導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究歷史的科學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：哲學(xué)史研究方法論；同情地了解；客觀地評價(jià)；批判地超越

中圖分類號(hào)：B26文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003—0751(2012)05—0124—05

作為當(dāng)代中國頗具影響力的哲學(xué)家和哲學(xué)史家，方克立先生在中國哲學(xué)史研究方面的最大特點(diǎn)就是重視方法論的建設(shè)。本文要紹述的就是他在領(lǐng)導(dǎo)中國大陸現(xiàn)代新儒學(xué)研究時(shí)提出的三句話：同情地了解、客觀地評價(jià)、批判地超越。這三句話最早是方先生回答臺(tái)灣學(xué)者葉海煙先生提出的以何種態(tài)度研究現(xiàn)代新儒學(xué)問題時(shí)講的，后來他又在《現(xiàn)代新儒學(xué)研究的自我回省》一文中作了專門論述。該觀點(diǎn)自提出后得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，成為指導(dǎo)中國大陸現(xiàn)代新儒學(xué)研究的基本原則。有學(xué)者還進(jìn)而提出，這三句話不僅對現(xiàn)代新儒學(xué)研究，而且對中國哲學(xué)史和中國思想史研究也具有普遍的指導(dǎo)意義，可作為研究中國傳統(tǒng)思想文化的一般的方法論原則。本文試圖從這個(gè)角度作具體說明。

同情地了解說起“同情地了解”，從事中國思想史和中國哲學(xué)史的研究者一般會(huì)想到陳寅恪先生，因?yàn)樗诮o馮友蘭先生的兩卷本《中國哲學(xué)史》卷上所作的“審查報(bào)告”中就已提出類似的說法了。陳先生當(dāng)時(shí)講：“凡著中國古代哲學(xué)史者，其對于古人之學(xué)說，應(yīng)具了解之同情，方可下筆。”①又說：“所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學(xué)說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。”②依陳先生所說，“了解之同情”為研究中國古代哲學(xué)思想的基礎(chǔ)和前提。陳先生的這一觀點(diǎn)及相關(guān)論述，為中國思想史研究提供了一條帶有指導(dǎo)性意義的方法論原則，因此也得到了很多學(xué)者的認(rèn)同。作為哲學(xué)史家的方克立先生就是其中有代表性的一位。方先生在唯物史觀的指導(dǎo)下，結(jié)合所從事的現(xiàn)代新儒學(xué)思潮研究對該觀點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)造性地發(fā)揮。

方先生提出：“‘同情地了解’是指，我們許多同志在開始接觸現(xiàn)代新儒家的著作時(shí)，對于他們堅(jiān)持民族本位的文化立場，在西化思潮盛行、民族文化危機(jī)之時(shí)，大聲疾呼‘中國文化沒有死亡’，為護(hù)持和承續(xù)中華文化之慧命，貫注了滿腔熱忱，為之奮斗終生，都不由得產(chǎn)生共鳴和敬佩之情。因?yàn)槲覀儗χ腥A優(yōu)秀文化也有深厚的感情，不贊成民族虛無主義

收稿日期：2012—04—03

*基金項(xiàng)目：青島市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《方克立與哲學(xué)中國化》（ QDSKL100405）。

作者簡介：陸信禮，男，中國海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部副教授（青島266000）。

董凱，女，中國海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部碩士研究生（青島266000）。

篇2

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)； 科學(xué)方法； 觀察法； 比較法； 圖像法； 轉(zhuǎn)換法； 類比法； 等效替代法

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)，其中蘊(yùn)含的大量的科學(xué)方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，適時(shí)向?qū)W生介紹、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究能力。下面，筆者就來談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)中的幾種科學(xué)方法。

一、觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。實(shí)例：水的沸騰：在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。

二、比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進(jìn)行鑒別和測量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的最基本的方法。實(shí)例：象汽車輪船火車飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

三、圖像法

圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

四、轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。實(shí)例：物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；運(yùn)動(dòng)的物體能對外做功可證明它具有能等。

五、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對象的某些特征。實(shí)例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，有助于提出假說進(jìn)行推測，有助于提出問題并設(shè)想解決問題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索使學(xué)生成為自覺積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

六、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。我們在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

七、控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了控制變量法。

八、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學(xué)的發(fā)展過程可以說就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。實(shí)例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機(jī)模型；研究內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機(jī)柴油模型。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，恰當(dāng)點(diǎn)撥，就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

篇3

關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對歷史知識(shí)的掌握，是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時(shí)，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，卻由于對歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對整個(gè)高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識(shí)的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足

學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。

第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時(shí)，將上課認(rèn)真聽講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時(shí)老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會(huì)在書本教材上著重標(biāo)記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對書本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動(dòng)。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測，由此形成了一個(gè)定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會(huì)忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動(dòng)，又考不好了。長期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。

第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一種情況是，過度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對著教材脫節(jié)的看單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識(shí)點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識(shí)點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動(dòng)之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)還是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因

導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴摹Ｍ蟮姆矫嬲f有社會(huì)因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。

2.1 社會(huì)因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個(gè)省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。

第三、對歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會(huì)中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，對于新課采取點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識(shí)的壓縮上課時(shí)間，而不管學(xué)生理解與否。基礎(chǔ)理論薄弱、對知識(shí)點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，長時(shí)間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理原因。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無意去主動(dòng)摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時(shí)不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長期的過程中老師、社會(huì)、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成了慣性思維，主觀能動(dòng)性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問題上，學(xué)生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個(gè)方面入手，針對現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時(shí)宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會(huì)的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。

（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價(jià)值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長知識(shí)、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，加強(qiáng)歷史教育，對培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵(lì)相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時(shí)，可以讓同學(xué)們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個(gè)部分。

（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對選定的比較對象加以分析，找出其各個(gè)組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時(shí)創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

篇4

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；方法研究

作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學(xué)觀念，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，使素質(zhì)教育能夠真正地落實(shí)到初中歷史的教學(xué)過程中去。課改理念下，教師要不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而促進(jìn)歷史教學(xué)整體水平的提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前歷史教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在下面被動(dòng)地聽課，這種應(yīng)試教育的模式使許多學(xué)生不能積極地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造愉快的課堂氣氛，通過生動(dòng)的講解能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除了運(yùn)用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關(guān)的新聞報(bào)道等，以抒發(fā)感想，表明愛憎，引起學(xué)生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學(xué)中來，真正成為歷史課堂教學(xué)的“主角”。

此外，歷史課本中的插圖是歷史學(xué)科許多重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，有的插圖生動(dòng)形象并且富有趣味，很容易引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解課本知識(shí)，以強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)效果。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)就是教師教給學(xué)生通過借助自己已有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力，促使學(xué)習(xí)成為一種思考研究的活動(dòng)。對于初中歷史教學(xué)來說，教師運(yùn)用深入淺出的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性意義的問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，拓展學(xué)生的思維。那么歷史教學(xué)不僅僅是單純地傳授知識(shí)的活動(dòng)，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高自我學(xué)習(xí)能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的直接傳授者，也是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)者。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要從史學(xué)的基本觀念出發(fā)，對學(xué)生循循善誘。采用循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。可以采用多角度思維的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其實(shí)很多的思維創(chuàng)新活動(dòng)都是由于學(xué)生產(chǎn)生了疑問才出現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中遇到問題或者產(chǎn)生疑問時(shí)，他們的思維就會(huì)出現(xiàn)火花，激發(fā)靈感，積極地去思考。也許學(xué)生對歷史知識(shí)的理解可能和教師本身預(yù)設(shè)的思路不是很一致，但學(xué)生對教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行了加工，產(chǎn)生了自己的思想。這樣的問題教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，對他們的想法認(rèn)真傾聽。

教師除了對歷史課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究之外，還應(yīng)該在布置課后練習(xí)題方面多加引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生對“我最喜歡的歷史人物”這一話題進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實(shí)具有唯一性，而歷史事實(shí)得到的結(jié)論可以是多元化的。學(xué)生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認(rèn)知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)事半功倍。例如，在講述的時(shí)候，教師可以依據(jù)史實(shí)講述臺(tái)灣自古就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分。然后結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)事新聞，很好地把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、維護(hù)祖國統(tǒng)一的歷史使命感。

在歷史教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，可以從不同的角度來進(jìn)行。教師讓學(xué)生開展小組討論、專題辯論、社會(huì)調(diào)查以及歷史知識(shí)競賽等，學(xué)生之間相互交流，把實(shí)踐中學(xué)到的各方面知識(shí)與歷史課本知識(shí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對歷史課本知識(shí)的了解和掌握。適量的課外活動(dòng)，把課內(nèi)與課外學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)并加以創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，更好地解決實(shí)際問題。

總之，課改理念下的初中歷史教學(xué)方法，需要教師勇于嘗試、研究總結(jié)，注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，促使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高歷史教學(xué)水平和歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉黎黎.淺析如何提高學(xué)生在歷史課堂上的積極性[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（04）.

