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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理管理會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)

財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復(fù)，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導(dǎo)致了研究資源的浪費(fèi)，而且給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對三門課程進(jìn)行整合的基本框架。

一、管理會(huì)計(jì)課程的留舍

目前，高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，寫作畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)的很多內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為，仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會(huì)的發(fā)展需要管理會(huì)計(jì)。1952 年世界會(huì)計(jì)師大會(huì)上正式提出了“管理會(huì)計(jì)”一詞，這標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科正式形成并得到公認(rèn)，促使了現(xiàn)代會(huì)計(jì)被劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支。管理會(huì)計(jì)在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會(huì)計(jì)組織也都成立了研究管理會(huì)計(jì)的專門委員會(huì)。

2.一個(gè)完整的會(huì)計(jì)學(xué)科體系不能沒有管理會(huì)計(jì)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭日益激烈，企業(yè)要想及時(shí)、正確地做出決策和有效地進(jìn)行管理控制就需要具有實(shí)時(shí)性、前瞻性的會(huì)計(jì)信息，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已無法滿足企業(yè)的需求。WWw.133229.Com管理會(huì)計(jì)是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是向內(nèi)部管理當(dāng)局提供用于企業(yè)計(jì)劃、評價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的有效使用和經(jīng)營管理責(zé)任履行所需的信息。完整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系應(yīng)包括兩個(gè)相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的系統(tǒng)：一個(gè)是為外部管理服務(wù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，另一個(gè)則是為內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)。

二、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程的層次關(guān)系與定位

筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于同一學(xué)科層次。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支，二者關(guān)系密切，均屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，寫作碩士論文既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為管理會(huì)計(jì)提供資料，屬于第三層次。

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)相互區(qū)別，各成體系。財(cái)務(wù)管理是指對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行管理，是一種資本運(yùn)作活動(dòng)；會(huì)計(jì)是對以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理，是一個(gè)以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。從資金運(yùn)動(dòng)角度來看，財(cái)務(wù)管理直接對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)體管理；會(huì)計(jì)是對以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理。這應(yīng)是區(qū)分財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的客觀依據(jù)。從學(xué)科體系角度來看，財(cái)務(wù)管理研究的是資金直接管理規(guī)律，具體研究如何對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金的流向與流量；會(huì)計(jì)研究的則是企業(yè)資金間接管理規(guī)律，即研究如何對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行核算、分析和預(yù)測，以準(zhǔn)確、及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來信息。財(cái)務(wù)管理的對象是資金運(yùn)動(dòng)，屬于物質(zhì)流，財(cái)務(wù)管理進(jìn)行有關(guān)資金的預(yù)測、計(jì)劃、控制、分析、檢查等實(shí)體活動(dòng)，屬于職能性管理；會(huì)計(jì)的對象是綜合的信息運(yùn)動(dòng)，主要包括能以貨幣計(jì)量的信息運(yùn)動(dòng)，屬于以資金運(yùn)動(dòng)信息為主的信息流。會(huì)計(jì)對經(jīng)濟(jì)信息運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直接管理，而對資金運(yùn)動(dòng)則進(jìn)行間接管理，它通過對經(jīng)濟(jì)信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結(jié)活動(dòng)，參與經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制，屬于基礎(chǔ)性管理。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著明顯區(qū)別，但二者在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能以及信息流程上都以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求對成本會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工和利用。管理會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的決策功能提供相關(guān)信息，著眼于企業(yè)利潤最大化；成本會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進(jìn)行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學(xué)資源并獲得最好的教學(xué)效果，是我們討論問題的出發(fā)點(diǎn)。但從教育目標(biāo)角度來看，為體現(xiàn)課程體系的完整性，可以允許必要的內(nèi)容重復(fù)，寫作醫(yī)學(xué)論文既要解決好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題，又要注意教學(xué)時(shí)間的銜接，力求既保持各門學(xué)科體系的完整，又盡量避免交叉和重復(fù)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前對財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程進(jìn)行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關(guān)系，從教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)三門課程之間的互補(bǔ)性與整合效應(yīng)，而不是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新系統(tǒng)。如何針對三門學(xué)科未來發(fā)展的特性進(jìn)行“個(gè)性化”改造，特別是針對我國企業(yè)所面臨的環(huán)境與文化特征對三門學(xué)科進(jìn)行全方位的系統(tǒng)重構(gòu)，是未來研究的重點(diǎn)。在考慮三者之間的關(guān)系時(shí)，不能總以靜態(tài)的眼光看待問題，還應(yīng)從動(dòng)態(tài)的角度加以考慮。各門學(xué)科都處于不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學(xué)科適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值和資金成本為主要考慮因素，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營決策為核心，以經(jīng)營活動(dòng)的預(yù)測、決策和控制為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。

2.三門課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價(jià)證券投資、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本習(xí)性分析、本量利分析、變動(dòng)成本法、經(jīng)營決策、項(xiàng)目投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本核算、成本報(bào)表、成本分析等內(nèi)容。

上述課程內(nèi)容整合的基本思想是：①成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程（也是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)課程），寫作職稱論文應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主，其中成本核算應(yīng)重點(diǎn)講述工業(yè)企業(yè)成本核算，并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算，而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入管理會(huì)計(jì)課程。②預(yù)算管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn)，這種重復(fù)是必要的。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評，這也是財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。③投資管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主，這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，可通過教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。④傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程中存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的安排與占用，應(yīng)將其列入財(cái)務(wù)管理課程，作為營運(yùn)資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會(huì)計(jì)。⑤責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)屬于管理會(huì)計(jì)的特定內(nèi)容，不必在財(cái)務(wù)管理課程中進(jìn)行專門敘述。⑥標(biāo)準(zhǔn)成本制度作為成本控制的重要方法，同時(shí)也是預(yù)算管理的必要手段，應(yīng)歸屬于管理會(huì)計(jì)課程，不再納入財(cái)務(wù)管理課程。⑦資金需要量的預(yù)測屬于財(cái)務(wù)管理籌資的范疇，經(jīng)營杠桿已在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述，不必再在管理會(huì)計(jì)中予以闡釋。

主要參考文獻(xiàn)

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摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)成為廣大老師崇尚的教學(xué)手段。針對目前大學(xué)工科教育呈現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)興趣不濃厚的現(xiàn)象，老師在水利工程管理課件使用中應(yīng)力求充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)水利工程管理優(yōu)勢

水利工程管理是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程，是水工建筑物和水利工程施工的后續(xù)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。主要目的是培養(yǎng)從事已建水利水電工程運(yùn)行、調(diào)度、維護(hù)和管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對教師來講，要教好水利工程管理更是有難度。組合兩種或兩種以上媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片。可以激發(fā)學(xué)生對水利工程管理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以化靜為動(dòng)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。筆者一直擔(dān)任水利水電工程專業(yè)的教學(xué)工作，利用多媒體是提高水利工程管理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要的手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

(一)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神。

從2001年至2005年的鄭州大學(xué)環(huán)境與水利學(xué)院本科生就業(yè)情況來看：考研人數(shù)逐年上升最高達(dá)47.61％，而從事本專業(yè)的最低達(dá)到21.00％。水利水電工程大都建在偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。許多學(xué)生特別是高考擴(kuò)招后對自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)十分模糊，原因是報(bào)考這個(gè)專業(yè)一般是參考父母的意愿，甚至有很多可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被迫選擇。老師若想成功培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的專業(yè)探索精神，必須使他們對祖國水利事業(yè)的樸實(shí)感情轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板橋、石漫灘兩座大型水庫垮壩失事，使下游地區(qū)遭受毀滅性的災(zāi)難。受災(zāi)人口1100萬人，淹沒耕地1700萬畝，倒塌房屋560萬間，京廣鐵路被毀102km，中斷行車18天。造成嚴(yán)重災(zāi)害的主要原因，固然是由于遭受了歷史罕見的特大洪水，但是，如果水利工作能夠尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事，把工程修好，加強(qiáng)管理，是能夠大大減少洪災(zāi)損失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的學(xué)生又都來自河南，從情感和理智上他們的都被深深觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。使水利工程管理這門課程的教學(xué)工作有了一個(gè)良好的開端。

(二)有效應(yīng)對教學(xué)難點(diǎn)。

利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加教學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的吸收。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。例如土石壩裂縫是最常見的病害現(xiàn)象，巡查主要憑肉眼觀察。為了大壩的安全，必須對大壩實(shí)施安全監(jiān)測。由于大壩的觀測項(xiàng)目較多，并且隨著觀測年限的增加，將積累大量的觀測資料，對這些資料進(jìn)行處理和分析的工作量巨大，一般要委托有關(guān)單位用1－2年的時(shí)間來完成，從而不能將分析成果及時(shí)用于監(jiān)控大壩的安全運(yùn)行，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，以致延誤時(shí)機(jī)，造成不必要的損失。因此，應(yīng)依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，對大壩的觀測資料進(jìn)行科學(xué)管理，并加以定性、定量分析，以實(shí)現(xiàn)對大壩性態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測。

(三)增大教學(xué)容量。

水利工程管理課是專業(yè)基礎(chǔ)課及其它課程如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的綜合應(yīng)用，所以要想學(xué)好基礎(chǔ)必須扎實(shí)。市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)不再具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下那種支持大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)義務(wù)，由于單位轉(zhuǎn)制等種種原因，水利水電工程專業(yè)普遍面臨聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問題。一般來說，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要深入電站廠房、樞紐控制等生產(chǎn)和管理的重要部位，出于安全生產(chǎn)及管理方面的考慮，實(shí)習(xí)單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，水利工程管理課中許多相當(dāng)重要的，如水利工程經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，這時(shí)可運(yùn)用多媒體，以講座形式展示給學(xué)生，可以增加知識(shí)密度和容量，力求提高教學(xué)效果。例如水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)與管理已初現(xiàn)成效。一方面，水資源、水生態(tài)環(huán)境保護(hù)得越好，水利工程功能正常發(fā)揮，市場經(jīng)濟(jì)就越有活力，就越能加快發(fā)展，增加經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，市場繁榮，經(jīng)濟(jì)收入快速增長，使得水管單位能夠拿出更多的資金投入到水資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水利工程功能的安全運(yùn)行之中，使水資源生態(tài)環(huán)境得以休養(yǎng)生息。這種成效讓更多的地區(qū)和單位看到水利風(fēng)景區(qū)建設(shè)的多重效益，積極的投身于水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)。 二、個(gè)性設(shè)計(jì)與精心掌控課件

