導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于職業(yè)教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 統(tǒng)籌發(fā)展 對(duì)策建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，已成為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的一股重要力量。株洲市以國(guó)家政策為導(dǎo)向，以湖南省的教育強(qiáng)省戰(zhàn)略為指南，通過(guò)建立職教城來(lái)整合利用株洲市職業(yè)教育資源，這一舉動(dòng)為株洲市職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展搭建了一個(gè)大舞臺(tái)，但要最終實(shí)現(xiàn)職教城職業(yè)院校的和諧共生，需要從多方面入手，統(tǒng)籌兼顧。

一、政府主導(dǎo)，合理規(guī)劃

政府主導(dǎo)是推動(dòng)職業(yè)教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵。首先，政府要把職業(yè)教育作為整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局中的戰(zhàn)略重點(diǎn)。株洲市從立足株洲經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，在堅(jiān)持做大做強(qiáng)做出株洲職業(yè)教育特色的前提下，制定了株洲市職業(yè)教育發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃，明確了株洲市職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，政府要合理界定普通教育與職業(yè)教育的發(fā)展比例，從職業(yè)教育分別對(duì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)程度上考量，合理確定進(jìn)入職教城職校的數(shù)量、類型、層次、專業(yè)設(shè)置比例及辦學(xué)規(guī)模大小，堅(jiān)持職教城文科與理工科類職業(yè)院校并存，保證進(jìn)入職教城職業(yè)院校的質(zhì)量與特色，株洲職教城擬入住的9所職校正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第三，政府還可逐步通過(guò)“扶強(qiáng)、合并、轉(zhuǎn)向”等形式，最大程度整合、優(yōu)化各種教育資源，壯大辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)層次。

二、注重政策落實(shí)，狠抓職教城職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

職業(yè)院校辦學(xué)條件要真正適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，而不能僅僅只停留在文件上。按照我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校辦學(xué)條件應(yīng)普遍達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)比較高的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括校舍標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、師資力量標(biāo)準(zhǔn)等等。加強(qiáng)職教城職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不僅有助于提高職業(yè)院校的吸引力，同時(shí)也有助于人才培養(yǎng)模式的變革。因此，要保證職教城職業(yè)院校的高標(biāo)準(zhǔn)，從教育投入上講，要改變中等職業(yè)學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比例連年下降的狀態(tài)，至少要從2008年的6.5%，恢復(fù)到1997年13%左右的水平；占“半壁江山”的高職高專院校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占普通高校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例，也要從2008年的16.7%，逐年提高到25%左右的水平，這就需要各級(jí)政府積極籌措建立健全完善多渠道、全方位的職教經(jīng)費(fèi)投入體系。

三、統(tǒng)籌職教資源，促進(jìn)職教城各類職校的互通

納入職教城的職業(yè)院校有著不同的層次與類別，如何讓這些不同類別的職校擺脫自我為中心，各司其政的辦學(xué)思想，這就需要通過(guò)改變職校目前條塊分割，多頭管理的格局，全面統(tǒng)籌，促使職校之間的多向互通。

1. 同一層次職校的互通

建立職教城開(kāi)放的高職教育體系，即高職在辦學(xué)體制上應(yīng)以課程為中心，以學(xué)生為中心，而非“以學(xué)校為中心”。對(duì)于城區(qū)同一層次的職校，可通過(guò)人才培養(yǎng)方案的整合來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置，避免專業(yè)、課程設(shè)置的重復(fù)，根據(jù)各職校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)任務(wù)的分解。職教城文科與理工類職校并存，文科類具有基礎(chǔ)文化課優(yōu)勢(shì)，而理工類具有實(shí)踐課與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，那么就可以把文化課的教學(xué)任務(wù)交給文科類職校，而理工科類職校只負(fù)責(zé)承擔(dān)專業(yè)理論與實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)。需要進(jìn)行一定實(shí)踐操作訓(xùn)練的文科職校其實(shí)踐內(nèi)容可由理工類職校來(lái)承擔(dān)。這種聯(lián)合辦學(xué)模式可根據(jù)專業(yè)需要采取“1+1+1”即專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、頂崗實(shí)習(xí)各一年，或者其他模式。總的來(lái)講，對(duì)于同一層次職校來(lái)說(shuō)，通過(guò)資源整合、共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式來(lái)加強(qiáng)相互的交流與合作，有利于避免相同資源的重復(fù)采購(gòu)與設(shè)備的閑置及利用率低下。

2. 不同層次職校的銜接

現(xiàn)代高等職業(yè)教育由中等職業(yè)教育提升而來(lái)，是中等職業(yè)教育的延伸與拓展，所以高職與中職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面有很多天然的相承、相通之處。很多國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了中職與高職是可以很好銜接的。要讓中職與高職能有效銜接，可從以下幾方面去嘗試。首先，改革職教城高職教育招生方法。城區(qū)高職可根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)招生，把好新生入口關(guān)，這是確保高職特色的重要一環(huán)。其次，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，保證高職教育質(zhì)量。職業(yè)技術(shù)教育的課程數(shù)以千計(jì)，同一課程在不同情況下深度、廣度又有差異，銜接的難度較之普通教育大得多。城區(qū)中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的好壞直接會(huì)影響到與高職的銜接效率。建議組織專家研究制訂統(tǒng)一的中職專業(yè)教學(xué)基本要求和高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的考試大綱，并以此來(lái)規(guī)范中職的課程設(shè)置與教學(xué)要求，這也是中職與高職銜接的重要依據(jù)。再次，實(shí)行城區(qū)中高職“一盤(pán)棋”的管理體制，打破條塊分割、部門(mén)分割、各自為政的多頭管理模式，充分發(fā)揮中職與高職互通的主觀能動(dòng)性。第四，施行資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相結(jié)合的招生制度，實(shí)現(xiàn)中高職能力的有效銜接。中高職可協(xié)同專家、行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)共同協(xié)商，明確規(guī)定職業(yè)教育各層次、各專業(yè)在職業(yè)知識(shí)、技能與職業(yè)能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定職業(yè)資格證書(shū)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)和職教各層次之間的關(guān)系。中職的應(yīng)屆畢業(yè)生，如能成功獲得學(xué)歷證書(shū)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，則有資格進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。對(duì)于中職往屆與社會(huì)在職人員，也可為他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造條件。

3. 全面推行學(xué)分制，實(shí)行職教城區(qū)職校學(xué)分互認(rèn)

實(shí)行學(xué)分制，允許職教園區(qū)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨校、跨專業(yè)選課，實(shí)現(xiàn)職校之間學(xué)分互認(rèn)。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，打破學(xué)制限制，一方面可以解決當(dāng)前由于中職學(xué)制不規(guī)范導(dǎo)致生源質(zhì)量的差異，另一方面也可解決高職由于生源差異給教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置所帶來(lái)的困擾。職校通過(guò)統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生修滿一定學(xué)分的必修課和選修課及完成相關(guān)的技能操作即可畢業(yè)，這樣就擺脫了學(xué)校、學(xué)制的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)制的靈活性。

4. 暢通職業(yè)教育連接渠道，穩(wěn)步提升職業(yè)教育層次

職業(yè)教育應(yīng)打破原有的“上崗技能教育”與“終極教育”模式，暢通職業(yè)教育中“中專―大專―本科”連接渠道。職教園在做強(qiáng)做大做出一定規(guī)模的高職與中職前提下，可讓部分特色高職院校升格為本科職院，使職校生在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，能獲得與普高生同等的受教育機(jī)會(huì)。

