導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物有效學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過(guò)比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；語(yǔ)義記憶，又稱詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來(lái)。

注意聽老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

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從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。

生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問(wèn)題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊芯砍醺咧秀暯訂?wèn)題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

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【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；問(wèn)題研究

一、多元化高中生物教學(xué)模式的建立

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中除了要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立高效率的課堂學(xué)習(xí)模式之外還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，因?yàn)槎嘣咧猩镎n堂教學(xué)模式的建立還要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)合理的匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，集中的將教學(xué)資源融入到課堂架構(gòu)當(dāng)中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多層次、多元化高中生物學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的過(guò)程中老師作為知識(shí)傳授的主體，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樵谕獠凯h(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知模式有著較大的差異，有的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中掌握了科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，既無(wú)法形成高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)完善自己的認(rèn)知模式，也缺少學(xué)習(xí)自律性制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以多層次的高中生物教學(xué)模式應(yīng)該是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)建立整體性的教學(xué)計(jì)劃，多學(xué)生進(jìn)行層次化教育，提升課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生多元化生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

二、高中生物課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

高中生物教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異做出仔細(xì)分析，根據(jù)在每次生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的具體表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分類，要找出哪些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，哪些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要采用具體的教學(xué)組織模式來(lái)提升課堂效率，要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)等，建立全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用還要將班中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分組，最好是五六人最佳，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有效的組合和巧妙的布置，發(fā)揮成績(jī)好學(xué)生的學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用，形成高低搭配的教學(xué)組織模式，在提升基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)每組內(nèi)的學(xué)生競(jìng)相競(jìng)爭(zhēng)，將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)上，注重課堂效率的提升，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中全身心的投入，深入的理解生物知識(shí)原理。另外，在多元化教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同分層次的布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生量身布置作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，樹立正確的生物認(rèn)知模式，找到屬于其自身的學(xué)習(xí)方法。

三、高中生物教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程中為了全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就要結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不同掌握程度來(lái)幫助學(xué)生完善其知識(shí)認(rèn)知模式，根據(jù)不同課堂教學(xué)情景的設(shè)立讓學(xué)生在不同的情景模式下有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的要求?；诓煌慕虒W(xué)情景幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握具體的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在教學(xué)情景建立的同時(shí)生物老師也要根學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)幫助學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)情景中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，在教學(xué)情景創(chuàng)立之后要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)搭配不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需要，既要讓學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，也要幫助學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估來(lái)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，讓幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，高效率的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)然在不同教學(xué)體系建立的前提下，生物課堂教學(xué)模式也應(yīng)該富有個(gè)性既能夠讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也能保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上專注的聽講，積極的完成課堂作業(yè)，正確的理解知識(shí)原理，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、高中生物教學(xué)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的建立

任務(wù)型高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建要求生物老師要在科學(xué)性的教學(xué)理念引導(dǎo)下輔助班級(jí)學(xué)生來(lái)積極的完成教學(xué)目標(biāo)，要注重課堂教學(xué)組織模式和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)知識(shí)難度來(lái)合理布置教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，下課仔細(xì)完成作業(yè)來(lái)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，高中生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也要求生物老師要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，通過(guò)建立高標(biāo)準(zhǔn)的課堂組織模式來(lái)合理搭配各種教學(xué)資源并分配到課堂組織架構(gòu)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同來(lái)完善學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情和較好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的完成作業(yè)，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，現(xiàn)代生物課堂任務(wù)的構(gòu)建還要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)最大限度的激發(fā)其自身生物學(xué)習(xí)的積極性，形成自主性的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)積極主動(dòng)的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].何克抗.電化教育研究.2014（07）

篇4

【關(guān)鍵詞】自助式學(xué)習(xí)；提升；高中；生物教學(xué)；效率

近年來(lái)，我國(guó)的課程改革工作已經(jīng)取得了很多成績(jī)，高中生物教師也對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。為了使高中生物課堂的教學(xué)效率得到提升，高中生物學(xué)科教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法、形式等進(jìn)行不斷的豐富和調(diào)整，如今，自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法存在很大的不同，可以更多的將學(xué)生自身的潛力激發(fā)出來(lái)，提供學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，下面筆者將結(jié)合本校教師及自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、如何通過(guò)自助式學(xué)習(xí)提升高中生物教學(xué)效率

