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中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 高職院校學(xué)生管理制度體系的結(jié)構(gòu)

1.1 高職院校學(xué)生管理制度的主要構(gòu)成

(1)招生制度。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理制度。(3)學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。(4)就業(yè)制度。(5)權(quán)益保障制度。

1.2 高職院校學(xué)生管理制度的層次

1.2.1 國家管理制度

(1)《中華人民共和國教育法》第五章第三十六條至四十四條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是受教育者享有的權(quán)利及義務(wù)。

(2)《中華人民共和國高等教育法》第六章第五十三條至五十九條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、學(xué)生課外活動(dòng)管理、權(quán)益保障等方面。

(3) 2005年9月1日新頒的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》全面論述學(xué)生管理制度的主要內(nèi)容。

(4)《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》是為加強(qiáng)高等學(xué)校校園管理,制訂的學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。

(5)《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》是為做好畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)工作制訂的就業(yè)制度。

(6)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》是為規(guī)范對(duì)國家教育考試違規(guī)行為的認(rèn)定與處理,制訂相關(guān)的考核、考試制度以及申述制度。

1.2.2 學(xué)校管理制度

(1)教學(xué)管理制度。屬于這一內(nèi)容的制度包括:《高職院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《高職院校學(xué)生課程考核管理辦法》等。

(2)學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度涉及的范圍很廣,具體而言,包括:《高職院校教室文明守則》、《高職院校學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)條例》、《高職院校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定實(shí)施辦法》、《高職院校學(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高職院校學(xué)生證、?；展芾硪?guī)定》、《高職院校學(xué)生勤工助學(xué)管理規(guī)定》、《高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》、《高職院校學(xué)生申訴處理辦法》、《高職院校國家助學(xué)貸款實(shí)施細(xì)則》以及《高職院校學(xué)生婚育管理若干規(guī)定》等。

2 新頒《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的特點(diǎn)

2005年9月1日起新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》(以下簡稱《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》)正式實(shí)施。新的《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》,字里行間都滲透著現(xiàn)代大學(xué)管理理念,特別是法制和人性化管理理念,它的出臺(tái),關(guān)系著千萬學(xué)子的切身利益,標(biāo)志著高校學(xué)生管理制度創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

(1)新《規(guī)定》體現(xiàn)了育人為本,德育為先的原則,強(qiáng)化了高校育人功能,強(qiáng)化了理想信念教育和道德品質(zhì)規(guī)范在高校學(xué)生成人成才中的作用。在具體規(guī)定中增寫了學(xué)生要“自覺遵守公民道德規(guī)范,成為遵守公民道德的模范,不得參與有損大學(xué)生形象、有損社會(huì)公德活動(dòng)”等道德行為方面的具體要求。

(2)新《規(guī)定》固化了近年來教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校建立并實(shí)施學(xué)分制、主輔修制等新的有利于人才成長的管理制度。如針對(duì)學(xué)分制等更加靈活的管理改革經(jīng)驗(yàn),新《規(guī)定》取消原來升、留、降級(jí)等具體規(guī)定。

(3)新《規(guī)定》確立了一系列依法治校、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的新規(guī)則。①明確學(xué)生權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生是公民,學(xué)校要充分尊重他們的申訴權(quán),但也不允許違法亂紀(jì)行為通過訴訟得到變相的張揚(yáng)。依法治校的不僅僅是學(xué)生,更應(yīng)該是學(xué)校管理者和教育者。②對(duì)學(xué)生處理和違紀(jì)處分標(biāo)準(zhǔn)更加明確清晰,對(duì)學(xué)生違紀(jì)處理程序更加規(guī)范。③取消了與目前國家基本法律不一致的特殊規(guī)定。

(4)新《規(guī)定》進(jìn)一步擴(kuò)大了高校依法辦學(xué)的自。新《規(guī)定》在明確學(xué)校的管理職能、職責(zé)和自基礎(chǔ)上,給予高校以教學(xué)管理自為核心的多項(xiàng)自,給予高校根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)特色創(chuàng)新管理制度,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力,擴(kuò)大學(xué)校的管理空間。總括全文,有五處直接明確為“由學(xué)校規(guī)定”,有十三處要求明確為“按學(xué)校規(guī)定”執(zhí)行。