[3]何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧[J].無線互聯(lián)科技，2012（01）.

[4]吳春祥.新課改下歷史教學(xué)存在的問題及對策[J].甘肅教育，2011（13）.

篇5

關(guān)鍵詞： 計(jì)算方法 師范生 教學(xué)能力培養(yǎng)

一、引言

2014年6月23至24日在京召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

高等師范類專業(yè)的主要任務(wù)是通過培養(yǎng)和培訓(xùn)，使師范生具有較高的教師素質(zhì)，成為合格的人民教師。教學(xué)能力作為教師素質(zhì)的重要組成部分，是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)，主要包括語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力、科研能力等，是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。它是每個(gè)師范生必備的一種特殊能力，關(guān)系到師范生在今后能否勝任教育工作的問題。

對于師范類專業(yè)來說，一定要抓住大學(xué)四年關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助師范生順利完成由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

二、計(jì)算方法的內(nèi)容與特點(diǎn)

計(jì)算方法是一門集理論性和實(shí)踐性于一體的課程，主要研究用計(jì)算機(jī)求解各種數(shù)學(xué)問題的方法、理論及軟件實(shí)現(xiàn)，其主要內(nèi)容包括：數(shù)值代數(shù)、數(shù)值逼近和微分方程數(shù)值解等。

數(shù)值代數(shù)包括求解線性代數(shù)方程組、特征值問題、高次方程、超越方程、非線性方程組等有限維問題；在計(jì)算數(shù)學(xué)中，數(shù)值逼近思想幾乎滲透在所有方法之中，離散近似、函數(shù)插值、數(shù)值微分、數(shù)值積分都是其基本內(nèi)容；微分方程的數(shù)值解法主要探討方程如何離散化、離散化方程如何求解及有關(guān)的理論問題，按照方程的類別可分為常微分方程、偏微分方程、積分方程、積分微分方程等的初值問題、邊值問題的數(shù)值解法。

作為一門數(shù)學(xué)課程，計(jì)算方法與其他基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅研究自身的理論，而且更多地與實(shí)際問題相結(jié)合，提供真正具有應(yīng)用價(jià)值的理論成果。計(jì)算方法業(yè)已成為與現(xiàn)代技術(shù)并行發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展中所發(fā)揮的作用日益突出，并受到越來越廣泛的重視。

三、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)探索

1.合理優(yōu)化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)算法思想

由于課程涉及的知識(shí)面較廣，教學(xué)時(shí)間較短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)中不可能面面俱到，我們建議一些過于專門的知識(shí)不要講授，例如：有理插值法、三角插值法和多重步QR方法、非線性方程組的數(shù)值解法等，并盡可能去掉或適當(dāng)壓縮對傳統(tǒng)理論的推導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)算法的構(gòu)造思想與設(shè)計(jì)技巧，如：離散思想、迭代思想、外推思想、加速技巧、松弛技巧等。這些思想與技巧對學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力的提高都有極大的作用。在教學(xué)過程中，要使各部分內(nèi)容、算法思想與技巧有機(jī)組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.靈活選取教學(xué)手段

學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不應(yīng)該為一種教學(xué)模式或者方法所局限，在計(jì)算方法教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇合適的模式和方法，啟迪學(xué)生的智慧。

例如：在介紹三次樣條插值時(shí)，我們選擇問題式教學(xué)。首先給出定義并提出兩個(gè)問題：“怎樣的函數(shù)才能成為三次樣條函數(shù)？”“需要什么樣的條件可以確定三次樣條插值函數(shù)？”為回答第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的分析，得到三次樣條插值函數(shù)必須同時(shí)滿足的三個(gè)條件；當(dāng)對三次樣條函數(shù)有一定認(rèn)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步探索，通過對插值函數(shù)在中間節(jié)點(diǎn)的限制及兩端點(diǎn)三種狀態(tài)的限制，建立三種情形下的線性方程組。當(dāng)相應(yīng)的三對角方程組建立后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)它的特殊性，有專門的解法――追趕法，并讓學(xué)生提前了解，為方程組求解的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為后期的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

師范生一般在大二末已初步掌握了備課、寫教案、講課的基本方法。計(jì)算方法課程教學(xué)中，可以把適合的內(nèi)容交給學(xué)生講授。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每5人一組，按組學(xué)習(xí)、討論并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后每個(gè)小組在課外進(jìn)行輪流講授，對出現(xiàn)的問題寫出分析與總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思。最后推選出1人為代表進(jìn)行課堂講授，老師對學(xué)生講課過程中涉及的問題作出評價(jià)。這樣，可極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力、備課能力、講課能力及合作能力等，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸課堂教學(xué)

由于計(jì)算方法教學(xué)內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要完成計(jì)算方法的教學(xué)是不可能的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為新型教學(xué)工具具有很多優(yōu)勢，不僅拓寬了交流的渠道，而且方便、及時(shí)、功能強(qiáng)大，為教學(xué)的深度和廣度提供了無限的延伸空間。教師可以把教學(xué)資源上傳共享，運(yùn)用空余時(shí)間上平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑、交流等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅強(qiáng)化教學(xué)效果，而且拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.科研與教學(xué)相結(jié)合

具有綜合創(chuàng)新能力的科研型師資已成為師范生培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，在計(jì)算方法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹一些當(dāng)前比較流行的數(shù)值計(jì)算方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的熱情；可以結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，介紹算法的實(shí)際應(yīng)用背景，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研水平與創(chuàng)新能力。

6.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

由于計(jì)算方法課程中許多問題要涉及大量數(shù)據(jù)的計(jì)算及算法復(fù)雜性、收斂速度、運(yùn)算量等相關(guān)問題的分析，僅靠課堂教學(xué)、理論推導(dǎo)是很難講明白的，而且用人工計(jì)算不僅枯燥、繁瑣，還容易出錯(cuò)，因而數(shù)值實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生要搞清每一個(gè)算法的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算過程，將計(jì)算的實(shí)現(xiàn)交由計(jì)算機(jī)來完成。這樣，不但使學(xué)生從繁重的計(jì)算中解放出來，而且使學(xué)生通過分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠針對具體問題選擇合適的算法提高計(jì)算效率，并對發(fā)現(xiàn)新的問題提出解決的辦法。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，另一方面使學(xué)生對科研過程有初步認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。

7.改變課程考核方式

課程的考核是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑，又是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。

在計(jì)算方法課程教學(xué)中，我們建議不要采用一體化的試卷考核方式，而是采用多種方式、分階段進(jìn)行考核，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。該課程的考核方式可以包括：作業(yè)、參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、小論文寫作、口試（包括講課）、課程設(shè)計(jì)、數(shù)值實(shí)驗(yàn)、期末綜合測試等。

