導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史學(xué)科的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、感受美的歷史

1.對美的定義

“美麗”連同“優(yōu)雅”、“漂亮”，或“崇高”、“奇妙”、“超絕”等措詞，是我們要表示我們喜歡某些事物時經(jīng)常使用的形容詞。對“美”的定義，一切美好的事物會使我們快樂，令人賞心悅目。綜觀數(shù)千年來人類歷史視為美的事物是不勝枚舉的。因歷史知識包羅萬象，歷史學(xué)科有著豐富的美育資源或美的因素。在歷史教學(xué)過程中，歷史的審美教育要結(jié)合歷史學(xué)科的特點來發(fā)掘美的因素，使學(xué)生的情感受到感染，個性得到陶冶，心靈得到凈化，精神得到愉悅，品質(zhì)得到升華。培養(yǎng)學(xué)生美的心靈，創(chuàng)造美的語言、美的行動、美的生活。因此，教師要通過優(yōu)化課堂教學(xué)語言推動學(xué)生去感受美的歷史。

2.歷史教學(xué)語言

關(guān)于歷史教學(xué)語言，就是歷史教師在歷史教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授歷史知識從而影響學(xué)生發(fā)展的語言。由于歷史知識包羅萬象，而歷史教學(xué)語言也是一門綜合性很強的語言藝術(shù)，它可融合多門學(xué)科的語言魅力。它是以傳授歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史思維方法，并結(jié)合這一過程對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育為目標(biāo)的教學(xué)語言。它在教學(xué)實踐中的運用很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展，如果教學(xué)語言運用不恰當(dāng)，則會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生在知識的理解上產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，這種現(xiàn)象必然會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。因此，提高歷史教師的語言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，同時，優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅和美的享受。

二、如何使歷史課堂教學(xué)語言美

歷史課堂教學(xué)要講求語言美。在歷史教學(xué)中要達(dá)到事半功倍的效果，高超的課堂語言藝術(shù)是取得良好教學(xué)效果的重要條件。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)美。

1.“準(zhǔn)”說歷史——真實科學(xué)之美

這是關(guān)于教學(xué)語言的科學(xué)性問題。歷史是一門具有高度科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言，最要緊的是準(zhǔn)確無誤，科學(xué)性是第一位的。例如，在講解相關(guān)的歷史名詞或概念時，教師的教學(xué)語言應(yīng)做到準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。的歷史意義應(yīng)該是：結(jié)束了中國兩千多年的“封建君主專制制度”，或者說是結(jié)束了“封建帝制”，而不能說成是了“封建統(tǒng)治”。因為只是把皇帝拉下馬，結(jié)束了封建君主專制制度，而當(dāng)時的社會依然是封建社會，無論是還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變中國封建統(tǒng)治的社會本質(zhì)。歷史教學(xué)語言的科學(xué)性就是要求教師的教學(xué)語言努力做到“言之有史，言之有據(jù)，史論結(jié)合，論從史出”。畢竟歷史課堂教學(xué)不是說評書，更不是演話劇，而是需要真實地向?qū)W生傳授歷史知識，反映歷史的本來面目。歷史教師應(yīng)該像史學(xué)家那樣，使用直率而樸素的教學(xué)語言，不要因美辭而害意，不要因賣弄而練飾，丟了一個“準(zhǔn)”字。

2.“精”說歷史——言簡意賅之美

精煉就是言簡意賅，教師的教學(xué)語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學(xué)生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時間作為課內(nèi)讀、議、練、實驗之用。有的難點特別那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關(guān)鍵是要抓住要點，采用適當(dāng)修辭，使用精辟語言，容易講清問題。恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”例如，在講到明朝張居正改革中的一條鞭法時，可把內(nèi)容與作用聯(lián)系起來總結(jié)：“賦役雜稅合并為一條——簡化名目，防止（地主和官吏）逃稅，減輕（農(nóng)民）負(fù)擔(dān)”；“折銀（交納）——實物地租向貨幣地租轉(zhuǎn)變；促進(jìn)商品經(jīng)濟發(fā)展”；“雇役——使農(nóng)民人身依附關(guān)系削弱”。在教學(xué)中，教師對語言的拿捏要突出重點、簡明扼要、有的放矢，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。但精練簡潔并不是空洞抽象，歷史課堂語言還是要言之有物，言之有史，更要言之有據(jù)。

3.“活”說歷史——直觀鮮活之美

歷史是有血有肉的人類自身活動的記錄。如果教師在授課時一味地照本宣科，就會使學(xué)生感到索然無味，缺血少肉的講述只會使學(xué)生昏昏欲睡。紀(jì)連海、易中天以其高超的語言藝術(shù)和智慧把人物說活了，把事件講透了，也把節(jié)目做火了?？梢?，歷史課堂的教學(xué)應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象。歷史教學(xué)中，教師生動地描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴。例如，在歷史課堂上，能聽得見幾千年前陳勝、吳廣“王侯將相，寧有種乎？”的振臂高呼，看得見萬里之外法國人民高唱《馬賽曲》開赴前線的壯麗畫面，觸摸得到祖國各種各樣精美絕倫的文物遺產(chǎn)，感受得到無數(shù)杰出人物金子般的思想品德……這樣，讓歷史在學(xué)生腦海中留下一個個鮮活生動的深刻難忘的形象，可使其思想受到熏陶，心靈受到震撼，感情得到升華，人格得到完善。

篇2

1636年～1862年：清教理性主義導(dǎo)向

從1636年創(chuàng)辦哈佛學(xué)院(Harvard College)起，美國的高等教育至今已有370年的歷史。

新英格蘭清教主義促使了高等教育在美國的興起。但在美國高等教育發(fā)展的初期，學(xué)院的數(shù)量很少，規(guī)模也不大。1776年脫離殖民統(tǒng)治獨立以前，美國共成立了10所學(xué)院。到1800年，美國也只有25所私立高校。教員很少，學(xué)生也很少。創(chuàng)立這些學(xué)院的主要動機是培養(yǎng)宗教性質(zhì)教會工作者和虔誠于宗教的政府官吏。學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于一些富有的商人、州政府撥款和公眾的捐贈。學(xué)院基本由教會開辦，并且主要控制在教會手中。學(xué)院所設(shè)專業(yè)大多為人文社會科學(xué)和神學(xué)等學(xué)科。一些牧師在贊助和促進(jìn)科學(xué)方面起了最重要的作用，使得部分學(xué)院開始重視科學(xué)教育和研究。如哈佛學(xué)院教育計劃中便設(shè)置了科學(xué)內(nèi)容。但學(xué)院對科學(xué)的興趣“是置根于宗教背景之中的”?！耙环矫孀鳛檎J(rèn)識上帝的威力和體現(xiàn)在其創(chuàng)造物中的計劃的唯一途徑，另一方面也作為一種手段去相信世界是受理性支配的，去盡自己贊頌上帝的職責(zé)?！敝苯拥慕?jīng)濟方面的功利利益全然不在考慮之列。

聯(lián)邦政府成立以后，州政府深感教育關(guān)系到地方經(jīng)濟的發(fā)展，力主高等教育應(yīng)由政府主持辦理。1795年，北卡羅來納州州長向州議會提出一份關(guān)于建立該州州立大學(xué)的計劃書，并被采納，于是開始出現(xiàn)州立大學(xué)。但在隨后的60年間，州立院校的發(fā)展仍較緩慢，私立大學(xué)仍占絕對優(yōu)勢。1860年，在全美264所高校中，州立院校僅占17所。盡管這一時期經(jīng)濟、政治的發(fā)展，使高等教育發(fā)生了一些變化，教育的貴族性質(zhì)有所削弱，實際的內(nèi)容和實用傾向有所加強；但是，此時美國的大學(xué)受歐洲特別是英國中世紀(jì)高等教育的影響，仍具有濃厚的古典色彩和宗教色彩，更注重自己的教育職能，研究所占比重仍然非常小，與產(chǎn)業(yè)界幾乎沒有什么聯(lián)系。高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀仍難以滿足社會、政治特別是經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1862年～1872年：實用技術(shù)導(dǎo)向

