導語：如何才能寫好一篇初中職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞　貧困山區(qū)　初中學校　職前職教　滲透職教因素

貧困山區(qū)初中在經(jīng)過“普九”攻堅之后，辦學條件得到了較大的改善，國家“兩免一補”政策的實施，大大減輕了學生家庭的經(jīng)濟負擔，為貧困山區(qū)教育的發(fā)展提供了重要保障。然而不少農(nóng)村中學仍然遵循著“應(yīng)試教育”模式，以中考指揮棒為指導，以追求升學率為唯一目標，只重視少數(shù)所謂的重點班、重點生而忽視了絕大部分的學生，但是由于各種因素的制約，升學率不但沒有提高，反而使更多的學生因?qū)W無所獲、學無所用，對學習沒有興趣。而產(chǎn)生厭學心理，并由厭學走向輟學。即使勉強留下來的學生也無心上學，只是等著拿初中畢業(yè)證，成為隱性輟學學生。這種狀況直接影響到“兩基”成果的鞏固，最終使貧困山區(qū)農(nóng)村勞動力的素質(zhì)依然得不到提高，農(nóng)民沒能通過學習知識來實現(xiàn)真正的脫貧致富，從而阻礙社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進程。要擺脫貧困山區(qū)初中目前的局面，必須創(chuàng)新教育模式。

我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠的山區(qū)中學，1992年被確定為縣綜合改革實驗學校，開始探索農(nóng)村辦學的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔廣西壯族自治區(qū)“世行貸款‘貧困二’《民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段滲透職業(yè)教育因素的實驗研究》”課題實驗任務(wù)之后，便進行了在初中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素的課題實驗探索。我校開展了初三分流、學科滲透、“綠證”班級、成普教結(jié)合等職教滲透改革實驗。經(jīng)過多年的課題攻關(guān)和實踐，我校辦學的指導思想逐步從升學教育轉(zhuǎn)移到主要為當?shù)亍皟蓚€文明”建設(shè)服務(wù)和大面積提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)軌道上來，逐步走出了一條具有農(nóng)村中學特色的辦學新模式，學校開始展露勃勃生機。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學校的前列。參加過職業(yè)技術(shù)培訓的學生畢業(yè)回鄉(xiāng)后，很多都成為農(nóng)村的勞動技術(shù)骨干，成了脫貧致富的帶頭人。

從我校實踐經(jīng)驗來看，農(nóng)村初中進行職業(yè)技術(shù)教育可以采用初三分流式、學科滲透式、課外選修式、職校聯(lián)辦式等多種形式。

(一)初三分流式

初三分流式就是到了初三年級，根據(jù)學生的學業(yè)成績、學生個人意愿以及學生家庭經(jīng)濟狀況，將學生分流成為升學預(yù)備班和職業(yè)技術(shù)教育培訓班。升學預(yù)備班以升學為目標，強化文化課的教學，為學生能考上高級中學打下堅實基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)教育培訓班則從增強農(nóng)村初中課程與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學生就業(yè)需要出發(fā)，合理開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，加大實用性的技術(shù)課程和職業(yè)性選修課程的比重，讓學生能夠掌握一兩門適用技術(shù)和一些基本的勞動技能，從而使學生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。對職業(yè)技術(shù)教育培訓班適當降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學生普遍感到比較難學的英語課程，對職業(yè)技術(shù)教育培訓班的學生只要求學會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱?？荚囈部刹捎霉P試、面試、會話等多種形式進行。對參加職業(yè)技術(shù)教育培訓班學習的初中畢業(yè)生實行“雙證制”，即初中畢業(yè)證書和職業(yè)技術(shù)教育培訓合格的“綠色證書”。

(二)學科滲透式

學科滲透式就是各學科結(jié)合教材內(nèi)容和學生的特點，在文化課教學中找準滲透點，適時滲透職業(yè)教育因素，把一些基本的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)意識教育滲透于學科教學之中。普通教育和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一。在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業(yè)教育內(nèi)容聯(lián)系起來，與當?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護結(jié)合起來，通過開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力。

學科滲透式的重點放在初一、初二年級，滲透的學科主要是語文、數(shù)學、物理、地理、生物等科目?；A(chǔ)教育階段仍是以文化課“雙基”教學為主，滲透職教因素是在搞好基礎(chǔ)教育的前提下進行的，同時滲透的職教內(nèi)容要堅持適用性原則，即一定要適合學生的實際和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。

(三)課外選修式

課外選修式就是面向全體學生，讓學生在完成文化課程學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的項目，參加學校舉辦的各種特長培訓班學習，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術(shù)班，等等。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生的技能，有利于對特長生的保護，有利于不同潛質(zhì)的學生潛能的發(fā)揮，有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學校辦學的吸引力。

學?？梢园才琶恐芤粋€下午的時間作為特長生專門的活動課時間，讓學生在這一時間內(nèi)自由地選擇自己喜歡學習的職業(yè)技能。

學校鼓勵有技術(shù)專長的教師積極參與課外職教滲透活動，發(fā)揮教師優(yōu)勢，開設(shè)技能培訓班。學校對開班教師給予一定的課時補貼，并對工作突出的教師給予獎勵。

(四)職校聯(lián)辦式

職校聯(lián)辦式就是與高一級職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)合辦學，讓高一級職校提前介入初中學校的職業(yè)技術(shù)教育活動。通過與上一級職校聯(lián)合辦學，農(nóng)村初中學校可以依托職業(yè)技術(shù)學校雄厚的師資力量，解決初中學校缺乏技術(shù)教師的問題，同時也為學生升入上一級職校學習奠定良好的基礎(chǔ)；可以依托職業(yè)技術(shù)學校廣泛的就業(yè)信息資源，有針對性地開設(shè)培訓課程，特別有利于準備外出打工的學生；也有利于職業(yè)技術(shù)學校生源的穩(wěn)定。這是一個雙贏的辦學方式。

篇2

關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關(guān)的實踐和研究。但相對于國外的發(fā)展狀況，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發(fā)展的重要時期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題

1.初中生對自我認識不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生已經(jīng)具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

2.初中時期學生對職業(yè)認識不完整?，F(xiàn)在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個設(shè)計，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對職業(yè)的認識不完整，認識片面，對職業(yè)的認識也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業(yè)關(guān)注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術(shù)操作型的許多勞動崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學生普遍認為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構(gòu)建明智、現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學生思想上的印痕。

3.初中時期學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時期是學生對前途的現(xiàn)實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國初中學生對職業(yè)和個性的關(guān)系認識較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學習過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現(xiàn)階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。

4.初中時期職業(yè)生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學學校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發(fā)展趨勢和學生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對老師的調(diào)查中，只有9.2％的學校有開設(shè)人生設(shè)計或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學生要根據(jù)自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實踐活動不僅次數(shù)少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區(qū)，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業(yè)實踐和職業(yè)實習了。

二、加強初中時期職業(yè)生涯教育的對策思考

在初中時期開展職業(yè)生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導水平，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業(yè)期待，避免提高學生未來擇業(yè)的機會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強相關(guān)專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學生進行自我設(shè)計。第二，各門學科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓，并把職業(yè)生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導老師，在條件具備的地區(qū)和學校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平。初中時期是職業(yè)指導的起始時期，中國中學的職業(yè)指導，包括升學與就業(yè)兩個方面，是以學生為本，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設(shè)計，為升學或就業(yè)作好準備的一門學科。職業(yè)指導有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發(fā)展。因此作為初中學校發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平：要加強職業(yè)價值觀教育，使學生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現(xiàn)狀和特點，突出職業(yè)指導的目標化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學生了解職業(yè)特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業(yè)定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進職業(yè)指導，要注意學生成長的階段性。

3.開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學生的特點，采取多種方式進行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實際情況開設(shè)公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據(jù)自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業(yè)的需要，為自己的未來設(shè)計一份藍圖。同時加強對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓和運用專題教學法進行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開展各種以職業(yè)體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業(yè)體驗活動。（1）勞技滲透，實現(xiàn)學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對初中時期青少年心理特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點是進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃的準備，要分時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面進行設(shè)計的，每一方面包括多個相關(guān)的主題，并且在不同的年級教學內(nèi)容側(cè)重點也有所不同，比如初中一年級的內(nèi)容側(cè)重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側(cè)重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。

