導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)?，F(xiàn)狀及問題

在高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中往往會配套設(shè)計針對環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境污染控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室來加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保問題的管理和工作，同時，實(shí)驗(yàn)室會配備具體的儀器室、藥品室來對實(shí)驗(yàn)操作過程中所運(yùn)用的儀器和藥品進(jìn)行管理和監(jiān)控。同時，為了預(yù)防可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題和實(shí)驗(yàn)污染，需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室周邊的監(jiān)控管理、完善包括消防系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)在內(nèi)的緊急事故處理系統(tǒng)，針對可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室問題進(jìn)行及時處理。雖然，高校通過一系列的配套設(shè)施和手段來加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的安全和環(huán)保管理，然而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，由于自身實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室問題仍然存在，造成這一系列問題存在的原因往往是由于師生之間缺乏足夠的安全意識以及責(zé)任意識所導(dǎo)致的。師生之間的安全意識和環(huán)保意識需要加強(qiáng)，由于安全意識的缺乏最終所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室事故比比皆是，通過加強(qiáng)師生之間的安全觀念能夠有效地緩解和減少可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室事故。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，為了防止造成實(shí)驗(yàn)室污染的擴(kuò)散需要盡可能選取試劑最低使用量，來達(dá)到減少污染、節(jié)約藥品的目的。學(xué)生需要加強(qiáng)自身安全保護(hù)，以及對實(shí)驗(yàn)室的污染物進(jìn)行及時處理，避免對外界環(huán)境造成污染意識。缺乏有力度的獎罰制度，在實(shí)驗(yàn)室的安全和環(huán)保管理過程中，需要確立和明確獎罰制度，實(shí)驗(yàn)室的安全環(huán)保工作的重要性不言而喻，因此對于由于不當(dāng)操作導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室事故所造成的損失，需要進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰。通過這樣的方式不僅能夠督促實(shí)驗(yàn)室工作人員形成良好的責(zé)任意識，還能夠起到警示的作用，使得更多的人能夠明白實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保的重要性。同時設(shè)立獎勵制度，對于能夠遵循實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范并嚴(yán)格恪守的人員進(jìn)行一定的獎勵，為對實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保做出突出貢獻(xiàn)的工作者進(jìn)行鼓勵。

二、建立健全的實(shí)驗(yàn)室安全和環(huán)保管理制度

建立和完善實(shí)驗(yàn)室安全和環(huán)保管理制度是保障實(shí)驗(yàn)室工作能夠正常運(yùn)行的先決條件和重要保障。其中，作為實(shí)驗(yàn)室而言，其工作的核心目的就是在安全合理的前提下開展科研工作的研究，在這樣的背景下，環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)室安全方面根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)藥品分別制訂了不同的管理制度，以及對實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生制訂了相關(guān)要求來確保實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)范。同時，針對可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室事故，做出了應(yīng)急處理和規(guī)范，制訂了突況下的緊急預(yù)案，確保在意外發(fā)生時能夠正確地采取應(yīng)對措施并對問題進(jìn)行解決。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保的落實(shí)工作，設(shè)置專人管理看管，以便加強(qiáng)對于實(shí)驗(yàn)的安全和環(huán)保管理。與此同時，也不能忽視對實(shí)驗(yàn)室安全的規(guī)范管理和排查，因此，可以通過開展定期檢查的方式來排查可能存在的安全隱患，對儀器設(shè)施的正常使用進(jìn)行考核，保障實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范性。

三、加強(qiáng)安全、環(huán)保教育及培訓(xùn)安全、環(huán)保教育的推廣和普及

對于提升實(shí)驗(yàn)室工作人員以及學(xué)生的安全環(huán)保意識具有重要作用和意義，對此，有關(guān)部門可以定期開展講座和安全教育培訓(xùn)來加強(qiáng)對于工作人員和學(xué)生的教育，使其明確安全環(huán)保意識在實(shí)驗(yàn)室操作過程中的重要性，并定期組織人員開展全方位的安全檢查。對于不曾有過實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，或初次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的工作人員，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，需要對其進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)室安全教育課堂，來進(jìn)行安全教育的培訓(xùn)，用以提升安全意識，對于那些存在著一定危險性的實(shí)驗(yàn)而言，在實(shí)驗(yàn)開始之前，更加需要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，對于實(shí)驗(yàn)安全教育無法達(dá)標(biāo)的學(xué)生和工作人員，拒絕其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過開展安全教育來將安全意識明確至學(xué)生的意識深處，提升實(shí)驗(yàn)安全的保障。

實(shí)驗(yàn)室的安全環(huán)保工作的有序開展是實(shí)驗(yàn)室能夠得以正常運(yùn)行的重要前提，同樣也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)行的先決條件。在高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的過程中，對于實(shí)驗(yàn)室的管理也需要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，通過加強(qiáng)監(jiān)管能夠顯著的降低可能出現(xiàn)的安全隱患和實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，相關(guān)制度的完善是實(shí)驗(yàn)室工作正常運(yùn)行的重要前提。

作者:張惜嘉 單位:江蘇大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孫艷．環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保管理實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，v．31；No．213（6）：169－171．

篇2

[關(guān)鍵詞]人居環(huán)境科學(xué)；生態(tài)地域；生態(tài)實(shí)踐研究

[中圖分類號]X21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6848（2013）06-0045-05

[作者簡介]袁 琳（1982—），男，河南開封人，博士，清華大學(xué)建筑學(xué)院博士后，主要從事人居環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林研究；雷 毅（1962—），男，湖北武漢人，博士，清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事生態(tài)哲學(xué)和科學(xué)哲學(xué)研究。（北京 100084）

[基金項(xiàng)目]清華大學(xué)文化傳承創(chuàng)新基金項(xiàng)目“科技與社會相互建構(gòu)的機(jī)制和問題研究：中國案例與國際比較”（2012WHYX007）的階段性成果。

人居環(huán)境科學(xué)的提出，旨在綜合應(yīng)對中國城鄉(xiāng)建設(shè)過程中的各類復(fù)雜問題，已成為指導(dǎo)當(dāng)代城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化進(jìn)程的基礎(chǔ)理論。在當(dāng)前推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，將人居環(huán)境科學(xué)提倡的認(rèn)識論與方法論運(yùn)用于生態(tài)研究和生態(tài)實(shí)踐仍具有啟發(fā)性。

一、“人居環(huán)境”理念蘊(yùn)含的自然觀

人居環(huán)境是人類聚居生活的地方，是與人類生存活動密切相關(guān)的地表空間，是人類利用自然、改造自然的主要場所，是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介。人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。人居環(huán)境的核心是人，人類社會只有在適應(yīng)自然、利用自然的條件下才能生存，即只有自然與人類的互動創(chuàng)造和諧的人居環(huán)境，人類社會才能適應(yīng)生存，取得進(jìn)步。①從“人居環(huán)境”的視角認(rèn)識人與自然的關(guān)系，其基礎(chǔ)是一種整體論或系統(tǒng)論的思想，并且承認(rèn)人是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分。人不應(yīng)該也不可能超然于地球生態(tài)系統(tǒng)，盡管人具有積極認(rèn)識自然、利用自然的能動屬性，但這種人類產(chǎn)生和發(fā)展的形式并非人類擁有內(nèi)在價值的依據(jù)。人與自然協(xié)同發(fā)展的整體性質(zhì)基本上是不可分割的，因此我們關(guān)懷的道德對象需要突破要么強(qiáng)調(diào)人、要么強(qiáng)調(diào)自然的局限，進(jìn)而擴(kuò)展為對人地系統(tǒng)的整體道德關(guān)懷。共同承認(rèn)人與自然的整體價值和人類實(shí)踐的能動屬性，就必然要求人對自然的認(rèn)識和利用須以適應(yīng)自然且不違反生態(tài)規(guī)律為前提，以保持人地系統(tǒng)的和諧和可持續(xù)為準(zhǔn)則。①

麥克哈格（Ian L. McHarg）認(rèn)為，“生態(tài)規(guī)劃方法最重要的特點(diǎn)是在于它的綜合性”，對于生態(tài)問題的研究與解決應(yīng)“選擇人類占統(tǒng)治地位的活動場所”。②他自己的研究即踐行這樣的主張：早期致力于大地生態(tài)適宜性的研究，強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定論和聚居環(huán)境建設(shè)的適宜性，后來轉(zhuǎn)而推動人類生態(tài)學(xué)與人類學(xué)方面的研究，認(rèn)為人類學(xué)家將對生態(tài)問題的解決起到重要作用，而且尤其強(qiáng)調(diào)人文因素。③“人居環(huán)境”理念蘊(yùn)含著天人協(xié)調(diào)的自然觀，因此，將人、文化、環(huán)境作為一個綜合的整體對象，運(yùn)用“人居環(huán)境”的概念開展生態(tài)研究，有利于建立促進(jìn)人與自然共同發(fā)展的尺度，有利于自然與人文因素在生態(tài)研究與實(shí)踐中的統(tǒng)一。

二、“地域”作為整體的研究與實(shí)踐對象

近年來，在處理人居與自然關(guān)系方面，“生態(tài)城市”的概念正被廣泛使用，而“生態(tài)城市”理論在廣為接受和應(yīng)用的同時也正遭受當(dāng)代學(xué)者的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要包括：依賴高新技術(shù)和完美的城市模型，需要高投入和嚴(yán)格建設(shè)控制的生態(tài)城市能否真正實(shí)現(xiàn)？為什么世界上至今仍未出現(xiàn)真正意義上的“生態(tài)城市”？這種源于西方的城市理論是否適合當(dāng)代中國的實(shí)際需要？中國的生態(tài)城市建設(shè)如何才有中國特色？等等。與此相伴的是以東方山水園林美學(xué)為基礎(chǔ)的“山水城市”，以及轉(zhuǎn)化自西方的“田園城市”等概念的再發(fā)展和再應(yīng)用，這些概念都為解決生態(tài)問題、緩解人居與自然的矛盾作出努力。但不論是“生態(tài)城市”還是“山水城市”或“田園城市”，其基本對象均以“城市”為本體，這本身就具有城市中心主義的傾向。自然、環(huán)境在不經(jīng)意間成為城市的“背景”或“附屬品”，在實(shí)際操作中常常不能被置于重要的地位，甚至在建設(shè)過程中出現(xiàn)破壞生態(tài)環(huán)境的亂象。吳良鏞院士曾經(jīng)對“山水城市”建設(shè)提出過這樣的擔(dān)心：“如果將建設(shè)‘山水城市’理解為匆忙地在這些地區(qū)搞開發(fā)，實(shí)際上是背離了‘山水城市’的方向；如果這樣搞下去，要不了多久，一些風(fēng)光明媚的地區(qū)就會被‘城市化’；果真如此，所謂‘山水城市’也就名存實(shí)亡，成為失去山水的‘山水城市’?！雹芪覀兪欠駪?yīng)該有一個更加有利的本體對象來描述人類聚居區(qū)和自然構(gòu)成的整體，而不至于將自然疏于考慮呢？

生態(tài)問題本身均具有“外部性”，無論城市規(guī)模多大，都依賴于更大的自然地帶，依賴于區(qū)域?qū)τ谑澄?、水以及其他重要自然生命過程的供給。當(dāng)這些聯(lián)系有效且加強(qiáng)的時候，人居環(huán)境就變得繁榮而可持續(xù)，而在這些必要的聯(lián)系變?nèi)醯臅r候，人居環(huán)境就會衰落。這決定了在解決生態(tài)問題時要認(rèn)識到某個場所及其賴以存在的地理環(huán)境的廣泛聯(lián)系，應(yīng)以整體的視角關(guān)注容納了生活、生產(chǎn)，承載了人類活動的完整的自然單元。