北美獨立戰(zhàn)爭的勝利使美國擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，走上了獨立發(fā)展資本主義的道路。特別是1800年以后，美國社會趨于穩(wěn)定，人口數(shù)量逐步增加，疆域不斷擴大，出口貿(mào)易有了很大的發(fā)展，國內(nèi)對棉花、煙草、玉米等農(nóng)產(chǎn)品的需求量日益增多。當(dāng)時美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐各國，耕種還使用人力和簡陋的犁耙，畜力還沒有普遍使用，由于向西部移民，耕地面積不斷擴大，農(nóng)業(yè)勞動力嚴(yán)重缺乏，迫切需求有新的農(nóng)業(yè)機械和實用農(nóng)業(yè)技術(shù)和高素質(zhì)的技術(shù)人員來提高美國農(nóng)業(yè)的效益，推動美國經(jīng)濟的發(fā)展。

在這種形勢下，美國國會于1862年頒布了“贈予土地設(shè)立學(xué)院以促進(jìn)農(nóng)業(yè)和機械工藝在各州和準(zhǔn)州發(fā)展的法案”，即《莫雷爾法案》，也稱《莫雷爾第一法案》。該法案的主要內(nèi)容為：聯(lián)邦政府向各州贈撥一定數(shù)額的土地，各州須以此土地出售所得資金為資本，開辦以講授農(nóng)業(yè)和機械制造工藝知識為主的專門學(xué)院，以滿足平民子弟接受高等教育的要求，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)技術(shù)人才，進(jìn)而推動美國經(jīng)濟的發(fā)展。

由于適應(yīng)美國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要，《莫雷爾法案》及其后（1887年～1914年）聯(lián)邦政府出臺了一系列延續(xù)《莫雷爾法案》精神的法規(guī)的頒布和實施，使強調(diào)學(xué)以致用和致力于提高大眾文化水平的贈地學(xué)院在美國各州迅速地建立起來，極大地提高了美國國民的文化水平，為美國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。這些法案促進(jìn)了美國高等教育中科技教育與研究，并創(chuàng)立了農(nóng)業(yè)實驗站和科研延伸服務(wù)設(shè)施。

《莫雷爾法案》的成功實施，也應(yīng)該歸功于清教徒所具有的功利主義和“現(xiàn)實主義（經(jīng)驗論）”精神?！肮髁x要素的強大影響……抑制了宗教要素的擴張性影響，而且把它的意義牢固地滲透到不久的將來?！?/p>

《莫雷爾法案》在美國高等教育史上具有劃時代意義，它的實施使聯(lián)邦政府成為推動美國高等教育發(fā)展的一支重要力量；與此同時，使高等教育實用的一面得到加強，從根本上加強了正在興起的農(nóng)業(yè)和機械革命?！赌谞柗ò浮返念C布與實施，直接導(dǎo)致大批的新型“農(nóng)工學(xué)院”的建立。

美國州政府公立高等教育全國委員會在1862年莫雷爾法案通過之后的90年間的發(fā)展情況進(jìn)行了研究，認(rèn)為“莫雷爾第一法案的通過成為了一種強有力的動力，猛烈地震撼了美國的高等教育，使之從遵循了二百多年的傳統(tǒng)軌道中彈射出來”。它促進(jìn)了美國南北戰(zhàn)爭后高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，結(jié)構(gòu)上的多樣化。據(jù)統(tǒng)計，1862年以前專門實施職業(yè)技術(shù)教育的高等院校只有4所，到1896年已發(fā)展為69所，其中絕大多數(shù)是由聯(lián)邦政府贈地資助興建的，如現(xiàn)在很有聲望的加利福尼亞大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、麻省理工大學(xué)、康納爾大學(xué)等都是在贈地學(xué)院的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。贈地學(xué)院的出現(xiàn)還促進(jìn)了高等院校之間的競爭和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。因為其他傳統(tǒng)大學(xué)和學(xué)院為了要和這些新興學(xué)院競爭，為了要獲得聯(lián)邦政府資助的合格條件，不得不改變偏重理論的學(xué)術(shù)性課程，使之更實用化和平民化，更具有吸引力。許多傳統(tǒng)大學(xué)還增設(shè)農(nóng)業(yè)學(xué)院和技術(shù)工程學(xué)院，使大學(xué)朝著綜合化方向發(fā)展。

19世紀(jì)后期，美國社會生活中出現(xiàn)了一個引人注目的現(xiàn)象，工商業(yè)的膨脹，資本的集中，社會矛盾激化，一些大企業(yè)家和金融巨頭為了改變他們在公眾心目中的形象，緩和社會各階層對他們積聚大量財富的不滿情緒，以慈善事業(yè)的形式對高等教育進(jìn)行大量的私人捐贈。依靠捐贈，如哈佛、耶魯、普林斯頓等一大批私立大學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們能夠聘請高水平的教師、增置圖書和儀器設(shè)備、擴大學(xué)校規(guī)模。與此同時，又創(chuàng)辦了一大批私立大學(xué)，如范德比爾特大學(xué)（1875）、霍普金斯大學(xué)（1876）、斯坦福大學(xué)（1885）、芝加哥大學(xué)（1891）等。

到19世紀(jì)末，美國除個別地區(qū)外基本上形成了由綜合性大學(xué)、專門技術(shù)學(xué)院和以傳授實用職業(yè)技術(shù)知識為主的州立大學(xué)組成的高等教育網(wǎng)，接受高等教育的人數(shù)迅速增加。

1876年～1944年：改革――重視科學(xué)研究

《莫雷爾法案》為美國經(jīng)濟的發(fā)展提供了極其有利的條件，使美國在南北戰(zhàn)爭后用很短的時間便醫(yī)治了戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，進(jìn)入了經(jīng)濟高速增長的時期。美國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展又極大地刺激了工業(yè)的發(fā)展，從1860年到1890年，美國加工工業(yè)產(chǎn)值增長了近7倍，工業(yè)產(chǎn)值增長了近4倍，1860年美國工業(yè)總產(chǎn)值居世界第4位，到1894年美國已建成了比較完整的現(xiàn)代化工業(yè)體系，其工業(yè)總產(chǎn)值已躍居世界首位，由一個貧窮落后的農(nóng)業(yè)國迅速趕上并超過歐洲所有老牌資本主義強國。

但是，《莫雷爾法案》是一個徹頭徹尾的實用和技術(shù)主義的法案。贈地學(xué)院和新型大學(xué)強調(diào)職業(yè)性和實用性，強調(diào)“即學(xué)即用”這一反理性主義主張在一定程度上降低了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有辱“大學(xué)”的稱號，亟待改革。

崇拜德國大學(xué)幾乎是19世紀(jì)中葉許多高等教育改革者的共同特點。一部分改革派強調(diào)以德國大學(xué)的模式為參照，來改造或建立美國真正的大學(xué)，主張大學(xué)既要傳播知識，還要創(chuàng)造知識，教師既要能在課堂上傳授新知識，又要能以其創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究參與國際交流。于是，大批新型教師被吸收進(jìn)大學(xué)，填鴨式的教學(xué)方法也被德國的講授討論法所取代。

1876年霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建，標(biāo)志著美國現(xiàn)代正規(guī)大學(xué)的開端，在美國高等教育發(fā)展史上有重要意義?；羝战鹚勾髮W(xué)的目標(biāo)是要創(chuàng)立一所德國式(柏林大學(xué)模式)的美國大學(xué)。在保留大學(xué)本科部的同時，加開研究生課程，設(shè)立博士學(xué)位。不再像當(dāng)時的其他學(xué)校那樣過分依賴教會的支持和資助。它強調(diào)學(xué)術(shù)研究、強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，強調(diào)通過研究來發(fā)展科學(xué)，創(chuàng)立一所以研究為宗旨的大學(xué)。

雖然美國大學(xué)采取的是非學(xué)術(shù)性人員董事會管理制度，使美國高等教育管理制度具有一定的自治性和靈活性。但是隨著州政府對教育財政投入的不斷增加，立法者及納稅者對大學(xué)院校使用教育經(jīng)費的“責(zé)任感”提出了更高的要求，美國大眾要求高等教育以服務(wù)為其宗旨。這使得另一部分改革派把“功用”當(dāng)作高等教育的核心，要求美國高等教育做到世俗性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三統(tǒng)一。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，威斯康星觀念――“把知識傳遞給廣大民眾”，“為全州服務(wù)”，“學(xué)術(shù)自由”運用而生。盡管“威斯康星觀念” 從19世紀(jì)初的德國大學(xué)中繼承了學(xué)術(shù)自由，即：大學(xué)必須從事各種類型的學(xué)術(shù)研究工作，而不論這種研究的現(xiàn)實價值是否能立即表現(xiàn)出來這一主張。從理論上而言，威斯康星觀念的誕生意義在于它部分地繼承了歐洲大陸的大學(xué)模式，并使得服務(wù)成為繼教學(xué)、科研之外美國大學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)牡谌笕蝿?wù)。但“威斯康星觀念”在實踐中表現(xiàn)出明顯的實用主義特征，大學(xué)與政府過從甚密的關(guān)系，使得高等學(xué)校易于喪失知識探索的特性，學(xué)術(shù)自由也受到不同程度的傷害，并使得大學(xué)實際上背負(fù)著過多的非學(xué)術(shù)研究的重?fù)?dān)，未能發(fā)揮研究新知識的功能。

