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關鍵詞：通信原理； 教學內容；課程實驗；考查方式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4663-02

1 概述

《通信原理》課程是通信、電子、信息領域中最重要的專業(yè)基礎課之一，是電子信息類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，起著承前啟后的“腰”的作用，該課程同時也是“信息與通信工程”學科研究生入學考試課程之一，占有重要的教學地位[1]。它的先修課程有：高等數學、概率論、信號與系統(tǒng)、非線性電子線路，后續(xù)課程有：移動通信、光纖通信、程控交換。該課程教學與建設的好壞將直接影響后續(xù)專業(yè)課的教學[2] 。針對其知識點眾多，概念抽象，理論性強，數學推導復雜的特點，通過優(yōu)質示范課程的教學改革與實踐，從精煉教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段、改革實驗方式、多元化課程成績出發(fā)，對“通信原理”課程多元化教學進行了探討[3] 。

2 具體實施

2.1 教學內容的改革

“通信原理”課程以當前廣泛應用的通信系統(tǒng)和代表發(fā)展趨勢的通信技術為背景，系統(tǒng)介紹數字通信基本原理，為學生今后從事相關工作提供理論基礎和實際知識。本課程的目的是使學生掌握現代通信理論的基本概念、基本原理和基本方法，為學生進一步學習和掌握各種現代通信技術準備必要的基礎理論[4]。

“通信原理”課程采用的教材是樊昌信等編的《通信原理》第六版，全書分十四章，而課程只有48學時的理論教學。有限的課堂教學時間里，對教學內容進行合理的篩選和精煉就顯得尤其重要。我們以提高學生綜合素質和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，堅持以課程“基本概念、基本知識、基本技能”為主：

1） 強調課程之間知識的連貫性。注重通信原理與其他先修及后續(xù)課程之間的知識的相通與連貫，幫助學生進行知識梳理。如講解調制的時候，與非線性電子線路當中的調制的電路實現聯系起來；加強與后續(xù)移動通信、光纖通信等專業(yè)課程之間知識點的關聯等。

2）增加先進的通信技術的介紹。在教學的過程中，穿插介紹通信先進的新技術，使學生在了解前沿技術的基礎上，增加學習的興趣。

3）突出系統(tǒng)概念。簡化純數學推導的過程，而是在通信系統(tǒng)分析的基礎上構成系統(tǒng)的邏輯框架 [3]。

2.2 課堂教學方法和手段

目前看我校及其他很多高校對學生學習通信原理課程的要求都是掌握現代通信理論的基本概念、基本原理，而現行通信原理的課堂教學模式主要采取的還是教師講，學生聽這樣的傳統(tǒng)模式。雖然增加了多媒體教學，但也只是簡單的把知識點從黑板搬到了大屏幕，沒有從根本上解決課堂知識難于理解和掌握，內容抽象，缺乏可視化的直觀表現，如此容易造成學生對學習通信原理積極性不高，降低其學習該課程的的主觀能動性。正是基于此，我們對課堂的教學手段和方法進行了多方面的嘗試和探索，進行師生角色互換，鼓勵學生自己動手制作課程知識相關的Flash小動畫進行課堂演示等，試圖充分抓住每堂課堂的黃金時間，幫助學生消化課堂知識的同時，鍛煉他們的表達、動手以及演示的能力。具體手段和措施如下：

1） 課堂上適當地使用“師生角色互換”，提高學生學習的積極性。

針對部分同學上課不認真聽講，學習不夠積極主動的問題，在講完兩節(jié)課的內容之后，下次課開始前，安排5～10分鐘的分鐘時間進行師生角色互換，讓兩位學生來總結上次課內容，老師則坐在臺下當學生。學生要能比較順暢的總結上次課的內容，必須要認真聽講，抓住老師上課強調的重點內容，積極參與到課堂中來。同時要求他們兩個人相互配合，將重點內容在黑板上板書出來。其他同學可以針對發(fā)言的兩位同學的總結進行提問；老師適當加以點撥與評價，并給出成績，這兩位同學總結發(fā)言的成績直接與他們該門課程的平時成績關聯。通過實施這種方法，學生聽課的積極主動性明顯調動起來，鍛煉了他們語言表達和歸納總結的能力，增強了他們的自信心。從剛開始的面對黑板，聲音顫抖，到后面的有模有樣，總結越來越好，同學們積極參與，相互競爭，因此聽課的積極性也越來越高，課堂互動效果更好了。

2） 鼓勵學生動手創(chuàng)作Flas，將興趣愛好與理論學習有機融合。

部分同學對理論性較強的課程興趣不高，但對于像互動媒體設計等卻非常愛好。為吸引這些同學對課程學習的興趣，鼓勵他們根據課程內容創(chuàng)作Flas，將他們的興趣愛好與理論課程的學習有機融合在一起。如在強調2ASK、2FSK以及量化編碼等知識原理的時候，啟發(fā)他們創(chuàng)作相應的Flas來對這些知識點進行模擬。學生在創(chuàng)作動畫的過程中，必須先對理論知識作進一步的消化吸收，如此達到將愛好與理論學習結合的目的。在討論課上，組織學生演示自己創(chuàng)作的動畫，并進行評比。通過實踐，學生對一些難于理解抽象的理論通過自己的創(chuàng)作直觀的展示出來了，加深了印象，提高了自主學習的興趣。

2.3 課程實驗

“通信原理”實驗是為配合理論教學而開設的，共16學時，目的是將課堂講授的理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生實際動手能力，深刻理解所學知識的應用，所以在課程的實驗體系教學中將驗證性的硬件實驗、軟件仿真、綜合課程設計以及畢業(yè)設計有機結合起來。

硬件實驗教學通過捷輝公司開發(fā)的通信原理實驗箱進行。開設了6個硬件實驗，包括了模擬信號的數字傳輸技術、時分復用數字基帶通信系統(tǒng)、多進制數字頻率調制（MFSK）實驗等主要內容。軟件設計的內容選擇了數字通信中的典型調制與解調技術，學生可以選擇利用Matlab或Systemview來實現。利用Matlab或Systemview等仿真技術進行實驗項目的開發(fā)，不受場地環(huán)境和設備的限制，學生課后也可以根據自己具體的情況進行練習，同時它能夠有效地彌補硬件實驗箱等傳統(tǒng)實驗所帶來的不便和不足。一些硬件實驗箱不能做或者效果不好的實驗，以及平時不容易實現的綜合性系統(tǒng)實驗，都可以利用Matlab或Systemview仿真的方法輕而易舉地實現，而且非常的形象，實驗結果也一目了然。通過軟件仿真實驗，培養(yǎng)了學生的編程能力和創(chuàng)造性，把他們從無意義的簡單的插拔線的勞動中解放出來，而是更專注于問題的解決方法。同時軟件仿真實驗可以進一步擴展，作為信號與系統(tǒng)、通信原理綜合課程設計的內容。并在此基礎上可以與EDA、DSP以及光纖通信、移動通信、程控交換的相關知識聯系起來，做更深入的研究和開發(fā)，從而作為學生畢業(yè)設計的內容[5，6]。

2.4 課程考核

綜合考慮“通信原理”課程的教學過程，擯棄了以前僅僅通過期末筆試的成績來決定課程最終成績的做法，而是將筆試成績、實驗成績、課堂表現（包括隨堂提問、課堂角色互換中的表現等）、作業(yè)完成情況及出勤情況等這些多元化的因素有機結合，更加科學地反應學生對該門課程的掌握程度。

3 結束語

總之，通過精煉教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段、改革實驗方式、多元化課程成績，增強學生的主動獲取知識的能力、動手實踐能力、軟硬件設計能力、分析解決問題的能力，利于學生建立專業(yè)的觀點、系統(tǒng)的觀點、工程的觀點。

參考文獻：

[1] 陳萍，董興華.將開源軟件引入通信原理實驗教學的探討[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：250-252.

[2] 樊昌信，曹麗娜.通信原理[M].北京： 國防工業(yè)出版社， 2007：216-218.

[3] 黃葆華，沈忠良.通信原理基礎教程[M].北京： 機械工業(yè)出版社， 2008：117-120.

[4] 楊星海，魏長智.通信原理教學改革研究[J].中國現代教育裝備，2010（19）：87-88.