另外，也可讓學(xué)生參與出題。首先將學(xué)生分組，各組分別出題，老師從各組題目中選題、組題。為出好題，學(xué)生必然要對教材進(jìn)行全面分析總結(jié)，然后動(dòng)腦筋、查資料、反復(fù)研究，這樣就可使學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)歸納的能力增強(qiáng)。通過出題，使師范生真正當(dāng)一回老師，更深刻地體會(huì)教師工作，為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

計(jì)算方法作為我院數(shù)學(xué)專業(yè)的一門必修課，我們根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，再結(jié)合具體情況，對其進(jìn)行改革，通過多年教學(xué)實(shí)踐，取得比較好的教學(xué)效果。特別針對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的一些舉措，既有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對計(jì)算方法課程的理解，又使學(xué)生的教學(xué)能力得到提高，為他們將來走上教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，師范類專業(yè)計(jì)算方法課程改革是一個(gè)長期艱巨的任務(wù)。教師必須繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，開闊視野，不斷地研究探索教學(xué)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師范生能力的培養(yǎng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學(xué)研究同樣如此，要把握任何學(xué)科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學(xué)科歷史研究是非常重要的一種學(xué)術(shù)方法。從某種意義來說，對學(xué)科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學(xué)科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學(xué)科史研究服務(wù)于該學(xué)科的需要，通常關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學(xué)科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學(xué)科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學(xué)科的理論體系的自主性和基本價(jià)值，是所有學(xué)科發(fā)展的重要前提，對于教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科來說同樣如此。通過對教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術(shù)學(xué)科，尋找學(xué)科自身發(fā)展演變規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測其未來發(fā)展趨勢都是非常重要的。

二、科學(xué)史主要研究方法對比分析

目前，科學(xué)史的研究主要有三種方法，分別是以科學(xué)史學(xué)科創(chuàng)始人薩頓為代表的實(shí)證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會(huì)學(xué)方法。

以科學(xué)史學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實(shí)證主義史學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是實(shí)證知識(shí)，而科學(xué)史則是實(shí)證知識(shí)的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。由法國科學(xué)史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學(xué)事實(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學(xué)事實(shí)和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學(xué)研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進(jìn)步。以默頓和貝爾納為代表的科學(xué)社會(huì)史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會(huì)文化因素的互動(dòng)史?？茖W(xué)社會(huì)史研究方法的主要特點(diǎn)在于其主張?jiān)谘芯靠茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)結(jié)合對應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景。

實(shí)證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要脈絡(luò)，但對重大科學(xué)事件背后隱藏的科學(xué)演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W(xué)思想史和科學(xué)社會(huì)史的研究者們在對科學(xué)人物、科學(xué)事件和科學(xué)成果進(jìn)行記錄和總結(jié)的同時(shí)，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科史研究過程中，如果想找出蘊(yùn)含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對上述幾種方法取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，我們在進(jìn)行教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的歷史研究時(shí)同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學(xué)歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學(xué)史的主要研究方法后，教育技術(shù)學(xué)歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學(xué)術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學(xué)的編年史研究

與其他科學(xué)編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進(jìn)行整理，通過分析其對本領(lǐng)域的影響程度來進(jìn)行選擇，最終形成不同時(shí)間點(diǎn)具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點(diǎn)的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)大事年表，如美國佐治亞大學(xué)Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中，學(xué)生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護(hù)了一個(gè)教育技術(shù)學(xué)大事年表（表1），該表的時(shí)間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個(gè)時(shí)段里的重要事件都有較詳細(xì)的說明和分析，其中列出每個(gè)年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀(jì)50年代的行為主義理論，20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)方法，20世紀(jì)70年代行為主義理論開始向認(rèn)知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀(jì)80年代微型計(jì)算機(jī)的普及所帶來的對教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個(gè)大事年表中，我們可以通過那些對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學(xué)的范式研究

美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當(dāng)代科學(xué)思想研究建立了一個(gè)重要討論基礎(chǔ)。范式實(shí)際上就是在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學(xué)者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學(xué)技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式、認(rèn)知科學(xué)范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）范式等。運(yùn)用科學(xué)范式理論研究教育技術(shù)學(xué)既有積極的推動(dòng)意義也有消極影響，因?yàn)榉妒嚼碚撍珜?dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)人物思想研究

學(xué)科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W(xué)術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實(shí)踐研究的積累和沉淀。運(yùn)用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學(xué)術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學(xué)的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學(xué)識(shí)卓越的大師通過智慧和努力，為學(xué)科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著――夸美紐斯的《大教學(xué)論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學(xué)及其分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基石。心理學(xué)家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學(xué)；此外，皮亞杰的認(rèn)知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學(xué)后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學(xué)術(shù)思想對教育技術(shù)學(xué)科的巨大推動(dòng)作用。

對教育技術(shù)學(xué)界重要人物的學(xué)術(shù)思想史進(jìn)行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評價(jià)大師們的學(xué)術(shù)思想，是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問題研究以及學(xué)科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進(jìn)行范式研究或是學(xué)術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運(yùn)用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學(xué)術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時(shí)間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學(xué)研究的主題與研究對象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對教育技術(shù)學(xué)及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進(jìn)線索，如圖1所示。

針對上述教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學(xué)到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認(rèn)知科學(xué)范式來研究個(gè)別化學(xué)習(xí)演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進(jìn)步影響下的教育技術(shù)學(xué)演進(jìn)規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進(jìn)步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，對本學(xué)科重要學(xué)術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點(diǎn)和理論而推動(dòng)的。如美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家的研究工作；二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)帶來的從媒體研究向整體教學(xué)過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學(xué)術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究視野，逐步形成和完善了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學(xué)術(shù)人物之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科理論體系的不斷充實(shí)和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學(xué)術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運(yùn)用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學(xué)術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀(jì)30年代至目前的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對于相應(yīng)時(shí)期的學(xué)術(shù)人物的學(xué)術(shù)觀念會(huì)帶來很大的影響，由此推動(dòng)其學(xué)術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的全部動(dòng)力。

六、結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)作為真正意義的學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育實(shí)踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會(huì)發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點(diǎn)。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)的研究對象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學(xué)校教育本身到關(guān)注學(xué)校以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學(xué)的研究對象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實(shí)的敘述，也注重對事實(shí)背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程置身于科學(xué)、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進(jìn)行考察，在不同歷史時(shí)期、不同國家間進(jìn)行比較研究，同時(shí)要結(jié)合我國特定歷史時(shí)期社會(huì)狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學(xué)科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學(xué)科高速發(fā)展同時(shí)帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學(xué)科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測變化趨勢，探尋保證本學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

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篇7

關(guān)鍵詞：判例分析;法學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0014-03

一、法院判例分析法運(yùn)用的契機(jī)與挑戰(zhàn)

近年來，伴隨著高校擴(kuò)招和大眾化教育時(shí)代的到來，法學(xué)專業(yè)教育方法備受關(guān)注。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求和社會(huì)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求。為此，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)更大比重越來越成為人們的共識(shí)。其中，模擬法庭、診所法律教育、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段發(fā)揮的顯著作用已為法學(xué)教育所關(guān)注。在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，一種新形式――判例分析方法是學(xué)生既熟悉卻又未曾全面接觸的方法，但對于學(xué)生而言，這種方法是學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。19世紀(jì)末，哈佛法學(xué)院院長蘭德爾曾推廣以案例教學(xué)和學(xué)習(xí)上訴法庭的判例作為將推理應(yīng)用于法律學(xué)習(xí)的方式。作為一種法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法，它以法院的真實(shí)判例為講授內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主分析案件的能力。從更準(zhǔn)確的意義而言，蘭德爾開創(chuàng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法是一種案例教學(xué)方法，與判例分析的法學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的不同。這種案例教學(xué)通過分析與推理上訴案件中的司法意見、對特定案例的分析推導(dǎo)出一般的運(yùn)用原則。它對于學(xué)習(xí)法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學(xué)生學(xué)到律師的其他技巧如解決問題、事實(shí)調(diào)查、交流、辯護(hù)、談判、訴訟等[1]。