四、成立職教協(xié)會(huì)，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展

職教城職教協(xié)會(huì)既是一個(gè)協(xié)調(diào)職教園各院校之間關(guān)系的中間機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)推動(dòng)職教城職業(yè)教育改革與發(fā)展的研究部門(mén)。職教協(xié)會(huì)成員可由市教育工委、市政府分管領(lǐng)導(dǎo)、職校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)知名人士、教育專家、合作企業(yè)代表等組成，他們一方面負(fù)責(zé)制定和完善職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃及相應(yīng)的法規(guī)政策，為職業(yè)教育的發(fā)展與改革當(dāng)好“智囊團(tuán)”，另一方面也為引進(jìn)職教資源，促進(jìn)對(duì)外合作與交流做好“外宣部”。

五、優(yōu)化環(huán)境，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

我們要通過(guò)優(yōu)化企業(yè)投資辦職校的環(huán)境，給企業(yè)以寬松的政策，以雙贏為宗旨，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的積極性。職校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向企業(yè)，我們一方面要迎合株洲“工業(yè)強(qiáng)市”的需要，為株洲地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量足數(shù)量的技能型人才，另一方面，也得為“走出去”開(kāi)辟渠道，我們要做強(qiáng)我們的特色職校與特色專業(yè)，能夠讓它們立足株洲，輻射湖南，走向全國(guó)。通過(guò)我們的特色引進(jìn)市內(nèi)外行業(yè)企業(yè)的資金，建立與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步做強(qiáng)做大職教產(chǎn)業(yè)，達(dá)到“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的持續(xù)和諧統(tǒng)一。對(duì)于株洲市內(nèi)的一些知名企業(yè)，比如：千金藥業(yè)股份有限公司、山河智能股份有限公司、中國(guó)南車(chē)等等，我們要通過(guò)政府中介，鼓勵(lì)一些專業(yè)對(duì)口職業(yè)院校與他們達(dá)成長(zhǎng)久合作辦學(xué)協(xié)議。

另外，為實(shí)現(xiàn)園區(qū)教育資源的充分整合，最大化利用，當(dāng)職教城發(fā)展到具有一定規(guī)模并步入穩(wěn)健發(fā)展階段時(shí)，可考慮成立職教集團(tuán)，對(duì)職教城職校進(jìn)行集團(tuán)化運(yùn)作，實(shí)行政府統(tǒng)籌、部門(mén)聯(lián)辦、教育協(xié)調(diào)、多校一體、企業(yè)參與的方式，創(chuàng)新資源重組機(jī)制，最終達(dá)到不同層次、不同類別職業(yè)院校的高度共生。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法

一、賞識(shí)教育的涵義

賞識(shí)教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來(lái)教會(huì)學(xué)生與外界互動(dòng)，形成自信的人格。（1）尊重是賞識(shí)教育的前提。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛(ài)，尊重與愛(ài)是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠(chéng)的尊重與愛(ài)，能喚起施教對(duì)象的尊重與愛(ài)，能點(diǎn)燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識(shí)教育的表現(xiàn)形式。賞識(shí)就是給予施教對(duì)象比較高的肯定。教育者有無(wú)賞識(shí)教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，表?yè)P(yáng)會(huì)使“好”學(xué)生們變得越來(lái)越好。

二、賞識(shí)教育的必要性

賞識(shí)教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識(shí)性語(yǔ)言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂(lè)的動(dòng)力，一種向上的自信。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)甚至一個(gè)肯定的眼神而喜歡上一門(mén)課程；或者因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭?lì)而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識(shí)對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。（2）賞識(shí)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識(shí)教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識(shí)教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實(shí)際上面對(duì)的是同齡學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和家庭社會(huì)背景方面具有明顯的弱勢(shì)特征。因此教師不僅要從教書(shū)育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動(dòng)機(jī)、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵(lì)，就會(huì)獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對(duì)教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

1、堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對(duì)一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生，必須樹(shù)立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過(guò)傷的小鳥(niǎo)，需要老師高看一眼、厚愛(ài)一層，付出加倍的努力；需要教師用愛(ài)心啟發(fā)愛(ài)心、用希望點(diǎn)燃希望，用快樂(lè)感染快樂(lè)。幫助學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)體悟自己周?chē)娜碎g真情與社會(huì)責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

2、日常教學(xué)活動(dòng)是賞識(shí)教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施賞識(shí)教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要?jiǎng)?wù)?？释玫街R(shí)、學(xué)到技能本來(lái)是人們很小時(shí)就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時(shí)代因?yàn)閷以獯鞌?，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽(tīng)課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多用贊許的方式來(lái)表達(dá)情感，之后多予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來(lái)，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識(shí)教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。賞識(shí)教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。第二，賞識(shí)教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對(duì)困難生的教育一開(kāi)始還蠻有熱情，又是表?yè)P(yáng)又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開(kāi)始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識(shí)要恰到好處，不能過(guò)度，更不能濫用。賞識(shí)要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。并且，賞識(shí)不能過(guò)度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語(yǔ)言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時(shí)，要多用肯定與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，諸如“你做得很好”“下次一定會(huì)更好”等語(yǔ)言，雖簡(jiǎn)單，但效果卻很好。第二，行動(dòng)上的藝術(shù)性。賞識(shí)教育僅僅停留在語(yǔ)言上是不夠的，還必須通過(guò)行動(dòng)讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，并且在活動(dòng)中肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，適時(shí)點(diǎn)撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語(yǔ)言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語(yǔ)言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時(shí)，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，同時(shí)也要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，因此職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實(shí)施賞識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申艷紅.探討賞識(shí)教育在教學(xué)中的作用[J].情商，2010（3）

篇3

商業(yè)銀行關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管規(guī)制的國(guó)際比較

從一些主要國(guó)家和地區(qū)關(guān)聯(lián)交易立法規(guī)制的比較情況來(lái)看，國(guó)際銀行業(yè)關(guān)聯(lián)交易的監(jiān)管規(guī)制主要涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容：

關(guān)聯(lián)方的明確界定

關(guān)聯(lián)方的確認(rèn)是認(rèn)定和監(jiān)管關(guān)聯(lián)交易的基礎(chǔ)，巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)《核心原則評(píng)價(jià)方法》要求，法律或法規(guī)應(yīng)對(duì)(關(guān)聯(lián)交易)“有關(guān)系的或有聯(lián)系的各方”有全面定義。監(jiān)管機(jī)構(gòu)可自主對(duì)銀行與其他各方之間存在的關(guān)系作出判斷。

香港金融管理局在其《監(jiān)管政策手冊(cè)CR-G-9關(guān)聯(lián)貸款》之中規(guī)定，關(guān)聯(lián)人士包括：(1)董事及其親屬；(2)以委員會(huì)(如信貸委員會(huì))成員或個(gè)人身份負(fù)責(zé)批核貸款申請(qǐng)的雇員，以及該雇員的親屬；(3)控權(quán)人或小股東控權(quán)人；若該等控權(quán)人或小股東控權(quán)人屬于個(gè)別人士，則包括其親屬；(4)認(rèn)可機(jī)構(gòu)或其任何控權(quán)人、小股東控權(quán)人或董事(若屬個(gè)別人士，則包括其親屬)以董事、合伙人、經(jīng)理或人身份而有利害關(guān)系的商號(hào)、合伙或非上市公司；(5)由認(rèn)可機(jī)構(gòu)的任何控權(quán)人、小股東控權(quán)人活動(dòng)時(shí)(若屬個(gè)別人士則包括其親屬)，擔(dān)任擔(dān)保人的個(gè)別人士、商號(hào)、合伙或非上市公司。

在新加坡，根據(jù)新加坡銀行法令第29(1)(d)節(jié)規(guī)定，關(guān)聯(lián)貸款的關(guān)聯(lián)方包括：(1)銀行的董事，(2)與銀行或其任何一位董事有合伙、經(jīng)理或關(guān)系的任何公司，或由任何一位董事作為其擔(dān)保人的個(gè)人或公司；(3)董事無(wú)論是在合法或受益的情況下?lián)碛谐^(guò)50％股本的任何一家公司；或任何一家其董事控制了董事會(huì)決策的公司；但公司股票是在新加坡證券交易所或其他由金管局批準(zhǔn)的交易所掛牌的上市公司以及這類上市公司的子公司除外；(4)任何被視為與銀行有關(guān)系的公司。