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一、教學進程的改革

“通信系統(tǒng)原理”課程的內容是介紹通信系統(tǒng)的基本理論、基本分析方法和各項性能指標。該課程的特點是內容抽象、理論性強，需要較強的數學基礎，其先修課程有“高等數學”、“線性代數”、“信號與系統(tǒng)”、“概率論”、“高頻電子線路”等。后續(xù)課程有“移動通信”、“程控交換機”、“光纖通信”、“移動終端設備原理”等。因此，該課程是一門承前啟后的課程，也是通信專業(yè)最重要的課程之一，其教學質量的好壞對通信工程、信息工程專業(yè)的學生有著重大的影響。傳統(tǒng)的強調學科本位的本科教學模式是嚴格按照完整的“先修課程通信系統(tǒng)原理后續(xù)課程”的教學模式進行，在開展本課程之前，必須把前面的所有先修課程全部講授完畢。其教學進程如表1所示：

表1所示的教學進程在該院進行的時候遇到了以下問題：

第一，第三學期進行的“概率論”、“信號與系統(tǒng)”課程內容過于抽象、深奧，高職院校學生基礎較差存在厭學情緒，教學效果不理想。

第二，隨著高職院校的改革和發(fā)展，“工學結合”、“頂崗實習”已經成為教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了保證“工學結合”、“頂崗實習”活動的正常開展，必須要大力對過于抽象的理論教學時間進行壓縮，而且為了實現高職院校的教學與就業(yè)的“零過渡”，越來越多的高職院校從第五學期開始就安排學生到企業(yè)實習了。因此，將通信工程的核心專業(yè)課程設計在第五學期，是不能滿足高職院校教學改革發(fā)展的需要的。

鑒于此，學院進行了教學進程方面的改革嘗試，將專業(yè)核心課程提前一個學期，刪掉“概率論”、“信號與系統(tǒng)”課程，重新調整了教學計劃，如表2所示：

“高頻電子線路”課程的先修課有“模擬電路”等。“通信系統(tǒng)原理”的內容里面在模擬調制系統(tǒng)這一章節(jié)與“高頻電子線路”有較強的相關性，如果學生先學習“高頻電子線路”，再學習“通信系統(tǒng)原理”，那么學生理解這一章節(jié)也許會好一些。不過由于時間緊湊，因此，只能將“模擬電路”安排在第二學期開展，而將“高頻電子線路”與“通信系統(tǒng)原理”課程同時在第三學期開展。結果發(fā)現，學生在學習“通信系統(tǒng)原理”課程關于模擬調制系統(tǒng)原理的時候，感覺到需要掌握對應的高頻電子線路的知識，而在學習具體電子線路時，也能加深對通信系統(tǒng)的理解，從而取得相輔相承、互相促進的效果。

二、教學內容的改革

把“概率論”、“信號與系統(tǒng)”課程全部刪除，不利于學生對通信系統(tǒng)原理課程的理解。不講授“信號與系統(tǒng)”的基本內容，學生無法理解通信系統(tǒng)課程中關于頻譜和傳遞函數等方面的基本概念；不講授“概率論”的基本內容，學生無法理解課程中關于信道與噪聲以及誤碼率方面的推導過程。因此，在講授本課程之前，需要適當地補充相關的基本內容，將“概率論”、“信號與系統(tǒng)”的主要內容作扼要的介紹，將其精髓濃縮出來，并無縫地插入到通信原理的相應內容中去，力求對于那些沒有接觸過這些先修課程的對象也能夠沒有困難地理解其中的內容。

通信系統(tǒng)原理課程本來基本學時數為64學時（4學時/周），我們的嘗試是將其學時數增加到96學時（6學時/周），增加了32學時。其中約24學時用于講授“信號與系統(tǒng)”的基本知識，8學時講授“概率論”的基本知識。課程教學的順序是先講授“信號與系統(tǒng)”，繼而講授“通信系統(tǒng)原理”，然后在講授中遇到與“概率論”有關的知識時補充必要的基本內容。將三門先修課程的內容高度濃縮，不遺留必要的知識點，同時凡是與“通信系統(tǒng)原理”無關的章節(jié)一概跳過，達到“少而精”的目的。

三、教材的選擇與編寫

教材乃授課之本，好的教材對教、學活動都產生良好的促進作用。高職院校要根據學生的特點及其培養(yǎng)目標選擇適合于高職學生定位的教材，最好采用高職高專規(guī)劃教材。在本次實踐中，我們選擇張會生主編的《現代通信系統(tǒng)原理》作為教材，至于“信號與系統(tǒng)”和“概率論”方面則參考以上的教材中相關章節(jié)內容，將需要補充的知識點抽取出來，然后采用電子教案和印發(fā)補充資料的形式發(fā)放給學生，既達到教學目的，也節(jié)約教材成本。

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“數字通信原理”是通信工程專業(yè)必修的一門專業(yè)課，也可作為相關電類專業(yè)的選修課。當今信息社會里，各行各業(yè)的信息化離不開信息的傳輸，而數字通信是信息傳輸的重要手段，因此“數字通信原理”課程的教學也應不斷變革，適應技術發(fā)展需要，同時兼顧所屬行業(yè)應用特色。數字通信和模擬通信在許多方面有著本質的區(qū)別，從模擬通信到數字通信有許多新的問題需要解決。[1，2]作為通信工程專業(yè)承上啟下的一門重要課程，數字通信以學生前期必修的數字電路、模擬電路、電路分析、通信原理、高頻電子線路、光纖通信等電類課程為基礎。通過本課程的學習，要求學生掌握數字通信系統(tǒng)的基本理論和技術，為后續(xù)其他電類選修課的學習起到引導和打下基礎的作用。為了在有限的學時中能夠盡快引導學生完成從專業(yè)基礎理論課過渡到專業(yè)選修課階段，結合電力行業(yè)特色，從課程內容安排和實踐環(huán)節(jié)設計等方面進行了一系列改革與實踐。

一、課程內容的教學改革

作為通信工程專業(yè)承上啟下的重要課程，本課程既不能與前期課程內容有過多重復，又需要為后續(xù)課程做好引導作用。因此，合理的課程內容安排，可以在較短學時內使學生從中受益最大。

1.教學內容的精簡與更新

根據專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照整體優(yōu)化的原則，認真研究本課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的地位和作用，并理順前后課程之間的關系，搞好相關課程的重組和整合。為避免沖突和重復，處理好與相關課程內容間的銜接部分，如信源編碼一章中的pcm部分在“通信原理”課程中已詳細介紹，而圖像編碼部分與“數字圖像處理”課程中內容有重復，故留作將來“數字圖像處理”選修課中詳細介紹，這里只做簡單介紹。數字通信系統(tǒng)與各課程間的關系如圖1所示。

為了適應通信技術的飛速發(fā)展，需要不斷地對課程教學內容進行更新和調整，及時刪除陳舊、落后的內容。例如對已經應用較少的參數編碼部分不再詳細介紹，而對目前常用的組合編碼部分，作為重點進行介紹。

2.課程教學體系的完善

以往本課程教學主要是使學生了解數字通信系統(tǒng)的構成，建立數字通信系統(tǒng)的概念，掌握數字通信中的主要技術，如信源編碼、時分復用、同步技術、抗干擾技術、多址技術等。[1，2]上述教學內容只是注重數字通信系統(tǒng)中基本功能模塊的講解，沒有突出通信網絡部分，這就使學生不易建立一個整體的通信網絡概念。

而同步數字傳輸網（簡稱sdh）作為各種數字通信模塊的具體應用系統(tǒng)，在電力系統(tǒng)等諸多行業(yè)得到廣泛地應用。[3，4]但是很多院校把數字通信和sdh分成兩門課程來講，造成二者內容的部分重復和連貫性缺失，同時加重了學生的負擔。因此，考慮到專業(yè)課程體系的整體安排，將已有的sdh課程內容與本課程進行整合，使二者有機結合，加強內容的前后連貫性，使學生更好地理解從單個模塊到整個系統(tǒng)網絡的過渡。

完善后的課程教學體系圍繞數字通信系統(tǒng)模型，以數字通信技術為主線，重點介紹數字通信系統(tǒng)構成、基本工作原理、主要技術指標，建立數字通信系統(tǒng)的概念，掌握數字通信中的主要技術，具體內容包括數字通信的基本概念、信源數字化和編碼、數字復接技術和傳輸技術、同步技術、糾錯編碼和sdh技術等，結合實際的sdh通信系統(tǒng)，并特別介紹了一些數字通信技術新的應用，既適應了當前通信領域發(fā)展的現狀，又反映了這一領域的最新進展。各部分要求和學時安排如表1所示。

3.工程案例及行業(yè)特色體現

作為應用性很強的工程技術類課程，可以在課程原理教學中引入具體工程案例，以實例強化原理教學，達到學以致用的目的。如對于信源編碼部分，可以結合移動通信gsm系統(tǒng)中常用的g.729編碼器，進行實際應用案例介紹。對于數字傳輸技術部分，可以結合gsm系統(tǒng)中的mlse均衡器深入分析均衡的原理。對于同步數字系列的網絡拓撲結構部分，可以結合電力系統(tǒng)中具體市局中變電站通信網絡組成圖進行詳細闡述，也可以結合具體移動通信各基站間常用的聯網拓撲進行分析。

作為電力特色高校，配合大電力學科建設，以及目前正在建設的智能電網，數字通信技術需要反映大電力特色，通過案例強調在電力系統(tǒng)應用的方法，為電網的智能化提供強大的支持，使最終在電網、電源和用戶之間建立良好的統(tǒng)一網絡平臺，實現實時交互、分析與控制。

二、實踐環(huán)節(jié)的教學改革

在課程之外單獨開設實踐環(huán)節(jié)，加深學生對理論知識的理解、提高學生的動手能力。具體措施是以“通信技術綜合實驗”課程為基礎，配合畢業(yè)實習中對電力企業(yè)通信中心的參觀，讓學生對所學知識有更加直觀、深刻的認識。