（一）對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

高中生物教師通過(guò)自助式學(xué)習(xí)提升教學(xué)效率時(shí)，第一步，需要從教學(xué)內(nèi)容的安排工作入手，為學(xué)生布置合理的自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時(shí)教師也需要告知學(xué)生之后的步驟（流程安排以及結(jié)果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，從而使學(xué)生可以從中找到自己需要的教學(xué)資源。

例如，高中教師在向?qū)W生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要使學(xué)生明確自助學(xué)習(xí)目標(biāo)――對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)及基本內(nèi)容進(jìn)行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行討論研究，完成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師可以要求每個(gè)小組選出代表將小組內(nèi)組員的意見進(jìn)行總結(jié)，在該部分完成后教師可以針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入誤區(qū)，正確的理解教材上的知識(shí)內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源對(duì)學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，提升教學(xué)效率

教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組式的自助學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全放手，而是需要為學(xué)生提供一定的支持。具體來(lái)講，教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源，同時(shí)也需要為學(xué)生提供自助式學(xué)習(xí)方法策略的支持?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源的利用頻率極高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自助式學(xué)習(xí)方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過(guò)多媒體一體化的方式向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，同時(shí)將高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，告訴學(xué)生該如何應(yīng)用教師為學(xué)生提供的各類資源進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，便可以更好的利用教師提供的資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行克服，若仍然無(wú)法將問(wèn)題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以為學(xué)生提供支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免遇到自己無(wú)法理解的知識(shí)內(nèi)容，不能使用正確、恰當(dāng)?shù)淖灾綄W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師便可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，通過(guò)這種方式也可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率。

（三）對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用自助式學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效率

高中生物教師若想提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)于難度較低的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自助式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，提高教學(xué)工作的效率；對(duì)于難度比較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師便可以有更加充足的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，避免匆促的講解后，因?qū)W生對(duì)知識(shí)不理解導(dǎo)致二次講解，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，高中生物教師在對(duì)“盂德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以讓學(xué)生先進(jìn)行教材的閱讀，通過(guò)自助式學(xué)習(xí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以通過(guò)查詢網(wǎng)上相關(guān)資料的方式進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)知識(shí)。之后，教師在對(duì)教學(xué)工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生的困惑進(jìn)行集中講解和答疑，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)科在高考中占據(jù)一定比重，學(xué)生的生物成績(jī)對(duì)總成績(jī)也具有較大的影響。基于以上情況，教師需要對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)效率進(jìn)行提升，從而在有限、比較少的課時(shí)中向?qū)W生傳授更多生物知識(shí)。事實(shí)證明，自助式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以使高中生物學(xué)科的教學(xué)效率得到提升，本文也就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，希望我國(guó)廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點(diǎn)及方法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊義.分組討論在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0051-01

一、新課程對(duì)高中生物教學(xué)的改革

傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展由來(lái)已久，雖然有不少的成功案例，但是受到傳統(tǒng)理念條條框框的影響（例如傳統(tǒng)的考試制度、上課的教學(xué)理念以及考試成績(jī)等多方面的約束），在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的思想被傳統(tǒng)的教學(xué)所影響，不能夠很好的發(fā)揮，受到了一定的限制，因此，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在著不少弊端，正是這些弊端的存在構(gòu)成了影響高中生物教學(xué)的因素。在新課標(biāo)改革這一背景下，對(duì)于生物這門學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了新的方法，提高了高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的效率，筆者希望能夠根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理、正確地運(yùn)用新課改的要求，就如何學(xué)習(xí)高中生物這門學(xué)科提出一些看法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐、經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的地方，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。長(zhǎng)期單一的教學(xué)方法與傳遞接受教學(xué)模式是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要弊病。

