導語：如何才能寫好一篇科學探究的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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當今科學技術發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學卻沒有深入到當代文學方面，文學領域的作品不多，小學語文中關于科學文藝的內容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時代，中國的科學文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應該去了解前沿科技，將科學技術與文學創(chuàng)作結合在一起，創(chuàng)造科學文藝，應將科學與文藝相結合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學作品。北師大中國兒童文學研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學科體系建設”項目，這為小學語文教師提高科學素養(yǎng)、增強教學魅力提供了很大幫助。

二、建設創(chuàng)新型國家，亟須普及小學科學文藝知識

日前，國務院下發(fā)了一系列關于提高全民科學素質的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學素質能力建設。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學的認知，提高科學知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經濟的進一步發(fā)展和國民經濟水平的進一步提升，有利于構建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學素質行動中，對小學生的科學素質培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎素質教育工作作為教育工作的首要任務。各地區(qū)普及小學科學課程，以綱要為宗旨，正確指導學生積極參與科學實踐活動，通過親身體會，提高學生的學習興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學語文教師科學文藝水平的策略

學校需要一支高素質的教師團隊來提高教學質量。教師需要具備科學素養(yǎng)，這樣才有利于學生學業(yè)的進步以及良好人格的形成，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學素養(yǎng)。因此，教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學素養(yǎng)的前面。

1.轉變傳統教育觀念，形成科學態(tài)度和科學精神

素質教育對教師提出了新的教學要求以及對個人素質的要求，具體來說是積極轉變教學模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學素養(yǎng)首先要在思想上進行轉變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學素養(yǎng)。

2.完善小學語文教師的知識結構

在當今小學教學中，小學語文教師過于看重自己的所教學科的知識積累，往往忽略其他學科的綜合知識，這樣會導致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學科的學習，以此來完善自己的知識結構。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學科的知識外，還要通過學習其他相關方面的內容來完善自己的知識結構。

3.積極拓寬獲取科學資源的渠道

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建構主義理論認為，實驗不僅僅是為了驗證規(guī)律，培養(yǎng)實驗技能，還要讓學生通過經歷實驗的過程，在科學學習上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協作、交流意識和能力得到提高.

我以密度為例來說明如何上好初中物理概念課.

密度的概念是學生今后學習力學知識的基礎，因此從知識的角度看，本節(jié)的教學重點是密度的概念及其應用.“比值定義法”是定義物理概論的重要方法，非常重要.許多的物理概念都是用這種方法來定義的，如用路程和時間之比定義 “速度”，用壓力和受力面積之比定義 “壓強”，用電壓和電流之比定義 “電阻”……所以本節(jié)課的整個教學過程就是圍繞這一重點，組織學生運用實驗探究的方法進行學習，并引導學生運用比值的方法定義密度這一概念的.同時培養(yǎng)學生的抽象思維能力和運用數學知識解決物理問題的能力.

【“密度”的教學設計】

一、教學目標

1.知識與技能

(1)理解密度的物理意義；

(2)用密度知識解決簡單的實際問題.

2.過程與方法

(1)通過參與實驗探究活動，找出“同種物質的質量與體積成正比”這一關系；

(2)學習以同種物質的質量與體積比值的不變性來定義密度概念的科學思維方法.

3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過活動，使學生對物質屬性認識有新的拓展；

(2)培養(yǎng)學生的合作精神，以及在交流與討論中持的正確態(tài)度.

二、重點、難點

1.重點

(1)通過參與實驗探究，使學生學會用比值的方法定義密度的概念；

(2)理解密度的概論、公式及其應用.

2.難點

通過密度概念的得出，滲透科學思維方法教育，培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

三、教法、學法

在教學過程中應給學生提供以下機會：

1.獨立觀察思考的機會，鼓勵學生用自己的語言進行描述與分析歸納；

2.操作、嘗試的機會，把主動權交給學生.

四、教學流程

1.創(chuàng)設情境

課前讓學生通過各種渠道收集生活中識別物質的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進行交流.估計學生找到的方法很多，如通過顏色、氣味、硬度等等加以鑒別，從而使學生在新課伊始就產生較高的學習熱情.

2.實驗探究

(1)提出問題

展示四組圖片：金條和銅條，有機玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來水和海水（可以用鹽水代替）.向學生提出問題，“有什么方法能幫助你識別這些物質呢”，結合學生的各種回答，引入識別物質的另一種方法——用密度鑒別物質.

(2)猜想與假設

先讓學生根據生活經驗思考：體積相同的不同物質，質量是否相等？再讓學生進一步思考：體積相同的同種物質，質量是否相等？體積不同的同種物質，質量又會怎樣呢、通過這三個問題的層層深入，引出本節(jié)課要問的問題：物質的質量和體積之間的關系.

(3)制定計劃與設計實驗

從以上猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對象，各組物體的體積有的相同，有的不同，先用天平測出它們的質量，用量筒或刻度尺測出它們的體積，再分別計算每個物體質量與體積的比值.

(4)進行實驗與收集證據

把全班學生分成若干組，讓各小組分別選取不同的研究對象進行實驗，同小組成員間分工合作，共同收集證據.一是可以節(jié)省時間，二是可以獲得多種物質的多組數據，三則可以加強全班學生的交流，培養(yǎng)他們的團結合作精神.

實驗前，教師應該和學生一起討論實驗過程中應該注意的問題，如分工要明確，要嚴格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數時要認真、細心，記錄實驗數據要認真等.

(5)交流與合作

各小組展示自己的測量結果，啟發(fā)學生發(fā)表見解，對收集到的實驗數據進行總結、歸納：

①同種物質，質量與體積的比值大小___.

②不同種物質，質量與體積的比值大小___.

在以上歸納的基礎上，引出密度的概念、公式和單位.