“通信技術綜合實驗”作為通信專業(yè)的一門重要的實踐性課程，以一套完整電信運營網絡微型化的通信系統(tǒng)綜合實驗平臺為基礎，即采用一臺optix 155/622m和兩臺optix 155/622h傳輸設備，根據業(yè)務需求不同，可以進行不同的配置，從而組成網絡。培養(yǎng)學生掌握通信網絡基本原理，使學生掌握的知識與社會應用實現同步。通過該訓練環(huán)節(jié)，可以極大地提高學生的通信網絡方案規(guī)劃，通信網絡實驗自我設計，通信網絡產品自我選用，通信網絡環(huán)境自我配置與調試等方面的綜合能力，同時也能培養(yǎng)學生工程實踐的思想意識，鍛煉學生進入科研與工程實踐的能力，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生對通信工程網絡的調試能力。

轉貼于

具體要求是驗證數字通信中的位同步、幀同步等和進行pcm整機測試，熟悉實驗室sdh網絡的配置環(huán)境，熟悉硬件環(huán)境中各網元的配置情況及各類型板卡的性能，熟悉相應的軟件配置平臺及各類配置命令的功能，掌握在sdh網絡中網元的配置過程，掌握光纖單向通道保護環(huán)的工作原理及實現方法，掌握2m業(yè)務和以太網業(yè)務在鏈狀網絡、環(huán)狀網絡結構中的開通方法。

三、教學方式的改革

改革傳統(tǒng)的教學方法，積極開展啟發(fā)式、研討式、案例式教學，調動學生學習的積極性和主動性，如采用案例式，可以將具體原理講解與上述工程案例的分析相結合，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

合理應用多媒體、網絡教學等現代教育技術和教學手段，提高教學質量和教學效果。如加強網絡教學平臺建設，利用網上題庫建設、作業(yè)，將教學日歷和教學大綱、課件等放到校園網上，為學生提供更多資源以便充分理解、消化課上所學知識。

四、考核方式和評價的改革

建立綜合性全程考試模式，深化考試改革以促進教學方法與手段改革，根據課程培養(yǎng)目標以閉卷考試為主，結合實驗和課后習題、大作業(yè)等綜合評定成績。

課程命題以教學大綱為依據，反映教學內容的重點、難點和深度、廣度，注重基本知識點的考核，既要注意大多數學生的實際水平，又要發(fā)揮優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力。

完善試題庫建設，5年內試題重復率不超過50%，通過試卷分析反饋教學效果。

五、教學實踐及效果分析

通過教學內容和方式設計，教學實踐表明課堂教學和實踐環(huán)節(jié)教學效果良好。在教師的引導下，學生在課堂上能夠積極主動地思考并回答問題，能夠在課下主動查閱參考資料并利用網上教學資源學習。在實踐環(huán)節(jié)中，大部分同學能夠獨立地完成實驗的基本操作和設計，部分同學則提出新的設計思路，利用不同方式完成實驗指標要求。

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通信原理是高等院校電子信息與通信工程學科的專業(yè)基礎課，課程的主要任務是以現代通信系統(tǒng)為背景、以通信系統(tǒng)的模型為主線，講述現代通信的基本原理、基本技術和通信系統(tǒng)性能的分析方法，以適應現代信息社會對通信人才的需求。

通信原理課程的主要特點是理論性強、直觀性差、數學公式推導多，而且涉及到數學、信號等多門前修課程，學習難度大。在教學過程中，學生普遍反映課堂教學難于理解和掌握，教學效果不理想。因此，教學改革的要求很迫切。

二、本校通信原理教學中存在的問題

現有的教學模式仍不能很好的適應教學現狀，問題主要有以下幾點：

第一、理論教學與通信產業(yè)與通信新技術的聯系不夠密切，需適當關注通信新技術的發(fā)展。

第二、教學經驗不足，在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣方面要進一步深入探討并進行改革。

第三、實驗教學內容有待于改革。

三、通信原理授課思路和策略

教學過程中，需要抓住課程主線和章節(jié)脈絡及相互關系、理清思路，這樣可以把抽象的知識連貫起來，更容易掌握。通信原理課程的知識結構由通信系統(tǒng)的一般模型展開，各章即為系統(tǒng)模型中各模塊的介紹，一般先圍繞系統(tǒng)框圖介紹原理，并通過各模塊前后有用信號和噪聲的時域、頻域表示形式來展開講解；然后，圍繞評價通信系統(tǒng)的兩個最重要的質量指標展開分析和討論，即有效性和可靠性。對可靠性來說，就是要討論模擬通信系統(tǒng)的信噪比和數字通信系統(tǒng)的誤碼率，對有效性來說，就是要分析帶寬和頻帶利用率。最后，講完相關章節(jié)時，總結、比較一下各種通信系統(tǒng)的原理及其有效性、可靠性，可以起到復習的效果。如各模擬通信系統(tǒng)的相干解調器框圖基本相同的、數字系統(tǒng)的相干解調框圖與模擬系統(tǒng)的相比較只不過最后多了一個抽樣判決等。

四、教學改革

受浙江省2010年教育科學規(guī)劃（高校）課題資助，針對通信原理課程存在的上述問題，我們從理論教學內容、教學方法、實驗教學方面著手進行了教學改革。

1.教材與課程內容

目前，國內通信原理的教材非常多，其中，西安電子科技大學樊昌信教授的《通信原理》最為經典，內容豐富、體系較為完整，因此，我們以該版本的“通信原理”作為基本教材，并自編輔助教材介紹與教材各部分內容相關的一些新理論、新技術。

自編輔助教材或教案時，將與學生專業(yè)有關的科研成果、典型通信網絡系統(tǒng)案例分析等滲透到教學內容中去。例如在講解模擬調制系統(tǒng)抗噪聲性能時，教師可以簡要介紹最新的基于小波理論的信號降噪方法。再如，在講數字調制解調新技術時講些GSM和CDMA數字蜂窩移動通信系統(tǒng)等，這樣做既可讓學生了解最新的學科知識，又可以引起學生的興趣。

2.實踐教學

主要從以下兩個方面著手改革。

（1）引入Matlab仿真實驗。本校目前的通信原理課內實驗，主要是圍繞通信原理實驗箱開設一些驗證性實驗，這種類型的實驗大都是演示性和驗證性的，實驗步驟都是事先安排好的，學生動手操作的范圍有限，使得學生對實驗興趣不高，無法滿足提高動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求。另外，與實驗箱配套的實驗基本上局限在單一的知識點上，難以建立通信系統(tǒng)級的概念。

而仿真軟件的引入可以很好地彌補上述缺陷，極大地提高實驗的綜合性和設計性，在學生使用Matlab等仿真軟件進行仿真試驗的過程中，要設計系統(tǒng)方案、搭建模型、設置仿真參數，直至運行、改進等具體工作，這對提高學生的綜合素質是一種有力的鍛煉。另外，軟件仿真實驗內容既可與基本理論相結合而設置，又能與硬件實驗相互補充。如：對于FM調制技術，在實驗箱的實驗中，主要目的是驗證調制原理，在示波器上觀察時域波形的變化。而在Matlab仿真平臺上實現AM調制技術，則可以靈活設計系統(tǒng)結構，仿真不同信噪比下的誤碼率等性能，觀察頻譜特點，分析功率分配等問題，這些方面是目前實驗箱實驗所不具備的，但卻是學生需要掌握的。實踐表明，采用軟件仿真試驗，教學效果好，可提高學生的學習興趣和熱情。

（2）利用Matlab仿真演示輔助課堂教學。利用Matlab仿真輔助教學，將抽象的內容教學寓于形象直觀、啟發(fā)性強的仿真演示中，激發(fā)學生的學習興趣[5]。例如，在講解“無碼間干擾傳輸特性的奈奎斯特準則”時，通過仿真先演示理想沖激脈沖序列及其系統(tǒng)響應，讓學生注意觀察脈沖序列疊加的情況，并適時引導學生思考：“粗看，輸出端各脈沖序列的系統(tǒng)響應是疊加的，無法恢復，但仔細觀察，是否存在不疊加的時刻?”在教師的引導下，同學們會發(fā)現在一些點上只有一個系統(tǒng)響應有最大值而其他系統(tǒng)響應為零，而且這些點是周期性出現的。然后，教師點評：“只要我們在這些點上對信號抽樣，就可以做到無碼間干擾，否則，碼間干擾現象就無法避免，那么，如何才能做到恰巧在這些點上抽樣？即抽樣應該滿足什么條件”，這樣，學生就會對問題有整體和實質性的認識。奈奎斯特準則的內容較抽象，數學推導也很多，在有限的課堂教學過程中，如果僅作數學推導和理論講解，效果并不好。所以在講授類似內容時，把嚴密的數學推導留給學生課后，而把課堂的大部分時間留給仿真演示，由教師引導學生觀察和思考，通過這種手段提高教學效果。

（3）課堂教學改革。教學手段、教學方法改革是提高教學質量的重要途徑。

①教師與學生間的互動

教師與學生間的有效互動，對于調動學生的學習積極性非常有幫助。

在講完一章內容之后，安排20到30分鐘時間，讓學生來總結該章內容，老師則坐在臺下。只有學生在整章內容的講授過程中認真聽課，抓住老師強調的重點，才可以總結章節(jié)的內容。因此，學生要能做到比較順暢地總結章節(jié)內容，就必須認真聽課，這無形之中就調動起他們聽課的積極性和主動性，請他們來總結章節(jié)的內容既幫助他們回憶和加深對所學知識的記憶，又鍛煉了他們語言表達和歸納總結的能力，增強了他們的自信心。

