導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務(wù)社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型的人才。當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展及相關(guān)人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要責(zé)任，培養(yǎng)著高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)技能，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)教育，尤其是成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排及規(guī)劃不能適應(yīng)社會(huì)的需求，這就造成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會(huì)需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)定位在計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門基礎(chǔ)技能型課程的基礎(chǔ)上，要以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主導(dǎo)，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。 

1 教學(xué)目標(biāo)的定位 

將培養(yǎng)“實(shí)際的應(yīng)用能力”為教學(xué)的基本目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為其教學(xué)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程能力就應(yīng)該以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位作為基本目標(biāo)。 

具備過硬的實(shí)踐操作技能，概括為以下幾個(gè)方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護(hù)和處理能力；（4）熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)；（5）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。 

具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力：（1）能將應(yīng)用軟件操作知識(shí)運(yùn)用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護(hù)和檢測能力運(yùn)用到各類計(jì)算機(jī)相關(guān)公司中去；（3）能將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)公司中去；（4）能將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到電視廣播行業(yè)中去。 

2 教學(xué)內(nèi)容的改革 

根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的操作能力，這樣學(xué)生在將來的就業(yè)中就能使用計(jì)算機(jī)這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動(dòng)化軟件使用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備使用等方面的能力。其次要能夠使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的選用、驅(qū)動(dòng)程序、硬件安裝調(diào)試以及相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝等方面的能力。在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中主要是讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)最新的文字、圖像、多媒體等多種實(shí)用軟件的良好掌握。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新的技術(shù)、新的軟件的學(xué)習(xí)能力。 

根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及知識(shí)本位的思想，突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的塑造。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合不能采用將課程的內(nèi)容機(jī)械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結(jié)合高等職業(yè)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及實(shí)際的崗位需求來進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。要積極調(diào)研社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進(jìn)行工作能力的分析，最后進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質(zhì)的塑造。 

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新 

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在教學(xué)中要采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為教學(xué)過程主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、教學(xué)相長的互動(dòng)式教學(xué)方式。在教學(xué)中首先可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體的教學(xué)媒介，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣以及直接感知能力。在教學(xué)中，盡量采用案例式教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性以及積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的過程中與教師多進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對(duì)撞中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)能力的掌握。同時(shí)班級(jí)同學(xué)可以組成學(xué)習(xí)小組或者基于工程背景的項(xiàng)目小組，共同完成教學(xué)中的案例任務(wù)。這樣的過程對(duì)于學(xué)生形成實(shí)際的職業(yè)能力以及對(duì)課程知識(shí)的掌握具有良好的效果。在課堂教學(xué)完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時(shí)通訊方式與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，延伸拓展專業(yè)技能。 

4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變 

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不能采用基于學(xué)科體系的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用動(dòng)態(tài)的、過程性的評(píng)價(jià)方案。教師要將平時(shí)每一個(gè)教學(xué)案例完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。同時(shí)學(xué)生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及同組同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我管理自我學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)也更具有全面性以及科學(xué)性，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都具有很好的促進(jìn)作用。 

5 綜述 

高等職業(yè)院校的成人教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計(jì)算機(jī)教育的工作者，一定要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢以及社會(huì)變化的需求，不斷進(jìn)行教學(xué)各個(gè)方面的改革，全面提升教學(xué)的效果以達(dá)到良好的社會(huì)效應(yīng)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計(jì)算機(jī)技能教學(xué)模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與成人教育關(guān)系重構(gòu).繼續(xù)教育研究,2009. 

篇2

論文摘 要:本文主要通過對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究，提出教學(xué)中注重培養(yǎng)高素質(zhì)，技能型人才的重要性，并提出有效的開展國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)于提高教師教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專業(yè)人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。在高等學(xué)校的各項(xiàng)改革中，教學(xué)改革是核心，教學(xué)改革的總體目標(biāo)是提高培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高等院校更應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)教學(xué)工作放在突出的位置，重視教育、重視教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，做為當(dāng)代大學(xué)生，能否掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，熟練使用計(jì)算機(jī)，是衡量其基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的一門公共必修課。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為學(xué)生從事各項(xiàng)實(shí)際工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。本文通過探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，尋求適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。有效開展國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，讓其更好的為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，有著非常重要的意義。

1 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共學(xué)科，首先在認(rèn)識(shí)程度上，學(xué)校和學(xué)生往往沒有專業(yè)課程那樣重視。作為教師，不僅需要傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在有限的課時(shí)里，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)技能，就這要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

1.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

在教學(xué)中先預(yù)設(shè)任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生明確在完成這一任務(wù)過程中所要掌握的操作，再逐一介紹，有良好的教學(xué)效果。在每一節(jié)課上，先展示提前做好的樣品，然后再逐個(gè)分析操作，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，在不斷地提出問題—分析問題—解決問題—?dú)w納概念和規(guī)律的過程中，從具體到抽象，從實(shí)際到理論，從個(gè)別到一般，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問題的思路。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)探索，加深教學(xué)內(nèi)容的理解和提高了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 采用無紙化考試系統(tǒng)教學(xué)

無紙化考試系統(tǒng)，是信息時(shí)代計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要應(yīng)用。無紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、分布式計(jì)算能力的提高，無紙化考試是未來發(fā)展的必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來，我們對(duì)全校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，已經(jīng)全面采用無紙化考試，該系統(tǒng)重視考核學(xué)生的技能，并兼顧基礎(chǔ)理論，使學(xué)生不僅理解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，也能熟練掌握辦公自動(dòng)化，上網(wǎng)查閱信息等有關(guān)技能，大量的各章節(jié)練習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，克服紙上談兵的弊病。

1.3 采用分層次教學(xué)

高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異很大。學(xué)生的起點(diǎn)不同。在新生入校后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績測試。按成績將學(xué)生分成三個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，實(shí)行教學(xué)分級(jí)。并為各級(jí)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，這樣就能較好的滿足不同層次學(xué)生的需要。

2 尋求適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的社會(huì)人才

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，更重要的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其在課上所學(xué)的知識(shí)，能學(xué)會(huì)所用，為其將來的就業(yè)提供一定的保障。教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并和其他專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。為此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃和大綱前，認(rèn)真地進(jìn)行了市場調(diào)研，了解了當(dāng)前市場對(duì)學(xué)生技能的實(shí)際需求。

3 有效開展計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，積極促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

隨著變業(yè)壓力的增大，對(duì)高校大學(xué)生來說，多一張資格證書，在擇業(yè)的時(shí)侯就多了一些機(jī)會(huì)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加快速的深入到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能作為干部錄用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、上崗資格的重要依據(jù)之一。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也成為大學(xué)生必不可少的熱門考試之一。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高。

3.1 增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視

在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)中，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率必須達(dá)到70%，這明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位，也使各高校領(lǐng)導(dǎo)更加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。不僅在硬件中增加了投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境改善，滿足正常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和考試的需求，還保障了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)，規(guī)范了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

3.2 激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)水平

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過級(jí)率可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，反映了學(xué)校在基礎(chǔ)教學(xué)方面的效果，考查教師的教學(xué)能力和水平。因此，任課教師需要不斷完善自我，在教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探索和改革，從而在整體上激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性，雖然等級(jí)考試不直接關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，卻標(biāo)志著學(xué)生掌握這門現(xiàn)代化工具的能力。

3.4 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高

高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的普及性和適用性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)的積極性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，他們不斷汲取計(jì)算機(jī)科學(xué)新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在一定程度上影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，但不能過分依賴等級(jí)考試。只有兩者找到契合點(diǎn)，才能積極發(fā)揮等級(jí)考試的引導(dǎo)作用，使教師的多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周新麗.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):21，66～69.