在學校發(fā)揮主陣地作用的同時，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學生的興趣、愛好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要創(chuàng)造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞： 中職生； 行為習慣； 心理健康

中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0089-02

隨著國家對中等職業(yè)教育的高度重視，以及我國經(jīng)濟的持續(xù)增長，中職生就業(yè)形勢越來越好，中等職業(yè)教育已構(gòu)成我國培養(yǎng)技能型人才基地的重要組成部分，但是由于許多主客觀原因，中職生思想道德教育現(xiàn)狀卻令人擔憂，我們應(yīng)該在抓好技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，抓好德育能力建設(shè)。

一、中職生思想和行為特點

（一）行為習慣和自控能力差

相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時常有違規(guī)行為，而且屢教不改。

（二）學習基礎(chǔ)和學習能力差

在初中階段沒有打下或養(yǎng)成良好的學習基礎(chǔ)和學習習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習，不會學習，進入中職學校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學和英語等課程普遍差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學起來更加費勁，作業(yè)上交不及時或者純粹不做等狀況比較多。

（三）心理素質(zhì)和心理承受能力差

受“普高熱”的影響，許多中職生認為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進入中職，就是“末等公民”。為此，總認為自己學習基礎(chǔ)差，學習能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了，由于心理承受能力差，使得他們在處理師生和同學間矛盾時容易急躁、不考慮后果，心理上自我保護、愛面子、自尊心強。

（四）意志力差

現(xiàn)在許多中職生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，無原則的溺受、寵愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決辦法，只有退縮或放棄。有的中職生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作吃力，工作時間長就放棄就業(yè)機會，游蕩于社會。

二、中職生德育教育方法初探

（一）行為習慣的養(yǎng)成

眾所周知，在中等職業(yè)中學而言，通過多種形式加強學生的良好行為養(yǎng)成教育，對于學校、班級搞好學生管理工作具有十分重要的意義。下面從幾個方面談?wù)勛约涸诮逃芾韺嵺`中的一些體會。

（1）明確規(guī)章制度，建立班級個人量化考核辦法。中職學生的年齡一般在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初期，在教育學上被稱為“心理斷乳期”。這一時期是人的心理、情緒變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的一個階段。而且中職生農(nóng)村學生也比較多，農(nóng)村學生家長農(nóng)活較多，平時根本無暇顧及孩子的學習和生活；這些學生往往是中考成績中等及偏下的學生，大多數(shù)是學習上、品德上和行為上的后進生，正是這一特殊的群體構(gòu)成現(xiàn)階段中等職業(yè)學校學生的主要成份。新學期開始后，新生從原來不同的學校匯聚到職專，面對新的學校，好奇心與期望好的開始的想法交織在一起，他們都想重塑形象，也想擁有一技之長。根據(jù)學生的這一心理特點，在開學第一周起就設(shè)法引導他們樹立自信心，然后結(jié)合學校的有關(guān)規(guī)定，有條不紊地組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》和《學校學生行為規(guī)范》以及《學校學生日常儀容儀表要求細則》等學校各項規(guī)章制度，并詳細闡述中職學生養(yǎng)成良好行為習慣對畢業(yè)、升學后就業(yè)的重要性，同時提出每一階段的班級奮斗目標，并與班干部、學生代表共同擬定各階段目標的具體要求，制定班級規(guī)章制度，建立班級考核機制和辦法，將要求明確到學生日常行為的每個細節(jié)，使他們在平時的學習生活中能按這一要求去做，使他們做有標準，學有樣子，有章可循，從而為學生良好行為習慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。并將考核結(jié)果載入班級量化考核表上，同時統(tǒng)計每日遲到早退、自習課紀律情況，對遲到次數(shù)較多、閑話較多的同學，責成其寫說明書，或為班級表演節(jié)目，或適當增加晨跑的圈數(shù)。在這些監(jiān)督考核制度之下，經(jīng)過一段時間的實行，學生對良好習慣有了一定的共識，能夠逐步的建立起來相應(yīng)的行為習慣。

（2）常抓不懈，促使行為習慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，俗話說的是冰凍一尺非一夜之寒，因此，其養(yǎng)成教育必須循序漸進，常抓不懈。既不能大刀闊斧，也不能快刀斬亂麻。而是在長期的學習和生活中，通過自我磨練，加強修養(yǎng)而形成的。若要常抓不懈而又不浮于口頭，流于形式，我認為必須加強監(jiān)督。設(shè)崗監(jiān)督是加強行為習慣養(yǎng)成教育力度的有力保證。加強崗位監(jiān)督，不但可以及時表揚好行為、好作風，及早批評、制止或糾正不良的行為習慣，而且可以經(jīng)常獲得反饋信息，促使行為習慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。

監(jiān)督分兩個方面：班干部監(jiān)督和學生代表監(jiān)督。班干部監(jiān)督崗由值周班干部輪流上崗。主要負責監(jiān)督全班學生在上課、晚自習、課間、課外活動時段的基本情況。監(jiān)督內(nèi)容包括：填寫班級日志，組織檢查學生校徽佩戴、衣著打扮，發(fā)型，上課紀律，班風班貌，安全意識、衛(wèi)生習慣等。學生代表監(jiān)督崗由班干成員提出候選人名單，交由全班同學進行民主選舉產(chǎn)生。主要負責值周班長值周期間管理情況的監(jiān)督，對值周班長的做法有異議時，可視輕重程度及時報告常務(wù)班長、班主任。每周星期一早晨早自習時，有值周班干部主持，值周組長和學生代表向全班作上一個星期的工作總結(jié)。像這樣日復一日，周而復始的監(jiān)督，既發(fā)揮了班干部、學生代表的特殊作用，把不良的行為習慣扼殺于萌芽之中，又鞏固了貫徹實施《中學生日常行為規(guī)范》的效果。更重要的是，促使行為習慣養(yǎng)成教育趨向經(jīng)常化，實現(xiàn)常抓不懈的目的。

（二）集體觀念的形成

（1）參加軍訓。軍訓是中職生必修的一門課程，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過軍訓可以幫助學生掌握現(xiàn)代軍事基本知識；培養(yǎng)學生艱苦奮斗，文明節(jié)約的良好習慣；增強了學生遵紀守法的觀念；鍛煉了學生吃苦耐勞的意志；增進了同學間的團結(jié)友愛和集體主義精神。一般在秋季開學第一周實施軍訓計劃，時間為一周或十天。軍訓過后，學生的面貌發(fā)生了很大的變化，這對于后期的學習和教育打下了堅實的身體和紀律基礎(chǔ)。

（2）組織學生參加集體活動。學校和班級要創(chuàng)造條件讓學生自己組織、自主參與班集體活動和團組織活動，如組織讀書、技能競賽、藝術(shù)展演、傳統(tǒng)文化教育、體驗競賽、主題教育月等教育活動，讓學生在活動中去體驗人與人、人與集體、人與社會的關(guān)系，進而幫助學生形成良好的道德行為習慣。

（3）組織學生參加多種多樣的校內(nèi)外活動。讓學生參加多樣化的活動，將學生置于多種復雜的關(guān)系中，在這些復雜的關(guān)系和交往中讓學生確立道德觀念，豐富道德情感，使他們得到多方面的教育，促使其全面地成長。如依托校外教育陣地，開展“法庭聽證”、“警校共建”、校外生產(chǎn)實習勞動、社區(qū)服務(wù)等活動；學校為學生創(chuàng)造條件，讓他們參加生產(chǎn)實踐勞動。如讓學生打掃校園、沖洗衛(wèi)生間等，使學生體驗不講究衛(wèi)生的危害和勞動的辛苦，使學生逐步養(yǎng)成講究衛(wèi)生、不亂扔垃圾的良好行為習慣；每學年假期學生參加社會實踐，到市區(qū)超市、社區(qū)等地方參加勞動、到企業(yè)參加生產(chǎn)實習勞動等，培養(yǎng)學生熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，使學生逐漸認識到勞動的社會價值，養(yǎng)成遵守紀律、愛護公物等優(yōu)良品質(zhì)。利用節(jié)日、紀念日開展主題系列活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育，弘揚了革命傳統(tǒng)，提高了學生的道德認識，培養(yǎng)了學生克服困難的堅強意志。