傳統(tǒng)的教學(xué)主要有幾種形式：講授時(shí)教師的即興提問；批改習(xí)題作業(yè)；習(xí)題討論課；專門設(shè)置的個(gè)別答疑；學(xué)生間對疑難問題的相互切磋。這種延續(xù)了幾千年的教學(xué)，教師是主要知識(shí)和重要信息源的傳授者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育，網(wǎng)絡(luò)不僅作為一種技術(shù)文化因素作用于教育過程，同時(shí)作為一種社會(huì)文化因素影響著教育思想，由此引發(fā)了迅猛發(fā)展的世界性的教育信息化革命。網(wǎng)上的教學(xué)資源不僅有本校專業(yè)教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校的教學(xué)資源，當(dāng)然可以把各種資源引進(jìn)來。但是，水利工程管理中很多教學(xué)內(nèi)容，如公式、難點(diǎn)、關(guān)鍵概念，還是需要教師

編輯整理本文。

用粉筆在黑板上板書，慢慢展現(xiàn)，才能達(dá)到效果。要看一看、學(xué)一學(xué)，通過比較借鑒，博采眾家之長，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)行修改和完善，形成自己風(fēng)格的課件。對于設(shè)計(jì)好的課件可以反復(fù)進(jìn)行使用，發(fā)現(xiàn)不足，從而修改完善。有每一節(jié)課的特點(diǎn)。每一堂課有1個(gè)中心，不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不一，有些內(nèi)容只需1張圖片就可表達(dá)，有些則需3－5min的短片才可達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

水利管理單位普遍存在技術(shù)人員偏少，學(xué)歷層次偏低，技術(shù)力量薄弱，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化的需要。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利工程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)跟管理問題更為突出。迫切需要打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化要求的水利工程管理隊(duì)伍。水利工程管理課件使用中應(yīng)力求發(fā)揮其優(yōu)勢，一定要結(jié)合每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活應(yīng)用。另外，還要注意多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，互相取長補(bǔ)短，緊密結(jié)合當(dāng)今水利工程實(shí)際，講究實(shí)效，為更好地提高課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國水利現(xiàn)代化研究課題組，國家現(xiàn)代化與水利現(xiàn)代化[j].中國水利，2004

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關(guān)鍵詞：理解；體育課程；知識(shí)觀；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

理解本身就是接受教育。在教育過程中，學(xué)生的理解有四個(gè)方面：知識(shí)的理解；理解各種教育表達(dá)方式；對同處于教育情境中的他人，對師生關(guān)系、同伴關(guān)系的理解；學(xué)生在發(fā)展中對自我的理解。[1]通過理解，形成學(xué)生的精神整體與知識(shí)或教育文本的對話關(guān)系和視界相融，生成個(gè)人生活的意義。也就是說，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過程中的各種生活經(jīng)驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗(yàn)和行為，從而形成他的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而掌握這些知識(shí)的目的就是通過理解而建構(gòu)課程的教育意義，即實(shí)現(xiàn)對課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過理解而建構(gòu)意義的過程，就是教育發(fā)揮力量的過程。

隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開發(fā)”逐漸轉(zhuǎn)向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國外體育課程學(xué)者的廣泛重視。日本體育學(xué)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)；德國“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，在理論層面上闡述以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀。為做此項(xiàng)研究，筆者采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。專家問卷調(diào)查選擇了有豐富專業(yè)知識(shí)、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗(yàn)、具有副高級(jí)以上職稱的專家56人作為調(diào)查對象。通過調(diào)查充實(shí)本課題的研究內(nèi)容，為文章的一些觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)材料。

一、后現(xiàn)代知識(shí)觀與課程改革

隨著人類社會(huì)由現(xiàn)代社會(huì)向后現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變：①從客觀性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價(jià)值性。[3](143-155)新知識(shí)觀認(rèn)為，首先知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構(gòu)成，即顯性層的概念、命題與原理，準(zhǔn)顯性層的思維方式和過程，隱性層的態(tài)度、情感與價(jià)值觀；從橫向分類的角度看，知識(shí)可以歸入科學(xué)、人文（倫理）和藝術(shù)三大領(lǐng)域或它們的交叉領(lǐng)域。其次，知識(shí)是一種持續(xù)的不間斷的解釋過程，任何解釋都是基于某種哲學(xué)觀、價(jià)值觀的主觀意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)不是放之四海而皆準(zhǔn)的絕對不變的真理，而是人類精神通過符號(hào)系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過程，在本質(zhì)上它是一種積極建構(gòu)和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結(jié)果，而且解釋過程本身正是知識(shí)存在的有效方式。作為個(gè)體的人的認(rèn)識(shí)過程也不是單純的接受過程，而是積極的建構(gòu)過程，是主體經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知可能世界互動(dòng)作用的過程。再次，知識(shí)的探究、發(fā)生、發(fā)展的過程并不是單純的理性過程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過程。最后，知識(shí)具有功利與精神價(jià)值。[4]

從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)到后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變具有重要的認(rèn)識(shí)論意義。首先，有助于清除知識(shí)問題上的“霸權(quán)主義”，有助于解除權(quán)威主義造成的人們對真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識(shí)。其次，有助于清除知識(shí)問題上的“科學(xué)主義”，使許多“被壓抑的知識(shí)”和“被剝奪資格的知識(shí)”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會(huì)生活和個(gè)體生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識(shí)對“權(quán)威主義”的解構(gòu)以及對“科學(xué)主義”的批判，普通人的知識(shí)身份得以改變，不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權(quán)利、有可能對任何知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新能力，改變了人類的知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)

知識(shí)觀的演變和發(fā)展過程對教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。知識(shí)觀主要通過課程這一載體對教育產(chǎn)生影響，因?yàn)槿魏我环N課程觀都以某種知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)，知識(shí)觀所闡明的知識(shí)性質(zhì)、分類、功能、價(jià)值、邊界、發(fā)展等根本性問題對課程的價(jià)值觀、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排等問題提供了最根本的理論信條和方法論保證。

隨著從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，后現(xiàn)代課程改革的方向應(yīng)該是：①在教學(xué)基本任務(wù)或目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識(shí)的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的；②在教學(xué)原則方面，應(yīng)該制定旨在激發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、大膽探索的新原則；③在教學(xué)評價(jià)方面，應(yīng)該從注重課程知識(shí)的記憶、掌握和簡單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來。這樣，課程的實(shí)施過程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識(shí)及其意義的過程。

二、以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀

（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)定性

“知識(shí)就是人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶?！盵5]黑格爾說：“所謂知識(shí)，不是別的，即是知道一個(gè)對象的特定的內(nèi)容。”[6]知識(shí)的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說等思維活動(dòng)，其實(shí)就是廣義泛指的心理活動(dòng)。對這心理活動(dòng)的稱謂，現(xiàn)代心理學(xué)上有一個(gè)專門術(shù)語，叫做認(rèn)知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作“認(rèn)知性知識(shí)”。與之相對應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們稱之為“操作性知識(shí)”。操作性知識(shí)，專指合乎目的并有實(shí)際功效的人體活動(dòng)的特定程序。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是不是知識(shí)？調(diào)查結(jié)果表明，所有的專家學(xué)者都認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，并且有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)（見表1）。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身就是知識(shí)，是一種操作形態(tài)的知識(shí)，匡補(bǔ)了以往關(guān)于知識(shí)的理論偏差和實(shí)際缺憾，并為以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀提供了理論依據(jù)。

（二）理解與體育課程知識(shí)

既然運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)范疇，那么同樣具有知識(shí)的本質(zhì)。課程知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的專家學(xué)者認(rèn)為體育課程知識(shí)是“一種動(dòng)態(tài)的存在，具有不確定性，引導(dǎo)人進(jìn)行批判思維的力量”。進(jìn)一步調(diào)查表明，82.1%的專家學(xué)者認(rèn)可體育課程知識(shí)的本質(zhì)在于通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得課程知識(shí)不確定的意義（見表1）。因而體育課程應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性，鼓勵(lì)個(gè)體化、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。從這個(gè)意義上說，教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。調(diào)查結(jié)果還表明，有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)不一定以學(xué)生準(zhǔn)確掌握教科書上的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作為最高境界，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。

轉(zhuǎn)貼于 體育以身體練習(xí)為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。體育課程內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一操作性知識(shí)為其主要內(nèi)容，不管運(yùn)動(dòng)技術(shù)以怎樣的方式傳給學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)總是客觀存在的，沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，體育就等于無米之炊。

體育課程選擇和組織了操作性知識(shí)，并且把這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學(xué)生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認(rèn)識(shí)，即把運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學(xué)生只是進(jìn)行接受的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)觀使體育教師認(rèn)為他的任務(wù)就是使學(xué)生掌握指定的教材中的技術(shù)動(dòng)作，并且以掌握的程度衡量學(xué)生，同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地意識(shí)到體育課僅僅是為了學(xué)會(huì)那些教材中的特定的技術(shù)動(dòng)作。這樣，教師和學(xué)生都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)所具有的價(jià)值和意義。但體育技術(shù)總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對每個(gè)時(shí)代、每個(gè)生活情境、每個(gè)人的意義是一樣的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的意義通過每一代人的理解和應(yīng)用而彰顯出來，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也真正在理解中轉(zhuǎn)化為時(shí)代的知識(shí)而且得以創(chuàng)新，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也因此不斷被擴(kuò)展。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是通過體驗(yàn)、感悟，在整體上把握、領(lǐng)會(huì)。它是對運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)意義的不斷建構(gòu)，是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的意義。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)只有通過理解進(jìn)入個(gè)體的整體體育經(jīng)驗(yàn)中，成為個(gè)體體育經(jīng)驗(yàn)的一部分時(shí)，才是活的技術(shù)知識(shí)。