在法學(xué)專業(yè)中開展判例分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法適應(yīng)了我國法律發(fā)展的趨勢，符合了應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)。判例分析的前提是法院的判例，俗話說，巧婦難為無米之炊，就在十年前它還是法學(xué)教學(xué)的稀罕物，隨著最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書的規(guī)定》的，法院判例將以每日數(shù)以萬計(jì)的速度呈現(xiàn)于眾人面前。通過網(wǎng)絡(luò)公布判例的方法經(jīng)歷了漫長的三個(gè)階段：第一階段，自以來，下級(jí)人民法院在解決案件中遇到疑難問題，為保證司法統(tǒng)一，可逐級(jí)向最高人民法院提出請示，最高人民法院就具體案件如何適用法律的問題做出批復(fù)，下級(jí)法院依此批復(fù)做出判決，但并不直接引用此批復(fù)。這種批復(fù)下發(fā)全國各法院，各級(jí)法院必須參照執(zhí)行，因此，具有法律效力。第二階段，中國最高人民法院于1985年創(chuàng)辦了《最高人民法院公報(bào)》，及時(shí)批復(fù)、解釋并公布經(jīng)審判委員會(huì)通過的案例。最高人民法院辦公廳通知進(jìn)一步指出：“最高人民法院創(chuàng)辦《中華人民共和國人民法院公報(bào)》，目的在于指導(dǎo)地方各級(jí)人民法院的審判工作，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)?！钡胤礁呒?jí)人民法院也往往編輯具有指導(dǎo)意義的案例，教學(xué)、研究單位也編輯出版供教學(xué)、研究使用的案例等。第三階段，《民事訴訟法》和最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書的規(guī)定》。早在2003年北京市三級(jí)法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判方面的所有判決書，一般公民都可以登錄北京法院網(wǎng)（）進(jìn)行查詢。這是北京市法院落實(shí)司法為民50條推出的又一項(xiàng)新舉措?！睹袷略V訟法》第一百五十六條規(guī)定：“公眾可以查閱發(fā)生法律效力的判決書、裁定書，但涉及國家秘密、商業(yè)秘密和個(gè)人隱私的內(nèi)容除外?！备鶕?jù)最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書的規(guī)定》，2014年1月1日起，全國法院的判決書將全部上網(wǎng)向社會(huì)公開。最高人民法院專門為公眾設(shè)立裁判文書查閱室，公民可憑身份證查閱。

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代推動(dòng)下，人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書使得法學(xué)教育迎來了一個(gè)契機(jī)。無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，再也不能靜守在法學(xué)精深理論的書屋里埋頭鉆研，它將人們的視野迅速卷入到法院判例的紛繁復(fù)雜的世界中去，在這些判例中發(fā)現(xiàn)法律，學(xué)習(xí)法律。當(dāng)然，對于法學(xué)教學(xué)而言，以法院判例作為教學(xué)的途徑本身就是一種從未有過的實(shí)驗(yàn)。人們已經(jīng)看到了判例公布帶來的興奮與激動(dòng)，但面對判例的一片，又似乎有些彷徨。究其原因就在于，至今還沒有一個(gè)針對法院判例實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范文本。甚至可以說，至今還沒聽說一所高校能夠?qū)⑺鳛橐婚T規(guī)范的課程納入到教學(xué)中來。因此，在探索中前行就必要存在挑戰(zhàn)。

二、法院判例分析法運(yùn)用的意義

判例教學(xué)方法通過研究判例來掌握法理與法條，通過研究判例培養(yǎng)學(xué)生像法官、檢察官、律師那樣去思考問題、分析問題、處理問題，很多國家在應(yīng)用型法學(xué)研究中采用了這種方法。例如，在日本的法學(xué)界，廣泛地存在著判例研究會(huì)這樣的教學(xué)和研究制度。其中最為典型的為東京大學(xué)民事法判例研究會(huì)，其開設(shè)的民法判例研究課程為4學(xué)分，時(shí)間為一年，主要的上課形式是研討[2]。

（一）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)法律知識(shí)的平臺(tái)

對判例的研習(xí)與對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)是相輔相成的，學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)的最終目的是實(shí)踐，判例作為法律實(shí)踐的重要部分，理應(yīng)需要充分的研習(xí)。一方面，通過判例分析可以學(xué)習(xí)裁判中所蘊(yùn)含的法官的思維過程;另一方面，裁判是對法律與現(xiàn)實(shí)最好的結(jié)合，通過對判例的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)法律理論知識(shí)的僵化與滯后性帶來的不足。同時(shí)，判例一般要比理論容易理解，在具體的運(yùn)用中學(xué)習(xí)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)法律的最好方式。

（二）有助于提高學(xué)生認(rèn)定事實(shí)、分析證據(jù)和發(fā)現(xiàn)法律的能力

每一個(gè)判例都是由訴訟事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)組成的，許多案件紛繁復(fù)雜，如何準(zhǔn)確認(rèn)定事實(shí)，需要有很強(qiáng)的分析判斷能力。判例反映的事實(shí)，是經(jīng)過謹(jǐn)慎分析、提煉概括的，通過閱讀判例，可以逐漸提高對訴訟事實(shí)的認(rèn)定能力。特別是通過判例分析可以對法律事實(shí)之外的日常生活經(jīng)驗(yàn)在案件中所起的作用加以深入分析。訴訟的核心是證據(jù)，判例將案件所有的證據(jù)集中展示在公眾面前，這就給證據(jù)分析提供了良機(jī)。最后，從法律關(guān)系入手分析判例所依據(jù)的法律規(guī)定，對相關(guān)的法律知識(shí)也產(chǎn)生了深刻的印象。因而，判例教學(xué)方式大大提高了學(xué)生掌握案件事實(shí)的能力、分析案情的能力、分析和使用證據(jù)的能力和查找法律依據(jù)的能力。

（三）判例是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好方法

在判例教學(xué)的過程中，判例的意義并非只是為學(xué)生樹立詮釋法律的范本，法官在解釋一種法律規(guī)范的含義時(shí)，或者對某種事實(shí)的認(rèn)定過程中暴露出的法律思維路徑時(shí)，有可能與課本中的知識(shí)不相一致，這樣便需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽地提出質(zhì)疑，進(jìn)而尋求答案。通過這種學(xué)習(xí)方式可以大大提高學(xué)生的批判性法律思維能力。判例是最容易促使學(xué)生接近法律思維的領(lǐng)域，因?yàn)榕欣〔挠诂F(xiàn)實(shí)，生動(dòng)鮮活，藏于判例之中的知識(shí)易于被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。所謂法律思維實(shí)際上主要是依據(jù)法律的思維方式，判例融合了訴訟事實(shí)和法律依據(jù)，融入了法官對法律問題睿智的思考，因此，通過判例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非簡單地對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而是獲得分析和解決問題能力。通過判例分析教學(xué)，可以使學(xué)生理解某一具體案例當(dāng)中的價(jià)值的沖突過程，理解法律判斷的決策過程，產(chǎn)生對法律制度、法律價(jià)值和法律思維模式的認(rèn)同，這對于創(chuàng)新性法律思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。由于在判例研習(xí)當(dāng)中，教師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行互動(dòng)式的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

此外，判例分析法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可能對司法實(shí)踐提供有價(jià)值的參考意見，矯正地方不同法院的偏頗做法，為立法提供理論論證的基礎(chǔ)等。