西方理論有強(qiáng)調(diào)以地域整體對象展開生態(tài)研究與實(shí)踐的傳統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)以自然定義地域單元，稱之為“生態(tài)地域”（ecological region）。在具體的人居環(huán)境實(shí)踐中，集水區(qū)（流域，watershed）是最常見的、應(yīng)用最廣的生態(tài)地域單元，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃和建設(shè)人居環(huán)境有助于人與自然和諧關(guān)系的構(gòu)建。這一概念最初運(yùn)用于純自然地帶，后來也在人類聚居區(qū)中被廣泛使用，體現(xiàn)著自然、人與社會之間關(guān)系的有機(jī)整體，常被當(dāng)做一個“活的有機(jī)體”。①很多生態(tài)規(guī)劃方面的先驅(qū)都強(qiáng)調(diào)對這一生態(tài)單元的應(yīng)用。劉易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》中曾經(jīng)以“作為家園的大地”論述“地域”的概念，將城市發(fā)展看做地域發(fā)展中的地理現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)要以自然單元定義地域范圍。他將地域整體看做人與自然共同形成的集體藝術(shù)品，強(qiáng)調(diào)以自然地域?yàn)閱卧_展有機(jī)規(guī)劃。②作為生態(tài)學(xué)家與規(guī)劃師的本頓·麥克凱耶（Benton Mackaye）則將地域與人類生態(tài)學(xué)直接聯(lián)系起來，明確提出將生態(tài)地域作為其確定的、基本的組織單元。③而麥克哈格在20世紀(jì)六七十年代的研究工作則更為直接地深化了對生態(tài)地域的認(rèn)識及人類聚居區(qū)的生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐方法。

“人居環(huán)境科學(xué)”關(guān)注的是整體的人居環(huán)境與綜合的人類實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對城市、鄉(xiāng)村與自然進(jìn)行整體、綜合研究，注重人類聚落及其環(huán)境的相互關(guān)系和組織原則。在研究對象的選擇中，人居環(huán)境科學(xué)一直倡導(dǎo)面向“地域”的研究，統(tǒng)籌城市、鄉(xiāng)村和自然，這一點(diǎn)在吳良鏞院士的各類研究中都有體現(xiàn)，如北京2024、京津冀、長三角空間規(guī)劃項(xiàng)目等。此外吳良鏞院士還提出了“地區(qū)設(shè)計”的思想，認(rèn)為要重視各個地區(qū)的發(fā)展，要通過地區(qū)規(guī)劃設(shè)計，實(shí)現(xiàn)生態(tài)基礎(chǔ)的恢復(fù)、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地區(qū)文化的復(fù)興，創(chuàng)造地區(qū)文化景觀體系。④人居環(huán)境科學(xué)涉及全球、區(qū)域、城市、社區(qū)、建筑等多個層次，統(tǒng)籌社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多個方面，其倡導(dǎo)的“地域觀”包含了多層次、多系統(tǒng)的基本架構(gòu)，為通過地域整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進(jìn)生態(tài)問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。人居環(huán)境科學(xué)中的“地域觀”融自然生態(tài)單元和人類聚居系統(tǒng)于一體，有利于整體認(rèn)識地域自然與人文，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、大尺度人工與自然的科學(xué)布局以及地域性生態(tài)文明的創(chuàng)造與發(fā)展。從這一理念來看，將當(dāng)前的“生態(tài)城市”的概念發(fā)展到“生態(tài)地域”的理念，以地域?yàn)檎w開展生態(tài)研究與實(shí)踐也顯得更具價值。

三、“第三體系”思想與地域生態(tài)研究的新路徑

自近代以來，中國學(xué)者對東西古今文化態(tài)度的爭論就一直存在。近代文化理論中，較有影響的可分為三類：第一類為“國粹派”，包括“中體西用論”與“中國文化復(fù)興論”等；第二類為“西化派”，包括“全盤西化論”、“西體中用論”；第三類為“本位文化論”。⑤類似的爭論在人居環(huán)境研究與實(shí)踐的過程中也存在，從過去東西方形式的討論，到今天東西方生態(tài)范式的應(yīng)用，學(xué)者們因?qū)W科的細(xì)化也越來越趨向于在傳統(tǒng)或現(xiàn)代的專門領(lǐng)域中開展研究。這種情況促使“保守”與“激進(jìn)”分化，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”分異，并產(chǎn)生了愈演愈烈的爭論，而不同的立足點(diǎn)和價值觀也帶來了實(shí)踐方式的差異。

張岱年曾結(jié)合中國的實(shí)際，應(yīng)對東西方文化之爭，提出了“綜合創(chuàng)新”的文化觀，認(rèn)為中國文化的現(xiàn)代化，只能走古今中外綜合創(chuàng)新的道路，即以中國古典傳統(tǒng)文化作為源遠(yuǎn)流長的母體文化，以西方近現(xiàn)代文化作為激發(fā)現(xiàn)代化活力的異體文化，以指導(dǎo)下的社會主義文化作為起主導(dǎo)作用的主體文化，在和建設(shè)有中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，以中國現(xiàn)代化為主體目標(biāo)，借鑒中西文化的精華，創(chuàng)造出有中國特色社會主義的新型文化。①張岱年先生所說的“文化”超越了僅僅存在于道德、觀念層面的狹義文化含義，指的是在改造自然的過程中產(chǎn)生的文化。由于人們在改造自然的同時，還改造人性自身，因此，這里的文化形成的同時包括了對外在自然和人自身的改造過程。從這一基礎(chǔ)出發(fā)，張岱年先生指出，“體用論”割裂了內(nèi)在自然與外在自然的改造，并由此批判了存在著脫離實(shí)際生活（用）的所謂抽象原則（體）之說，否定了存在一種超越于物質(zhì)生產(chǎn)、科技活動之上的“體”。他試圖用一種超越道德、藝術(shù)范疇并囊括了政治與物質(zhì)生產(chǎn)的觀念與實(shí)踐統(tǒng)一的文化“綜合創(chuàng)新”來替代“體用論”。

吳良鏞院士將“綜合創(chuàng)新”的思想帶入人居環(huán)境科學(xué)的發(fā)展中。面對更加復(fù)雜、綜合的對象——人居環(huán)境，他闡釋了面向?qū)嵺`的“第三體系”的思想，并在《人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢論》中對“第三體系”作了細(xì)致的闡釋：“中國幾千年優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)需要再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再思考、再刮垢磨光，諸領(lǐng)域都各有特色可稱為第一體系；西方文化也有其獨(dú)特的體系，西方文明科學(xué)人文的成就包括今天先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人文思想，解決了很多重大問題，可稱為第二體系；經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會文化迅速發(fā)展的今天問題廣泛內(nèi)容繁雜需要基于中國國情將二者融合創(chuàng)造第三體系。第三體系需要分門別類據(jù)具體情況而創(chuàng)造，古今中外一切皆為我所用并無一定之規(guī)。”②“第三體系”的思想是基于“綜合創(chuàng)新”文化觀并結(jié)合當(dāng)前人居環(huán)境研究、實(shí)踐現(xiàn)狀提出的新觀念，這一觀念強(qiáng)調(diào)古今中外優(yōu)秀成果在某些方面的有機(jī)、系統(tǒng)綜合，還強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前人居環(huán)境建設(shè)中“真問題”的結(jié)合，是文化觀與人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)的以問題為導(dǎo)向研究方法論相結(jié)合的產(chǎn)物，表達(dá)了在“綜合創(chuàng)新”文化觀的基礎(chǔ)上面向當(dāng)代問題進(jìn)行有效“實(shí)踐”的方法論。

傳統(tǒng)中國有著深厚的創(chuàng)造人與自然和諧的人居環(huán)境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)生態(tài)文明的集中體現(xiàn)。中國的大部分土地都經(jīng)由數(shù)千年的勞作，人居環(huán)境建設(shè)也是人與自然不斷協(xié)調(diào)進(jìn)化中長時間生成的。中國古人很早就開始了大尺度的自然利用與改造活動，人居環(huán)境實(shí)踐已經(jīng)擴(kuò)展到了地域范圍內(nèi)人與自然秩序的構(gòu)建，既涉及人工自然基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等物質(zhì)方面，也涉及山水審美、山岳祭祀等精神層面，這本身就具有眾多智慧，且和地域緊密聯(lián)系。而在當(dāng)前全球化、城市化的背景下，中國各地域人居環(huán)境建設(shè)又都面臨著很多與西方快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化階段相類似的生態(tài)危機(jī)。在中國地域生態(tài)研究中運(yùn)用“第三體系”理念，既能體現(xiàn)對本土生態(tài)歷史的尊重，認(rèn)識傳統(tǒng)生態(tài)文明及其遺產(chǎn)的價值，又能對照西方經(jīng)驗(yàn)，對某些普遍問題的解決方法有所借鑒。以這一理念為指導(dǎo)形成的研究路徑，與當(dāng)代中國在歷史悠久的大地上開展生態(tài)文明建設(shè)的基本情況相適應(yīng)，旨在尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩方面力量的共同作用，將某一地域中歷史上的和當(dāng)代西方類似地域運(yùn)用過的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)共同化為智慧，從而推進(jìn)地域生態(tài)實(shí)踐與生態(tài)文明建設(shè)。

四、復(fù)雜問題的“有限求解”與地域模式創(chuàng)新

生態(tài)學(xué)家陳昌篤指出：“傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究方法認(rèn)為解開作為生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的過程是探索巨大地簡化了的系統(tǒng)所進(jìn)行的過程。這種簡化范式無疑對了解生態(tài)系統(tǒng)如何被構(gòu)建取得了有意義的進(jìn)展，但要試圖把從簡單模型獲得的知識應(yīng)用于巨大的更復(fù)雜的實(shí)際世界問題時就產(chǎn)生了困難?！雹廴司迎h(huán)境科學(xué)的建構(gòu)一直致力于面對“人居環(huán)境”這一整體、綜合的對象，通過直面復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題來尋求改良途徑。在研究方法上，人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)融貫的綜合研究，即先從中國建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，以問題為中心，主動地從所涉及的主要的相關(guān)學(xué)科中汲取智慧，有意識地尋找城鄉(xiāng)人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新范式，不斷推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。①這種科學(xué)理念應(yīng)用于生態(tài)研究與實(shí)踐，有利于將生態(tài)問題的解決和復(fù)雜性科學(xué)聯(lián)系起來，但同時也帶來了如何對復(fù)雜問題開展求解的新問題。吳良鏞院士提出的“有限求解”的理念解答了這一問題。所謂“復(fù)雜問題的有限求解”，即以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，化錯綜復(fù)雜的問題為有限的關(guān)鍵問題，尋找在相關(guān)系統(tǒng)的有限層次中求解的途徑。當(dāng)然，這并不意味著將復(fù)雜問題“簡單化”，而是在保留對象復(fù)雜性的前提下，進(jìn)行綜合提煉，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，也就是事物的“綱”，以期審慎地、切實(shí)地解決面臨的實(shí)際問題。復(fù)雜問題也沒有“唯一解”與“最優(yōu)解”，而是要綱領(lǐng)化、調(diào)理化、可操作化，依輕重緩急而步驟化，不能寄希望于“畢其功于一役”。②

