導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，教師要重視理論與生活實際的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生生活感知組織開展教學(xué)工作，便于學(xué)生加深理解，也能夠提高教學(xué)生動形象效果。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹食物科學(xué)搭配的方法原則。一日三餐是學(xué)生生活中必不可少的內(nèi)容，教師可以從學(xué)生生活入手，要求學(xué)生回憶自己家庭生活中一日三餐具有什么樣的特點，是如何搭配的，再對照教材中科學(xué)搭配食物的原則與要求，通過對比分析自己家庭在飲食結(jié)構(gòu)、食物搭配方面存在著哪些問題，并以小組為單位相互討論交流各自生活中的食物搭配是否科學(xué)。緊密結(jié)合學(xué)生生活開展教學(xué)，能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀感知效果，也能夠更好地指導(dǎo)他們生活。在開展分析研究之后，學(xué)生對如何科學(xué)搭配食物具有了更為深刻的認識。筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定科學(xué)搭配食物的計劃方案，回去向父母進行宣傳，進一步提高科學(xué)飲食水平，這就體現(xiàn)了學(xué)以致用的良好效果，使科學(xué)學(xué)科更好地服務(wù)于學(xué)生成長。

二、運用校內(nèi)基地資源提高教學(xué)成效

當(dāng)前，隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校都建立起了校內(nèi)實習(xí)基地，有植物角、動物角、花圃、科技角等等，在校園內(nèi)為學(xué)生全方位開展學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動手操作能力提供了便利條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與這些校內(nèi)實習(xí)基地的功能聯(lián)系最為緊密，教師要將教學(xué)活動搬出教室，帶領(lǐng)學(xué)生開展他們感興趣的活動，在校內(nèi)基地資源的利用中提高理解效果，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析研究能力。例如《我們來養(yǎng)蠶》這一系列內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀形象的觀察桑蠶、了解蠶的生長周期與變化結(jié)果，筆者在校內(nèi)生物角和學(xué)生開展了養(yǎng)蠶實驗活動。在專門工作人員的配合下，學(xué)生全程參與養(yǎng)蠶活動，每天有專門的小組去觀察記錄，最終形成有關(guān)養(yǎng)蠶的觀察報告。在這樣的活動中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了動手操作能力，而且細致觀察后對蠶的生長過程具有了更加直觀形象的認識。校內(nèi)基地資源是科學(xué)學(xué)科不可多得的教學(xué)資源，教師要充分發(fā)掘，還要鼓勵學(xué)生提供一些輔助材料，共同完善大家的學(xué)習(xí)園地，使基地能夠為科學(xué)學(xué)科的拓展教學(xué)發(fā)揮更為積極的作用。

三、運用課外專題活動提高掌握效果

科學(xué)學(xué)科與社會生活密切聯(lián)系，教師抓好課堂教學(xué)的同時，還要結(jié)合當(dāng)前一些社會熱點問題，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，組織學(xué)生開展系列專題活動，提高學(xué)生分析研究問題的能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)提高大有益處。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)之后，筆者和學(xué)生認真分析當(dāng)前食物安全存在的問題，從水污染、空氣污染、農(nóng)藥殘留等多個方面進行分析，并要求學(xué)生組成四人小組，課后以食品安全為主題，通過上網(wǎng)搜集資料、走訪親朋好友，了解本地區(qū)在食物安全方面存在哪些突出問題，社會各界開展了哪些工作等等。學(xué)生經(jīng)過認真調(diào)查研究，對本地區(qū)食物安全中存在的主要問題有了深刻的認識，尤其對糧食、蔬菜農(nóng)藥殘留，地溝油、病死豬肉、病死家禽等方面具有較大危害性的因素具有了更加深刻的認識，同時還結(jié)合自身調(diào)查研究情況創(chuàng)作出了調(diào)研報告，提出了專門建議，鞏固了課堂教學(xué)成效，也加快了學(xué)生能力培養(yǎng)的步伐。

四、運用家庭便利條件鞏固學(xué)習(xí)成果

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1用好教材、教參和課標

教材、教參和課標都是很好的教學(xué)資源，是我們每個教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時認真鉆研課標、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會貫通的合理地利用。

2經(jīng)常閱讀與教育有關(guān)的報刊、雜志

作為一名教師，要善于通過學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，平時我經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報》、《學(xué)習(xí)方法報》等教育報刊，這些雜志和報刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發(fā)現(xiàn)好的文章我都會摘錄下來并及時撰寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得。

3利用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)非常方便，我每天堅持上網(wǎng)，瀏覽專業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集資料，我經(jīng)常去的網(wǎng)站有《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)》、《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《鳳凰教育網(wǎng)》等，有時我還要利用網(wǎng)絡(luò)下載資源。例如教學(xué)中我經(jīng)常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》一課時，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻，學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》時，我就下載使用了《天氣預(yù)報》這個視頻…這些教學(xué)資源的運用很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。