[2] 侯相茹.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試[J].學(xué)問，2009(1):43.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；高職院校；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0220-01

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活越來越離不開計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是全國所有高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)常用軟件的熟練應(yīng)用能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)，為將來走向工作崗位以后能夠利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。

為了檢測高職院校在校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作能力水平，1994年，國家教育部面向全社會(huì)推出全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并為考試合格者頒發(fā)考試合格證書。1997年，國家教育部高教司頒發(fā)了《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》[1]，針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了明確的要求。隨后，全國很多高校開始引入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐漸圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試實(shí)施教學(xué)改革。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）新生入學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異很大

有的學(xué)生在中小學(xué)階段就開始接觸計(jì)算機(jī)，進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有任何壓力；有的學(xué)生入學(xué)前局限于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的初步應(yīng)用，例如上網(wǎng)聊天、看電影等，覺得自己掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)夠用；極少部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，一直沒有機(jī)會(huì)接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)知識(shí)完全空白。各地區(qū)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平發(fā)展不平衡導(dǎo)致新生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異很大。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核自主化、單一化

部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考核學(xué)生僅僅依靠一張紙質(zhì)試卷，采用單一的筆試成績作為期末考核成績，完全忽視學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作部分，這樣的考核方式缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種重理論知識(shí)、輕實(shí)踐操作能力的考核方式，根本無法全面考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，更談不上達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐操作無法結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的學(xué)科。高職院校很多學(xué)生在上課的時(shí)候感覺自己能聽懂老師講授的內(nèi)容，但是當(dāng)需要自己動(dòng)手實(shí)踐操作時(shí)就感覺困難重重。另外，隨著高校的連年擴(kuò)招，部分高職院校計(jì)算機(jī)機(jī)房常年不更新，計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)不能滿足學(xué)生正常教學(xué)使用，這樣迫使實(shí)踐課課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課課時(shí)數(shù)，教學(xué)條件上制約了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐操作。

二、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用

（一）提高教學(xué)水平，學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱要求，規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，全面提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。目前很多高職院校以學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尺度，一方面學(xué)校根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率情況給予授課教師獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法。另一方面，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。學(xué)生如果在第一次沒有通過等級(jí)考試，他們會(huì)更加重視計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡最大的努力通過下一次等級(jí)考試。

（二）促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在高校中的引入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不再是高校所謂的“豆芽科”，在高校公共基礎(chǔ)學(xué)科中占據(jù)著重要地位。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入。一方面學(xué)校為了滿足教學(xué)需要，籌集資金改善計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，更新計(jì)算機(jī)機(jī)房，增加計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)。另一方面，學(xué)校投資建設(shè)校園網(wǎng)，構(gòu)建數(shù)字化校園，為師生創(chuàng)造創(chuàng)良好的教學(xué)交流平臺(tái)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

高職院校結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面推動(dòng)教學(xué)改革。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、“PBL”教學(xué)法（基于問題的學(xué)習(xí)）。計(jì)算機(jī)授課教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑，同時(shí)也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。通過協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的引入，為了確保優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須重視教師的繼續(xù)教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派遣計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參加校外培訓(xùn)交流會(huì)議，為提高教師業(yè)務(wù)能力提供機(jī)會(huì)。

深化教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師在教學(xué)過程中發(fā)揮高效的主導(dǎo)作用。因此，建立一支優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在未來高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

目前，大學(xué)生就業(yè)形式相當(dāng)嚴(yán)峻，很多學(xué)生都希望通過一張計(jì)算機(jī)等級(jí)合格證書增加就業(yè)的籌碼。很多高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們認(rèn)為只要拿到了計(jì)算機(jī)等級(jí)合格證書就萬事無憂[3]。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生處理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的關(guān)系，證書并不是能力的體現(xiàn)，用人單位重視的也并不是一紙證書，他們更注重的是學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)。大學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底和熟練的實(shí)際應(yīng)用能力才能被理想的用人單位所接受。

四、結(jié)束語

目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨很多問題，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)于規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了重要的促進(jìn)的作用。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革之間的關(guān)系提出新的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏昆，李莉.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向[J].云南示范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6.

篇4

[關(guān)鍵詞] 高等教育；人才觀念；培養(yǎng)模式

由于近幾年我國大學(xué)的擴(kuò)招，高等教育從以前的精英化向現(xiàn)在的大眾化轉(zhuǎn)變。這在歷史上算是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，但是轉(zhuǎn)折就意味著新的問題出現(xiàn)。根據(jù)最近幾年的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的具體情況來看，我們的社會(huì)基本情況還沒有達(dá)到接納大眾化高等教育的水平。所以，針對(duì)大學(xué)擴(kuò)招，不應(yīng)當(dāng)僅僅只是在人數(shù)上的膨脹，而更應(yīng)該是人才觀念和培養(yǎng)模式上的改變，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。并且隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在我國過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育僅靠現(xiàn)有書本理論知識(shí)來培養(yǎng)人才，這樣的模式已越來越不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新要求。在這樣的經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)需求的人才應(yīng)該是不僅僅具有理論基礎(chǔ)知識(shí)，而更需要的是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而且還要具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。所以我們必須對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)進(jìn)行新的改革，全面重新定位，改變以往的人才觀念和培養(yǎng)模式。具體的解決對(duì)策及建議有以下幾點(diǎn)：

一、改變舊觀念，以培養(yǎng)全新的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才為目標(biāo)

根據(jù)我國目前的基本國情以及綜合情況，高等教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)該樹立以復(fù)合型以及應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這樣新的目標(biāo)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，就是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更不能忘記對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀教育，培養(yǎng)他們具有新時(shí)代特色的人格、道德、思想。在以往的高等教育中，我國主要以專業(yè)知識(shí)教育為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生同樣以找工作作為接受高等教育的主要目的和意義所在。這樣的觀念是不夠全面的，在這種觀念的驅(qū)使下，使得各高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育的時(shí)候忽略了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，從而不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的全面塑造。在西方的許多發(fā)達(dá)國家中，他們的高等教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的，所以他們的課程體系以及教育方式也緊隨這個(gè)目標(biāo)。然而在我國現(xiàn)階段卻還沒能達(dá)到這樣的效果，所以我們更應(yīng)當(dāng)呼吁且推行我國高等教育實(shí)施對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、以基礎(chǔ)知識(shí)教育為原則的課程體系設(shè)置

我國高等教育中存在一種特別的現(xiàn)狀，就是“專業(yè)面”過窄，即在專業(yè)的分類上過于詳細(xì)，比如說文、理、工科分類非常明細(xì)，在這樣的大類下還有更詳細(xì)的劃分。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是專業(yè)越分越細(xì)，知識(shí)面也越來越窄，在很大程度上限制了學(xué)生的視野。針對(duì)這樣的情況，高等教育學(xué)府應(yīng)該以終生教育為態(tài)度和責(zé)任，為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，更注重學(xué)生的自我提高和完善，使他們不斷的接受新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握工具性的知識(shí)，比如英語和計(jì)算機(jī)，擇優(yōu)為他們提供可選擇的課程。

我國的學(xué)習(xí)型社會(huì)即將到來，這樣就避免了高等教育成為人生最后教育機(jī)會(huì)的情況，終生學(xué)習(xí)是使得社會(huì)和個(gè)人和諧發(fā)展的必經(jīng)之路，所以在高等教育階段應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)性額教育。為以后進(jìn)入社會(huì)，和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)不僅僅是知識(shí)性的，它還包括了各方面能力的綜合體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力素養(yǎng)

高等教育改革是一個(gè)持續(xù)過程，它的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕的事情。在高等學(xué)府的深化改革中，應(yīng)該注重教學(xué)方式的改革。如上述幾點(diǎn)，創(chuàng)新能力的重要性是不容忽視的，在現(xiàn)代和未來的人才需求中，這是他們身上隨必須具備的素質(zhì)更可以說是一種能力。這也正是現(xiàn)階段的高等教育所或缺的一方面。具有創(chuàng)新思維的前提是學(xué)生個(gè)性能夠得到發(fā)展，在以往的教學(xué)方式中，我們忽略了學(xué)生的差異性和多樣性，這樣的話就阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，每有更多的選擇提供給他們，這樣的模式過于強(qiáng)調(diào)全局統(tǒng)籌、整體劃一。在教學(xué)方式上，反映的是以往以教師為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出了教師在教學(xué)過程的重要作用，這樣在某種程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種完全被動(dòng)接受老師灌輸?shù)哪Ｊ剑呀?jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。新時(shí)代的高等教育更注重的是學(xué)生主動(dòng)的具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)過程的主題。這樣的話，在教學(xué)過程中，有利于教師開展富有創(chuàng)新性的新教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)充分利用有益的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生正確的思考習(xí)慣，是他們積極創(chuàng)造，學(xué)到分析及解決問題的方法，建立以學(xué)生為主體的品質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思維。并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持有異于一般教學(xué)的個(gè)性教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式，因材施教，確保學(xué)生的個(gè)性能夠得到很好的發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索各種教學(xué)方式。同樣的，我們應(yīng)給予實(shí)踐教學(xué)同等的重視程度，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使理論知識(shí)得到更好的實(shí)踐。

結(jié)語

總之，高等教育是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，而現(xiàn)在社會(huì)需求的是具有創(chuàng)造性、綜合素質(zhì)較高的人才，所以我們的人才觀念及培養(yǎng)模式應(yīng)該隨之改變。這樣才能適應(yīng)新時(shí)展對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論我國高等教育人才觀念與培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

篇5

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；數(shù)學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0053-02

隨著我國高等教育體制的不斷改革，高等院校的招生規(guī)模已經(jīng)發(fā)生了重大改變，高等教育由過去的精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的大眾化教育。本科院校利用其自身的優(yōu)勢，大量吸收了一批在高考中勝出的高中畢業(yè)生，于是在高考中失敗的眾多適齡學(xué)生就選擇了職業(yè)教育作為奠定其今后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職教育已成為我國高等教育大眾化的一個(gè)重要組成部分，為我國各個(gè)行業(yè)輸送了許多高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。高等數(shù)學(xué)是我國高職院校理工科專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)這門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它不僅為學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)方法，而且還有助于提高學(xué)生的觀察、探究及解決問題的能力，因此高等數(shù)學(xué)在高職院校的教學(xué)中具有不可替代的重要意義。但是，這門課程對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)與思維能力要求較高，并集抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性于一體。因此對(duì)高職學(xué)生而言，高數(shù)是一門有難度的課程。