(5)新《規(guī)定》針對(duì)當(dāng)前的突出問題,強(qiáng)化了相關(guān)管理。針對(duì)考試作弊屢禁不止的問題,增寫考試作弊或剽竊,抄襲他人研究成果,可予以開除學(xué)籍等規(guī)定,并細(xì)化了作弊開除學(xué)籍的種類。

3 學(xué)校制度:學(xué)校的制度建設(shè)體現(xiàn)高職學(xué)生管理的特殊性

新《規(guī)定》實(shí)施至今已有五年時(shí)間,它的適用范圍廣,具有一定的宏觀性和原則性。為便于實(shí)施,有必要進(jìn)行必要的細(xì)化和具體化,即制訂實(shí)施細(xì)則。新《規(guī)定》將制訂實(shí)施細(xì)則的權(quán)力授予各高等學(xué)校,同時(shí)要求,實(shí)施細(xì)則應(yīng)當(dāng)報(bào)主管教育行政部門備案,及時(shí)向?qū)W生公布,接受學(xué)生、社會(huì)和政府的監(jiān)督。

(1)對(duì)條例內(nèi)容的擴(kuò)展。如在新《規(guī)定》第三章第十六條中規(guī)定:“嚴(yán)重違反考核紀(jì)律或者作弊的,該課程考核成績記為無效,并由學(xué)校視其違紀(jì)或者作弊情節(jié),給予批評(píng)教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分?！备鞲呗氃盒＞朴喠吮拘５摹秾W(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》,并且做了詳細(xì)的處分規(guī)定,如:“發(fā)現(xiàn)夾帶與該課程內(nèi)容有關(guān)的文字材料,但未實(shí)施偷看的。給予嚴(yán)重警告處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考。”“偷看夾帶資料的,給予記過處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考。”

(2)對(duì)時(shí)間、條件、程序等具體規(guī)定。新《規(guī)定》的許多提法是原則性的,需要可操作化。如:“學(xué)生因故不能按時(shí)入學(xué)與注冊(cè),應(yīng)當(dāng)向?qū)W校請(qǐng)假?！痹诟呗殞W(xué)生管理制度中作了補(bǔ)充:“請(qǐng)假一般不得超過兩周?！绷硗膺€對(duì)請(qǐng)假條件作出補(bǔ)充說明:“因故不能按期報(bào)到者,須憑原單位或街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)證明,向?qū)W校請(qǐng)假?！毖a(bǔ)充規(guī)定以后,使制度條例更加明確,同時(shí)減少了制度實(shí)施的隨意性。

(3)在“自由裁量權(quán)”的領(lǐng)域自己訂規(guī)章。新《規(guī)定》有許多“由學(xué)校規(guī)定”的授權(quán)性條款,授權(quán)高校根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定,制訂相應(yīng)的更具針對(duì)性和操作性的校內(nèi)規(guī)范性文件,并依此進(jìn)行管理,以適應(yīng)學(xué)校教育管理自身的需要。因此在部分規(guī)定中,我們就看到各高職院校的區(qū)別。如在新《規(guī)定》第三章第十二條中規(guī)定:“考核和成績?cè)u(píng)定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補(bǔ)考,由學(xué)校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“ 考核成績不合格者,允許補(bǔ)考一次;補(bǔ)考后仍不及格者,必須參加該課程的重修。試驗(yàn)課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,必須隨下一年級(jí)或由系安排時(shí)間重修?！倍硪桓呗氃宏P(guān)于這方面的規(guī)定則是:“考核成績不合格者,必須參加該課程的重修。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,允許現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)考一次?！痹偃缧隆兑?guī)定》第三章第三十二條中規(guī)定:“學(xué)生結(jié)業(yè)后是否可以補(bǔ)考、重修或者補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯,以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書,由學(xué)校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“因未獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分者,結(jié)業(yè)后一年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修或重考(單獨(dú)開設(shè)的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程為重修)一次,及格者可換發(fā)畢業(yè)證書。經(jīng)重修仍有不及格的課程,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書。”另一高職院的規(guī)定是:“學(xué)科課程不及格者,結(jié)業(yè)后半年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修,經(jīng)重修仍不及格者,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書。畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯不及格者,不單獨(dú)安排重修,直接隨下一年級(jí)學(xué)生的考核要求同時(shí)安排重修,仍不及格者,不再換發(fā)畢業(yè)證書?！标P(guān)于在校學(xué)習(xí)年限問題,新《規(guī)定》第三章第二十二條也授權(quán)由學(xué)校規(guī)定,因此各高職院校就把學(xué)生在校的最長年限(含休學(xué))規(guī)定為“五年”或“六年”。高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況可以在不違反上位法(包括原則、精神、規(guī)定)的前提下,對(duì)某些具體規(guī)定作出一些調(diào)整和變通。