（三）注重心理健康教育，營造良好的成長環(huán)境

為了抓好學生心理健康教育，學校應(yīng)開設(shè)健康教育課，設(shè)立學生心理咨詢室、談心室，設(shè)置學生心理咨詢信箱，并安排資歷深、教學經(jīng)驗豐富的心理老師負責心理咨詢工作。每年組織和選派老師參加省市或國家級的心理咨詢師的培訓，為我校設(shè)立心理咨詢室儲備人才。積極在班級內(nèi)組織開展一對一談心活動，并把談?wù)摰膬?nèi)容或者解決的問題以書面的形式上交給班主任，讓班主任及時了解班級內(nèi)發(fā)生的一些情況和學生心理狀況，針對不同情況采取積極的心理干預(yù)行動，化解矛盾、建立和諧的班集體。

（四）定期與家長聯(lián)系

中職學生正值青春期或青年初期，從人的成長規(guī)律來看，隨著年齡的增長，心理漸趨成熟，他們在思想、學習、生活上對家庭既有一定的依賴性，同時又希望能擺脫成人束縛，獨立、自由地學習生活。而有些家長往往不理解孩子們的這種心理變化、需求。對此，應(yīng)利用家長來訪、開學報名之機，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學校教育的各項措施和對學生的要求，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，全力配合好學校搞好子女的教育工作。每位班主任應(yīng)建立班主任工作手冊，并努力做到以下幾點：如果學生不到校要通過電話及時向家長報告，并了解學生去向；如果學生在校期間發(fā)生不良情況和事故必須跟家長溝通，積極配合學校處理事故；每一學期期末召開家長座談會，了解學生家庭情況、在家學習狀況并向家長反饋學生在學校的學習和行為情況等等，班主任與家長積極聯(lián)系，互相溝通，交流信息，這一方式能有效地發(fā)現(xiàn)和制止學生不良行為的發(fā)生。

對學生進行德育教育，必須學校與家長互相配合，才能齊抓共管，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時引導解決。子女是父母的心頭肉，父母都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，因此，建立學校與家長聯(lián)系的橋梁是實施德育教育的一個必要途徑。

三、總結(jié)

對中職生而言，養(yǎng)成良好的行為習慣對以后的職業(yè)生涯有著重要的意義，而日常行為習慣的養(yǎng)成貫穿于在校生活的全過程，從學習方面的認真聽課，積極作答，認真完成各項學習任務(wù)，到紀律方面的不遲到，不曠課；從日常生活方面的自理能力培養(yǎng)到行為舉止方面的端莊大方，文明得體等，都必須從一點一滴抓起，通過師生間的溝通，不斷貼近學生的心靈，讓學生一次次地有所感悟；通過與家長的全力配合，為學生營造一個良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。我們完全有理由相信：經(jīng)過我們共同的努力，長期的堅持，學生的良好行為養(yǎng)成教育一定會取得實效。

參考文獻：

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社.

篇4

【論文關(guān)鍵詞】中職學校 素質(zhì)教育 必要性 內(nèi)容 措施

隨著素質(zhì)教育改革的進一步深化，中等職業(yè)學校的素質(zhì)教育也得到了應(yīng)有的重視和發(fā)展。教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。可見，素質(zhì)教育不僅僅是中小學教育的問題，也是中等職業(yè)學校教育的內(nèi)容要求，中等職業(yè)學校的發(fā)展絕不可偏離素質(zhì)教育的方向。

一、中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容

個人的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容是豐富多彩的，但根據(jù)中等職業(yè)學校的辦學特點和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對勞動者的要求，其內(nèi)容應(yīng)當包括以下幾個方面：

(一)思想政治素質(zhì)教育

思想政治素質(zhì)在學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)支配地位，對學生人生發(fā)展具有定向和動力的作用。具備良好的思想政治素質(zhì)，就可以理論聯(lián)系實際地運用的立場、觀點和方法，辯證地看待和處理各種社會矛盾和問題；可以正確地理解和執(zhí)行黨的各項方針政策以及國家的各項法律法規(guī)，增強法紀觀念，做到遵紀守法。只有加強思想政治素質(zhì)教育，才能真正實現(xiàn)“培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范”的德育目標。由于種種原因，中等職業(yè)學校的一些學生存在任性、偏激、法紀觀念淡薄等現(xiàn)象，這充分地說明了思想政治素質(zhì)教育的重要性和艱巨性。因此，要把加強思想政治素質(zhì)教育放在各項素質(zhì)教育的首位。

(二)科學文化素質(zhì)教育

在知識經(jīng)濟時代，科學文化素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)。具備良好的科學文化素質(zhì)，是學生將來認識世界和改造世界，迎接科學技術(shù)高速發(fā)展的挑戰(zhàn)所必需的條件，也是他們將來獲取謀生手段和發(fā)展自身的必要條件。離開科學文化這一基礎(chǔ)素質(zhì)，就難以談得上職業(yè)技能素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前，中等職業(yè)學校學生與普通高中學生相比，科學文化素質(zhì)有較大的差距，他們普遍基礎(chǔ)較差，缺乏學習的自覺性和方法。因此，中等職業(yè)學校應(yīng)采用低起點、高要求的辦法，因材施教，盡最大限度地提高他們的科學文化素質(zhì)。

(三)職業(yè)道德素質(zhì)教育

遵守職業(yè)道德是維護社會主義市場經(jīng)濟秩序的保障，也是每個勞動者基本的道德準則。具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，可以規(guī)范勞動者從事本職業(yè)的行為，增強勞動者對本職工作的事業(yè)心和責任感，激勵勞動者鉆研本職業(yè)務(wù)和技術(shù)，鼓舞勞動者團結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難的斗志總之，只有造就千百萬具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的普通勞動者，才能確保國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。然而，在中等職業(yè)學校中，有相當部分學生存在想問題缺乏理性思考、辦事情不思前想后、是非觀念不強、紀律松散等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重地影響學生將來良好職業(yè)道德的形成。因此，必須通過對學生進行職業(yè)道德規(guī)范教育和敬業(yè)、適業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的訓練，使學生明確社會主義職業(yè)道德的規(guī)范和要求，將來能夠做到“干一行、像一行；干～行，愛一行”，全身心地愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會，樹立和增強敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、競爭意識等，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會全面進步的要求。

(四)職業(yè)技能素質(zhì)教育

職業(yè)技能是勞動者整體素質(zhì)中的重要組成部分，也是中等職業(yè)學教學的重點。勞動者職業(yè)技能的高低，直接決定著產(chǎn)品質(zhì)量的好壞和影響著勞動生產(chǎn)率的提高，也決定著勞動者擇業(yè)和就業(yè)的成敗。中等職業(yè)學校不僅應(yīng)及時準確地了解科技發(fā)展的動態(tài)和市場對科技人才的需求，及時地調(diào)整專業(yè)技能的教育和訓練，而且更重要的是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生與時俱進、大膽創(chuàng)新的精神。陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。中等職業(yè)學校的專業(yè)課教師不僅應(yīng)教會學生掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能，使學生走上社會用得著，更應(yīng)教會學生思考問題、探索問題、解決問題的方法，通過思考與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為他們將來在工作中不斷學習新的科學知識，采用新的工藝和技術(shù)，使用新的先進工具并大膽革新、勇于創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，中等職業(yè)學校，才具有吸引力，才充滿生機和活力，才得到不斷發(fā)展壯大，不負時代的重托。

(五)身心素質(zhì)教育

身心素質(zhì)是人綜合素質(zhì)的個重要方面。健康的身體和心理是獲得個人幸福的必要條件，也是學生將來搞好工作和適應(yīng)社會的保障。初中畢業(yè)進入中等職業(yè)學校的學生，大多是十五六歲的孩子。一方面，他們身體發(fā)育尚未成熟。另一方面，南于在“留守“中成長，加上中考升學的打擊，自卑、孤僻等心理問題普遍困擾著他們。為了學生的健康成長。學?？梢酝ㄟ^各類體育比賽活動提高學生參加體育鍛煉的興趣，進而培養(yǎng)學生自覺進行體育鍛煉的習慣。對于學生的心理問題，學校和老師可以通過日常生活的接觸和各學科的教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的自信、自尊、自強意識，還可以通過心理健康課、心理咨詢和輔導等形式，引導、鼓勵、幫助學生形成積極向上的健康心理，使他們敢于面對現(xiàn)實、面對未來、面對困難、面對失敗，經(jīng)得起社會生活和市場經(jīng)濟浪潮的種種考驗，真正成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動者。