對實驗探究的全過程展開思考：

①實驗結論與生活經驗有沒有沖突？

②你是怎樣把實驗數據和結論聯系在一起的？

③實驗過程中哪些做法影響結論的可靠性？

④實驗過程中發(fā)現的哪些問題有待于進一步解決？

⑤實驗過程中有沒有發(fā)現新的問題？

對以上問題的思考，能夠強化學生對整個探究過程的體驗與認識，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度.

3.反饋練習

(1)閱讀表格練習：培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析歸納能力；

(2)STS 練習：體驗“從生活走向物理，從物理走向社會”；

(3)探究練習：培養(yǎng)學生的探究能力.

4.板書設計

板書設計應突出對所研究問題的思考過程.

在本節(jié)密度概念的教學過程中，我通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者，促進者和幫助者.

教學后記：本節(jié)密度采用了探究式教學模式，程序可以歸納為：設置實驗，創(chuàng)設情境——感性認識，探究分析——上升理論.

一、設置實驗，創(chuàng)設情境

學習情境應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度.實驗的設置符合學生的已有知識、生活經驗，符合學生的思維特點.

二、感性認識，探究分析

這一過程包括實驗的設計、操作、觀察、信息資料的收集、整理、歸納、分析，是本節(jié)的核心內容.

首先，讓學生按照設計進行實驗，記錄數據.接下來，各組學生交流、匯總數據.然后，老師引導學生進行數據分析，從表格中獲取信息：不同物質的單位體積中所含質量不同，相同物質的單位體積中所含質量相同，這是物質的一種固有特性.

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關鍵詞:探究 數學名詞教學意義

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0145-01

對于在中學教學中出現的一些數學名詞,教師應該去探究其詞源,某個數學名詞是怎樣產生、發(fā)展的,有何含義,這些問題具有探究價值,對教學也有意義。倘若不去了解這些數學名詞的由來,對于一名中學數學教師而言,這是有欠缺的。

一、幾個典型數學名詞的由來

中學數學中有一些典型的數學名詞,學生開始大都會感到疑惑:“為何會叫這樣的名稱?”于是,他們去問老師,有些老師可能會說:“這是規(guī)定的,沒什么理由?！睂W生只能似懂非懂的帶著疑問走開。例如,“冪”這個詞,一個數的n次乘積為什么要用冪這么個古怪的詞?無理數就是毫無道理的數嗎?“幾何”二字源于何處,它有何特別含義?所有這些問題,教師都應作深入了解。

(一)冪。冪的古體字是冖,《說文》:“從一,下垂也?！彼姆斌w字是冪,原義是遮蓋東西用的布,后來衍義為面積,劉歆用冪這個詞表示面積?！毒耪滤阈g》方田章劉徽注:“凡廣縱相乘謂之冪?！焙髞碛謴V義為多次乘方的結果,如元代朱世杰《算學啟蒙》總括:“自相乘之曰冪”。我們現在定義為冪函數,源于此。

(二)有理數和無理數。李善蘭譯《幾何原本》后九卷時把有理數、無理數分別譯為有等幾何、無等幾何(相當于可公度量與不可公度量)?！稁缀卧尽分芯陀?“兩幾何(量)相比,若為兩數相比(可公度)則為有等幾何”;“兩幾何(量)相比,若非兩數相比(不可公度),則為無等幾何”。拉丁文中用ratio,rationalis表達,ratio除了有“比”的意義外,還有“理由”的意思。Rationalis由ratio派生出來,它的意義是“可比的”,同時又有“有理(合乎情理)的”的含義。由此可見,李善蘭的譯法是符合原意的,使概念命名照顧含義,這是下了苦功的。但后來,前者逐漸被人遺忘,只剩下“有理的”、“合理的”的意思。例如,華蘅芳譯《代數術》,把rational,irrational 分別譯為有理、無理,使名詞、概念二者不能合拍。卻從此,有理數和無理數就一直被沿用至今。

(三)幾何?！皫缀巍倍质蔷烤乖醋院翁?在漢語里,“幾何”本來是多少、若干的意思,這種說法自古就有。如曹操《短歌行》里“爾居徒幾何?”中的“幾何”就是多少的意思?！毒耪滤阈g》二百多個問題,幾乎都用“幾何”結尾,如“今有田廣十五步,從十六步,問為田幾何?”也是多少的意思。所以,利瑪竇、徐光啟在翻譯《幾何原本》時,用“幾何”來譯magnitudo是恰當的,magnitudo就是“大小”的意思。但是,如果把它作為書名或一個學科的名稱,這就需要再斟酌。因為,《原本》里還包含有算術、代數的知識,如Ⅶ―X卷是數論。這就和歐洲文字geometria(狹義指幾何,廣義指數學全體)相近。利瑪竇就用這個字作為書名,音譯成幾何。但是,在漢語里,幾何二字沒有這個含義。要用作書名,必須重新定義。因此,利、徐譯本在第一卷之首給出定義:“凡論幾何,先從一點始,自點引之為線,線展為面,面積為體,是名三度?！边@句話原書是沒有的,純粹是利、徐的發(fā)明。不過,原來的含義并未廢除。于是,“幾何”二字具有雙重含義,一直沿用至今。

二、探究典型數學名詞的意義

教師講解典型數學名詞的緣由有助于學生深入理解相關概念,使學生受到教育、獲得啟示。

(一)幫助理解相關概念。概念、詞語、定義三者是密切聯系的。學生對概念的深入理解首先依賴于對詞語和定義的理解。一般而言,不管是自創(chuàng)還是從外國引入的數學概念,我們的先輩們都盡量做到概念、詞語、定義三者有機統一。例如,平行四邊形、向量、積分等詞,詞簡意賅,可以顧名思義。不過,有些詞的含義經過發(fā)展變化,就很難做到“顧名思義”了。例如,許多學生在學習“冪函數”時會感到困惑,什么是“冪”?為何把稱為“冪函數”?這些困惑影響學生對這個概念的深入理解。事實上,直到念大學時,筆者才真正查證并理解了“冪”這個詞的含義。于是,筆者經常思考一個問題:“中學數學教學是否應關注其人文性?”答案應該是肯定的。因為,數學是人類文化的重要組成部分,數學教學不僅應關注數學的科學價值,而且也應關注其文化價值。例如,教師在講冪函數概念時,需要“咬文嚼字”,向學生講解冪的含義的發(fā)展,這對于學生深入理解冪函數概念大有裨益。同時,教師能講出令學生信服的道理,也有助于提高學生學習的積極性。此外,像無理數、虛數和自然數這些翻譯的“舶來”概念,如果我們能尋根究源、追溯更原始的外語詞源,學生也較易理解相關概念,問題就會迎刃而解。