雖然高職院校在落實(shí)新《規(guī)定》的過程中對(duì)它進(jìn)行了部分修改,但實(shí)際上很多高職院校的學(xué)生管理規(guī)定還是照搬照套普通高等學(xué)校那一套,這顯然不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式都是和普通高等院校不一樣的,應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂一套學(xué)生管理制度,這需要我們學(xué)生工作管理者在制訂和實(shí)施過程中不斷做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧麗君.高校管理求變:給學(xué)生更大空間.中國教育報(bào),2004.5.

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生干部；管理激勵(lì)

學(xué)生干部在獨(dú)立院校學(xué)生管理工作中起著橋梁和紐帶的作用。在當(dāng)前師生比1：200的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，對(duì)提高獨(dú)立院校的學(xué)生管理工作水平顯得尤為關(guān)鍵。但是，目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部管理激勵(lì)面臨新的問題和挑戰(zhàn)。本課題組對(duì)浙江省部分獨(dú)立院校的學(xué)生干部進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收723份，通過調(diào)查對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部工作情況有了整體而全面的了解。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部工作現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系處理不當(dāng)。

通過對(duì)浙江省部分獨(dú)立院校進(jìn)行的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，71%的學(xué)生干部不能正確協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系，兩者無法兼顧。56%的學(xué)生干部表示自己將大量時(shí)間花在參與和組織各類活動(dòng)上，甚至為了手頭的工作而耽誤上課，影響了學(xué)習(xí)，但是他們又不愿意利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差甚至有掛科的現(xiàn)象發(fā)生。15%的學(xué)生干部為了自己的學(xué)業(yè)，身在其位卻不謀其職，未能很好地履行應(yīng)盡的義務(wù)，甚至因?yàn)閷W(xué)業(yè)退出學(xué)生組織，給學(xué)生干部隊(duì)伍帶來了一系列惡劣的影響。

2.集體主義與團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生干部主要通過個(gè)人獨(dú)立思考完成上級(jí)布置的任務(wù)。其中32%的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，部門間互動(dòng)協(xié)作能力較差，不能凝結(jié)成整體合力，直接影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的工作成效。20%的學(xué)生干部認(rèn)為衡量學(xué)生干部工作能力的指標(biāo)主要看其個(gè)人的功績和表現(xiàn)。他們功利思想嚴(yán)重，缺乏實(shí)干精神，在形象工程和表面文章上卻極為賣力，使得其個(gè)人榮譽(yù)和利益得到滿足，卻損害了整個(gè)集體的利益，并使得其他學(xué)生干部的工作積極性大大下降。

3.開拓精神與創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

對(duì)于學(xué)生干部日常工作內(nèi)容這一選項(xiàng)，有60%的調(diào)查者認(rèn)為按部就班執(zhí)行上級(jí)的命令是多數(shù)學(xué)生干部主要的工作現(xiàn)象。在工作中，很大一部分學(xué)生干部缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，工作方法循規(guī)蹈矩，工作內(nèi)容陳舊，更多的是繼承以往的經(jīng)驗(yàn)，按照過往的程序按部就班完成工作。有的學(xué)生干部僅僅純粹地執(zhí)行命令，缺乏主見，工作內(nèi)容支離破碎。還有的探索精神不足，工作死氣沉沉，缺乏創(chuàng)造力與開拓性。