地域生態(tài)的改善并非任何單一方面的行動能夠解決，而是涉及方方面面，運(yùn)用“第三體系”的理念在跨文化視野中發(fā)展實(shí)踐智慧的研究路徑同樣也增加了問題的復(fù)雜性，因此需要在一個相對的時空范圍內(nèi)面對最為緊迫的問題開展求解。筆者曾運(yùn)用人居環(huán)境科學(xué)的相關(guān)理念，對成都平原都江堰灌區(qū)人居環(huán)境的生態(tài)實(shí)踐開展研究。這一地區(qū)是典型的傳統(tǒng)水利區(qū)，經(jīng)歷兩千多年的自然利用與改造過程，逐步形成了人與自然和諧共存的地域人居環(huán)境典范，但由于對傳統(tǒng)生態(tài)文化與遺產(chǎn)的認(rèn)識和尊重不夠，對未來城鄉(xiāng)發(fā)展模式研究的不足，當(dāng)代城鎮(zhèn)化發(fā)展正對這一傳統(tǒng)地區(qū)帶來嚴(yán)重的沖擊，并造成危機(jī)重重的局面。筆者重新梳理了這一地區(qū)古代人居環(huán)境建設(shè)中的生態(tài)智慧，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)人居環(huán)境的生態(tài)價值，并將城市發(fā)展對精華農(nóng)業(yè)地區(qū)的吞噬作為當(dāng)前需要解決的最緊迫問題；同時通過對荷蘭類似水利地區(qū)（如蘭斯塔德）城鎮(zhèn)化模式的比較研究，認(rèn)為在這一地區(qū)改變以成都為單中心快速擴(kuò)張的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，通過在地域范圍劃定大面積的農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)、將城市建設(shè)用地移出傳統(tǒng)都江堰灌區(qū)、形成新的地域空間發(fā)展模式可能是改善地域人與自然關(guān)系的一條重要途徑。③當(dāng)然模式創(chuàng)新的背后還需要獲取更多的共識，推廣實(shí)踐也需要制度設(shè)計，而且要隨著實(shí)踐的深入不斷推進(jìn)人與自然關(guān)系的優(yōu)化。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；思路

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0227-02

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”本科教學(xué)科目是普通高等學(xué)校在經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)與工程、資源科學(xué)與工程等交叉學(xué)科培養(yǎng)方案中，所設(shè)置的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間相互關(guān)系以及如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來解決環(huán)境問題”為研究對象。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，特別是隨著環(huán)境問題的日益加劇，這種聯(lián)系日趨緊密。因此，它具有環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和融合性的特點(diǎn)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入我國學(xué)科體系的時間較晚，可以追溯到上世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰坦伯格、皮爾斯的外文影印教材將該科目介紹到中國，80年代中期以后，隨著國家對環(huán)境保護(hù)問題和資源節(jié)約問題的重視，以及發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)生態(tài)文明等一系列國家戰(zhàn)略和政策的提出，將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究推向新的高度，帶來對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和人才的大量需求，國內(nèi)早起的一批環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專家和教師，將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本方法與中國實(shí)際相結(jié)合，已在舒適性資源價值核算、環(huán)境污染損失計量、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策制定與創(chuàng)新等領(lǐng)域取得了重大研究成果[1]。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，體系和教材都處于不斷完善的階段，特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺的本科階段的學(xué)生來說，理解上存在一定的困難，同時也給教師的教學(xué)帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中充分考慮到本科層次學(xué)生的理解能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為欠缺的現(xiàn)實(shí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，構(gòu)建適宜的教學(xué)改革思路勢在必行。

一、在教學(xué)實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題

1.本科層次學(xué)生的知識儲備偏少，基礎(chǔ)知識缺乏。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中包含環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理等基礎(chǔ)知識，對于本科層次學(xué)生來講，缺少對環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是對于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量流動關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)模限制效應(yīng)等規(guī)律缺乏深入地思考和理解，在一定程度上，授課教師在講解課程核心問題時，缺乏先期知識鋪墊，造成講解不夠深入，學(xué)生領(lǐng)會困難，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)過程中互動交流較少。目前，由于受到教學(xué)條件的限制，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以課堂講授為主，是典型的理論學(xué)習(xí)課程，教案設(shè)計與安排缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，使得學(xué)生和教師的互動交流無法順利開展，缺乏對環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題的討論和思考，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

二、基于“教―學(xué)”互動視角的教學(xué)思路構(gòu)建

1.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)從環(huán)境―經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)的視角，研究資源可持續(xù)利用，效率提升與福利最大化，解決環(huán)境資源在系統(tǒng)內(nèi)外的高效配置問題。筆者認(rèn)為，教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，教材內(nèi)容應(yīng)該是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最為成熟且不存在過多爭議的東西，因此，任課教師在進(jìn)行教材選擇時，應(yīng)注意：一是教材的難度不宜過高。環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生又缺乏環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，教材的選擇必須兼顧環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，為學(xué)生透徹的理解知識點(diǎn)創(chuàng)造條件。二是針對新的環(huán)境問題所形成的新的理論和方法，可以作為專欄或者選讀的形式在教材中體現(xiàn)。盡量不要作為大綱中重點(diǎn)考試內(nèi)容，原因是這些新觀點(diǎn)在某些方面可能還存在這樣或那樣的局限性。三是優(yōu)先選用精品教材和推薦教材。如“十五”、“十一五”規(guī)劃教材等。這些教材內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)，更加準(zhǔn)確地把握環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，并且能夠借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。

2.參與式教學(xué)的實(shí)施。參與式教學(xué)須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊密結(jié)合環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中的要求，在教學(xué)中要以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典概念、環(huán)境學(xué)基本理論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)策略分別設(shè)定主題，以鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。參與式教法主要步驟包括：首先，合理設(shè)定主題。專題可以是一個概念，也可以是新近的一則相關(guān)新聞，也可以是一種法律法規(guī)的頒布等，也可以是資源環(huán)境的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。教師將討論專題分角度設(shè)計若干個研究題目，并對討論的方向和內(nèi)容做出簡要的說明。由4～6名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在充分查閱資料和總結(jié)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究進(jìn)展，分組討論，提出自己的觀點(diǎn)和見解。其次，打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互動式教學(xué)中，充分注意任課教師與討論組之間的交流，打破教師一言堂的學(xué)習(xí)氛圍，打破只有老師說得對的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生對知識的探尋和思考，發(fā)揮學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力。在教學(xué)過程中，教師的提前準(zhǔn)備工作要做到全面細(xì)致，提前制定討論時間和內(nèi)容安排，制定引導(dǎo)學(xué)生的分析思路及邏輯體系框架?？陀^要求發(fā)言的學(xué)生所做的研究問題切入和問題評述，有理有據(jù)，系統(tǒng)全面，制定課堂討論評價體系，通過學(xué)生和老師共同打分的形式，給出學(xué)生討論成績，給分標(biāo)準(zhǔn)包括觀點(diǎn)鮮明程度、邏輯清晰程度、內(nèi)容完整程度、匯報人講解水平以及進(jìn)一步研究方向是否合理等，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。

3.典型教學(xué)案例的引入。在面對具體的環(huán)境問題時，學(xué)生無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的有效方法就是在教學(xué)過程中引入大量的教學(xué)案例，即開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)中，由于該方法教學(xué)效果明顯，機(jī)動靈活，能調(diào)動受培訓(xùn)人的積極性，日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用[2]。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評價技術(shù)――“機(jī)會成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來講授。因此，開展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。

4.課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。我國的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，但《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！董h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價等理論應(yīng)用性研究內(nèi)容，主要包括四個主要模塊：①環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動態(tài)分析研究；②環(huán)境統(tǒng)計、計量與核算研究；③生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；④項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個完整的人才教育體系。加大實(shí)踐教學(xué)資金投入，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計對于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)：中國的進(jìn)展與展望[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6（3）：7-10.

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡介：蔡艷榮（1972-），女，遼寧建昌人，渤海大學(xué)化學(xué)化工與食品安全學(xué)院，教授。（遼寧錦州121000）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省2009年A類教改項(xiàng)目“環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0076-02

應(yīng)用型人才是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的重要人才類型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國高等教育專門人才培養(yǎng)的主體，如何在日常教學(xué)中改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，是高校教師在專業(yè)課的教學(xué)中努力思索的課題。近些年來，針對“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，各高校進(jìn)行了一系列的改革工作，包括增加綜合、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，[1-3]對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)所用教材的建設(shè)，[4]將環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)與校園所在地區(qū)實(shí)際環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目相結(jié)合，[5-7]對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)的開放研究嘗試，[8，9]將環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，[10]從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上進(jìn)行改革，[11]與不同專業(yè)特色相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新改革等，[12-13]都取得了一定的成效。

渤海大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測”課程經(jīng)過十幾年的建設(shè)，在課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面形成了一套較完善的體系，具有一定的教學(xué)特色，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境科技應(yīng)用型人才。

一、“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革的必要性

隨著東北老工業(yè)基地的振興、遼寧“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶的開發(fā)，環(huán)境保護(hù)、環(huán)境工程類人才越來越受到重視。振興遼寧老工業(yè)基地的戰(zhàn)略必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，防止和治理環(huán)境污染是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的前提。如何通過“環(huán)境監(jiān)測”課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探索未知與創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會對創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，就變得非常迫切。

渤海大學(xué)地處錦州市，錦州市及其周邊遼西地區(qū)是石油化工、造紙、制藥、有色金屬等企業(yè)集中的地區(qū)，環(huán)境污染狀況比較嚴(yán)重，環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境污染治理任務(wù)十分艱巨。渤海大學(xué)的“環(huán)境監(jiān)測”課程是在參與地方環(huán)境監(jiān)測工作中逐步發(fā)展和建立起來的。

二、“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革的內(nèi)容

近些年我國環(huán)境監(jiān)測事業(yè)在監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測范圍、監(jiān)測技術(shù)規(guī)范等方面都發(fā)生了重大變化，尤其是隨著監(jiān)測技術(shù)的革新、自動快速監(jiān)測儀器的推廣使用，“環(huán)境監(jiān)測”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段勢必也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性合格人才。

1.突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

環(huán)境監(jiān)測教學(xué)中教材內(nèi)容更新較慢。教師在教學(xué)中對環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時地更新和調(diào)整。

（1）引入最新國家標(biāo)準(zhǔn)。由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特殊性，相關(guān)監(jiān)測方案的設(shè)計和監(jiān)測分析方法標(biāo)準(zhǔn)在不斷地更新。因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胱钚聡覙?biāo)準(zhǔn)，按最新國家環(huán)境監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生講授，使學(xué)生能盡快接受國家標(biāo)準(zhǔn)方法。

比如在講授監(jiān)測方案設(shè)計時，結(jié)合“HJ495-2009水質(zhì) 采樣方案設(shè)計技術(shù)規(guī)定”，根據(jù)我國環(huán)境監(jiān)測工作實(shí)際需求對采樣點(diǎn)位的布設(shè)以及采樣頻率和采樣時間等內(nèi)容進(jìn)行修改和增補(bǔ)。

在講授廢水中污染物的測定時，2011年新修訂的“水質(zhì) 總汞的測定 冷原子吸收分光光度法”比原來標(biāo)準(zhǔn)中增加了方法檢出限，增加了微波水解的前處理方法，增加了廢物處理和注意事項(xiàng)條款。

（2）引入最新環(huán)保案例?，F(xiàn)在人們對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度較高。在教學(xué)中結(jié)合最新的環(huán)保案例進(jìn)行講解相關(guān)理論知識，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。如結(jié)合核污染事件，講解核衰變的基礎(chǔ)知識，核污染監(jiān)測的采樣、測定等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能了解使用儀器的測定原理和使用方法。結(jié)合血鉛事件給學(xué)生講解采樣的注意事項(xiàng)、金屬離子的檢測方法等。結(jié)合塵矽病事件，給學(xué)生講述粉塵的危害、可吸入顆粒物的監(jiān)測原理和監(jiān)測方法等。

（3）引入科技前沿知識。教學(xué)中及時把最新教改科研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果融會于教學(xué)內(nèi)容中來，讓學(xué)生及時了解這一領(lǐng)域的科技前沿知識，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一種有效的方法。如在測定化學(xué)需氧量COD時，重點(diǎn)講授重鉻酸鉀法測定的原理和計算公式。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作步驟，講解在COD測定方法中最新科研成果，針對消解方法進(jìn)行的研究，利用微波消解減少消解時間，改進(jìn)催化劑，利用硫酸錳替代硫酸銀作催化劑等。