有這樣一個(gè)故事：福斯貝里11歲時(shí)，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學(xué)生列隊(duì)，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過。事出有巧，當(dāng)教師點(diǎn)名到福斯貝里時(shí)，他思想正在開小差，在慌亂答應(yīng)后，就向橫竿沖去。當(dāng)他跑到橫竿前時(shí)，慌亂中把老師教的姿勢忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對橫竿跳了起來，奇跡般地躍過橫竿，倒在沙坑里。他這個(gè)滑稽動(dòng)作使在場的人笑得前仰后合。可是這位教師是位伯樂，他慧眼識(shí)英才，不但沒有責(zé)備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過對跳高技術(shù)知識(shí)的獨(dú)到理解，加上個(gè)人的體育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運(yùn)動(dòng)發(fā)展劃時(shí)代的里程碑。[7]也許有人認(rèn)為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認(rèn)為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過對武術(shù)技術(shù)知識(shí)的深刻理解，博采中國武術(shù)各派之長，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。

當(dāng)然對運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解并不僅限于此。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)除了能改變我們的身體、提高一定的運(yùn)動(dòng)成績之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為一種文化內(nèi)在地具有的價(jià)值正是通過理解而散發(fā)出來的。

學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解所生成的教育意義永遠(yuǎn)在于理解之中，在于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的互相平等的對話之中。理解不是體育課程強(qiáng)制把體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，但同時(shí)也絕不是學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的任意曲解，這是因?yàn)槔斫馐艿綄W(xué)生的精神世界和體育技術(shù)兩方面的限制。學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是創(chuàng)造性的體育活動(dòng)，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學(xué)生的任意發(fā)展，解釋學(xué)認(rèn)為這就是體育的“視界”與學(xué)生的精神的“視界”相融合的境域，這個(gè)相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運(yùn)動(dòng)有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作，在某種意義上可以說就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學(xué)習(xí)跳高技術(shù)知識(shí)之前已經(jīng)有了“理解的前結(jié)構(gòu)”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與生活準(zhǔn)備等構(gòu)成了人接受的基礎(chǔ)性框架或思想基點(diǎn)，這即海德格爾所謂的“理解的前結(jié)構(gòu)”。[8]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92.8%的專家學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生“理解的前結(jié)構(gòu)”對傳授、學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗(yàn)等等，這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個(gè)新的意義世界。而這一新的意義又?jǐn)U大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術(shù)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)（助跑、起跳、過竿、落地），但更改了技術(shù)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了一個(gè)新的視界，形成了背越式跳高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國武術(shù)視界、國外武術(shù)視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過理解而獲得超越體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)本身的意義是圍繞著相對確定的意義、圍繞著確定的軸線而進(jìn)行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對固定的心率值上下波動(dòng)，而不是完全離散的、虛無的。何況體育課程目標(biāo)是必不可缺少的，只不過是相對寬泛的。教科書“規(guī)范的”運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是相對公認(rèn)的答案，只不過體育課程目標(biāo)是導(dǎo)向性的，引導(dǎo)學(xué)生通過理解而掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)接近“規(guī)范的”技術(shù)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在著身體素質(zhì)、體育經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，體育課程的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識(shí)的不確定意義并非指知識(shí)本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術(shù)知識(shí)，二是未達(dá)到技術(shù)要求。前者毫無疑問是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應(yīng)該是太遠(yuǎn)的。

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篇4

關(guān)鍵詞 通識(shí)選修課程 課程管理 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of University General

Education Elective Course Management

——Take South-central University for Nationalities as an example

ZHANG Zheng

（Office of Academic Affairs， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract There's great value of general education elective courses to promote the talents cultivation. Based on the analysis of South-central University for Nationality for example， it found that there's low structure scale， unsystematic framework， and poor teaching quality of general education elective courses. To improve the courses management， it should recognize the value of general education elective courses， reconstruct the courses system， change the management style， integrate the teaching resources， and perfect the teaching quality control system.

Key words general education elective courses； courses management； general education

改革開放初期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的人才需要，我國部分高校開始試行選修制，積極增設(shè)了專業(yè)課程之外的選修課程（即公共選修課程）。這些選修課程在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，起到了拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。經(jīng)過三十年的探索與實(shí)踐，當(dāng)前許多高校都將公共選修課程納入了通識(shí)課程平臺(tái)，但不少高校在通識(shí)選修課程管理方面還存在一些亟待解決的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。①本研究以中南民族大學(xué)為例，結(jié)合該校通識(shí)選修課程管理的實(shí)際情況，分析其所存在的問題，并提出了相應(yīng)對策。

1 現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)90年代初期，在借鑒了相關(guān)高校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，中南民族大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中引入了公共選修課程。2004年，為適應(yīng)學(xué)分制的選課需要，中南民族大學(xué)將公共選修課程劃入通識(shí)教育平臺(tái)。學(xué)校將通識(shí)課程作為推進(jìn)文化素質(zhì)教育的重要途徑，采取多種措施鼓勵(lì)教師開設(shè)通識(shí)選修課程。當(dāng)前，全校通識(shí)選修課程分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、就業(yè)與技能等四個(gè)課程群。學(xué)校還借助培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，適時(shí)增加通識(shí)選修課程的結(jié)構(gòu)比例，例如，2009年版人才培養(yǎng)方案就要求學(xué)生必須選修不少于10個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程，且理工類專業(yè)學(xué)生必須選修人文、社科類課程，人文、社科類專業(yè)學(xué)生必須選修自然科學(xué)類課程。從課程結(jié)構(gòu)體系來看，中南民族大學(xué)的通識(shí)選修課程建設(shè)已經(jīng)趨于規(guī)范化，然而在教學(xué)質(zhì)量調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對通識(shí)選修課程的滿意度并不高，持滿意和基本滿意的學(xué)生僅占調(diào)查對象的35.8%。

從課程數(shù)量上而言，學(xué)校通識(shí)選修課程資源不足。以2010-2011、2011-2012、2012-2013這三個(gè)學(xué)年的開課情況為統(tǒng)計(jì)對象，學(xué)校共開設(shè)了895門次通識(shí)選修課程，平均每學(xué)期開設(shè)149門次。學(xué)生要修滿10個(gè)學(xué)分就至少須選修5門通識(shí)選修課程，而學(xué)?，F(xiàn)有本科生2.3萬余人，4年的通識(shí)選修課程總?cè)萘考匆_(dá)到11.5萬人次。按照每學(xué)期開設(shè)150門通識(shí)選修課程的平均數(shù)計(jì)算，4學(xué)年則共可開設(shè)課程1200門次，那么每門通識(shí)選修課至少需容量96名學(xué)生，如此大的班容量顯然難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。從課程內(nèi)容上來說，人文社科類的課程居多，自然科學(xué)類的課程偏少。盡管該校開設(shè)的通識(shí)選修課程覆蓋面較廣，但所涉及的課程內(nèi)容與當(dāng)前科技社會(huì)發(fā)展的差距還較大。

基于以上對該校通識(shí)選修課程基本狀態(tài)的調(diào)研，分析發(fā)現(xiàn)該校通識(shí)選修課程管理存在以下幾個(gè)突出問題。

首先，通識(shí)選修課程在人才培養(yǎng)方案中所占的結(jié)構(gòu)比例偏低。當(dāng)前我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系基本上由通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等三部分組成，盡管通識(shí)教育課程的學(xué)分比例不低，但很多都是教育行政部門指定開設(shè)的必修課程，而真正留給學(xué)生自主選擇的比例相當(dāng)小。雖然中南民族大學(xué)明確規(guī)定必修課程和選修課程的學(xué)分比應(yīng)為7：3，然而在通識(shí)選修課程中也未能給學(xué)生留下太多的選擇空間。

其次，通識(shí)選修課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。從目前該校的情況來看，通識(shí)選修課程缺乏系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)，開課計(jì)劃性不強(qiáng)，課程設(shè)置缺少客觀的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。有的課程過于通俗，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力的目標(biāo)，而有的課程專業(yè)性又太強(qiáng)，課程設(shè)置不夠通識(shí)化，受眾面狹窄。在選課過程中，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的選課指導(dǎo)，學(xué)生對通識(shí)選修課程的目的和意義了無所知，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)選修課程可有可無，因而導(dǎo)致學(xué)生盲目選課。

第三，通識(shí)選修課程的教學(xué)質(zhì)量不高。從開設(shè)通識(shí)選修課程的教師職稱來看，講師群體是開設(shè)通識(shí)選修課程的主力軍，這是由于該校為滿足學(xué)生的選課需要，將開設(shè)通識(shí)選修課程作為教師職稱評聘的必要條件。再者，該校對通識(shí)選修課的管理較松，教師增設(shè)或取消通識(shí)選修課的隨意性大，導(dǎo)致通識(shí)選修課程的連續(xù)性不強(qiáng)。通識(shí)選修課往往班容量規(guī)模都較大，再加上教師對通識(shí)選修課的時(shí)間精力投入不足，這也致使課程質(zhì)量缺乏可靠保障，從而難以打造出高品質(zhì)的通識(shí)選修課程。

2 對策建議

在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì)需要大學(xué)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高層次人才。在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教育理念指引下，高校需要深入推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，加強(qiáng)通識(shí)選修課程管理。