三、法院判例分析的教學(xué)可控性

（一）教學(xué)目標(biāo)的可控性

實(shí)驗(yàn)本身存在多元的目標(biāo)體系，在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的法律職業(yè)技能的根本目標(biāo)下，努力創(chuàng)造模擬法律事務(wù)環(huán)境、建立真實(shí)的法律服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)造法學(xué)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、提供理論教學(xué)輔助平臺(tái)和開設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)等。判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要想達(dá)到以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，案件事實(shí)的敘述和分析能力。第二，法律關(guān)系的分析和判斷能力。第三，證據(jù)運(yùn)用能力。第四，文書寫作能力。第五，批判性法律思維能力。當(dāng)然，這種教學(xué)方法并不期望所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是其中的兩個(gè)或者三個(gè)或者更多?？偟恼f來，判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以在增進(jìn)法學(xué)知識(shí)、提高法律技能、培養(yǎng)法律思維等方面起到十分關(guān)鍵的作用。判例分析雖然是對既有問題的討論，但是并不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生通過討論的方式集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，大大促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容的可控性

鑒于判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，在各高校時(shí)機(jī)成熟之時(shí)應(yīng)當(dāng)將其列為一門課程，特別是具有碩士、博士研究生培養(yǎng)資格的學(xué)校，將其列入課程更顯得十分緊迫。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括案例的選擇、判例閱讀技能、法律關(guān)系分析、證據(jù)事實(shí)分析和判例分析報(bào)告撰寫等。

判例的選擇應(yīng)以中國司法當(dāng)前的問題為中心，以典型判例為中心?！蹲罡呷嗣穹ㄔ汗珗?bào)》《人民法院案例選》和《中國民事審判》等上的典型案例，以及在中國裁判文書網(wǎng)站上公布的判例都是可以研究的對象。在選擇案件的時(shí)候，應(yīng)在開課前一學(xué)期提前確定并公告，同時(shí)初步確定判例分析小組和指導(dǎo)教師。小組成員最終提交的判例分析報(bào)告，其內(nèi)容包括案情介紹、各審判決、法律依據(jù)、裁判要旨分析、制度梳理、比較法研究、法律問題和法學(xué)理論探討、總結(jié)等方面。鼓勵(lì)具有創(chuàng)造性觀點(diǎn)的報(bào)告。是否具有創(chuàng)新性主要在于判例在篩選時(shí)，因此，報(bào)告的主要的功能在于理論研習(xí)和制度梳理，并不以創(chuàng)新為目的。實(shí)際上，沒有堅(jiān)實(shí)的法律理論功底，沒有融會(huì)貫通的分析能力，這種學(xué)習(xí)是很難完成的。這一教學(xué)過程可以通過教學(xué)周的安排和關(guān)鍵步驟上通過文件的形式進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)過程具有很高的可控性。

（三）教學(xué)方法的可控性

判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取的教學(xué)方法是分組討論、當(dāng)面指導(dǎo)和報(bào)告形式，這種方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法。分組討論主要使學(xué)生能夠形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般適合2到4人的小組，指定一名組員為主報(bào)告人。當(dāng)面指導(dǎo)主要是在判例之后，小組成員開始判例的準(zhǔn)備工作之后，具體內(nèi)容有介紹案情、分析法律關(guān)系、闡述法律依據(jù)、分析裁判要旨和證據(jù)梳理等。教師在指導(dǎo)的過程中主要針對學(xué)生的回答進(jìn)行倡議性的詢問，并加以記錄詢問過程。最終由主報(bào)告人在教學(xué)總結(jié)會(huì)上作判例報(bào)告，介紹判例研習(xí)過程中所遇到的問題及解決過程。

（四）教學(xué)效果的可控性

判例分析報(bào)告是判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終體現(xiàn)，在這份報(bào)告中融匯了學(xué)生整個(gè)判例的學(xué)習(xí)精華和教師的指導(dǎo)觀點(diǎn)。對該報(bào)告的評估結(jié)果體現(xiàn)了判例分析教學(xué)效果的高下。另外，判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是一種過程性評估，其教學(xué)效果主要體現(xiàn)在指導(dǎo)過程中所記錄的討論內(nèi)容以及最終主報(bào)告人作判例報(bào)告的討論過程。當(dāng)然，與以往的一次性考核不同之處在于，這種過程性考核的教學(xué)效果并不能通過一張?jiān)嚲?、一份?bào)告獲得，必須由多次、不同階段的成績評估組成。

四、判例分析法教學(xué)效果分析

以哈爾濱理工大學(xué)判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為例，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較為明顯的效果。在整個(gè)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐樣本中主要含有以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

（一）教學(xué)的規(guī)范化

在進(jìn)行法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、擬定教學(xué)大綱，以及安排教學(xué)日歷和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。只有完善的教學(xué)規(guī)范才能保證法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠按照預(yù)計(jì)的目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果。哈爾濱理工大學(xué)判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是將訴訟法學(xué)、民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過真實(shí)判例的研讀、解析和反思，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握和熟悉法律適用、證據(jù)適用等技能，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，加深對各理論學(xué)科的基本概念、基本原理和分析方法的理解，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的法律職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過本實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能初步掌握法律適用的方法和規(guī)律，掌握訴訟中事實(shí)與證據(jù)的相互關(guān)系，以及證據(jù)的運(yùn)用方法，從而為其參加法官、律師等法律工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)按16周，每周安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行。第1到2周進(jìn)行判例查找和檢索方法的講授和訓(xùn)練;第3到4周進(jìn)行判例閱讀方法的講授和訓(xùn)練;第5到6周進(jìn)行判例法律關(guān)系分析技巧的講授和訓(xùn)練;第7到8周進(jìn)行判例證據(jù)鏈條以及律師、法官對事實(shí)與證據(jù)運(yùn)用技巧的講授和訓(xùn)練;第9到10周進(jìn)行判例證據(jù)認(rèn)定與法官心證的講授和訓(xùn)練;第11到12周進(jìn)行判例批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練;第13到14周進(jìn)行判例分析方法的講授和訓(xùn)練;第15到16周進(jìn)行撰寫判例分析報(bào)告的方法和訓(xùn)練。

在教學(xué)評估上，采取過程性評估方式，即通過判例文本的檢索、閱讀、證據(jù)分析等平時(shí)表現(xiàn)給予成績，最后提交一份判例分析報(bào)告。平時(shí)成績和判例分析報(bào)告各占50%。

（二）法院判例的精選

在講授之前，教師需要投入大量的時(shí)間查找教學(xué)判例。首先海選判例主要來源于最高人民法院網(wǎng)站、《人民法院公報(bào)》以及最高人民法院編撰的指導(dǎo)性案例叢書。其中有部分案例可以采用法律診所已經(jīng)結(jié)案的案件。不適宜采用并未有判決的社會(huì)熱點(diǎn)事件，那樣達(dá)不到法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

然后，精選的判例主要是有教學(xué)針對性的判例，如判例閱讀訓(xùn)練可以使用篇幅較長，法律關(guān)系較為復(fù)雜的判例;判例證據(jù)運(yùn)用則宜采用證據(jù)種類較多，認(rèn)定過程復(fù)雜的判例。

（三）教學(xué)效果的評估

判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取教師評估和學(xué)生自我評估方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判性的反思和提出教學(xué)建議。教師從關(guān)注學(xué)生的積極性、法律思維的過程、技巧的掌握熟練程度以及所提交判例分析報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評估。

需要注意的是，判例法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供必要的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。另外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算問題，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中評估數(shù)額。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊剛，尚淑敏.社區(qū)法律診所實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2014：5.