教師坐在臺下，可以換一個角度來審視自己講授的內容是否完整，講課方式是否得當，并及時了解學生的學習狀況。在講完數字頻帶信號后，我從學生的總結中發(fā)現學生的理解大都比較膚淺，這有可能是因為我沒講解清楚，忘了比較不同調制方式下的異同、以及模擬調制與相應的數字調制系統(tǒng)間的異同，包括調制器、解調器、誤碼率推導等方面。在學生總結完之后，我就以上問題重新做了補充講解。

經過上述教學改革試驗，結果表明同學們聽課的積極性越來越高，課堂互動效果明顯改善，課堂上看小說、打瞌睡、小聲聊天、發(fā)短信的現象減少了。

②傳統(tǒng)板書與仿真課件、電子課件相結合

由于“通信原理”理論性強，公式推導不少，如果教師花很大一部分時間用在公式推導上，或者用很多時間去寫一大串公式，這樣做必然導致教學效率低下，教學效果肯定不好。如果采用多媒體教學，簡單地把教學內容制成課件，這樣教學的信息量雖然大，但學生像看電影一樣走馬觀花式的學習，自然不能完全理解教學內容。因此，片面強調單一教學手段是不正確的，需要多種教學手段并用。傳統(tǒng)板書法適應于理論公式推導多的情況，其優(yōu)點是能夠集中學生精力，可以說用筆尖帶著學生思路走。如：對于復雜的公式動手推導，重要的定理、結論板書在黑板上，這樣做會得到事半功倍的效果，提高教學效果。對于抽象的內容，如2ASK、2FSK、2PSK等的誤碼率分析，適合采用仿真課件講解，通過MATLAB仿真獲得三種動態(tài)曲線，而且可隨時修改參數把最佳狀態(tài)展現出來，相反，如果只通過板書把誤碼率曲線畫到黑板上進行分析，總覺得說服力不強。對敘述性多的，公式推導少的章節(jié)可以采用電子課件，講解各種頻譜圖、調制解調框圖等也適合用多媒體電子課件。

③充分利用所學內容與已有知識點間的聯系

讓學生將原有的知識與將要學習的內容發(fā)生聯系，學生就會饒有興趣地投入到新內容的學習。例如，在講授碼分多址時，要先結合前面已經學習過的頻分多址和時分多址的知識，指出這兩種方式在用戶數增大時面臨的瓶頸，如何解決呢? 接著教師結合碼元正交介紹偽隨機序列的原理及其使用情況，當學生聽完介紹后會對碼分多址很感興趣，這就激起了學生好奇心，從而使整個課堂充滿了生機和活力！多年的教學實踐表明，充分利用各部分教學內容間的聯系，能夠取得很好的課堂教學效果。

篇5

在就業(yè)市場激烈競爭的背景下，獨立學院如何區(qū)別于學術型本科院校及技能型高職高專院校，構建特色鮮明的專業(yè)課程結構體系并進行相應的教學改革，培養(yǎng)出社會所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨立院校面前的重大課題[1]。我院通信專業(yè)自開辦以來，結合獨立學院的實際情況，大力探索特色教學的途徑與方法，努力提高教學效率和教學質量，取得了明顯成績。

1、課程結構體系改革

根據教育部《關于普通高等學校修訂各專業(yè)培養(yǎng)計劃的原則意見》的精神，參照國際工程教育本科專業(yè)認證標準[2]，大膽借鑒和汲取國內外同類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)經驗，我們構建了符合學院實際、特色鮮明的基于“平臺+模塊”的通信工程專業(yè)課程結構體系。 “平臺”包括通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺，模塊是指專業(yè)能力模塊，通過“平臺+模塊”課程體系的學習，最終將學生培養(yǎng)成為符合社會需求的工程應用服務型人才。

通識教育平臺主要包括傳統(tǒng)的人文和社會科學基礎課程，學科基礎平臺主要包括自然科學、電子及計算機基礎課程，專業(yè)基礎平臺主要包括通信專業(yè)基礎及專業(yè)必修課程，專業(yè)能力培養(yǎng)模塊是為適應市場和就業(yè)的需求，在學習和掌握通信專業(yè)的基本理論和技術的基礎上，著重于通信領域某一專業(yè)能力的培養(yǎng)，目前我院通信專業(yè)有射頻技術和通信網絡兩個專業(yè)能力培養(yǎng)方向，并逐步形成了自己的特色。

2、教學方式改革

2.1 理論與實驗合一的教學方式

近年來，我們充分考慮專業(yè)課程的特點，積極探索理論與實驗教學有機結合的教學方式。對于電子線路cad及仿真、c語言程序設計、eda技術及應用、計算機網絡技術等實踐性較強的課程采用理論與實驗合一教學方式，即學生在實驗室上課，主講教師同時負責理論與實驗教學，在同一課堂上主講教師講完某個理論知識點后，學生馬上動手做相關實驗，這樣提高了學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解和應用，改善了教學效果。

2.2 課件與黑板相結合的本文由收集整理教學方式

在教學過程中，我們積極采用電子教學手段，使教學效果不斷走上新的臺階。在制作多媒體課件時，結合教學內容，利用ppt、matlab、flash等多種軟件代替了原來大量的板書，將圖、文、聲、像等媒體表現方式有機結合，通過生動形象的演示加強學生對教學內容的理解，同時節(jié)省了教師和學生的時間，使教師可以集中精力傳授教學內容。因為電子教案在課前已經放到教學輔助網站上，學生可以下載打印，所以節(jié)省了學生大量的記筆記的時間，課前可以根據教案復習，在課堂上可以專心聽講，提高聽課效率。同時，我們認為，電子教案應該是為教學服務的，是教學手段的一個必要的補充，所以我們也沒有完全拋棄黑板，教師有時可以在黑板上完成一些公式和例題的推導，在這些方面黑板教學有其獨特的魅力。通過多種教學方式，教師可以根據教學實際情況靈活調整教學內容，促進教和學之間的交流。

3、教學模式改革

數字信號處理與現代通信原理兩門課程實行了教學模式的改革，尤其是現代通信原理的教學模式改變很大：先對主要通信技術的知識結構進行簡單講解，然后學生自主學習相關知識，完成相應的練習及驗證性實驗，并提交自學總結；最后有針對性地進行主要通信技術的詳細講解，完成綜合性系統(tǒng)實驗，以加深學生對所學內容的理解。通過批改學生作業(yè)、答疑過程中反映的問題、平時和學生的交流來看，有目的要求地強迫學生預習，激發(fā)了學生的學習潛力，提高了學生自主學習和獨立獲取知識的能力，提高了教學效果，并且對學生以后走上工作崗位繼續(xù)學習打下了良好基礎。

4、考試方式改革

在考試方法改革中，主要思想是轉變應試學習為研究性學習，轉變注重考試結果為注重學習過程，轉變計算能力為知識應用能力，并有利于優(yōu)秀學生的才能得到充分施展和發(fā)揮[3]。目前，高頻電子線路、現代通信原理、移動通信技術等工程應用很強的課程，均采用半開卷的考試方式。考試內容側重學生綜合能力及分析能力，淡化計算技巧，強調原理、概念與方法，即允許學生帶一張a4紙進考場，學生可以在a4紙上歸納總結所有自己認為重要的內容。實行半開卷考試，一方面可以鍛煉學生歸納課程核心內容的能力，另一方面也可以將學生從應試學習模式轉為素質培養(yǎng)模式。

5、實驗教學改革

實驗教學作為理論教學的主要補充，它在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要地位。通過實驗教學可以加強學生對理論知識的理解， 提高學生實際操作能力，因此實驗教學改革是教學改革這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。為探索實驗教學的新方式，通信電路實驗室首先拿了一個實驗進行開放完成的試點，通過收集學生意見及總結，目前，“信號與系統(tǒng)”﹑“高頻電子線路” 、“現代通信原理”和“現代通信網絡技術”等課程實驗均采用開放式教學[4]，以學生預習﹑自選時間和自主做實驗為主，教師講解示范為輔。為此，我們進一步完善了實驗指導書，并且將示波器等重點儀器的使用方法印成卡片，每個實驗位置放一份。學生做好預習才能準許進實驗室，老師不講解只輔導答疑和檢查結果，學生基本都能完成實驗內容。通過開放性的實驗教學，促進和提高了學生的自主學習能力和實踐能力。

在開放性實驗時間內，如果有學生完成規(guī)定的實驗內容，則可以充分利用開放實驗時間對相關課外內容進行學習，例如電子制作或進行其它科研項目等。通過推出一系列的實驗自主學習模式后，近年來，我們通信專業(yè)學生在全國和廣西區(qū)大學生電子制作競賽中獲得了較好的成績，學生動手能力和創(chuàng)新能力有較大提高。

6、結束語

篇6

【關鍵詞】通信工程；微機原理及應用；教學探討

《微機原理及應用》是通信類專業(yè)非常重要的基礎課程，此課程的特點是理論聯系實際，軟件硬件結合，內容多，教學難度大。學生往往感到這門課程枯燥抽象，難學，沒有濃厚的學習興趣。在計算機技術迅速發(fā)展的今天，新技術、新理論和新知識的實際應用周期大大縮短，如何在有限的教學時間內，講清基本知識，并將新知識有機的融合進本課程的教學中，使學生能利用其基本原理解決在學習過程中遇到的各種問題，以增強學生的學習興趣，使他們感到學有所用，這也是微機原理課程的教學目的之所在。[1]