總體來(lái)看，雖然不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)關(guān)聯(lián)方的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異。但其實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)均是根據(jù)是否存在對(duì)銀行的直接控制、間接控制、共同控制和重大影響來(lái)確定，只是寬嚴(yán)程度有所不同。

關(guān)聯(lián)交易的數(shù)量限制

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)《核心原則評(píng)價(jià)方法》要求，一國(guó)法律或法規(guī)應(yīng)規(guī)定，或者監(jiān)管機(jī)構(gòu)有責(zé)任規(guī)定銀行對(duì)有關(guān)系和有聯(lián)系各方的統(tǒng)一或單項(xiàng)授信額度，并在評(píng)價(jià)銀行的資本充足率時(shí)從資本中扣減這類貸款，或要求這類貸款具備抵押。

國(guó)際銀行業(yè)對(duì)關(guān)聯(lián)交易的數(shù)量限制基本分為三類：一是限制單筆關(guān)聯(lián)貸款比例或數(shù)量。如：波蘭規(guī)定單筆貸款不超過(guò)總資本的25％，匈牙利為15％，新加坡對(duì)關(guān)系人的無(wú)擔(dān)保貸款限制在5000新元以下。二是限制關(guān)聯(lián)貸款總量比例。法國(guó)規(guī)定，若銀行向擁有金融企業(yè)集團(tuán)10％以上股份的股東提供貸款的數(shù)額超過(guò)自有資本金的5％，須在銀行監(jiān)管委員會(huì)備案。比利時(shí)規(guī)定，金融企業(yè)集團(tuán)內(nèi)信貸機(jī)構(gòu)與其他成員開(kāi)展的內(nèi)部交易數(shù)額不得超過(guò)信貸機(jī)構(gòu)自有資本金的25％。三是對(duì)單筆和總關(guān)聯(lián)貸款都進(jìn)行限制?！睹绹?guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備法》第23A規(guī)定，聯(lián)邦儲(chǔ)備系統(tǒng)會(huì)員銀行與單一附屬公司的內(nèi)部交易總額不得超過(guò)銀行資本的10％，對(duì)其所有附屬公司的內(nèi)部交易總額不得超過(guò)銀行資本的20％。

關(guān)聯(lián)交易交易條件的公平性

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)《有效銀行監(jiān)管的核心原則》原則10規(guī)定：“為防止關(guān)聯(lián)貸款帶來(lái)的問(wèn)題，銀行監(jiān)管者應(yīng)確保銀行僅在商業(yè)基礎(chǔ)上向相關(guān)企業(yè)和個(gè)人提供貸款”。《核心原則評(píng)價(jià)方法》要求，法律和法規(guī)應(yīng)規(guī)定，對(duì)有關(guān)系或有聯(lián)系各方提供貸款的條件(如信貸評(píng)估、期限、利率、還款時(shí)間表和對(duì)抵押品的要求)不得優(yōu)于對(duì)無(wú)聯(lián)系方提供的同樣貸款的條件。

美國(guó)《聯(lián)邦儲(chǔ)備法》23B條款特別強(qiáng)調(diào)，商業(yè)銀行所從事的一切關(guān)聯(lián)交易必須按照“常規(guī)交易條件”進(jìn)行。此外該條款還對(duì)銀行關(guān)聯(lián)交易的擔(dān)保物進(jìn)行限制，將擔(dān)保物性質(zhì)按一定的信用等級(jí)與銀行的授信額度掛鉤。

在英國(guó)，銀行可以按照商業(yè)原則為其董事和這些董事的關(guān)聯(lián)人員提供貸款、準(zhǔn)貸款和擔(dān)保。商業(yè)原則的具體標(biāo)準(zhǔn)為：一是交易按照銀行的正常業(yè)務(wù)程序；二是與非關(guān)聯(lián)人士相比，此項(xiàng)貸款的條件并不優(yōu)惠，金額也并不高。

新加坡金管局的《新加坡境內(nèi)銀行、金融持股公司和保險(xiǎn)公司的公司治理指引》第18條規(guī)定：

“此類貸款的條款和條件不得比同等情況下的非關(guān)聯(lián)貸款優(yōu)惠?！?/p>

臺(tái)灣地區(qū)《銀行法》第33條規(guī)定，銀行為關(guān)聯(lián)方擔(dān)保授信，應(yīng)有十足擔(dān)保，其條件不得優(yōu)于其他同類授信對(duì)象。

此外，出于審慎監(jiān)管的考慮，在對(duì)關(guān)聯(lián)貸款要求采取與非關(guān)聯(lián)貸款“一致的條件”或“不優(yōu)于”的公平標(biāo)準(zhǔn)外，不少國(guó)家和地區(qū)還禁止無(wú)擔(dān)保的關(guān)聯(lián)貸款。

對(duì)完善我國(guó)關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管規(guī)制的思考

關(guān)聯(lián)方界定方面的完善

一是關(guān)聯(lián)自然人界定需進(jìn)一步完善?！掇k法》規(guī)定關(guān)聯(lián)自然人包括商業(yè)銀行的內(nèi)部人及其近親屬，同時(shí)又明確“近親屬包括父母、配偶、兄弟姐妹及其配偶、成年子女及其配偶、配偶的父母、配偶的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹的成年子女及其配偶”，這一規(guī)定與我國(guó)民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法中近親屬的界定相比要寬泛的多。從立法的原意來(lái)看，近親屬界定的寬泛取向是為了最大程度地維護(hù)銀行及存款人的利益，但在具體執(zhí)行中，近親屬界定的寬泛導(dǎo)致關(guān)聯(lián)法人界定中對(duì)“近親屬直接、間接、共同控制或可施加重大影響的法人或其他組織”的確認(rèn)也更為寬泛。從執(zhí)行效果來(lái)看，目前涉及這一類型的關(guān)聯(lián)自然人和關(guān)聯(lián)法人只能被動(dòng)依靠銀行內(nèi)部人的主動(dòng)申報(bào)，統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性和監(jiān)管的實(shí)際意義難以把握。而且部分外資銀行的外籍員工從個(gè)人隱私角度對(duì)此提出質(zhì)疑。

二是考慮將監(jiān)事列入關(guān)聯(lián)方?！豆芾磙k法》在關(guān)聯(lián)自然人的界定范圍中未包括“監(jiān)事”，事實(shí)上監(jiān)事通過(guò)列席董事會(huì)發(fā)表意見(jiàn)對(duì)銀行的內(nèi)部決策的影響是顯而易見(jiàn)的，日常監(jiān)管實(shí)踐中也有銀行主動(dòng)來(lái)咨詢是否應(yīng)將監(jiān)事列入關(guān)聯(lián)自然人范圍，因此從審慎監(jiān)管角度出發(fā)可考慮將監(jiān)事納入關(guān)聯(lián)自然人的范疇。

關(guān)聯(lián)交易數(shù)量限制方面的完善

目前《辦法》在對(duì)商業(yè)銀行重大關(guān)聯(lián)交易的界定(與一個(gè)關(guān)聯(lián)方之間單筆交易金額占商業(yè)銀行資本凈額1％以上)和商業(yè)銀行對(duì)同一關(guān)聯(lián)方的貸款總額限定(對(duì)一個(gè)關(guān)聯(lián)方的授信余額不得超過(guò)商業(yè)銀行資本凈額的10％)方面都采取了限制相對(duì)比例的方式。這一安排并未考慮到不同類型銀行之間資本差異情況。對(duì)于資本日趨龐大的國(guó)有大型商業(yè)銀行而言，重大關(guān)聯(lián)交易和單一關(guān)聯(lián)貸款總額的標(biāo)準(zhǔn)可能過(guò)松；相反，對(duì)于一些規(guī)模偏小的城市商業(yè)銀行和外資法人銀行而言，此標(biāo)準(zhǔn)可能過(guò)嚴(yán)從而影響到商業(yè)效率。建議在劃分商業(yè)銀行資本規(guī)模檔次的基礎(chǔ)上，設(shè)置差異化的監(jiān)管數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)并考慮在重大關(guān)聯(lián)交易和單一或集團(tuán)關(guān)聯(lián)貸款總額的標(biāo)準(zhǔn)方面引入絕對(duì)數(shù)量限額。