(二)進行思想品德教育。教師講解數學名詞的同時也可以對學生進行思想教育。主要從兩方面著手,一方面,讓學生了解哪些數學名詞是我國學者獨創(chuàng)的,數學詞匯中有些是從外國引入的,有些是我國固有的。對于“舶來”的數學名詞,要引導學生體會漢語的美和優(yōu)越性。因為,從外國引入的新數學概念,漢語全是意譯,這種做法是讓國人更容易接受和理解。而對于我國學者獨創(chuàng)的名詞,例如冪、方程、通分、負數等等,教師應當如數家珍,津津樂道。此外,我國的數學名詞也有流到外國,特別是鄰國日本,被日本全盤接受,這都是進行愛國主義教育很重要的內容。另一方面,講解數學名詞,可讓學生體會到科學家先輩造詞的艱辛。他們翻譯外來數學概念時,通常是在已有的漢語詞匯中尋章摘句,選擇比較,推敲琢磨,才留給我們許多很好的數學名詞,讓學習者能順利理解相關的數學概念。例如,李善蘭把“無理數”譯成“無等幾何”,使之符合原意,概念命名照顧了含義,這需要下很大苦功。

新課程改革背景下,數學教學強調培養(yǎng)學生的探究能力,為此,教師更應對教學上的一些問題進行思考、探究,不要想當然。例如,反函數為何要對調中的字母,把它改寫成呢?其中的實質原因是什么?類似的問題很多。數學教師在教學上具有探究意識,起到了榜樣的作用,不僅有利于提高教學質量,對培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力也很有幫助。

參考文獻

[1]徐品方.張紅,數學符號史[M].科學出版社,2006,9.

[2]徐品方.張紅,寧銳,中學數學簡史[M].科學出版社,2007,4.

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關鍵詞：農業(yè)院校；微積分；高效課堂教學模式

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-123-2

0 引言

眾所周知，傳授知識是教育的核心。在信息社會的今天，農業(yè)院校如何上好數學課程，如何提升教學效果，成為每個農業(yè)院校數學教師必須研究的問題?；谵r業(yè)院校的微積分高效課堂教學模式構建的關鍵就在于我們能否營造出一個以學生為中心，以教師為輔助的課堂，因為只有讓學生動起來才能讓課堂活起來，只有以學生為主體才能提高整個課堂教學效果?，F以“極限”的教學活動為例，淺談采用“感知情趣―探究總結―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式的構建策略。

1 課堂設計

極限是微積分中的基礎概念，本科微積分的一系列重要概念，如函數的連續(xù)性、導數、微分、積分等都是借助于極限來定義的。同時極限是本科數學教學中必不可少的重要方法。但在傳統的課堂教學中教師把極限簡單地分割成數列極限和函數極限兩部分，在定義介紹時又要講解單點處極限、無窮遠處極限、左右極限等概念，這些概念比較抽象，對于大部分普通農業(yè)院校的學生在學時的課堂教學中感到很難理解，十分吃力，導致對他們無法及時掌1握極限，甚至使他們對微積分后續(xù)教學內容產生了厭學情緒。因此本節(jié)教學活動能否建立在學生興趣的基礎之上，保證每一位學生有興趣去思考極限、觀察極限、理解極限，調動起學生的學習興趣是完成本節(jié)教學內容的關鍵。我們設計首先通過簡單地生活化問題情境激發(fā)學生探究欲望，然后逐步引導學生開展探究，組織學生嘗試解答疑問，再通過討論交流的方式得出結論，最后通過練習反饋，提升教學內容，完成教學要求。

2 教學過程

2.1 感知情趣，導出課程

首先進行情景引入，例如教師向學生介紹“阿基里斯永遠追不上烏龜”的詭辯內容。然后要求學生討論詭辯是否正確，為什么。組織學生思考、回答、相互評價，然后教師再引導分析。當有的同學提到了極限，引導學生思考極限是什么。通過引導讓學生對數列極限有一個形象化的了解。最后向學生介紹 “一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，引導學生討論 “萬世不竭”的含義，使學生加強數列極限的理解。

2.2 探究總結，深入課程

教師向學生介紹 “割圓求周”的方法，現場模擬割圓術，讓學生直觀地感受到“無窮數列的變化趨勢”，加深學生對“變化趨勢”、“無限接近”、“極限”等感性的認識。組織學生歸納出數列極限的直觀描述性定義，總結其數學思想。

組織學生討論無窮數列{}，{}，{}的變化趨勢及共性特征。通過討論，使學生了解可以用研究函數值的變化趨勢的觀點來研究無窮數列，從而體會發(fā)現數列極限的過程。引導學生討論當n無限增大時，上述數列趨近常數的方式有哪幾種類型，是否每個無窮數列都有極限。

接著，以數列{}為例，提出問題： 根據數列極限的直觀描述性定義，這個數列的極限是1，為什么不說這個數列的項無限地趨近于0.99999999999。讓學生真切體會到描述性定義雖然通俗易懂但不精確，科學的極限定義必須超越直觀與想象，并在運算和推理論證中具有可操作性，這時引導學生將“無限增大”、“無限接近”等定性描述進行定量刻畫，由數列極限的直觀描述性定義過渡到嚴格定義，形成極限的概念。