上述五個方面的素質(zhì)是一個有機統(tǒng)一的整體，它們之間的相互區(qū)別和聯(lián)系構(gòu)成素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。不能用孤立的觀點只強調(diào)其中的某一種素質(zhì)的教育，更不能人為地割裂它們之間的聯(lián)系。

二、中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的措施

素質(zhì)教育的實施是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，沒有固定的模式和相同的措施。中等職業(yè)學校應(yīng)根據(jù)各自的特點、優(yōu)勢和條件，從客觀實際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗，采取相應(yīng)的措施，積極地探索適應(yīng)時代要求的素質(zhì)教育。從素質(zhì)教育的共性來看，可采取以下幾個方面的措施。

(一)加強硬件設(shè)施建設(shè)

中等職業(yè)學校素質(zhì)教育的直接目的是為學生的就業(yè)作準備，培養(yǎng)未來合格的中級技術(shù)勞動者。因此學會使用先進的生產(chǎn)設(shè)備和工具，提高勞動技能是中等職業(yè)學校素質(zhì)教育的重點。要抓住素質(zhì)教育的重點，實現(xiàn)其目標，必須加強硬件設(shè)施建設(shè)。目前，國家實施科教興國的戰(zhàn)略，高度重視職業(yè)教育，加大了中等職業(yè)學校硬件設(shè)施的財政投入，為巾等職業(yè)學校素質(zhì)教育的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。學校應(yīng)在這一基礎(chǔ)上加強實訓課的教學，提高機器設(shè)備的利用效率，使學生能夠理論聯(lián)系實際，增強實際操作和動手實踐的能力，確保畢業(yè)后立刻用得著。當然，國家財政的投入也是有限的，現(xiàn)在許多學校采取廠校掛鉤訂單培訓，把學校的教育資源和廠方的先進設(shè)備有機地結(jié)合起來，這是一種很好的方法。忽視硬件設(shè)施的建設(shè)，素質(zhì)教育就會失去堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為毫無現(xiàn)實意義的空中樓閣。

(二)加強教師隊伍建設(shè)

學校是實施素質(zhì)教育的機構(gòu)，教師是素質(zhì)教育直接的組織者和實踐者，是素質(zhì)教育的主導。可以說，教師自身素質(zhì)的高低將直接影響學校素質(zhì)教育發(fā)展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍，是提高中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量，增強學校凝聚力和吸引力的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)擔負起素質(zhì)教育的歷史重任，必須具備高尚的思想道德素質(zhì)，具備“為人師表”的崇高師德修養(yǎng)；全面掌握教育學、心理學知識，精通本學科的知識和技能；靈活運用素質(zhì)教育的方法和藝術(shù)。作為學校，應(yīng)大力營造教師學習和教研的良好風氣，積極開展教學科研和教育實驗等方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力，為學校全面實施素質(zhì)教育提供保證。

(三)從實際出發(fā)，采用靈活多樣的教育教學方式

可根據(jù)學生的心理和接受方式，開展演講、愛心助殘、感恩父母、感恩社會等有趣而多彩的活動，變以往純理灌輸教育為活動影響教育，寓教于樂，提高思想道德素質(zhì)教育的效果。在科學文化素質(zhì)教育方面，結(jié)合學生的實際，堅持“循序漸進”和“因材施教”的原則，及時地肯定、鼓勵學生的點滴進步，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信，培養(yǎng)學生的自強，形成學生的自尊，為提高學生的整體素質(zhì)，使他們將來能順利地走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，營造素質(zhì)教育良好的環(huán)境

素質(zhì)教育的實施主要靠學校和各級教育行政部門，但是它又不僅僅局限于學校和教育系統(tǒng)內(nèi)部，它是一個受家庭、社會等多種因素影響的系統(tǒng)工程，需要取得廣大家長和社會輿論的理解和支持。學生“成才”的途徑是多樣化的，“人才”也是多層次的。我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)既需要大學本科以上學歷的高水平的專家，更需要大批掌握勞動技能的熟練的勞動者。中等職業(yè)學校要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，挖掘自身的潛力，在全面提高學生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使每個學生都能適應(yīng)社會的需要，真正具有“一技之長”，增強擇業(yè)和就業(yè)的競爭力。這樣學生將受益終生，學校素質(zhì)教育也會得到家長和社會的理解和支持，素質(zhì)教育就會在良好的環(huán)境中不斷發(fā)展、升華。

篇5

論文摘要：在我國農(nóng)村初級中學大力開展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級中學輟學率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，推動我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，需要采取的措施有：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通與聯(lián)系的機制和平臺。

中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。當前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出?？畲罅χС?，而且也引起了各界專家學者的關(guān)注和討論。然而筆者認為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農(nóng)村初級中學中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學進行的一份調(diào)查結(jié)果顯示：我國農(nóng)村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。

引起農(nóng)村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學校課程與農(nóng)村學生生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”?！稗r(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學開展職業(yè)教育，增強農(nóng)村初中普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當今世界教育發(fā)展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業(yè)技術(shù)教育，使學生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學校和教育對農(nóng)村學生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學生的輟學率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學生大多是直接進入社會謀求就業(yè)。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區(qū)，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現(xiàn)象：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學生及早受到職業(yè)生涯的指導和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。

對于大多數(shù)輟學或初中畢業(yè)即中斷學業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！笨涩F(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進城務(wù)工。

與發(fā)達國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學校出現(xiàn)生存危機。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學職業(yè)教育缺失的問題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級中學職業(yè)教育發(fā)展策略研究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢姡瑒趧恿ζ惹行枰氖堑诙?、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國家關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進城務(wù)工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際和當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務(wù)教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式?！?+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓?！?+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學的學生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的認識和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進城有本領(lǐng)”。需要注意的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學生教育教學工作，防止 “隱性輟學”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級中學職業(yè)教育主要是對學生進行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎(chǔ)文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實際情況適當削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學生進行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學習，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當由當?shù)亟逃块T介入并指導此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費的時候應(yīng)建立農(nóng)村初級中學職業(yè)教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育?；A(chǔ)文化課教學借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學校，也可將當?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可與當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書：一是普通初中畢業(yè)證，表明學生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學生所學專業(yè)和掌握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業(yè)雙重選擇機會。根據(jù)學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)?！半p重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學問題，促進教育普及。

參考文獻

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[5] 馬戎，龍山.中國農(nóng)村教育問題研究［M］.福州:福建教育出版社，2000.

篇6

【關(guān)鍵詞】中職英語教學； 英語興趣； 英語教學現(xiàn)狀； 英語分層教學； 英語教學反思

作為中等職業(yè)學校，立在培養(yǎng)的是德、志、體、美等素質(zhì)教育項目合格的應(yīng)用性人才，課堂教育是整個教學過程中最重要的部分，通過課堂教育老師可以把學生所要掌握的知識系統(tǒng)的、科學的、全面的傳輸給同學們，但在這個教與學的過程中與很多因素影響著最終的學習成績，也就是學生的運用結(jié)果，其中有老師的教學方法、不同個體也就是每一個同學的接受能力，不同的英語基礎(chǔ)，不同的興趣愛好，以及不同的學習態(tài)度、課堂情緒，等等，這些都關(guān)系到每一堂課的效率. 隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對職業(yè)中學英語教育提出了更高的要求。本文嘗試從分析目前職業(yè)中等學校英語教學的現(xiàn)狀與問題入手，對我國職業(yè)中等學校英語教學提出一些自己的建議。