1.課程教學現狀分析

《微機原理及應用》這門課分為兩大部分：理論課和實驗課。其中理論課占54課時，包括微機系統(tǒng)的概述、微處理器、IBM PC匯編語言程序設計、8086的總線結構和時序、存儲器、I/O接口等；實驗課占18課時，一共有6個實驗，其中編程實驗4個，硬件實驗2個。結合近5年來此課程的教學，發(fā)現教學過程存在的問題主要有以下幾方面：

（1）學生對課程的重視度不夠，缺乏濃厚的積極性和主動性。

（2）計算機技術在不斷地發(fā)展和更新，16位的8086微機知識已不能滿足學生對計算機知識的渴求。

（3）課本內容多而且零散，涉及的知識面廣。要在54課時內講完所有的內容，并讓學生理解透徹，這是一件非常困難的事情。

（4）專業(yè)術語和匯編指令多。并且課本中對某些指令只是列張表說明主要用途，并沒有舉例或者圖示去體現真正含義。所以學生感到抽象枯燥理解起來非常困難。

（5）驗證性實驗不能真正達到培養(yǎng)學生動手能力創(chuàng)新能力的目的。

針對教學過程存在的一些問題，文章從理論教學方法、實驗教學方法以及制定合理考核機制方面進行了探討。

2.理論教學方法的探討

（1）制定合理教學大綱，不斷更新教學內容

可以結合學生專業(yè)的實際情況制定合適的教學計劃，并不一定要按照教材的全部內容去上課，還可以對內容的次序做合理的調整，例如可以把8086的引腳結構放在微處理器前面去講，讓學生有一個從面到點的認識，理解起來較容易。因為計算機技術發(fā)展迅速，教材更新卻相對較慢，可以把教材里比較舊的知識慢慢去掉，然后加入一些與時俱進的知識，來充實豐富我們的教學內容。這樣才能使《微機原理及應用》的教學更快的適應新技術的發(fā)展。

（2）不斷改進教學方法，使課程內容形象化，激發(fā)學生學習興趣

因為課程內容多且比較抽象，單純靠老師去講去寫，學生會覺得枯燥覺得累。為了提高教學質量，我們可以在教學時充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。多媒體教學可以全方位對學生實施情景教學，增強直觀性，有效加大課程信息量，使學生很快進入學習狀態(tài)，而且會一定程度激發(fā)學生學習的興趣。所以只有在教學中采用多樣化的教學手段，才能有效地發(fā)揮各種教學手段優(yōu)勢，取得好的教學效果，才能最大程度地提高學生的理解能力。[2]

（3）正確處理課程內容和課時的矛盾

要在有限的課時內講好這門課是一件不易的事情。首先重點難點突出，對于這部分內容就要詳細的講解。例如操作數的尋址方式，一共有8種尋址方式，特別是前7種，學生很容易混淆，所以就要精講要通過大量的例子讓學生真正理解每一種尋址方式的定義，功能等。對于課本有些內容學生只需了解，那就可以只給個整體的思路不去精講，讓學生去自學，這樣不僅節(jié)省了課時也培養(yǎng)了學生自己提出問題分析問題解決問題的能力。

3.實驗教學方法的探討

《微機原理及應用》是一門理論性和實踐性都很強的課程，需要學生通過實驗來加深理解和掌握相應的內容，可見實驗教學非常重要。

對于實驗教學要真正調動學生的積極性，首先要提前做好實驗進度表，讓學生明白他自己要做的事情。每個實驗要求學生都要提前預習，要熟悉各種調試指令以及實驗步驟，要有備而來。學生自己要寫好流程圖，并按照操作步驟：編輯源程序；匯編源程序；連接目標程序；調試可執(zhí)行程序；運行程序輸出結果，一步步去做。某些指令不會的學生可以請教同學請教老師，互相探討。

對于硬件實驗部分，以前基本就是進行簡單的硬件連線后，直接調用軟件程序，很容易就可以完成實驗，實驗效果較差。對于這樣的情況，我們可以在基礎實驗的基礎上，加上一些設計類綜合類的實驗項目，讓學生自己去選擇題目，然后去查閱資料制定解決方案。我們僅僅只給學生提供一些參考思路，和他們一起探討實驗中出現的問題。這樣給學生了一個很大的發(fā)揮和展現自己潛力的機會，學生做起實驗來才會有激情，才會有動力！也很好的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

實驗結束后，要求學生獨立書寫完整的實驗報告。總之，要讓每位同學動起手來動起腦來，而不是單純的驗證。

4.制定合理的考核機制

學生掌握知識的好壞，須有一套合理的考核機制。不能單一通過一次閉卷結課考試就對學生的學習效果畫出句號，我們可以結合上課考勤、回答老師提問情況、實驗操作、平時作業(yè)及實驗報告的書寫和考試等多方面按照一定的比例給學生一個完美的成績。這樣學生也沒有備戰(zhàn)閉卷考試的壓力，學起課程來比較輕松。

5.結束語

《微機原理及應用》是一門理論性和實踐性都很強的課程，內容多知識面廣學生掌握起來比較困難。只有不斷更新教學內容，不斷改進教學方式，不斷提高老師自身的業(yè)務素質與水平，才能提高該門課程的教學效果，才能很好的培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。今后，還將進一步探索更好地教學方法，讓更多的學生喜愛本課程，使學生能利用其基本原理解決在學習過程中遇到的各種問題，以增強學生的學習興趣，使他們感到學有所用，真正體會知識帶來的快樂。

參考文獻

[1]荊忠亮，黃永來.《微機原理及應用》教學改革與探索[J].科學之友，2009（08）.

[2]耿其東，李春燕.機械專業(yè)《微機原理及應用》課程的教改探討[J].科技信息，2009（21）：151.

陜西省教育廳項目（編號：11JK0846）；陜西省教育廳項目（編號：12JK0495）；延安大學自然科學專項基金項目（編號：YD2011-11）共同支助。

作者簡介：

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關鍵詞 通信原理 板塊化 多樣化 教學內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

高等職業(yè)技術學校的通信原理課程是通信專業(yè)的專業(yè)必修課程，在專業(yè)教學計劃中一直具有重要的不可替代的作用。通過該課程的學習，學生能夠在數字通信和數字信號模擬間建立起系統(tǒng)的概念，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。為此，本文將通過對通信原理課程中的教與學進行分析，探討通信原理課程中的教學方法，提高教學質量，從而對通信專業(yè)學生的培養(yǎng)質量產生重要作用。

1 采用交互式教學，提高學生的學習興趣

交互式教學是目前國外常采用的一種教學方法?！敖换ァ奔词墙涣?、互動。上課初期，教師與學生的認識和熟悉、學生之間的認識和熟悉是“交互”的范疇。在教學過程中采用啟發(fā)式、設問式和討論式等教學方法也是“交互”。交互式教學強調了學生的能動作用，使得學生不是消極地接受信息，而是通過創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和潛在能力。同時，重視學生的全面發(fā)展，使學生在知識和能力上得到較大提升。在教學過程中，教師可結合通信技術的發(fā)展趨勢，精心準備所要討論的問題，利用交互式教學，啟發(fā)學生思考，引導學生主動查找資料，分小組展開討論，開闊學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，激起學生的求知欲望，讓學生化被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣。交互式教學可極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過一系列有趣的活動、直觀的形象圖片、巧妙地提問、設疑，主動地去思考和探索，從而提高學習效果。還可有效地調動學員的潛意識，利用潛意識的力量，增強有意識的思考，并加速學習，提高學習效果。

2 更新教學內容，板塊化知識體系，提高教育質量

教育的創(chuàng)新性發(fā)展體現在教育理念和辦學理念的革新上。教學理念是指人們在理性意義上對教育、教學的看法和觀點，是對教育思想、觀念體系等的集中思考。目前，高職院校的辦學理念被定義為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的職業(yè)型、應用型人才，教育理念則是以畢業(yè)、就業(yè)為導向。這就要求高職院校在專業(yè)理論基礎教學觀念上要以適用、夠用為原則。因此，在高職課程教摘 要 通信原理是高職院校通信專業(yè)教學計劃中的基礎課程，也是基礎課程和難點課程，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現代社會對高職學生教育理念和辦學理念的要求。本文通過對通信原理教學過程的分析，從交互式教學、板塊化知識體系、實踐環(huán)節(jié)的提升、多樣化考核方式方面進行了教學探討，以期實現對教學質量的提高。

關鍵詞 通信原理 板塊化 多樣化 教學內容學內容改革上，選擇適合的教學內容，力求達到以學生為本、體現應用的教學要求。既要引導學生掌握課程內容的基本概念、應用方法和內在關聯性上，又要突出重點、抓住要點和解決難點，從而實現對該課程的內容體系進行教學實踐改革。在對教學內容進行宏觀分析的基礎上，以數字信號的傳輸流程為主線，逐步展開典型數字通信技術實現的具體分析。在教學活動中，精選典型技術進行微觀分析，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生掌握數字通信技術的知識結構體系。將全課程分解為四個板塊，即：信源編碼、信道編碼、傳輸和同步。對每個板塊，對學生進行分層次教學，使學生深化和掌握知識體系和基本板塊的分析方法。在具體的講解中，提出目標式教學法，例如，在信源編碼的講解中，重點抓住信源編碼的目的，實現模數轉換和提高通信的有效性。而脈沖編碼調制的過程便能完整地實現這兩個目的。因此，在講解中，確立脈沖編碼調制為信源編碼的核心分析內容，構建板塊知識體系，提供便于學生理解的波形圖。同時，精心分解板塊知識點，啟發(fā)學生建立板塊的分析方法。

