導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園欺凌處理方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于類似的新聞，近年來(lái)可以說(shuō)常見于報(bào)上。僅統(tǒng)計(jì)近三個(gè)半月公開報(bào)導(dǎo)的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會(huì)愈演愈烈？大概是因?yàn)閷?duì)于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對(duì)施以暴力不以為然，在他們看來(lái)，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國(guó)：立法先行，依照法律進(jìn)行規(guī)制

在美國(guó)，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國(guó)教育部門2015年5月公布的最新報(bào)告，發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來(lái)首次顯著下降。一名獨(dú)立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項(xiàng)目和努力收到了效果。那么美國(guó)在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟(jì)和施害者的法律責(zé)任，主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國(guó)絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實(shí)中不斷通過立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。，

美國(guó)官方有專門的反校園欺凌網(wǎng)站，和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國(guó)近年來(lái)也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

前不久，一群中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)因?yàn)槿簹⑵廴柰瑢W(xué)而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當(dāng)事人之一翟云瑤直到出庭時(shí)，還沒弄清自己所犯罪行的嚴(yán)重性，在她看來(lái)，這不過是在校園司空見慣的學(xué)生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個(gè)可能“終身監(jiān)禁”的大禍，因?yàn)橥瑯拥娜簹袨椋诿绹?guó)加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對(duì)酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，并處最高1萬(wàn)美元罰金。同樣都是面對(duì)未成年人，都具有保護(hù)的天然責(zé)任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國(guó)：學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會(huì)、司法的綜合模式

在國(guó)家政策上，英國(guó)制定了專門針對(duì)校園欺凌的政策法規(guī)。在社會(huì)層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境，從2005年起，英國(guó)每年的11月會(huì)舉行反欺凌周活動(dòng)，集中開展各種宣傳活動(dòng)，

在教育者層面，強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長(zhǎng)上的法律責(zé)任。近年來(lái)，英國(guó)教育當(dāng)局高度重視老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生校外行為進(jìn)行管理，如果學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長(zhǎng)乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對(duì)同學(xué)間欺凌行為。

德國(guó)：從人性入手，從源頭上解決

德國(guó)對(duì)校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了包括美國(guó)在內(nèi)的不少西方國(guó)家。在對(duì)兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制管教，

德國(guó)特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)一開始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”。“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛護(hù)小動(dòng)物開始，通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分。對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對(duì)于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動(dòng)

在挪威，政府鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺 凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。

篇2

今年以來(lái)，山東省蘭陵縣八名初中女生對(duì)一名初一女生拳打腳踢，多次將其打倒在地；江西永新一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪、掌摑；浙江慶元四名初一男生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖、煙頭燙身；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)……記者粗略統(tǒng)計(jì)，今年上半年媒體公開報(bào)道的校園暴力事件，竟多達(dá)20余起。

一年來(lái)，我們從各種媒介中，不時(shí)看到發(fā)生在校園里的暴力事件，有些報(bào)道還使用了“欺凌”“霸凌”這樣的詞語(yǔ)。看看多名女初中生打一個(gè)女孩的視頻，那些打人的女孩子嘻嘻哈哈，漫罵言辭隨心所欲，施暴撒狠不以為然，而被虐的女孩子一味退讓，軟弱不支，喪失了做人起碼的尊嚴(yán)。

還有，多名中學(xué)生攔路截堵小學(xué)生，搶奪零花錢，不給就動(dòng)手；多名學(xué)生在馬路上殘忍地傷害小貓小狗；等等。這些問題和現(xiàn)象，讓社會(huì)和每個(gè)有孩子的家庭感到恐慌，更引起學(xué)校教育工作者的關(guān)注，引發(fā)家庭教育研究人員的高度重視和深入思索。

社會(huì)、學(xué)校和家庭的多種不良因素影響了青少年

我們的社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富，精神文明日益提高，學(xué)校教育更加科學(xué)規(guī)范，孩子言行彬彬有禮。但是，在黑暗處、在廁所里、在背街里巷、在虛擬空間，我們的孩子怎么了？這些現(xiàn)象與我們以下幾種社會(huì)現(xiàn)象和問題是分不開的。

當(dāng)前孩子們迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中的激烈暴力沖突、竭力廝殺和充血復(fù)活，使得孩子不尊重生命、無(wú)視彼此的傷害。

“非常六加一”家庭模式，三種有問題的教養(yǎng)方式也是重要原因：一種是過度溺愛，滿足孩子一切要求，替孩子做孩子自己能做的事情，家長(zhǎng)對(duì)孩子沒有原則、沒有底線。導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊，意愿得不到滿足時(shí)，沒有正確的處理方式，小時(shí)撒嬌，大了撒野。第二種是因?yàn)榧彝ゲ缓椭C、教育外包或父母忙于生計(jì)忽略對(duì)孩子的培養(yǎng)，孩子缺少關(guān)愛、缺少陪伴、缺少理解、缺少尊重，心理變化長(zhǎng)期被家長(zhǎng)忽視，孩子沒有安全感，心靈孤獨(dú)。當(dāng)出現(xiàn)一些問題時(shí)，又被老師“扣帽子”，被家長(zhǎng)“打棍子”。第三種是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子瞎愛，冷熱不均的愛。對(duì)孩子的成績(jī)、才華高期望和高要求，對(duì)孩子的生活總是包辦和滿足，這種上躥下跳的愛致使孩子喪失了德行和責(zé)任，為所欲為。