引導學生理解直線上兩點間的距離，可用這兩點對應的數值之差的絕對值來表示，從而將接近程度與絕對值聯系到一起。引導學生將“無限接近”轉化成“距離無限減小”，再把“距離無限減小”嚴格化。

組織學生按照教師給出的閱讀提示閱讀教材。引導學生思考對于極限還知道些什么，還有哪些與之相關的問題。激發(fā)學生的探究欲望，導出探究內容――如何找到極限，都有哪些極限，有何區(qū)別，“收斂”該如何理解。組織討論如何用數列極限定義證明=1，引導學生思考欲證明極限存在需要滿足什么樣地關系式，又該如何找到N。

最后，教師組織學生通過數列{}和函數f（x）=在無窮遠點的區(qū)別和聯系的討論，思考無窮遠點處的函數極限的定義；通過函數f（x）=x在無窮遠點處和原點處的區(qū)別和聯系的討論，思考單點處的函數極限的定義；通過函數f（x）=在x分別從x軸正方向和負方向趨近原點處的區(qū)別和聯系的討論思考函數的左右極限的定義，并將其擴展到

f（x）和f（x）。

2.3 鞏固梳理，歸納課程

以學生為中心，組織學生討論（x1）和f（x）=1+x2 x≤0

2x x>0（x0）的極限計算，并由有思路的同學講解，都解決不了的再由老師提示或講解。再通過隨堂練習檢驗學生對課程內容的掌握情況，及時對學生的錯誤進行矯正。通過探索開放性練習：試說出滿足an=2的幾個數列。引導學生從各個方面對自己進行小結和評價。

最后教師和學生共同梳理歸納本次課程所學的知識，總結自己的收獲。

3 特點和流程

本次課程是“感知情趣―探究總結―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式典型課例，充分體現了該模式的突出特點：以興趣為引導，以學生為主體，以探究為手段，以目標為中心，以問題為線索，以能力為目的。用較少的學時完成適量的教學內容，減輕農業(yè)院校學生學習負擔。

從本次課程中也能清晰地看出“感知情趣―探究總結―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式流程如圖1所示。

4 小結

教師首先要根據教學目標和重難點創(chuàng)設問題情境，并通過這些問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們思考，激發(fā)學生探究欲望，使教師在此基礎上提出探究問題，為后續(xù)展開做鋪墊。能否設計合理的問題情境是關鍵所在。其次，針對提出的疑問，引導學生進行討論和探究。最后教師通過反饋練習，來檢驗學生的掌握情況，并對發(fā)現的問題進行及時矯正。

當然這種高效課堂教學模式還有很多缺陷，比如多種教學手段如何靈活運用，各個環(huán)節(jié)時間如何分配，100人的大課堂如何進行等，這些問題還需要在具體的教學實踐中逐漸探索解決。

參 考 文 獻

[1] 路文.關于構建高效課堂教學模式的思考[J].呂梁教育學院學報，2011，28（2）：33-34.

[2] 余佩，白偉偉.信息技術支持下的高效課堂教學模式研究――以交互式電子白板為例[J].軟件導刊，2013（9）：180-182.

[3] 李玉婷，“352”高效課堂教學模式與傳統教學模式比較研究[D].河南大學，2014：22-31.

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一、探究的真與假

真正的探究有一定的形式但并不強調過程的完整，其核心本質是自主解決問題，其結果是學生通過探究的自主發(fā)現和自主構建. 但目前的教學中很多教師為了表現探究的形而忽略探究的質，往往把高中學生嬰兒化，以致學生早就理解掌握的問題還進行不必要的討論和探究，這就是典型的假探究，是有探究的外形而沒有探究本質的表面現象. 高中數學課程中的知識、方法和生活的貼近為探究提供了大量的素材，怎樣才能組織起真正的探究式教學是作為一名數學教師必須面對的課題．

1. 探究教學要有適當的形式

探究性教學，是指在教師的指導下，學生像“數學家”一樣主動參與到發(fā)現問題、研究問題、解決問題并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力的教學活動. 它的基本教學模式是：“情景—探究—建構”、 “情景—問題—探究”和“情景—問題—探究—開發(fā)”等教學模式．

案例1 函數單調性探究片段

師：我們已經學過反比例函數y=，可以由圖象判斷它的減區(qū)間，請你們畫出其圖象觀察．

（學生動手很快就畫出了其函數的圖象）

師：請描述這個函數的單調區(qū)間和單調性．

生：在（-∞，0）、（0，+∞）上是減函數．

師：請證明得到的結論．

在這個案例中學生也有動手操作、觀察思考和邏輯證明，但這些不是基于學生自然合理地提出問題、解決問題、解析和拓展結果以及對活動過程中進行反思和概括的自覺運用，各種推理的運用不是自主的，而是零碎的，因此這種探究活動是有形式但是沒有突出其本質．