首先，要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認(rèn)識(shí)通識(shí)選修課程的作用，樹立通識(shí)教育的觀念。從某種意義上來說，通識(shí)課程之于人才培養(yǎng)的價(jià)值絲毫不亞于專業(yè)教育。②通識(shí)選修課程就是要賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去探究未知事物，滿足學(xué)生的多方面需求。事實(shí)上，我國通識(shí)選修課程的開設(shè)程序通常是教師提出開課申請，教務(wù)部門審批，至于開設(shè)什么課程、教授什么內(nèi)容、采用什么方法都由教師決定，卻較少考慮學(xué)生的選課需求。雖然學(xué)生擁有選課權(quán)利，但實(shí)際上他們的選課“自由”也相當(dāng)有限，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生選修通識(shí)課程的“自由”真正落到實(shí)處，又在何種程度上得以實(shí)現(xiàn)，這是我們樹立通識(shí)選修課程觀念所必須思考的首要問題。

其次，要重建通識(shí)選修課程制度。推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，是深入推進(jìn)學(xué)分制改革的一個(gè)重要方面。通識(shí)選修課程是學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對專業(yè)課程的有益補(bǔ)充，對于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力有著重要作用。因此，在深化學(xué)分制改革的目標(biāo)之下，必須改變通識(shí)選修課程所占結(jié)構(gòu)比例偏低的現(xiàn)狀，否則就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。譬如，吉林大學(xué)將通識(shí)選修課程定位于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，因此將通識(shí)選修課程分為哲學(xué)與社會(huì)、政治與法律、歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、自然科學(xué)、方法與技術(shù)等七類，并將課程的管理權(quán)限分為校院兩級(jí)，核心課程由學(xué)校組織，一般課程由學(xué)院組織，學(xué)生根據(jù)要求從核心課程里面進(jìn)行限選，從一般課程里面進(jìn)行任選。在重建通識(shí)選修課程制度的過程中，高校要根據(jù)自身情況進(jìn)行通識(shí)選修課程的制度創(chuàng)新。

再者，要改變通識(shí)選修課程的管理方式。世界一流大學(xué)在出臺(tái)新的課程體系時(shí)，往往要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查與研究，明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。而當(dāng)前，許多高校為了調(diào)動(dòng)教師開設(shè)通識(shí)選修課程的積極性，往往以“質(zhì)量”換“數(shù)量”。這樣，通識(shí)選修課程的管理重心就下移到了教師，而教師又常常是依據(jù)自己的學(xué)術(shù)研究興趣來開設(shè)通識(shí)課程，導(dǎo)致學(xué)校無法保證通識(shí)選修課程的講授內(nèi)容與講授標(biāo)準(zhǔn)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，整合通識(shí)選修課程教學(xué)資源。學(xué)校要整合校內(nèi)外課程教學(xué)資源，為學(xué)生選修各種通識(shí)課程提供方便。首先要建立相應(yīng)的機(jī)制，準(zhǔn)許學(xué)生選修校內(nèi)各種非本專業(yè)的課程作為自己的通識(shí)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。另外，也要充分利用校外資源，武漢地區(qū)有著豐富的高等教育資源，高校之間有著鮮明的學(xué)科差異性和較強(qiáng)的互補(bǔ)性，高校之間要建立跨校選修課程機(jī)制，為學(xué)生的跨校選課提供便利。③譬如武漢地區(qū)南湖十校聯(lián)合辦學(xué)單位可以充分利用各自的教學(xué)資源，向參與聯(lián)合辦學(xué)的院校提供一定的通識(shí)課程資源供學(xué)生選擇。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是在MOOC課程迅速鋪開的背景下，高校也要善于利用網(wǎng)絡(luò)資料和新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式來進(jìn)行通識(shí)選修課程的教學(xué)。因此，學(xué)校管理層要切實(shí)整合校內(nèi)外課程教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富、有效的通識(shí)選修課程體系。

第五，要完善通識(shí)選修課程質(zhì)量監(jiān)控體系。當(dāng)前，很多高校教師認(rèn)為學(xué)校對通識(shí)選修課程的教學(xué)要求不高，所以在教學(xué)投入上沒有專業(yè)課程多，備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容更新慢，對學(xué)科知識(shí)前沿和動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，授課方式單一，致使很多通識(shí)選修課程大都呈現(xiàn)出“滿堂灌”和“獨(dú)自講”的形式，甚至個(gè)別教師上課就是播放各種視頻資料。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校開設(shè)通識(shí)選修課程的初衷相違背，與真正意義上的通識(shí)教育相去甚遠(yuǎn)，不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，學(xué)校要加大通識(shí)選修課程的監(jiān)管力度，建立通識(shí)選修課程準(zhǔn)入門檻、考評體系以及退出機(jī)制。高校還要遴選優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，以建設(shè)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)和投入來打造優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，促進(jìn)課程質(zhì)量提升。學(xué)校教學(xué)管理部門要構(gòu)建相應(yīng)渠道，將學(xué)生的通識(shí)選修課程需求及時(shí)反饋給教師，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，不斷改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。

在全國高校圍繞高等教育質(zhì)量積極探索的時(shí)候，我們不僅要思考專業(yè)綜合改革、創(chuàng)新能力發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)改革等問題，而且也應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，充分發(fā)揮通識(shí)選修課程對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要價(jià)值。教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！币虼耍咝ＭㄗR(shí)選修課程改革要順應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有給學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，才有助于學(xué)生跨越學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

本文系2012年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（JYS12006）、2011年度中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYMW11001）的階段性成果

注釋

① 孟衛(wèi)青，黃崴.我國大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的制度困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）：46-50.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)水利工程管理優(yōu)勢

水利工程管理是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程，是水工建筑物和水利工程施工的后續(xù)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。主要目的是培養(yǎng)從事已建水利水電工程運(yùn)行、調(diào)度、維護(hù)和管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對教師來講，要教好水利工程管理更是有難度。組合兩種或兩種以上媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片。可以激發(fā)學(xué)生對水利工程管理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以化靜為動(dòng)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。筆者一直擔(dān)任水利水電工程專業(yè)的教學(xué)工作，利用多媒體是提高水利工程管理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要的手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

(一)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神。

從2001年至2005年的鄭州大學(xué)環(huán)境與水利學(xué)院本科生就業(yè)情況來看：考研人數(shù)逐年上升最高達(dá)47.61％，而從事本專業(yè)的最低達(dá)到21.00％。水利水電工程大都建在偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。許多學(xué)生特別是高考擴(kuò)招后對自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)十分模糊，原因是報(bào)考這個(gè)專業(yè)一般是參考父母的意愿，甚至有很多可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被迫選擇。老師若想成功培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的專業(yè)探索精神，必須使他們對祖國水利事業(yè)的樸實(shí)感情轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板橋、石漫灘兩座大型水庫垮壩失事，使下游地區(qū)遭受毀滅性的災(zāi)難。受災(zāi)人口1100萬人，淹沒耕地1700萬畝，倒塌房屋560萬間，京廣鐵路被毀102km，中斷行車18天。造成嚴(yán)重災(zāi)害的主要原因，固然是由于遭受了歷史罕見的特大洪水，但是，如果水利工作能夠尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事，把工程修好，加強(qiáng)管理，是能夠大大減少洪災(zāi)損失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的學(xué)生又都來自河南，從情感和理智上他們的都被深深觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。使水利工程管理這門課程的教學(xué)工作有了一個(gè)良好的開端。

(二)有效應(yīng)對教學(xué)難點(diǎn)。

利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加教學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的吸收。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。例如土石壩裂縫是最常見的病害現(xiàn)象，巡查主要憑肉眼觀察。為了大壩的安全，必須對大壩實(shí)施安全監(jiān)測。由于大壩的觀測項(xiàng)目較多，并且隨著觀測年限的增加，將積累大量的觀測資料，對這些資料進(jìn)行處理和分析的工作量巨大，一般要委托有關(guān)單位用1－2年的時(shí)間來完成，從而不能將分析成果及時(shí)用于監(jiān)控大壩的安全運(yùn)行，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，以致延誤時(shí)機(jī)，造成不必要的損失。因此，應(yīng)依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，對大壩的觀測資料進(jìn)行科學(xué)管理，并加以定性、定量分析，以實(shí)現(xiàn)對大壩性態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測。

(三)增大教學(xué)容量。

水利工程管理課是專業(yè)基礎(chǔ)課及其它課程如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的綜合應(yīng)用，所以要想學(xué)好基礎(chǔ)必須扎實(shí)。市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)不再具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下那種支持大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)義務(wù)，由于單位轉(zhuǎn)制等種種原因，水利水電工程專業(yè)普遍面臨聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問題。一般來說，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要深入電站廠房、樞紐控制等生產(chǎn)和管理的重要部位，出于安全生產(chǎn)及管理方面的考慮，實(shí)習(xí)單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，水利工程管理課中許多相當(dāng)重要的，如水利工程經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，這時(shí)可運(yùn)用多媒體，以講座形式展示給學(xué)生，可以增加知識(shí)密度和容量，力求提高教學(xué)效果。例如水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)與管理已初現(xiàn)成效。一方面，水資源、水生態(tài)環(huán)境保護(hù)得越好，水利工程功能正常發(fā)揮，市場經(jīng)濟(jì)就越有活力，就越能加快發(fā)展，增加經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，市場繁榮，經(jīng)濟(jì)收入快速增長，使得水管單位能夠拿出更多的資金投入到水資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水利工程功能的安全運(yùn)行之中，使水資源生態(tài)環(huán)境得以休養(yǎng)生息。這種成效讓更多的地區(qū)和單位看到水利風(fēng)景區(qū)建設(shè)的多重效益，積極的投身于水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)。