眾所周知，高中生物的學(xué)習(xí)是對(duì)書本上的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，這就要求教師務(wù)必要懂得運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展的合理教學(xué)方法，通過(guò)這樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)。新課程改革中非常重要的一點(diǎn)就是如何正確的運(yùn)用現(xiàn)代化的有效教學(xué)，這有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中改變以往的思維定式，合理的搭配教育理念與教育方法，將教學(xué)中的理論知識(shí)課程和科學(xué)實(shí)踐課程有機(jī)的結(jié)合在一起，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種高效的教學(xué)目的。生物科學(xué)是自然學(xué)科的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是中學(xué)教學(xué)的一門重要學(xué)科，并隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，作為高中教師如何適應(yīng)新形勢(shì)，改變教學(xué)思路，改進(jìn)新方法激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)今教學(xué)的重中之重。

二、新課程下的高中生物教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)去注意它，想要去更深層次的了解它，進(jìn)而能夠更好的去鉆研，去研究，這樣一來(lái)提高學(xué)生的生物成績(jī)也是事半功倍了。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)可以制定學(xué)習(xí)方法以使學(xué)生印象深刻，豐富學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及各方面素質(zhì)的提高。面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)，如果一直是處于一個(gè)壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，還會(huì)影響學(xué)生自身良好健康的發(fā)展。所以，對(duì)于生物這門學(xué)科要求教師在授課的時(shí)候，堅(jiān)持把理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使課堂上的學(xué)生處于一種輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，把生物的教學(xué)放到學(xué)生的日常生活中，使生物學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味而是變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠活力四射。另外，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中采用點(diǎn)、線、面的教學(xué)方式，由小及大，這將對(duì)學(xué)生的理解能力有更大的提高。

3.注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好生物筆記。教學(xué)多年，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都有記筆記的習(xí)慣，在他們的筆記本上，筆記清晰，字跡工整，對(duì)上課時(shí)老師講到的難點(diǎn)知識(shí)都有非常詳盡的記錄，所以對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)講，做好筆記也是非常關(guān)鍵的。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不懂的問(wèn)題也會(huì)在下課之后向老師詢問(wèn)，成績(jī)提高顯著。讓每個(gè)學(xué)生做好筆記，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生做好筆記，在學(xué)生記錄時(shí)放慢語(yǔ)速，知道學(xué)生記錄筆記的方式，提高學(xué)生的記錄水平。

4.重視生物與其他學(xué)科的聯(lián)系，使生物教學(xué)充實(shí)生動(dòng)。要知道任何事物都有其相互的連接性，是相互發(fā)展、相互促進(jìn)的。身為教師，不應(yīng)該僅僅抓住自己這門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該找到與其他學(xué)科的聯(lián)系，聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單化、輕松化。因此，重視學(xué)科之間的聯(lián)系，是非常有必要的。

新課程的改革要求我們，對(duì)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)要重視起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對(duì)于生物的本質(zhì)喜愛。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，所以除了理論知識(shí)的傳授，教師也應(yīng)該傳授學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，尤其是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)的先后順序都需要教師的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)師生間的活動(dòng)，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐能力。從科學(xué)發(fā)展觀入手，讓學(xué)生自主地探求實(shí)驗(yàn)中的真理，而不是通過(guò)教師的口中傳授，這樣學(xué)生才能記得牢固，真正的做到學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，讓知識(shí)的架構(gòu)在學(xué)生腦海中更加的完整。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所敘，高中生物的實(shí)踐教學(xué)是新課改要求下的教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)行為。在學(xué)校與教師的努力下為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和多方面的自身素質(zhì)都有了極大的提高，最終達(dá)到既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芝芝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)[D].上海師范大學(xué)（課程與教學(xué)論），2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

【中國(guó)分類號(hào)】G633.91

一、合作學(xué)習(xí)的概念及現(xiàn)狀

所謂“合作學(xué)習(xí)”，主要指的是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生們能夠各自明確分工，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)主要是為了倡導(dǎo)學(xué)生們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，以此來(lái)獲取新知識(shí)和新能力。當(dāng)前，美國(guó)、德國(guó)、瑞典、英國(guó)、日本、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家都在大中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，并且取得了突出的成績(jī)。我國(guó)自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，也開始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒(méi)有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要作用