19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，資本主義世界由自由競爭跨入壟斷。這個時期，是美國迅速工業(yè)化的鍍金時代。到1894年，美國工業(yè)總產(chǎn)值躍居世界首位。迅速的工業(yè)化需要一種新的教育，這種教育要比當(dāng)時狹窄的技術(shù)教育更廣博。有識之士意識到，技術(shù)的進(jìn)步取決于科學(xué)的進(jìn)步，把基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科結(jié)合起來的教學(xué)更有利于培養(yǎng)出正在興起的工業(yè)經(jīng)濟所需要的有創(chuàng)造性而又務(wù)實的人才。

誠然，美國高等教育的教學(xué)和研究，受美國高等教育體制內(nèi)部公共機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和資金分散的影響，比起許多歐洲高等教育系統(tǒng)，能更密切地適應(yīng)商業(yè)方面的就業(yè)機會。1906年，麻省理工學(xué)院電氣工程系設(shè)立了由大公司成員組成的咨詢委員會，該系1913年設(shè)立的電氣工程研究部，定期收到其他公司的捐款。從1880年到20世紀(jì)30年代積極從事的化學(xué)工程的教學(xué)和科研工作，并與美國化學(xué)品及石油公司的合作非常密切，在美國化學(xué)工程的發(fā)展中起到了重要作用。但就整體而言，從南北戰(zhàn)爭到20世紀(jì)40年代的美國大學(xué)對科研、特別是純科學(xué)研究的重視仍然不夠。就教學(xué)與科研的關(guān)系而言，一種有影響力的觀點認(rèn)為，在教育的殿堂里，傳授真理的設(shè)施和力量要比發(fā)現(xiàn)真理的設(shè)施和力量顯得更為重要。除此之外，大學(xué)對技術(shù)的重視遠(yuǎn)大于對科學(xué)的重視：一是19世紀(jì)中葉的美國伴隨大批傾向于農(nóng)業(yè)、機械等學(xué)科和課程內(nèi)容的贈地學(xué)院和大學(xué)雨后春筍般地發(fā)展起來，許多人開始迷戀和崇拜實用的科學(xué)技術(shù)的神奇力量，實用和技術(shù)主義成為支配大學(xué)的主流觀念。二是科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系也不很緊密。長期以來，美國的科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展幾乎是沿著兩條不同的道路獨自進(jìn)行的?；A(chǔ)科學(xué)研究依賴并落后于歐洲，技術(shù)創(chuàng)新絕大多數(shù)由企業(yè)技術(shù)人員和個體發(fā)明家在自己的實驗室里進(jìn)行，美國技術(shù)創(chuàng)新水平遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)科學(xué)研究水平。另外，雖然州立大學(xué)如密歇根大學(xué)和威斯康星大學(xué)等的教學(xué)和科研一開始就注重企業(yè)界的需要，其實用性傾向比早期的大學(xué)要大得多，但是，美國企業(yè)界在相當(dāng)長時期內(nèi)給大學(xué)提供的科研經(jīng)費仍是很少的。大學(xué)與工業(yè)科研結(jié)盟在20世紀(jì)初期的前40年才大有改觀。

1945年～1980年：邏輯行事――重視基礎(chǔ)理論研究

20世紀(jì)30年代的大蕭條和40年代的世界大戰(zhàn)使美國人意識到科技進(jìn)步的重要性，科技迎來了它的輝煌時期。40年代聯(lián)邦政府宏大的戰(zhàn)時研究與開發(fā)計劃的成就特別是曼哈頓計劃的勝利完成，造就了研究和武器生產(chǎn)的綜合體，因而迎來了真正的“大科學(xué)”的時代。曼哈頓計劃在造就武器前所未有的破壞力方面的成就，促成了戰(zhàn)后的樂觀看法：廣泛的科學(xué)研究不僅是經(jīng)濟增長之泉，而且對于增進(jìn)社會福利也有潛在的價值。

長期以來，美國教育界、工業(yè)界以及軍界實用主義占主導(dǎo)地位，重視應(yīng)用技術(shù)研究，經(jīng)濟、軍事上注重引進(jìn)歐洲科學(xué)成就加以應(yīng)用，美國的技術(shù)與軍事力量互相攀緣倚賴極深，工業(yè)和軍隊都沒有耐心和眼光來支持“純”科學(xué)的研究，基礎(chǔ)科學(xué)理論研究得不到應(yīng)有的發(fā)展，而第二次世界大戰(zhàn)也幾乎耗盡了國家的基礎(chǔ)研究類科學(xué)家。

1944年，盟軍勝利在望之際，羅斯福就戰(zhàn)后科研政策問計于國家科學(xué)研究與開發(fā)局主持人萬尼瓦爾?布什。這位智囊人物在其他科技專家的協(xié)助下提出了以下幾項原則：1.科研在戰(zhàn)后必須上升而占據(jù)國家大政的中心地位。政府必須勇于負(fù)起發(fā)展科學(xué)研究和培養(yǎng)科學(xué)天才的雙重任務(wù)。2.要以基礎(chǔ)科學(xué)研究為首要任務(wù)，破除以往對于歐洲的依附性。認(rèn)為要增加對基礎(chǔ)研究的資助，不然，美國的創(chuàng)造發(fā)明、經(jīng)濟發(fā)展與新武器的研制就會停頓。3.科研應(yīng)尊重學(xué)者的志趣，還必須保證“學(xué)術(shù)民主，研究自由和國際交流”。 4.成立國家科學(xué)基金會統(tǒng)一對全國科研進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。

美國政府采納了這個建議的大部分內(nèi)容，并把它視為國家的科學(xué)政策付之于行動。在這一背景下，高等院校出現(xiàn)三個新動向：

第一，科學(xué)研究在大學(xué)的地位大幅度得以提升。聯(lián)邦政府資助大學(xué)研究經(jīng)費的增加，和對大學(xué)能獲取高質(zhì)量研究所必不可少的物質(zhì)設(shè)備和設(shè)施的支持。20世紀(jì)60、70年代，美、蘇冷戰(zhàn)期間，美國對大學(xué)科學(xué)研究的支持達(dá)到了最高點。使大學(xué)特別是研究密集型大學(xué)成為全世界科學(xué)研究的中心。全社會認(rèn)識到搞基礎(chǔ)研究是按照大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯行事的，大學(xué)不搞科研，教學(xué)就成為無本之木和無源之水，質(zhì)量就上不去。因此大學(xué)教師能夠理直氣壯地進(jìn)行科學(xué)研究，努力進(jìn)行尖端科學(xué)的探索。

第二，美國院校根深蒂固的重術(shù)輕學(xué)的傳統(tǒng)得以扭轉(zhuǎn)。這是戰(zhàn)后美國高等教育發(fā)展的另一動向。過去美國大學(xué)輕視基本理論和基礎(chǔ)知識，一味傳授應(yīng)用科學(xué)知識和就業(yè)技能，職業(yè)化、專業(yè)化傾向嚴(yán)重，因而學(xué)生眼光窄，根底薄，學(xué)術(shù)水平低，跟不上科技發(fā)展的步伐。但二次大戰(zhàn)后，隨著尖端科學(xué)為世人所重視，以長遠(yuǎn)觀點看待教育特別是高等教育的作用為人們所接受：高等教育重用而不重學(xué)乃是舍本逐末。

第三，聯(lián)邦政府資助大學(xué)研究的資金急劇增加，特別是國家反壟斷政策的過于嚴(yán)厲致使大學(xué)研究與工業(yè)研究相分離（當(dāng)然，這段時期的大學(xué)研究并非十全十美，特別是考慮到其與工業(yè)研究的關(guān)系時）。