4自制教學(xué)資源

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常自制教具和課件來服務(wù)教學(xué)，例如在教學(xué)《看月亮》這一課時，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學(xué)效果顯著。使用教學(xué)課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過教育論壇、博客、QQ群進行網(wǎng)上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)資源；開發(fā)；原則

當(dāng)今各國之間的競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為國際競爭的推動力，我國對科學(xué)的教育也越來越重視，小學(xué)科學(xué)教育改革的投入不斷增大，使小學(xué)生從小具備良好的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)的教育目標。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)知識的探究活動，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣和探究欲望，使他們更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，是新課改所大力提倡的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程資源進行不斷開發(fā)和利用，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在小學(xué)科學(xué)課程標準中也多次強調(diào)。小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)應(yīng)遵循以下五方面的原則：

一、主體性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授教材中的理論知識是不能滿足新課改要求的，我們更多的是通過老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的共同努力，對課本知識進行延伸、改造和建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)各種經(jīng)驗、能力和建構(gòu)價值，所以小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要以課堂教學(xué)為平臺，以老師和學(xué)生為主體。

二、效益性原則

開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源是為了有效實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們得到全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程包括的內(nèi)容很豐富，但老師和學(xué)生的時間和精力是有限的，所以老師和學(xué)生在開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的時候要充分考慮到效益性，以有限的時間和精力去收獲更大的教學(xué)成果。

三、參與性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)利用是新課改的重要組成部分，在以老師和學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，需要各方面因素的共同努力，實現(xiàn)開發(fā)課程資源，人人有責(zé)。形成以老師和學(xué)生為主體，各方面輔助開發(fā)的有機融合，保證課程資源的充分發(fā)掘。

四、針對性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要做到因地制宜。在對不同地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課程進行資源開發(fā)時要充分考慮到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕偷赜蛱攸c等，并保證人力、物力以及時空方面的可操作性。

五、適度性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用要注意僅限于形式，不注重實效或僅追求最后的結(jié)果等不良現(xiàn)象的發(fā)生，對課程資源開發(fā)的深度和廣度要適度，那么在對小學(xué)科學(xué)課程資源進行開發(fā)時要認真選擇開發(fā)的對象，對內(nèi)容進行優(yōu)化，控制開發(fā)范圍等，使開發(fā)的教學(xué)資源易于小學(xué)生接受，適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展。

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要對教材內(nèi)容進行適度的延伸，對小學(xué)科學(xué)課程資源進行合理開發(fā)，使小學(xué)生在廣闊的科學(xué)背景下進行學(xué)習(xí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使他們不斷地去體驗科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

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一、師生互助，從生活入手，尋找有結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究資源

首先，把握探究性資源的選擇方向。探究資源的生活性是保證科學(xué)探究有效性的基礎(chǔ)。材料的選擇脫離學(xué)生的生活，一是會分散學(xué)生探究的注意力；二是不能引起學(xué)生探究的興趣；三是會加大教師、學(xué)生準備探究材料的工作量。而從周圍常見的材料入手，易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進行科學(xué)探究。并且這些材料經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，卻沒有引起人們的注意和思考，從這些材料入手，同時也給學(xué)生一種啟示：只要你認真地觀察和思考，科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中。其次，讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究材料的獲取過程。目前，在科學(xué)探究活動中，探究材料多數(shù)是教師事先準備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。有教師就曾對此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準備”的建議，為此，在教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與探究材料的準備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認識身邊自然事物的過程，成為學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，同時，教師指導(dǎo)學(xué)生把從生活中搜集到的材料按照科學(xué)教材編排的體系，分為聲、光、電、磁、生命科學(xué)類，不光參加搜集的學(xué)生可以拿來使用，還可以為下一年級學(xué)生的實踐探究提供方便，最終達到培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。需要說明的是，科學(xué)老師對學(xué)生獲取探究材料的定位不僅僅局限于有形的物體上，還包括對環(huán)境的考察、對資料的占有等多方面。在研究過程中，我校科學(xué)組的教師能夠結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，提前做好統(tǒng)籌安排，布置學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日進行調(diào)查、訪問，為科學(xué)課教學(xué)做準備。六年級“環(huán)境和我們”單元包括垃圾的污染和利用、考察家鄉(xiāng)的自然水域、環(huán)境問題和我們的行動等系列內(nèi)容，學(xué)科組以“運河”為主題，發(fā)放告家長書，號召家長們在雙休日帶領(lǐng)孩子去認識運河，了解運河水的污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀感受到人為的破壞帶來的嚴重后果，并能夠從實際行動做起，減少丟棄，還大地清潔。為了讓學(xué)生了解昆蟲的一生，學(xué)校特別聘請中國著名蝴蝶專家張松奎老師，為學(xué)生作蝴蝶知識講座，并手把手教學(xué)生制作蝴蝶標本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了配合中年級的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解植物的生長變化過程，學(xué)科組在學(xué)校的角落開辟了種植園，由科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生親手種下種子（如雞冠花、扁豆、番茄的種子），并連續(xù)用一個學(xué)期（春季學(xué)期）的時間來觀察植物的一生，直觀性強，教學(xué)效果好?？茖W(xué)組還組織了“尋找秋葉的足跡”系列活動（葉貼畫葉標本制作比賽、我為校園植物做名片、我為小樹穿花衣），讓學(xué)生對植物有進一步的認識，拓展了科學(xué)課的學(xué)習(xí)空間。有些科學(xué)探究活動，在課堂上很難完成，科學(xué)組的老師就積極尋求家長的支持，讓學(xué)生把在學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至是自己家里，如在教學(xué)《制作一個生態(tài)瓶》、《綠豆種子的發(fā)芽》等課時，大部分學(xué)生家長都能夠積極配合，幫助學(xué)生尋找水生植物，建立生態(tài)瓶，取得了良好的教學(xué)效果。