2.1創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的小組教學(xué)形式

合作學(xué)習(xí)通常采取的是小組教學(xué)的形式，小組通常是由三到六名學(xué)生組成的，其中這些學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性傾向、家庭背景等不同方面的差異。因而，合作學(xué)習(xí)就要對(duì)傳統(tǒng)的小組教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化，形成具有特色的合作學(xué)習(xí)聯(lián)合體。在高中課程中，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性、實(shí)驗(yàn)性。我們應(yīng)當(dāng)讓小組之間凸顯不同的因素，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為合作基礎(chǔ)，為全班進(jìn)行展開公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的條件。這樣，以“異質(zhì)性構(gòu)成”的合作學(xué)習(xí)方式突出了教學(xué)的是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也正是由于此特點(diǎn)，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

2.2凸現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的情意功能

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，高中生物學(xué)科當(dāng)中是有許多探究性知識(shí)的，其本身就十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力。但是，由于其部分內(nèi)容存在著抽象性，就會(huì)極大地影響學(xué)生的積極性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高中生物課堂教學(xué)通常只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及認(rèn)知功能和學(xué)習(xí)成績(jī)，卻并不關(guān)注教學(xué)的情義功能和非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的效果總是微乎其微的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就要培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。

三、引導(dǎo)高中生物教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

當(dāng)前不斷深化的高中課程改革要求廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)探索未知的知識(shí)和世界。在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中使用合作教學(xué)將極大地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通方法和社會(huì)技能，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升和發(fā)展。

3.1教師應(yīng)當(dāng)深刻理解合作學(xué)習(xí)的要素

真正的合作學(xué)習(xí)首先要把握好合作學(xué)習(xí)的基本要素。其中主要包括“積極互賴”的首要條件。積極互賴的關(guān)系不僅僅能夠提高學(xué)生共同探索知識(shí)的能力，還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀，既善待自己，又能夠欣賞同伴?！皞€(gè)體責(zé)任”是合作學(xué)習(xí)的重要條件;如果在生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，群體活動(dòng)沒(méi)有明確的責(zé)任，很多成員就會(huì)逃避工作，因此只有將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，才能夠有助于生物探究活動(dòng)的順利展開。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)等都是重要的要素，只有包含了這樣的學(xué)習(xí)要素，才能形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間良好的合作和學(xué)習(xí)。

3.2注重生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為課堂的重要參與者，對(duì)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的引導(dǎo)作用，因此生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合合作學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)了具有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合能力。高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程主要分為準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、評(píng)價(jià)階段等。

（1）注重合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在高中生物課堂的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，為每個(gè)小組準(zhǔn)備“小組活動(dòng)規(guī)則”和“品質(zhì)檢測(cè)表”，讓學(xué)生明確自己的小組合作規(guī)則和自身角色等等。

（2）注重合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)將課程目標(biāo)進(jìn)行一一分解。例如在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一章當(dāng)中，我們可以將課題分為遺傳物質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)等主題，讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行觀察和記錄，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都給與關(guān)注和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)每一堂生物課學(xué)生的研究方法、研究對(duì)象、研究結(jié)果以及課堂回答問(wèn)題的情況都一一記錄，并最后給出一個(gè)客觀的、全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，自二十世紀(jì)起七十年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的模式被視作是當(dāng)代教學(xué)方式改革最為突出、最為有效的典范案例之一。在我國(guó)當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠明顯培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛好，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)技能和心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

高中生物的教學(xué)落實(shí)是新課程改革的重要部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重量，而不過(guò)多去注重質(zhì)，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異明顯。而在新的教育背景下，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和潮流。因此，在高中課堂的教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生自由而全面地發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用多種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，從而充分掌握高中的生物知識(shí)，使高中生物教學(xué)更加充滿活力與意義。

一、教學(xué)目標(biāo)差異性

在高中生物的課堂教學(xué)中，不能僅僅依照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，只是追求學(xué)生成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高，這樣的教育是不完整的。對(duì)于壓力較大的高中生來(lái)說(shuō)，教師在生物教學(xué)的時(shí)候必須要有明確的目標(biāo)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在整個(gè)講解的過(guò)程中，有的學(xué)生可能一次就會(huì)全明白，而對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師多次講解以及學(xué)生與老師之間進(jìn)行多次交流。因此，教師在課前就要理清本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能目標(biāo)明確，對(duì)于理解以及記憶較慢的學(xué)生，教師要在教學(xué)目標(biāo)上有一定的改變，從而給每位學(xué)生樹立良好的自信心。