篇3

一、小學(xué)美術(shù)課堂的魅力所在

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師是辛勤的園丁，學(xué)生是需要澆灌的花朵，所以美術(shù)課堂的有效教學(xué)就是通過教師對學(xué)生進(jìn)行知識的澆灌，讓學(xué)生得以健康成長。美術(shù)課的學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美，帶著一雙美麗的眼睛去看世界。首先，小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對于美的感受，對美的作品進(jìn)行鑒賞，教會學(xué)生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等，在此過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)美學(xué)意識。其次，小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué)，對于整個小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程，有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育，對于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義。再次，小學(xué)生想象力非常豐富，教師要利用各種具體事物與形象激發(fā)其想象力，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，將學(xué)生置于具體的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力，讓整個課堂教學(xué)變得多姿多彩，順利實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

二、改善小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方式

（一）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握了理論知識，不能有效的將所學(xué)知識舉一反三應(yīng)用到實際生活中，創(chuàng)新能力和主觀能動性難以調(diào)動起來。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想取得較好的教學(xué)效果，教師要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，以此更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)和同學(xué)之間的交往發(fā)展，同時，利用學(xué)習(xí)合作小組，教師可以開展各種各樣的教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，通過開展形式多樣的活動，既拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也拉近了教學(xué)和生活之間的關(guān)系。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生能夠了解到其他同學(xué)有關(guān)美術(shù)方面的想法，借鑒和吸收別人的優(yōu)秀見解，在交流中學(xué)以致用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將課本上枯燥的美術(shù)理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪芯唧w可感的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受生活之美

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠?qū)⑸钐卣鞲映浞值捏w現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生根據(jù)自身體驗進(jìn)行感受與領(lǐng)悟，學(xué)生的體會也會因此得到加強。在教學(xué)一年級下冊《動物剪紙》時，讓學(xué)生課前細(xì)致觀察自家、同學(xué)家的動物的特點，基于自己所見，畫出自己喜歡的動物剪紙，學(xué)生都樂于用畫筆表現(xiàn)出喜愛的剪紙，優(yōu)秀作業(yè)異彩紛呈。著名雕塑家羅蘭也說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂Υ私處熢陂_展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動過程中，不能只停留于表面課堂教學(xué)中，需要拓展自身的眼光，讓學(xué)生留心自然的變化，感受生活中的美。同時教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，在生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

（三）引入多媒體技術(shù)到美術(shù)課程

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要注重使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為此，這就需要教師能夠掌握有關(guān)多媒體的相關(guān)應(yīng)用，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)。多媒體設(shè)備往往能夠直觀有效的展現(xiàn)教學(xué)過程，與聲音、圖像、文字、動畫等內(nèi)容的結(jié)合，使得學(xué)生更加簡單直接的了解課堂內(nèi)容，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過教師口干舌燥的講解。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒄n本中描述的內(nèi)容通過圖片展現(xiàn)出來，能夠通過聲音將更純正的藝術(shù)美感呈現(xiàn)出來，能夠通過對話將最直觀的交際表現(xiàn)出來，更大的提高教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)《快樂的舞蹈》一課時，為了讓學(xué)生能跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)繪畫技巧，可以利用多媒體技術(shù)播放舞蹈視頻，學(xué)生們在欣賞舞蹈的同時不知不覺中了解了多種舞蹈，而這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了非常好的效果。在教學(xué)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體設(shè)備的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠意識到多媒體設(shè)備對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，并積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，提升自身學(xué)習(xí)效率。

（四）完善評價機制

篇4

期末考試總成績由兩部分構(gòu)成：理論考核成績占80分，實驗考核成績占20分，分別測評學(xué)生對病理學(xué)基本理論知識的掌握情況、對標(biāo)本的觀察與分析能力及科學(xué)的思維能力。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組學(xué)生的成績有顯著性差異（P<0.01），表明采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的考試成績有差異。問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生對多媒體教學(xué)法比較滿意，希望教師繼續(xù)運用此教學(xué)方法。

2討論

2.1多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）形象直觀、易于理解。多媒體教學(xué)采用動態(tài)視頻和靜態(tài)圖像相結(jié)合、文字和語言相結(jié)合的方法，增強了直觀性。例如：在實驗課觀察血栓的形成過程時，用視頻播放其整個過程，即白色血栓到混合血栓再到紅色血栓形成的動畫，這樣學(xué)生對血栓的形成過程，血栓的形態(tài)、組成、大小就有了一個動態(tài)的認(rèn)識，對所學(xué)內(nèi)容也就容易理解了。這些動態(tài)素材的應(yīng)用，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、變枯燥為生動、變理性為感性，從而有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動、易于理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了教學(xué)效果。（2）提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗課，教學(xué)方式基本上是一對一的，如學(xué)生在觀察切片或標(biāo)本遇到問題時，舉手提問，教師走到學(xué)生身邊對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，然后學(xué)生再根據(jù)教師的提示觀察切片。但由于時間限制，總有一部分學(xué)生的問題還沒得到解決就下課了，一些典型病變只能通過顯微鏡示教并繪圖，再加上文字說明，學(xué)生才能勉強看懂，這樣既費時費力，又效率不高。而利用多媒體教學(xué)法上實驗課，上述問題就會迎刃而解。實驗課一開始，教師把本節(jié)課要觀察的切片先示教一次，找出典型病變進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一個大體印象后，再讓學(xué)生獨立觀察切片。對課堂上存在的普遍問題可放在大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣，學(xué)生在獨立觀察切片時目的明確，信心增強，學(xué)習(xí)欲望增加，從而提高了單位時間內(nèi)實驗課教學(xué)的效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。（3）擴大視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體將文字、數(shù)據(jù)、圖形、音頻、視頻集于一身，教師可以利用多媒體的特點，廣泛收集本學(xué)科的前沿內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的各種信息，也可以掃描教科書上有代表性的圖表，將它們進(jìn)行整理，制作成課件。這樣就實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)課程之間的交叉，有利于醫(yī)學(xué)知識的相互融合，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.2運用多媒體教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）突出重點。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，易導(dǎo)致重點不突出。學(xué)生來不及記筆記，也不知道該記什么內(nèi)容，只能被動接受授課內(nèi)容，忽略了對教學(xué)內(nèi)容的記憶。（2）提高多媒體課件制作的質(zhì)量。多媒體課件的制作質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。教師必須提前收集、查找、整理素材，反復(fù)篩選，將重、難點掌握準(zhǔn)，充分利用多媒體集聲音、圖片、動畫、文字、視頻于一體的優(yōu)勢，制作出目的明確、邏輯性強、圖片清晰、代表性強的課件，讓學(xué)生更好、更快地了解知識內(nèi)容。（3）加強教學(xué)互動。過度依賴多媒體課件在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流，教師要加強與學(xué)生互動，注重發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.3在病理學(xué)實驗課教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法的效果

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 課件 輔助教學(xué)

1、課件制作的理論依據(jù)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，按照學(xué)科特點，注重對學(xué)生的科學(xué)方法的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用支架式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力及可持續(xù)的發(fā)展能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：（1）以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識某種意義；（3）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用；（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的信息目標(biāo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)用的CAI課件設(shè)計的指導(dǎo)意義，就在于不把計算機作為幫助教師灌輸知識的手段和方法，而是作為幫助學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。具體說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為課堂學(xué)習(xí)制作的CAI課件就是創(chuàng)設(shè)出符合各類學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出為理解主題需要的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情景；創(chuàng)設(shè)出有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情境；創(chuàng)設(shè)概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境等。通過教師組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實施，通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，幫助促進(jìn)同化、順應(yīng)兩個認(rèn)知過程的發(fā)生和完成，最終達(dá)到學(xué)生對新知識意義的建構(gòu)。

2、教學(xué)模式探索

（1）情景教學(xué)模式：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)過程實質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)者認(rèn)識發(fā)展的過程，CAI實質(zhì)上是一個信息傳播過程。教育者、教育信息、教育媒體、受教育者就構(gòu)成了CAI系統(tǒng)的四個基本要素。情境學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)無論以何種方式進(jìn)行，都有必要置于真實的或模擬的文化環(huán)境與氛圍中。一句話，學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情景中進(jìn)行。建構(gòu)學(xué)習(xí)者也強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識體系。CAI憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在功能強大的軟件支持下便能輕而易舉地創(chuàng)設(shè)出多種足以“亂真”的“情境”和“現(xiàn)實”來，使學(xué)生在情境中“身臨其境”地體會到即使在現(xiàn)實情境中也不易有的感受。在情境中培養(yǎng)應(yīng)變和解決實際問題的能力，同時還可以培養(yǎng)合作、團結(jié)的精神。