二、個(gè)性設(shè)計(jì)與精心掌控課件

傳統(tǒng)的教學(xué)主要有幾種形式：講授時(shí)教師的即興提問；批改習(xí)題作業(yè)；習(xí)題討論課；專門設(shè)置的個(gè)別答疑；學(xué)生間對疑難問題的相互切磋。這種延續(xù)了幾千年的教學(xué)，教師是主要知識(shí)和重要信息源的傳授者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育，網(wǎng)絡(luò)不僅作為一種技術(shù)文化因素作用于教育過程，同時(shí)作為一種社會(huì)文化因素影響著教育思想，由此引發(fā)了迅猛發(fā)展的世界性的教育信息化革命。網(wǎng)上的教學(xué)資源不僅有本校專業(yè)教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校的教學(xué)資源，當(dāng)然可以把各種資源引進(jìn)來。但是，水利工程管理中很多教學(xué)內(nèi)容，如公式、難點(diǎn)、關(guān)鍵概念，還是需要教師用粉筆在黑板上板書，慢慢展現(xiàn)，才能達(dá)到效果。要看一看、學(xué)一學(xué)，通過比較借鑒，博采眾家之長，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)行修改和完善，形成自己風(fēng)格的課件。對于設(shè)計(jì)好的課件可以反復(fù)進(jìn)行使用，發(fā)現(xiàn)不足，從而修改完善。有每一節(jié)課的特點(diǎn)。每一堂課有1個(gè)中心，不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不一，有些內(nèi)容只需1張圖片就可表達(dá)，有些則需3－5min的短片才可達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

水利管理單位普遍存在技術(shù)人員偏少，學(xué)歷層次偏低，技術(shù)力量薄弱，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化的需要。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利工程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)跟管理問題更為突出。迫切需要打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化要求的水利工程管理隊(duì)伍。水利工程管理課件使用中應(yīng)力求發(fā)揮其優(yōu)勢，一定要結(jié)合每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活應(yīng)用。另外，還要注意多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，互相取長補(bǔ)短，緊密結(jié)合當(dāng)今水利工程實(shí)際，講究實(shí)效，為更好地提高課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國水利現(xiàn)代化研究課題組，國家現(xiàn)代化與水利現(xiàn)代化[J].中國水利，2004

篇6

關(guān)鍵詞： 工程造價(jià)管理 課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 考核方式

一、引言

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)是工程管理專業(yè)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具備專業(yè)課工程造價(jià)管理課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對工程招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，以及對工程造價(jià)管理軟件的熟悉和運(yùn)用，使學(xué)生掌握編制招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的依據(jù)、原則和流程，了解應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)工程量清單整體解決方案處理工程計(jì)價(jià)問題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備運(yùn)用工程造價(jià)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)基本要求包括四個(gè)方面：掌握建設(shè)工程施工招標(biāo)控制價(jià)的編制方法;掌握建設(shè)工程施工投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制方法;運(yùn)用造價(jià)軟件進(jìn)行工程量定額計(jì)價(jià)和運(yùn)用造價(jià)軟件進(jìn)行工程量清單計(jì)價(jià)。為了進(jìn)一步利用學(xué)校教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，我校對工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索，得到了師生的認(rèn)可，取得了較好效果。

二、工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)意在培養(yǎng)在投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、招標(biāo)投標(biāo)階段、建設(shè)實(shí)施階段、竣工驗(yàn)收等工程建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段對工程造價(jià)進(jìn)行全面、有效控制的實(shí)踐技能。目前，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下四方面問題。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面不全

我校工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是集中性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，歷時(shí)1周。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中且學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容僅涉及工程造價(jià)全過程控制的招標(biāo)投標(biāo)階段，也就是招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，同時(shí)，運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)GBQ4.0造價(jià)軟件進(jìn)行工程量定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)。然而，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該覆蓋工程建設(shè)項(xiàng)目全過程造價(jià)管理，包括從項(xiàng)目投資決策階段一直到項(xiàng)目竣工決算階段所有涉及造價(jià)控制內(nèi)容。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容應(yīng)該包括五部分：建設(shè)項(xiàng)目投資總額的計(jì)算，即固定資產(chǎn)投資估算編制;工程設(shè)計(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，即價(jià)值工程法的運(yùn)用;概預(yù)算編制與審查，即施工圖預(yù)算的編制;建設(shè)工程施工招投標(biāo)，即工程量清單計(jì)價(jià)模式的投標(biāo)報(bào)價(jià);施工索賠與工程價(jià)款結(jié)算，即竣工結(jié)算的編制。工程造價(jià)管理是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，只抽取招投標(biāo)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性很明顯，學(xué)生不能對全過程造價(jià)管理有全面認(rèn)識(shí)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程造價(jià)管理理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。目前，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)更像是一種片斷教學(xué)、形式教學(xué)，與具體實(shí)際問題脫節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)軟件及資源落后

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在工程管理軟件實(shí)驗(yàn)室開展，主要運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)圖形算量軟件GCL8.0和廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0。工程造價(jià)相關(guān)依據(jù)是一個(gè)不斷更新和完善的過程，2013年建設(shè)部推出了《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范），2013版規(guī)范對2008版規(guī)范有了較大修改和完善，對清單編制和計(jì)價(jià)有了更為詳細(xì)和深化的指導(dǎo)，并對2008版規(guī)范一些含糊不清的地方做了詳細(xì)闡述，新規(guī)范的出臺(tái)為工程造價(jià)全過程管理提供了有力保障。然而，學(xué)生在工程管理軟件實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)用的GCL8.0還在使用2008版規(guī)范的計(jì)量規(guī)則，GBQ4.0還在使用2008版的清單庫，軟件沒有得到及時(shí)更新升級(jí)，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是用2008版規(guī)范實(shí)踐2013版規(guī)范的內(nèi)容，效果可想而知，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重限制。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按照教師要求一步步完成即可，這是一種傳統(tǒng)的以教師為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在目前實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下，這種教學(xué)模式是比較合理的，能最大限度利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。然而，這種教學(xué)模式限制學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，學(xué)生被機(jī)械式地灌輸實(shí)驗(yàn)技能，沒有融會(huì)貫通真正運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，已不適合目前學(xué)生學(xué)情。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不合理

一般來說，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)的最終成績由平時(shí)表現(xiàn)成績和上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成，平時(shí)表現(xiàn)成績從學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和出勤率考量;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績則通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量給分。這種考核方式不能對學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手能力給出全面考量，甚至引導(dǎo)學(xué)生只要出勤率高、實(shí)驗(yàn)報(bào)告做得漂亮就能得到高分的錯(cuò)誤想法，而忽略實(shí)驗(yàn)過程中自身能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

為了更好地通過工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)管理能力，培養(yǎng)能獨(dú)立解決工程造價(jià)實(shí)際問題和具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，對工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革勢在必行。針對以上實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，提出以下改革思路：增加課程學(xué)時(shí)爭取獨(dú)立開課，教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)為宜，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋工程造價(jià)全過程;加大實(shí)驗(yàn)室投入，豐富教學(xué)資源，更新造價(jià)軟件;采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如案例教學(xué)、開放式教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)模式;重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過程考核，可針對手算工程量、小組討論、預(yù)算書等內(nèi)容單獨(dú)考核。

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關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù)與管理；理實(shí)一體化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0102-02

高職《餐飲服務(wù)與管理》課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。在旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場所的一體化教學(xué)，學(xué)生很難將在理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。筆者借鑒德國先進(jìn)教學(xué)理念，圍繞提升學(xué)生動(dòng)手能力為核心目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教材的模式，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力的基層管理人員。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用。

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的必要性及可行性

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的必要性 現(xiàn)行的教學(xué)模式重技能、輕素質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰恰就是解決這一矛盾的教學(xué)活動(dòng)。通常上課以任務(wù)的形式來完成，這項(xiàng)任務(wù)是綜合性的，涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在今后就業(yè)過程中能夠和企業(yè)“零距離”對接。

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的可行性 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就是運(yùn)用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法掌握技能知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在教學(xué)過程中，教師可把課程內(nèi)容包含在幾個(gè)綜合項(xiàng)目中，再把大項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)分步進(jìn)行，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，要有意識(shí)地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一，學(xué)生參照任務(wù)書，在教師設(shè)置的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)過程。一個(gè)過程完成以后教師立即對學(xué)生給予肯定或鼓勵(lì)，克服學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問題。

《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的具體實(shí)施

課程教學(xué)模塊設(shè)置 為實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我校在現(xiàn)有師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件下，根據(jù)行業(yè)調(diào)研、學(xué)生反饋，從服務(wù)崗位相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，以學(xué)生為主體、以行為能力為導(dǎo)向，設(shè)定學(xué)習(xí)模塊，內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的深度融合，體現(xiàn)高職教育所學(xué)即所用的教學(xué)理念。根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取教學(xué)內(nèi)容。下面筆者根據(jù)我校的實(shí)際情況，將該課程教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊（具體安排如表1所示）。

教學(xué)內(nèi)容安排 把與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)過程；通過其中一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成這一職業(yè)的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。下面根據(jù)我校實(shí)際情況，得出該課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容（如下頁表2所示）。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅僅是一種方法，而且是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)過程中要加速知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡約化處理，突出學(xué)生的自主探究，同時(shí)合理安排上課時(shí)間，適時(shí)控制理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作時(shí)間，確保質(zhì)量。

為說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體運(yùn)用，現(xiàn)以“中餐宴會(huì)”模塊中的《餐巾花的確定與擺放》為例予以說明，具體操作步驟如下：

培養(yǎng)崗位：餐廳服務(wù)員。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：中餐值臺(tái)服務(wù)。

學(xué)習(xí)情境：餐巾花的確定與擺放（2課時(shí)）。

教學(xué)目標(biāo)：確定宴會(huì)餐桌上的10朵花型分解目分解目標(biāo)：掌握宴會(huì)餐巾花的確定與擺放要點(diǎn)，并能根據(jù)宴會(huì)需要確定餐巾花型。