一、分析中等職業(yè)教育英語課堂上存在哪些問題

（1）課堂沒有吸引力。中等職業(yè)英語教育多數(shù)仍沿用單一的教學模式，以老師為主體，講遠遠大于學，課堂時間大部分或者全部都由英語老師掌握著，在這個過程中就對我們的老師提出了非常高的要求，但由于我國中等職業(yè)教育師資力量仍處于缺乏狀態(tài)，部分老師的課堂模式單一，一味的陳述書本，按照死板的步驟填鴨式的灌輸給學生，僅僅以背單詞、語法、例句以及課文的形式去擴充學生的單詞量，整個教學毫無生趣可言，這就使學生完全依賴于老師和課本，缺乏思考，失去了本來的課堂效果。

（2）課堂缺少師生互動。老師在講課后往往通過考試來獲取同學們的掌握程度，但這個分數(shù)并不能直接體現(xiàn)出一個學生的真實英語水平，或者那只是一個方面，理論的，筆頭兒上的，這樣培養(yǎng)出來的肯定是只能寫不能說，缺乏口語表達能力的學生，和我們課堂教育培養(yǎng)全面型應(yīng)用型人才的目標是相違背的，單獨部署作業(yè)用多少時間朗讀課文，聽英文電臺等是沒有檢驗辦法的，對于缺乏自制能力的學生來講也許就會忽略這個動嘴作業(yè)，因此，課堂的互動，由老師設(shè)計互動題目，提供情景參考，可以是游戲可以是表演或者演講，并對整個過程進行點評，表揚好的創(chuàng)意指出不足之處，這樣可以增進老師對學生掌握情況的了解從而適時針對出現(xiàn)問題進行排疑解難。

（3）學生情緒不高，心理抵觸，自卑心強。一般中職的學生中大部分是初、高中畢業(yè)生，他們的英語水平相對較低，有的會寫不會說，有的詞匯量非常匱乏，這和我們中等職業(yè)英語教育對學生詞匯量認知數(shù)以及英漢互譯的要求相差甚遠，在課堂上，即使老師設(shè)計了很多與教學有關(guān)的有意思的目的在與調(diào)動學生積極性的活動，學生們往往不愿意參加，是害羞，是膽怯，是自卑，這就是一種心理在作怪，往往是不敢參與進來，擔心說不好或者說錯了別人笑話，教與學不能相互配合就不會得到最好的效果，影響學生成績。目前的職校學生在初中時文化基礎(chǔ)水平偏低，到職業(yè)學校學習無非是為了混張文憑以便就業(yè)，他們是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學現(xiàn)象普遍存在，教學活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了職業(yè)中等學校英語教學的困難。

二、針對中等職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的一些問題提出相應(yīng)的對策

（1）開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環(huán)境。一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間：二要舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。這兩項活動都最大限度地為學生提供了自主學習的空間，能大大地激發(fā)學生學習英語的積極性。

（2）提倡互動性教學模式。整個英語課堂就像個互相交流互相請教的地方，由老師安排整個主題和情境，可以是老師先講一個課程要點，然后針對這個要點老師設(shè)計一些問題去提問大家，大家可以按照自己的想法去組織語言回答問題，整個知識點傳輸完畢后，鞏固大家及記憶，設(shè)計一個情景劇似的對話環(huán)境，由學生自主編排，自主演示，鍛煉了學生的邏輯思維能力，活躍了創(chuàng)新思維，勇于表現(xiàn)，敢說，敢演，不僅能活躍課堂氣氛，增進師生感情而且對于加深學生的知識記憶和生活中的實際應(yīng)用都是非常有必要的。

（3）確保測評的多樣性。職校英語教學要改變過去那種單一的終結(jié)性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語應(yīng)用能力，建立能促進學生英語應(yīng)用能力提高為目的的教學評價制度，變結(jié)果性評價為過程性評價和結(jié)果性評價并重；變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結(jié)合；變紙筆測驗為各種考試方式相結(jié)合。

（4）切實加強英語教學的管理。學校教育管理部門不但要從制定教學計劃、教學進度方面將英語教學納入管理范圍，而且還應(yīng)把教學狀況、質(zhì)量要求檢查考核等方面一并納入真正的管理之中。只有這樣才能確保教學質(zhì)量和目標的實現(xiàn)。既然英語教學對培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀的社會經(jīng)濟發(fā)展需要的千百萬勞動者和中級人才有著十分重要的意義，那么，僅僅對英語教學進行一般性考查就遠遠不夠了，因此，也應(yīng)像對其它重要基礎(chǔ)學科一樣，除做到對教學兩方面進行日常督促和檢查外，還要有嚴格的考試。另外，還要加強對教學研究的領(lǐng)導和管理，以保證不斷提高教學質(zhì)量。

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[4]王海燕. 多元智能理論在中職英語教學中的啟示［J］.《人文社科》

篇7

[關(guān)鍵詞] 語文教學 素質(zhì)教育 學生

一直以來,我校語文教師在新的教育思想和教學理論啟發(fā)下,認為過去單純傳授知識的教學模式和緩慢的教學節(jié)奏,已經(jīng)不能適應(yīng)時展的要求,語文教學必須納入科學化的軌道。通過語文教學,既要使學生掌握基礎(chǔ)知識,更要立足于對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即在傳授語文知識的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,努力探索出一條初中教學序列化、科學化的道路,這是時代賦予我們語文教師的歷史使命。

一、通過知識的學習,使學生的智力和能力同步發(fā)展

無知必然無能,智能發(fā)展的程度又反過來影響掌握知識的質(zhì)量和速度。語文是建立在語言基礎(chǔ)上的學科,語言又是思維的外在表現(xiàn),只有在語文教學中把思維訓練置于中心地位,結(jié)合語文知識進行邏輯思維、形象思維的訓練,鼓勵學生多想、善想,才能培養(yǎng)學生主動學習、大膽求異、勇于探索的精神,才能切實提高學生的創(chuàng)新能力。

首先,加強預(yù)習的力度。如《最后一次講演》,在預(yù)習時,教師只提出一個思考題:為什么講演稿中多用疑問句和感嘆句?同學們通過預(yù)習,很自然地把握住了講演者聞一多先生滿腔悲痛、慷慨陳詞的情緒,為講解課文打下堅實的基礎(chǔ)。強調(diào)預(yù)習,重在培養(yǎng)學生的自學能力,要求學生對生字注音釋義,對詞語結(jié)合課文進行解釋,寫出文章的結(jié)構(gòu)、段意、中心和閱讀提要。運用舊知識,學習新知識,溫故而知新,這樣就由教師的教為主,轉(zhuǎn)移為學生的學為主。

其次,是努力抓好閱讀教學。要提高學生思維能力的自覺性,就要善于提出引起他們興趣、激發(fā)他們思考的問題,通過教師的啟發(fā)、誘導,給他們打開一個新天地。初中語文課本第四冊中的《故鄉(xiāng)》,其體裁是小說,人物描寫是小說的核心描寫,把握住了人物描寫的特點,就把握住了整個作品的構(gòu)思特點。教師在講課時就緊緊抓住“變”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性詞語,提出一系列對照討論的問題:時間跨躍30年,主要人物閏土,他的外貌、語言、動作、精神、生活態(tài)度各發(fā)生了什么變化?通過對比,學生了解了少年閏土天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦,麻木遲鈍,但善良忠厚,勤勞樸實?？嗟靡褵o法形容,卻不醒悟。閏土的父親、閏土、水生這三代人的形象有什么不同?這一問,學生更進一步了解到“閏土”們當牛做馬,命運一代比一代更慘,苦苦地在黑暗制度下生活、掙扎;閏土、“我”、“楊二嫂”三個人的生活形象有何不同?三個人都是直接或間接地做奴隸,由于不覺悟,各自為自己而奮斗,彼此隔著厚厚的墻。故鄉(xiāng)有沒有改變?為什么?有答:“沒有變,因為故鄉(xiāng)依然貧苦,依然存在著政治上的壓迫,經(jīng)濟上的剝削,精神上的摧殘,閏土依舊在畢封建牛殖民地的黑暗制度下生活”有答:“變了,剝削變得更重了,壓迫變得更深了,摧殘更烈了?！蓖ㄟ^學生討論再經(jīng)教師稍加點撥,就由淺人深,由表及里,比較自然地引導學生逐步進入思維的最近發(fā)展區(qū)。作品的主題也就從形象描繪的筆觸里一步步地顯露出來。最后,教師再富于啟發(fā)性地輕輕一點,水到渠成,分析能直入文章的內(nèi)里,學生便能生動活潑學習,思維隨之開竅,能力隨之獲得提高。

第三,是減輕學生的作業(yè)負擔。我認為,作業(yè)一般應(yīng)在課內(nèi)完成,并重在講評。初一、二年級課程比較輕松,時間充實,培養(yǎng)學生自己評改作業(yè)的能力,使教師放下精批細改的包袱,使學生在實踐中全面提高創(chuàng)新能力。講與練布局統(tǒng)一,協(xié)調(diào)一致。

葉圣陶老先生一再倡導,“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！薄皩W生入門了,上了路了,他們能在繁復的事事物物之間自己探索,獨立實踐,解決問題,豈不用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!”