二、影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生干部工作積極性的原因

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與協(xié)調(diào)能力較差

應(yīng)試教育的先天不足導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，初等教育和高等教育之間存在鴻溝。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較普通高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。部分學(xué)生干部在組織、參加大量校園文化活動(dòng)的同時(shí)，難以協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，無法保證自身學(xué)習(xí)的時(shí)間，成績不理想。或者在工作中想兼顧學(xué)習(xí)但由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致兩頭都力不從心，事倍功半。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部家庭富裕、個(gè)性張揚(yáng)

90后的學(xué)生干部往往獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心。這一點(diǎn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生干部中尤其突出。他們家庭富裕，往往受父母溺愛，工作中更多的注重自我表現(xiàn)，希望取得突出成績，受到老師和學(xué)長的關(guān)注。部分學(xué)生干部個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，但人際交往能力較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生組織整體效率低下。同時(shí)部分學(xué)生干部缺乏整體思維和長遠(yuǎn)眼光，為了自身成績，往往忽視集體利益，導(dǎo)致學(xué)生組織整體利益受損。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、工作指令化

一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生干部與社會(huì)接觸較少，對(duì)高校的實(shí)際情況了解不多，很多活動(dòng)往往是參考以前的做法，換湯不換藥，難以創(chuàng)造出新意。另一方面學(xué)生干部本身權(quán)力有限，活動(dòng)往往按照輔導(dǎo)員老師的指令層層執(zhí)行，使得自身主觀能動(dòng)性逐漸缺失，同時(shí)在日常工作中輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生干部往往要求嚴(yán)格，批評(píng)多、表揚(yáng)激勵(lì)少，使學(xué)生干部的創(chuàng)新和開拓激情大打折扣，工作起來如一潭死水，缺乏活力。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部管理激勵(lì)措施

1.做好學(xué)業(yè)規(guī)劃與督導(dǎo)工作，促進(jìn)工作學(xué)習(xí)雙豐收

獨(dú)立學(xué)院相關(guān)工作部門可以通過思想引領(lǐng)，讓學(xué)生干部樹立以學(xué)業(yè)為重的觀念。認(rèn)識(shí)到自己首先是學(xué)生，其次才是學(xué)生干部。是學(xué)生，就應(yīng)該與其他學(xué)生一樣，以學(xué)習(xí)為主，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；是干部，就要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求對(duì)待自己、對(duì)待工作，以自己在思想、學(xué)習(xí)、生活及工作等方面的示范與帶動(dòng)作用去影響同學(xué)。認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)是搞好工作的前提，只有以良好的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)特長為積淀，才能在學(xué)生群眾中樹立威信，從而更加專心地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)定期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，通過舉辦新老學(xué)生干部學(xué)習(xí)交流會(huì)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間分配以及辦公技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生干部自覺學(xué)習(xí)、帶頭學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，盡可能把社會(huì)工作安排在課余及休息時(shí)間，因工作而占用的學(xué)習(xí)時(shí)間要及時(shí)補(bǔ)上，做到學(xué)習(xí)工作兩不誤。此外，將學(xué)習(xí)成績納入學(xué)生干部績效評(píng)價(jià)指標(biāo)中，設(shè)立獎(jiǎng)懲措施，將學(xué)習(xí)成績與干部選拔相掛鉤，督促學(xué)生干部更加重視學(xué)業(yè)，在學(xué)生群體中發(fā)揮表率作用。

2.完善績效評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)氛圍構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院相關(guān)工作部門在建立個(gè)人績效評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，可以將個(gè)人績效與團(tuán)隊(duì)績效相掛鉤。根據(jù)團(tuán)隊(duì)業(yè)績、個(gè)人貢獻(xiàn)、考勤、創(chuàng)新貢獻(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并且以此作為學(xué)生干部表彰和選拔任用的參考依據(jù)，促使學(xué)生干部能真正為了集體的利益去努力工作，避免無所作為或者只追求個(gè)人利益的情況發(fā)生。同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)氛圍建設(shè)也有利于學(xué)生干部集體主隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，如設(shè)立學(xué)生干部交流沙龍，開展部門聯(lián)誼、部門趣味競賽等，使學(xué)生干部之間互相了解融洽相處，真正融入到學(xué)生組織這一大家庭中，才能在工作中更加團(tuán)結(jié)，更有戰(zhàn)斗力。