工作任務(wù)：宴會(huì)策劃主要涉及菜肴和酒水的設(shè)計(jì)、宴會(huì)廳的布置、臺(tái)面設(shè)計(jì)等工作。本次課程的任務(wù)是確定宴會(huì)花型，屬于宴會(huì)臺(tái)面設(shè)計(jì)的一部分，學(xué)生可在前面所學(xué)的花型基礎(chǔ)上自行確定臺(tái)面的10朵花型，完成一個(gè)搭配和諧的臺(tái)面。

相關(guān)知識(shí)：根據(jù)宴會(huì)主題確定宴會(huì)花型，學(xué)生可以利用教師所教花型，也可根據(jù)主題找一些新的花型。

課程教學(xué)安排：（1）課前準(zhǔn)備：安排學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)或者資料中未學(xué)花型，為新課做準(zhǔn)備。（2）情境導(dǎo)入：明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行中餐宴會(huì)臺(tái)面餐巾花的確定，并做出必要的提示。（3）分組布置任務(wù)：在教師的組織下將學(xué)生分組；教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生領(lǐng)取工作任務(wù)單及相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師答疑；學(xué)生閱讀教材并完成工作任務(wù)；學(xué)習(xí)成果展示，以教師評價(jià)為主，結(jié)合小組自評、小組互評的形式。（4）課堂總結(jié)反饋：加強(qiáng)對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核。（5）鞏固復(fù)習(xí)：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理論知識(shí)的固化。

《餐飲服務(wù)與管理》課程改革的關(guān)鍵

教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體 在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，將“教師、課堂、教材”為中心變?yōu)椤皩W(xué)生、現(xiàn)場、任務(wù)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生既能掌握專業(yè)技能，同時(shí)又能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力。

教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新 教師的教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是雙向傳遞和互動(dòng)。同時(shí)，在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，不能將傳統(tǒng)教學(xué)法全盤拋棄，而要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，從而不斷豐富、發(fā)展和創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)利用師資優(yōu)勢，積極推行雙語教學(xué)，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新 教師要采取合適的學(xué)習(xí)組織形式與方法。學(xué)生以小組為單位，模擬酒店運(yùn)行，接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是學(xué)生的專業(yè)對話伙伴。因此，可根據(jù)餐廳實(shí)際的工作過程，引領(lǐng)工作任務(wù)單元，以真實(shí)和仿真的餐飲工作場景展開職業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與餐飲崗位實(shí)際工作內(nèi)容相對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，編寫校本講義 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在我國處于探索階段。目前，五年制酒店專業(yè)課程劃分較細(xì)，知識(shí)框架不完整，教材間缺乏滲透與整合。這樣，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科整體認(rèn)識(shí)不足。因此，需對現(xiàn)有教材進(jìn)行重新整合，打破原有教材體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，編寫校本講義，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，融會(huì)貫通，真正做到能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

結(jié)語

綜上所述，《餐飲服務(wù)與管理》課程應(yīng)按模塊化組織建設(shè)，以崗位能力為核心，以工作任務(wù)為主線。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法，按職業(yè)活動(dòng)要求組織好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，與他人合作的能力，表達(dá)的能力，知識(shí)分析整合能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

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摘要：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論知識(shí)極其龐雜，是一門并沒有得到廣泛重視的學(xué)科。其重點(diǎn)研究的方向是在資產(chǎn)評估和資源配置效益最大化領(lǐng)域。科學(xué)合理地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施，是目前眾多高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方面的重點(diǎn)改革，對于未來該專業(yè)人才的輸出具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義。本文將從財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行簡要地論述。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)管理；資源配置；培養(yǎng)目標(biāo)

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè)主要是依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢所需，從經(jīng)濟(jì)的不同應(yīng)用領(lǐng)域，市場對于經(jīng)濟(jì)型人才不同層次的需求，做出的一項(xiàng)重大教育措施。財(cái)務(wù)管理涉及的領(lǐng)域包括工商、稅務(wù)、行政、金融等不同行業(yè)，主要的發(fā)展方向都是與我國經(jīng)濟(jì)的態(tài)勢相關(guān)，這對我國經(jīng)濟(jì)行業(yè)的人才來源提供了切實(shí)保障。由于金融環(huán)境的復(fù)雜多變性，各種不確定的因素隨時(shí)威脅著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體穩(wěn)定。高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向上，應(yīng)該以學(xué)生專業(yè)能力突出，綜合素質(zhì)良好為重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生理論知識(shí)的強(qiáng)化。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要專業(yè)人才的支持，需要高校更多地培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求的人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生們做到理論知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維嚴(yán)密，對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)信息有著極強(qiáng)的敏感力。在面對各種復(fù)雜的專業(yè)問題時(shí)，可以冷靜地思考，做出有效的解決措施。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容是密不可分的，研究財(cái)務(wù)管理學(xué)有助于金融行業(yè)更好的發(fā)展。因此，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃，對于金融行業(yè)未來的整體發(fā)展格局的形成，也有一定的影響力。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置方面的問題

（一）教材內(nèi)容的滯后

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融會(huì)計(jì)等多個(gè)專業(yè)都是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的，它的存在對于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，有著不可替代的作用。而當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)形勢朝著多樣化的方向發(fā)展，競爭與合作的模式充滿了無限的不確定性，這就要求高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材的選擇上，一定要依據(jù)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的形勢，以最新的最有代表性的教材培養(yǎng)人才。但在實(shí)際的情況中，某些高校的教材明顯落后于當(dāng)今時(shí)展的總體格局，致使學(xué)生們學(xué)到的相關(guān)理論在實(shí)際的應(yīng)用中出現(xiàn)了明顯的沖突，不能很好地完成自己專業(yè)方面的工作。雖然過去一些教材的知識(shí)中，有些事例方法是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)典，對任何時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展學(xué)習(xí)都有一定的參考意義。但從財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體長期的教學(xué)規(guī)劃中，與時(shí)俱進(jìn)才是最重要的。高校在挑選教材時(shí)，應(yīng)該注意時(shí)效性的問題。

（二）教學(xué)方式的單一性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容一般都是很枯燥的，涉及的相關(guān)學(xué)科也比較多。無論是在統(tǒng)籌學(xué)還是管理學(xué)等方面，都對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力要求比較高。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，一些常用的教學(xué)方法應(yīng)該得到必要的改革。在大部分專業(yè)學(xué)科的教學(xué)方式上，多媒體教學(xué)已經(jīng)慢慢地得到普及，受到廣大師生的一致好評。財(cái)務(wù)管理專業(yè)那些晦澀難懂的文字圖表，僅僅依靠老師的講解，只會(huì)適得其反，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)方式上，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的思維模式，給老師進(jìn)行各種科學(xué)的教學(xué)方式培訓(xùn)，使老師們真正地可以以全新的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)各種財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程。

（三）師資力量的薄弱性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)能否更好地得到重視，培養(yǎng)出更多有益于社會(huì)的專業(yè)人才，師資力量的強(qiáng)大起著至關(guān)重要的作用。在目前的一些高校中，由于資金成本投入的有限性，以及教師個(gè)人各方面的薪資待遇，導(dǎo)致一些高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面的教師水平相當(dāng)落后，整體的師資力量得不到長期有效地加強(qiáng)，造成了各種尷尬不利的局面，嚴(yán)重影響高校未來整體的生存規(guī)劃。如果這種局面在一定的時(shí)間內(nèi)得不到有效地改善，在原有的教師人才隊(duì)伍中，仍會(huì)有一些優(yōu)秀的人才離開，造成大量優(yōu)秀老師流失的不可控現(xiàn)象。這對財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)整體的質(zhì)量方面，是無法提供任何保障的。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施的建議

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念

在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)過程中，先進(jìn)的教學(xué)理念有助于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程記憶的內(nèi)容頗多，理論性較強(qiáng)，但是在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，也是非常關(guān)鍵的。面對龐雜的知識(shí)板塊，學(xué)生們只有通過不斷地實(shí)踐，才能體會(huì)到理論的重要性，更加深刻地理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。理論與實(shí)踐相結(jié)合，也是現(xiàn)代教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，是教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生們通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，將會(huì)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面掌握更多實(shí)用的東西。

（二）和諧濃郁的培養(yǎng)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的外在條件保障。一種輕松的，歡快的培養(yǎng)環(huán)境，可以促使教師在教學(xué)過程中投入更多的精力，學(xué)生們集中更多地注意力，這樣就從根本上保證了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這種培養(yǎng)環(huán)境的感染下，學(xué)生的思維模式也會(huì)慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，開放的思維有助于學(xué)生發(fā)揮自己更多地潛力。這也有利于學(xué)校制度上的改革創(chuàng)新，對于教師的發(fā)展，也是有很多積極地影響。在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，教師可以專心地研究自己的學(xué)術(shù)，思考自己的教育教學(xué)方法。這對高校長期的發(fā)展，有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（三）積極開展各種教育創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的重要條件，也是衡量個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施方面，也有現(xiàn)實(shí)的參考意義。積極地開展各種教育創(chuàng)新活動(dòng)，有利于提高教師教學(xué)的主動(dòng)積極性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。通過一系列的教育創(chuàng)新活動(dòng)，可以為教師未來的教學(xué)提供更多地教學(xué)思路，有助于學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。

結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施需要社會(huì)各界更多的建議，只有這樣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程在未來的設(shè)置上才更加科學(xué)合理。只有真正地找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的思路，未來高校的改革之路才會(huì)越走越好，才能有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定，國家的繁榮昌盛。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)越來越廣泛，高校在其課程的設(shè)置上，一定要遵循客觀的市場規(guī)律，真正地使課程的合理性得到加強(qiáng)。在未來經(jīng)濟(jì)態(tài)勢不可預(yù)測的現(xiàn)狀下，高校應(yīng)該突出自己在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方面的特色，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉.財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建相關(guān)問題研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2013,(3):176-177.