（4）引入現(xiàn)代化監(jiān)測手段。在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)過程中既采用經(jīng)典的國家標(biāo)準(zhǔn)方法監(jiān)測，同時也采用現(xiàn)代化大型儀器進(jìn)行監(jiān)測，教會學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室新近購買的儀器。在進(jìn)行廢水化學(xué)需氧量測定實(shí)驗(yàn)時，既采用了重鉻酸鉀氧化法的經(jīng)典國家標(biāo)準(zhǔn)分析測定方法，同時也利用實(shí)驗(yàn)室最新購置的COD快速測定儀進(jìn)行測定，讓學(xué)生既學(xué)會了容量分析的方法，同時也學(xué)會了利用光度分析測定化學(xué)需氧量的方法。

2.突出教學(xué)方法的靈活性

（1）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。環(huán)境監(jiān)測是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測的實(shí)際問題說明環(huán)境監(jiān)測的基礎(chǔ)知識、基本理論的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測的基本理論解決實(shí)際問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用最新的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行，讓學(xué)生掌握最新的科學(xué)前沿內(nèi)容，同時，將教師的最新成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）采用開放式教學(xué)方法。在教學(xué)中采取開放的教學(xué)方法，包括教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放兩層含義。在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使教師科研成果在教學(xué)內(nèi)容中得到較好體現(xiàn)，使課程內(nèi)容保持鮮活生命力。學(xué)生通過參與教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成就，得到了很好的鍛煉。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用上，從時間和形式上開放，學(xué)生能有更多的機(jī)會做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作能力有了很大提高。

3.突出教學(xué)手段的多樣性

（1）采用多媒體輔助教學(xué)方法。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)渠道，使用多媒體教學(xué)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)提供的大量共享資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，使課堂信息量和教學(xué)效果雙增。環(huán)境監(jiān)測理論課教學(xué)全程使用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的方式，把環(huán)境監(jiān)測的監(jiān)測過程、監(jiān)測步驟以及化學(xué)反應(yīng)原理等清晰地展示給學(xué)生。同時，利用仿真課件講授有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置操作原理和操作方法、實(shí)施環(huán)境監(jiān)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，市售的最新型號儀器也以圖片等方式“搬”進(jìn)課堂，增加了課堂教學(xué)的直觀性和生動性，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法。通過建立和完善環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)課程，包括教學(xué)大綱、練習(xí)題、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面內(nèi)容，學(xué)生課下可以借鑒網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師交流相關(guān)的內(nèi)容。

4.突出考核方式的獨(dú)特性

考核方式的改革主要針對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課的考試采取筆試和操作考核相結(jié)合的方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，先進(jìn)行筆試考試，然后進(jìn)行現(xiàn)場操作考核。

三、環(huán)境監(jiān)測教學(xué)改革的效果

環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革，推進(jìn)了環(huán)境科技應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生應(yīng)用知識的能力大大增強(qiáng)，學(xué)會了活學(xué)活用，在實(shí)際環(huán)境項(xiàng)目的監(jiān)測過程中能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷,魏洽.環(huán)境工程專業(yè)綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(11):131-133.

[2]施鼎方,徐竟成,唐賢春.環(huán)境監(jiān)測綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(3):287-289.

[3]蔡艷榮.設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),

2007,(4):12-13.

[4]黃忠臣.環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,

29(2):126-128.

[5]劉敬勇,羅建中.新時期下環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(12):151-154.

[6]胡將軍,劉慧龍,肖玫,等.聯(lián)系校園實(shí)際改革環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(1):87-88,96.

[7]德吉,布多,旦增,等.大學(xué)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(3):24-28.

[8]遲杰,魯逸人,劉涉江,等.開放式環(huán)境監(jiān)測課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化模式[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2011,(1):1-2.

[9]蔡艷榮,曲蛟,叢俏,等.開放環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室 提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(6):158-160.

[10]張嫻,郜洪文,施鼎方,等.依托科研項(xiàng)目,建設(shè)環(huán)境監(jiān)測創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(3):115-117.

[11]黃曉東.環(huán)境監(jiān)測課程的改革與創(chuàng)新[J].高師理科學(xué)刊,2010,30(1):

112-114.

篇5

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 教學(xué)環(huán)境 英語

一、生態(tài)視野下優(yōu)化英語課堂環(huán)境的價值

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，語言是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，英語學(xué)習(xí)是師生這兩個生態(tài)主體與物質(zhì)、心理、語言文化等生態(tài)因子進(jìn)行信息交流的過程。因此，從生態(tài)視角來審視英語課堂教學(xué)環(huán)境，了解各個生態(tài)因子的特性，能夠保持英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定。

1.優(yōu)化課堂環(huán)境利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)環(huán)境的主體，生態(tài)主體之間的信息交流、生態(tài)主體與其他各個生態(tài)因子之間的信息交流都會產(chǎn)生情感?？梢哉f，只要開展教學(xué)活動，就激活了環(huán)境中的情感因素，在各個生態(tài)因子之間，通過情感信息的形式流動，構(gòu)建了一個動態(tài)的情感網(wǎng)絡(luò)。生態(tài)視野下英語教學(xué)突出和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，更側(cè)重師生關(guān)系的融洽和諧，逐步形成良好的情感交流，教師在課堂上充分激情，他們更樂于投入到教學(xué)活動中，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生會把情感激勵轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以輕松自如的心態(tài)來學(xué)習(xí)，使得課堂環(huán)境更加充滿活力。

2.優(yōu)化課堂環(huán)境利于英語教學(xué)生活化

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，處于某一環(huán)境中物種生長發(fā)育會受限，如果離開原有的生長環(huán)境，可能會失去某種能力。課堂環(huán)境是開放的生態(tài)系統(tǒng)，其要與外界生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)，才能保持和諧良好的環(huán)境。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但傳統(tǒng)英語教學(xué)活動僅限于課堂教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有所脫離。生態(tài)視野下的英語教學(xué)注重各個因子之間的和諧發(fā)展，教學(xué)活動要以學(xué)生的實(shí)際生活為主，營造具有實(shí)際生活的情境，引入課外知識的內(nèi)容，開展各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生從課堂內(nèi)外多維度來掌握和運(yùn)用語言知識，促使英語教學(xué)進(jìn)入學(xué)生生活和社會之中，讓英語教學(xué)更為生活化，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.優(yōu)化課堂環(huán)境利于深入挖掘課程資源

英語課堂教學(xué)需要有一個開放的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境與外部生態(tài)環(huán)境之間不斷進(jìn)行信息交流，以此保持自身系統(tǒng)的平衡。傳統(tǒng)英語教W的課程資源僅限于教材及有限的知識拓展，學(xué)生的閱讀量難以達(dá)到要求，知識面也相對較窄。生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境要求英語教學(xué)必須融入社會大環(huán)境之中，這就必須擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師要把各類原生態(tài)的英語資料充實(shí)進(jìn)課程資源中，開發(fā)和豐富新的課程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語感知能力。

二、英語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)分析

英語生態(tài)課堂環(huán)境的建設(shè)受諸多生態(tài)因子的影響，其中主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個因子，要使得課堂環(huán)境形成一個有機(jī)的生態(tài)整體，必須要分析和考慮生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間如何協(xié)調(diào)發(fā)展，把生態(tài)學(xué)原理和方法真正用于改善教學(xué)環(huán)境，而不是構(gòu)建一個虛假的環(huán)境。

1.英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)主體的分析

在英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)環(huán)境的生態(tài)主體。英語教學(xué)活動是由師生構(gòu)成的雙邊多向活動，教師的行為變化會引起學(xué)生的變化，反之學(xué)生行為也會影響到教師，打破了這種平衡，教學(xué)活動就無法順利開展。因此，師生之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)教學(xué)活動的開展。在英語教學(xué)活動中，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的共生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)各生態(tài)因子的自由輸送信息。同時，在這個生態(tài)環(huán)境中，教師是生產(chǎn)者，學(xué)生是消費(fèi)者，教師要加工和整理教學(xué)資源，學(xué)生在綠色的教學(xué)環(huán)境中內(nèi)化和吸收這些知識，并合成到自己的知識結(jié)構(gòu)中，豐富自己的語言知識體系。同時，學(xué)生思維模式、情感態(tài)度、價值觀念等因素也會影響教師，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的需求和社會發(fā)展來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。另外，學(xué)生群體之間具有協(xié)調(diào)共生的特性，英語教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生群體要處于正確發(fā)展的生態(tài)位，才能確保充分利用教學(xué)資源，順利開展學(xué)習(xí)活動。

2.英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的分析

（1）英語課堂的物理環(huán)境

課堂的物質(zhì)環(huán)境是一種靜態(tài)的生態(tài)因子，其包括教學(xué)設(shè)施、教室布置等要素，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要考慮教學(xué)活動的有效性，使得物質(zhì)環(huán)境因子、心理環(huán)境因子和語言環(huán)境因子共同發(fā)揮作用，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境中較有影響的因子是班級規(guī)模，其是開展英語課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。班級人數(shù)控制在教學(xué)可承受范圍之內(nèi)，能夠確保師生之間進(jìn)行正常的信息流動，若班級人數(shù)過多、教室空間過于擁擠，學(xué)生活動容易受到限制。為了爭取有限資源，勢必造成學(xué)生的兩級分化，從而使英語課堂生態(tài)環(huán)境難以維持平衡。

（2）英語課堂的心理環(huán)境

課堂的心理環(huán)境是由師生關(guān)系、生生關(guān)系、班風(fēng)等要素組成的，其是學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌、語言文化氛圍等要素的意識形態(tài)反映，直接影響著師生能否順利開展教學(xué)活動。特別是人際關(guān)系環(huán)境，師生和其他生態(tài)因子在信息交流中會產(chǎn)生各類人際關(guān)系，這種關(guān)系氛圍對英語教學(xué)具有重要的影響。師生群體、學(xué)生群體之間的相互平等交往，形成了和諧共生的伙伴關(guān)系，滿足彼此的心理需求，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的信息交流更為有效，情感交流更為順暢，教學(xué)心理環(huán)境趨于生態(tài)平衡，使得教學(xué)效果更佳。

（3）英語課堂的語言文化環(huán)境

英語教學(xué)活動在生態(tài)語言文化環(huán)境中發(fā)生，受教學(xué)環(huán)境中多種生態(tài)因子的影響，如開展的各類英語活動、組織的各類英語比賽等會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生了解和對比中西文化，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。同時，語言文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響是長期的，學(xué)生在吸收新知識來完善自身結(jié)構(gòu)的過程中，濃郁的語言文化氛圍使得師生之間的信息交流更為頻繁，相較之其他環(huán)境因子，語言文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響更為明顯，所以要充分發(fā)揮語言文化環(huán)境的優(yōu)勢，為英語課堂教學(xué)服務(wù)。

三、英語課堂非生態(tài)現(xiàn)狀的釋因

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)中存在非生態(tài)化的現(xiàn)象。首先，教師對語言的實(shí)用性不夠重視、師生之間的教學(xué)互動過少、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、教學(xué)方法與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律不一致等。其次，新課程改革僅限于形式，只是課堂教學(xué)中增加了對話內(nèi)容，或組織學(xué)生開展演講比賽、欣賞英文電影等實(shí)踐活動，沒有發(fā)揮語言的實(shí)用功能。最后，教師過于注重開發(fā)學(xué)科課程，以考試為中心進(jìn)行授課，結(jié)果造成了英語課堂非生態(tài)現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方法與生態(tài)主體之間的失衡

