決當(dāng)前問題，這時以小組為單位，制定學(xué)習(xí)計劃，分工協(xié)作，通過教材和數(shù)據(jù)庫使用多媒課件自學(xué)各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法，然后查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，小組討論檢索方法的優(yōu)劣和篩選出密切相關(guān)文獻(xiàn)，形成小組觀點，按照教師的要求撰寫文獻(xiàn)檢索報告，并制作PPT為集中討論做準(zhǔn)備，同時記錄整個自學(xué)和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當(dāng)日先利用較短時間概述各數(shù)據(jù)庫的檢索特點，然后以問題為中心進(jìn)行集中討論，每組選1名學(xué)生代表小組發(fā)言，其他同學(xué)共同參加討論，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提示學(xué)生在使用各種數(shù)據(jù)庫查詢的注意事項，并就共性、爭議大、疑難問題進(jìn)行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學(xué)生回去查漏補缺，形成最終檢索報告，并將最終結(jié)果同全班匯報，提交檢索報告。④總結(jié)：教師對整體教學(xué)內(nèi)容的重點及難點進(jìn)行解析，如要查詢不同文獻(xiàn)類型時，側(cè)重選擇的數(shù)據(jù)庫，針對所涉及的探討專題，學(xué)生查詢專業(yè)文獻(xiàn)資料時的最優(yōu)查詢方法和最優(yōu)篩選密切文獻(xiàn)的方法。

LBL教學(xué)對照組：采用LBL教學(xué)方法，教師通過集中授課演示教學(xué)內(nèi)容中各類數(shù)據(jù)庫的檢索方法，布置檢索實習(xí)題目（同PBL組的研討專題），讓學(xué)生自由組合，6～8名學(xué)生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發(fā)檢索報告模板，以小組提交檢索報告的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作和監(jiān)控各組員的任務(wù)完成情況。

2.2.4 教學(xué)效果評價

主要以檢索報告成績（占總成績的60%，總分計為60分）和問卷調(diào)查的方法來評判教學(xué)成效。檢索報告成績的給定標(biāo)準(zhǔn)采用教師評分加小組成員內(nèi)部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調(diào)查探討了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達(dá)能力、提高自學(xué)能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強師生交流溝通、加強團隊協(xié)作意識、提高學(xué)習(xí)效率、加強消化理解能力、提高寫作能力、增強實踐能力，以及是否愿意繼續(xù)實施此種教法等方面。

2.2.5 統(tǒng)計學(xué)處理

3 結(jié) 果

3.1 檢索報告成績比較（詳見表1）

4 討 論

4.1 PBL應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中的益處

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，有利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維，加強了師生之間的人際交往能力和學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化理解和綜合運用能力。同時通過PBL教學(xué)，教師也能不斷自我完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著對知識的逐步了解，會提出各種超出書本的內(nèi)容，教師如果想對有關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能真正做到教學(xué)相長。

4.2 PBL實施中出現(xiàn)的一些問題

在實施PBL教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，很多學(xué)生由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，開始很不適應(yīng)此種教學(xué)方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學(xué)習(xí)，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學(xué)更多的時間。其二，有部分學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，有了學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)分的功利思想，認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然好，但要進(jìn)行2～3輪的總結(jié)討論，且課下需在此門課中花費大量的時間，有些“浪費時間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。其三，如果要將PBL教學(xué)法貫徹的好，每個班需要2～3個教師進(jìn)行交流輔導(dǎo)，這在中醫(yī)文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實施的。其四，現(xiàn)階段還缺乏對學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。其五，尚未有一套針對中醫(yī)文檢課PBL教學(xué)的規(guī)范教材。

總而言之，PBL教學(xué)打破了以往教師上面講，學(xué)生坐著聽，教師動手操作，學(xué)生觀摩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，它適用如中醫(yī)文檢課這樣實踐性比較強的課程，它能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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