[2]王惠慧.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的問題分析[J].消費(fèi)電子,2013,(16):189-189.

篇9

[關(guān)鍵詞]旅游管理；能力本位；課程評價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.142

[中圖分類號(hào)]G712.0；F250-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-02

“能力本位教育”是一個(gè)新鮮的詞匯，全稱是“Comepetency Based Education”，簡稱為CBE，這一詞匯產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，代表國家為美國和加拿大。既然稱作是“能力本位教育”，那必然是一種新型的教育模式。在字面上人們可以理解為“能力本位教育”是以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力以及專業(yè)掌握程度為本質(zhì)與核心，進(jìn)行針對性的專業(yè)培養(yǎng)。

1 向高校的旅游管理專業(yè)進(jìn)行能力本位教育

1.1 國旅游行業(yè)的具體現(xiàn)狀

人民的生活水平條件不斷提高，人民的物質(zhì)、精神追求也在不斷增加，這時(shí)，旅游才開始成為一種行業(yè)，也可以稱其為經(jīng)濟(jì)水平增長的新型產(chǎn)物。

這時(shí)的中產(chǎn)階層開始興起，旅游成為了消費(fèi)的第一選擇。中產(chǎn)階級(jí)的消費(fèi)途徑、消費(fèi)方式都會(huì)引領(lǐng)整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向與時(shí)代趨勢，其中出境游的簽證要求旅游者提供的財(cái)產(chǎn)證明，便是中產(chǎn)階層經(jīng)濟(jì)實(shí)力最好的佐證。中國旅游研究院的院長戴斌表示：“出境游正成為普通中產(chǎn)階層常態(tài)化的生活方式”。

旅游方式多樣化的出現(xiàn)，使價(jià)格愈加透明、旅游建設(shè)愈加規(guī)范合理、旅游的自主性增強(qiáng)、旅游路線設(shè)計(jì)更為自由和個(gè)性化。

1.2 高校旅游管理專業(yè)人才的職業(yè)的崗位職責(zé)

由于旅游行業(yè)逐步的規(guī)范化，旅游公司職員的分工也愈加的科學(xué)與明確（這里暫時(shí)不包括在線旅游公司的團(tuán)隊(duì)經(jīng)營模式）除了團(tuán)隊(duì)的核心高層、主管外，具體的部門崗位包括。①公關(guān)宣傳員。負(fù)責(zé)旅游產(chǎn)品的與旅游資料的收集，旅游公司的外界宣傳。②銷售經(jīng)理。負(fù)責(zé)為游客提供旅游的相關(guān)咨詢、辦理相應(yīng)的參團(tuán)手續(xù)，是與客戶接觸最多的職位。③業(yè)務(wù)經(jīng)理。辦理團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的各項(xiàng)事宜。例如酒店和機(jī)票的成本核算，利潤所占百分比等。④客戶接待員。安排團(tuán)期的導(dǎo)游、組織導(dǎo)游進(jìn)行定期的集體培訓(xùn)、處理由于導(dǎo)游而產(chǎn)生的投訴或旅游產(chǎn)品的質(zhì)量問題。⑤旅游計(jì)劃員。安排導(dǎo)游接團(tuán)、與相應(yīng)的導(dǎo)游交接旅游過程中的相關(guān)事宜、處理旅游計(jì)劃表、導(dǎo)游證件、導(dǎo)游標(biāo)志紅旗、導(dǎo)游路線圖、結(jié)算清單、團(tuán)隊(duì)交接手續(xù)等。⑥中文導(dǎo)游。負(fù)責(zé)旅游行程中的一切事宜，深度了解旅行目的地的歷史文化，口才流利，具體事宜例如與當(dāng)?shù)氐能囮?duì)、酒店交接等。

⑦外文導(dǎo)游。職責(zé)與中文導(dǎo)游一致，但要求外文水平較高。⑧行李專員。規(guī)模較大的旅游團(tuán)隊(duì)會(huì)安排行李專員，保障客戶的行李安全。⑨地接車隊(duì)。公司內(nèi)部的車隊(duì)要保障團(tuán)隊(duì)的日常用車，外地的車隊(duì)需要預(yù)先交接與安排，保障客戶在旅游目的地可以順利出行游玩。⑩車輛調(diào)度員、安檢員。負(fù)責(zé)車輛的安排、安全與維修。?客服代表。作為公司與客戶第一時(shí)間接觸的門面擔(dān)當(dāng)，客服代表的好壞直接影響客戶是否選擇該公司的旅游產(chǎn)品，進(jìn)而直接關(guān)系到旅游公司的整體經(jīng)濟(jì)效益。因此客服代表要在深度了解旅游行業(yè)和本公司特色后方可上崗，前期需要較為復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。

部分的大型旅游公司還在各旅游目的地的當(dāng)?shù)卦O(shè)置餐廳、購物商店，或與當(dāng)?shù)氐馁徫锷痰旰献?，因此也有員工到當(dāng)?shù)厣痰耆プ龇?wù)人員。

1.3 針對高校旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行能力本位教育的意義

在上文的部分中，人們已經(jīng)介紹了旅游公司中明確的職位分工與具體崗位職責(zé)，那么在進(jìn)行“能力本位教育”的具體意義在于以下幾方面。

1.3.1 在高校旅游管理專業(yè)人才的心中樹立四種能力觀

（1）任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀，這種能力觀主張用具體、孤立的行為來界定能力，將工作進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的細(xì)致分解。

（2）整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀，這種觀念指的是掌握具體的任務(wù)技能，促進(jìn)個(gè)體能力遷移。

（3）將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合能力觀，這種觀念認(rèn)為：個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能、態(tài)度的整合。

（4）針對個(gè)人特質(zhì)選擇未來職業(yè)規(guī)劃的能力觀，“適合你的才是最好的”一個(gè)與你特質(zhì)相符的工作一定會(huì)讓你做起來十分輕松與開心，數(shù)據(jù)研究表明，沒有職業(yè)規(guī)劃的人在未來十年的工作幾乎沒有什么突破，反而還在不停地?fù)Q工作。一份與你興趣喜好一致的工作做起來一定會(huì)比你做一份毫無興趣的工作來的開心。

1.3.2 高校旅游管理專業(yè)人才了解自身所具備的各項(xiàng)“能力”

“能力”構(gòu)成的基本要素包括：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、關(guān)鍵能力等。①專業(yè)能力。從事某種職業(yè)所需要的技能和相應(yīng)的崗位知識(shí)儲(chǔ)備。②方法能力。從事某種職業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。③社會(huì)能力。從事某種職業(yè)所需要的行為能力，以及日常的人與人的交際內(nèi)容、交際方法。④關(guān)鍵能力。超出了本身所從事的職業(yè)的職業(yè)技能、知識(shí)范疇、需求范圍的能力。

因此，在能力本位教育中，“能力”的具體概念并不是指傳統(tǒng)的“職業(yè)技能”或者所謂的“個(gè)性心理特征，而是要進(jìn)行具有真正意義的“能力本位教育”的培訓(xùn)，拓展和拉伸高校旅游專業(yè)人才的職業(yè)能力觀，將高校旅游專業(yè)人才的愿景由普通的旅游領(lǐng)域就業(yè)延展到注重自身知識(shí)、技能、心態(tài)、行為的各項(xiàng)領(lǐng)域職業(yè)中。

2 搭建旅游管理專業(yè)的課程評價(jià)體系

針對“旅游”這一現(xiàn)代衍生而出的新行業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的高校課程還不夠完備，急需進(jìn)行專業(yè)課程的改革，這也是一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)。由于在線旅游公司如雨后春筍般的出現(xiàn)，也給予傳統(tǒng)的旅游行業(yè)不小的沖擊，逼迫傳統(tǒng)旅游公司紛紛開始改革轉(zhuǎn)型。因此，高校旅游管理專業(yè)人才要確定自身的職業(yè)規(guī)劃，因?yàn)樵诰€旅游公司與傳統(tǒng)旅游公司的崗位分配是有較大區(qū)別的。

在這里，人們暫以傳統(tǒng)旅游公司為理論基礎(chǔ)，探討如何搭建旅游管理專業(yè)的課程評價(jià)體系。而課程評價(jià)體系的搭建需要根據(jù)高校該專業(yè)的人數(shù)而定，人數(shù)少于30人的班級(jí)可以選擇以周為期限，30人～50人的班級(jí)可以選擇以月為期限，50人以上的班級(jí)可以選擇以學(xué)期為期限。在高校的官方網(wǎng)站應(yīng)為匿名評價(jià)，理由要規(guī)范、合理，不得出現(xiàn)人身攻擊的字眼，也不得過度夸贊。該課程的設(shè)置或該教師的課程風(fēng)格的優(yōu)勢與劣勢均為必填項(xiàng)。在最下方可以設(shè)置一個(gè)“個(gè)人意見”的輸入欄，了解學(xué)生最真實(shí)的想法與態(tài)度。課程評價(jià)體系搭建的原因具體有以下幾個(gè)方面。

2.1 專業(yè)課程目標(biāo)要由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體

課程評價(jià)體系建立的意義在這里體現(xiàn)在主張將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體，了解學(xué)生的內(nèi)部心理和外部行為的具體變化，通過能力指標(biāo)測試了解學(xué)生從思維、性格到行為的個(gè)人特質(zhì)。

2.2 課程導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向至“企業(yè)專家導(dǎo)向”