2. 真正的探究需要有學生自主解決問題的核心本質

要擯棄徒有形式的“假探究”，走向“真探究”，這就要確立學生在學習中的主體地位，確保學生在自主的探究過程中產生問題、提出問題、探究解決問題都經過自身足夠強度的思維. 如有些教師在公開課時，情境設計問題提出都很到位，而在教學生思考回答問題時，學生在翻書尋找答案，任由學生拿書上的原話來糊弄，師生亦步亦趨把探究這場戲表演完畢. 對學生過于放松其實是放縱學生偷懶逃避思考. 這種只有探究的形式而沒有充分積極引導學生發(fā)現和思考就不是真正的探究；又如實際的操作有時會遇到學生無法完成某一步驟，教師為了趕進度，把本來該讓學生說的自己說了，該讓學生做的自己做了，把各個步驟時間壓縮，或者本應讓學生自主完成的卻拼命把思路往自己想說的話上引，一旦學生猜出就表揚學生，說遠了就趕緊制止. 學生的探究活動變成猜測、迎合教師意圖，失去思維獨立性和失去思維能力. 這樣的探究活動丟失了探究性學習強調自主性的基本內核，是一種異化的探究性學習，是一種“馴服了的探究性學習”. 教師過度控制“結構化”的探究減少了學生犯錯誤、走彎路、“浪費”時間的概率，同時也剝奪了學生從錯誤、挫折和彎路中學習的機會. 這樣的形式空殼和表面的嚴格要求造成能力目標無法達成，更嚴重的是情感價值觀目標喪失，會讓學生誤解科學和科學方法. 所以真正的探究是讓學生有自主解決問題的本質，在探究活動中發(fā)展其推理能力. 如案例1中的探究活動可以改進為：①用教材中的例子：物理學中的波義耳定律p=（k是常數）告訴我們，對于一定量的氣體，當V體積減少時，壓強p就增大，試用函數的單調性證明. 然后順勢提出問題，這個反函數在（0，+∞）上是減函數，那么反比例函數y=（k是非零常數）在定義域上的單調性如何？（學生可能提出不合理猜想）引導學生選擇合理例子（如函數y=）并研究其單調性；（在適當的情境中引導學生自然提出問題）②怎樣研究函數y=的單調性？（確定定義域、畫圖象、找規(guī)律、根據定義證明）這樣的探究就是真正自主解決問題，發(fā)展了學生的數學思維能力.

3. 真正的探究并不強調過程的完整性

有些教師以為探究式教學就該完成整個探究過程，因而對課堂探究耗時、耗力又沒有立竿見影的效果望而生畏，認為與其浪費時間還不如自己講. 其實，如果無法完成完整的探究活動，可以進行局部的探究. 所謂的局部探究所指的是根據教材的特點，圍繞某個小專題或者是某個具體的數學問題，從一堂課中拿出5～10分鐘時間，在教師的組織、引導下，讓學生用自我探究與合作交流的方式進行學習，體驗過程，獲取知識，培養(yǎng)能力. 這樣的局部探究小巧、靈活，容易操作，學生樂學．

二、探究的正與偏

優(yōu)質的探究活動需要有良好的探究目的，要有準確的探究方向，引導學生探究應該探究的問題，而不能偏離方向探究不必探究、不適合探究、不值得探究的問題，并且探究要上升到內部的數學思維操作層面．

案例2 學習橢圓探究片段

篇6

1 物理概念教學方式

物理學是概念性很強的一門自然科學。學習物理，關鍵在于掌握物理概念。概念理解得如何從根本上決定了物理學習的效果。因此，教師指導物理概念的學習應使學生重視掌握下列環(huán)節(jié)和學習方法：

1.1 引導學生認知定向。

在感知物理現象、建立物理表象后，教師應指導學生使其認知活動指向確定的方向。認知定向就是要讓學生明確引人這一物理概念的目的，搞清為什么要引入這個概念。

1.2 指導學生找出事物的共同特征。

找出物理現象或物理過程的共同特征，一般運用歸類和概括兩種不同的方式。

1.3 指導學生抓住事物的本質屬性。

多數物理概念是比較抽象的，對于這些比較抽象的物理概念的學習，必須在找出有關事物共同特征的基礎上，通過抽象思維進一步抓住共同特征所反映的本質物理屬性。

1.4 使學生明確概念的定義。

在抽象出一類物理現象和物理過程的共同特征和本質屬性后，就要用簡潔的文字語言對該特征或屬性進行表達，即給出概念的定義。指導概念學習時，就要使學生明確概念的定義。

1.5 使學生深入理解概念。

一些學生對物理概念的定義背得滾瓜爛熟，卻并不理解概念所反映的物理本質屬性。究其原因，一方面是在定義物理概念前缺乏必要的感知、表象、認知定向、找出共同特征、抓住本質屬性等認知環(huán)節(jié)。另一方面是在定義物理概念后沒有回過頭來對概念進行深人理解。

2 物理實驗的教學方式

遵循“參與、探究、求實”原則的實驗教學方式。學生在實驗活動中獲得的結論不能視而不見，但過程卻更為重要。強調探究過程，就要特別關注學生獲得未知的體驗和探究未知的經歷。當然，探究過程意味著學生可能會面臨問題和困惑，甚至挫折和失敗，可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲。然而這是學生生存、發(fā)展所必須的，避免不了的。在實驗教學過程中，盡可能為學生提供發(fā)現問題、提出問題的情景，為學生提供分析問題、解決問題的機會，把參與、發(fā)現、探究等活動突顯出來，使實驗過程成為科學實驗的過程（盡管是簡單層次的），讓學生獲取科學知識和技能，學習科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

3 物理規(guī)律的教學方式

整個中學物理是以為數不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構成的一個完整體系。其中物理概念是基石，物理規(guī)律（包括物理定律、定理、原理、法則、公式等）揭示了在一定條件下各物理概念之間內在的、必然的聯系。指導物理規(guī)律的學習，要注意使學生明確以下幾個問題：

3.1 明確建立物理規(guī)律的事實依據、研究方法和過程。

物理規(guī)律是以一定的物理事實為依據，因此，學生學習物理規(guī)律也必須在認識、分析和研究有關物理事實的基礎上進行。因此，指導物理規(guī)律學習，一定要使學生明確建立規(guī)律的事實依據，研究規(guī)律的方法，經歷探索規(guī)律的過程。

3.2 明確規(guī)律的物理意義及其表述中學階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語言加以表達。指導物理規(guī)律的學習，要使學生真正理解規(guī)律文字表達的真正含義，決不可死記硬背結論。

3.3 明確物理規(guī)律的適用范圍和適用條件。

任何物理規(guī)律總是在一定范圍內發(fā)現的，在一定條件下推理或歸納得到的，并在有限的區(qū)域內被檢驗的。指導學習物理規(guī)律，注意使學生明確規(guī)律的適用范圍和條件，這樣學生才能正確地運用規(guī)律去研究和解決問題、避免亂用規(guī)律、亂套公式的現象。