3.建立創(chuàng)新平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，提高自主工作能力。

獨(dú)立學(xué)院相關(guān)工作部門可以經(jīng)常組織學(xué)生干部走出校門，接觸社會(huì)，調(diào)查研究，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)鍛煉自己，加強(qiáng)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身工作能力。開展校際間學(xué)生干部交流活動(dòng)，讓不同學(xué)校的學(xué)生干部互相分享工作中新穎的構(gòu)思和獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生干部在工作中所表現(xiàn)出來的新思維、新想法，應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生干部更加有信心和活力投入到新活動(dòng)的構(gòu)思和開展中去。對(duì)于學(xué)生干部的創(chuàng)新成果，應(yīng)該給予表彰，樹立榜樣形象，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生干部發(fā)揮自身才能，在工作中不斷創(chuàng)新。同時(shí)下放一部分權(quán)利給學(xué)生干部，使他們?cè)诠ぷ髦心芊砰_手腳，敢于實(shí)踐，通過討論和指導(dǎo)，確保整個(gè)學(xué)生組織的創(chuàng)新性和開拓性源源不斷地發(fā)揮出來。此外，將學(xué)生干部的創(chuàng)新成果與干部選拔相掛鉤，使得更多的創(chuàng)新人才得到重用，學(xué)生組織不斷保持生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金標(biāo)，黃娟.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].社會(huì)科學(xué)家，2006（10）.

篇3

關(guān)鍵詞： 校企合作 高職院校 學(xué)生管理 制度改革一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展大潮的推動(dòng)下，我國各高職院校不斷加大教育教學(xué)改革力度，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，逐漸形成各院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)人才的新模式。而在傳統(tǒng)與現(xiàn)代辦學(xué)模式的融合過程中必然會(huì)遇到一些問題和困境，這些都需要學(xué)校積極面對(duì)，并加以解決。本文著重闡述校企合作背景下高職院校學(xué)生管理制度的探索。

二、高職院校學(xué)生管理制度改革的思考

學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才是時(shí)展的需求，為企業(yè)解決了人才難求的問題，然而“無規(guī)矩，不成方圓”，科學(xué)有效的學(xué)生管理制度才能更好地規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提高。傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度在校企合作不斷探索的過程中出現(xiàn)了不適應(yīng)問題。學(xué)生的管理是學(xué)校的核心工作之一，為此高職院校在加強(qiáng)與企業(yè)合作的同時(shí)要加大學(xué)生管理制度深化改革力度，提高學(xué)生管理工作水平和院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生管理制度改革的時(shí)代感

任何時(shí)候?qū)W生管理制度改革都必須與時(shí)展相適應(yīng)，這樣才能有效提高學(xué)生的管理水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。新時(shí)期，校企合作辦學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理制度提出了更高要求，因此，高職院校更要緊跟時(shí)展步伐，使學(xué)生管理制度改革的具備新時(shí)代的氣息，抓住學(xué)生管理制度改革的漸進(jìn)性、目標(biāo)性和整體性的特點(diǎn)，在校企合作實(shí)踐工作中使之更加完善。高職在創(chuàng)新辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式條件下，學(xué)生管理制度的改革經(jīng)歷了摸索和創(chuàng)新的過程，其與時(shí)代的發(fā)展及校企合作工作開展有必然聯(lián)系，高職院校對(duì)學(xué)生管理制度進(jìn)行改革不只是為了促進(jìn)學(xué)生管理制度完善，更是為適應(yīng)新時(shí)代校企合作辦學(xué)模式而進(jìn)行的一種與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的、合理的學(xué)生管理制度調(diào)整，進(jìn)而促使高職學(xué)生規(guī)范行為，有效學(xué)習(xí)，成為高素質(zhì)的時(shí)代人才。