針對(duì)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)在高職院校的尷尬現(xiàn)狀，如何提高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如何使數(shù)學(xué)課程的開設(shè)真正具有針對(duì)性、實(shí)用性、可行性，如何使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加深入人心，成為我們每位高職數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。

一、高職高等數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的差異程度較大。由于高職教育的擴(kuò)招，使得學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度參差不齊。主要表現(xiàn)在：同一專業(yè)文理兼招，并且學(xué)生生源也不盡相同，有高考統(tǒng)招生，有高考單招生，也有“三校生”，這對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)造成很大困難。同一個(gè)老師講課，同一個(gè)教室聽課，有的學(xué)生沒“吃飽”，有的學(xué)生卻沒“消化”，造成教師無所適從。并且一部分學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)毅力、心理素質(zhì)等非智力因素也存在問題，于是在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏一定的自覺性和主動(dòng)性，面對(duì)內(nèi)容越來越抽象的高等數(shù)學(xué)，顯得力不從心。長此以往，他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成了應(yīng)付差事，對(duì)自己也漸漸失去信心。

2.數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。每個(gè)數(shù)學(xué)老師肯定都會(huì)被學(xué)生問到：學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有什么用？數(shù)學(xué)能像專業(yè)課一樣創(chuàng)造可觀的效益嗎？于是這樣的困惑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性不明確，積極性不高；也造成了高職院?！拜p”基礎(chǔ)課、“重”專業(yè)課的局面。每個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教師都能深刻體會(huì)到“課時(shí)少，任務(wù)重”的兩難境地。但是對(duì)于工作后的大部分從事理工科尤其是工科事業(yè)的人來說，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域都有用武之地。所以數(shù)學(xué)教育具有文化教育功能和技術(shù)教育功能兩個(gè)方面的作用。

3.高數(shù)教師缺乏專業(yè)知識(shí)。高職教育屬于高等教育，但它是職業(yè)教育的高級(jí)階段，因此與普通的高等教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)人才，高職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)走“職業(yè)性”、“實(shí)用型”的路子，而不像普通高等教育那樣以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為培養(yǎng)目標(biāo)。所以高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要淡化公式和定理的推導(dǎo)證明，而更多地應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，增強(qiáng)其直觀性。最好高數(shù)教師能夠具備部分專業(yè)知識(shí)的背景，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革建議

針對(duì)目前高職高等數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，以及高等數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，筆者通過請(qǐng)教幾位專業(yè)課教師，聽取學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的看法，廣泛收集相關(guān)信息，及時(shí)反思教學(xué)中的不足，總結(jié)出開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.制定適合專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一門學(xué)科實(shí)施教學(xué)過程的指導(dǎo)性文件，因此高等數(shù)學(xué)的改革首先要從制定教學(xué)目標(biāo)開始。以專業(yè)需求為導(dǎo)向，尋找專業(yè)和高等數(shù)學(xué)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，將原來統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)改為符合學(xué)生差異的彈性目標(biāo)。最終能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此高等數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要和專業(yè)課教師多多進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)、哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)專業(yè)課程有更大的幫助以及這個(gè)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，再結(jié)合所教授學(xué)生的實(shí)際水平，共同研究制定出高數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，總之一切盡量以服務(wù)專業(yè)為重點(diǎn)。比如，函數(shù)、極限理論、一元函數(shù)微積分等都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就要求理工科專業(yè)的學(xué)生都掌握。而其他內(nèi)容就要依照不同專業(yè)有側(cè)重地選擇教學(xué)。如計(jì)算機(jī)類各專業(yè)需要講授線性代數(shù)和離散數(shù)學(xué)的知識(shí)；經(jīng)管類專業(yè)更需要概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；電信專業(yè)要求掌握線性代數(shù)、數(shù)值計(jì)算的相關(guān)知識(shí)；機(jī)械專業(yè)更需要微分方程、多元微積分等知識(shí)。高職數(shù)學(xué)教師要做到有取有舍，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近專業(yè)需求。

2.選擇合理有效的教學(xué)方式。教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接載體，選擇什么樣的教學(xué)模式直接影響到最終的教學(xué)效果。必須改變以前教師講，學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)造適合高職教學(xué)需要的教學(xué)方法。①實(shí)施分層教學(xué)。由于剛?cè)雽W(xué)的新生，每個(gè)人所具有的原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，所以按照入學(xué)時(shí)已經(jīng)分好的班授課就很難照顧到層次不同的學(xué)生。而采取分層教學(xué)的教學(xué)方式可以有效避免這個(gè)問題，盡量做到因材施教，較好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。分層教學(xué)指的是對(duì)學(xué)時(shí)相同的專業(yè)班級(jí)進(jìn)行分層次授課。主要根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及對(duì)自身的要求程度進(jìn)行分層，爭取讓層次不同的學(xué)生在原來的能力基礎(chǔ)上都有所提高。對(duì)于基礎(chǔ)成績較好的、并且感悟數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要按正常授課程序教學(xué)，而且可以適當(dāng)拓展其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；對(duì)于基礎(chǔ)成績不是很好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，減少授課內(nèi)容，降低授課內(nèi)容難度。這樣就使學(xué)生各取所需，都能體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂，解決了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的問題。②改革課堂模式。教學(xué)過程既要有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)的過程，但任何一種教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。為實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)以“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”為主旨的目標(biāo)，要打破常規(guī)的“滿堂灌”的課堂模式，將授課方式改為教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的形式進(jìn)行，比如可以合理選取“范例教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“交互式教學(xué)”或“開放教學(xué)”等課堂教學(xué)模式。這樣既能保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。③培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。數(shù)學(xué)建模的開展是一個(gè)比較有難度的課題，它是指學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)中的模型問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行理性的分析，通過數(shù)學(xué)建模，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，借助于數(shù)學(xué)軟件給所建立的數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)算法。通過編程上機(jī)實(shí)現(xiàn)得到計(jì)算結(jié)果，從而對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析處理，找出最佳解決問題的方案。數(shù)學(xué)建模是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用”為主旨的最有效途徑，但它對(duì)我們提出了更高的要求：不僅要具備常見的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和數(shù)據(jù)處理方法以及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，比如matlab、mathmatic、lingo等。為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該提高自己的建模意識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地搜集相關(guān)內(nèi)容的實(shí)例，教育思想和觀念要不斷更新，盡可能地將高等數(shù)學(xué)與各專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來。教學(xué)過程中可把數(shù)學(xué)建模列為選修課內(nèi)容，教師在課堂上經(jīng)常滲透建模意識(shí)，在這種潛移默化中使學(xué)生能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的生活美和實(shí)用性。當(dāng)然，這項(xiàng)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要每位數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同努力配合。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和引起教師的反思總結(jié)。結(jié)合之前提到的強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以通過基礎(chǔ)知識(shí)考核（占60%）和應(yīng)用能力測試（占40%）的方法?；A(chǔ)知識(shí)考核又分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體比例由教師自己給出。形成性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、出勤率以及平時(shí)作業(yè)情況；終結(jié)性評(píng)價(jià)按照傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行考核，采取閉卷或開卷形式筆試進(jìn)行，主要考核學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法，這部分考核結(jié)果由數(shù)學(xué)教師自己評(píng)定。應(yīng)用能力測試則相對(duì)比較復(fù)雜，它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，最好是由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師共同商量命題。根據(jù)所給出的命題，學(xué)生由自己的實(shí)際情況采取合作或者單獨(dú)完成的形式，最后以論文的形式上交。專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和技能的掌握是否得當(dāng)由專業(yè)課教師評(píng)閱，解決問題所采取的數(shù)學(xué)方法是否正確由數(shù)學(xué)教師評(píng)定。這樣的考核方式可以避免學(xué)生以往的為考試而臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，也給了素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，達(dá)到有效評(píng)價(jià)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用的目的。

高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革不能一蹴而就，需要各位同仁的不斷摸索總結(jié)，需要從本課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)需求為主線，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教改實(shí)踐過程中教師是主體，因此教師要使自己處于一種自覺的學(xué)習(xí)、研究狀態(tài)，努力提高自身的素質(zhì)。在科研、教研的實(shí)際中，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，以探索的姿態(tài)從事教學(xué)，不斷地反思、總結(jié)、完善，使教改卓有成效地進(jìn)行下去，使高等數(shù)學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瓊珍.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（21）；35.

[2]王德印.基于專業(yè)需求的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（06）：27-28，83.