關(guān)聯(lián)交易公平交易條件方面的完善

篇4

入選理由 提出把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以信息化推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，是適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高在職職工和在校學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑，對(duì)我國(guó)適應(yīng)當(dāng)今世界信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)水平，構(gòu)建國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的戰(zhàn)略意義。

主要內(nèi)容 到2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施，90%的職業(yè)院校建成運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，85%的職業(yè)院校按標(biāo)準(zhǔn)建成數(shù)字校園，90%的成人學(xué)校及其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶接入，其他學(xué)校都能建成衛(wèi)星數(shù)據(jù)地面接收站，邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校建成數(shù)字化資源播放平臺(tái)；建成國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫(kù)，不斷完善各級(jí)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；建成國(guó)家職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)公共環(huán)境，為在校學(xué)生、企業(yè)職工及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源；建成全國(guó)職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育行政部門(mén)政務(wù)管理和職業(yè)院校業(yè)務(wù)管理的信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；形成學(xué)生信息技術(shù)職業(yè)能力認(rèn)證機(jī)制；職業(yè)教育信息化能力達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。為此，要推進(jìn)改革創(chuàng)新，努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力；建立和完善中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，建立各地教育行政部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育服務(wù)體系和資源共享機(jī)制；加快開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源；切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育電子政務(wù)應(yīng)用能力；加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平；提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育；加大信息化技能型人才培養(yǎng)工作力度。

出臺(tái)背景

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施和業(yè)務(wù)管理過(guò)程等方面的信息技術(shù)含量大幅度提高，對(duì)在職職工和新生勞動(dòng)者的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部出臺(tái)該意見(jiàn)。

時(shí)間 2012年5月4日

篇5

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視不夠。

一些中職學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔”課程來(lái)設(shè)置，停留在簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能教學(xué)上，實(shí)踐性教學(xué)的架構(gòu)體系沒(méi)有形成；中職旅管專業(yè)大部分課程還是以教師課堂講授模式理論灌輸為主；旅游職業(yè)教育思想仍然落后；部分中職旅游專業(yè)教師缺少教學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合的意識(shí)；實(shí)踐教學(xué)配套教材中的實(shí)踐內(nèi)容與傳統(tǒng)教材大同小異，沒(méi)有突出自身技能特色等。

2.課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，效果不佳。

中職旅游教育以培養(yǎng)一線服務(wù)管理人才為主，旅游管理涉及面廣，綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)。但許多中職學(xué)校對(duì)旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。比如，目前的實(shí)踐教學(xué)往往只能針對(duì)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、全面鍛煉其專業(yè)技能的目的。學(xué)生對(duì)旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足，而且分散，無(wú)法保證專業(yè)技能的掌握，往往是在某項(xiàng)專業(yè)技能還未掌握或還不熟練的情況下，實(shí)訓(xùn)就結(jié)束了。學(xué)生看似面面俱到，什么都學(xué)了，但往往學(xué)得不深不精，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后就拋到腦后去了，這就大大降低了中職旅管專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，技能要求不高，側(cè)重酒店實(shí)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和部分技能應(yīng)用于實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為綜合能力的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要手段。然而，大多數(shù)中職旅管專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)都放在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生以找工作為由往往對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排熟視無(wú)睹，而是自己找單位實(shí)習(xí)。由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定，致使正常的實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法貫徹落實(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)目的要求難于達(dá)到，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。即使學(xué)校安排了到酒店集中實(shí)習(xí)，而酒店服務(wù)實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于低層次，以低技能的簡(jiǎn)單勞動(dòng)為主。在酒店實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的整體滿意程度較低，分析其原因，主要在于目前的酒店實(shí)習(xí)在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)所學(xué)與所做不相一致，四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間里，總是重復(fù)的從事類似低技能的工作，同時(shí)實(shí)習(xí)期間正值旅游旺季，勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的發(fā)揮。

4.師資力量不足

中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的辦學(xué)歷史不是很長(zhǎng)，眾多學(xué)校在師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施都不具備的條件下辦旅游管理專業(yè)，使此專業(yè)的教師捉襟見(jiàn)肘。眾多旅游專業(yè)的教師要么是改行過(guò)來(lái)的，要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，普遍缺少?gòu)氖侣糜喂ぷ鞯膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。師資力量的這種狀況，使中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、實(shí)踐教教學(xué)的對(duì)策

其一 建立中職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

中職旅管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、研究問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

實(shí)踐是為提升學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)計(jì)的，主要利用校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，時(shí)間至少一年，最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，一方面，給學(xué)生提供了施展才華的場(chǎng)所、培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)技能，另一方面，學(xué)生的到來(lái)給旅游企業(yè)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，同時(shí)旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

其二 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

1．調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

旅游管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，應(yīng)符由“理論實(shí)踐理論實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論的教學(xué)規(guī)律，切不可將教學(xué)秩序打亂。而實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)來(lái)講動(dòng)態(tài)性大，因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保持一定程度的彈性，應(yīng)根據(jù)旅游管理不同的培養(yǎng)方向有所不同，以滿足學(xué)生的多樣化需要。

2．調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生、市場(chǎng)、社會(huì)和學(xué)校四個(gè)方面，且以當(dāng)前和預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間各方面的需要為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)生的興趣是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容；市場(chǎng)、人才需求和社會(huì)有要求是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)；學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件以及投入資金的力度是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。

3.改革實(shí)踐課的考核制度。

一方面，是學(xué)校應(yīng)建立教師實(shí)踐教學(xué)績(jī)效考核制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)罰掛鉤。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐能力的考核制度，可采用自我考評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)、實(shí)習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)確定其實(shí)踐課的成績(jī)，從而提高學(xué)生實(shí)踐課參與的積極性和主動(dòng)性。

其三 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

篇6

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路

未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識(shí)人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過(guò)程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。

2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識(shí)講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過(guò)程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫(xiě)教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對(duì)這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問(wèn)、切方面對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)；《辨證》教學(xué)過(guò)程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見(jiàn)病證》學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵(lì)中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績(jī)分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、理論課堂成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，其比例為：總成績(jī)（100%）=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)（40%）+理論課成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績(jī)（10%）。操作方法為：理論考試成績(jī)是通過(guò)優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來(lái)評(píng)定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績(jī)包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動(dòng)手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，完善了評(píng)教細(xì)則，除了以前對(duì)理論老師評(píng)教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書(shū)育人等內(nèi)容外，對(duì)實(shí)訓(xùn)老師的評(píng)教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對(duì)進(jìn)行改革教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過(guò)各種途徑來(lái)充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞: 旅游企業(yè); 知識(shí)創(chuàng)新管理; 現(xiàn)狀調(diào)查; 珠江三角洲地區(qū)

一、問(wèn)題的提出:旅游企業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的低轉(zhuǎn)化率困境