二、尋找科學(xué)實踐資源開發(fā)與利用的最佳策略

（一）充分利用自然資源，組織師生自制教具。由于當(dāng)前教材改革的速度快，而且各地使用的版本不統(tǒng)一，科學(xué)實驗室的儀器與教材不配套，不能夠滿足教學(xué)所需，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造資源，其中自制教學(xué)具，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑?？茖W(xué)組的教師在學(xué)期初根據(jù)教材內(nèi)容，列出本學(xué)期需要進行的實驗，然后對照實驗室已有的實驗器材，列出清單，對于沒有的器材，教師就和學(xué)生一起提前自制。我校的科學(xué)組現(xiàn)在已經(jīng)積累了包括塑料瓶、巖石、貝殼等幾個系列的自制教具，有效地提高了科學(xué)課的教學(xué)效果。

（二）充分利用自然資源，開展環(huán)境考察和課外研究活動。我校地處城郊，距京杭大運河直線距離僅1000米；學(xué)校西面有占地11平方公里的三臺山森林公園，植物300余種，野生的動物100多種；再向西3000米即是煙波浩渺的駱馬湖，水產(chǎn)資源豐富；距學(xué)校2000米的工業(yè)園區(qū)，廠房林立。這些得天獨厚的地理優(yōu)勢都為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。因此，在實驗過程中，教師充分利用這些有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

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關(guān)鍵詞：實驗室資源；網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)資源；開發(fā)資源

要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，合理開發(fā)和有效利用好科學(xué)課程資源尤為重要。如何開發(fā)與利用科學(xué)課程資源，讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)充滿生機與活力呢？

一、加強科學(xué)實驗室資源的開發(fā)與利用

科學(xué)實驗室作為一種基本的科學(xué)課程資源，“探究”是該課程的一個顯著特點。為了實現(xiàn)讓學(xué)生掌握初步的科學(xué)探究能力，并讓學(xué)生注重體驗科學(xué)探究的過程和方法的目的，以科學(xué)實驗室作為支撐的科學(xué)課應(yīng)運而生?？茖W(xué)實驗室資源的充分開發(fā)與利用是使美好的科學(xué)課程目標變?yōu)閷嶋H的科學(xué)教學(xué)成果的重要保障?？茖W(xué)教師為此需要花費一定的精力與心思，一方面，要做到物盡其用，在實驗室現(xiàn)有的藥品、器材充分利用的基礎(chǔ)上最大限度地挖掘出實驗的功能；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的物品和器具作為科學(xué)實驗室資源，如：用日常器具做實驗，也可以隨手取材和自制教具（學(xué)具）進行實驗。在這種實驗中需要的資源是生活中的代用品或身邊材料的充分利用，或者是由教師和學(xué)生自己動手制作的教學(xué)器具，而不是專門由工廠制作的實驗儀器。例如，雨量筒可以用廢舊的可樂瓶做出，風(fēng)向標可以利用一張紙和吸管完成。這樣的實踐措施，一方面，可以使學(xué)生在增加動手的機會的同時使他們增加與實驗器材的親切感；另一方面，學(xué)生許多的能力在潛移默化中慢慢形成，如：創(chuàng)新意識和能力、環(huán)保意識和動手能力等。