二、教學(xué)模式差異性

教學(xué)模式的不同也會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度也比初中大。如果教師只是一味地在課堂上講課，不照顧全體同學(xué)，就無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都能接受到良好的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以采用多種教學(xué)模式，使學(xué)生在多種模式中學(xué)到?jīng)]有掌握的知識(shí)，從而進(jìn)一步加深課堂內(nèi)容。例如，教師在講到生物的細(xì)胞知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂上講解知識(shí)，這樣有一部分人就會(huì)完全掌握知識(shí)。其次，教師可以在多媒體上展示一些關(guān)于細(xì)胞的圖片或者視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)態(tài)的細(xì)胞，這樣就又會(huì)有一部分人掌握本節(jié)知識(shí)。此外，教師還可以讓學(xué)生相互交流、相互提問(wèn)，這樣在提問(wèn)中就可以互相解答自己的疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)，對(duì)于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就不會(huì)那么困難了，教學(xué)模式的差異性也得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。

三、教學(xué)活動(dòng)差異性

在生物的世界里，有許多與現(xiàn)實(shí)生活和大自然相關(guān)的知識(shí)。這就需要教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手與觀察的能力，因此，在生物課堂中少不了做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀察到自然或者生活中的生物，通過(guò)與知識(shí)相互聯(lián)系，就會(huì)找到許多線索，從而充滿興趣。因此，教師在安排一些活動(dòng)的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)掌握程度，因材施教，給不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，這樣就能因人而異，讓學(xué)生在不同的環(huán)境與實(shí)驗(yàn)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣與自信。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)差異性

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 有效性 影響因素 提高措施

1.引言

從初中到高中，學(xué)生接觸到的生物知識(shí)越來(lái)越多，但是相應(yīng)的生物課時(shí)卻沒(méi)有增加多少，所以只能通過(guò)生物教師和學(xué)生的共同配合，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。也就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的方法，有效提高學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的接受和掌握程度。

2.影響高中生物課堂有效性的因素

2.1教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

在高中生物教學(xué)中，一部分教師具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，再加上沉重的教學(xué)任務(wù)，難免會(huì)在某些課程的教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)前的準(zhǔn)備。高中生物與物理化學(xué)相比較看似是一門比較簡(jiǎn)單的課程，但是其中有許多零碎的知識(shí)點(diǎn)是需要教師在講課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。如果教師課前準(zhǔn)備不足，就有可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤。時(shí)間久了，必然會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教師教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受新知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式雖然在表面看來(lái)可以傳授給學(xué)生知識(shí)，并且教師的備課、上課過(guò)程也比較輕松。實(shí)際上，學(xué)生由于只能機(jī)械接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容而沒(méi)有獨(dú)自思考的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生也樂(lè)享其成，干脆不動(dòng)腦筋，老師講什么就是什么。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，只能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)即興機(jī)械地記憶，違背了教學(xué)的初衷。

2.3教師教學(xué)內(nèi)容繁雜

有些教師對(duì)新課標(biāo)的要求不明確，對(duì)高考中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的要求也不是很清楚，這也是影響高中生物課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求不是非常明確，就有可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)要求無(wú)法精確拿捏，就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容及需要補(bǔ)充內(nèi)容沒(méi)有講解到位，反而對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解，甚至帶領(lǐng)學(xué)生做一些超出大綱的難題、偏題。這樣雖然花費(fèi)了大量時(shí)間卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有些教師在后面的復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)同一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解方式一樣，而沒(méi)有針對(duì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)制定新的分析和練習(xí)角度，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率大大降低。

3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的措施

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)高中生物的重要方式之一，它可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)生物。教師需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。通常實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，帶領(lǐng)學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，盡量放開讓學(xué)生自己完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意整個(gè)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。如在教授“影響酶活性的條件”這一節(jié)中，就可以用到實(shí)驗(yàn)的方法，教師可以根據(jù)課本列出的影響酶的活性條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論[1]。同樣的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2注重探究學(xué)習(xí)