英語教學(xué)理論是重要的教學(xué)生態(tài)因子，其與生態(tài)主體之間的不協(xié)調(diào)必然會影響教學(xué)環(huán)境整體水平。在生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，兩者要相互配合，共同發(fā)展，才能促使信息有效流動。但是，英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，難以把新課程的教學(xué)理念真正融入于教學(xué)之中，教學(xué)方法仍采用教師灌輸知識的模式，課堂上以教師講解為主，學(xué)生則是認(rèn)真做筆記，偶爾回答問題或進(jìn)行課文對話練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息流動，原本生動有趣的英語變得枯燥乏味。

2.語言學(xué)習(xí)環(huán)境過于局限

英語教學(xué)多以升學(xué)考試為主要目標(biāo)，過于注重語言知識本位的講授，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活沒有多大關(guān)系，也較少向?qū)W生講解語言文化背景知識，導(dǎo)致學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，卻難以運(yùn)用英語自由交際。這種封閉的語言學(xué)校環(huán)境，生態(tài)主體不與外界進(jìn)行信息交流，不會自我更新，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子與外界生態(tài)系統(tǒng)不能順利地進(jìn)行信息交流，難以維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，使得英語教學(xué)效果不理想。同時，封閉的語言環(huán)境中學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力，教學(xué)資源難以被充分運(yùn)用，無法發(fā)揮英語課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的整體功能。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化

英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理，導(dǎo)致了生態(tài)位的重疊。各個生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的生態(tài)位，只有進(jìn)行合理的排位，才能確保生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定。當(dāng)前，英語教學(xué)仍以教師單方面的評價為主，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無形中樹立了教師的權(quán)威形象，忽視了學(xué)生的生態(tài)主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，評價結(jié)果過于注重考試成績，而忽視了語言交際能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等因素。這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)生生態(tài)位的重疊，學(xué)生之間相互排斥，難以開展合作學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)個性全面發(fā)展。

四、優(yōu)化英語生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的有效途徑

優(yōu)化英語生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，良好的教學(xué)環(huán)境是由師生共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是進(jìn)行英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)，要優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)境就要不斷調(diào)節(jié)和管理各個生態(tài)因子，讓它們和諧發(fā)展，確保教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡。

1.自然h境的優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，就要先優(yōu)化其活動場所，要精心設(shè)計并合理布置教室，定期清掃教室衛(wèi)生，確保教室空氣清新、光線明亮，營造一個舒適、安靜的學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化課堂生態(tài)自然環(huán)境的有效措施。在舒適的環(huán)境中，學(xué)生能充分享受英語課堂的趣味，英語教學(xué)在美好的環(huán)境中綻放光彩。同時，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，還可以采用靈活的方式來布置活動場所，便于課堂活動的開展。比如，開展小組活動時，采用“小組式”，讓各組成員圍坐在一起來合作討論，共同探究知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。又如，開展討論活動時，可采用“圓桌式”，使得學(xué)生處于一種平等的位置上交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使每個學(xué)生都參與討論，大膽地表達(dá)自己的觀念。

2.社會環(huán)境的優(yōu)化

創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐環(huán)境是優(yōu)化社會環(huán)境的主要途徑。在英語教學(xué)過程中，要向?qū)W生講授相關(guān)文化背景知識，創(chuàng)設(shè)多樣的交際活動情境，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重挖掘教材中語言環(huán)境的交際功能，選擇合理的教學(xué)方式。平時，教師多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但時間過長，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞并難以集中精神。因此，要運(yùn)用不同的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如適當(dāng)播放影音資料，讓學(xué)生了解書面語、口語及俚語的區(qū)別，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。還可以在課堂上播CCTV-9的新聞，讓學(xué)生了解時下最熱門的話題并發(fā)表觀點(diǎn)，為他們提供豐富的知識信息來源，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合。

3.師生協(xié)調(diào)一致、共同發(fā)展

生態(tài)學(xué)視野下，師生、生生之間的關(guān)系是良性互動的，通過信息交流使得彼此相互影響、共同進(jìn)步。因此，教師要放下架子，融入學(xué)生群體，與學(xué)生形成朋友式的關(guān)系。師生之間的相互交流利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓師生在精神上都受到鼓舞，進(jìn)而達(dá)到共同發(fā)展的目的。同時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，重視課堂中易被忽視的后排生和成績一般的學(xué)生。只有創(chuàng)設(shè)平等和民主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，才能把教師的鼓勵化為前進(jìn)的動力。

4.設(shè)立多元化、科學(xué)化的評價制度

生態(tài)學(xué)視野下，更為突出評價主體的多元發(fā)展，要采取學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價和社區(qū)評價相結(jié)合的多元評價方式。評價過程中，要強(qiáng)化生態(tài)主體的良性互動，鼓勵他們積極參與評價，讓學(xué)生通過教學(xué)評價改善方法，認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足。同時，教學(xué)評價制度要更為側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法和態(tài)度來學(xué)習(xí)知識，在成功中不斷體驗(yàn)語言的魅力。另外，要注重形成性評價與終結(jié)評價的結(jié)合，把評價機(jī)制融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生有展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自我價值，要有效評估學(xué)生在演講比賽、小組討論等活動中的情感態(tài)度、口語能力，要建立口語、筆試、聽力、實(shí)踐活動綜合的考評機(jī)制，讓他們逐步提高語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴建萍.生態(tài)外語教學(xué)觀與中學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].中學(xué)教學(xué)參考（上），2009（11）.

[2] 杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實(shí)踐，2009（19）.

[3] 劉丹丹.初中英語生態(tài)課堂研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（6）.

[4] 韓黎，牛楠楠.論生態(tài)課堂中師生的角色定位[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 模型； 科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境； 環(huán)境設(shè)計； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[作者簡介] 孫丹兒（1981—），女，浙江寧波人。學(xué)科教育博士，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)研究所博士后，主要從事科學(xué)課程研制、學(xué)習(xí)科學(xué)研究。E-mail：daner.sun@nie.edu.sg。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了不斷更新和發(fā)展，越來越多此類產(chǎn)品用于支持學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是各種基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)和應(yīng)用，為研究者所關(guān)注和重視。大量研究顯示，基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、推理能力、自我監(jiān)控能力以及合作學(xué)習(xí)能力等。[1][2]所以，基于這些優(yōu)點(diǎn)，國外研究者開發(fā)了大量基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境（Model-based Science Learning Environment，以下簡稱MbSLE），有學(xué)科專用型和學(xué)科通用型兩種。[3]學(xué)科專用型學(xué)習(xí)環(huán)境，如生物學(xué)科適用的BioLogica 和PlantMod， 化學(xué)學(xué)科適用的Connected Chemistry和ChemNet；學(xué)科通用型學(xué)習(xí)環(huán)境， 如ModelingSpace、Model-It 和 Belvedere。除了適用學(xué)科的范圍有所不同外，由于設(shè)計要素的不同，學(xué)習(xí)對象也會有所不同，如STELLA對于高年級學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)有幫助；[4]與只含模型的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，含有建模工具的學(xué)習(xí)環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)控能力更有幫助。因此，依據(jù)學(xué)科范圍、知識以及使用對象等的不同，不同的MbSLE在設(shè)計和使用效果方面會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)環(huán)境和影響因素，選擇適合教學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；作為開發(fā)者或研究者，如何從已有學(xué)習(xí)環(huán)境中提取開發(fā)要素，設(shè)計出對科學(xué)學(xué)習(xí)更有價值的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、相關(guān)概念的界定

計算機(jī)支持的科學(xué)模型是指借助計算機(jī)技術(shù)通過一定的表達(dá)方式對科學(xué)現(xiàn)象，尤其是抽象或復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象、過程、概念以及理論的一種模擬或概括。其特點(diǎn)是能夠最大程度地通過對科學(xué)現(xiàn)象機(jī)制、因果關(guān)系、功能等的體現(xiàn)，對科學(xué)現(xiàn)象及其相關(guān)概念進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測?？茖W(xué)模型能夠體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象最為基本的屬性和特質(zhì)，體現(xiàn)要素之間的基本聯(lián)系。[5][6]在已有研究中，對計算機(jī)支持的科學(xué)模型進(jìn)行了不同的分類。本文將分類依據(jù)和相應(yīng)的類型進(jìn)行了歸納，見表1。

在MbSLE中，建模是一個重要的概念。建模是指建構(gòu)和產(chǎn)生模型的過程。研究表明，以形成、測試和修改模型為基本步驟的科學(xué)建模過程是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要方法，不同類型的模型的形成與建模工具密切相關(guān)，學(xué)生對于建模工具的使用和相應(yīng)模型的形成，可以表現(xiàn)學(xué)生對于概念理解的水平。因此，建模成為教師評價學(xué)生心智模型及其水平的重要依據(jù)。研究表明，建模不但可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深度理解，還能促成其有意義學(xué)習(xí)

二、分析框架的形成

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，本文將MbSLE的分析要素歸納為學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)理論、設(shè)計特點(diǎn)以及預(yù)期學(xué)習(xí)效果等四個方面。[13][14][15]通過對四個方面中不同內(nèi)容的分析，得出不同類型的MbSLE設(shè)計及其應(yīng)用特點(diǎn)。分析要素及其內(nèi)容見表2。

三、 基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)

環(huán)境的比較和分析

本文將國外MbSLE主要分為三種類型：主界面只含一種模型的學(xué)習(xí)環(huán)境、主界面含多種模型的學(xué)習(xí)環(huán)境、主界面含共享建模區(qū)（shared modeling workspace）的學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)分析框架，以下對這些學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要素進(jìn)行分析和比較，得出有關(guān)結(jié)論。

（一）主界面含一種模型的MbSLE特點(diǎn)分析

類型1中主界面一般只提供一個模型或一種模型，界面設(shè)計相對比較簡單。類型1中的模型有直接模擬實(shí)物現(xiàn)象，也有模擬抽象事物，如數(shù)據(jù)等。本文選取PhET、WOW、APoME、Belvedere、Simquest和PlantMod，對這些屬于類型1的MbSLE進(jìn)行要素的分析。其主界面分別如圖1a~f所示。

由表3可知，類型1大多為單機(jī)型軟件，便于在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用。在模型類型來看，類型1中以相對抽象的數(shù)據(jù)模型居多，因此，適用對象大多為高中生甚至高中以上年級學(xué)生。在模型的支持性工具設(shè)計方面，為增強(qiáng)模型的調(diào)控功能，大多設(shè)置可控制因素及其數(shù)值大小的操作工具，有些則結(jié)合數(shù)據(jù)輸出和輸入功能，為觀察實(shí)時數(shù)據(jù)提供支持。與其他由開發(fā)人員設(shè)計模型的方式不同，Simquest為教師提供了自行設(shè)計模型的后臺工具，借助該工具，教師可以使用簡單的設(shè)計語言，設(shè)計模型及編輯配套的教學(xué)內(nèi)容，如問題、前測等；另外，作為唯一一種含有建模工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，Belvedere為學(xué)生提供了三種表征方式從簡單到復(fù)雜的建模工具，為不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的模型建構(gòu)提供了支持。研究者還為不同的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同教學(xué)模式及策略，如應(yīng)用5E教學(xué)模式APoME，采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計的Simquest。從預(yù)期學(xué)習(xí)效果來看，類型1的設(shè)計特點(diǎn)向設(shè)計者和研究者傳達(dá)了一種信息，即抽象數(shù)據(jù)模型面向的群體為相對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，已有研究表明，對于這些學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，側(cè)重概念的深度認(rèn)知、培養(yǎng)其推理能力、批判性思維、數(shù)據(jù)管理能力、探究能力以及用系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)識復(fù)雜概念的能力。[16][17][18]