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校宿舍管理；管理溝通

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0006-02

有效的溝通是實(shí)現(xiàn)管理的關(guān)鍵，學(xué)生宿舍管理作為高校管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要想做到學(xué)生宿舍的科學(xué)管理，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的管理溝通，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生宿舍管理水平的提高。

一、在學(xué)生宿舍管理中進(jìn)行管理溝通的重要性

不論是什么組織，要想實(shí)現(xiàn)對組織的有效管理都要與其成員進(jìn)行溝通，而如何實(shí)現(xiàn)與成員之間的有效溝通使組織管理成功，就成為管理者進(jìn)行管理工作的關(guān)鍵，由此出現(xiàn)了管理溝通的概念。高校學(xué)生宿舍管理中溝通主要包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容：一是與學(xué)生的溝通，即向?qū)W生宣傳各種安全管理或設(shè)施管理信息，為學(xué)生提供各種宿舍服務(wù)，以及文化活動(dòng)等的組織；二是與宿舍管理人員的溝通，例如召開管理人員工作會(huì)議，共同制定宿舍管理方案等；三是與學(xué)校上級(jí)管理的溝通，例如向上級(jí)匯報(bào)宿舍管理工作等。

管理溝通在學(xué)生宿舍中的作用主要有以下幾點(diǎn)：一是通過管理溝通能夠傳遞宿舍管理信息。在學(xué)生宿舍管理中，管理層之間的溝通屬于內(nèi)部溝通，而與學(xué)校和學(xué)生的溝通則屬于外部溝通，通過管理溝通能夠?qū)⑼獠繙贤ㄅc內(nèi)部溝通聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)管理信息的及時(shí)傳遞。二是通過管理溝通能夠增進(jìn)宿管辦與學(xué)生之間的了解。通過管理溝通，宿管辦關(guān)于宿舍管理的各項(xiàng)制度和內(nèi)容能夠傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生對宿舍管理的意見和服務(wù)需求也能夠反映給宿管辦的工作人員，使雙方的了解加深，協(xié)調(diào)學(xué)生與宿管辦之間的關(guān)系。三是提高宿舍管理質(zhì)量和服務(wù)水平。通過有效的溝通，宿管辦的工作人員能夠及時(shí)地了解宿舍管理的不足在哪里，不斷根據(jù)溝通得到的信息對服務(wù)進(jìn)行調(diào)整，提高宿舍服務(wù)水平。

二、目前高校學(xué)生宿舍管理溝通方面存在的問題

1.溝通所使用的所傳達(dá)的信息編碼不當(dāng)。宿管人員在傳達(dá)信息時(shí)所使用編碼不當(dāng)，導(dǎo)致信息傳達(dá)不完整或不準(zhǔn)確，使接受信息的學(xué)生或?qū)W校其他人員對信息產(chǎn)生誤解，與宿管中心之間的溝通產(chǎn)生障礙，從而導(dǎo)致管理失敗。宿管人員在與學(xué)生或?qū)W校之間進(jìn)行溝通時(shí)用詞模糊或選詞錯(cuò)誤，使溝通要表達(dá)的意思無法通過詞語如實(shí)地表達(dá)出來，導(dǎo)致宿管中心的管理信息無法及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使得宿舍管理工作的效率下降。

2.溝通雙方之間是單線關(guān)系。目前宿管中心與學(xué)生之間的溝通往往是單線溝通，即只有宿管中心向?qū)W生傳達(dá)管理中心的管理要求和管理規(guī)定這一個(gè)方向，而缺少從學(xué)生方接收信息這一方向，也就是缺少反饋機(jī)制。學(xué)生對于管理中心的一些建議和服務(wù)要求無法傳達(dá)給管理中心，使得管理中心提供的服務(wù)和管理要求無法滿足學(xué)生的需要，繼而導(dǎo)致雙方之間關(guān)系惡化，這樣的溝通是不成立的。而反饋機(jī)制的缺失也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生宿舍的管理工作，而造成這種現(xiàn)象的原因主要是管理中心的工作人員對管理溝通方面的理解不足，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從教師的管理安排，使得溝通雙方的地位不平等，而導(dǎo)致學(xué)生方面的信息和意見無法及時(shí)傳達(dá)給管理中心人員，影響了管理中心與學(xué)生之間的正常溝通。

三、高校學(xué)生宿舍管理溝通的科學(xué)策略

1.正確對待和重視管理溝通。在新時(shí)期，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而且是學(xué)校學(xué)生管理的主導(dǎo)，高校管理人員要重視與學(xué)生之間的溝通工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理工作的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的高校管理模式一般都是控制式、領(lǐng)導(dǎo)式的，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但這種管理方法已經(jīng)不適合于新時(shí)期的高校管理工作。

2.保證傳達(dá)信息的完整和準(zhǔn)確性。有效溝通的前提是溝通信息的準(zhǔn)確和完整，學(xué)校宿管中心人員在向?qū)W生傳達(dá)信息時(shí)首先要保證信息是完全的，即信息中要包含必要的五要素――人物、地點(diǎn)、時(shí)間、原因等，同時(shí)要注意用詞的恰當(dāng)性，確保用詞能夠準(zhǔn)確全面地表達(dá)出宿管中心想要表達(dá)的內(nèi)容。通過完整準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，讓學(xué)生能夠?qū)λ薰苤行牡母黜?xiàng)管理要求和規(guī)定有一定正確的認(rèn)識(shí)，幫助促進(jìn)學(xué)生對宿管中心的理解。

3.建立雙向溝通渠道。宿舍管理中心人員應(yīng)該建立多樣的反饋途徑給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙向溝通。通過反饋渠道，學(xué)生對宿管中心的意見和服務(wù)需求就能及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給宿管中心，宿管中心根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生宿舍的科學(xué)化管理。同時(shí)，除了正式的反饋溝通渠道外，宿管中心人員還可以通過非正式的溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，貼近學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生對宿舍管理方面的需求，如師生聚會(huì)或是宿舍聯(lián)歡會(huì)等，借由這些活動(dòng)來獲得學(xué)生對宿舍管理方面的反饋意見。

4.塑造有效溝通的文化氛圍和環(huán)境。有效溝通的文化氛圍和環(huán)境的塑造主要可以通過以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)，一是面向?qū)W生開展多樣靈活的宣傳教育。重視宣傳教育在溝通中的作用，開展靈活多樣的宣傳活動(dòng)，例如消防演習(xí)、控?zé)熁顒?dòng)等，還可以采取板報(bào)、宣傳展板等多種形式來對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，向?qū)W生傳達(dá)宿管中心關(guān)于宿舍安全和環(huán)保方面的管理內(nèi)容。二是加強(qiáng)與學(xué)生之間的主動(dòng)交流。宿管中心的教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生對宿舍管理方面的意見是什么，學(xué)生對宿舍管理的服務(wù)需求有哪些，宿管中心能夠?yàn)閷W(xué)生提供的服務(wù)還有什么等，通過主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，能夠加強(qiáng)學(xué)生與宿管中心之間的聯(lián)系，改善雙方的關(guān)系，促進(jìn)雙方的相互理解，提高宿管中心的管理效率。三是與學(xué)生之間建立平等、信任的溝通關(guān)系。宿管中心教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理模式，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，重視學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生向宿管中心提意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生對宿舍管理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到宿舍管理中來。四是注重溝通技巧。有效的溝通需要溝通者有技巧地實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)，因而宿管中心人員在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注重溝通技巧的運(yùn)用，提高雙方溝通的水平，從而獲得對宿舍管理有促進(jìn)作用的信息，幫助調(diào)整宿舍中心的管理工作，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生宿舍的科學(xué)化管理，提高管理水平。

四、結(jié)語

溝通是管理的手段，也是進(jìn)行管理前提，有效的溝通是管理成功的關(guān)鍵，管理者向被管理者傳遞的管理信息能否被其迅速理解并接受是進(jìn)行管理溝通的目的，也是學(xué)生宿舍管理的理想狀態(tài)。因而高校學(xué)生宿舍的管理人員應(yīng)該加強(qiáng)對管理溝通科學(xué)方法的研究，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，提高學(xué)生宿舍的管理水平，營造和諧的宿舍環(huán)境。

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篇9

關(guān)鍵詞：采購項(xiàng)目管理;多項(xiàng)目;教學(xué)契合;