2.明確學(xué)生管理制度改革的方向

在校企合作背景下，院?？蓮脑盒１旧砗凸舱呓嵌却_定高職學(xué)生管理制度方向?！肮舱摺斌w現(xiàn)了國家意志，更體現(xiàn)出國家的政策價(jià)值觀，因此既明確了學(xué)生管理制度改革的方向，又規(guī)范了學(xué)生管理制度的制定。而院校本身須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及校企合作工作開展的實(shí)際綜合分析，從而確定學(xué)生管理制度方向。學(xué)生管理工作是為了更好地開展實(shí)踐教學(xué)工作，有效規(guī)范學(xué)生行為，是校企合作管理工作中的核心內(nèi)容之一。新時(shí)期的校企合作既引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)培育所需人才，又對(duì)高職院校學(xué)生管理制度的制定起到積極的引導(dǎo)作用。在具體合作過程中，由于人才培養(yǎng)和管理工作的需要，學(xué)校急需大量高素質(zhì)的綜合型教師及相應(yīng)學(xué)生管理人員，還需要制定和完善相應(yīng)的學(xué)生管理規(guī)章制度，使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的行為得到有效規(guī)范，促使學(xué)生努力成為社會(huì)和企業(yè)所需的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

3.豐富學(xué)生管理制度改革的內(nèi)容

規(guī)范性、規(guī)制性與文化認(rèn)知性是學(xué)生管理制度改革的主內(nèi)容和形式。在校企合作背景下，對(duì)于高職學(xué)生管理制度運(yùn)行與改革來說，主要指學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的管理規(guī)范。高職院校根據(jù)國家和地方政府出臺(tái)的學(xué)生管理法律法規(guī)，結(jié)合校企合作方式產(chǎn)生的校企合作制度，合理選擇學(xué)生管理模式，科學(xué)制定學(xué)生的管理制度，在內(nèi)容和形式上應(yīng)更多地融入與產(chǎn)學(xué)研、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有關(guān)的條款，使學(xué)生管理制度具備更為全面的、多層次的特性，使之更加規(guī)范，更加有效，滿足校企合作發(fā)展和運(yùn)作的要求。

4.融合頂崗實(shí)習(xí)的管理制度

學(xué)校每年都在擴(kuò)大招生規(guī)模，大量培養(yǎng)人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因而高職院校學(xué)生通常都有上萬人的規(guī)模。針對(duì)這一龐大的學(xué)生群體，高職院校須如何做好頂崗實(shí)習(xí)呢？這成了學(xué)校急需解決的難題。校企合作與頂崗實(shí)習(xí)是社會(huì)發(fā)展和國家政策引導(dǎo)下的產(chǎn)物，在校企合作條件下，頂崗實(shí)習(xí)的管理必須與高職院校教學(xué)與管理相互融合，頂崗實(shí)習(xí)的管理制度制定必須與院校學(xué)生管理制度相結(jié)合、相適應(yīng)，它們之間的融合沒有矛盾，不僅能使學(xué)生管理制度的制定更加全面、具體，更加人性化，而且能更適應(yīng)校企合作的需求。

三、結(jié)語

簡單、機(jī)械式的學(xué)生教育和管理已無法適應(yīng)時(shí)展，無法滿足校企合作的要求，為此，高職院校和企業(yè)雙方都須認(rèn)真考慮與研究學(xué)生管理和管理制度制定的各種影響因素，找出管理中的問題，不斷完善學(xué)生管理制度，使之更加科學(xué)、合理與規(guī)范，滿足校企合作需求，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫標(biāo).校企合作背景下的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01.

[2]施向軍.淺談校企合作背景下的班級(jí)制度文化建設(shè)[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2013，06.

篇4

關(guān)鍵詞：校企合作;輔導(dǎo)員;思想政治教育;措施

目前輔導(dǎo)員在進(jìn)入企業(yè)實(shí)地走訪和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法做借鑒，運(yùn)用原有的方法進(jìn)行管理，會(huì)影響校企合作的順利進(jìn)行。因此，總結(jié)出在校企合作過程中學(xué)生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。

一、目前獨(dú)立學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育工作新挑戰(zhàn)

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段思想變化復(fù)雜，情緒受身邊環(huán)境影響更加明顯。給輔導(dǎo)員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調(diào)的工作取代了豐富的校園生活，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁，身體不適應(yīng)等狀況;當(dāng)今學(xué)生普遍眼高手低，當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)反差較大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情緒低落、行為反常、消極怠工等現(xiàn)象。作為從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，我們有必要對(duì)學(xué)生從思想上進(jìn)行疏通，使學(xué)生能客觀看待自己所處的環(huán)境，正確應(yīng)對(duì)身邊環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