在旅游業(yè)逐步走出資源壟斷型競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代后,對(duì)知識(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略管理的能力已經(jīng)上升為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)極其重要的來(lái)源(Grant,1996)。知識(shí)之所以能成為旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的關(guān)鍵所在,是因?yàn)橥ㄟ^(guò)內(nèi)部組織學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的知識(shí)(尤其是隱性知識(shí))無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)以價(jià)格機(jī)制進(jìn)行交易,即便要模仿也是非常困難的(Prahalad and Hamel,1996)。但研究表明,雖然旅游企業(yè)內(nèi)部每天都在源源不斷地產(chǎn)生大量的新增知識(shí),這些知識(shí)卻很少能通過(guò)正式化的管理流程轉(zhuǎn)化為組織的知識(shí)資本存量,“如果能將這些新增知識(shí)的25%及時(shí)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的話,那么旅游業(yè)的面貌將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變”(Ritchie,2000)。

Ritchie所提出旅游企業(yè)創(chuàng)新知識(shí)低轉(zhuǎn)化率的論斷較好地解釋了當(dāng)前旅游企業(yè)紛紛陷入“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”怪圈的根本原因,但這種“低轉(zhuǎn)化率困境”本身的成因卻不得而知。

從當(dāng)前的理論研究進(jìn)展來(lái)看,有關(guān)知識(shí)在旅游企業(yè)中是如何被創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和管理的研究非常少見(jiàn)(Xiao and Smith,2006),旅游企業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的低轉(zhuǎn)化率困境始終未引起研究者的足夠重視;而從管理實(shí)踐角度考察,知識(shí)創(chuàng)新管理迄今尚未上升為旅游企業(yè)的正式化管理職能。自上而下的“標(biāo)準(zhǔn)化管理模式”仍然占據(jù)著事實(shí)上的統(tǒng)治地位,管理者主張用事先的程序及規(guī)范文件來(lái)約束甚至限定員工的即時(shí)決策行為。研究者盡管意識(shí)到了這種管理模式對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化的巨大制約作用(Nonaka,1991),但對(duì)其具體的制約方式及原理卻少有提及。

本文首先以當(dāng)前知識(shí)創(chuàng)新管理主流理論為基礎(chǔ),圍繞旅游企業(yè)隱性知識(shí)比重大等結(jié)構(gòu)性特征,系統(tǒng)地提出了旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理的有效路徑,然后將之與珠江三角洲地區(qū)近80家旅游企業(yè)的實(shí)際調(diào)研結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步揭示了創(chuàng)新知識(shí)低轉(zhuǎn)化率困境的成因以及旅游企業(yè)現(xiàn)行管理模式對(duì)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的真實(shí)影響。

二、文獻(xiàn)回顧:旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理的重要性與滯后性

知識(shí)創(chuàng)新管理研究是知識(shí)管理理論體系的重要分支,隸屬于知識(shí)管理研究的行為學(xué)派。其核

心觀點(diǎn)是從行為者個(gè)體的有限理性假設(shè)出發(fā),研究如何激勵(lì)人們?nèi)ジ行У貏?chuàng)造、分享和轉(zhuǎn)化利用新知識(shí)。與基于泰勒主義(Taylorism)的知識(shí)管理技術(shù)學(xué)派不同的是,知識(shí)創(chuàng)新管理研究者認(rèn)為對(duì)人的管理才是知識(shí)管理的核心,而各種冠以“知識(shí)管理”名稱的IT技術(shù)僅僅只是配套知識(shí)創(chuàng)新管理目標(biāo)的信息手段而已,兩者之間不能本末倒置(Sveiby,1987)。

相對(duì)其它產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō),旅游學(xué)術(shù)界的知識(shí)創(chuàng)新管理研究起步很晚而且尚未取得較大進(jìn)展。2004年在Tourism Management雜志上發(fā)表的Advancing organizational effectiveness and knowledge management implementation一文,堪稱迄今為止對(duì)旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理問(wèn)題研究最為透徹的代表性論文之一。作者Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan以我國(guó)臺(tái)灣的4家高星級(jí)飯店為樣本,深入探討了在旅游企業(yè)內(nèi)部建立知識(shí)共享和存儲(chǔ)等機(jī)制的可行性,并指出在飯店業(yè)員工“跳槽”率日漸升高的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下,引入知識(shí)創(chuàng)新管理體系不但能穩(wěn)定員工隊(duì)伍,而且還有助于企業(yè)構(gòu)建基于其知識(shí)存量的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究之所以引人注目,原因就在于他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、共享、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)化等流程環(huán)節(jié)的逐一分析和實(shí)證檢驗(yàn),對(duì)旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理體系的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)施現(xiàn)狀作了非常清晰的描述:一方面,幾乎所有的受訪者都高度贊同引入知識(shí)創(chuàng)新管理正式化體系的必要性和迫切性;另一方面,包括最堅(jiān)定的支持者即高層管理者在內(nèi)的所有人都無(wú)法清晰描述有效的知識(shí)創(chuàng)新管理到底該如何進(jìn)行,甚至連“什么是知識(shí)”都很難取得一致認(rèn)識(shí)。這也進(jìn)一步說(shuō)明了旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理的重要性和滯后性。

Cooper(2005)有關(guān)旅游企業(yè)的知識(shí)特性研究為解釋知識(shí)創(chuàng)新管理實(shí)踐的復(fù)雜性和滯后性提供了新的思路。他指出,旅游企業(yè)內(nèi)部存在著極其豐富的隱性知識(shí)資源,占據(jù)了所有知識(shí)總量的90%之多(Ahmed,2002),這也是旅游企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新管理特殊性的根源所在。由于隱性知識(shí)難以編碼和轉(zhuǎn)移從而長(zhǎng)期被管理者們忽視,因此無(wú)論是對(duì)隱性知識(shí)還是對(duì)其持有者都很難進(jìn)行直接監(jiān)管。構(gòu)建在隱性知識(shí)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是很脆弱的,所以旅游企業(yè)不得不通過(guò)更系統(tǒng)的技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的管理。Cooper(2005)將Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究往前推進(jìn)了一大步,為創(chuàng)建適合于旅游企業(yè)實(shí)踐的知識(shí)創(chuàng)新管理模式提供了理論依據(jù)。

總的來(lái)說(shuō),隱性知識(shí)的大量存在及其監(jiān)管困難使得旅游企業(yè)具備與大多數(shù)其它類型企業(yè)(如制造型企業(yè))不太一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,這也決定了旅游企業(yè)在知識(shí)創(chuàng)新管理路徑上的特殊性和復(fù)雜性。

三、旅游企業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征及其對(duì)知識(shí)創(chuàng)新管理路徑的影響

旅游產(chǎn)品是使得旅游企業(yè)真正與其它類別企業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)的核心標(biāo)志。從旅游產(chǎn)品的核心特征出發(fā),本文將對(duì)旅游企業(yè)的知識(shí)特征及知識(shí)創(chuàng)新管理路徑進(jìn)行初步的歸納和探索。

(一) 產(chǎn)品、流程及組織特性對(duì)旅游企業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的影響

在綜合借鑒了近年來(lái)有關(guān)旅游企業(yè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)后,本文將其中一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總和整理。以謝彥君(1999)提出的“旅游產(chǎn)品五特征”說(shuō)為基礎(chǔ),初步勾勒出旅游企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和組織行為的基本特性,并對(duì)受其影響的旅游企業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步的特征分析(見(jiàn)表1)。

(二) 旅游企業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

在旅游企業(yè)里,業(yè)務(wù)流程和組織行為某種程度上可以被看作是旅游產(chǎn)品特征的函數(shù),即產(chǎn)品上的特殊要求決定了業(yè)務(wù)流程和組織行為上的基本特征,進(jìn)而對(duì)企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移等活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響。以表1中所揭示的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ),本文進(jìn)一步整理并歸納出旅游企業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。