二、開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源需要加快步伐

先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課程的新興課程資源。在地域上，科學(xué)課程資源借助多媒體網(wǎng)絡(luò)高速、高容量的特性和它資源共享與支持互動的特點，能夠在全球的每一個角落找到它的身影；在時間上，科學(xué)課程資源借助網(wǎng)絡(luò)能夠拓展到遠古與未來；在交流范圍上，它擁有其他形式的課程資源所無法比擬和替代的廣度，地球上的每一個角落都囊括在它的交流范圍中?？茖W(xué)教師的重要性因此顯現(xiàn)出來，他不僅要將網(wǎng)上“海量”的信息做一個篩選，獲得有用的信息使之成為適合本校的科學(xué)課程資源。而且要努力培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、進一步重視開發(fā)和利用社區(qū)資源

社區(qū)教育是除學(xué)校和家庭外影響科學(xué)啟蒙教育效果的另一因素。學(xué)生花大約三分之一的時間來生活、勞動，社區(qū)作為生活和勞動的主要場所，就是學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育的場所。而啟蒙時期是一個小孩最靈活、最有可塑性和最有潛力可挖的時段。社區(qū)課程資源主要包括人和場所，人主要有農(nóng)業(yè)科技能手、科技工作者等，場所主要為大專院校、科技場館、高新企業(yè)、實驗基地、農(nóng)業(yè)基地、養(yǎng)殖場、森林、果園、田園、動植物園等。使學(xué)生通過社會資源的教學(xué)從而能更多地接觸社會，進一步了解科學(xué)技術(shù)對社會的影響，這是開放性教學(xué)的要求。比如，在上有關(guān)電的內(nèi)容時，讓學(xué)生到社區(qū)居民家中調(diào)查用電情況，主要是居民電器增長對電力的需求，然后列表對數(shù)據(jù)進行分析，從中歸納用電規(guī)律，并提出節(jié)約用電的思路和方案。再比如，讓學(xué)生嘗試編制檢索表，這能促進學(xué)生主動觀察社區(qū)內(nèi)的生物從而了解生物的多樣性。

在實施新課程，對整個課程進行改革時，如何開發(fā)和利用課程資源顯得十分重要?？茖W(xué)教師為了讓學(xué)生在思考中進步，在探究中成長就一定要努力為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用可利用的資源。

參考文獻：

[1]張志華.從學(xué)生中采集課程資源[J].中小學(xué)圖書情報世界，2009（3）.

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一、早作打算，因地制宜，準備教學(xué)需要的材料

科學(xué)課中有很多教學(xué)需要的材料都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的和常見的，學(xué)生通過留心觀察和注意收集就能得到。對于這些生活中常見的實驗材料，我在學(xué)期初就公布好本期所需的實驗材料和做實驗的具體時間，并分組布置讓學(xué)生在日常生活中注意收集，培養(yǎng)學(xué)生做到每見一件生活中的廢棄物就想一想這個物品在科學(xué)試驗中有什么用處，這樣經(jīng)過一段時間的積累，在需要實驗時只要讓個小組長把本組積累的實驗材料收集一下就可以做實驗了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和節(jié)約習(xí)慣，又讓學(xué)生對本冊的實驗和觀察課目的做充分的了解。對于那些學(xué)校缺乏的材料怎么辦？我采取的辦法是：對教學(xué)中需要的材料進行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇能達到相同的教學(xué)目的而且當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧献鎏娲脱a充。如：用農(nóng)村常見的蠶蛹替代蝴蝶蛹學(xué)習(xí)觀察“蝴蝶羽化的過程”；用常見的銅鑰匙，鋁鑰匙，鐵鑰匙代替銅片，鋁片，鐵片做“導(dǎo)體和絕緣體實驗”；用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”等等。以便教師和學(xué)生課前準備，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種科學(xué)事物。通過這些做法，既改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)科學(xué)事物特點的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、利用周邊空閑土地，建設(shè)科學(xué)試驗基地

農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少，但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件，自然環(huán)境和土地資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、活生生的實踐場所。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，全校有一部分學(xué)生吃住在校，在學(xué)校有充足的課外時間，而學(xué)校學(xué)生公寓后就有一大片空地，于是我就帶領(lǐng)學(xué)生動手把空地開辟成“科學(xué)小菜園”，里面種上大蔥，青椒、西紅柿、豆角，韭菜等一些時令蔬菜，我在指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需要分類、分期栽培植物的同時也為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。而成熟的蔬菜送給學(xué)校食堂，又能節(jié)約食堂的開支，豐富學(xué)生的飯菜。

科學(xué)小菜園是學(xué)生進行栽培、等學(xué)習(xí)活動的基地，新課標要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直接參與實踐活動，從而了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有了科學(xué)小菜園，我就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)小菜園中直接參與種植、栽培等實踐活動，并可以在科學(xué)實驗基地進行嫁接、扦插、土壤的認識和分析、植物的成長等教學(xué)，從而能更好地在實踐中學(xué)知識，學(xué)技能。