注重探究學(xué)習(xí)，就是要求教師不僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放到單純的知識(shí)講授上，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一類問(wèn)題的解決方式和思路，使學(xué)生具備獨(dú)立探究能力，再引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行舉一反三，解決更多的相關(guān)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。如“探究馬鈴薯塊莖中是否含可溶性還原糖”時(shí)，就可以應(yīng)用到前面的實(shí)驗(yàn)“探測(cè)生物組織中的糖類”的方法[2]。學(xué)生會(huì)注意到切開馬鈴薯時(shí)，里面會(huì)有淀粉，但是大家都知道馬鈴薯并不甜，那么這里面到底含不含可溶性還原糖呢？這一看似矛盾的現(xiàn)象會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會(huì)很快想到可以運(yùn)用之前的知識(shí)，用碘液檢驗(yàn)淀粉，用斐林試劑檢驗(yàn)可溶性還原糖，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出準(zhǔn)確的結(jié)論。這種方法改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)方式

高中生物的許多知識(shí)是與生活密切聯(lián)系的，高中生物的學(xué)習(xí)就是科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生活中不懂的東西，并對(duì)其原理進(jìn)行深入探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，只注重知識(shí)的本身，這種教學(xué)方式早已過(guò)時(shí)。現(xiàn)如今的高中生物的教學(xué)應(yīng)該注重與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有直觀鮮活的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在教授知識(shí)的過(guò)程中，盡量使課堂變得生動(dòng)有趣，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題?，F(xiàn)代的高中生物課堂還應(yīng)該適當(dāng)采用先進(jìn)的教育手段如多媒體、模型等方式，多樣化的教學(xué)方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講述“DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制過(guò)程”時(shí)，單獨(dú)講和看課本上少量的圖片學(xué)生很難真正理解。教師可以利用多媒體，形象地向?qū)W生講授DNA的復(fù)制過(guò)程，也可以用DNA的模型讓學(xué)生切實(shí)觸摸到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過(guò)程中最重要的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]程紅霞.淺談提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2012，12（10）：116-117.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物課程教學(xué) 實(shí)際生活 培養(yǎng)能力

生物來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。生物教師不能只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教給學(xué)生，如果不能與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。高中生學(xué)習(xí)生物不只是為了考試，如果生物與實(shí)際生活相脫節(jié)，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。所以，高中生物教學(xué)要貼近生活，使高中生感到生物學(xué)習(xí)的“實(shí)際意義”。

一、開展與實(shí)際相聯(lián)系的生物實(shí)踐活動(dòng)

高中生本身就是生活實(shí)踐的體驗(yàn)者，周圍的事物總能引起他們的好奇心，激發(fā)他們求知、探索的欲望。高中生物教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，開展一些適宜的生物實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物服務(wù)于生活的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

二、高中生物課程的設(shè)置要聯(lián)系學(xué)生生活

高中生物教學(xué)要從生活中來(lái)，回到生活中去。課程內(nèi)容的設(shè)置要貼近生活，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)生物的幫手，使抽象的生物知識(shí)得到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支撐，使之更容易理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維、情感等方面的能力。

（一）把生物教學(xué)與生物應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)

學(xué)生在實(shí)際生活中免不了要運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，所以教師要把生物知識(shí)巧妙地加工，使之融入學(xué)生的實(shí)際生活中。把單純的生物問(wèn)題改編成用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題，這樣高中生就更有學(xué)習(xí)興趣，更積極地去尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）教會(huì)高中生學(xué)習(xí)生物的思想與方法

生物應(yīng)用題綜合考查學(xué)生的生物知識(shí)和生物素養(yǎng)。學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的生物思想和生物學(xué)習(xí)方法入手。在教給學(xué)生必要的生物知識(shí)的同時(shí)要想方設(shè)法教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想與學(xué)習(xí)方法。只有教給學(xué)生生物思想和學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)。

（三）注重高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

高中生物教學(xué)可以提高學(xué)生的推理、想象與創(chuàng)造能力。同時(shí)生物學(xué)作為工具又是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)中，眼界要開闊，要具有科學(xué)的生物觀，要想方設(shè)法在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生具備生物的意識(shí)。只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)高中生物與實(shí)際的聯(lián)系的教學(xué)策略