[3]胡先富，李華平.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].學(xué)術(shù)探索·理論研究，2011，（9）：211-213.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;浸入式;英語教學(xué)

一、引言

學(xué)前教育在當(dāng)代教育體系中所占據(jù)的位置愈加重要，學(xué)前教育的優(yōu)劣直接影響到后期的基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展，同時(shí)國家對(duì)學(xué)前教育的投入傾向愈加明顯。國內(nèi)各大高等教育院校的學(xué)前教育專業(yè)也是異?；鸨?，呈逐年上漲趨勢。在市場的需求層面，國際幼兒園和雙語幼兒園的擴(kuò)建，對(duì)于少兒英語教師的需求缺口較大，對(duì)于優(yōu)秀的少兒英語教師更是求賢若渴。

二、我國學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)的中國教育發(fā)展中，高等教育和基礎(chǔ)教育較為重視，尤其是高等教育表現(xiàn)更為突出。高等教育在優(yōu)質(zhì)的生源和師資傾向下使得快速發(fā)展，同時(shí)所呈現(xiàn)出的成績也是碩果累累。對(duì)于學(xué)前教育較為輕視，使得學(xué)前教育流于形式，并未真正形成有效的學(xué)前教育。由于傳統(tǒng)觀念的影響下，少兒英語教學(xué)效果更是微乎其微。在當(dāng)今各類國際幼兒園和雙語幼兒園的蓬勃發(fā)展勢頭下，少兒英語教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。2.專業(yè)生源差異性影響。高等教育在國家政策的扶持下發(fā)展較快，但是各個(gè)專業(yè)發(fā)展情況呈現(xiàn)不均衡性。生源的因素對(duì)于專業(yè)的發(fā)展起到重要的影響。前教育專業(yè)由于傳統(tǒng)觀念等等諸多因素，使其生源層次會(huì)略低于其他相同或相近專業(yè)。原本薄弱的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀的少兒英語教師更是苦難重重。傳統(tǒng)學(xué)前教育更多的是理論的學(xué)習(xí)和游戲的創(chuàng)編，這種培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)國際化幼兒園和雙語幼兒園。對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園來講首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的語言能力，適應(yīng)國際幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，從而融入大家庭氛圍之中。相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來講，在接受高等教育前英語基本能力尚可，但是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來講，英語能力可能薄弱或者是零基礎(chǔ)。在此種狀況下，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)顯得尤為重要，培養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到幼兒的英語能力發(fā)展。

三、浸入式英語教學(xué)在學(xué)前教育模式培養(yǎng)和探索

1.浸入是英語教學(xué)概念和發(fā)展。所謂浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，兒童被"浸泡"在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)首先在加拿大開展，并逐步推廣到各國的外語教學(xué)中，從實(shí)踐的角度被世界大多數(shù)國家接受和借鑒。在中國，1997年6月恰逢“中加教育合作項(xiàng)目雙語研究研討會(huì)”在西安召開之際，我國教育機(jī)構(gòu)與加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)的專家共同探討切磋、反復(fù)協(xié)商，成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”，制定了實(shí)驗(yàn)方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學(xué)開始了早期英語半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)真正目的是探討我國兒童學(xué)習(xí)和掌握外語的最佳途徑和方式，有效地解決我國雙語人才培養(yǎng)的途徑和提高雙語人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。2.浸入式英語教學(xué)的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力。由于地區(qū)差異，學(xué)前教育生源的英語能力呈現(xiàn)明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現(xiàn)在不同的班級(jí)中，即使在相同的班級(jí)中也存在，甚至在有些班級(jí)表現(xiàn)的更加突出。針對(duì)這種境況，學(xué)前教育的英語教學(xué)首要解決的問題是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是教如何去完成一堂英語課。在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性提高英語的應(yīng)用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎(chǔ)語法不夠細(xì)致、句法不夠完整、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、尾音拖音、語調(diào)轉(zhuǎn)音等等。在日常的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，才能為今后的語言應(yīng)用能力做好鋪墊。語言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)著語言使用者的基本功。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就無從談起語言的應(yīng)用能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)今后面對(duì)的少兒產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。所以說，無論是生源的優(yōu)與劣，都需要在細(xì)節(jié)上下功夫做文章，使得學(xué)生在今后教學(xué)中做到游刃有余。其次，因時(shí)制宜、因人制宜推進(jìn)浸入式英語教學(xué)。目前，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)依然是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地接受。無論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的是否扎實(shí)，教學(xué)過程已經(jīng)淪為教學(xué)目標(biāo)的犧牲品，此種教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生難以掌握必備的知識(shí)和技能。浸入式教學(xué)首先是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自由浸入到英語教學(xué)活動(dòng)中。浸入式的英語教學(xué)需要考慮學(xué)生是否適合從事教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)。若無視學(xué)生從事浸入式教學(xué)的時(shí)機(jī)而一味地強(qiáng)行執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生的教學(xué)效果必將是不理想的。浸入式教學(xué)不僅僅需要考慮浸入的時(shí)機(jī)，同時(shí)還需要考慮浸入活動(dòng)的對(duì)象。地區(qū)的差異使生源存在顯著的差異性。對(duì)不同程度的學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)采取分批次的逐步開展英語教學(xué)，切不可一個(gè)教學(xué)過程從頭至尾滿堂灌輸。因人而異采取分組教學(xué)，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同組，合理激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促成有效教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)到浸入式教學(xué)的樂趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語教學(xué)登錄我們的教學(xué)課程，各種各類的浸入式教學(xué)充斥著我們的視野，所謂的在全外語氛圍中體會(huì)外語魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學(xué)并不是孤立的將學(xué)生從頭至尾的浸泡英語中學(xué)習(xí)。如果說僅僅將學(xué)生浸泡在英語氛圍中學(xué)習(xí)，那么完全沒有必要教師來組織教學(xué)，一臺(tái)錄音機(jī)或者是錄像機(jī)完全就完成任務(wù)。此種浸入式教學(xué)就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學(xué)需要考慮浸入的對(duì)象動(dòng)機(jī)是否被激活，同時(shí)在教學(xué)的過程中時(shí)刻被監(jiān)控著，遇到教學(xué)難題無法繼續(xù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的方式策略，使浸入式教學(xué)能夠順利地開展并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學(xué)。3.浸入式英語教學(xué)模式探索。浸入式英語教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提升英語應(yīng)用能力是顯而易見的。但是不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)采取合理的模式，逐步完成教學(xué)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。（1）全浸入式教學(xué)。英語教學(xué)的對(duì)象在教學(xué)過程中至關(guān)重要，生源的差異性會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果。在生源基礎(chǔ)良好的班級(jí)中，教師可以實(shí)施全浸入式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，無須花費(fèi)大量時(shí)間鞏固細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)者和輔助者的功能，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于學(xué)生基礎(chǔ)良好，對(duì)于全浸入式的教學(xué)完全可以接受，此類教學(xué)不僅僅樹立了學(xué)生的自信心，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和語言應(yīng)用能力。這為今后學(xué)生的少兒英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師只在討論活動(dòng)或選題出問題適度的參與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的主題，選取合理的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。全浸入式的英語教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力有極大的影響，學(xué)生能夠用較短的時(shí)間，通過大量的鞏固練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。（2）半浸入式教學(xué)。相對(duì)于全浸入式教學(xué)來講，半浸入式教學(xué)必不可少。任何一個(gè)班級(jí)不可能均是優(yōu)質(zhì)生源，其差異性的存在決定了學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，只是相對(duì)來說班級(jí)的整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些，這樣的班級(jí)若采取全浸入式教學(xué)如同雪上加霜，教學(xué)效果較差，難以完成教學(xué)任務(wù)。此種情形，教師采取半浸入式教學(xué)是最佳的選擇。半浸入式教學(xué)并不是簡單地認(rèn)為可以用母語進(jìn)行教學(xué)，其教育主旨依然是英語教學(xué)為第一要素，通過教學(xué)活動(dòng)鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)語言的應(yīng)用能力，切不可一味地將母語大量加入教學(xué)活動(dòng)為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。半浸入式教學(xué)是在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，教師參與到調(diào)節(jié)活動(dòng)，但依然未能解決問題，此時(shí)為了是教學(xué)過程完整化，教師和學(xué)生之間允許適度運(yùn)用母語解決問題，一旦問題解決，教學(xué)活動(dòng)依然回歸到英語教學(xué)。此類教學(xué)活動(dòng)既沒有打擊學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)也適度的鍛煉了語言應(yīng)用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語教學(xué)做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充，緊密聯(lián)系。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育的英語教學(xué)對(duì)幼兒英語能力的培養(yǎng)舉足輕重，幼兒英語老師的知識(shí)能力直接影響到幼兒的英語發(fā)展。能否做到有效的浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。今后的少兒英語老師要求是廣博的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，其浸入式的教學(xué)會(huì)更加多元化。