3.4 明確物理規(guī)律與有關的物理概念和物理規(guī)律間的區(qū)別和聯系。

物理規(guī)律總是與一些物理概念和物理規(guī)律聯系在一起的。指導學習這些規(guī)律時，既要強調各自本身的意義，也要強調它們間的聯系，使學生明確它們的區(qū)別和聯系。

4 解答物理習題教學方式

解答物理習題是物理應用的主要方式，是中學物理教學的重要組成部分。借助文字語言，物理習題可以方便、集中、大量地把物理情境和要思考的問題展現給學生，使學生在比較短的時間內，有效而迅速地學會運用物理知識，為以后的進一步實際應用做好必要的準備。指導學生解答物理習題要注意以下幾方面的問題：

4.1 使學生明確解答物理習題的關鍵環(huán)節(jié)：識別物理現象、分析物理過程、選擇合適的方法、運用數學知識、討論驗證結果。

4.2 使學生明確解答物理習題的基本思路。

所謂解題思路，就是解答物理習題時的思考路線。物理習題千變萬化，不可能有一種統一不變的解答方法，但是，掌握了解題的基本思路就如同找到了開啟這種千變萬化的“鎖”的“鑰匙”。一般而言，解答物理習題的基本思路有順推法和逆推法。

4.3 使學生掌握解答物理習題的常用方法。

① 理想模型化方法。指導學生用理想模型化方法解答物理習題必須使學生首先明確研究對象及其所處的狀態(tài)，將研究對象視為適當的理想模型；其次明確研究對象狀態(tài)變化的過程，將其視為適當的模型。然后根據研究對象所處的條件，找出這些理想模型所遵循的規(guī)律，方可順利解答。

② 等效代替法。等效代替法是解答物理習題的一種常用方法，通過等效變換可以使一些物理問題化繁為簡，化難為易。

③ 近似處理法。近似處理法的實質是摒棄次要因素，揭示和突出物理現象的本質，從而使物理問題化繁為簡的方法。

④ 分析法和綜合法。

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關鍵詞：義務教育；化學教材；改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

《義務教育課程標準實驗教科書化學》是根據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和教育部制定的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》研究和編寫的，2001年秋季起已在全國基礎教育課程改革試驗區(qū)大連等地實驗。全書共分上、下兩冊，分別供三年制初中第三學年或四年制初中第三、四學年試用。

這套化學教材以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變?yōu)橥黄瓶冢η蠓铣踔袑W生的年齡特點和生活經驗，并反映化學的新進展及其與社會的廣泛聯系。上冊在試用過程中反映良好。下冊也已經研究、編寫完畢，并經全國中小學教材審定委員會初審通過，將繼續(xù)供應?，F將下冊教材（以下簡稱新教材）的特點作以下說明。

一、重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教材在一定程度上體現生活性、實用性和初中學生的年齡特點

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。因此，要使學生在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全方位的發(fā)展，教材在選材時必須擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，重視學生的生活經驗、興趣和認知規(guī)律，以及對科學過程的感受，精心處理好各部分教學內容的關系，不過分強調知識間的邏輯順序和概念的嚴密性。

例如，新教材安排教學內容如下：

第八單元金屬和金屬材料

第九單元溶液

第十單元酸和堿

第十一單元鹽化肥

第十二單元化學與生活

新教材將金屬和金屬材料安排在第八單元，就是因為金屬和金屬材料在日常生活中無處不在，是學生接觸最多的。這樣安排目的是讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系。在學完上冊教材的基礎上，形成持續(xù)的化學學習興趣，積極探究化學的奧秘，增強學好化學的自信心。又如，新教材中除去織物上污漬的方法、測定生活中一些物質的pH和氮肥的簡易鑒別等與生活和生產聯系密切的內容，都是從生活性、實用性和符合初中學生年齡特點的角度考慮編寫的。這樣既容易引起學生的學習興趣，又使學生通過學習，增強在實際中解決一些簡單化學問題的能力。

新教材注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學生的可接受性，不過分強調定義的嚴密性。例如，教材中對于“酸”和“堿”定義的處理，不像過去那樣，一開始就對“酸”和“堿”下嚴格的定義，而是先介紹常見的酸和堿的性質，得出酸具有相似的化學性質，堿也有相似的化學性質。然后從分析為什么酸和堿分別具有相似的化學性質的角度，去剖析酸和堿的本質――不同的酸溶液中都含有相同的H+，不同的堿溶液中都含有相同的OH-。這種從具體到一般的處理方式符合學生的認知規(guī)律，有利于學生接受。

二、突出學生的探究活動，加強探究的力度，精心創(chuàng)設探究的情境

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變我國當前科學教育中普遍存在的學生被動接受、大量重復練習的學習方式，倡導學生主動參與、體驗的探究性學習。為什么倡導探究性學習？這是由科學教育的目的和兒童認識事物的過程所決定的。

首先，科學教育的目的在于使學生正確的認識自然和理解自然，全面提高學生的科學素養(yǎng)。因此，通過科學教育，不僅要使學生獲得科學知識，還要使學生掌握獲取知識的方法，增強探索未知世界的興趣和能力，以及初步理解科學的本質和樹立科學的價值觀。探究性的學習方式在學生獲得科學知識、掌握科學方法、體驗科學過程、培養(yǎng)科學態(tài)度和思維習慣等方面具有其他學習方式（如授受式，指教師講授、學生聽講）不可替代的作用。

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關鍵詞：探究式教學；英語課堂；教學模式

課堂教學是新課程實施的基本途徑，教學方式和學習方式的變革是新課程實施的重要載體。本文認為隨著中學英語教學理論與實踐的深化，探究式教學方法必將成為新課改的有效途徑和