在教學過程中,老師不僅要組織學生動腦、動口、動手參加教學活動,而且要充分肯定他們在教學活動中表現(xiàn)出來的積極性、創(chuàng)造性,要盡量吸取他們意見中的合理成份,要引導他們加強完成學習任務(wù)的責任心,幫助他們戰(zhàn)勝學習中遇到的各種困難,這樣就可以使學生逐步擺脫完全從興趣出發(fā)的心理,意識到自己是學習的主人,從而使學生的創(chuàng)新精神與能力切實得到發(fā)展,加速培育一代新人。

二、努力激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望

學習上一種艱苦的腦力勞動,青少年受身心發(fā)展水平的局限,自我約束能力差,要使他們順利完成各項學習任務(wù),就需要教師給予幫助和鼓勵,興趣是力量的源泉。在教學中我們常常會遇到這樣一種情形:老師在臺上講得津津有味,學生卻感到疲乏、寡味,我們就扮演了“三味書屋”老先生的角色,可謂“隱其學而疾其師,苦其難而不知其益也?！?《學記》導致這種狀況的原因固然是多方面的,但教學的程式化,恐怕是其中的一個重要原因,因為任何一種工作學習中,長時間過多采用某種單調(diào)、呆板的模式,就容易產(chǎn)生疲勞,抑制思維欲望,學生的學習往往處于被壓抑的狀態(tài),不能在教學過程中進入自己應(yīng)該的“角色”,無疑,這種心理狀態(tài)下的學習收效甚微。因此,激發(fā)學生的學習興趣,實為培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的第一要素。其謀事在我們執(zhí)教者,其成事在我們教書育人者。

實踐告訴我們,教學的成功必須取得學生的密切協(xié)作,教學活動應(yīng)該是師生雙方共同尋求新知識的活動,要達到這一境界,教師就努力激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其求知欲,對學生的學習心理進行有意識的調(diào)控,創(chuàng)設(shè)輕松的教學氛圍,想方設(shè)法使他們對教學內(nèi)容發(fā)生直接興趣,變苦學為樂學,成為教學活動的積極參與者,積極地進行思維活動。例如,程翔老師在講《誰是最可愛的人》的時候,我利用了當天新聞節(jié)目,很自然地導入新課,使學生不知不覺地進入了“角色”,好像抗美援朝就是現(xiàn)在,同學們都在戰(zhàn)場上一樣。有一個同學在讀到把敵人燒死在陣地的情節(jié)時,咬著牙讀“燒死”,對美國鬼子憤恨的情緒溢于言表。

在教學中注意調(diào)動學生智力活動的積極性,教給學生觀察、思維、想象、記憶的方法,不斷提高其智力水平。如一位教師在講句子的結(jié)構(gòu)時就編了一套順口溜:

主謂賓,定狀補;

主干枝葉分清楚;

篇8

 

中等職業(yè)學校教育種植專業(yè)主要是為了給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)實踐性人才，培養(yǎng)技術(shù)過硬的種植業(yè)專業(yè)人才。其最基本的要求便是讓學生在掌握基本知識的同時，能夠?qū)δ骋活I(lǐng)域有所研究，這樣便能夠提高他們的就業(yè)率，增強他們對本專業(yè)知識的了解度。

 

傳統(tǒng)的種植專業(yè)主要以單一的課程模式為主，這樣能夠讓學生們專注的學好本專業(yè)課程，但由于種植專業(yè)的知識點較多，單純掌握其中部分知識，并不能夠提高學生的專業(yè)水平。因此，需要將“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式運用到種植專業(yè)的教學中去。

 

一、“寬基礎(chǔ)、活模塊”概述

 

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，是90年代興起的一種職業(yè)教育的課程模式，其原身為國外的教育模式，我國的教育家根據(jù)我國職業(yè)教育的特點，結(jié)合國外先進的教育模式和教育經(jīng)驗，提出的一種新型的課程模式。寬基礎(chǔ)，是指中等職業(yè)學校的學生學習的知識并不是專業(yè)性的，具有針對性的知識，而是比較寬泛的，包含這一職業(yè)群中所有的知識點。

 

比如，在種植專業(yè)，可能包括植物生產(chǎn)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理、果樹栽培技術(shù)、植物病蟲害診斷與治理、土壤肥料學、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等等。傳統(tǒng)的課程模式是根據(jù)學生的專業(yè)不同，只向?qū)W生們講授專業(yè)知識。而新的課程模式要求學生們掌握所有與專業(yè)相關(guān)的知識，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)的學生不僅要掌握自己專業(yè)的知識，還要學習植物生產(chǎn)與環(huán)境、種子經(jīng)營與管理、植物病蟲害等等專業(yè)的知識?；钅K，是讓學生在寬基礎(chǔ)的前提下，學好自己專業(yè)的知識與技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

 

雖然所有學生都需要學習與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是針對不同的專業(yè)，模塊部分的學習是有所區(qū)分的，每一個模塊都有特定的內(nèi)容，學生們必須要通過模塊學習掌握自己所在專業(yè)的技能，同時還可以選修自己感興趣的模塊。比如，蘋果樹栽培專業(yè)的學生必須要學好蘋果樹栽培模塊的內(nèi)容，掌握蘋果樹的種植技術(shù)，同時還可以選修其他模塊，如水蜜桃栽培模塊。這種課程模式能夠讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。

 

二、構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式

 

在中等職業(yè)學校教育中的種植專業(yè)構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，需要將課程分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和模塊階段，在基礎(chǔ)階段，學生們主要學習基礎(chǔ)性的知識，而在模塊階段，學生們需要掌握自己專業(yè)的技術(shù)。這樣才能夠讓學生們在打好基礎(chǔ)的同時，掌握好專業(yè)技術(shù)，進而提高他們的專業(yè)水平，增強他們在人才市場的競爭力。

 

首先，寬基礎(chǔ)課程模式中的“寬”，主要包括專業(yè)覆蓋面寬、基礎(chǔ)知識面寬、課程服務(wù)面寬、學生知識面寬、學生就業(yè)觀念寬等幾個方面的內(nèi)容。目前中等職業(yè)學校的學生在畢業(yè)求職的過程中沒有學歷上的優(yōu)勢，也缺乏技術(shù)上的優(yōu)勢，在這樣的背景下，要想提高學生在人才市場的競爭力，減輕中等職業(yè)學校學生的就業(yè)壓力，就必須要做到這幾個“寬”，要讓學生們具備較寬的知識面，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，當畢業(yè)難以找到對口的工作時，能夠運用在學校所學的基礎(chǔ)性知識找到合適的工作。

 

可以說，這樣的課程模式是為了給學生們畢業(yè)后就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。在寬基礎(chǔ)課程模式中，主要包括政治文化課、計算機、英語、職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、以及職業(yè)群的專業(yè)類課程。這些課程的設(shè)計，極大的豐富了中等職業(yè)學校種植專業(yè)的教學內(nèi)容，為學生的就業(yè)以及轉(zhuǎn)業(yè)提供了基礎(chǔ)。其中的計算機課程，能夠培養(yǎng)學生的計算機操作能力，增加他們的轉(zhuǎn)業(yè)就業(yè)機會，同時也能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型種植專業(yè)人才;英語專業(yè)能夠讓學生掌握另一門語言，為他們未來的轉(zhuǎn)業(yè)打下了基礎(chǔ);職業(yè)類培訓能夠讓學生在入校時便認識到就業(yè)的壓力，讓他們?yōu)樽约鹤龊寐殬I(yè)規(guī)劃;而基礎(chǔ)性的專業(yè)類課程能夠為他們后期的模塊學習打下堅實的理論基礎(chǔ)，并拓寬他們的知識面。