（二）主界面含多種模型的MbSLE特點(diǎn)分析

從上述分析也可知，類型1在使用上存在一定局限性，如適用對象、適用的學(xué)科范圍不廣；雖提供了一些支持性工具，但模型的可操作性不強(qiáng)，支持學(xué)生自主建模的設(shè)計不多。因此，此類MbSLE對學(xué)生自我調(diào)控、推理能力以及反思能力等方面的培養(yǎng)支持不夠，也不利于教師分析學(xué)生科學(xué)概念的形成和修正過程。從類型2的設(shè)計特點(diǎn)來看，此類學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)在一定程度上彌足了類型1的不足，也體現(xiàn)了其特點(diǎn)。本文選擇該類學(xué)習(xí)環(huán)境的典型設(shè)計Co-Lab、 ModelingSpace、Model-It、NetLogo進(jìn)行分析。其主界面分別如圖2a~d所示，具體分析內(nèi)容見表4。

從類型2的性質(zhì)看，均為軟件，可以在無網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下使用，且大多數(shù)可支持聯(lián)網(wǎng)后學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)環(huán)境的共同點(diǎn)是主界面含多種類型的模型，且面向的適用對象和學(xué)科范圍較廣，絕大多數(shù)可以滿足不同年級水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。此類MbSLE強(qiáng)調(diào)建模工具在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因此，在模型工具設(shè)計中，均設(shè)計了建模工具，使得學(xué)生能夠依據(jù)自身對概念系統(tǒng)的理解，建構(gòu)不同水平的模型，并運(yùn)行模型后再修改模型，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的分析、反思和自我調(diào)控，也為教師評價提供了依據(jù)。部分設(shè)計則融入了漸進(jìn)式建模的觀點(diǎn)，支持學(xué)生模型建構(gòu)水平的逐級遞增，如Co-Lab和ModelingSpace，使得建模工具能夠面向不同認(rèn)知能力和建模水平的學(xué)習(xí)者。

如在ModelingSpace中，學(xué)習(xí)者可以建構(gòu)兩種形式的模型，一種為概念圖，屬定性模型，一種為結(jié)構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)圖又分為定性結(jié)構(gòu)和定量結(jié)構(gòu)模型兩種；在Co-lab中，存量—流量圖變量之間的關(guān)系的描述也可以由定性和定量兩種來表征。類型2中支持性工具的設(shè)計也更為多樣化，融入了模型要素庫及共享建模區(qū)和聊天工具的設(shè)計，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為多元。如ModelingSpace中， 建模者對自己建構(gòu)的模型具有所有權(quán)，可以決定是否與其他學(xué)習(xí)者共享模型，如同意，其他人可以在此基礎(chǔ)上，對該模型提出修改意見；[20]在Co-lab中，其構(gòu)成要素中增加了合作白板和建模白板區(qū)，聊天框及其聊天記錄查詢等工具，這些設(shè)計均為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了有力支持。

所以，類型2的MbSLE設(shè)計特點(diǎn)，決定了其在科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，除了有助于學(xué)生概念的深度學(xué)習(xí)外，在思維能力訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面更有優(yōu)勢。

（三）主界面為共享建模區(qū)的MbSLE特點(diǎn)分析

共享工作平臺是一種能夠使不同地點(diǎn)的人在用一時間一起工作或?qū)W習(xí)的設(shè)計方式，通過共享工作平臺的設(shè)計來促進(jìn)實(shí)時在線合作是計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)的一種重要途徑。[21]從上述分析可知，在MbSLE中，也融入了這種重要的設(shè)計理念，如Belvedere、Co-Lab 以及ModellingSpace。以下本文選取更為典型的含共享建模區(qū)的平臺進(jìn)行MbSLE分析：Cool Modes、Cacoo和 CmapTools。其主界面如圖3a~c所示。分析結(jié)果見表5。

由表中分析可知，含有共享建模區(qū)的MbSLE 設(shè)計有簡單也有復(fù)雜。該類環(huán)境均強(qiáng)調(diào)不同類型的建模工具的使用，高年級學(xué)生側(cè)重定量建模工具的應(yīng)用，低年級學(xué)生則側(cè)重定性模型工具的使用。建模工具的設(shè)計大多比較簡單，易于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用。在共享程度的設(shè)計方面，共享水平有高有底，有些能夠共享已有模型，有些則是共享建模的過程，且提供了多種合作學(xué)習(xí)的支持性工具，如共享聊天框以及共享文件夾等。如Cacoo，該軟件不但提供了共享建模區(qū)，使得不同的學(xué)習(xí)者通過同一個建模區(qū)達(dá)到實(shí)時合作的效果，并且可以輔以聊天框，以便在建模過程中進(jìn)行交流、討論并對模型結(jié)果作出評價，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互評和反思。這種基于共享建模區(qū)的合作建模方式不但有助于促進(jìn)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)形成專家導(dǎo)向的概念模型，更有助于提高學(xué)生的反思和評價能力。

四、結(jié)論和啟示

（一）模型和建模工具的設(shè)計

1. 提供簡單的建模方式

通過以上分析，本文總結(jié)國外MbSLE的建模方式主要分為三種，一種是以PhET和WOW等為代表的需編程人員針對特定學(xué)科、特定主題而設(shè)計的模型，是基于編程語言的建模方式。使用者較難依據(jù)自己需求修改并設(shè)計新的模型，因此，該類方法設(shè)計的模型種類也相對比較單一，更新慢，適用范圍較窄。第二種是以NetLogo和 Simquest 為代表的通過為教師提供模型編輯區(qū)，提供相對編程語言簡單的建模語言供教師建構(gòu)所需模型，并可編輯一定的教學(xué)內(nèi)容，是基于模型編輯區(qū)的建模方式。這種環(huán)境中往往還提供共享平臺或模型庫來幫助用戶上傳、存儲以及共享所建的模型，模型種類豐富，更新率高，但不適合建模水平較低的學(xué)生使用。第三種是以Co-Lab、Cacoo、ModelingSpace和 Model-It為代表的通過提供面向?qū)W生的簡單建模工具，并輔以所需的圖庫或符號庫等，以結(jié)構(gòu)圖的方式通過一定的關(guān)系來形成模型的設(shè)計，是基于建模工具的建模方式。這種建模方式更為簡便、直觀，適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生使用。這三種方式的建模難度層層遞減，從面向編程人員到面向?qū)W生，適用群體也進(jìn)一擴(kuò)大。第三種方式中除了提供簡單的建模方法外，還為建模提供符號、圖片、視頻、動畫等，使學(xué)生從更為直觀的角度來理解概念系統(tǒng)的組成。因此，相對于前兩種，第三種建模方式更適合中學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)，建議教師在日常教學(xué)中多選擇含有此類建模方式的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于教師自身，也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注并使用第二種建模方式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強(qiáng)自身的建模水平，更能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模型。

2. 使用結(jié)構(gòu)圖來表征模型

結(jié)構(gòu)圖對科學(xué)原理或概念的高度概括能力，使得其普適性較其他形式的模型表達(dá)方式更強(qiáng)。用結(jié)構(gòu)圖表征科學(xué)模型能夠加強(qiáng)學(xué)生推理、概念的深度認(rèn)知以及系統(tǒng)觀點(diǎn)的形成，[22][23]研究也表明，學(xué)生更容易通過這種方式表達(dá)對概念的認(rèn)知。[24]在這些結(jié)構(gòu)圖示的組成要素中，主要包括主體、變量以及變量與變量之間的關(guān)系。本文對上述學(xué)習(xí)環(huán)境涉及的結(jié)構(gòu)圖中模型的要素、要素的表達(dá)方式進(jìn)行了總結(jié)，見表6。

可見，大多數(shù)結(jié)構(gòu)圖用特定的圖形或符號來表征概念系統(tǒng)中的主體、變量及其關(guān)系。

面向不同的使用者，設(shè)計策略不同。當(dāng)面向低水平學(xué)習(xí)者時，資源庫中包含更多能夠表征一定主體和變量的圖片、視頻以及動畫等。在面向高水平的學(xué)習(xí)者時，資源庫則提供了不同種類的符號以及圖形等。在結(jié)構(gòu)圖變量關(guān)系的表征中，也使用了不同的符號，如直接用直線、直接加文字描述、直線加方程、直線加符號等。便于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身能力，建立不同水平的模型關(guān)系。這樣的設(shè)計，也為相關(guān)研究者提供了啟示，即面向不同水平的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知符號和表達(dá)方式的設(shè)計需要有一定的層次性，從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性描述的設(shè)計原理，為用戶提供一個更為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）支持性工具的設(shè)計

支持性工具主要分為三種：支持控制和執(zhí)行模型的工具、支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生合作交流的工具。[25][26]

1. 提供不同控制程度的模型支持性工具

在模型的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者主要通過改變模型要素，參數(shù)以及變量關(guān)系等來形成模型。在模型的形成中，通過模型建構(gòu)來生成模型的方式，變化性最強(qiáng)，由學(xué)習(xí)者全新建構(gòu)而成，對學(xué)生認(rèn)知水平和建模技能要求較高；附有因素控制的支持性工具的模型可控制性次之，如在類型1中，大多通過設(shè)計可控制按鈕使因素種類和大小改變來觀察模型的變化。這些均屬于可調(diào)控模型的范疇，模型的要素大多已經(jīng)確定，變量關(guān)系也由計算機(jī)生成而非學(xué)習(xí)者定義，因此，這樣的模型對于學(xué)生的認(rèn)知水平和建模水平的要求相應(yīng)降低。而無調(diào)控工具的模型則適合教師演示和學(xué)生觀察，對于學(xué)生自主探究能力的要求降低。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，選擇不同層次控制程度的建模支持性工具，便于學(xué)生觀察和控制各種模型。適當(dāng)對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，提供相應(yīng)的建模工具，為鍛煉學(xué)生思維、促進(jìn)系統(tǒng)觀點(diǎn)的形成提供更為有力的支持。

2. 設(shè)計不同程度的共享工具

除其他支持性工具外，當(dāng)前國外MbSLE的最大特點(diǎn)是共享建模區(qū)的設(shè)計。該設(shè)計使建模過程融合學(xué)生的討論、互評、自我反思等方法，[27]進(jìn)一步體現(xiàn)了基于計算機(jī)的合作學(xué)習(xí)的價值。在共享建模區(qū)中依據(jù)共享程度的不同，分為實(shí)時建模和非實(shí)時建模，實(shí)時建模往往表現(xiàn)為共享建模過程，非實(shí)時建模則表現(xiàn)為共享建模結(jié)果。實(shí)時建模是一種更為嚴(yán)格的共享方式，允許少量的合作者共同建模，技術(shù)難度較大。在ModelingSpace 和CmapTools中，建模主體為一人，其他學(xué)習(xí)者若想共享模型，則需提出請求。這種一個共享界面在固定的時間只能允許一人建模，是非實(shí)時建模的一種。而在Cacoo 和Cool Modes的設(shè)計中，建模過程和結(jié)果均可以和其他人實(shí)時共享，多個合作者可以在同一時間同一界面合作建構(gòu)一個模型為實(shí)時建模方式。與非實(shí)時建模方式相比，實(shí)時建模方式對于學(xué)習(xí)者的交流、合作能力提出了更高的要求，適合具有較高水平合作能力的學(xué)習(xí)者使用，教師在教學(xué)過程中需要介入更多的干預(yù)，以加強(qiáng)學(xué)生的配合。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課程研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來的綜合課程。是近年來在我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，它已成為我國推出的新的基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的整合，是主動地適應(yīng)和當(dāng)前課程改革的過程。將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，多媒體信息技術(shù)的教學(xué)支撐，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課開辟了一條新的道路。是數(shù)學(xué)課程改革的有利促進(jìn)條件，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的改變，為學(xué)生提供了自由開放的課堂空間，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的順利開展，使活動變得更受孩子的喜愛，更為有效。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課，是寓教育于游戲活動之中，以實(shí)際操作或數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹饕问剑\(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)的綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。夸美紐斯認(rèn)為：一切知識都是從感官開始的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象思維為主，情感與認(rèn)知是彼此是融為一體的，在學(xué)習(xí)中，他們更善于接受生動形象的事物。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機(jī)多媒體技術(shù)能使數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課變得生動新穎，多樣有趣，要通過創(chuàng)設(shè)愉快的活動情景和新奇有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)得主動、愉快。如在講“確定起跑線”、“樹葉中的比”中，采用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻資料貫穿始終，直觀形象的畫面，美妙的音樂，使教學(xué)過程充滿了情趣和活力。像這樣，利用電子文本、圖形、圖像、表格、三維動畫、視頻、論壇等各種信息來融入教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)環(huán)境靈活、互動、豐富多彩，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主收集信息