1. 隱性知識(shí)比重大

盡管Ahmed(2002)、Cooper(2005)等人關(guān)于隱性知識(shí)占據(jù)旅游企業(yè)知識(shí)總量90%之多的論斷尚未得到實(shí)證研究的完全支持,但旅游產(chǎn)品的客戶價(jià)值導(dǎo)向、產(chǎn)銷同時(shí)性以及時(shí)空條件的不可分割等核心特征決定了自下而上的員工隱性知識(shí)的確具有超越顯性知識(shí)的戰(zhàn)略價(jià)值,這點(diǎn)也可以從絕大多數(shù)旅游企業(yè)都高度重視服務(wù)質(zhì)量的現(xiàn)場(chǎng)管理等事實(shí)中得到證明。

2. 客戶價(jià)值導(dǎo)向

旅游者的感知價(jià)值評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,除了對(duì)產(chǎn)品的核心功能有著最基本的要求外,還要求一定的美感和愉悅感,這就帶來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它行業(yè)的“個(gè)性化、定制化”需求。旅游企業(yè)在響應(yīng)這些快速變換又因人因時(shí)而異的客戶需求時(shí),必須具有相當(dāng)豐富的客戶知識(shí),這其中包含了大量產(chǎn)生于對(duì)客服務(wù)一線的員工個(gè)人(隱性)知識(shí)。而從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看,盡管旅游企業(yè)內(nèi)部員工可以擁有除客戶知識(shí)以外的多種其它知識(shí),如財(cái)務(wù)人員提高報(bào)表編制速度的經(jīng)驗(yàn)或飯店人事經(jīng)理對(duì)員工思想動(dòng)態(tài)的預(yù)感等,但這些知識(shí)對(duì)于企業(yè)最主要的價(jià)值活動(dòng)――對(duì)客服務(wù)并沒(méi)有直接幫助。

2. 對(duì)知識(shí)創(chuàng)新管理路徑的實(shí)踐應(yīng)用

盡管大多數(shù)旅游企業(yè)沒(méi)有正式宣稱他們已經(jīng)在組織內(nèi)部啟動(dòng)了專門(mén)的知識(shí)創(chuàng)新管理,但市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力仍迫使他們自發(fā)地進(jìn)行了大量的嘗試。

調(diào)研結(jié)果表明,絕大部分旅游企業(yè)事實(shí)上都不同程度地在開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新管理活動(dòng),但由于管理體系的不健全以及管理過(guò)程的非正式化等原因,普遍存在著技術(shù)路徑選擇不合理等突出問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 高度依賴相對(duì)成熟的顯性知識(shí)管理技術(shù),而忽略了對(duì)隱性知識(shí)的主動(dòng)干預(yù)。如67.1%的人都熱衷于以“管理和服務(wù)技術(shù)手冊(cè)”來(lái)作為企業(yè)的知識(shí)成果,而且從實(shí)踐來(lái)看這些顯性知識(shí)很有可能是對(duì)外部知識(shí)有意識(shí)地模仿引進(jìn)的結(jié)果(76.9%)或者高薪引進(jìn)外部人才獨(dú)立編制的(74.1%),甚至可能是聘請(qǐng)專業(yè)公司或院校來(lái)整理(36.6%)。

(2) 中基層員工并沒(méi)有真正成為知識(shí)創(chuàng)新的主體,“自上而下”的傳統(tǒng)知識(shí)管理模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。如績(jī)效測(cè)評(píng)系統(tǒng)幾乎完全沒(méi)有與個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用效果掛鉤(3.8%),只有很少數(shù)企業(yè)真正允許甚至鼓勵(lì)員工越級(jí)或跨部門(mén)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解(26.2%),而事實(shí)上標(biāo)準(zhǔn)化管理模式下企業(yè)更熱衷于通過(guò)正式會(huì)議(87.6%)以及專職部門(mén)的監(jiān)督(72.8%)來(lái)確保新知識(shí)“自上而下”的灌輸和應(yīng)用。

(3) 隱性知識(shí)即員工自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)等除了最原始的師徒傳授方式(94.8%)外,很少有組織干預(yù)條件下的團(tuán)隊(duì)共享和顯性化技術(shù)手段。例如員工很少被要求動(dòng)筆總結(jié)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)或心得體會(huì)(9.5%),借助內(nèi)部局域網(wǎng)展開(kāi)交流這一高新技術(shù)企業(yè)最常用的知識(shí)共享手段在旅游企業(yè)的應(yīng)用率也很低(5.2%)。

(4) 正式化的知識(shí)管理機(jī)制包括對(duì)知識(shí)的搜索、激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系等還沒(méi)有真正建立起來(lái),零星的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)僅僅只是被當(dāng)作對(duì)傳統(tǒng)管理模式的適當(dāng)補(bǔ)充。只有不到2.3%的企業(yè)有規(guī)定編制詳細(xì)系統(tǒng)的知識(shí)創(chuàng)新年鑒,能調(diào)撥專門(mén)經(jīng)費(fèi)和人力進(jìn)行有計(jì)劃技術(shù)攻關(guān)的企業(yè)僅占1/3左右,而相比之下文件制度匯編(88.6%)、業(yè)務(wù)例會(huì)(42.4%)以及系統(tǒng)培訓(xùn)(79.5%)等傳統(tǒng)管理手段仍然是主流的知識(shí)管理路徑。

五、結(jié)論

從本文所做的旅游企業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征及相應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)新管理技術(shù)路徑分析來(lái)看,實(shí)踐界無(wú)論是在認(rèn)知判斷還是實(shí)踐操作等方面都存在較大差距。而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)核心特征認(rèn)知的偏差以及管理路徑選擇的不當(dāng),也勢(shì)必會(huì)造成Ritchie(2005)所提出 “知識(shí)低轉(zhuǎn)化率困境”,克服應(yīng)對(duì)這一困境的有效解決方法就是立足于旅游企業(yè)隱性知識(shí)比重大等關(guān)鍵特征,建立起正式化的“自下而上”的知識(shí)創(chuàng)新管理體系,并將之與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和組織管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái),走出一條適合于旅游企業(yè)知識(shí)特征的知識(shí)管理道路來(lái)。

總的來(lái)說(shuō),本文的研究只是揭開(kāi)了旅游企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)條件下所面臨的管理變革壓力的“冰山一角”,但也反映了旅游業(yè)眾多管理困境的根源所在。在產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的資本數(shù)量、客戶關(guān)系資源和地緣優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向以知識(shí)為核心的戰(zhàn)略管理能力的今天,廣大旅游企業(yè)必須

更積極更系統(tǒng)地投入到知識(shí)創(chuàng)新管理的研究和實(shí)踐中來(lái)。

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Awareness and Practice of Knowledge Innovation Management in Tourism Enterprises: a Case Study of Pearl River Delta Region

RAO Yong

(School of Tourism, Sun Yat-Sen University, Guangzhou 510275, China)

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 旅游專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀

人們物質(zhì)與精神消費(fèi)水平的提高，使旅游業(yè)成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎與動(dòng)力。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正呈現(xiàn)蒸蒸日上的新形勢(shì)在這樣的背景下，我國(guó)旅游業(yè)需要一些高素質(zhì)、具備現(xiàn)念和先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才盡快在這一產(chǎn)業(yè)中施展才能，引領(lǐng)和促進(jìn)這一產(chǎn)業(yè)走向更大的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展平臺(tái)。中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)改革，一方面適應(yīng)旅游行業(yè)的整體發(fā)展需要。另一方面將進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，深化素質(zhì)教育，帶動(dòng)教育改革的整體進(jìn)程。更重要的是，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，在一定程度上緩解旅游專業(yè)培養(yǎng)的大批人才與行業(yè)需要出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題，挽救了旅游教育人才的流失和資源浪費(fèi)的頹勢(shì)。

一、中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)較為缺乏

旅游專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，中職旅游專業(yè)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的旅游理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生具備實(shí)踐技能真正將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)的情境中游刃有余，自如發(fā)揮。而調(diào)查結(jié)果表明，很多中職學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度是較弱的，并沒(méi)有采用真正的實(shí)踐教學(xué)與生活教學(xué)模式。這樣使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠透徹，甚至難以理解。部分學(xué)校由于資金、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)基地的短缺，實(shí)踐教學(xué)難以有效開(kāi)展。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)僅局限于學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)的工作實(shí)習(xí)，而沒(méi)有將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致兩者的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教學(xué)方式不夠科學(xué)