 

其次，活模塊課程模式主要是針對專業(yè)設(shè)置的專業(yè)性課程，以種植技術(shù)為主。在模塊中，包括常規(guī)種植模塊，如植物栽培;設(shè)施種植模塊，如花卉設(shè)施栽培、蔬菜設(shè)施栽培;特種作物種植模塊，如特種蔬菜、中草藥栽培;農(nóng)產(chǎn)品加工模塊，如農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工、農(nóng)村種植新技術(shù);食用菌栽培;園林花卉栽培模塊，如花卉栽培、園林綠化、插花、盆景。在模塊的設(shè)置中，學校可以根據(jù)市場需求以及當?shù)氐男枨蠓衷O(shè)不同的模塊，在大模塊下還可以設(shè)置小模塊，比如在植物栽培中可以下設(shè)蘋果樹栽培、水蜜桃樹栽培，在花卉栽培模塊下設(shè)牡丹栽培、栽培等等。

 

要保證每一個學生都能夠?qū)W有所長。當然，活模塊課程模式，不僅僅是將課程內(nèi)容分成不同的模塊，更重要的是課程的“活”，學生們側(cè)重于某一個模塊的學習，同時也可以通過選修掌握其他模塊的內(nèi)容，只要學生有足夠的精力，有一定的學習時間，便可以在掌握一個模塊的基礎(chǔ)上學習其他模塊的內(nèi)容。

 

這種“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，能夠讓學生的整體能力都有所提高，在基礎(chǔ)階段，學生們掌握專業(yè)知識，并且學好計算機、英語等課程，在模塊階段，學生們主修專業(yè)技術(shù)，這種課程模式培養(yǎng)出來的學生，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展，并且為他們的后續(xù)學習和轉(zhuǎn)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

三、組建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程內(nèi)容

 

除了構(gòu)建相應(yīng)的課程模式，還需要組建相關(guān)的課程內(nèi)容。中職教育中種植專業(yè)的課程內(nèi)容組建必須要結(jié)合學校的學生培養(yǎng)目標，要保證學生在有限的學習時間內(nèi)學習到最有用的知識。寬基礎(chǔ)階段，主要培養(yǎng)學生的基本技能，注重基礎(chǔ)知識的教育，為他們的繼續(xù)學習和日后的轉(zhuǎn)崗打下堅實的基礎(chǔ);活模塊階段，要去掉基礎(chǔ)階段已經(jīng)講解過的課程內(nèi)容，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，如具體的植物栽培技術(shù)。如果教學時間充足，可以設(shè)置專業(yè)的技術(shù)模塊，在大模塊之下設(shè)置小模塊的專業(yè)技術(shù)課程，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，掌握專業(yè)的種植技術(shù)。

 

同時，還需要區(qū)分選修課程與必修課程，要根據(jù)當?shù)厝瞬诺男枰O(shè)置必修課程，滿足當?shù)厝瞬诺男枰?，同時根據(jù)市場前景設(shè)置選修課程。必要時可以在本專業(yè)開設(shè)與之相關(guān)的必修課程，并且對其他專業(yè)開設(shè)選修課程，這樣能夠滿足學生學習的需要。除此之外，課程內(nèi)容的選取還需要結(jié)合當下的實際情況，及時更新相關(guān)種植技術(shù)，淘汰落后的種植技術(shù)，引入新的品種和種植方法。

 

結(jié)束語：

 

總之，在中等職業(yè)教育中，種植專業(yè)教育模式的改革勢在必行。以往傳統(tǒng)的種植專業(yè)課程模式相對單一，嚴重制約了中等職業(yè)學校課程的發(fā)展，也增加了學生的就業(yè)壓力。而“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式在中等職業(yè)學校種植專業(yè)中的運用，極大的提高了教學的效率，增強了教學的實用性，提高了學生的就業(yè)率，并且為學生的繼續(xù)教育以及轉(zhuǎn)崗打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學；職業(yè)特性；創(chuàng)新教育

由于辦學性質(zhì)和指導方向不同，職業(yè)教育對語文學科的教學要求較普通中學有著明顯的區(qū)別。長期以來，受到一些社會因素和現(xiàn)實條件的影響，不少在職教一線從事教學工作的語文教師，在教學觀念、授課內(nèi)容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現(xiàn)了一些有悖于職業(yè)教育發(fā)展的不良傾向。突出表現(xiàn)在：一是語文教師一直認為，語文是各類學校教育教學工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學考試或晉升考評的必考科目之一。因此，不愿服務(wù)于專業(yè)技術(shù)課程的教學。二是一些工作在職業(yè)教育一線的語文教師，在具體的教學過程中，常常不能根據(jù)職業(yè)教育的教學要求，忽略職業(yè)中學學生的實際情況，仍然按照傳統(tǒng)教學思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識灌輸給學生。

這些不良傾向，影響極大，后果嚴重。因此，中職語文教師必須順應(yīng)時展的趨勢，根據(jù)職業(yè)教育本身的特點，更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，突出職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學的特殊功能。

一、明確職業(yè)教育目標，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術(shù)學習的輔助

職業(yè)中學語文教學肩負著培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。制定職業(yè)中學語文教學目標，一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特點，另一方面更要突出職業(yè)中學學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學生學有所得、學有所用。同時，針對職業(yè)中學學生學習基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學習難度，減輕學習負擔，讓學生“輕裝上陣”，在學好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學習鉆研專業(yè)技術(shù)知識。這樣，語文教學在學生專業(yè)技術(shù)科目學習中的輔作用才能夠突顯出來。

二、創(chuàng)新教學方法，積極推廣語文學習技能，為學生學習專業(yè)技術(shù)科目提供借鑒

職業(yè)中學語文教學應(yīng)該聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學生的學習程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學方法，使之在課堂教學中起到引導性、啟發(fā)性的作用，讓學生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學習自己專業(yè)技術(shù)課程中加以借鑒和運用，從而使語文學習方法能夠為專業(yè)課程學習所借鑒。具體來講主要有：

1　營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。作為課堂組織者一教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。想方設(shè)法發(fā)揮學生的主體作用，積極引導，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種手段激發(fā)學生聯(lián)想和想象，提升學生的創(chuàng)新意識。

2　激發(fā)興趣，引導創(chuàng)新思維

教師可根據(jù)教學實際設(shè)計一些目標明確但沒有也不需要有固定答案的訓練題，這是課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。特定的學習情境有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，還可以用情境激趣、游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

3　運用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。

三、開展以聽說訓練為手段、以專業(yè)知識為內(nèi)容的教學活動，充分發(fā)揮語文教學集操作性、實踐性、實用性于一體的工具

許多職業(yè)中學生的語文基礎(chǔ)不扎實，致使他們對語文學習缺少興趣，聽說能力普遍低下。在公開場合不能有序、清楚地表達自己的觀點；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要目的。因此，職業(yè)中學語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓練：(1)全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流。(2)認真傾聽是美德，培養(yǎng)學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣。(3)以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行一系列系統(tǒng)的聽說訓練。這些訓練不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。同時，也對學生的專業(yè)學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語文教學的工具得以充分發(fā)揮。

四、注重寫字、寫作練習，培養(yǎng)、提高書寫能力和從業(yè)技能，為職業(yè)技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

大多數(shù)職業(yè)中學生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規(guī)范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，語文教學應(yīng)該注重寫字訓練；對書寫能力進行考核分級，納入學習成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時，培養(yǎng)學生的寫作能力也是語文教學的重要任務(wù)之一。但是，在培養(yǎng)學生寫作能力時，不能簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，應(yīng)該明確職業(yè)中學的培養(yǎng)目標和地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。從學生專業(yè)課程的角度，積極挖掘教材中應(yīng)用文體寫作的實用性內(nèi)容，或者安排專門的課時，進行一些適合學生從業(yè)需要的寫作訓練，以培養(yǎng)學生較高的綜合技能。