3 注重實踐環(huán)節(jié)質與量的提升，增強學生的動手能力

通信原理是一門概念性和理論性較強的課程，同時也是一門實踐性要求較高的課程。通過實驗來提高對通信理論認識，加深對通信基本原理的理解，掌握各種傳輸方式的基本原理和方法，理解各種傳輸方式的實現方法。為此，在實驗教學中，質與量的改革是實踐環(huán)節(jié)能否成功的重要保障。在質的方面，在實驗教學中，注重實驗的方法和實施過程，完成驗證型和綜合性實驗內容，加強學生對基礎理論知識的掌握，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能和技術應用能力。在完成基本試驗內容的基礎上，教師提供適當的實驗題目，鼓勵學生進行二次開發(fā)實驗或通信系統(tǒng)仿真，獨立分析實驗結果，培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新意識。同時，讓學生進入實驗室參觀、在實驗室指導老師的帶領下親自動手實習，讓學生建立更直觀的感性認識、進一步鞏固加深對基礎知識的理解，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生掌握通信方面常用的測試儀器的使用，提高在將來工作中實際動手操作的能力。而在量的方面，通過板塊化教學方法，在每個大的板塊如信源編碼、信道編碼、傳輸等，設計中大型綜合性題目，融合進各知識點。而在每個板塊下，對每個教學內容，引入與之相關的設計性環(huán)節(jié)，使學生能在學習完一個知識后，通過實際的設計和仿真學會知識的應用，幫助學生掌握新學的知識點。通過質與量的改進，最終實現實踐環(huán)節(jié)綜合質量的提高。

4 多樣化考核方式，提高考核效果

眾所周知，傳統(tǒng)的教學評價方法在評價內容上以記憶性知識為主，在評價形式基本上是“一考定終身”。因而，傳統(tǒng)的教學評價方法與體系已經不適合高職院校學生以用為主的學習目標。為了引導學生正確的學習態(tài)度，建立良好的學習習慣，通信原理課程的考核采取了多種考核方式，即考核、測試、考試三者相結合?？己耸侵笇W生平時課堂表現的衡量，包括學生的提問、回答、遲到、早退、病事假等，占總成績的20%左右。測試是指期中測試，期中測試不等于考試，是以項目的形式給出問題，采取學生課下查詢資料給出解答的方式，重在要求學生積極參與其中，這部分占總成績的30%左右?？荚嚰礊槠匠５钠谀┛荚嚕伎偝煽兊?0%左右。期末考試通過教師在教學大綱范圍內容交叉出卷，避免了學生對教師的依賴、教師難過學生感情關的問題。通過多樣化考核方式，較為真實、客觀地反映出了學生的學習效果，使考核方法更加科學與合理。

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【關鍵詞】城市軌道交通設計企業(yè)；人力資源；創(chuàng)新；措施

一、軌道交通設計企業(yè)人力資源管理的特征分析

城市軌道交通是一項復雜的、影響深遠巨大的系統(tǒng)性民生工程，城市軌道交通具有人性化、便捷化、信息化、生態(tài)化的特性，具備暢達、安全、舒適、清潔的功能，是城市一體化交通的樞紐。按照統(tǒng)籌銜接、經濟適用、便捷高效和安全可靠的原則，軌道交通工程要科學編制規(guī)劃，規(guī)范設計成果，才能促進地鐵建設的有序發(fā)展，才能確保建設規(guī)模和速度與城市交通需求、政府財力和建設管理能力相適應。軌道交通設計行業(yè)要更加注重技術進步和發(fā)展，進行靈活設計，加強總體設計，注重細節(jié)創(chuàng)作，結合“平安地鐵、生態(tài)地鐵、效益地鐵”的建設理念，體現設計的高超工藝水平。這些對城市軌道交通設計企業(yè)的人才素質、業(yè)務能力提出了綜合性的超高要求，因此軌道交通設計企業(yè)人力資源管理難度很大。

軌道交通是一個新興的朝陽行業(yè)，軌道交通設計企業(yè)屬于知識密集型企業(yè)，往往承擔了技術研發(fā)、線網規(guī)劃、工程設計、工程咨詢等服務和管理職能，成為軌道交通建設整體中的核心環(huán)節(jié)，成為軌道交通建O的知識庫和運營人才輸送基地。對于技術研發(fā)人員，需要具備相應的科研能力和應用推廣能力；對于設計人員，需要具備較高的模型構建能力、設計軟件應用、綜合協(xié)調能力，為了兼顧建筑物的美感，還要求設計人員具備較好的審美能力，有良好的創(chuàng)新意識；技術管理人員需要具備長期的一線設計、咨詢工作經驗并有專業(yè)的管理能力，特別是要具備以國家及行業(yè)規(guī)范的把控和應用為核心的質量管理能力。掌握上述軌道交通設計企業(yè)人力資源的特點，能夠有效為企業(yè)人力資源的開發(fā)提供明確的方向，促進軌道交通建設的穩(wěn)步發(fā)展。

二、城市軌道交通設計企業(yè)人力資源管理存在的問題

（一）人力資源總量不足、結構不盡合理

與當前軌道交通建設市場對人才的需求相比，設計企業(yè)需要的專業(yè)技術人員、技術和管理人員數量嚴重不足，影響了業(yè)務拓展、投標、資質申報等重要工作，成為了企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。特別是軌道設計行業(yè)有一些富有特色、獨有的專業(yè)，比如線路、軌道站場、地下結構、動力照明、自動化、牽引供電等專業(yè)，在全國大興軌道交通建設的背景下，這些專業(yè)本身發(fā)展的時間短，人才總量少，難以實現人才的供需平衡。

人才結構不盡合理，初級技術人才多，高、中級技術人才少，專家級人才稀缺。對于企業(yè)而言，表現在技術管理人才不足，不能滿足生產設計過程中校核、審核、審定質量把關環(huán)節(jié)的人才需求這也嚴重制約了設計企業(yè)的生產質量和服務水平。

（二） 員工穩(wěn)定性不高

較多的軌道交通設計企業(yè)在一定程度上沒有為員工提供科學合理的職業(yè)發(fā)展機制以及學習機會，特別是剛人職的新員工，對他們的前期人職培訓和后期的職業(yè)生涯規(guī)劃和展望都不夠健全，并且相關的激勵機制不夠健全，人才留存率較低。

軌道交通設計企業(yè)普遍表現出年輕化的特點，員工年輕化對于設計企業(yè)的長遠發(fā)展和技術力量的培養(yǎng)都有著積極意義，但也體現了設計能力不足、技術傳承培育能力有限、員工隊伍穩(wěn)定性不足的狀態(tài)。

（三）人力資源管理觀念落后，未建立有效的人力資源管理機制

一是一些企業(yè)領導雖然意識到人力資源管理的重要性，但是缺乏戰(zhàn)略思維，沒有從戰(zhàn)略的高度來部署人力資源工作。企業(yè)存在一些突出問題，如與先進的人力資源管理理念相配套的規(guī)章制度不健全，核心人才和管理機構配備不足，激勵機制有待完善，缺乏企業(yè)遠景規(guī)劃等等。這些問題導致組織的運作效率不高，重點工作進展緩慢。

二是激勵機制、發(fā)展機制不完善。軌道交通設計企業(yè)通常實行基本工資+產值哎計提的薪酬方式，但在具體實施過程中，“多勞多得，按勞分配”的原則未能得到充分體現，出現了隨大流、吃大鍋飯的現象。在薪酬增長機制方面不盡完善，未能按照物價水平、市場薪酬增幅情況適時調增薪酬水平，員工的期望與實得薪酬之間差異加大，不利于員工的留存和長遠發(fā)展。員工職業(yè)發(fā)展通道單一，技術與管理之間的發(fā)展通道不完善，員工遇到發(fā)展瓶頸時，往往采用跳槽的方式解決問題，導致企業(yè)高技能、高層次人才流失嚴重。

三是管理模式僵化，不利于發(fā)揮知識型企業(yè)的創(chuàng)造力和靈活性。軌道交通設計企業(yè)大部分管理模式采用等級權利控制型模式，這種模式主要存在以下具體問題：首先，管理被動現象。管理層對企業(yè)的具體工作缺乏精確的了解，各部門需要定期提供用于決策、控制的確切數據。其次是工作計劃性不足，工作安排科學性不足。再次是人員管理配備力量不足，跨部門溝通、協(xié)調意識和能力有待提高?！叭瞬攀堑谝簧a力”的理念需要細化落實到具體工作中，需強化人員管理機構和人員的配置，強化重點工作溝通職能，強化中高層領導干部的人員管理職能。

四是沒有建立分層分類的培訓體系，人才培養(yǎng)工作沒有落到實處。培訓缺乏系統(tǒng)性、全面性；培訓內容未突出重點，對新理論、新理念、新技術、新規(guī)范、新設備、新材料的培訓不及時，不深入；對培訓者考核不嚴格，培訓效果不理想。管理干部工作指導、培訓力度不足，員工常處于放養(yǎng)狀態(tài)。