高素質(zhì)的旅游人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)校和教師的循循善誘，悉心教導(dǎo)。但由于師資素質(zhì)的落后及師資缺乏等原因，部分學(xué)校教師的教學(xué)觀念依然保守陳舊。由于學(xué)生是從初中過(guò)渡到了中職的大門(mén)，對(duì)包括旅游學(xué)概論、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)、旅游心理學(xué)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游文化、現(xiàn)代飯店管理等眾多專業(yè)性極強(qiáng)，知識(shí)面極廣的課程難以接受，甚至極易產(chǎn)生排斥心理。而教師的滿堂罐式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)與自主性，顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

3.考試評(píng)價(jià)體系固化

旅游專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科體系。其考評(píng)方式必須體現(xiàn)專業(yè)特色，與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。據(jù)調(diào)查顯示，一部分學(xué)生對(duì)本學(xué)校的測(cè)評(píng)方式不太滿意，一部分學(xué)生對(duì)考評(píng)結(jié)果表示不在乎。據(jù)部分學(xué)生反映，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)旅游專業(yè)的考評(píng)仍與普通中等學(xué)校的考評(píng)方式相同。以填空題、選擇題、問(wèn)答題結(jié)合的筆試考卷仍是主要考評(píng)方式。有些學(xué)校為了提高考試的通過(guò)率，盡可能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，造成了考評(píng)的簡(jiǎn)單化。這樣的考評(píng)方式雖然側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，但與學(xué)生的實(shí)際能力并不相符，也缺乏實(shí)踐特色和專業(yè)特色。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考評(píng)的失望和不重視，也加劇了高分低能趨勢(shì)的出現(xiàn)。

二、對(duì)中職學(xué)校旅游專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.注重學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)踐性

中職旅游專業(yè)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與專業(yè)性的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的模式中大膽突破，尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合，才能有效提高教學(xué)效率。在旅游教學(xué)中，學(xué)者與教師普遍提倡雙元制教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)配合，分工協(xié)作。實(shí)踐與理論也能得到較好統(tǒng)一。旅游專業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)戰(zhàn)性極強(qiáng)，旅游實(shí)習(xí)是旅游專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和有效補(bǔ)充。中職學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展有目的的實(shí)習(xí)活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化到自己心中。還可以讓學(xué)生走出校門(mén)，到指定的旅游企業(yè)進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)，按計(jì)劃分組、分部門(mén)，輪流換崗。全程實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師還要同旅游企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次實(shí)習(xí)做出全面的總結(jié)，對(duì)每一位實(shí)習(xí)學(xué)生做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的合理化建議。

2.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是新課程改革中教師應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生理論知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣才是最好的老師，才是鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要改變單一的測(cè)評(píng)方式，不以考試成績(jī)定能力，可通過(guò)加入情境模擬，實(shí)踐工作表現(xiàn)等評(píng)分，與考試成績(jī)結(jié)合，確定學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不以成績(jī)好壞、班級(jí)表現(xiàn)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

3.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)安排課程

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大力度做好專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。具體包括以下三種途徑：充分利用近年上級(jí)部門(mén)對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師開(kāi)展的國(guó)培與省培計(jì)劃，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人物；學(xué)校派教師到相應(yīng)的崗位去實(shí)習(xí)，提升技能；邀請(qǐng)專家能手到校開(kāi)展講座指導(dǎo)教師，同時(shí)在校內(nèi)充分利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展技能比賽等一系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)歷史、地理等學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但如果在旅游講解中知識(shí)面不夠廣，就會(huì)影響旅游講解的效果。所以學(xué)?？梢栽陂_(kāi)設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)將中國(guó)歷史、地理和世界歷史、地理等課程作為選修課，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)加大實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)力度，提升學(xué)生的技能水平。

我國(guó)旅游業(yè)的飛速發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員，從業(yè)人員的發(fā)展離不開(kāi)旅游專業(yè)教育的發(fā)展，因而中職旅游專業(yè)的教學(xué)應(yīng)定位于市場(chǎng)的需求，以此來(lái)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合市場(chǎng)需求與學(xué)生實(shí)際，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)出能夠勝任旅游領(lǐng)域工作的高素質(zhì)人才，不斷推動(dòng)我國(guó)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。中職學(xué)校旅游專業(yè)有著良好的發(fā)展前景。在新形勢(shì)下，促進(jìn)其教學(xué)改革，才能不斷發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

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篇9

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理指導(dǎo)；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創(chuàng)傷性的治療方法，術(shù)后可能出現(xiàn)并發(fā)癥，存在一定的危險(xiǎn)性?；颊呓邮芙槿胫委煏r(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會(huì)反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會(huì)使交感神經(jīng)興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見(jiàn)這種情緒對(duì)于疾病的好轉(zhuǎn)和恢復(fù)造成不利影響。本文探討了在臨床常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用健康教育和心理指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來(lái)我科就診進(jìn)行心血管介入性檢查的患者共90例，經(jīng)臨床檢查全部病例均有進(jìn)行介入性檢查的適應(yīng)癥，無(wú)嚴(yán)重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機(jī)化的原則分成對(duì)照組和干預(yù)組，兩組各45例。對(duì)照組和干預(yù)組在年齡、性別、文化程度和病情嚴(yán)重程度上均衡可比。

1.2方法 對(duì)兩組患者進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科對(duì)癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫(xiě)Hamiton焦慮量表和我科自制問(wèn)卷，以了解患者的焦慮情況和其對(duì)于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對(duì)收集得到資料為患者建立相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃，并應(yīng)用于干預(yù)組患者的治療，對(duì)照組只行常規(guī)內(nèi)科治療。具體的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃包括：（1）舉辦心血管健康知識(shí)講座，并介紹介入性診治的方法和優(yōu)缺點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，每周1-2次，每次1個(gè)小時(shí)；（2）在病房和科室內(nèi)外設(shè)立宣傳櫥窗，對(duì)心血管介入治療進(jìn)行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學(xué)錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫(yī)師、外科手術(shù)醫(yī)生和主管護(hù)士組成護(hù)理指導(dǎo)小組，定期對(duì)患者進(jìn)行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時(shí)疏導(dǎo)、安慰、教育、鼓勵(lì)患者，承認(rèn)并愿意接受疾病事實(shí)和采取介入性治療的必要性。又主管護(hù)士定期為他們講解術(shù)前和術(shù)后護(hù)理的方法。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用Spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示,采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用率表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P < 0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2結(jié)果

2.1 兩組焦慮量表測(cè)試結(jié)果的比較干預(yù)組通過(guò)健康教育和護(hù)理指導(dǎo)，焦慮程度較對(duì)照組明顯降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測(cè)試結(jié)果比較

注：* P

2.2 兩組對(duì)介入性診治接受程度的比較 經(jīng)過(guò)相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)后，干預(yù)組對(duì)于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對(duì)照組，依從性提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）

表2 兩組對(duì)介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對(duì)本組患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因。從主觀方面來(lái)講，通常是對(duì)于心血管系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度表示過(guò)分憂慮和擔(dān)心，過(guò)高地估計(jì)了疾病的危險(xiǎn)性，絕大多數(shù)人對(duì)于介入性治療比較陌生，甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)，因此會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼和擔(dān)憂?？陀^方面則主要受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不能支付昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，而選擇不接受介入治療。本次結(jié)果顯示，通過(guò)健康教育和護(hù)理指導(dǎo)可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態(tài)，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相同[3-4]。說(shuō)明恰當(dāng)?shù)慕】到逃梢允够颊邔?duì)自身的病情有充分的了解，對(duì)于疾病風(fēng)險(xiǎn)和并發(fā)癥有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，減少無(wú)端的恐懼心理。而醫(yī)生護(hù)士的有效護(hù)理指導(dǎo)，又能夠讓患者產(chǎn)生被尊重、被關(guān)心的認(rèn)同感，增加醫(yī)患之間的信任感，建立應(yīng)對(duì)疾病的積極的心態(tài)。這項(xiàng)舉措大大展現(xiàn)了以人為本，以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞： 高職 藝術(shù)類 分層教學(xué) 文化修養(yǎng)課