科學(xué)小菜園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在科學(xué)小菜園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，進行培植種上大蔥，青椒、西紅柿、豆角，韭菜等時鮮蔬菜作物，學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

三、充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境，進行室外教學(xué)

農(nóng)村有獨一無二的大自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)乜茖W(xué)環(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、土壤等等，我就盡可能讓學(xué)生進行實地考察 如：我校附近有一個化工廠，我就帶領(lǐng)學(xué)生到該廠附近調(diào)查周圍的河水污染情況，并與該廠上游的水質(zhì)進行對比，當(dāng)學(xué)生看到原本清澈的河水由于化工廠排放的廢水而變得渾濁不堪，并帶有刺鼻的異味時，學(xué)生們震驚了都爭搶著說出自己的感受：“這個工廠太害人了，把小魚小蝦都毒死了！”“這個化工廠一定毒害附近住的人”“一定要把這個廠關(guān)了”等等。這樣直接與大自然接觸，與社會接觸，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還對學(xué)生進行了熱愛大自然的思想教育和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識結(jié)合起來。把科學(xué)課的教學(xué)和課外科學(xué)研究活動結(jié)合起來，把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)乜茖W(xué)面貌結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

此外，我還能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解認識家鄉(xiāng)的自然資源的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

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>> 淺析探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究B 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中的實現(xiàn)分析 在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 淺談化學(xué)學(xué)科的可用性學(xué)習(xí) 試論小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 淺談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究 設(shè)計的可用性探究 探究性實驗在小學(xué)科學(xué)課中的重要性 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的思考 如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 淺談探究性實驗在小學(xué)科學(xué)課中的運用 小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)淺析 談小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)研究 試論小學(xué)幾何教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）。該網(wǎng)站探究性資源的配備并沒有依據(jù)教材版本和教材單元內(nèi)容來進行，而是由教育專家選擇各年級適合開展探究性學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題進行資源設(shè)計、開發(fā)。目前該網(wǎng)站已經(jīng)為小學(xué)教育提供了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會四個學(xué)科的學(xué)習(xí)目標、文本資料、媒體資源、活動建議方案、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)資源，其中，科學(xué)學(xué)科從三年級到六年級共涵蓋28個主題和100多個子主題。

由于筆者主要從事小學(xué)科學(xué)教育，因此，本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)為例，淺談探究性學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的可用性。

一、探究性學(xué)習(xí)資源的含義

為了保證探究的條理性和嚴謹性，在進行可用性探究之前，我們有必要交待探究性學(xué)習(xí)資源的含義，及本文所限定的探究性學(xué)習(xí)資源的范圍。

探究性學(xué)習(xí)資源的含義有狹義和廣義之分。狹義的探究性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)活動中所選擇的學(xué)習(xí)材料，而廣義的探究性學(xué)習(xí)資源是一個綜合性概念，除了學(xué)習(xí)所需的材料如文本資料、媒體資料、工具外，還包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、活動方案和人力資源（主要是學(xué)生、教師）等實施條件和實施者。在本文，筆者提及的探究性學(xué)習(xí)資源取其狹義，即筆者在教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)資源的選取、組合是自由、靈活的，一切以有助于實現(xiàn)教學(xué)目標為準，不強制使用或不使用某種資源。

二、探究性學(xué)習(xí)資源可用性評價標準

可用性最初用于TT產(chǎn)品/系統(tǒng)的評價上，是IT產(chǎn)品/系統(tǒng)的重要質(zhì)量指標?？捎眯缘亩x有許多，目前較常用的定義是1991年Shakel提出的：可用性是指技術(shù)的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范圍的用戶使用，經(jīng)過特定培訓(xùn)和用戶支持，在特定的環(huán)境情景中，去完成特定范圍的任務(wù)”。根據(jù)這一定義，陳丹在《小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究》一文中將可用性分為三個維度，即有效性、效率和滿意度；其中“有效性”含有探究性學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、資源模塊設(shè)置與教師要求的匹配度、多媒體資源質(zhì)量幫助教師開展活動的有效性、資源具備的探究性特征四項指標，“效率”含有教師獲取資源的速度、教師獲取資源時的操作便捷度兩項指標，“滿意度”含有資源對教師需求的滿足度、教師比較探究性學(xué)習(xí)資源與其他資源的滿意度兩項指標。