（二）安全問題愈發(fā)凸出

學(xué)生的安全問題是該項(xiàng)目面臨的最大的挑戰(zhàn)：（1）車間生產(chǎn)安全操作隱患。學(xué)校和企業(yè)把學(xué)生安排到基層一線崗位提高實(shí)踐能力，這樣就容出現(xiàn)安全事故。（2）生活交通安全隱患。學(xué)生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會(huì)帶來交通、飲食方面的安全隱患。

（三）學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)、升華的能力薄弱

首先，校企合作注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)的理論學(xué)習(xí)氛圍不如學(xué)校，學(xué)生回到宿舍只有少數(shù)人對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，大多數(shù)都是倒頭大睡，錯(cuò)過了提煉升華的最好階段。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，企業(yè)要利用自身的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考的能力，只是到企業(yè)實(shí)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。

（四）企業(yè)對(duì)學(xué)生的過程管理需要在輔導(dǎo)員配合下不斷完善

企業(yè)投入大量的人力、物力與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，必然希望學(xué)生能夠盡早融入企業(yè)中。因而，輔導(dǎo)員需要積極主動(dòng)了解企業(yè)文化和特點(diǎn)。一方面要與企業(yè)進(jìn)行溝通，以積極地心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，輔導(dǎo)員需要與企業(yè)的管理人員保持聯(lián)系，了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，并代表學(xué)生對(duì)企業(yè)不合理的地方發(fā)聲，進(jìn)而完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

我通過對(duì)合作企業(yè)的走訪，以深圳騰盛工業(yè)設(shè)備有限公司為藍(lán)本，前后共歷時(shí)2年的時(shí)間，去企業(yè)后與學(xué)生同吃住，同上下班。關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)初期、中期、后期、畢業(yè)就業(yè)后的心態(tài)變化，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將遇到問題的思考羅列出以下幾點(diǎn)，僅供參考學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生實(shí)習(xí)前后遇到的問題

一是輔導(dǎo)員對(duì)校企合作的認(rèn)知水平有待提高。學(xué)生能否接受企業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作能否順利進(jìn)行，輔導(dǎo)員起著重要的紐帶關(guān)系。在校企合作的大背景下，如果輔導(dǎo)員對(duì)政策了解不足，對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位，那么對(duì)學(xué)生的動(dòng)員和思想政治教育就會(huì)打折扣，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。

二是輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)方向和職業(yè)認(rèn)知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍較年輕，大部分跟自己專業(yè)不想關(guān)，不了解學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)不能給予針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，輔導(dǎo)員能力參差不齊，在遇到學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)不能很好地處理企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系，橋梁紐帶的作用不明顯。

三是制度建設(shè)不完善。首先，職責(zé)不明。目前各系做校企聯(lián)合培養(yǎng)利用當(dāng)屆輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和動(dòng)員，對(duì)校企合作模式下職責(zé)的規(guī)定沒有明確的細(xì)化，各個(gè)系部目前都是“摸著石頭過河”，一個(gè)人承擔(dān)著學(xué)生管理的全部工作。除了要應(yīng)對(duì)日常班級(jí)管理，還要處理本屆畢業(yè)生的就業(yè)工作，而與實(shí)習(xí)學(xué)生、用人單位溝通需要投入更多的時(shí)間和精力。有激勵(lì)才更容易調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與校企工作的積極性。

三、輔導(dǎo)員在校企合作中開展工作的有效措施

第一，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，如果學(xué)生在成長過程中能遇到一位負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員，將會(huì)對(duì)他人生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為輔導(dǎo)員，要提高責(zé)任感和使命感。

第二，抓好企業(yè)內(nèi)部班委培養(yǎng)選拔工作。班委是所有團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要一環(huán)，在企業(yè)里選好班委有著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員在校企合作過程中要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，并將學(xué)生信息傳達(dá)給企業(yè)，方便企業(yè)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔。