由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向至“企業(yè)專家導(dǎo)向”是指課程的編排與開發(fā)要由產(chǎn)業(yè)界的權(quán)威來決定和策劃，并且還要有一定的教育專家參與其中，加深學(xué)生對該專業(yè)課程的理解。這一課程的實(shí)施需要設(shè)定實(shí)行期限，因?yàn)楝F(xiàn)代行業(yè)領(lǐng)域的更迭速度加快，既定的課程無法滿足時(shí)代變化的需要。而課程評價(jià)體系的搭建，不僅可以了解學(xué)生的真實(shí)想法與意見，還可以了解旅游領(lǐng)域的最新趨勢與發(fā)展方向。

2.3 教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化

“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化是指高校的旅游專業(yè)教師也成為了學(xué)生可以利用的一部分學(xué)習(xí)資源，而且也是學(xué)生在旅游管理專業(yè)課中學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。在旅游專業(yè)課的教育過程中，可以去適應(yīng)學(xué)生不同的個(gè)體性差異，針對性設(shè)置不同的課程。

3 結(jié) 語

在關(guān)于建立旅游管理專業(yè)能力本位項(xiàng)目教學(xué)模式中，課程評價(jià)體系是現(xiàn)今較具有優(yōu)勢的一種新型教育方法。以“反客為主”的方式，將學(xué)生的需求列為教育的重點(diǎn)，通過學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)來設(shè)置課程的內(nèi)容與編排，通過學(xué)生的個(gè)人態(tài)度與觀點(diǎn)來進(jìn)行教師的配置，通過學(xué)生的個(gè)人意見和時(shí)代的發(fā)展趨勢來改善專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)設(shè)置與傳授。這樣的課程會(huì)讓旅游管理專業(yè)的人才發(fā)現(xiàn)并挖掘出自身的潛能，在學(xué)習(xí)時(shí)獲得樂趣，在工作中發(fā)揮價(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量管理體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0062-02

隨著質(zhì)量管理體系在企業(yè)的深入推進(jìn)，其優(yōu)勢突顯。質(zhì)量管理體系不僅適用于企業(yè)，也適用于高職院校，特別是在實(shí)訓(xùn)課中。這需要我們用質(zhì)量管理體系來衡量，并促進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量不斷提高。

質(zhì)量管理體系的實(shí)行

質(zhì)量管理體系是企事業(yè)單位內(nèi)部建立的為保證產(chǎn)品質(zhì)量或質(zhì)量目標(biāo)所必需的、系統(tǒng)的質(zhì)量活動(dòng)。它包括以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系八項(xiàng)原則。它從顧客的關(guān)注焦點(diǎn)到與供方互利的關(guān)系形成了一個(gè)閉環(huán)。

建立質(zhì)量管理體系程序及評價(jià)體系 針對企業(yè)情況制定質(zhì)量管理手冊（包括公司程序、部門規(guī)章制度、設(shè)備操作規(guī)程、質(zhì)量糾正單等），規(guī)范質(zhì)量管理評價(jià)內(nèi)容，做到有法可依。

明確部門責(zé)任 任何程序的執(zhí)行都必須落實(shí)到具體的部門、崗位或個(gè)人。這樣，在此崗位的人就必須按照相應(yīng)的規(guī)章、程序執(zhí)行，就會(huì)有一種責(zé)任感。

建立審核機(jī)制 任何一種規(guī)定如果沒有人去審核就會(huì)流于形式。建立審核機(jī)制，是對現(xiàn)有程序、規(guī)章的執(zhí)行情況進(jìn)行審核，看看是否各部門、各崗位都在按章辦事。對沒有按章辦事的部門或崗位提出整改通知，限期改正或提出糾正措施。

糾正措施的跟蹤及實(shí)施到位 提出整改通知后，就必須跟蹤到底，如果不跟蹤，同樣會(huì)流于形式。因此，對提出的整改通知一定要跟蹤到底，一直到該問題的改正或糾正工作完成。

完善質(zhì)量管理體系 在質(zhì)量手冊的執(zhí)行過程中，如發(fā)現(xiàn)有與實(shí)際管理與國家或行業(yè)規(guī)定不一致的情況，應(yīng)該對質(zhì)量管理體系進(jìn)行完善。

高職院校實(shí)訓(xùn)課程管理現(xiàn)狀

對基本要求沒有嚴(yán)格執(zhí)行 如工具“三清點(diǎn)”（借工具時(shí)清點(diǎn)、工作轉(zhuǎn)移時(shí)清點(diǎn)、還工具時(shí)清點(diǎn)），這是企業(yè)工作最基本的要求。這看起來是一件小事，但是一旦出現(xiàn)問題，后果不堪設(shè)想。試舉一例：某維修公司一螺絲刀掉進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)，由于員工未及時(shí)清點(diǎn)工具而未能發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該螺絲刀留在發(fā)動(dòng)機(jī)里面，發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)渦輪片被打壞，最終導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)報(bào)廢。這種行為看似小事，卻能導(dǎo)致很大的事故。如工作時(shí)東西隨便亂放，沒有按照一定的規(guī)定擺放；工作時(shí)沒有按工卡單操作；教師講后就直接開始做；工卡單不是一步一步簽名，而是一次性簽完。這些都是人為導(dǎo)致的差錯(cuò)，后果將難以想象。

課程內(nèi)容脫離實(shí)際 現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，幾年前干某項(xiàng)工作使用的是某種工具，而現(xiàn)在這種工具已經(jīng)很少使用了，但高職院校還在使用。如航空領(lǐng)域現(xiàn)在的機(jī)型已經(jīng)是波音787、空客380，而實(shí)訓(xùn)的機(jī)型還是MD82、Y7。學(xué)校所教的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的步伐。

以上原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)沒有真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。等學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，沒有人敢把任務(wù)真正派給學(xué)生去做。實(shí)際上存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生名義上是到單位實(shí)習(xí)，但其實(shí)多數(shù)實(shí)習(xí)生是“旁觀者”；機(jī)械工被用作清潔工，鈑金工連幫忙管理工具都會(huì)被懷疑；學(xué)生們連學(xué)徒的資格都沒有，更不用說跟著師傅學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。學(xué)生不但不能為企業(yè)出一份力，學(xué)到應(yīng)學(xué)到的東西，反而企業(yè)由于怕出問題不敢真正放手讓學(xué)生去做。但學(xué)生到企業(yè)，各種行政管理又不得不實(shí)行，因此，實(shí)習(xí)生成為了企業(yè)的一種管理負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能立即上崗，到了企業(yè)，除了基本的程序、安全、規(guī)章的學(xué)習(xí)外，還得脫產(chǎn)幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間對學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“重溫”。所謂“重溫”，就是由真正意義上的企業(yè)培訓(xùn)教師對員工進(jìn)行真正意義上的培訓(xùn)。大部分學(xué)生在校實(shí)習(xí)的時(shí)間是半年至一年。這么長的時(shí)間，沒有好好利用。

如何將質(zhì)量管理體系應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課程中

對以上問題，我覺得很有必要參考一下企業(yè)的質(zhì)量管理體系。

首先，必須對于實(shí)訓(xùn)課程建立一個(gè)質(zhì)量管理體系，建立各種程序及規(guī)范，成立質(zhì)量管理委員會(huì)（包括質(zhì)量經(jīng)理、質(zhì)量小組成員），質(zhì)量管理委員會(huì)成員邀請相關(guān)企業(yè)單位員工作為顧問。建立質(zhì)量管理手冊，手冊應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)各相關(guān)部門的職責(zé)，實(shí)訓(xùn)過程中要操作設(shè)備及使用工具的操作程序及使用注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際相符性，質(zhì)量審核程序（審核的啟動(dòng)、整改單的發(fā)放、整改單的糾正、整改措施跟蹤、審核過程關(guān)閉），質(zhì)量管理體系的完善等。

其次，落實(shí)責(zé)任。在規(guī)范了各部門的程序、規(guī)章后，我們必須把相應(yīng)的責(zé)任落實(shí)。例如，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成工具三清點(diǎn)的習(xí)慣，這個(gè)整改單應(yīng)該給誰？最終誰來反饋整改情況？

再次，應(yīng)建立獎(jiǎng)懲制度。對于每個(gè)學(xué)期得到的整改單少甚至無的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對于整改單多、對整改情況不能進(jìn)行及時(shí)反饋甚至不反饋的情況，應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施。

在高職院校質(zhì)量管理體系中，我們應(yīng)鄭重地將高職院校實(shí)訓(xùn)課是否脫離實(shí)際的問題提出來，無論是教師自發(fā)的還是學(xué)校組織的再培訓(xùn)絕對不能少，這是保證教師知識(shí)時(shí)時(shí)更新而不落伍的途徑。

質(zhì)量管理體系在廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

147培訓(xùn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用成果

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院147培訓(xùn)學(xué)校自成立以來，在管理體系建立方面不斷探索，在實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量管理過程中已經(jīng)形成了一個(gè)閉環(huán)式的質(zhì)量管理體系。通過成立質(zhì)量管理委員會(huì)，全體任課教師參與，編寫質(zhì)量管理手冊、培訓(xùn)大綱，進(jìn)行技能培訓(xùn)評估和學(xué)員實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品評價(jià)等一系列質(zhì)量管理措施，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。定期對實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更改，定期對教員進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織與企業(yè)單位進(jìn)行信息交流、探討等。這些質(zhì)量管理措施的執(zhí)行，對實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的提升起到了非常重要的作用。隨機(jī)挑選幾位教師近三年的評估情況，見表1。

每年對各航空公司、維修公司的回訪結(jié)果表明，學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果越來越好，培訓(xùn)質(zhì)量得到各單位的好評。

結(jié)語

在高職院校實(shí)訓(xùn)課中推行質(zhì)量管理體系雖然有一定的難度，但這項(xiàng)工作很有必要。因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)校“產(chǎn)品”的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生在企業(yè)里受歡迎的程度，也關(guān)系到“面向企業(yè)需求”為目標(biāo)的高職教育發(fā)展。

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