三、城市軌道交通設計企業(yè)人力資源的創(chuàng)新管理

（一）以人為本，樹立人才強企戰(zhàn)略思維

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關鍵詞 通信原理；學時；先修課程；課程群建設；仿真教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0076-04

通信原理是信息類學科重要的專業(yè)基礎課程，本課程的主要特點是理論深、應用廣、難度大、變化快，并且知識體系繁雜，前后概念與內容相互交錯，教和學都存在相當大的難度。關于該課程的教學改革論文比比皆是，大多涉及教學觀念的轉變、教學方法和手段的改革、教材的選取等[1-3]。作為系統(tǒng)知識的傳授者，教師在教學的過程中仍然發(fā)揮著主導作用，教師如何在有限的學時內很好地完成教學任務是不容忽視的問題。在當前教學學時數不斷受到壓縮而教學內容卻因通信技術的發(fā)展增加了許多的情況下，教學內容多和學時數偏少之間的矛盾更加突出。筆者根據多年的通信原理及其相關課程的教學實踐，對學時緊張與教學內容繁多的矛盾做了較多的摸索與實踐，在中原工學院（以下簡稱“我校”）的相關課程教學中取得良好的成效，總結起來主要有以下三個方面。

1 注重與先修課程的緊密銜接和滲透

在本科的教學計劃中，專業(yè)的課程設置大多分為技術基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，在教學時間安排上是技術基礎課在先，接著是專業(yè)基礎課，最后是專業(yè)課。當然各課程的教學內容既存在前后的連貫性，又存在相互的滲透性，若能將多門課程綜合研究，在教學過程中承前啟后，盡量減少重疊部分，使教學內容安排緊湊合理，更加連貫和系統(tǒng)化，將能有效節(jié)省學時，提高教學效率。

通信原理作為信息類學科的專業(yè)基礎課，與其先修課程信號與系統(tǒng)及隨機信號分析就有著緊密的聯系：通信原理課程很多的知識點都建立在信號或系統(tǒng)的概念之上；隨機信號的理論知識作為現代信號處理的重要理論基礎和有效方法，在通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、電子信息科學技術等專業(yè)的知識結構中起著承上啟下的作用。二者是信息類專業(yè)重要的學科基礎課程，這兩門課程對學生的數學基礎要求很高，教師教學時大多只注重數學層面上的理論分析，理論與實際脫節(jié)，原理方法與應用聯系不多，往往會讓學生感覺課程內容繁雜，理解不透，更不知道該如何去應用。也就是說學生在未接觸到專業(yè)基礎課之前，不知道這些技術基礎課的學習有什么用？用在哪里？

因此，在講授這兩門課程之初就應該從專業(yè)的角度讓學生明白通信的本質是信息的有效和可靠的傳遞和交換，而信號是傳輸信息的手段，即信息的物質載體是信號，所以學習專業(yè)基礎課通信原理之前首先要對信號（包括確知信號和隨機信號）有全面的分析和特性了解，信號的理論基礎是很多后續(xù)專業(yè)課程（比如通信原理）的數學工具，而后續(xù)的通信原理課程就是從信號通過實際通信系統(tǒng)進行傳輸的角度，討論如何在噪聲背景下提取有用信號，更多地側重于調制技術的介紹。這樣在技術基礎課的學習時，授課教師就從專業(yè)的角度討論其授課內容在后續(xù)課程通信原理及其實際應用中的作用，將事半功倍。

筆者在講授信號與系統(tǒng)和隨機信號分析這兩門課程時，不單要求掌握確知信號與隨機信號分析與處理的基本概念、理論和方法，更重要的是讓學生明白對信號（時域和頻域）的分析描述和對系統(tǒng)（線性和非線性）的分析所需的一整套理論是理解和分析一切通信系統(tǒng)的基礎；以實際的通信工程系統(tǒng)作為主要應用背景，把頻譜分析和信號帶寬結合起來，把系統(tǒng)分析和信道傳輸特性及信道帶寬結合起來，讓學生明白信號和系統(tǒng)分析的目的是為了更好地分析和設計通信系統(tǒng)。這樣有的放矢（“啟后”），在后續(xù)通信原理的相關內容講解時水到渠成，過渡自然。

以我校所選用的樊昌信編著的《通信原理》（第6版）[4]為例，在教學實踐中，學習第2章“確知信號”和第3章“隨機過程”時，由于先修專業(yè)技術基礎課程信號與系統(tǒng)和隨機信號分析這兩門課程學習時“有什么用，用在哪里”的問題已提前解決，學生都已掌握得較好，只需提綱挈領地回顧，提出學習重點和要求，至少可以節(jié)省四個學時的教學時間。這樣既讓學生對專業(yè)知識的理解和掌握形成一體化結構，又有效地提高了教與學的效率。

2 加強課程群建設和教師隊伍建設

為了將“與先修課程緊密銜接和滲透”很好地落到實處，必須加強課程群建設和相關課程教師隊伍建設。在教學上關聯程度大或者成體系的若干門課程的集合稱之為“課程群”，通信原理課程內容豐富、理論深、應用廣的特點決定了其在信息類專業(yè)基礎課中的核心地位。為此，我校成立信息類專業(yè)平臺課課程群，該群內課程主要有信號與系統(tǒng)、隨機信號分析、通信原理、數字信號處理這幾門關鍵的技術基礎和專業(yè)基礎課。課程群內的課程密切相關，互相滲透，群內課程統(tǒng)一規(guī)劃建設，構造完整的課程體系。

以前的授課模式是某位教師一直負責某一兩門課，這樣做的優(yōu)點在于能從持續(xù)反復的教學中摸索經驗，增強單門課程的教學效果。但各課程由不同的教師獨立講授，不利于把多門關聯密切的課程相互銜接，建立完整的知識結構體系。某一門課的授課教師對其他相關課程的教師具體都講了什么、怎么講并不是特別了解。通過課程群建設，課程組組織教師就群內課程進行探討學習交流，在授課教材和內容的選取方面統(tǒng)一協(xié)調，梳理群內課程各知識點之間的先后銜接，交流授課技巧，將多門課程融合為一個有機的整體，同時也促進教師知識結構的完善和水平的提高。

通過實踐摸索后嘗試讓同一位教師連續(xù)跟蹤同一個教學班級，循環(huán)講授專業(yè)平臺課程群內的各門課。例如，筆者在大二下學期給信息類10級學生講授隨機信號分析課程，對于其中平穩(wěn)隨機過程的均值、方差、自相關函數的定義及對應的物理意義直流功率、交流功率、平均功率已進行詳細講解，信號的特征估計也進行重點講授。對用統(tǒng)計的方法研究隨機過程的功率譜密度，已經詳細分析推導得出相應的表示式，并分析了表示式的物理意義及分析隨機信號頻譜特性的目的。此時就特別強調在通信原理課程中數字通信部分，分析數字基帶信號（隨機脈沖序列）的頻譜特性時將采用這種方法，所以筆者在接下來大三上學期給10級學生講授通信原理該部分內容時，提前預習時就和學生提到了先修課程隨機信號分析的這部分內容（“承前”）。因為是同一位教師講授，上課時又特別強調過，所以大多數學生還有印象，經過課下的回顧和復習，上課時直接過渡到使用這樣一個推導結果即可。

這樣做在先期的技術基礎課程隨機信號分析中分析推導公式、闡述物理意義，奠定專業(yè)理論素養(yǎng)；在通信原理的學習中對于復雜的公式推導和定理證明在課堂教學中弱化，側重于引導學生對于物理意義的理解和專業(yè)上的應用，前后課程的教學安排更加合理化的同時也相應減少了教學學時，有利于把更多的時間用于通信技術的學習和實際應用上。

3 仿真軟件的輔助教學與學習

多媒體教學的廣泛應用增大了課堂容量和信息量，大大提高了教學效率，通信仿真軟件（MATLAB/Simulink、SystemView等）[5-7]在課程學習中的應用更是如虎添翼。用易學易懂的計算機仿真分析代替枯燥繁瑣的理論分析和推導，學生可以迅速進入系統(tǒng)設計的研究環(huán)境，這又主要包括課堂教師的仿真教學準備和課下學生的仿真實踐鍛煉兩個方面。

課堂教師的仿真教學準備 通信原理課程教學過程中需要構建各種通信系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的工作過程以及系統(tǒng)的有效性、可靠性，整個分析過程若用仿真過程表示則直觀生動形象，易于被學生接受。以筆者講授2PSK調制解調原理為例，在進行相干解調時得到與接收的2PSK信號同頻同相的相干載波至關重要，可是解調時恢復的本地載波存在180°的相位模糊，從而會導致“倒π現象”[4]，大家普遍對這個“倒π現象”比較困惑。為此，筆者根據原理構建了基于SystemView的簡單的2PSK調制解調系統(tǒng)的仿真模型，如圖1所示。