作者:王松 單位:西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教育研究報(bào)告[J].比較教育研究.2004

[2]楊文.幼兒英語教學(xué)法[M].北京:中國書籍出版社，2006

[3]強(qiáng)海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒[J]，比較教育研究，2000

[4]高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007

篇7

關(guān)鍵詞:成人高等教育;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

一、影響成人高等教育質(zhì)量提高的“瓶頸”

(一)片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益,質(zhì)量意識(shí)淡薄

我國目前大多數(shù)成人高等學(xué)歷教育一般由普通高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。各高校都將舉辦成人教育看作一種增加收益,彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的重要途徑之一。作為普通高校的“副業(yè)”,對(duì)成人教育投入的精力、財(cái)力、物力、人力均明顯不足,任其自流。一味地追求生源的規(guī)模,對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理和提高質(zhì)量投入不夠。一部分從事教學(xué)的教師缺乏敬業(yè)精神,對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,對(duì)教學(xué)計(jì)劃沒有完成或超前完成。

(二)生源素質(zhì)下降,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

縱觀目前的成人教育,學(xué)生已經(jīng)不僅僅局限為社會(huì)在職人員,還包括了高考失敗的學(xué)生。學(xué)生在年齡、職業(yè)、興趣、基礎(chǔ)知識(shí)明顯參差不齊。有的學(xué)員剛剛高中畢業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),但實(shí)際能力較差,有的學(xué)員已工作多年,許多基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)淡忘,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富,近幾年,客觀上不便統(tǒng)一管理和組織教學(xué)。另一方面,由于普通高等教育大量擴(kuò)招,成人高等教育的生源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有很大變化。每年報(bào)名人數(shù)越來越少,學(xué)校為了保持生源的規(guī)模與辦學(xué)效益,降低錄取分?jǐn)?shù)線,放松對(duì)學(xué)生的要求?？梢韵胂?生源質(zhì)量的參差不齊與素質(zhì)下降對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的保證會(huì)是怎樣的影響。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺

長期以來,成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn),但仍然存在缺陷。附屬于普通高校的成人教育機(jī)構(gòu)的教師資源,一方面由普通高校派出,另一方面則采取招聘兼職教師。由于對(duì)成人教育的忽視,缺乏相應(yīng)的教師授課質(zhì)量監(jiān)督。成人教育的授課質(zhì)量往往得不到保證。有的辦學(xué)機(jī)構(gòu)特為降低成本,啟用退休教師或低層次的教師,聘請(qǐng)相近專業(yè)的教師或社會(huì)上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的該專業(yè)人員現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,一名教師甚至同時(shí)教四至五門課,備課時(shí)間得不到保證,等等。而教學(xué)質(zhì)量的下降往往被教考合一的考核方式所掩蓋。

(四)專業(yè)設(shè)置與內(nèi)容“普教化”,脫離成人教育的宗旨

目前成人教育的專業(yè)設(shè)置基本與成人教育一致,或者是什么專業(yè)熱門便設(shè)置什么專業(yè)。在教材的選擇上也沒有一套規(guī)范的適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的權(quán)威教材,大都搬用普通學(xué)校的教材,忽視知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。但是成人教育的設(shè)立目的與普通教育不同,前者更傾向于為實(shí)際工作崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)、能力。而成人教育的教學(xué)計(jì)劃幾乎就是挪用普通教育的內(nèi)容,使成人教育失去了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,也喪失了對(duì)教育對(duì)象的吸引力。

(五)學(xué)年制的實(shí)施不符合成人教育的彈性需求

學(xué)年制是學(xué)校按專業(yè)制訂培養(yǎng)方案,規(guī)定學(xué)生的修學(xué)年限、應(yīng)修課程,以班級(jí)教學(xué)為主,在規(guī)定學(xué)年中修滿學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。由于成人教育的教育資源以及管理人員的欠缺,為了方便管理,一般采取學(xué)年制的管理模式。同一專業(yè)的學(xué)生采取統(tǒng)一的培養(yǎng)方案。校方設(shè)置什么課程,學(xué)生就學(xué)什么課程,學(xué)生本身沒有選擇余地,帶有很大的盲目性;而成人教育的學(xué)生由于更多的是在職者,各自的工作背景,工作時(shí)間都不同。這樣的管理模式統(tǒng)得過死,難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要,不利于成人高等教育充分利用社會(huì)各方面的教育資源,也不利于成人高校滿足時(shí)代要求。

二、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的問題成因

(一)注重規(guī)模效應(yīng),忽視內(nèi)涵建設(shè)

許多高校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,不顧自身的辦學(xué)條件和師資狀況,盲目追求數(shù)量的增長和規(guī)模的擴(kuò)大,只看重眼前的功利效益而忽視長遠(yuǎn)的社會(huì)影響,這種過分追求經(jīng)濟(jì)效益和辦學(xué)規(guī)模而忽視成人高等教育“內(nèi)涵式建設(shè)”的弊端,嚴(yán)重影響和制約著普通高校成人高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施、教師資源都相對(duì)缺乏。

(二)教學(xué)管理過程失范,評(píng)估監(jiān)督機(jī)制缺位

目前對(duì)普通高校成人高等教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程、教學(xué)投入保證、教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估監(jiān)督都缺位,表現(xiàn)在社會(huì)監(jiān)督、行政監(jiān)督和法律監(jiān)督都缺乏力度,未達(dá)到經(jīng)常化、規(guī)范化的程度;其教學(xué)質(zhì)量的狀況得不到及時(shí)的評(píng)價(jià);教育教學(xué)尚未形成競爭淘汰機(jī)制。

三、構(gòu)建成人高等教育保障體系的措施

(一)提高認(rèn)識(shí),端正思想,增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)高等教育提出的目標(biāo),也就是后來有關(guān)文件歸納的:規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益,。成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)作為高等教育的重要組成部分,也應(yīng)該遵循這個(gè)指導(dǎo)思想。成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)單位要時(shí)刻牢記質(zhì)量意識(shí),堅(jiān)決杜絕只圖多招生,盲目追求經(jīng)濟(jì)效益,教學(xué)走過場的辦學(xué)行為。

各院校要加強(qiáng)對(duì)成教工作的領(lǐng)導(dǎo),轉(zhuǎn)變觀念,把成人高等教育工作真正看作學(xué)校整體工作的重要組成部分,列入學(xué)校教學(xué)工作的議事日程,解決好體制、人員、場所、經(jīng)費(fèi)等實(shí)際問題,創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件,同時(shí)不斷提高全體教職工的成教意識(shí),使成教與普教的地位一致,相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)糾正學(xué)生的思想偏差,優(yōu)化生源質(zhì)量

學(xué)校要堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針,把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的合格人才。重視對(duì)學(xué)生品德教育,使學(xué)生明白唯有真才實(shí)學(xué)才能在當(dāng)今社會(huì)上立腳,糾正只重文憑不重學(xué)識(shí)的觀念。嚴(yán)格考勤制度,把學(xué)生的“出勤成績”作為成績考核的一部分,以確保面授出勤率。

改革成人高等學(xué)歷教育招生考試辦法,使之更加適合成人教育的特點(diǎn)。考試機(jī)構(gòu)在確定考試科目時(shí),盡可能考慮專業(yè)差別和成人特點(diǎn),命題難易本著寬進(jìn)嚴(yán)出原則適度偏低,以吸引更多的生源;考試時(shí)間可定為每年秋天,次年春季入學(xué)。既吸收普招落榜生,又不與普招發(fā)生沖突,院校教學(xué)資源也便于調(diào)配。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的執(zhí)行者,在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,加強(qiáng)對(duì)普通高校成人高等教育教師隊(duì)伍的科學(xué)管理和建設(shè),對(duì)于保證其教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。對(duì)于成人教育,建立一支專職的教師隊(duì)伍是不現(xiàn)實(shí)的。但建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍卻是可行的,也是非常必要的。

對(duì)主講教師實(shí)行擇優(yōu)定期聘任制度,制定出明確的主講教師的條件、職責(zé)、聘期等,擇優(yōu)聘任成人高等教育主講教師。這樣既可以保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定,又可以通過激勵(lì)受聘教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷改進(jìn)自己教學(xué)工作來保持師資隊(duì)伍的高水平。而對(duì)于其他課程,由于資源有限,可以選擇招聘兼職教師進(jìn)行授課。

(四)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置

成人高等學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才和職業(yè)所需的理論和技能。為此,教育行政部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合成人教育特點(diǎn)編定專業(yè)、課程設(shè)置。不能完全效仿普通高等教育,要更多的傾向于教授某種急需的專門知識(shí)和技能。一方面在保證基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用的前提下,增加實(shí)踐性,提高操作性課程的比例;另一方面在保證本專業(yè)特色,相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下,適當(dāng)壓縮必修課,增加選修課的比例,以拓寬學(xué)員知識(shí)面,提高綜合素質(zhì)。