總體上說，筆者對陳丹評價探究性學(xué)習(xí)資源可用性的標準是認可的。教師是探究性資源的使用者，對資源的優(yōu)缺點有深刻體會，從教師的角度對資源進行評價無可厚非。然而，學(xué)生是資源的接受者，學(xué)生對資源的接受度、滿意度也應(yīng)影響著資源的使用效果；另外，隨著計算機技術(shù)的不斷普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不斷凸顯，探究性學(xué)習(xí)資源將會有越來越多的學(xué)生使用者。因此，筆者以為將學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的評價納入探究性學(xué)習(xí)資源可用性評價中，更能保證評價的全面性和科學(xué)性。

三、探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性表現(xiàn)

1.探究性學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建了觀察、發(fā)現(xiàn)和動手的平臺。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是主動的一方，需要主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并從中獲取知識。探究性學(xué)習(xí)資源不局限于課本知識，因此，它為學(xué)生的探究活動提供了廣闊天地。如在教三年級學(xué)生觀察葉子時，可讓學(xué)生以校園中的植物為觀察對象，觀察葉子的顏色、形狀、紋理、氣味等，并引導(dǎo)學(xué)生比較、統(tǒng)計同一棵植物的兩片葉子的特點、兩棵或者多棵植物的葉子的特點，引導(dǎo)學(xué)生得出“世上不存在兩片完全相同的葉子”的結(jié)論。另外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻，讓學(xué)生觀察不同季節(jié)中葉子在形態(tài)、顏色上的改變，拓展學(xué)生的視野，健全學(xué)生的認識。

2.探究性學(xué)習(xí)資源促進了師生互動。探究性學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，因此，教師需合理利用探究性學(xué)習(xí)資源，圍繞教學(xué)目標，開展探究性活動。例如，在教三年級學(xué)生認識水時，教師以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶生活中所接觸到的水，然后通過讓學(xué)生觀看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水體的圖片或視頻豐富認識；繼而借助各種容器、工具引導(dǎo)學(xué)生感知水的顏色、味道、氣味等，從而認識和把握水的性質(zhì)；接著通過將紙片、糖等物質(zhì)放入水中的實驗，讓學(xué)生進一步掌握水可托舉、能溶解物質(zhì)等特性；最后提出開放性問題讓學(xué)生探究水的用途。在整個教學(xué)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答、學(xué)生的疑難和教師的解答都是師生互動的表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)讓師生共同參與探究過程，極大促進了師生交流互動。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)

【中圖分類號】G622.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-078-01在我多年的執(zhí)教中不難發(fā)現(xiàn)在我們農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育課程資源無處不在，無時不有，特別是我們在開展實驗教學(xué)過程中很多實驗的教學(xué)資源是完全可以進行拓展的，因此這對于我們實驗教學(xué)的教師掌握其技能尤為重要，直接面對著小學(xué)生實施以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心的科學(xué)啟蒙教育，必然有著許多具體而實際的問題，雖然有專家的指點、教研員的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)刊物的幫助，但最終還是需要教師來進行具體操作，在實踐實驗中處理好所有教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于拓展教學(xué)實驗課程資源至關(guān)重要。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須具備相應(yīng)的實驗教學(xué)資源拓展技能以便引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識和素養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)資源內(nèi)容極其廣泛，為了實驗教學(xué)的需要，為了學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)的需要，教師應(yīng)該具備以下初步的開拓實驗教學(xué)資源的技能。

首先是進行實驗教學(xué)課后反思的技能。課后反思是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)水平的有效渠道，長期積累的課后反思也是教師個人或集體搞好教學(xué)的最直接、最具體的資源。教師可以通過課后反思記下自己的心得和體會。其具體內(nèi)容包括：（1）成功之舉。即達到預(yù)期目標特別精彩的做法；應(yīng)用某些教學(xué)思想方法的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。（2）“敗筆”之處。通過回顧和梳理，作深刻的反思、探究和剖折。使之成為應(yīng)吸取的教訓(xùn)。（3）教訓(xùn)機智。即因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感和應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?。?）學(xué)生動態(tài)。即學(xué)生的智慧火花；學(xué)生的創(chuàng)新之舉，未估計到的學(xué)生困難和表現(xiàn)。（5）所思所想。記下自己的感受、思考和設(shè)想，提供以后教學(xué)進行參考，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進和完善原有的教學(xué)設(shè)計。

進行課后反思，貴在及時和堅持。有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累必有“聚沙成塔”之效。這是指引我們教師如何從成長型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型和專研型的最行之有效途徑之一。如科學(xué)課教學(xué)臨近尾聲時，教師提出一些探究性的問題，來激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。如講完《改變物體的浮沉》一課，為探究下節(jié)課《水面的秘密》作準備，教師讓學(xué)生回家觀察水面是什么樣的，并回家做一個小實驗，倒?jié)M一杯水，再繼續(xù)慢慢向里添加水，仔細觀察水面的形狀。這樣為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好鋪墊，同時也激發(fā)學(xué)生進一步探究的興致。我在對學(xué)生的課外拓展研究活動中，堅持進行及時的檢查和評比，采取巡視查看、匯報、展覽、演示等評價手段，對學(xué)生的探究活動進行認真總結(jié)，公正評價。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神和認真細致、不怕困難、善始善終的良好態(tài)度。