手段。

一、探究式教學基本思想

探究式教學思想可以追溯到19世紀末20世紀初，在1909年美國科學進步聯合會上，杜威對傳統科學教育批判時指出教育注重的是學習的研究過程與方法，而不僅僅是獲取大量的知識。在這一理念指導下，杜威提倡“從經驗中學”“從做中學”。1950～1960年期間，美國掀起了“教育現代化運動”，其中主要觀點是提倡重視科學知識的結構，用“發(fā)現法”進行教學和學習。1961年施瓦布明卻提出“探究學習”。此觀點認為教師應設用探究的方法呈現科學知識，學生應當用探究的方法學習科學知識。至此，探究式教學已經成為越來越多國家教育發(fā)展和改革中有影響的教學方法。

《辭?！分薪o探究下的定義是指“深入探討，反復研究”。又依據《牛津詞典》，給探究定義為：求索知識或信息活動，搜集、研究、調查、檢驗的活動，提問質疑的活動。結合以上觀點和筆者在英語課堂中的教學經驗，我們給探究式教學界定為：“探究式教學是指學生在教師的引導下，通過實驗性和模擬性的科學研究活動獲取知識，培養(yǎng)能力，形成價值觀的學習活動?！贝朔N觀念的界定被大多數教育者所接受。

探究式教學是讓學生在語言科學探究的活動中，通過經歷與語言科學教育工作者進行語言科學研究時的類似過程，學習語言科學知識和技能，體驗語言科學探究的樂趣，掌握語言科學的科學探究方法，領悟英語語言科學素養(yǎng)和精神。

二、英語課堂上運用探究式教學注意事項

1.課堂上應設置有利于探究的情境

探究式學習是一種比較艱苦的思維勞動，并且有很大情、意、行相關聯的學習方式，需要結合教材內容、學生實際和各種條件的配合，筆者在課堂上常從兩個方面來做：一是用直觀的物體和形象的動作表演進行單詞教學。例如，我指著自己的頭、耳、眼、嘴等說：“head，ear，eye，mouth”，對一些難找到的物體可以畫簡筆畫，如 [P] 就是“No Parking”的意思。二是利用課堂實際進行句型教學。如，在講解自我介紹的英語表達法時，就可以邀請兩位學生上講臺相互介紹說：“This is Lian，my best friend”。再如，打電話用語中：“我是……”，同學們常用“I’m...”，此時就可以設置模擬情景，兩位同學在講臺上這樣說：“Hello！What is that？This is Zhanghua Speaking.”這樣就把抽象的知識回歸到生活中，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.引導學生的探究活動要適當

在英語課堂中探究式教學不是讓學生處于一種一盤散沙、隨心所欲、盲目嘗試的混亂狀態(tài)，而要教師適當的引導。筆者主要從兩個方面著手：一是讓學生自主探究、自主體驗“創(chuàng)新”。例如，在學習“電視節(jié)目”一課時，我們就可以探索學生對一些類似話題的看法：What do you think of the film？Oh！It’s very Wonderful.Oh！I don’t like it and I can’t stand it，這樣就能使學生成為“探索的思想家”。二是動手實踐，讓學生在探究中回歸生活。心理學理論認為，人的知、情、意、行是內在相關聯的，而不是孤立的。因此，我常在課堂上根據情景要求讓學生做動作。比如，在學習weak，high，deep，long等，我會想到strong，fat，short這些近反義詞，我先在臺上做形象生動的動作師范它們的意義，后請同學用手勢演示出來，一邊做，一邊讀單詞，把學生的知、情、意、行有機整合起來。

3.要依實際設置探究教學過程

筆者認為，這一環(huán)節(jié)是英語探究性教學中的前提，應該這樣來做；首先是依據教學目標、教學內容的特點和學生現有知識經驗來確定探究課題，如果是教材重難點，學生年齡小，主要是形象思維，那么應將知識點分解得細一些，探究環(huán)節(jié)少一些，教師動用資源多一些。其次，要考慮學生的心理知識、個體能力的差異，對于能力強、心理成熟的學生，可以逐步增加探究的環(huán)節(jié)，加深探究的難度，培養(yǎng)他們抽象的邏輯思維結構。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程；物理概念；物理教學

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象，它不僅是物理基礎知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提，可以說整個物理就是由無數個概念有機組成的?！缎抡n程標準》指出：“通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神?！睂W生學習物理概念，不僅僅是為了學到一些物理知識，更重要的是，通過親身經歷和體驗物理概念的形成過程，逐步學到探索客觀世界的科學方法和科學的精神。因此，要重視物理概念的教學。

本文結合對人教版高中物理選修3-1第一章的電場強度概念教學的設計，談談教師應怎樣落實概念教學的新課程理念。

1 教師努力創(chuàng)設情景，讓學生提出合理化問題進行研究

精心設計情景和矛盾事件（來源于生活生產現象、實驗、視頻等），能激起學生對自己原先的態(tài)度、目標及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。創(chuàng)設概念教學的情境是物理概念教學的必經環(huán)節(jié)。楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！蔽锢砀拍钜话惚容^抽象，對于感性認識豐富，理性認識較薄弱的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設恰當的“境”，激發(fā)學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來，明確要研究的問題，達到良好的教學效果。例如：在電場強度的概念教學中通過演示試驗來創(chuàng)設情景：檢驗電荷q放在帶電球體Q產生的電場中的不同點，學生看到q所受的電場力F不同，讓學生感到電場有強弱之分。q受電場力F越大，我們就說那一點電場越強。教師隨即提出，“用什么物理量來表示電場強弱.這個物理量怎樣定義.” 教師作好導向作用，引導學生自主分析，發(fā)現了問題。這樣用情景引入問題符合學生的認知規(guī)律，也能很好地激發(fā)他們好奇的心理，為接下來的探究作好了準備。