(五)建立彈性靈活的學(xué)分制管理模式

學(xué)分制是指“衡量某一教學(xué)過程(通常為一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”。學(xué)分制打破學(xué)年的限制,學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)負(fù)荷和學(xué)習(xí)進(jìn)度及順序,修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè),消除了學(xué)年制的限制,是一種以目標(biāo)管理為主要特征的教學(xué)管理制度。成人高等教育的學(xué)員來自各行各業(yè),實(shí)行學(xué)分制,可以使學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和特長,在一定范圍內(nèi)自主地、靈活地選擇課程,從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

建立學(xué)分制管理模式的關(guān)鍵在于在課程設(shè)置上,應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格,確定專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程。除核心課程以外,提供足夠多的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的工作需要與能力選擇。對(duì)于必修課與選修課的比例,應(yīng)該借鑒普通高等教育的設(shè)置,確定適合成人教育的界限。選修課的設(shè)置應(yīng)圍繞主干課程形成由若干學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科群,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)他們的綜合能力。要多開設(shè)一些與本學(xué)科有關(guān)的交叉學(xué)科方面的選修課,介紹學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),提高學(xué)生的知識(shí)能力水平。

參考文獻(xiàn):

篇8

【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量 人力資源 問題 對(duì)策

我國是世界上人口最多的國家。我們?nèi)绾尾拍馨殉林氐娜丝谪?fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢呢?高等教育成為我國人力資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,作為發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)大國,最需要的是人才,最缺乏的是教育,尤其缺乏與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)的高質(zhì)量的高等教育。在高等教育大眾化的進(jìn)程中,高校發(fā)展的狀況引起了人們對(duì)高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂與關(guān)切,建設(shè)人力資源強(qiáng)國對(duì)高等教育質(zhì)量提出了全新的挑戰(zhàn),高等教育迎來了深入改革與發(fā)展的歷史性機(jī)遇。

高等教育人力資源開發(fā)

人力資源概念源于西方的人力資本理論,威廉?配弟最早將人的素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來,后來法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)是生產(chǎn)力”,“教育是資本”,其觀點(diǎn)對(duì)人力資源開發(fā)理論的形成起到了重要作用。人力資源的開發(fā)主要依托于教育和培訓(xùn),只有通過教育和培訓(xùn)才能有效地提升人力資源素質(zhì)。教育,尤其是高等教育,它不僅僅是高質(zhì)量人力資本的生產(chǎn)手段,同時(shí)也是提高人力資源質(zhì)量的絕佳途徑。

高等教育能夠把人類長期積累下來的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)傳授給受教育者,使受教育者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握從事社會(huì)勞動(dòng)所必備的知識(shí)和技術(shù),同時(shí)利于樹立正確的職業(yè)操守和道德觀。切實(shí)地提升高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)高等教育自身發(fā)展,才能有效地解決教育之有用性與就業(yè)之出路等備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題?？傊?在提升人力資源價(jià)值的過程中,我們必須進(jìn)一步提高人力資源開發(fā)的整體效能,必須注重人力資本投資的最終效果,進(jìn)一步提高人力資源開發(fā)的整體效能,統(tǒng)籌安排與正確處理高等教育發(fā)展過程中的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系,這是保持我國高等教育又好又快和可持續(xù)發(fā)展的重要保障和前提。

我國高等教育人力資源開發(fā)存在的問題

高等教育缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。人力資源強(qiáng)國建設(shè)需要有創(chuàng)造性人才。高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)、輸送大批具備創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,而我國的高等教育體制在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面卻存在嚴(yán)重的缺陷。高等教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面缺乏行之有效的機(jī)制,無法激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛力與創(chuàng)新激情。當(dāng)前許多高?！皠?chuàng)新教育”的口號(hào)喊得非常響亮,但等落實(shí)到具體的工作中,卻與傳統(tǒng)的教育方法如出一轍,“書本位”、“師本位”、“官本位”思想嚴(yán)重泛濫。在僵死的考評(píng)制度下,學(xué)生很難形成創(chuàng)造性的思維,教師隊(duì)伍自身也缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐。

目前,在高等教育系統(tǒng)中,傳統(tǒng)教育模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位,比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授,知識(shí)傳授講究系統(tǒng)性、成熟性、權(quán)威性,而對(duì)知識(shí)的新穎性、前沿性、突破性缺乏相應(yīng)的感悟能力和接受能力;在某種程度上,我們可以說,面對(duì)創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn),我國的高等教育正處在一種“無可奈何”的尷尬境地?？傊?由于高等教育缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,這使得創(chuàng)新教育在大學(xué)里難以真正推行。

在人才質(zhì)量方面,存在人力資源開發(fā)力度不足的問題。人力資源開發(fā)力度不足,一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生(潛在人力資源)的培養(yǎng)教育上,除了難以培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的人才外,高校還存在著一種不容忽視的教育怪象,那就是普遍輕視對(duì)學(xué)生能力、人格、精神方面的培養(yǎng),造成現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)不高,缺乏鮮明個(gè)性,人格不健全,境界不高的問題。高等教育作為人力資源開發(fā)的重要途徑,要為學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提供盡可能優(yōu)越的條件;二是表現(xiàn)在教師(現(xiàn)實(shí)人力資源)的管理上,崗位任職資格不健全,人員選拔標(biāo)準(zhǔn)模糊不清,分配激勵(lì)機(jī)制不能很好地體現(xiàn)人才價(jià)值的差異性,都大大地限制了人力資源的充分發(fā)揮,也造成了人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。人力資源開發(fā)不足是我國高等教育存在的弊端之一,必須進(jìn)行徹底地改革。

政府對(duì)高等教育投資不足的問題。我國教育投資占GDP比例尚不足4%,這一數(shù)字低于發(fā)達(dá)國家的平均數(shù)(5.5%),也低于發(fā)展中國家的中等水平(4%)。其中,高等教育投資約占教育投資總量的20%。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,政府對(duì)高等教育的投資非但沒有隨學(xué)生人數(shù)的增加而同步上升,相反卻出現(xiàn)了生均投資減少的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要有以下幾方面的原因:第一,高等院校學(xué)生人數(shù)的增長速度大大高于政府教育投資的增長速度;第二,必須的公共需求――基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)設(shè)施投資、環(huán)境保護(hù)等方面投資的不斷增加,導(dǎo)致公共財(cái)政支出困難;第三,隨著改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,中國的高等教育政策也發(fā)生了轉(zhuǎn)向,政府開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)、學(xué)生和家長在高等教育投資中的責(zé)任。

高等教育人力資源開發(fā)的主要策略

促進(jìn)高等教育體制的改革。高等教育改革要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,由此就要處理好以下幾方面的關(guān)系:第一,傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。我國高等教育存在的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是,培養(yǎng)出來的人才知識(shí)面過于狹窄,綜合素質(zhì)不高。當(dāng)前,學(xué)科之間的相互滲透日益明顯,并出現(xiàn)了學(xué)科整體化的發(fā)展趨勢,不少學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但是,如果在拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的過程中,只是單純地增加學(xué)時(shí),只是注重學(xué)生知識(shí)量的增加,而不注意糾正傳統(tǒng)教育中重知識(shí)輕能力的傾向,那么最后培養(yǎng)出來的仍舊是缺乏實(shí)際能力和創(chuàng)造能力的低端人才。更為重要的一點(diǎn)是,高校、教師要幫助學(xué)生尋找一種新的探索性的學(xué)習(xí)方式,在幫助學(xué)生打好科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究,將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。

第二,理論與實(shí)踐的關(guān)系。課堂上的學(xué)習(xí)固然重要,而實(shí)踐中學(xué)習(xí)更為重要,實(shí)踐對(duì)于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有重要的意義。在教學(xué)安排中,要給學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),還要進(jìn)一步將教學(xué)、科研緊密結(jié)合起來,促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)和社會(huì)各重要部門的合作。

面向市場尋求出路,獲取政府外的非公共投資。政府的財(cái)政撥款是我國高等教育發(fā)展最主要的財(cái)政支撐,政府應(yīng)以法規(guī)的形式保證高等教育的投入以一定的比例、循序漸進(jìn)地增長,實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。除了政府穩(wěn)定的財(cái)政支持外,高等教育應(yīng)該面向市場尋求出路,積極爭取政府外的非公共投資。第一,高等教育通過收取學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用(非教育成本、食宿),以及貸款、契約式的研究與開發(fā)、為社會(huì)提供專業(yè)方式的培訓(xùn)來獲得經(jīng)費(fèi);第二、高等教育可以積極爭取企業(yè)和非盈利組織為學(xué)校提供資助;第三,鼓勵(lì)高校在生源、師資、饋贈(zèng)和捐獻(xiàn)、公眾支持、科研資助等方面展開全方位的競爭。為此,政府可以通過競爭式的招標(biāo)分配公共研發(fā)經(jīng)費(fèi),同時(shí)也可以鼓勵(lì)大學(xué)進(jìn)入研發(fā)領(lǐng)域,從而獲得更多的資金。總之,在爭取政府穩(wěn)定投資的同時(shí),高等教育應(yīng)該積極吸收非公共投資。