中圖分類號(hào)：C931.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

我國在教育方面推行人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針，隨著教育理念的逐漸深入，我國高等院校中對于實(shí)踐培養(yǎng)的分量越來越重，但是如何在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)確保課堂理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)共同進(jìn)行，如何處理好兩者間爭奪教學(xué)資源的沖突，又如何確保兩者相輔相成、有機(jī)結(jié)合，這是本文研究的主要內(nèi)容。

一、目前我國高職院校中課程和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐培養(yǎng)的重要性和必要性，但是縱觀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的實(shí)施，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的課堂中依然是相互獨(dú)立、各行其道的，也沒有發(fā)揮出相輔相成的作用，更沒有將兩者有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)的作用充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合并起來，深入研究兩者對教學(xué)的有機(jī)促進(jìn)作用。

二、多項(xiàng)目管理模式

多項(xiàng)目管理模式的含義有多種，其中比較貼切的定義為：相關(guān)管理人員將組織內(nèi)部有聯(lián)系的項(xiàng)目或者沒有聯(lián)系的項(xiàng)目進(jìn)行同步的研究和管理。多項(xiàng)目管理模式是多任務(wù)管理模式的前身，多項(xiàng)目管理在高職院校教學(xué)中能得到合理有效的運(yùn)用，該模式能夠?qū)⒄n程與實(shí)踐教學(xué)中所使用的邏輯關(guān)系、教學(xué)資源等方面進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和應(yīng)用，與企業(yè)類似，在非盈利性的高職院校教學(xué)中，多項(xiàng)目管理也能優(yōu)化并調(diào)節(jié)好教學(xué)體系中的課程和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

三、高職院校中課程和實(shí)踐教學(xué)的沖突

我國目前的高職院校中，基本上所有的專業(yè)都成立了實(shí)踐教學(xué)的綜合課程，然而經(jīng)歷了高中的填鴨教學(xué)后，大部分的學(xué)生在高職院校的自主學(xué)習(xí)環(huán)境里就稍顯迷茫;此外，我國大多高職院校的教學(xué)體系不完善，例如在課外實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)課程任務(wù)和活動(dòng)的重復(fù)，對于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生而言，就無法確保學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定。

以某校的采購項(xiàng)目管理課程為例，研究其在多項(xiàng)目管理模式下的課程教學(xué)和綜合實(shí)踐相結(jié)合的方法。

（一）課程時(shí)間安排安排不合理

該校的項(xiàng)目采購管理課程在時(shí)間安排上不盡合理。主要表現(xiàn)在：該專業(yè)在大二期間所安排的課程時(shí)間比較均衡，但是到了大三后，課程安排出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，例如所有的課程均集中在大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，且前10周的課程安排非常滿，并且對三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行采購管理課程的實(shí)踐教學(xué)也被安排在了這10周內(nèi)，這就導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的沖突越來越大，學(xué)生也無法在兩者之間進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和選擇。對學(xué)生的反面作用和對教學(xué)效果的影響是非常負(fù)面的。

（二）課程安排沒有邏輯

通過研究采購項(xiàng)目管理課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)可知，學(xué)校在對兩者進(jìn)行分配和實(shí)施時(shí)，邏輯上并不合理，例如采購管理的實(shí)踐教學(xué)課程完成后，相對應(yīng)的理論課堂教學(xué)尚未開始，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在采購實(shí)踐中無法理解其原理、問題，而在隨后的理論課堂上，前段時(shí)間的采購實(shí)踐細(xì)節(jié)已經(jīng)逐漸遺忘，至于知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，更是無稽之談。這類的教學(xué)安排引發(fā)了課程和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，并不符合兩者相輔相成的關(guān)系。

因此可知，采購項(xiàng)目管理課程在大二期間的課程安排和教學(xué)目標(biāo)上的安排都比較合理，可以一直保持，但是大三的教學(xué)體系就出現(xiàn)了很多缺陷和不足。

四、采用多項(xiàng)目管理模式對采購項(xiàng)目管理進(jìn)行優(yōu)化

采用多項(xiàng)目管理模式對采購項(xiàng)目管理課程進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)在資源上對多個(gè)競爭項(xiàng)目進(jìn)行最大化的收益調(diào)整，避免項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行或者成功。作為高職院校內(nèi)的學(xué)院，與學(xué)生是直接管理和被管理的關(guān)系，因此，提高學(xué)生在課程和實(shí)踐教學(xué)的綜合性效果，是該優(yōu)化體系的主要目標(biāo);作為學(xué)生，課程和實(shí)踐教學(xué)的沖突方面主要是時(shí)間資源上的協(xié)調(diào)。所以學(xué)院應(yīng)該首先處理好課程的合理安排，進(jìn)而再安排科技實(shí)踐課程，并盡力協(xié)調(diào)兩者間的矛盾，最后確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更好的收效。具體做法如下：

第一，采用WBS（工作結(jié)構(gòu)分解法），對課程和實(shí)踐教學(xué)兩大板塊分為若干小版塊再統(tǒng)一進(jìn)行針對性研究。

第二，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行排序，并采用重要性數(shù)據(jù)作為參考和依據(jù)。重要性是指，以對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)為第一目標(biāo)，以提高實(shí)踐和相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)度、增多實(shí)踐活動(dòng)時(shí)長、保證相關(guān)證書質(zhì)量等方面為最終目標(biāo)。

第三，對課程和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊要合理安排，確保采購項(xiàng)目管理課程由WBS進(jìn)行分解，統(tǒng)計(jì)出優(yōu)先級(jí)之后，再綜合考慮整體教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行時(shí)間上和邏輯上的多項(xiàng)目管理安排。

從時(shí)間上看，學(xué)生時(shí)間固定且有限，學(xué)院應(yīng)將時(shí)間的合理分配作為研究重點(diǎn)。從邏輯上看，相關(guān)課程所面臨的主要問題是實(shí)踐教學(xué)優(yōu)于課程教學(xué)進(jìn)行，那么針對此類現(xiàn)象，就可以將實(shí)踐活動(dòng)延遲至課程教學(xué)后，或者提早結(jié)束課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐操作。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文基于采購項(xiàng)目管理課程，對多項(xiàng)目管理模式下的課程和綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究和分析，探索了課程和實(shí)踐教學(xué)兩者的辯證關(guān)系，并總結(jié)實(shí)踐教學(xué)所具備的相對缺陷，如課程重復(fù)、相對不穩(wěn)定等，從若干方面對我國目前高職院校的采購項(xiàng)目管理課程進(jìn)行了評估。以此為基礎(chǔ)，多項(xiàng)目管理模式能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)帶來更有效的教學(xué)結(jié)果和參考。此外，我國的高職院校教育改革依然處于初級(jí)階段，需要對多項(xiàng)目管理模式進(jìn)行延伸和拓展，以便更好推進(jìn)課程的改革，為社會(huì)提供更多的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)是教育教學(xué)信息化的最重要陣營，教學(xué)資源立體化是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的主要前提。我們都知道，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上遠(yuǎn)程開放教育以及開展大學(xué)名師名家課堂教學(xué)視頻化不管是在教學(xué)、管理、資源、課程、平臺(tái)等方面做足了功課，以使達(dá)到線上線下人群教學(xué)資源的共享化和綜合利用化，并進(jìn)一步提高和完善開放式網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)與質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)，使教學(xué)模式得到創(chuàng)新創(chuàng)改，把網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容模塊化和一體化，讓教學(xué)名師、名家在線制作和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)包、視頻教學(xué)以及精品教學(xué)資源，從而達(dá)到共享，線上線下學(xué)員時(shí)刻溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，它是一種任何人都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建多種課程資源形式、多種媒體的學(xué)習(xí)方法、方便快捷的交互方式，為學(xué)習(xí)者提供了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的工具來創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)提供理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將名師名家的空間課堂教學(xué)模式應(yīng)用到遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)中，將會(huì)充分建立立體化課程資源體系和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮其應(yīng)用效能，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用豐富完備的課程資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代開放式大學(xué)將如何建設(shè)好名師空間課堂的教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的課題，大學(xué)教學(xué)名師以及校外的教學(xué)名師及名家是學(xué)校高效教學(xué)改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有序運(yùn)行過程中不可或缺的力量，他們在學(xué)校信息化教學(xué)過程中起著非常重要的作用，名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)體系的建立將有助于學(xué)校的辦學(xué)教育和創(chuàng)新型人才的發(fā)展。