在系統(tǒng)的仿真模型各關鍵點處設置觀察窗，實時觀測信號波形及系統(tǒng)運行情況，以便對系統(tǒng)信號的流程和變換有一個直觀、動態(tài)的理解。圖1中在圖符模塊1、3、6、26、27處設置觀察點，分別用于觀測仿真模型中的源碼（絕對碼）、相干載波、已調2PSK信號、解調時相乘器輸出、抽樣判決輸出（恢復的絕對碼），仿真過程按信號流向各波形用瀑布圖表示，如圖2所示。由圖可見，除略有時間延遲外，解調還原的數字基帶信號（圖2中的第五行波形）與發(fā)送端的基帶信號（圖2中的第一行波形）完全相同。這種正確的解調建立在接收端解調時所用的本地載波（圖符3）與發(fā)送端調制時所用載波同頻同相的前提條件下，若改變仿真模型中的本地載波相位，使本地載波與發(fā)送端調制時所用載波反相，則仿真過程瀑布圖如圖3所示，解調還原出的基帶信號（圖3中的第五行波形）與發(fā)送端的數字基帶信號（圖3中的第一行波形）完全相反。

圖2和圖3的實時觀測結果直觀地顯示了整個系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工作情況，每個環(huán)節(jié)對應的功能模塊是否正常工作一目了然。通過仿真，使原本枯燥的靜態(tài)理論知識變得“動”起來，極大地激發(fā)了學生的研究興趣。對課本中的其他調制解調系統(tǒng)，學生都學著采用仿真方法建立模型設置參數，仿真分析其中的“奧秘”，很快就掌握了相關原理，避免了以前反復的理論講解學生仍不明白的情況，極大地提高了課堂教學質量和學習效率。

課下學生的仿真實踐鍛煉 有了課堂仿真教學的引導運用，學生被吸引進入到通信系統(tǒng)的設計研究環(huán)境中，大大增強了自主學習的積極性。學生課下自己構建通信系統(tǒng)，通過仿真進行求證與討論更有利于課堂知識的吸收消化，同時又容易與工程實踐建立起緊密聯系，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用SystemView持續(xù)不斷更新推出的各種庫資源，而這些庫資源與最新研究應用密切相關，可方便地完成許多完整的新型通信系統(tǒng)的設計和仿真，對于不滿足既定教材和教學內容的學生可以緊跟專業(yè)學科發(fā)展的步伐，留有足夠的學習和發(fā)展空間。

4 結語

結合通信原理課程其他方面的教學改革，筆者通過將摸索總結的以上幾點在實際教學中對多屆學生進行實踐使用，取得良好的教學效果，很好地解決了教學內容多和學時數偏少之間的矛盾。學生普遍反映前后課程聯系密切了，知道所學的知識怎么用了，系統(tǒng)性增強了；教師也不用每堂課都“滿堂灌”趕教學進度了，而可以更多地把工程實踐問題引入課堂教學，加強學生工程素質的培養(yǎng)，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]蔣鈴鴿，黃繼翔.“通信原理”多元化教學的探索實踐[J].電氣電子教學學報，2009，31（3）：95-97.

[2]張鳴，李白萍，等.《通信原理》多維教學的探索實踐[J].武漢大學學報：理學版，2012，58（S2）：92-94.

[3]黃葆華，等.SystemView仿真“通信原理”課堂教學中的應用[J].中國電力教育，2012（35）：50-51.

[4]樊昌信.通信原理[M].6版.北京：國防工業(yè)出版社，2006：188-189.

[5]邵玉斌.MATLAB/Simulink通信系統(tǒng)建模與仿真實例分析[M].北京：清華大學出版社，2008.

篇10

關鍵詞:管理信息系統(tǒng);實驗;部件庫最小系統(tǒng);課程建設;教學改革

信息社會尤其需要既懂技術又通管理的復合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計算機科學、通信技術、運籌學、管理科學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學等學科的相關知識,形成了一門獨具特色的綜合性邊緣學科以培養(yǎng)社會所需的復合型人才。鑒于此,大多經濟類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課,這充分說明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實際的管理信息系統(tǒng)課程教學中,卻出現了學生學習積極性不高、學習被動以及課堂教學效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據多年的教學實踐,認為這種社會需求與管理信息系統(tǒng)課程教學的反差問題與實踐環(huán)節(jié)設計有很大關系。學生沒有社會實踐的經驗,尤其是管理經驗,因此難以聯系實際主動地學習。實際教學中,可以用部件庫最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學生身入其境,進入管理信息系統(tǒng)開發(fā)者的角色,融會貫通,從而取得良好的教學效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點及目前教學中的問題

1.1基本特點

(1) 要求學生具備多個學科的基礎知識。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識不僅涵蓋了管理學、運籌學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學等各專業(yè)前期課程的基礎知識,還包括計算機技術、網絡通信技術、系統(tǒng)工程等方面的知識。

(2) 實踐性強。課程包含的很多概念和方法需通過實驗和課題設計等才能深刻理解和掌握,需要學生了解企業(yè)具體業(yè)務流程,能動手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學中的問題

1.2.1培養(yǎng)目標定位不明

社會既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護人員和實際操作人員。經濟類院校開設管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學內容時,應認識到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經濟類院校不能忽視與管理學、經濟學、系統(tǒng)工程等知識的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡單的開發(fā)課程。

1.2.2教學內容滯后

目前國內的管理信息系統(tǒng)教材內容、理論相對比較陳舊。

例如國外發(fā)達國家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向對象方法為主流,而我國的大多數教科書仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對原型法和面向對象的方法只作一般的介紹?？梢哉f,教材內容在一定程度上限制了教學目標的實現,造成了課程學習內容嚴重滯后于當前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學生掌握的開發(fā)工具與社會的需求嚴重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實驗安排不合理

由于經濟類院校學生編程能力普遍有限,有些學校只能安排一些認識性的實驗,流于管理類課程的范疇;有些學校采取案例教學法,以要求學生能獨立完成一個系統(tǒng)設計的實驗為全部目標。這種安排過于偏重理工、偏重軟件開發(fā),由于學生在程序設計方面耗費過多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內容,不能為全面學習管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識服務,無法讓學生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能。

2經濟類院校管理信息系統(tǒng)課程教學建議

經濟類院校應充分利用資源和學科優(yōu)勢,借助經濟和管理類學科的支撐,開設有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對經濟管理類專業(yè)本科學生來說,他們的目標是成為能夠適應現代信息化社會需要的、具備現代經濟管理理論基礎、掌握計算機科學技術知識及應用能力的具有寬基礎、強能力的復合型優(yōu)秀經濟管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時俱進、定位明確。

2.1教學目標

經濟類院校經濟管理類專業(yè)本科學生應具備以下能力:

(1) 應當掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識,例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構成、設計過程與一般設計方法、某些典型系統(tǒng)的特點與關鍵技術、管理信息系統(tǒng)的實施與維護知識等。

(2) 應具有信息意識,具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實質。

但是,要實現這些能力決不是將本課程變成代碼設計課程,而應該掌握系統(tǒng)的科學思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計的技術方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計、實施、管理、評價和維護等方面的知識應用于實際經濟管理工作中。

2.2引入部件庫最小系統(tǒng)輔助教學

部件庫最小系統(tǒng)是在總結大量信息系統(tǒng)結構普遍規(guī)律的基礎上,抽取其共同特征,研究設計的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應用系統(tǒng),使原來極為煩瑣的一些程序代碼設計工作幾乎無須時間就可以完成;使得原來必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護工作,普通未經特別訓練的人員也能進行。在管理信息系統(tǒng)教學上使用這種軟件,可以使學生從代碼設計中解放出來,更好地對管理信息系統(tǒng)有一個整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學往往在與實際問題聯系不夠緊密的情況下用大量時間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內容枯燥,學生學了不知有什么用,也不知道在計算機上如何操作。

引入部件庫最小系統(tǒng)制作范例教學,第一次課就結合學生比較熟悉的學生管理,先由老師提出相應的數據庫結構,讓學生利用部件庫最小系統(tǒng)中的部件自己動手構建一個具體的管理系統(tǒng),并具體對系統(tǒng)進行操作,使學生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構成的,一般功能要求有哪些。這樣學生對本課程就建立了一個整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學生一起討論與上機實踐:通過對部件庫中各個部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見界面的設計需求以及對性能的一般要求。學會利用ROSE完成一個實際應用系統(tǒng)的需求分析與概要設計,并根據需求分析的內容利用部件庫建立一個具有自適應性的管理系統(tǒng)?？梢赃M行ERP和電子商務系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構成及其基本原理以及電子商務系統(tǒng)的一般體系、結構、流程。

在教學全過程中,我們準備了數十個課程設計題,要求學生隨著教學進程實地進行設計應用系統(tǒng)[4]。設計工作由模仿逐步轉向創(chuàng)新,開始時由教師指定數據庫結構與功能要求,學生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學的深入,進一步提出實際課題的工作過程與數據要求,放手讓學生自行設計管理信息系統(tǒng)。

在關于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數據模型、關系數據庫特性、函數依賴、范式、數據完整性與安全性、數據庫設計等理論教學中,我們都提供一些典型的實例,要求學生使用部件建造系統(tǒng),并總結體會數據庫的概念與設計理論的具體含義。

經濟類院校經濟管理類專業(yè)本科學生本身已經具有一定前導經濟、管理專業(yè)知識,通過部件庫最小系統(tǒng)范例教學,可以使學生將以前所學知識運用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學習興趣,又更好地理解了前序課程,真正達到管理信息系統(tǒng)課程開設的要求。