加強(qiáng)學(xué)生人力資源開發(fā),促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生人力資源開發(fā)管理目標(biāo)應(yīng)該被極大地“激活”,在學(xué)生人力資源開發(fā)方面要重視人的因素,正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和充分發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值與主觀能動(dòng)性,使學(xué)生擁有全面自由的發(fā)展空間,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一方面,高校應(yīng)該為學(xué)生人力資源的開發(fā)提供良好的條件。例如,舉辦各種技能的競賽:英語演講競賽,數(shù)學(xué)建模競賽、教學(xué)技能競賽、計(jì)算機(jī)程序大賽等等,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在條件允許的情況下,可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生參與課題研究、社會(huì)調(diào)研等等,盡而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育,不僅使學(xué)生擁有寬廣扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)知識(shí),而且還具有高尚的道德情操和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,首先要重視人才,引進(jìn)高級(jí)人才,特別是有海外求學(xué)背景的高學(xué)歷人才。通過引進(jìn)人才,我們既可以壯大師資隊(duì)伍,同時(shí)又可以使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里將國外先進(jìn)的理念、專業(yè)知識(shí)、操作技能傳授給學(xué)生,使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平盡快與國際同等水平看齊。其次,要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。高校教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以選擇在職攻讀博士、碩士學(xué)位、訪問學(xué)者、青年骨干訪問學(xué)者、單科進(jìn)修等方式,從而提高教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平。教與學(xué)本身就是一個(gè)相互促進(jìn)的過程,高素質(zhì)高水平的教師有益于學(xué)生思維能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)踐 能力 提升 鞏固

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0152-01

化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在將前后的知識(shí)有效的貫通起來，達(dá)到整體認(rèn)知的目的。當(dāng)學(xué)生將每一部分的知識(shí)學(xué)會(huì)的時(shí)候，要有效的進(jìn)行拉近，將有聯(lián)系的知識(shí)形成整體認(rèn)知，從宏觀上進(jìn)行整體的把握，這才能有效的針對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，獲得更加靈活的思路。

1 重視化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)造知識(shí)體系模塊

1.1 知識(shí)的夯實(shí)與前后連接

化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生得以提升自己能力的前提，只有在鞏固住基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，才能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，獲得最佳的感悟與認(rèn)知，做到知識(shí)之間的融會(huì)貫通，形成靈活的思維與思路，通過其中的知識(shí)銜接之處有效連接，獲得整體的認(rèn)知效果。教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照課本的要求和設(shè)置，一點(diǎn)一點(diǎn)打好基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和原理一點(diǎn)一滴消化掌握，重在理解，為以后化學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)的學(xué)習(xí)鋪路奠基。

例如，我們最早接觸到的“氧氣”和“二氧化碳”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且理解它們的性質(zhì)，這就為以后我們學(xué)習(xí)“燃燒、溶解和酸堿鹽”的反應(yīng)等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)之中，關(guān)于氧氣和二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)有很多，而核心知識(shí)就是和我們以后課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能用的到的知識(shí)點(diǎn)，這就是氧氣和二氧化碳的基本性質(zhì)，這是教學(xué)中必然要涉及到的內(nèi)容，也是國家教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。

1.2 構(gòu)建知識(shí)體系模塊

對(duì)于分散性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，我們需要將其綜合之，形成整體的模塊，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)和了解了基本的化學(xué)反應(yīng)類型之后，就要將這塊知識(shí)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的問題結(jié)合起來，這個(gè)問題是在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，既用到了前面的知識(shí)，同時(shí)加深深度，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相互結(jié)合與分析思考。例如學(xué)習(xí)了化合物的基本反應(yīng)之后，掌握了幾種常見的基本反應(yīng)類型后，教師可以將相關(guān)的“化學(xué)反應(yīng)速率”問題和“化學(xué)平衡問題”進(jìn)行適度的引入，目的就是鞏固前面的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深思維深度，為日后知識(shí)的掌握和運(yùn)用，打下一個(gè)基礎(chǔ)。知識(shí)的夯實(shí)包括兩個(gè)基本的部分，這就是鞏固夯實(shí)與體系的構(gòu)建。

2 重視化學(xué)中能力的提升

2.1 與生活實(shí)踐相互結(jié)合的能力提升

化學(xué)能力的提升，包括化學(xué)思維能力和運(yùn)用能力的提升，還有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升，化學(xué)能力的高低，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否鞏固的重要途徑和方式。

初中化學(xué)課程的實(shí)踐性往往大于其理論性，而且與生活息息相關(guān)，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該有效的將知識(shí)與實(shí)踐的能力與生活的實(shí)踐資源結(jié)合起來，以此來提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，從而提高課堂效率，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生討論桂林的山水為什么千奇百怪，溶洞是怎樣形成的？這時(shí)老師可因勢利導(dǎo)，加以解釋，這是難溶于水的碳酸氫鈣遇到溶有二氧化碳的水變成可溶的碳酸氫鈣，而可溶的碳酸氫彈鈣受熱后又變成難溶于水的碳酸鈣，即難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間在互相轉(zhuǎn)化。而桂林的山石中碳酸鈣含量比其它地方高。經(jīng)過千百萬年的上述變化，就自然變成了“甲天下”的桂林水山水。另外，從生活中的物理現(xiàn)象“滴水石穿”講到自然界中化學(xué)現(xiàn)象：“滴水石穿”，桂林的石筍古柱就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地長高，泉水、井水等常是硬水。在水壺和鍋爐里能形成鍋垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。這就是與時(shí)間相互結(jié)合的實(shí)踐能力提升。

2.2 與理論和實(shí)踐相互結(jié)合的能力提升

這里所講的理論聯(lián)系實(shí)踐，就是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在課堂之內(nèi)重點(diǎn)就是課堂實(shí)驗(yàn)，教師可以將理論知識(shí)融匯于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)行動(dòng)腦和動(dòng)手的雙向發(fā)展，使兩者是相互聯(lián)系和融通，提高學(xué)生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。

化學(xué)教學(xué)中，對(duì)“知識(shí)實(shí)驗(yàn)操作的有效跟進(jìn)”很有必要，這個(gè)步驟做的到位，就能加深知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)形成知識(shí)的科學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)提高學(xué)生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。例如：學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的知識(shí)后，包括物理變化和化學(xué)變化，我們完全可以引進(jìn)“物質(zhì)的分離和提純”的實(shí)驗(yàn)，簡單易操作，而又關(guān)聯(lián)前面的知識(shí)，從感官上加深認(rèn)識(shí)。

像鑒定空氣成分構(gòu)成的燃燒和熄滅的實(shí)驗(yàn)，在掌握了基本的理論知識(shí)之后，我們就可以通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)一步鑒定這種理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的引入，不但是考察基本的理論知識(shí)的運(yùn)用，更是知識(shí)的綜合運(yùn)用。

綜上所述，我們學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基本思維就是“從知識(shí)到能力，再從能力反觀知識(shí)的運(yùn)用”，使兩者相互配合提高，達(dá)到教學(xué)目的。

通過上述分析我們得知，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要把基礎(chǔ)知識(shí)放在重要的地位，在學(xué)習(xí)的過程中，不要單單要求死記硬背，更要將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知，以求提升整體水平?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生的分析與實(shí)踐運(yùn)用能力，通過實(shí)踐性認(rèn)知，將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是獲得認(rèn)知的唯一途徑與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳啟新，王云生.《化學(xué)新課程案例與評(píng)析（必修）》高等教育出版社2005-01.

[2] 彭蜀晉.《化學(xué)新課程的理論與實(shí)踐》高等教育出版社2008-05.

[3] 陳啟新，黃丹青.《化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》高等教育出版社2008-09.