其次是拓展師生交流實驗資源的技能。學(xué)生在課堂上獲取科學(xué)信息的范圍和渠道通常是有限的，某種層面而言是僅為了完成該課的教學(xué)目標而作，其對實驗過程中產(chǎn)生的很多疑問無疑是激發(fā)學(xué)生科學(xué)啟蒙意識的最佳時機，進而引導(dǎo)其對科學(xué)現(xiàn)象的進一步學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)，這也是更進一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。他們很想有一些能與教師和同學(xué)自由對話的機會，更想有一些能夠及時交流信息、探究收貨和個人思想的平臺。同樣，這些機會和平臺也能使教師及時了解學(xué)生的探究情況和思想動態(tài)，成為自己教學(xué)的學(xué)生動態(tài)資源。因此，教師應(yīng)該積極地給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會和條件。在我多年的實踐教學(xué)中可見教師選用的常規(guī)辦法有：充分發(fā)揮學(xué)生對本課實驗完成后反觀其額外發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并促成探討，為今后更深層次的學(xué)習(xí)埋下伏筆；在學(xué)校開辟科學(xué)自由發(fā)言專欄；定時組織學(xué)生交流信息和思想；舉辦“小科學(xué)家論壇”；建立學(xué)?；蚪處焸€人科學(xué)教育公共QQ網(wǎng)頁等等。

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一、立足課堂,開發(fā)與利用學(xué)校課程資源

學(xué)校課程資源主要包括科學(xué)教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室及其配備的資料,學(xué)校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場等的環(huán)境布置;樹木花草、生物角等等。在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何開發(fā)利用學(xué)校課程資源呢?我們從學(xué)校的實際情況出發(fā),制訂出長期的規(guī)劃和措施,并逐一落實到位:

1.充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件,提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率,如科學(xué)教學(xué)場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實物、模型、標本、教具等。

2.更新科學(xué)教育設(shè)備。今年我們新建了專門的科學(xué)教室、實驗室,使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求;增添更新了科學(xué)課程所必需的實驗儀器、設(shè)備。

3.增添科技圖書資料,不斷豐富藏書資源,制定了學(xué)生圖書借閱制度,提高科技圖書資源和利用率。

4.充分利用校內(nèi)的土地,開辟了科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等)。

5.利用在科技方面有特長的教師,開展科技興趣小組活動。在我校的科技興趣小組活動中,我們有一項定期的活動:利用雙休日到生物考察基地開展“機器人的制作與研究”活動。

二、聯(lián)系生活,開發(fā)與利用家庭課程資源

家庭里存在的豐富的科學(xué)教育資源,是學(xué)校科學(xué)課程資源的補充和擴展。主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。家庭中的日常生活和每個孩子密切相聯(lián),如家庭里住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器,居室的空氣、光線、溫度等,天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源。關(guān)于開發(fā)家庭資源,我們的做法是:

1.啟發(fā)和引導(dǎo)孩子從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源,加強與家長的聯(lián)系并鼓勵家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動。

例如:我們在教《蠶》時,課前先請學(xué)生自己在家養(yǎng)幾條蠶,精心飼養(yǎng),仔細觀察,并做好詳細的記錄,課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來,學(xué)生對蠶的一生非常了解,課堂上人人有話說,個個舉手發(fā)言。在交流會上,各學(xué)生紛紛拿著自己的實驗記錄,選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解,有的用文字表格形式,有的用生動圖畫形式。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,讓學(xué)生把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容、過程、方法,復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里,鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學(xué)探究活動。并根據(jù)實際情況做好必要的輔導(dǎo)工作。

3.辦好家長學(xué)校,提高家長培養(yǎng)子女的責(zé)任感,要求家長為子女挑好書,豐富家庭的科普讀物,關(guān)注科技資訊信息,引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率,引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書、自制簡易卡片登記圖書、使用書簽標記所喜愛的閱讀章節(jié)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等等。

三、發(fā)揮地理優(yōu)勢,開發(fā)與利用地方資源

每個學(xué)校都有自己獨特的地理環(huán)境與自然資源。我校地處武夷山市市區(qū)。武夷山既是世界“自然――文化”雙重遺產(chǎn)地,同時又是革命老區(qū)根據(jù)地,我們利用得天獨厚的自然景觀與人文景觀開展了豐富多樣的科學(xué)活動。