2 教師引導學生，選擇合理的方法進行探究問題，形成概念

學生在探究物理概念的過程中，常常會遇到要解決多個問題的情況，教師應引導學生，選擇合理的方法進行探究問題，即“實驗歸納”或“理論演繹”，并在探究過程中恰當地體現科學探究的要素，靈活設計和安排學生的猜想、計劃、操作、推證、評價、交流等活動，有效地促進學生的“探究-建構”過程，不宜一味地強求探究模式的完整。對科學問題的研究要重視定性和定量結合的探討，這對學生深刻理解概念的物理意義是十分重要的。心理學研究表明：學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下一個恰當的定義。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。例如：在電場強度的教學中，接下來教師應啟發(fā)學生積極思考和討論：檢驗電荷q放在帶電球體Q產生的電場中的不同點受的電場力F不同，是否可用電場力F來描述電場的強弱.學生思考后，教師不急于讓學生回答，而是改變演示試驗：電量不同的q放在帶電球體Q產生的電場中的同一點受的電場力F也不同，而電場中某一點的電場強弱應該是確定的，引起學生認知沖突――不能用電場力F來描述電場的強弱。學生思維受阻，亟待解決，興趣高漲，可讓他們討論爭辯，進行思維加工。教師通過具體的例子來引導學生，已知將電量為q的點電荷放在點電荷Q產生的電場中的A點受的電場力F，若將電量為2q的點電荷放在點電荷Q產生的電場中的A點受的電場力F′應為多大.學生根據點電荷庫侖力公式容易得出，電場力F′為2F，學生不難看出點電荷q在點電荷Q電場中的A點受的電場力和其電量成正比，啟發(fā)他們大膽猜想：電場的強弱能否用電場力和電量的比值來定義.

通過第一步的創(chuàng)設情境，讓學生主觀感受電場有強弱，通過第二步的分析討論讓學生明確電場力不能描述電場的強弱，啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。接下來試驗探索：在帶電球體Q產生的電場中，同一點放進檢驗電荷q，利用電荷均分方法定量改變檢驗電荷q的電量，記錄電場力F的大小，觀察F與q的關系。同理：選取電場中另一點來研究F與q的關系。教師指導，學生自主分析數據表明，電場中同一點F與q的比值為定值，不同點比值大反映力也大，電場越強。最后得出結論：檢驗電荷在電場中的某點受的電場力和其電量成正比，電場的強弱可用檢驗電荷所受的電場力F和其電量q的比值來定義，叫做電場強度。

通過這樣的程序教學，讓學生體會一個物理概念產生的過程和怎么樣給它下定義。使學生逐步領悟物理學中概念產生的特點，同時通過這種方法來提高學生的能力和培養(yǎng)學生的物理思想。例如：位移，速度，加速度，各種力，動量，動能，磁感強度，電勢等物理概念的教學都可以這樣來教學，采用先引導，后由學生自己對物理概念定義，然后逐步完善。

3 讓學生進行充分的交流

《新課程標準》指出：“要讓學生能夠互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我為中心的思維傾向；在相互表達與傾聽中，讓學生各自的想法、思路被清晰化、外顯化，促進反思自己的理解和思維過程。在討論中互相質疑，指出對方的邏輯矛盾，引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識，建構出新的假設和更深層的理解”。討論與交流使概念更清晰，在討論中使學生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。例如：在電場強度概念教學中教師可以這樣引導：通過對電場強弱的探究，請同學們討論哪些地方你認為還不夠清晰.你對此有何建議.請同學們交流今天的收獲，為你們今后概念的學習有哪些啟發(fā).各小組進行交流，總結學到的知識、方法，及對成功與失敗的感受……。

4 巧設練習題目，充分理解概念

為了鞏固、深化和活化對概念的理解，完成認識上的第二次“飛躍”。在此環(huán)節(jié)，教師從多角度提問，讓學生判斷，或創(chuàng)設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解概念。針對“電場強度”的概念，可利用下列問題進行討論，在真空中O點放一個點電荷Q=+1.0×10-9C，直線MN通過O點，OM的距離r=30 cm，M點放一個點電荷q=-1.0×10-10C，如圖，求：

（1）q在M點受到的作用力。

（2）M點的場強。

（3）拿走q后M點的場強。

（4）M、N兩點的場強哪點大.

這樣逐步使學生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。

教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，教師要認真研究教材的深度和廣度，充分展開教與學的雙邊活動，按照由淺入深、循序漸進的原則，輔之各種教學手段，使概念的教學過程符合學生的認識規(guī)律，如此方可取得良好的教學效果。在概念教學的每個環(huán)節(jié)，都應通過啟迪和引導，使學生參與到概念的形成過程中去，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)和開發(fā)學生思維能力。實踐證明，要想很好地貫徹新課標的有關精神，只有在教師的主導下，把學習的主動權真正地交給學生，以實現學生的角色的轉變，我們的課堂概念教學才會在更大的范圍內、更深的層次上產生質的飛躍，才能保證物理概念教學始終在新的理念指導下獲得預期的教學效果。

篇10

由于科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成部分，所以在高中生物實驗教學中強化科學方法教育是非常重要的。在現階段的生物實驗教學中，運用科學方法的意義以及實際應用情況均值得深入研究。本文在已有的研究基礎上，深入分析了高中生物實驗教學中科學方法的應用。首先敘述了科學方法的定義，然后分析了將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義，最后說明了高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐。此研究對培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，樹立正確的科學觀具有重要意義。

關鍵詞：

高中生物；實驗教學；科學

所謂的科學方法教育，就是靈活運用現代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養(yǎng)。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。

一、科學方法的定義

“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現階段，關于“科學方法”最為系統全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。［1］

二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義

（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響

在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發(fā)現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。

（二）對學生能力的培養(yǎng)產生影響

在生物學的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發(fā)現問題所在，并制定出解決問題的對策。

（三）對學生世界觀的樹立產生影響

生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。［2］

三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐

（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用

在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪＋蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉＋碘液→藍色，蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色，還原糖＋斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色→棕色→磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發(fā)現，這樣更容易理解。

（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。

四、結語

在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發(fā)學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。

作者：熊恩娟 單位：南昌市鐵路第一中學

參考文獻：