（2）引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)程序的教學(xué)模式：通過對當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法的分析及實踐應(yīng)用，目前在CAI教學(xué)活動中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)程序的教學(xué)模式。在這個模式中，首先要讓學(xué)生知道要做什么。創(chuàng)建問題空間的目的就是使學(xué)生能在現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，從而使學(xué)生面臨或發(fā)現(xiàn)需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

本模式設(shè)計的重點應(yīng)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，包括這樣兩部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。這里強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，這種環(huán)境應(yīng)提供與問題解決有關(guān)的各種工具和信息資源，這些資源是用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)環(huán)境還提供如何獲取，如何有效地利用這些資源的幫助。二是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是告訴學(xué)生完成對問題的理解和表征，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案并提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生驗證結(jié)論。教師在設(shè)計中更重要的是要學(xué)生獲取解決問題的方法、策略。

3、CAI課件研制的步驟

⑴教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以分析教學(xué)的需要為基礎(chǔ)，以確立解決問題的步驟為目的，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，合理選擇媒體，確立教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以確保教學(xué)課件的教學(xué)性和科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計主要有學(xué)生特征的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、多媒體信息的選擇、教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的建立和形成性練習(xí)的設(shè)計等。

⑵程序結(jié)構(gòu)設(shè)計：這里主要指的是課件各部分內(nèi)容的連接方式，主要基于兩種考慮：一是要有利于體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，二是要有利于課件的靈活性和通用性，使結(jié)構(gòu)更靈活，富有彈性。

⑶圖像處理：由于開發(fā)的課件內(nèi)容具有很強的實踐性、隱蔽性，涉及很多機具、設(shè)備，為充分表現(xiàn)該內(nèi)容，利用圖形、圖像等相關(guān)軟件繪制了大量平面立體圖。并收集了大量的現(xiàn)場圖片，經(jīng)處理后優(yōu)于原圖像質(zhì)量，該課件對于課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)始終遵循真實的原則。同時通過圖像處理所需的圖像數(shù)據(jù)占用盡可能少的存儲空間，有利于節(jié)省計算機硬件資源和課件的普及應(yīng)用。

⑷計算機動畫：由于該項多為地面以下、看不見的隱蔽工程。一些不能直接拍攝的動態(tài)過程往往是教學(xué)中的重點和難點，而計算機技術(shù)能很好的模擬這些教學(xué)內(nèi)容。計算機動畫技術(shù)與視頻技術(shù)相比，它不僅在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上有突出的優(yōu)勢，而且在系統(tǒng)中使用時也較少依賴于計算機的硬件。

⑸屏幕的文本：屏幕呈現(xiàn)的文本應(yīng)力求簡練，意義應(yīng)明確。為了克服因文字簡練而可能導(dǎo)致教學(xué)信息表達(dá)不充分的缺點，可以適當(dāng)?shù)夭捎脠D形、動畫、提綱以及聲音等其它方式幫助說明。

⑹界面、菜單設(shè)計：教學(xué)課件能否得到推廣和普及并獲得預(yù)想的教學(xué)效果，這很大程度上取決于課件的界面及是否容易使用。多媒體技術(shù)為設(shè)計和實現(xiàn)人機友好的界面提供了支持。一個高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，從學(xué)生使用角度來講，應(yīng)當(dāng)是無需去專門學(xué)習(xí)其操作方法，就能靈活自如地使用。

菜單是計算機系統(tǒng)向用戶提供功能及操作選擇項的一種形式。根據(jù)用戶點選的菜單選擇項，菜單執(zhí)行用戶所要求的任務(wù)。在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的選取，對教學(xué)路徑確定的參與，在教學(xué)過程中的應(yīng)答及提問都可以通過菜單選擇來實現(xiàn)。

篇6

一直以來，數(shù)學(xué)課堂給老師和學(xué)生們留下了淡然寡味，松散無力的印象，怎樣擺脫這一局面，徹底解放學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力.憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗，和近幾年聽課的感受，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是平實的，追求原滋原味的課堂.尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗.把課上得樸素些，充實些、簡約些，在平淡簡單中讓學(xué)生嘗出數(shù)學(xué)的味道，感受數(shù)學(xué)平淡中的美麗，簡約中的充實。

一、素雅，在平淡中綻放

平淡是反璞歸真，是本色教學(xué)，是屏棄一切不需要的奢華和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在樸素真實的課堂上閃現(xiàn)、散發(fā)出智慧和美麗。正如哲人說的簡單極至就是美麗。

如：《測量不規(guī)則物體的體積》一課，開始環(huán)節(jié)，為測量不規(guī)則物體體積方法做鋪墊，很多公開課在教學(xué)這一課時，都制作了精美的畫面或是視頻，效果也頗佳，而家常課不可能每節(jié)課都是如此，有位老師這樣教學(xué)的，師：同學(xué)們，老師昨天在整理房間的時候，從寶寶的玩具箱里發(fā)現(xiàn)了這樣一件玩具（出示魔方），我特別喜歡。從數(shù)學(xué)的角度來講，魔方是一個--正方體（學(xué)生搶答）。那你們能求出它的體積嗎？

生：用它的棱長×棱長×棱長。

（板書：V正=a3）

師：這個魔方的棱長是9cm，它的體積是多少？

生：729 cm3。

師：除了正方體，你還會求哪些立體圖形的體積？

（板書：V長=abh）

師：像剛才同學(xué)們所說的長方體、正方體和以后我們還會陸續(xù)學(xué)到的圓柱、圓錐、球等能夠通過公式直接求出體積的物體，（課件：規(guī)則物體圖）通常我們把它們稱為規(guī)則物體。

（板書：規(guī)則物體）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們再觀察老師手中的魔方，看它發(fā)生了什么變化？（旋轉(zhuǎn)魔方，使其變形）

生：發(fā)生了旋轉(zhuǎn)變化。

師：它的什么變了？

生：它的樣子變了。原來它是一個非常標(biāo)準(zhǔn)的正方體，現(xiàn)在不是正方體了，而是一個說不上來的形狀。

師：像現(xiàn)在這樣，無法用語言準(zhǔn)確說出具體形狀的這一類物體，通常被我們稱為“不規(guī)則物體”。

（板書補充：不）

師：在生活中，你還見過哪些不規(guī)則物體？

生1：蘋果。

生2：芒果。

生3：飲料瓶。

生4：大樹。

生5：鋼筆。

師：看來不規(guī)則物體在我們生活中隨處可見。（課件：不規(guī)則物體圖）那現(xiàn)在老師手中拿的這個不規(guī)則物體，它的體積是多少？（出示變形后的魔方）

生：還是729 cm3

師：你是怎么想的？

生：因為老師手中現(xiàn)在拿的這個不規(guī)則物體是由規(guī)則的正方體轉(zhuǎn)化來的，我們還可以將它轉(zhuǎn)化成規(guī)則的正方體，雖然它的形狀改變但體積不變。

師：魔方是一個比較特殊的物體。再看，現(xiàn)在老師手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一個--不規(guī)則物體，我們能把它直接轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體嗎？

生：不能。

師：那它的體積是多少又應(yīng)該怎么來求呢？這節(jié)課我們就來共同研究“不規(guī)則物體的體積”。（補充板書：體積的計算）

簡單的學(xué)具，平實的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，來源于教者對教材的解讀與加工，來源于教師對學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識，來源于教師豐厚的修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，雖然沒有華麗的課件，但課堂上雨后春筍般小手林立，那么有活力、有朝氣，美麗在素雅的課堂中淡淡綻放。

二、豐富，蘊涵于簡約

簡約，寓豐富簡單之中，是一種更深廣的豐富，但在簡約的背后是大氣精要、深刻、智慧，也是一種超越。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)簡約是指對課堂語言的錘煉、目標(biāo)的定位、情境的創(chuàng)設(shè)、素材的選擇、活動的組織結(jié)構(gòu)的安排，媒體的使用課堂評價等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻。