家庭和學(xué)校對(duì)孩子的法制教育不足也是一個(gè)重要原因。再加上“托人辦辦”“找找關(guān)系”“我爸是李剛”等社會(huì)現(xiàn)象對(duì)青少年的影響，還有女性的弱點(diǎn)――女人與女人之間容易產(chǎn)生的嫉妒心理，這恐怕也是校園中女孩群毆于同性別的原因之一，以及對(duì)校園施暴現(xiàn)象處置的法律依據(jù)和程序不健全，導(dǎo)致對(duì)施暴者懲處不力，違法成本低等等，種種不利因素助長(zhǎng)了青少年的施暴行為。

面對(duì)校園暴力，家長(zhǎng)該做什么

當(dāng)孩子面對(duì)校園暴力時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

教孩子勇敢面對(duì)校園施暴者

我?guī)啄昵敖佑|一位四年級(jí)小個(gè)子男孩子的母親，說(shuō)起他家孩子被一個(gè)高個(gè)子同班同學(xué)欺負(fù)的事情。媽媽先是幫助孩子分析“不經(jīng)意”和“故意欺負(fù)人”的區(qū)別，然后告訴兒子，你如果認(rèn)為他是故意所為，第一直接告訴他，我已經(jīng)明白你是故意欺負(fù)人了，以示提醒。第二明確我會(huì)還擊，你想試試么，警告。第三拼盡全力，從聲音、動(dòng)作到?jīng)Q心表現(xiàn)全面提升，跟他拼了。并且告訴兒子，媽媽已經(jīng)做好被請(qǐng)家長(zhǎng)和帶這位同學(xué)去醫(yī)院的任何準(zhǔn)備。結(jié)果，這個(gè)小個(gè)子男孩只是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，拼盡全力用胳膊把那個(gè)欺負(fù)他的高個(gè)子同學(xué)頂在墻角，卡住他的脖子，取得制勝先機(jī)。

后來(lái)，兩個(gè)孩子成為好朋友，那個(gè)大個(gè)子在小學(xué)期間一直保護(hù)這個(gè)小個(gè)子男孩子。

我們用這個(gè)例子只是要說(shuō)明，家長(zhǎng)要正面與孩子交談學(xué)校暴力現(xiàn)象的話題，明確家長(zhǎng)的態(tài)度和觀點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校里的狀況需要及時(shí)了解和掌握，在知情的前提下，我們才能幫助孩子應(yīng)對(duì)一些情況。

比如，鼓勵(lì)和幫助孩子結(jié)交幾個(gè)好朋友，孩子不孤單，不被孤立；給孩子的穿戴和文具用品不要太顯眼、出奇，實(shí)用大眾些，不張揚(yáng)；讓家長(zhǎng)的同事、朋友的比自己孩子大幾歲、最好是同學(xué)校高年級(jí)的孩子出現(xiàn)在孩子身邊；告訴孩子無(wú)論發(fā)生什么事情，多么嚴(yán)重的事情也不要隱瞞父母，父母是相信他、支持他的；家長(zhǎng)對(duì)孩子結(jié)交的朋友要有所了解；平日多與孩子溝通，聊學(xué)校、同學(xué)間發(fā)生的事情，觀察細(xì)節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和能力；對(duì)女孩子進(jìn)行必要的自我保護(hù)教育。

如果孩子是施暴者，要慧心引導(dǎo)

但是，如果自己的孩子不幸就是校園施暴者，我們家長(zhǎng)該怎么辦呢？有國(guó)外的心理學(xué)專家研究過，“霸凌”這種行為，施暴的孩子要達(dá)到的目的，不是解決具體的事情、得到具體的滿足，而是為了給施暴對(duì)象造成痛苦，并且從他人的痛苦中獲得，享受“我很強(qiáng)大”的感覺。

那么，我們就來(lái)分析一下這些急于體驗(yàn)“我很強(qiáng)大”的孩子的心理和生理感受。

近年來(lái)，很多小學(xué)老師都有一種感覺，就是原來(lái)在小學(xué)規(guī)規(guī)矩矩的好學(xué)生升入初中后，就變得油腔滑調(diào)，變得斗狠撒野，變得狂傲無(wú)禮，說(shuō)話用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)空間中故意使用臟話、怪話、奇語(yǔ)。甚至有的孩子說(shuō)自己小學(xué)時(shí)太乖了，中學(xué)要“酷”一點(diǎn)。所以，我們看看，是不是有些孩子是在故意“耍酷”？

因此，如果發(fā)現(xiàn)我們的孩子、我們的學(xué)生有校園施暴的現(xiàn)象，我們要“軟硬兼施”?！捌哿琛毙袨閲?yán)重的，必須嚴(yán)肅處理，依法處理，明確處理，不能以轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)座位、調(diào)班級(jí)來(lái)掩蓋。

同時(shí)，不定性定論，不嫌棄，不孤立，加強(qiáng)教育幫助。對(duì)于出現(xiàn)苗頭的孩子，家校教育齊頭并進(jìn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，轉(zhuǎn)移重心焦點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子在其他正道上去體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)“我長(zhǎng)大了”“我很強(qiáng)大”的感受。