[4] 柳若芍《走進(jìn)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場》首都師范大學(xué)出版社2008-01

篇10

[摘要]高等教育向市場化演變極大地促進(jìn)了高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)帶來了極為明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校而言，應(yīng)以開放式的辦學(xué)模式來應(yīng)對(duì)高等教育市場化帶來的沖擊和副作用。文章正是基于這一理論，提出了在高等教育市場化背景下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校開展開放式教學(xué)模式的措施和建議。

[

關(guān)鍵詞 ]市場化 高等教育 高職教育 開放式辦學(xué)

[作者簡介]謝宏（1967-），女，重慶人，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理和教育管理。（廣東 陽江 529500）

[課題項(xiàng)目]本文系2 01 3年廣東省財(cái)經(jīng)教指委高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：18號(hào)）、2012年廣東省教改課題項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012jgzd01）和陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院201 3年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“高職學(xué)生分散型頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013jgbzz09）的階段性研究成果c

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0027-02

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)浪潮的愈演愈烈和國民教育理念的日趨更新，我國高等教育在步人快速發(fā)展期的同時(shí)，市場化傾向愈發(fā)明顯。誠然，在高等教育中引入市場化原則有助于緩解當(dāng)前高校在辦學(xué)過程中存在的資金短缺現(xiàn)狀，還有助于提升辦學(xué)效率、提升辦學(xué)質(zhì)量，但由于不同地區(qū)之間在政治發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、文化底蘊(yùn)等諸多方面都有所不同，因此高等教育走市場化發(fā)展模式不應(yīng)盲目地“一刀切”，各地高校應(yīng)在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)自身的實(shí)際狀況來因地制宜地選擇適合自身的發(fā)展模式。

一、高等教育市場化的重要作用

1．高等教育走市場化模式可以保證高校資金運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建多元化的資金來源方式，提升財(cái)政資金利用效率。當(dāng)前國內(nèi)公辦高校的辦學(xué)資金基本來源于財(cái)政撥款，但隨著當(dāng)前高等教育辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，財(cái)政撥款現(xiàn)如今面臨著捉襟見肘的困境，即當(dāng)前高等教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于教育財(cái)政的增長速度。因此，高等教育市場化趨勢既可以彌補(bǔ)財(cái)政資金的缺口，同時(shí)也可以豐富高等教育資金的多元化來源，使寶貴的財(cái)政資金利用得更加合理，充分提升財(cái)政資金的辦學(xué)效率。

2．高等教育走市場化模式可以保證教育資源的平等與公平。高等教育在提升辦學(xué)規(guī)模、擴(kuò)大招生專業(yè)的同時(shí)也抬升了高等教育的辦學(xué)成本，使得原本相對(duì)公平的受教育機(jī)會(huì)變成了僅限于一部分人可以享用的“專項(xiàng)福利”，此舉不僅無益于提升高等教育的辦學(xué)效益，同時(shí)還會(huì)加劇社會(huì)矛盾、形成新的社會(huì)問題。而高等教育與市場化相結(jié)合后，一部分有真才實(shí)學(xué)但由于受到各方面客觀原因限制而無法完成自身學(xué)業(yè)的學(xué)子可以借助該項(xiàng)舉措來實(shí)現(xiàn)自身抱負(fù)。

3．高等教育走市場化模式可以保證教育質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上的高等教育一直被當(dāng)作一項(xiàng)公共事業(yè)來發(fā)展，高等教育借助財(cái)政資金來維持自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，無論是資金利用率還是辦學(xué)效率都難言滿意。但引入市場化機(jī)制之后，猶如向原本平靜的生態(tài)鏈中注入了一群“鲇魚”，不僅有助于豐富高等教育的資金來源，同時(shí)還可以借助市場化的視角來關(guān)照原本相對(duì)僵硬、固化的高等教育辦學(xué)模式，為其注入生機(jī)與活力，幫助高等教育由原來的“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的飛躍”轉(zhuǎn)變。

二、市場化背景下開展開放式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1．開放式教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。市場化背景下強(qiáng)調(diào)的就是參與主體的積極性和自主性，這一點(diǎn)相比較傳統(tǒng)的高等教育方式具有變革性的意義。開放式的教學(xué)方式給予了學(xué)生最大限度的自主權(quán)和最為寬泛的自由茺，有助于學(xué)牛結(jié)合自身實(shí)際和市場化背景來完善自身能力、強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮自身的主體作用。

2．開放式教學(xué)模式有助于激發(fā)高職教育活力。傳統(tǒng)高職教育在很大程度上存在模式僵化的窠臼，無論是教師還是學(xué)生都在一種相對(duì)較為“溫和…‘宜人”的環(huán)境中成長，雖然有助于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，但也會(huì)在某種程度上助長師生的懶惰情緒。但在市場化背景中，所有辦學(xué)目標(biāo)都圍繞市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律來運(yùn)轉(zhuǎn)，既保證了高職教育的專業(yè)化，同時(shí)也會(huì)激起師生的危機(jī)意識(shí)，從而刺激原有僵硬的高職教育激發(fā)出更多的活力。

3．開放式教學(xué)模式有助于促進(jìn)高等教育的改革。長期以來高等教育都給人一種“溫室中花朵”的感覺，其資金、師資、人才、招生等諸多方面依靠財(cái)政和政策支持，自身缺乏一定的自主性和獨(dú)立性，這一點(diǎn)與市場經(jīng)濟(jì)的整體氛圍相比似乎顯得“格格不入”。而開展開放式教學(xué)模式，將高職院校置于大的市場化背景之中，有利于充分發(fā)揮市場在資源配置中的主體作用。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校開放式辦學(xué)模式初探

高等教育向市場化發(fā)展是當(dāng)前的一大趨勢，但各地高職院校應(yīng)遵循自身的辦學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在遵守市場運(yùn)行規(guī)律和高等教育自身發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)高等教育與市場化的結(jié)合。尤其是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與東部沿海相比相對(duì)滯后，因此在教育理念、校企合作方式等諸多方面也都存在著不小的差距，所以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校在面對(duì)市場化的發(fā)展趨勢時(shí)既要“盡力而為”，更要“量力而行”。

1．正確處理好主體與主導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，開放式辦學(xué)模式中教師居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生居于主體地位。與普通高等教育相比，高職教育最突出的特點(diǎn)在于其實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性?；谝陨咸攸c(diǎn)，讓學(xué)生在教育過程中居于主體地位，親手練習(xí)各項(xiàng)技能并提升自身的動(dòng)手能力也就顯得更為重要了。至于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，則是學(xué)生主體地位得以順利實(shí)現(xiàn)的前提和保障。高職教學(xué)、實(shí)習(xí)工作固然要圍繞學(xué)生來展開，但在該項(xiàng)工作的背后離不開教師的辛勤指導(dǎo)。

另一方面，開放式辦學(xué)模式中計(jì)劃居于主導(dǎo)地位，市場居于主體地位。無論高職教育如何發(fā)展，無論市場化因素如何向高職教育內(nèi)部滲透與發(fā)展，關(guān)系到國家命脈和民族興衰的高職教育的決策權(quán)都要掌握在國家手中，唯有如此才能保證高等教育沿著正確的方向前進(jìn)，也才能從根本上保證高等教育的健康有序發(fā)展，這也是堅(jiān)持計(jì)劃為主導(dǎo)地位的原因。至于發(fā)揮市場的主體地位，則是在堅(jiān)持原有辦學(xué)原則、尊重高職教育發(fā)展基礎(chǔ)，考慮欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的前提下，盡可能地給予高校市場自主權(quán)，充分發(fā)揮市場化的各項(xiàng)積極因素來彌補(bǔ)原有高職院校沿襲的各項(xiàng)弊病。

2．妥善處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。開放式教學(xué)的核心在于創(chuàng)新，離開了創(chuàng)新，這一教學(xué)方式就失去了最具特色的特性，同樣也就難以取得較為理想的教學(xué)效果。盡管創(chuàng)新在高職院校的開放式辦學(xué)模式中居于重要地位，但眾所周知，技術(shù)的創(chuàng)新與突破離不開對(duì)原有技術(shù)的繼承、消化、吸收。從這一層面上而言，高職院校管理者應(yīng)將繼承原有知識(shí)體系和教學(xué)方式作為學(xué)生、教師進(jìn)行突破與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，妥善處理好繼承與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。具體說來，教師應(yīng)在開放式教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握、學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用的課程，讓學(xué)生盡快掌握書本上的理論知識(shí)并盡快將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使學(xué)生白身具備初步的實(shí)踐技能和知識(shí)儲(chǔ)備。以上所介紹的是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的繼承，在繼承的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)突破，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維，則離不開創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師在給學(xué)生設(shè)定原有的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格、“不走尋常路”，創(chuàng)造性地思考問題，鼓勵(lì)他們利用自己的獨(dú)特思路和方式來思考問題、尋找解決問題的捷徑和新措施，新方法，唯有如此才能讓學(xué)生將原有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華和拔高，從而真正掌握起來、為自己所用，也才能真正實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)的初衷和目的。

3．著力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，致力于打造“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，加大“雙師型”教師人才引進(jìn)力度，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職教育能否取得成功的關(guān)鍵，也關(guān)乎欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育能否在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中逐步適應(yīng)市場化的沖擊與挑戰(zhàn)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其更加看重學(xué)生的應(yīng)用性、實(shí)踐性和可操作性，這也就從某種程度上給高職院校自身引進(jìn)教師樹立了標(biāo)桿和榜樣。有鑒于此，在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)著力引進(jìn)一批能將自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能相結(jié)合，并具備前瞻性和經(jīng)濟(jì)眼光的“雙師型”教師。