如《用排水法測量物體》一課，從認(rèn)識不規(guī)則物體到動手測量到發(fā)現(xiàn)測量不規(guī)則物體體積的方法，每次上課都是覺得內(nèi)容煩瑣、環(huán)節(jié)凌亂、學(xué)生疲于操作、落實每個環(huán)節(jié)及其目標(biāo)，匆匆忙忙，卻又支離破碎。而有的教師在教學(xué)這一課時，就緊緊圍繞操作活動提出兩個綻放而延續(xù)的問題，并以兩個問題為全課學(xué)習(xí)的主線，

問題一 什么是不規(guī)則的物體？

問題二 不規(guī)則的物體的測量方法？

篇7

一、改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為打造魅力課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的初中教育中，教育者往往持有的是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，進(jìn)行思想政治教育的目的也大都是為了應(yīng)付升學(xué)和考試，教學(xué)的實用性不強。隨著新課改的推進(jìn)，在新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)下，思想政治教學(xué)以幫助學(xué)生全面提高為教學(xué)理念，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)社會化，引導(dǎo)學(xué)生去踐行自己有價值的人生，對原有教學(xué)理念進(jìn)行了變革，更加突出情感、價值觀、人生態(tài)度以及實踐能力培養(yǎng)等方面。例如，在初一思想品德教學(xué)中，主要注重對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自立能力的提高，注重對學(xué)生思想情緒的調(diào)節(jié)。在這樣的教學(xué)理念下，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的行為，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再是單一的死記硬背，而是運用發(fā)散性的思維對思想品德進(jìn)行自己的理解；讓學(xué)生更加注重教學(xué)實踐，在實踐中檢驗自己所學(xué)的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知其然而且知其所以然，不斷地提高自身思想政治修養(yǎng)，提升學(xué)生的品德，最終促使中學(xué)生良好個性的實現(xiàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的心理基礎(chǔ)在教學(xué)模式方面，在新課改的教學(xué)背景下，初中思想政治教學(xué)模式需要從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式向?qū)W生主體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思想品德教育中注入式的教學(xué)模式，學(xué)生被當(dāng)做是知識的容器，被動地進(jìn)行知識的接納和吸收，學(xué)習(xí)過程也大都是被動式的死記硬背方式。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥不堪，教學(xué)效果也不理想。在新課改的背景下，采用學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，學(xué)生和教師間的關(guān)系大大改善了，整個教學(xué)過程在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，更加注重師生間的交流和合作。

二、重視情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使思想品德課堂充滿活力。

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學(xué)習(xí)興趣的火炬?！庇辛伺d趣，才會主動積極，執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。從實際情況看，學(xué)生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情景都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，即“布惑”，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣，有了疑問，學(xué)生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如在課堂教學(xué)中，巧妙運用那些內(nèi)容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激感等，必然使教學(xué)過程更輕松、更有樂趣，更有效。

教師在教學(xué)中無論采取何種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動地思考問題，掌握知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟，從而使思想品德課堂充滿魅力。

三、教學(xué)中穿插其他學(xué)科知識，提高思想品德教學(xué)效果。

在思想品德課教學(xué)中，圍繞教材中心內(nèi)容，適當(dāng)拓寬知識，開闊視野，進(jìn)行穿插教學(xué)，會收到良好的教學(xué)效果。既能使課堂中充滿生氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力。穿插的內(nèi)容一定要與本節(jié)教材內(nèi)容密切相關(guān)，圍繞教學(xué)目的要求選擇恰當(dāng)?shù)恼n外材料，或滲透歷史知識，或穿插現(xiàn)實生活內(nèi)容，或補充科普知識，面向社會、面向時代、面向生活，在內(nèi)容上可以多方位，多側(cè)面；在數(shù)量上要適當(dāng)，不能喧賓奪主；在質(zhì)量上要精彩切貼，不能脫離教材。舉例是以具體事例說明某一觀點或原理，而穿插教學(xué)是拓寬知識面，培養(yǎng)能力，提高覺悟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而決定取舍，有較大的靈活性。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，拓展思維的深度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生真正參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，就能真正提高課堂教學(xué)效率。為此，在思想品德教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用各種各樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”。比如，學(xué)習(xí)“防微杜漸，減少與預(yù)防犯罪”時，教師可以組織學(xué)生表演一個課堂短劇，讓學(xué)生親自扮演劇中的角色，以現(xiàn)身說法的形式來講述法律知識，可使學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識。這種形式打破了學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，給了學(xué)生不一樣的體驗和感受，學(xué)生感到十分新穎，都很愿意參加表演，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)興趣，也取得了事半功倍的教學(xué)效果。

五、注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使思想品德課程的實效性充分的表現(xiàn)出來。

篇8

我在講授“磁場對運動電荷的作用”這一節(jié)時，進(jìn)行了利用多媒體輔助教學(xué)的探索，教學(xué)過程大致如下：

首先通過演示實驗讓學(xué)生建立起運動電荷在磁場中會受到力的作用，即洛侖茲力的作用的概念，并初步認(rèn)識到洛侖茲力與磁感應(yīng)強度的方向和帶電粒子的運動方向有關(guān)，但這還只是對宏觀表象的認(rèn)識，并沒有認(rèn)識到微觀實質(zhì)．在這一基礎(chǔ)上，運用多媒體計算機顯示動畫課件并播放內(nèi)容解說，使學(xué)生順利地由宏觀安培力過渡到微觀領(lǐng)域的洛侖茲力，并領(lǐng)會到洛侖茲力方向的判斷方法與安培力方向的判斷方法相同，都是運用左手定則判斷．這時學(xué)生從計算機網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出鞏固性練習(xí)，對著計算機練習(xí)用左手定則判斷洛侖茲力的方向．掌握判斷洛侖茲力的方向之后，接著再運用多媒體計算機向?qū)W生顯示由安培力的大小到洛侖茲力大小的推導(dǎo)過程和播放其中的簡單說明，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己推導(dǎo)洛侖茲力公式，并請一個學(xué)生演板．從演板的情況可以看出大部分學(xué)生也很快掌握了洛侖茲力公式的推導(dǎo)方法．為了鞏固學(xué)生對洛侖茲力公式的進(jìn)一步理解，通過計算機向?qū)W生展示一道例題，學(xué)生很快學(xué)會了運用洛侖茲力公式解決簡單問題的方法．最后，通過計算機網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生一組檢測性練習(xí)，讓學(xué)生自己在計算機上獨立完成，我再通過提問和從計算機網(wǎng)絡(luò)中的抽查來檢查學(xué)生對本節(jié)知識掌握和運用的程度．

這節(jié)課運用多媒體技術(shù)提高了物理課堂教學(xué)效率，可以說是一次成功的嘗試，有以下幾點體會：

1．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學(xué)生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學(xué)生對上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣則往往要困難些．在“磁場對運動電荷的作用”這一節(jié)中，我運用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、掌握、運用洛侖茲力的知識．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以動手動腦，越過一個又一個學(xué)習(xí)上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學(xué)習(xí)過程．他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發(fā)之中進(jìn)行的，對知識本身的學(xué)習(xí)更有持久的興趣，對提高物理課堂教學(xué)效率起著決定性作用．

2．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師單純地講授知識，學(xué)生被動地接受知識，注意的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)．存在著培養(yǎng)的學(xué)生考分不低，能力不強，素質(zhì)不全面，即“高分低能”的問題．利用多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學(xué)習(xí)中來．在“磁場對運動電荷的作用”這節(jié)課中，學(xué)生動手使用計算機的能力、自學(xué)能力、由表及里的邏輯思維能力等都得到發(fā)展．這節(jié)課從宏觀安培力到微觀洛侖茲力，從陰極射線管的實驗現(xiàn)象到理論結(jié)論，以及把理論運用到實踐之中，以其本身的科學(xué)性、思想性和啟發(fā)性感染著學(xué)生，教育著學(xué)生．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)洛侖茲力提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信無不表現(xiàn)出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅強意志．使學(xué)生在學(xué)好洛侖茲力的同時，在認(rèn)識、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索物理規(guī)律的基本素質(zhì)．這堂物理課，學(xué)生既學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)．使學(xué)生有了比傳統(tǒng)教學(xué)更大的收獲，這說明利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效率的手段．