在我校的實地科學(xué)考察活動中,我們定期開展一項到城村實踐基地的實地科學(xué)考察活動,我們依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標準,以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,逐步學(xué)會用科學(xué)的方法去看問題、想問題?；顒拥闹饕獌?nèi)容有:

1.參觀閩越王城遺址和博物館,以及城村古村落、古建筑。通過基地指導(dǎo)教師的講解,孩子們了解了漢城遺址、城村古村落、古建筑的一些歷史文化和歷史風(fēng)貌,穿過時空的隧道,在現(xiàn)實與歷史的場景中,孩子們發(fā)現(xiàn)了這震撼人心的中華文明原來就在我們的眼前。隊員陳穎在日記中寫道:真沒想到,這一磚一瓦都是歷史的見證人,都是我們寶貴的文化遺產(chǎn),我真為自己是武夷山人而自豪。

2.利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、菜地、茶山、茶葉等作坊,讓孩子們到現(xiàn)場觀察或與當(dāng)?shù)厍f稼人交流,讓他們對植物的生長獲得直觀的印象,組織孩子們參與一些力所能及的農(nóng)活,孩子們在體驗與探究中懂得了“一粥一飯來之不易”,從而推動他們養(yǎng)成勤勞、節(jié)儉的好習(xí)慣。

3.組織孩子對城村周邊的生態(tài)、地質(zhì)、水文、氣候等進行考察,開展生態(tài)保護活動。如開展林間巡邏、防火、給珍稀植物掛牌等活動,通過這些活動,不僅讓孩子們感受到自然的美,了解到天氣、季節(jié)變化對生活的影響,更培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。

4.開展科技活動。如觀察天象,自制天文望遠鏡、顯微鏡,制作標本,舉辦科普知識講座等,提倡學(xué)生從小愛科學(xué),學(xué)科學(xué),推廣科學(xué)研究(小論文)和小發(fā)明活動。

5.開展野外生存與競技訓(xùn)練。如野炊、跳坑、爬網(wǎng)、搭帳篷、閱讀信號、急救、辨別方向、識別有毒植物、預(yù)防雷電等等。通過這些訓(xùn)練,孩子們知道了一些基本的緊急求助和自救辦法,培養(yǎng)孩子的自我保護意識和能力。

篇10

一、巧用生活課程資源引入新課，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣

很多學(xué)生不了解科學(xué)，對科學(xué)沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細，不夠到位，而是因為很多教師在科學(xué)學(xué)科導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時候，沒有抓住學(xué)生感興趣的地方，沒能夠利用好學(xué)科的特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象去調(diào)動學(xué)生的注意力。比如，教師可以問學(xué)生每次打雷的時候是先看見閃電，還是先聽見雷聲？這樣的導(dǎo)人方式與生活實際聯(lián)系很密切，很生活化，是每個學(xué)生都見過的事情，這樣的提問會讓學(xué)生參與到教師的問題思考當(dāng)中去，而不是一味地教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與到思考中去，無論得出的答案是正確的還是錯誤，這都不重要，重要的是學(xué)生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生意識到科學(xué)是一門與生活聯(lián)系很大的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學(xué)生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快，所以，打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

二、巧用生活課程資源優(yōu)化教學(xué)方法，解決教學(xué)疑難

科學(xué)的教學(xué)方法是解決科學(xué)教學(xué)疑難的一劑良藥，也是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。很多科學(xué)知識具有很強的專業(yè)性和科學(xué)性，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力還不完善，要想全面深刻理解那些科學(xué)知識的現(xiàn)象和原理，真的很不易。為了有效解決這一教學(xué)難題，可以利用生活中的課程資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在生活實踐中體驗科學(xué)知識的形成過程，從問題發(fā)現(xiàn)中激發(fā)科學(xué)思維，通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)抽象思維能力和操作能力，綜合提高學(xué)生的實踐技能，有效打造高效的科學(xué)課堂。比如，在進行“環(huán)形山成因”的教學(xué)時，由于離我們的生活很遠，這些知識的科學(xué)性和專業(yè)性又很強，學(xué)生對教材上的知識的理解較為困難。針對這些特點，教師讓學(xué)生運用生活中的素材進行實驗探究。如利用塑料盒、細干沙、大小石塊、直尺、玻璃棒等材料模擬月球被撞擊的過程，學(xué)生在探究出環(huán)形山形成原因的同時，進一步體驗月球被撞擊的過程。通過這種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生深刻理解了科學(xué)知識，有效解決教學(xué)疑難，提高課堂教學(xué)的有效性，真正使科學(xué)課堂做到高效、求實。

三、巧用生活課程資源將課堂進行有效延伸，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)