（一）生物問(wèn)題聯(lián)系生活

1.課堂導(dǎo)入從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，拉近學(xué)生與生物問(wèn)題之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到生物的現(xiàn)實(shí)意義。

2.例題貼近生活。生物教師要解決好生物與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題就要善于發(fā)現(xiàn)生物與實(shí)際的關(guān)系、善于動(dòng)腦設(shè)計(jì)與實(shí)際相聯(lián)系的例題，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的素材。只有這樣才能促進(jìn)生物與實(shí)際的聯(lián)系，才能使學(xué)生的感知為生物教學(xué)服務(wù)。

3.練習(xí)要重實(shí)踐操作。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能記得更牢固。教師要抓住這一點(diǎn)，把生物知識(shí)設(shè)計(jì)成生物實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并且注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣才能讓學(xué)生活學(xué)活用，才能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（二）用高中生物知識(shí)指導(dǎo)課外生活

1.教師可以設(shè)計(jì)多種形式的課外活動(dòng)，使高中生將生物知識(shí)應(yīng)用到課外活動(dòng)中，用生物知識(shí)指導(dǎo)課外生活。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)他們良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.要讓學(xué)生從生物的角度審視生活，理解生活。學(xué)習(xí)生物真正的課堂還是生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的生物問(wèn)題是最有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、注重高中生的學(xué)情反饋，及時(shí)指導(dǎo)

不同的高中生對(duì)生物知識(shí)的理解有差異，同樣，不同的學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象的感知也有不同。有的能夠很好地發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題與生物知識(shí)的實(shí)際聯(lián)系，并能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答與操作。有的則比較遲鈍，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)用生物知識(shí)進(jìn)行解答。教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于生活的這種能力。只有這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）培養(yǎng)高中生的實(shí)際觀察能力

發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中與生物相聯(lián)系的問(wèn)題，就談不上解決問(wèn)題，所以培養(yǎng)高中生理論聯(lián)系實(shí)際的能力要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手。具體做法是教師把學(xué)生分組并設(shè)計(jì)一系列的觀察課題，要求學(xué)生在實(shí)際生活中留心觀察，做好觀察記錄，并由組長(zhǎng)進(jìn)行管理篩選，對(duì)優(yōu)秀的觀察記錄要及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣可以提高學(xué)生的觀察積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）培養(yǎng)高中生分析問(wèn)題的能力

分析能力影響著學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。具體做法是：教師可以根據(jù)各組的觀察日記，由學(xué)生篩選出典型的實(shí)際問(wèn)題，展開專題的分析，并組織小組討論。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生采用合理的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；高中生物；預(yù)習(xí)

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面簡(jiǎn)單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識(shí)逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識(shí)不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識(shí)更加有效。

一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點(diǎn)

高中生物必修模塊有3個(gè)：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個(gè)模塊。

生物學(xué)還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中很多問(wèn)題都涉及生物的知識(shí)，我們都能用課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決這些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動(dòng)中很重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。

二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

萬(wàn)事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會(huì)分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預(yù)習(xí)時(shí)要善于提出問(wèn)題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可歸納出以下問(wèn)題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問(wèn)題聽課，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要要求。

2.參與課堂，從中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時(shí)間是學(xué)生被動(dòng)式的“填鴨”，在

40分鐘的時(shí)間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問(wèn)題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把主干知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計(jì)，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時(shí)要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點(diǎn)，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動(dòng)。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個(gè)主動(dòng)的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)等一系列過(guò)程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無(wú)從下手。其中一個(gè)很重要的原因是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)化存在自己頭腦中的記憶表象的過(guò)程。能回憶出來(lái)的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒(méi)有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時(shí)一定要注意及時(shí)，因?yàn)橹R(shí)表象在頭腦形成后在1～2小時(shí)內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨(dú)立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個(gè)信息反饋的過(guò)程，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以用來(lái)復(fù)習(xí)和檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時(shí)加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時(shí)一定要獨(dú)立完成，不可抄襲。并及時(shí)更正錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過(guò)總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來(lái)看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。

上述是通過(guò)對(duì)高一新生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法的指導(dǎo)，高一新生要在實(shí)踐中盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，良好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，只要認(rèn)真堅(jiān)持下去就會(huì)見到成效。正如沒(méi)有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。