高職藝術(shù)類專業(yè)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術(shù)類教學(xué)特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)在行業(yè)發(fā)展中謀求發(fā)展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養(yǎng)和研究能力。如何在實(shí)踐教學(xué)的框架下，盡可能的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足學(xué)生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、分層教學(xué)模式的分析

分層教學(xué)有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應(yīng)當(dāng)試點(diǎn)展開(kāi)。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學(xué)和小班化教學(xué)兩個(gè)概念被不斷的提及。所謂分層教學(xué)，是一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是基于班級(jí)授課制形式下，基于學(xué)生客觀存在基礎(chǔ)差異的個(gè)性化教學(xué)模式。這種模式?jīng)Q定了分層教學(xué)必然存在要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及大量的知識(shí)儲(chǔ)備。但鑒于學(xué)生個(gè)體案例呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性變化，分層教學(xué)模式的開(kāi)展本身對(duì)教師因時(shí)、因地、因人開(kāi)展分層教學(xué)的要求很高，所以事實(shí)上分層教學(xué)很容易演變成一種簡(jiǎn)單的模式--"促優(yōu)、補(bǔ)差"模式。也很可能演化成一種學(xué)生分級(jí)模式，使學(xué)生變成優(yōu)更優(yōu)、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)分層教學(xué)模式，在看到其因材施教更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之前，更應(yīng)該先深刻認(rèn)識(shí)到其可能產(chǎn)生的"階級(jí)"分化。此外，在實(shí)際運(yùn)用中，我們也不能排除學(xué)生的惰性--有些學(xué)生會(huì)選擇最低標(biāo)準(zhǔn)完成課程。

筆者認(rèn)為分層教學(xué)模式在中國(guó)發(fā)展雖已有數(shù)十年，但更多是在基礎(chǔ)教育階段中運(yùn)用，將其拓展到高職教育中，仍需謹(jǐn)慎探討。但分層教學(xué)的思維模式為今后的教學(xué)改革提供了思路和方向。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程的困境與分層教學(xué)思維的切入

高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程因其特性，是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點(diǎn)。

如前文所述，在高職教育的實(shí)踐性教學(xué)定位背景下，如何開(kāi)展文化修養(yǎng)類課程教學(xué)一直是一個(gè)悖論，這個(gè)悖論在藝術(shù)類專業(yè)上更為凸顯。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例：

在采用"2+1"培養(yǎng)模式下（兩年在校學(xué)習(xí)一年離校實(shí)習(xí)），兩年的在校時(shí)間要完成所有繪畫(huà)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及國(guó)家規(guī)定的如政治、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，在如此緊湊的課程安排下，專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)也已經(jīng)采用"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)"的思路融入到實(shí)踐教學(xué)中去，文化修養(yǎng)類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個(gè)學(xué)分。也即是說(shuō)，目前學(xué)生文化修養(yǎng)教育集中在了授課教師課堂所被動(dòng)展示的自身修養(yǎng)，并無(wú)系統(tǒng)性、針對(duì)性的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在工作中，雖然可以嫻熟的運(yùn)用各種專業(yè)技能，但卻缺乏創(chuàng)意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)開(kāi)始從事設(shè)計(jì)類工作，在當(dāng)今設(shè)計(jì)類崗位工作時(shí)間緊、強(qiáng)度大的客觀現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生如何保持創(chuàng)意靈感不會(huì)枯竭？如何學(xué)會(huì)在沒(méi)有靈感的情況下尋找設(shè)計(jì)思路，完成工作安排？筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是解決這一問(wèn)題的根本。

那么如何加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)該采用怎樣的課程形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力？這其中有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：

其一，從教學(xué)的層面分析，前文所述的高職藝術(shù)類教學(xué)悖論有待解決。一方面實(shí)踐教學(xué)體系和藝術(shù)類專業(yè)特性導(dǎo)致，在有限的時(shí)間內(nèi)，理論課程和文化修養(yǎng)課程必須讓步于實(shí)踐課程；另一方面學(xué)生需要足夠的文化修養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)崗位工作和自身不斷發(fā)展的需要。

其二，從學(xué)生的層面分析，高職生源具有復(fù)雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。

這兩點(diǎn)給分層教學(xué)的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養(yǎng)課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)融合在教師的日常教學(xué)的言行舉止之中。教師在思想上有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，是最便于開(kāi)展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學(xué)最基本的理念。

生源的差異給分層教學(xué)的實(shí)施的必要性提供了依據(jù)。高職學(xué)生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學(xué)養(yǎng)幾乎有質(zhì)的區(qū)別，這在客觀上給分層教學(xué)模式開(kāi)展的空間。

綜上所述，采用分層教學(xué)的思維將之運(yùn)用到高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中，可以規(guī)避上文所述分層教學(xué)的弊端，凸顯其優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點(diǎn)。

三、分層教學(xué)在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

如何在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)？應(yīng)該采用怎樣的形式開(kāi)展？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養(yǎng)方案中加入一定文化修養(yǎng)課程，并在這部分課程中引入分層教學(xué)概念。

具體舉措為，設(shè)置一系列符合專業(yè)需求的、不分級(jí)的、分科選修的、分層的文化修養(yǎng)課程。這些課程應(yīng)當(dāng)具備如下特質(zhì)：

1、實(shí)用性，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所需求，可以補(bǔ)足學(xué)生足夠的知識(shí)量，但又不至于過(guò)于深澀，是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；

2、成體系，可以貫穿兩學(xué)年，可以和實(shí)踐課程相結(jié)合，或者利用實(shí)踐課程同步開(kāi)展；

3、模塊化，可以供學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇，自由聽(tīng)??；

4、不分級(jí)，沒(méi)有或者需要較少的前置課程學(xué)習(xí)；

5、靈活性，應(yīng)該是傳統(tǒng)授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網(wǎng)課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備分層教學(xué)的思維，主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

具體舉措為，在實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的便利條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)占絕對(duì)比例的前提下，分小組進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為授課的常規(guī)模式，此二者加上在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后進(jìn)行適度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為分層教學(xué)提供了很好的平臺(tái)，教師在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)的理念將學(xué)生分組（這種分組不應(yīng)當(dāng)是優(yōu)劣分組，而應(yīng)該是互補(bǔ)分組）能更好的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，完成個(gè)人學(xué)養(yǎng)的提高。

其三，要開(kāi)展分層教學(xué)，不應(yīng)忽略"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合。"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合的"研"，不應(yīng)該僅指教師的研究力，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究力。研究力產(chǎn)生的根本在于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實(shí)踐。高職院校不應(yīng)忽略學(xué)生的研究力，對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)該注重其科研能力的培養(yǎng)。

具體舉措為以第二課堂、學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為依托，給有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高的空間。同時(shí)樹(shù)立標(biāo)桿，強(qiáng)化榜樣作用，以優(yōu)秀帶動(dòng)一般，以個(gè)別帶動(dòng)整體，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

結(jié)論

分層教學(xué)，不應(yīng)僅是一種具體的教學(xué)改革，更深層面上應(yīng)該是教學(xué)思想的變革。在實(shí)踐教學(xué)體系下，分層教學(xué)思維更便于在藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程教學(xué)中首先嘗試，我們可以預(yù)見(jiàn)分層教學(xué)會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的變革。

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