3．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師口授，學(xué)生聽講．課堂上以老師為主，學(xué)生只充當(dāng)被動接受的角色，調(diào)動學(xué)生的方式也很單一——提問式．這種教學(xué)方式有時很難使學(xué)生全身心地投入．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強學(xué)生的投入意識，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識．例如在“磁場對運動電荷的作用”這節(jié)課中，學(xué)生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現(xiàn)領(lǐng)會到洛侖茲力的微觀實質(zhì)，很快掌握了洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)會運用這些知識．在課堂上計算機將載有洛侖茲力的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強的表現(xiàn)力，同時調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)．學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)得輕松活潑、愉快，對新知識學(xué)得快、掌握得快．利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強學(xué)生的求知欲和自信心．學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，其探索欲、創(chuàng)造欲更加強烈，學(xué)習(xí)效果更佳，教學(xué)過程也更完善．良好的教學(xué)過程保證了物理課堂的教學(xué)效率．

4．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

篇9

關(guān)鍵詞: 思政理論課教學(xué) 多媒體技術(shù) 建議

近些年來,高校教學(xué)方法與手段改革的一個突出表現(xiàn),就是多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛運用,而且收到了明顯的效果。實踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段,將會給教學(xué)帶來新的生機和活力,有利于促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就思政理論課運用多媒體教學(xué)手段的相關(guān)問題談幾點認(rèn)識和建議。

一、思政理論課教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育教學(xué)改革的必然要求

現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的儲存和傳遞教學(xué)信息的工具和媒體,在現(xiàn)代教學(xué)實踐和未來教育發(fā)展中具有革命性和創(chuàng)造性的作用。自從幻燈、電影、電視機發(fā)明以來,特別是20世紀(jì)后期計算機的問世和迅速發(fā)展,并在教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用,直接為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)支撐。隨著社會步入信息時代,以計算機為載體的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生,如:多媒體體語言教學(xué)系統(tǒng)、多媒體投影系統(tǒng)、多媒體教學(xué)平臺、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,在空間、時間、信息上為人們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了更為廣闊的天地。“空中大學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”已廣泛出現(xiàn),遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)正在蓬勃發(fā)展。我們所處的時代最大的特點是每天都有大量新的知識出現(xiàn),而利用計算機網(wǎng)絡(luò)是了解這些新知識最簡捷、最有效的途徑。因此,采用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),是信息時代背景下教學(xué)改革的必然選擇。

長期以來,思政課作為高校對大學(xué)生進(jìn)行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚社會主義和愛國主義主旋律、培養(yǎng)社會主義“四有”新人的重要渠道,發(fā)揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學(xué)方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴(yán)重影響了大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)和接受。從以往的教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)生座談來看,大學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意度不高,甚至有不少大學(xué)生對思政課的教學(xué)頗有微詞。具體而言,在整體教學(xué)效果方面,在如何引起學(xué)生對思政課的興趣方面,在具體的教學(xué)方法和手段的運用方面,學(xué)生對教學(xué)的評價都不令人樂觀。這其中當(dāng)然有教師自身的素質(zhì)、思政課的內(nèi)容特點等原因,但也不可忽視長期存在的單調(diào)、落后的教學(xué)方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學(xué)模式也要與時俱進(jìn),和變革時代、信息時代的發(fā)展相適應(yīng),和當(dāng)代大學(xué)生的思想、求知特點相適應(yīng);要充分認(rèn)識大學(xué)生要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的愿望。這是高校思政課教學(xué)手段現(xiàn)代化的動力所在。

目前教學(xué)的一個突出特點是提倡互動,而計算機多媒體技術(shù)的融入,可以很好地實現(xiàn)教學(xué)的多維互動,構(gòu)建一種“逼真”的教學(xué)環(huán)境。采用現(xiàn)代化多媒體手段教學(xué),有利于在教學(xué)中形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學(xué)生都是積極主動的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識、資料、信息的海洋,促使學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)和思考,真正成為教學(xué)過程的主體。運用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的突出作用在于:(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,增強教學(xué)實效。因為現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀性和形象性的特點,有極強的表現(xiàn)力和穿透力,可以使抽象的理論觀點形象化,并且適應(yīng)具有不同思維特點學(xué)生的需要,達(dá)到集中精力學(xué)習(xí),深入理解和掌握所學(xué)知識的目的。(2)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有文字、圖形、影像、動畫等,具有清晰、動感等特點,學(xué)生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長、單調(diào)的教學(xué)活動變得引人入勝和充滿魅力。應(yīng)當(dāng)說,多媒體教學(xué)手段的運用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環(huán)境中完成思政課教與學(xué)的任務(wù)。

二、多媒體技術(shù)在我校思政理論課教學(xué)中的運用

近些年來,特別是思政課實施“05”改革方案以來,廣東海洋大學(xué)的思政課專任教師和輔導(dǎo)員兼職教師,在學(xué)校教務(wù)部門和思政部領(lǐng)導(dǎo)的支持下,針對思政課的特點,結(jié)合學(xué)校精品課建設(shè)工作,積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,逐步實現(xiàn)思政課教學(xué)多媒體化。普遍實施思政課多媒體教學(xué),不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學(xué)平臺,而且要有適合教學(xué)需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下,組成了若干個教學(xué)團隊,并要求大家在精心備課、制作課件、社會實踐環(huán)節(jié)等方面狠下工夫。譬如由我負(fù)責(zé)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程,我們結(jié)合校級精品課、省級優(yōu)質(zhì)課的建設(shè),積極采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在實施過程中,我們在“軟件”方面采取了分工合作、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎(chǔ)上,由參與精品課建設(shè)的任課老師分工承擔(dān)各章任務(wù)(基本上是每人一章),負(fù)責(zé)教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動時間或?qū)ｉT會議,由分擔(dān)任務(wù)的諸位老師對該章內(nèi)容進(jìn)行“說課”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論和反復(fù)修改。尤其是對教學(xué)課件的制作,教研室要求老師結(jié)合課程特點、學(xué)校“三能”辦學(xué)特色的實際與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)等,有的放矢地、創(chuàng)造性地開展工作。這樣不僅實現(xiàn)了老師個人知識信息資源的共享,而且有利于貫徹教學(xué)大綱的精神,有利于保證應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學(xué)質(zhì)量。從近兩年學(xué)校組織的學(xué)生評教活動與問卷調(diào)查來看,目前我校學(xué)生愿意上、樂于學(xué)思政課的比例明顯提高。大學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)形式多樣,生動活潑,尤其是多媒體教學(xué)手段的運用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術(shù)演義,這種新穎的教學(xué)模式對于他們深入學(xué)習(xí)和理解思政課的思想內(nèi)涵、價值取向,樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀很有幫助。而且從學(xué)生的實際表現(xiàn)來看,也令人滿意和欣慰。大學(xué)生在面對國內(nèi)、國際復(fù)雜形勢時,能夠冷靜理智,明辨是非,表現(xiàn)出崇高的政治責(zé)任感;在我國重大自然災(zāi)難面前,他們更是能夠充分表現(xiàn)出“一方有難、八方支援”的愛國主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關(guān)心他人、積極向上的人生價值取向。

三、思政課運用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合體現(xiàn),在高校思政課教學(xué)中的運用受到廣大師生的青睞,產(chǎn)生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。在思政課教學(xué)中使用多媒體技術(shù),有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和諸位同仁的注意。

1.課件內(nèi)容要遵循教學(xué)大綱,不要游離教材太遠(yuǎn)。教學(xué)常識告訴我們,教學(xué)大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據(jù),遵循教學(xué)大綱和注重教材依據(jù)是近現(xiàn)代教育和教學(xué)法對老師的基本要求。那么,在運用多媒體技術(shù)實施教學(xué)的條件下,我們還要不要以教學(xué)大綱和教材為基本依據(jù)進(jìn)行課件制作、備課和講授呢?我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。道理很簡單,如果不顧教學(xué)大綱和教材內(nèi)容體系,由各個任課老師自由操作,各行其是,教學(xué)工作就很難管理,教學(xué)秩序就無法控制,教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標(biāo)和政治紀(jì)律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學(xué)大綱和教材,都按照個人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學(xué)的政治課堂上很可能會出現(xiàn)難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動活潑,可是,黨和國家的主流意識形態(tài)卻難以在社會主義大學(xué)講堂上得到體現(xiàn),對大學(xué)生進(jìn)行思想道德和理想信念等方面的教育就會落空。其實,有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學(xué)科的東西對思政課實施過多的“包裝”,看似獨具匠心,但由于教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重游離于大綱教材,使學(xué)生聽起來摸不著頭腦,學(xué)不到應(yīng)有的東西,并不被學(xué)生認(rèn)可。此種情況已在最新的學(xué)生座談會上反映出來,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