五、倡導積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學生的語文素質(zhì)和人文精神，為提高職業(yè)技術(shù)人才的文化素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

篇10

關(guān)鍵詞： 進出口業(yè)務(wù) 雙語教學 教學方法

進出口業(yè)務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)學生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。它也是幫助企業(yè)進入國際市場的一門經(jīng)貿(mào)類的課程，其重要性是毋庸置疑的。這門課主要就國際貨物買賣的有關(guān)理論和實際業(yè)務(wù)等問題進行闡述。由于該課程與國際接軌非常緊密，因此適合開展雙語教學。同時，當今不僅僅只是國外企業(yè)活躍在中國市場的局面，中國企業(yè)也積極投身于國際市場。這就使很多國外學者投身于研究大量的中國案例，這無疑給進出口業(yè)務(wù)雙語教學提供了大量的教學研究資料，從而有利于雙語教學的推進。

一、雙語教學的目標定位

《朗曼應(yīng)用語言學辭典》對雙語教學所下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject.（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）它強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來促進學生外語水平的提高。由此定義看來，雙語教學并不是我們常說的“加強英語”――“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”；也不能將“雙語”理解為“進出口業(yè)務(wù)”+“英語”；更不是將其理解為“漢語”+“英語”。也就是說，在真正的“雙語教學”中，專業(yè)是學習的目的，而英語是學習專業(yè)過程中獲得的能力，是工具。就專業(yè)和英語的關(guān)系而言，在“雙語教學”中前者是學習的首要目標；后者應(yīng)該是以專業(yè)學習的需要為目的的。不能為了一味地追求英語水平的提高，而忽視了專業(yè)知識的學習，導致本末倒置。

二、雙語教學所需條件

1.雙語教材的選定。

教材作為信息傳播的載體，影響著教學方式、教學方法的選擇。教材的選擇一直是困擾雙語教學的難題。目前使用的教材有兩大類：一是引進的國外原版教材，如英國學者阿倫布蘭奇的International Purchase and Management；二是國內(nèi)編寫的英文教材，如首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社的《貿(mào)易實務(wù)英語》、華東理工大學出版社的《進出口實務(wù)英語》、上海外語教育出版社的《進出口業(yè)務(wù)概要（英語）》等。在雙語教學開始實施時應(yīng)選擇那些國內(nèi)知名高校的著名學者在融合、領(lǐng)會國外相關(guān)專業(yè)的理論和實務(wù)的基礎(chǔ)上自己編纂的本專業(yè)的英文教材，此類教材緊跟本專業(yè)的理論前沿，實務(wù)性強，內(nèi)容覆蓋適度，便于教授對象的接受。在雙語教學穩(wěn)定運行期，根據(jù)學生的英文水平可以采用英文原版教材，這類教材出版周期短，知識更新快，印刷精美，一般都有配套的課件和相關(guān)的教輔，在一定程度上減輕了教師課件制作和資料收集的負擔。更重要的是，使用原版教材可以讓教師學習國外先進的教學理念、教學方法和手段，有助于我國高校建立與國際接軌的新的商務(wù)人才培養(yǎng)體系。

2.學生和教師的選擇。

教學是師生雙方的事，學生作為接受知識的一方，在雙語教學課堂中是主體。因此，能否上好雙語課程，學生的作用很重要。開展雙語教學，應(yīng)采用分層次教學與學生自愿選擇相結(jié)合的方法，最終實現(xiàn)雙語課程和學生的雙向選擇。這樣，既能保證學生的英語水平同一，不致相差太大，又能保證學生的初始興趣。另外，雙語教學應(yīng)采用小班化教學，一個班不超過20-25人，這樣，在充分利用教育資源的同時，學生能夠獲得教師足夠的注意和及時的輔導。

雙語教師應(yīng)為專業(yè)素養(yǎng)和英語水平雙高的教師，這是對雙語教師選擇的普遍看法，但雙語教師的良好聽說能力，以及其控制課堂，對新鮮事物的吸收、批判能力更需加以重視。英語作為一種教與學的工具，必須被教師熟悉掌握和應(yīng)用。教師要有創(chuàng)新能力和一定的思維開放度，這樣才能在開展雙語教學過程中，在使用英語原版教材的同時，不斷更新、重組和發(fā)展自身原有的教育教學理念和知識體系。因此，選擇接受能力較強的青年教師，可能在雙語教學中取得更好的教學效果。當然在實行雙語教學的初期，本校中海外留學歸國人員、訪問學者等有海外生活學習經(jīng)歷的教師應(yīng)該成為實施雙語教學的中堅力量。同時也應(yīng)該充分利用學校的一些中外合作項目，引進國外優(yōu)質(zhì)師資為雙語教學后期提供幫助。

三、雙語教學模式的確定

第一階段――準備期。該階段可作為雙語教學的初始階段，這一階段既是教師和學生的準備期，又是師生雙方的適應(yīng)期。為避免因采用雙語教學引起的學生的不適應(yīng)，造成教學水平下降，應(yīng)允許教師以漢語教學為主，英語為輔，英語授課比例可掌握在30%―50%之間。教師應(yīng)搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的材料發(fā)給學生。

第二階段――過渡期。在準備階段后，師生雙方已基本適應(yīng)雙語教學模式，學生的英語水平較前一階段有大幅提高，能夠聽懂老師講課，這時可加大課堂英語授課比例，英語授課比例可加大到50%―80%。

第三階段――正常運行期。該階段以雙語教學的規(guī)范統(tǒng)一作為主要特征，師生雙方經(jīng)過前兩個階段的磨合均已適應(yīng)雙語教學。教師課堂講授應(yīng)以英語為主、漢語為輔，英語授課比例應(yīng)達到80%―100%。教材應(yīng)采用統(tǒng)一的雙語教材或英文原版教材。

第四階段――成熟期。該階段是以英語作為唯一的課堂講授語言，學生的外語水平已經(jīng)達到能夠直接聽懂外籍教

師講授專業(yè)課和直接與外教或外商交流的程度。那時有條件的高?？善刚埻饨讨苯邮谡n，教材為英文原版教材。

四、雙語教學注意問題

1.創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高學生的英語水平。

語言環(huán)境是學習語言的重要影響因素，良好的語言環(huán)境有助于學生更貼切地理解詞義、消除歧義；同時，學生可根據(jù)情境捕捉到相關(guān)的信息以正確理解語意。因此，提高學生英語水平應(yīng)先改善高校的語言環(huán)境。在高校的日常教學活動中，應(yīng)給學生提供英語交流的場所，如English Corner、模擬仿真教室等；增加學生與外教交流的機會；組織各類英語口語及演講競賽；增加校園網(wǎng)的英語信息。另外，提高學生的英語水平應(yīng)有針對性。對于新生來講，學校在重視公共英語教學的同時，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同對學生加強相應(yīng)的培訓，有目的地為以后雙語學習專業(yè)課奠定良好基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)青年教師的英語能力和教學能力。

雙語教學的實施對學生來說是一個新事物，對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)，學校應(yīng)該鼓勵教師參加這方面的鍛煉，尤其是對那些具備一定英語素質(zhì)的青年教師，應(yīng)著重加以培訓。一方面，加強他們的英語說、讀、寫、譯的能力，另一方面，促進新、老教師的交流，豐富他們的教學經(jīng)驗。

3.拓寬教材的選用范圍，取材難度適中。

首先，教育主管部門或出版社應(yīng)為原版教材的引進提供一些相關(guān)的信息，諸如各國通用教材的資料、獲取途徑等。其次，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載具有一定前沿性的外文資料作為教材的一部分，以促進學生了解國內(nèi)外的學術(shù)動態(tài)及發(fā)展趨勢，拓寬學生的視野。同時，對于教材的選用應(yīng)難度適中，選用一些既具科學性又有可讀性的教材。

五、結(jié)語

當前，專業(yè)課雙語教學在我國還處于起步試驗階段，并沒有一套完全有效的體系和方法來大范圍地開展。雖然在實施過程中存在著各種問題和困難，但雙語教學仍然是作為培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才的有效手段之一。教師要根據(jù)不同的情況，對教學方法進行不斷的探索與改進，使之成為提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。

參考文獻：

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