在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課中，教師要把學(xué)生推到活動的主體地位上去，主動參與，積極探究?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源是個巨大的信息寶庫，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，方便、快捷、高效地為學(xué)生提供了自由活動的空間，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需要。教師不僅要能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到書本上沒有的知識，了解到更廣泛的未知信息，也使更多的學(xué)生更快、更早、更接近知識前沿。檠生的成長、發(fā)展、感悟、體驗(yàn)、交流搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會。比如“數(shù)字與信息”一課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了門牌、車牌、火車票、運(yùn)動員號碼、學(xué)籍號、手機(jī)號、產(chǎn)品代號、書號、商品條碼、銀行卡號、微信號碼……等大量動態(tài)資源，學(xué)生們詳細(xì)地介紹著各種編碼蘊(yùn)含的豐富信息，體驗(yàn)到了編碼的思想價值及其應(yīng)用價值，感受到了網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種獲取知識的重要來源，能給人們提供廣闊的視野，使學(xué)生不僅能將書本與實(shí)踐串聯(lián)起來，更能將知識與能力整合起來。

三、在多媒體信息技術(shù)中合作交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析解決問題以及與人交流合作的能力。在教學(xué)中教師要組織學(xué)生彼此溝通所搜集的資料、個人的想法和概念，達(dá)到信息共享、互助合作的目的，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)新提供最大的空間。如在講“一億有多大”時，學(xué)生分組猜測、實(shí)驗(yàn)、推測出一億張紙厚度、一億米粒重量、一億水滴的體積……得出結(jié)論直接通過網(wǎng)絡(luò)提交，比較傳統(tǒng)的課堂，這樣更增加了一節(jié)課的機(jī)動性、靈活性，學(xué)生在調(diào)查研究中體會到了合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時“綜合與實(shí)踐”課要培養(yǎng)的不僅僅是知識的掌握，是更多能力的提升，如在講“運(yùn)動與身體變化”一課時，為了記錄活動資料，學(xué)生分組分工實(shí)驗(yàn)，分別測出不同運(yùn)動后的脈搏次數(shù)，活動中同學(xué)們需要在自愿組合的基礎(chǔ)上推選出組長，還要根據(jù)各自的特長推舉出小記者、小編輯、小攝像師、大家各司其職，有合作、有謙讓、有包容……課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的空間，提供了更多的活動以及表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生體會到被尊重的感覺，感到自己存在的價值，從而增強(qiáng)自尊心、自信心，充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好的實(shí)現(xiàn)自我。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂反饋與評價

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是教學(xué)信息的獲取與加工的主體，在傳統(tǒng)的課堂中教師無法全面看到學(xué)生的反饋情況，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，局域網(wǎng)的支持下，教師能夠及時看到學(xué)生參與熱情、情感體驗(yàn)、和探究思考的過程，教學(xué)中要樹立重參與、重過程、重發(fā)展的整體評價觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以正確、有效的評價指導(dǎo)，增強(qiáng)互動性，不斷地修改、完善網(wǎng)絡(luò)課程。例如：“有趣的七巧板”一課中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們小組合作，拼出了各種圖案，動物，花木，人物……同學(xué)們把自己的作品放在展臺上，介紹自己的創(chuàng)意，學(xué)生們互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上去了解更多的有關(guān)七巧板的知識，讓學(xué)生在拼搭中思考、頓悟、體驗(yàn)、探索和發(fā)展，使探究活動充滿了個性、智慧和靈感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課，不僅使教師建立了嶄新的教育理念，大膽地發(fā)動學(xué)生，鼓勵學(xué)生，及時地指導(dǎo)，調(diào)控和評價學(xué)生的上課狀態(tài)和表現(xiàn)。更讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了知識、懂得了道理、得到了鍛煉，提高了素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全面、主動、和諧地發(fā)展。

五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行擴(kuò)展和延續(xù)。

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文課堂教學(xué) 意義 策略

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要記憶與背誦的內(nèi)容很多。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定更具創(chuàng)新性、信息化的模式，運(yùn)用更具個性化的教學(xué)方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。以下就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。

一、網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是大勢所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)素材的及時補(bǔ)充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢多多，能夠有效增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，能獲取更為具體、生動的小學(xué)語文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個性化與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是正確選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

新時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開展教學(xué)工作的重要支撐。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂的過程中就可學(xué)到知識。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語文知識，利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說等都可作為重要的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。

例如，在教學(xué)一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對知識點(diǎn)與生詞的把握。

（二）開展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。可以開展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，有效提高語文教學(xué)效率。語文課堂除要教給學(xué)生基本的語言知識外，還要注重對小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語文故事，讓小學(xué)生深度感知語文知識的背后意義。

例如，在教學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進(jìn)行對話，從而切身體會文章所蘊(yùn)含的寓意。

（三）積極開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性

多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、IPad、電腦等具有很強(qiáng)的依賴性和好奇心。

例如，在教學(xué)六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設(shè)計教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動畫，以PPT的形式展現(xiàn)出來，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；燃?xì)廨斉?；校企合?/p>

作者簡介：王許濤（1971-），男，河南平頂山人，河南城建學(xué)院建筑環(huán)境與能源工程系，副教授。（河南 平頂山 467036）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0092-02

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加速和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，社會對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)可和重視及能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求日趨強(qiáng)烈，燃?xì)庠谀茉此嫉谋戎卣诩彼偬嵘?，因此對燃?xì)鈱I(yè)技術(shù)人才需求量急速增加。河南城建學(xué)院（以下簡稱“我?！保┏鞘腥?xì)馀c熱能工程專業(yè)1998年被批準(zhǔn)為教育部第四批試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校升本后于2003年開始招收建筑環(huán)境與設(shè)備本科生，建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)分別于2008年和2010年被河南省和教育部批準(zhǔn)為高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)過多年的建設(shè)，燃?xì)夥较蛞恢笔俏倚５囊粋€特色。燃?xì)夥较蚴墙ㄖh(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的方向之一，而建筑環(huán)境與設(shè)備工程是土木建筑類的二級學(xué)科供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程學(xué)科的專業(yè)。建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)從事燃?xì)夤?yīng)、供熱工程、通風(fēng)空調(diào)工程等方面的開發(fā)、設(shè)計、施工、運(yùn)行管理等方面的高級復(fù)合型人才。我校“燃?xì)廨斉洹闭n程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門主干課程，該課程的目的是使學(xué)生具備工程設(shè)計、施工管理、運(yùn)行調(diào)試等綜合能力。結(jié)合我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的辦學(xué)特色，研究和探討燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、提升畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的就業(yè)面已成為必然選擇。

一、課程現(xiàn)狀

“燃?xì)廨斉洹闭n程的主要教學(xué)內(nèi)容包括燃?xì)饣拘再|(zhì)、燃?xì)庑栌昧考肮┬杵胶?、管網(wǎng)輸送系統(tǒng)、管網(wǎng)的水力工況、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、燃?xì)獾膬Υ妗核?，[1]涵蓋了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體輸配管網(wǎng)等多門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程知識，同時也有著對工程實(shí)踐要求比較強(qiáng)的特性。

我校是教學(xué)型本科院校，其職能主要是培養(yǎng)高級工程型應(yīng)用人才，負(fù)責(zé)為工程一線企業(yè)、設(shè)計院所培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和管理人才，同時也為研究型高校培育和輸送研究生人才，所以培養(yǎng)目標(biāo)方向分支較多（理論推導(dǎo)、設(shè)計和工程），造成實(shí)際教學(xué)時各部分內(nèi)容側(cè)重度較難把握，從而會影響到對不同方向的學(xué)生教學(xué)效果。在該課程教學(xué)時數(shù)不多的情況下，燃?xì)獾乃r計算和不同條件下的模擬部分占去了近五分之一課時，而工程實(shí)際中所需要的實(shí)習(xí)、設(shè)計和工程案例卻沒有充足的課時量，當(dāng)然這也和燃?xì)廨斉浣滩谋旧砝碚撈嘤嘘P(guān)，導(dǎo)致教學(xué)中和工程實(shí)際相關(guān)、相結(jié)合的內(nèi)容相對偏少。因此，學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力的開拓力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。燃?xì)庑袠I(yè)自身不斷的發(fā)展中出現(xiàn)的技術(shù)難題對教學(xué)內(nèi)容提出新的要求，燃?xì)廨斉湔n程較強(qiáng)的工程實(shí)踐要求的特性也就決定了單純靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法很好地落實(shí)其教學(xué)的目標(biāo)和效果的，需要引進(jìn)新的教學(xué)手段來適應(yīng)本行業(yè)對燃?xì)廨斉湔n程的要求。

二、改革思路

培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)和迎合社會當(dāng)前需求，結(jié)合當(dāng)前燃?xì)庑袠I(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢來逐步形成燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)的內(nèi)容和方法為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，重視企業(yè)選擇在教學(xué)中作用，加上對教學(xué)主客體對課程教學(xué)認(rèn)識的強(qiáng)化，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)手段、方法作為改革的出發(fā)點(diǎn)和思路來不斷提升教學(xué)水平和效果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)就是要確定培養(yǎng)什么樣的人才的問題，從而制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。“燃?xì)廨斉洹闭n程教學(xué)改革的基本思路，首先是要在對我校提出的“教學(xué)型綜本科院?！钡亩ㄎ唬究粕呐囵B(yǎng)主要定位為高級應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。針對畢業(yè)生所需具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、工程實(shí)踐和工程設(shè)計能力、掌握創(chuàng)新思維方法并具有一定的創(chuàng)造能力和較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力及協(xié)作精神的要求，確定“燃?xì)廨斉洹闭n程的建設(shè)和改革思路：以在學(xué)生掌握本專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。

2.企業(yè)融入教學(xué)

企業(yè)融入教學(xué)也就是給予企業(yè)（用人單位）發(fā)言權(quán)和選擇的主動權(quán)，重視企業(yè)的聲音，通過企業(yè)對教學(xué)的反饋和有效參與，培養(yǎng)更貼近實(shí)際、社會更為需要的專業(yè)人才。因此，學(xué)校要更加重視行業(yè)對畢業(yè)生的要求和需求的變化，引入社會影響和干預(yù)因素，打破“燃?xì)廨斉洹闭n程理論教學(xué)一貫的學(xué)校封閉特性，實(shí)現(xiàn)“燃?xì)廨斉洹闭n程對工程實(shí)際的敞開和融合，注重用人企業(yè)的聲音和要求，融合專業(yè)一線工程師的經(jīng)驗(yàn)和對理論教學(xué)的意見建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增減改變和教學(xué)時數(shù)的合理分配，引入有效的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和工程實(shí)際對接過程順利度和對工程實(shí)踐的適應(yīng)性。