名師空間課堂的建立需要他們建立一套完整的優(yōu)質(zhì)實(shí)用、豐富易學(xué)的課程資源，并形成一體化、綜合化的利用，名師空間課堂資源的建立是提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障；運(yùn)用名師課堂教學(xué)技術(shù)是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)的一項(xiàng)重要手段，是各大院校提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。而這里的課程資源是指名師教學(xué)體系構(gòu)建的一種資源庫，且運(yùn)用于遠(yuǎn)程開放教育和網(wǎng)絡(luò)課堂線上線下教學(xué)的資源，它們基本上涵蓋課件PPT、教案、授課大綱、影音視頻、線上線下問答、虛擬實(shí)訓(xùn)操作等多種媒體資源，根據(jù)名師的教學(xué)過程和實(shí)訓(xùn)演練，就能夠較完整地為學(xué)習(xí)者提供課程導(dǎo)學(xué)促學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、互動(dòng)交流以及和考試輔導(dǎo)等系列教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)較為全面的初步課程框架，只需根據(jù)學(xué)校制定的內(nèi)容規(guī)范完成相應(yīng)的內(nèi)容建設(shè)，并通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)整合即可，但是名師空間課堂構(gòu)建還需要一些原則。

第一，具有目的性原則。名師空間課堂要有利于用于學(xué)校的評價(jià)體系，還能產(chǎn)生一定的影響。在名師課堂的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校需給予大力支持，使他們建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面要遵循學(xué)校的教學(xué)改革，另一方面要對人才培養(yǎng)具有效果，達(dá)到這兩個(gè)目的就具有一定的發(fā)展性。對于這樣的目的要求能夠讓被學(xué)習(xí)者通過名師教學(xué)資源體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)需求明了，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容針和問題還可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢。使名師課堂不僅具有引導(dǎo)功能，還能促進(jìn)被學(xué)習(xí)者的良性學(xué)習(xí)發(fā)展，所以目的性原則就顯得尤為重要。

第二，具有系統(tǒng)性原則。名師課堂由一門或多門課程內(nèi)容建設(shè)組合而成，各課程內(nèi)容應(yīng)該遵循該課程相應(yīng)的教學(xué)邏輯關(guān)系，一門課它們既要從不同的側(cè)面反映出本課程專業(yè)理論主要核心知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，同時(shí)還要反映出實(shí)操練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)視頻尤其突出該些點(diǎn)演練步驟。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由每個(gè)步驟組成，形成一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，理論與實(shí)操它們是既相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)一起，共同組成一個(gè)完整的教學(xué)示范和學(xué)習(xí)步驟。名師空間課堂教學(xué)體系的構(gòu)建層次以這樣的形式建立非常清晰明了，具有一定的系統(tǒng)性，使名師教學(xué)覆蓋所需學(xué)習(xí)操作的各個(gè)方面。各個(gè)環(huán)節(jié)相互形成一個(gè)題鏈，使學(xué)習(xí)者對該門課程有著系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)進(jìn)度與提升。

第三，具有可操作性原則。名師空間課堂體系的構(gòu)建是為學(xué)校教學(xué)管理制定和科學(xué)管理服務(wù)的，它的最終目標(biāo)是希望廣大學(xué)生和學(xué)習(xí)者能學(xué)有所成，能得到學(xué)校和社會(huì)性的廣泛認(rèn)可，并始終能夠應(yīng)用到學(xué)校的信息化建設(shè)與評價(jià)體系之中。因此，名師網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。它的可操作性主要是強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的教學(xué)管理評價(jià)體系和人才培養(yǎng)構(gòu)建中具實(shí)際應(yīng)用的效果，并且能夠真實(shí)反映出學(xué)生們所要學(xué)習(xí)和收獲的知識(shí)與技能財(cái)富，使名師課堂教學(xué)明確而得到較高的信譽(yù)與有用的結(jié)論。

第四，具有科學(xué)性原則。學(xué)校對名師空間課堂體系構(gòu)建的管理應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性的原則，不管校方還是教師方他們所要提供的政策和教師所教學(xué)內(nèi)容即必須遵循現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代信息化、科技化社會(huì)發(fā)展的所學(xué)需求。名師的網(wǎng)絡(luò)課程必須能夠較為真實(shí)的客觀授課，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及技能技藝展示符合學(xué)生所能夠吸收的資源，從而反之能使所學(xué)者對名師課堂教學(xué)效果反映具備一定的教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力水平。當(dāng)然，我們認(rèn)知為名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂是該名師必須將學(xué)術(shù)研究視角和技能本領(lǐng)投射到所學(xué)習(xí)者這個(gè)學(xué)習(xí)主體上，是關(guān)注學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中到底汲取了怎樣的知識(shí)與本領(lǐng)？這個(gè)問題是需要他們教學(xué)的科學(xué)性，具有研究應(yīng)用的價(jià)值，這樣彩繪使學(xué)習(xí)者在理論與實(shí)踐應(yīng)用中提升專業(yè)水平。

名師空間課堂的教學(xué)發(fā)展是當(dāng)下每個(gè)大學(xué)需要提倡和發(fā)揚(yáng)，它有利于創(chuàng)新教育教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生課堂課外對專業(yè)知識(shí)的吸收與技能的培養(yǎng)，它能有效成立一個(gè)立體化的課程資源教學(xué)庫，能使眾多的愛好學(xué)習(xí)這汲取知識(shí)的養(yǎng)分。誠然，名師他必須具備有良好的精神面貌和高超的學(xué)術(shù)境界。藝術(shù)家、名家的境界是對每一位學(xué)生和被學(xué)者學(xué)習(xí)影響之巨大，聲譽(yù)之高是對一名教師課堂教學(xué)的崇高禮贊。名師也需具備一定的職業(yè)態(tài)度，要把網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)當(dāng)成職業(yè)的一種奉獻(xiàn)境界。在MOOC思潮的學(xué)習(xí)信息化推動(dòng)下，名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)這一趨勢需要得到進(jìn)一步的推進(jìn)與強(qiáng)化。與此同時(shí)，無論在高等教育還是在在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國從2012年開始，遠(yuǎn)程化教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂都及其受到越來越多學(xué)習(xí)愛好這的關(guān)注，我們需要結(jié)合大學(xué)專業(yè)課程實(shí)際與學(xué)科研究實(shí)踐以及人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該付諸行動(dòng)去做好大學(xué)教育教學(xué)極具特色的名師空間課堂。

可以說，在國內(nèi)大學(xué)的名師課堂建設(shè)還被看好，發(fā)展比較緩慢，主要原因在于校方自身的問題，教育成本放低了，推廣就少了，信息源就稀缺了。想要得到深化與發(fā)展還要加快和做足改革創(chuàng)新的步履，加大投入力量，才有利于學(xué)校教學(xué)資源的拓展。眾所周知，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)成為了高校教學(xué)改革的一個(gè)主要方向，而對于名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)的研究更多停留在理論的層面，而缺乏對動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)本質(zhì)的體驗(yàn)，這也就不難理解為什么很多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程里學(xué)習(xí)只覺得所學(xué)只是一些專業(yè)理論知識(shí)，而對實(shí)踐動(dòng)手能力卻始終提高不起來。如果我們?nèi)狈?shí)踐操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)本質(zhì)的提升，課程學(xué)習(xí)僅僅停留在理論知識(shí)的層面，學(xué)習(xí)這就難免會(huì)在具體的實(shí)操中喪失了動(dòng)手能力，光看不練是沒有用的。