2.課件內(nèi)容要“精”而“實”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發(fā)點和歸宿在于優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性,以利于他們提高思想道德修養(yǎng)和綜合政治素質(zhì)。因此,老師在制作一個課件之前,應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點,并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形,力求做到有的放矢,不可把每一項教學(xué)內(nèi)容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內(nèi)容,由“人灌”變成“機灌”。目前,由于多媒體教學(xué)的素材庫尚未建成,老師在制作課件時往往要費時費力地搜集圖片、動畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅會感到視覺疲勞,而且會產(chǎn)生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結(jié)合課程實際、圍繞教學(xué)內(nèi)容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會沖淡主題,影響學(xué)生聽課和教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中,確有一些老師片面追求所謂的現(xiàn)代感和時尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實的東西,明顯忽略思政課的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。這些做法既沒有注重發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,又沒有切實利用多媒體教學(xué)的功能。所以,課件內(nèi)容的制作一定要做到精而實,注重實效。要知道,課件制作時髦、復(fù)雜并不一定效果就好,事實上有時會適得其反。制作課件要針對教材內(nèi)容的特點,突出重點,突破難點,將社會上的熱點、焦點問題與學(xué)生身邊發(fā)生的問題及時引入課件,提高學(xué)生的思維、判斷和認(rèn)知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達(dá)出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學(xué)要求,體現(xiàn)思政課教學(xué)目的。

篇10

一、多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的影響作用

（一）多媒體資料具備優(yōu)勢特點教師利用多媒體教學(xué)方式，首先在各種教學(xué)資源整合應(yīng)用階段，有自身的優(yōu)勢特點。為確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來，教師需要讓學(xué)生深入到課堂之中，并將自己的情感共鳴激發(fā)，則學(xué)生在實踐探索以及溝通交流期間，就會提升自己的歷史知識記憶理解效果。而且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著各類專家講解資料以及學(xué)術(shù)研究報告，如果高中生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，也是形成歷史學(xué)習(xí)觀念的必要條件。而相較于一般的板書以及傳統(tǒng)意義上的口述教學(xué)形式，多媒體教學(xué)利用幻燈片、音視頻資料，能夠快速將歷史課程資料形象展現(xiàn)出來，將各類要素之間的邏輯關(guān)系突顯出來，后續(xù)學(xué)生對各類問題的分析與把控就會更加針對性。

（二）教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對社會各行各業(yè)的發(fā)展都有著積極影響作用。而不少教師在開展多媒體教學(xué)期間，常常會存在對其的錯誤理解，認(rèn)為按照上級指示完成教學(xué)形式轉(zhuǎn)變即可，由此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維都會受到很大的影響。這種情況下新型教學(xué)手段的積極影響價值不能全面體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)階段未能將課程教學(xué)思維創(chuàng)新應(yīng)用，則課前的準(zhǔn)備以及教學(xué)把控的針對性明顯不充分。不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，顯然在應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力有限，都需要教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求，有針對性的應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，課程教學(xué)質(zhì)量才能不斷增強。

（三）多媒體教學(xué)方式合理利用高中歷史教師在利用多媒體教學(xué)方法期間，首先需要明確其基本特點，其次就是結(jié)合課程教學(xué)要求，有針對性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。如果教師利用多媒體教學(xué)的方式方法存在問題，課程教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。尤其是課件內(nèi)容設(shè)置不合理，或承載太多其他的歷史知識內(nèi)容，對于高中生來講就會存在一定的學(xué)習(xí)困難性。盡管其他相關(guān)歷史知識的導(dǎo)入，最終目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識。但是方式方法以及程度把控不到位，也會出現(xiàn)于教學(xué)主題偏離的現(xiàn)象。歷史教師利用多媒體教學(xué)常常會出現(xiàn)形式花哨的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的專注度不足也會影響課程學(xué)習(xí)效果。目前教師應(yīng)該著重思考提升課程內(nèi)容銜接性的有效途徑，做好對整個課堂管控引導(dǎo)，將課程教學(xué)重點劃分出來，并與學(xué)生一起進(jìn)行深入的分析與研究，及時處理各類的教學(xué)反饋問題。

二、高中歷史多媒體教學(xué)在課堂上合理利用的相關(guān)舉措

（一）多媒體教學(xué)材料的優(yōu)化篩選高中歷史教師要反思日常多媒體教學(xué)方式存在的問題，尤其是形式要大于內(nèi)容的現(xiàn)象。如果追求表面上學(xué)生在課堂討論的表明熱鬧，那就會出現(xiàn)本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性毫無進(jìn)步的現(xiàn)象，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對多媒體教學(xué)應(yīng)用的效果也會出現(xiàn)一種錯誤判斷。所以高中歷史教師，需要深入研究現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容，日常幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識點，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨立思考能力。在多媒體資料以及教材內(nèi)容期間做好主次劃分，將難度、深度等控制到位將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性不斷增強。多媒體材料選用需要歷史教師反復(fù)斟酌，將歷史知識的層層解讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求緊密結(jié)合，這樣的課程教學(xué)活動就不存在表面性的問題。尤其是多媒體資料展示結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對其基本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與研究分析，讓學(xué)生跟隨課程教學(xué)目標(biāo)積極主動的進(jìn)行探索分析，而不是簡單的總結(jié)或討論就宣告學(xué)習(xí)結(jié)束。教師將多媒體材料與課本知識緊密銜接起來，學(xué)生在實踐探索過程中就能將自己的學(xué)習(xí)理解能力全面增強。

（二）強調(diào)高中生在歷史課程中的主體地位多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要目標(biāo)，就是實現(xiàn)對傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)化。教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，注重課程教學(xué)進(jìn)度的把控并展現(xiàn)自己的角色特點十分關(guān)鍵。尤其是現(xiàn)階段有多媒體技術(shù)支持的課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有著較大的差異性，教師需要在多媒體背景之下將自己的教學(xué)職責(zé)展現(xiàn)出來。顯然多媒體作為一種教學(xué)輔助技術(shù)形式，需要結(jié)合教師的授課體系基本要求，給教師提供更好的幫助與支持。在此過程中高中歷史教師將課程體系建立，并將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師還需要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢特點，在獲得學(xué)生的反饋之后及時將課程教學(xué)體系、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)期間合理利用多媒體技術(shù)，理清課程教學(xué)的基本思路。課程導(dǎo)入能夠找到一個更為理想化的切入點，課程教學(xué)質(zhì)量由此得到保障。教師應(yīng)該利用多媒體將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，探索歷史教材所富含的優(yōu)秀內(nèi)涵所思想精神，后續(xù)的視頻剪輯、課件制作也是強化教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）注重歷史課程教學(xué)期間的多媒體教學(xué)多樣性教師在明確課程教學(xué)目標(biāo)，并做好課程教學(xué)重點劃分之后，在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間也需要將教師的教學(xué)主導(dǎo)地位展現(xiàn)，多樣化的信息內(nèi)容提供給學(xué)生，很容易出現(xiàn)學(xué)生專注度受到影響，學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象。所以教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間的合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確課程主線，并適當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)問題內(nèi)容，學(xué)生在思索問題的同時對多媒體資料有一個更為深刻的認(rèn)知與理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深，個人的專注度也能有效提升，此時的課程教學(xué)始終是圍繞課程主線進(jìn)行，后續(xù)學(xué)生還能反思自己的學(xué)習(xí)成果，主動進(jìn)行歷史知識的歸納與總結(jié)。高中歷史教師將多媒體資料搜集整理完畢之后，注重多媒體應(yīng)用形式的多樣化是十分必要的。首先教師應(yīng)該保障學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生利用眼下的資源，進(jìn)行圖書館或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的搜集，課堂上建立一種師生互動交流的基本模式，學(xué)生對問題的探索分析就會更加自主有效?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容極為豐富所論證的觀念，以及包含的思路、內(nèi)涵都是有所不同的。尤其是教師在設(shè)定課程教學(xué)主題之后，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考交流與辯論分析，學(xué)生對歷史知識的理解就會更為深刻，課程學(xué)習(xí)效率不斷提升。