3.強(qiáng)化教學(xué)主客體對課程的教學(xué)認(rèn)識

教師是教學(xué)的主體，教學(xué)水平和效果主要取決于教師對課程目標(biāo)的理解以及其執(zhí)行能力，所以可以通過教師討論、觀摩和學(xué)習(xí)等方法強(qiáng)化教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和對課程的執(zhí)行能力，從而提高教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還取決于教學(xué)中的客體（學(xué)生）。通過對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育宣傳、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)課程等強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)前景的理解，增進(jìn)他們對專業(yè)課程在教學(xué)體系中地位的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對專業(yè)課程的重視程度，明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)來提高其學(xué)習(xí)積極主動性，以提高教學(xué)效果。

三、改革的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容改革

“燃?xì)廨斉洹闭n程中重要的理論計算是管網(wǎng)流量和水力平衡，這部分的理論和經(jīng)驗(yàn)公式推導(dǎo)占較大比重，而在實(shí)際工程和設(shè)計中只需要能夠判斷計算工況，選擇相應(yīng)的公式和圖形工具進(jìn)行計算。而且，本部分的推導(dǎo)內(nèi)容多是為專業(yè)基礎(chǔ)課“流體輸配”所涵蓋，這需要與專業(yè)基礎(chǔ)課教師做好溝通，把專業(yè)課中所需要的理論推導(dǎo)計算內(nèi)容盡可能融合至專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行，讓專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)向性更強(qiáng)，提前給學(xué)生明確的專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而統(tǒng)一和深化他們對專業(yè)課程、專業(yè)的深層次的認(rèn)識及理解，同時也減輕燃?xì)廨斉渲羞@部分內(nèi)容的課時壓力。

其次，針對教學(xué)型本科院校的定位，在“燃?xì)廨斉洹闭n程教學(xué)中有意識地將學(xué)生分為工程應(yīng)用型、研究探索型和設(shè)計創(chuàng)新型三種類型，并根據(jù)其不同特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。其中工程應(yīng)用型是為工程一線企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，注重工程實(shí)際和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是主要方向；研究探索型是為研究型大學(xué)輸送研究生，注重理論知識的掌握，思考和研究能力的培養(yǎng)；設(shè)計創(chuàng)新型主要是為設(shè)計院所培養(yǎng)設(shè)計人才，注重和強(qiáng)調(diào)專業(yè)規(guī)范的內(nèi)容。根據(jù)不同的類型，需要教師在課堂上以主要工程一線方向?yàn)橹?，同時課下輔導(dǎo)材料和作業(yè)分方向進(jìn)行。對于工程應(yīng)用型和設(shè)計創(chuàng)新型同學(xué)，鼓勵他們課余或假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和參與設(shè)計工作，這樣既能提高自身的實(shí)踐動手能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)本科生應(yīng)用專業(yè)理論的技巧，將設(shè)計和實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行，還可以很好地解決了課程教學(xué)時數(shù)不足和課程設(shè)計時間短的不足，避免學(xué)生設(shè)計紙上談兵的問題。對于研究探索型學(xué)生，通過鼓勵他們?nèi)谌虢處熆蒲袌F(tuán)隊(duì)，適時、適量參加科學(xué)研究，指導(dǎo)他們撰寫研究論文，這樣不但鍛煉他們的堅(jiān)韌、承受失敗挫折、思考問題和創(chuàng)新思維的能力，養(yǎng)成捕捉專業(yè)和研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)的習(xí)慣，同時也促進(jìn)科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

適時調(diào)整課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容也是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要內(nèi)容，所以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整和改革也是必須的。以前的實(shí)驗(yàn)是較為簡單的土壤電阻率測試、燃?xì)庀鄬γ芏鹊臏y定等，這和工程實(shí)踐以及科學(xué)研究的要求有較大的差別。因此，以工程中常用的管道、管網(wǎng)連接試壓、燃?xì)馑r調(diào)節(jié)內(nèi)容為主，同時設(shè)計開放性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)選修課程，[2]讓不同需求的學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)室的操作提高他們的實(shí)際動手能力、工作適應(yīng)能力和思考能力。

2.教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行選擇組合，以最佳的教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，突出實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場教學(xué)。

多媒體技術(shù)對于“燃?xì)廨斉洹边@樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程較傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式有著其巨大的優(yōu)越性。[3]授課過程中通過多媒體演示收集和制作圖片、動畫、工程案例等素材大大提高了課程的生動性，讓部分理論知識變得更為直觀、更易理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。錄像教學(xué)可以直觀地告訴學(xué)生技術(shù)手段在工程中如何應(yīng)用、應(yīng)用效果以及違章操作的教訓(xùn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

對于一些諸如施工方案等一些課時不能滿足的素材，可以通過電子化方法，通過網(wǎng)絡(luò)互動來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師可以將教學(xué)素材網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與老師討論問題，從以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，[4]把上課背講稿的模式向教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)引進(jìn)和介紹不同學(xué)派觀點(diǎn)的教材、信息，討論行業(yè)前沿、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，從而實(shí)現(xiàn)師生的無縫對接。

現(xiàn)場教學(xué)是燃?xì)廨斉鋵I(yè)課程又一有效教學(xué)手段，主要是通過到達(dá)項(xiàng)目建設(shè)和設(shè)備調(diào)試現(xiàn)場，現(xiàn)場體驗(yàn)和工程技術(shù)人員以及授課教師講解來完成學(xué)生對工程建設(shè)和設(shè)備運(yùn)行的深入理解。由于工程建設(shè)和設(shè)備維護(hù)、調(diào)試的隨機(jī)性，這種教學(xué)方式就要求教學(xué)計劃具有一定的靈活性。

專題討論是“燃?xì)廨斉洹睂I(yè)課程加深學(xué)生對專業(yè)了解、提高他們的專業(yè)思考能力和創(chuàng)新思維能力的有效手段。

四、結(jié)語

經(jīng)過將近十年的探索，目前我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的考研錄取率已達(dá)到近30%，用人單位當(dāng)年在燃?xì)夥较蛱峁徫慌c畢業(yè)生數(shù)量比值大于2，一次性就業(yè)率達(dá)到90%以上，畢業(yè)生適應(yīng)性強(qiáng)，深受用人單位好評。

教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有專業(yè)素養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才?！叭?xì)廨斉洹闭n程作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，應(yīng)本著適應(yīng)高校發(fā)展規(guī)律和行業(yè)技術(shù)發(fā)展規(guī)律，面向社會實(shí)際需求來進(jìn)行教學(xué)改革，注重工程實(shí)際能力（技能）的培養(yǎng)，不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和就業(yè)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]段長貴.燃?xì)廨斉鋄M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]王志勇，劉暢榮，王漢青，等.淺析建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，（6）：101-103.

篇10

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 高職英語 教學(xué)問題 解決方法

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0220-01

一、多模態(tài)環(huán)境下的高職英語教學(xué)

上文解釋了多模態(tài)的含義，那么多模態(tài)在高職英語教學(xué)中怎樣起到作用和起到了什么作用就不言而喻了。多模態(tài)環(huán)境就是在教學(xué)中不只是用單一語言和書本的形式來進(jìn)行授課，可以結(jié)合圖像、影片，還可以組織師生互動、角色扮演，這些無疑都是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，老師可以不死守書本，學(xué)生可以不死讀書，還可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極配合老師授課，這樣就可以拋開傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，用符合時展的教育理念來與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，充分開發(fā)老師和同學(xué)們的“感官世界”，讓感官積極參與到英語教學(xué)當(dāng)中，這無疑會對各個感官之間認(rèn)知與聯(lián)系的橋梁建立有著巨大的幫助。

二、教學(xué)中遇到的問題

（一）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，整體水平較差

多模態(tài)教學(xué)需要的就是師生之間除了傳統(tǒng)教學(xué)模式還有傳統(tǒng)模式以外的溝通，但是高職學(xué)生的英語水平不高，并且基礎(chǔ)不好，參差不齊，在?？聘呗氈畜w現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)橐话愕母呗殞W(xué)生沒有和一般高中畢業(yè)生成體制英語訓(xùn)練的水平，普遍英語能力差，接觸英語的機(jī)會少，尤其是口語聽力方面更是較傳統(tǒng)升學(xué)教育的學(xué)生有很大差距，這就使得高職英語課堂多模態(tài)環(huán)境養(yǎng)成變得更為困難，造成師生感官溝通渠道不暢通的尷尬局面。

（二）多媒體使用率不高

信息化的普及帶動了教育形式的改革，多媒體的應(yīng)用成為了中國現(xiàn)代教育的代表性縮影，而多媒體也成為了多模態(tài)環(huán)境建立的有力工具，新鮮的圖片、影像、動作等大面積地來到課堂，傳統(tǒng)的高職英語課堂由于接觸真正的應(yīng)用英語較少，造成了教育跟不上形勢的劣勢。而多媒體的到來使得師生的感官世界豐富了很多，但是問題也都隨之而來，很多高職院校的英語課堂教學(xué)中多媒體正在被大面積地荒廢，這是對教育資源極大的浪費(fèi)，也是對多模態(tài)在科技上資源的極大浪費(fèi)。原因有很多，學(xué)校修繕得不及時，教師信息素養(yǎng)不足，教師不能熟練使用多媒體資源等，問題解決，迫在眉睫。

（三）教師對多模態(tài)的理解程度不夠

很多老師還在因循守舊，使用舊的教育理念與思想，死盯課本，上課就是對學(xué)生念書，絲毫交流沒有。再好點(diǎn)的老師和學(xué)生有些交流但是交流層次實(shí)在是太淺，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，這對于教育時間來說是一種浪費(fèi)。很多老師沒有理解多模態(tài)環(huán)境對于學(xué)生的重要性，不能從感官方面與學(xué)會進(jìn)行積極的互動，也不能從學(xué)生角度理解多模態(tài)環(huán)境下交流對于課堂學(xué)習(xí)的重要作用。

三、解決問題的方法

（一）分層次教學(xué)，積極建立多模態(tài)環(huán)境

基礎(chǔ)差和水平參差不齊導(dǎo)致了多模態(tài)環(huán)境建立的困難。為了解決這種困難，高職院校的英語教研部門可以在學(xué)生入學(xué)時就進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生真實(shí)的英語能力。然后按照水平分出高低等級，分層次，分班級教學(xué)，讓同等級的學(xué)生在一起聽課，老師也會更加容易利用多模態(tài)的教學(xué)來為新的班級和學(xué)生集體建立多模態(tài)的環(huán)境。一但環(huán)境建立，學(xué)生就會自覺地在多模態(tài)的形式里展示更多的自己，和老師進(jìn)行更多的感官互動。

（二）推動教學(xué)電子化，提高感官教學(xué)的質(zhì)量

首先學(xué)校應(yīng)該分派專人，按時對多媒體進(jìn)行檢查和維修，多媒體設(shè)備有了問題就應(yīng)該在教學(xué)應(yīng)用之前及時修繕，而不是出了問題并且耽擱了影響多模態(tài)教學(xué)的開展；其次，應(yīng)該提高英語教師隊(duì)伍電子信息化的水平，經(jīng)常性地讓計算機(jī)專業(yè)的老師組織多媒體使用的公開課，要求英語教師積極學(xué)習(xí)多媒體使用的方法，增加多模態(tài)的教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行感官交流，更加得心應(yīng)手。

（三）普及多模態(tài)教育，樹立正確的高職英語教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)該多舉行關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的講座，固定時間的選取出在課堂上應(yīng)用多模態(tài)形式較好的英語老師，讓他們進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，幫助多模態(tài)在高職英語教學(xué)中的普及，在探索中總結(jié)出一條屬于多模態(tài)環(huán)境下，高職英語自己的教學(xué)道路，樹立起正確的教學(xué)理念。與學(xué)生在課堂上多進(jìn)行互動，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，觀摩影像，手勢表達(dá)，這樣就可以積極運(yùn)用感官因素和形式與學(xué)生進(jìn)行親切友好的高品質(zhì)交流，建立互動式的溝通，讓多模態(tài)的環(huán)境可以健康穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。