篇5

[摘要]目的：了解牡丹江市學(xué)校食堂管理人員的食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)基本知識(shí)知曉狀況，為量化分級(jí)培訓(xùn)工作提供依據(jù)，方法：對(duì)牡丹江市直屬46家學(xué)校食堂管理人員48人進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：單項(xiàng)知曉率分別為54.35％、93.48％、71.74％、76.09％、60.87％、86.96％、71.74％、76.09％；總知曉率為84.8％。結(jié)論：牡丹江市學(xué)校食堂衛(wèi)生管理人員對(duì)食品量化分級(jí)管理知識(shí)的知曉率較高，但對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)還需加強(qiáng)培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)；知曉率；調(diào)查

食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理制度，是根據(jù)我國食品衛(wèi)生監(jiān)督工作現(xiàn)狀，由衛(wèi)生部推出的一種全新食品衛(wèi)生監(jiān)督管理模式，牡丹江市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所自2003年10月起對(duì)市直屬學(xué)校食堂開展了食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理工作，為了解食堂管理人員對(duì)食品衛(wèi)生量化分級(jí)基本知識(shí)的知曉狀況，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象：牡丹江市直屬46家學(xué)校食堂48名食品衛(wèi)生管理人員。

1.2　方法：依據(jù)2003年版《食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理指南》和多年量化工作經(jīng)驗(yàn)，制做成統(tǒng)一格式的調(diào)查問卷，問卷共有8道題，由調(diào)查員對(duì)學(xué)校食堂管理人員一對(duì)一逐題調(diào)查收錄。

1.3　資料分析：用Excel進(jìn)行調(diào)查問卷資料的錄入，對(duì)所得的計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

2　調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)出問卷48份，收回有效問卷46份，有效率95.67％。

2.1　單項(xiàng)知曉率：食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理中分有幾個(gè)等級(jí)，答對(duì)者有25個(gè)，知曉率為54.35％，哪一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)最小、信譽(yù)度最高，答對(duì)者43個(gè)，知曉率為93.48％。實(shí)施量化分級(jí)的目的，答對(duì)者33個(gè)，知曉率為71.74％，取得衛(wèi)生許可證最低要達(dá)到哪一個(gè)級(jí)別，答對(duì)者35人，知曉率為76.09％，食品衛(wèi)生量化分級(jí)是通過哪個(gè)量化表進(jìn)行評(píng)分，答對(duì)者28人，知曉率為60.87，量化分級(jí)結(jié)果是否向社會(huì)公示，答對(duì)者40人，知曉率為86.96％，食品量化分級(jí)是否終身制，答對(duì)者33人，知曉率為71.74％，學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全第一責(zé)任人是誰，答對(duì)者35人，知曉率為76.09％。

2.2　總知曉率：每份問卷答對(duì)5題以上(含5題)者為知曉?？傊獣匀藬?shù)為39，總知曉率為84.80％。

3　結(jié)論

通過調(diào)查顯示牡丹江市直屬學(xué)校食堂衛(wèi)生管理人員對(duì)食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)知識(shí)的知曉率較高，但個(gè)別問題如“食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理中分有幾個(gè)等級(jí)”、“食品衛(wèi)生量化分級(jí)是通過哪個(gè)量化表進(jìn)行評(píng)分”等的知曉率相對(duì)較低，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)衛(wèi)生監(jiān)督部門在宣傳培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意重點(diǎn)加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

篇6

（1）樹立以人為本的理念，重視學(xué)生的個(gè)性

在我國高校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新中，應(yīng)注重樹立以人為本的理念。培養(yǎng)高校研究生的自主意識(shí)，并注重其個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過管理模式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其發(fā)展自身個(gè)性。新形勢(shì)下的學(xué)生管理模式應(yīng)在以人為本的基礎(chǔ)上，提高研究生的創(chuàng)新能力，挖掘其掩藏的潛力，并且引導(dǎo)其走上正確的發(fā)展方向，全心全意服務(wù)于社會(huì)。

（2）創(chuàng)造濃厚的校園文化

學(xué)校可通過校園的設(shè)施或者舉辦文化活動(dòng)等為研究生營造出濃厚的校園文化，通過校園文化對(duì)研究生進(jìn)行文化的熏陶，以便實(shí)施高校的管理制度。校園文化氛圍可以傳達(dá)學(xué)生管理制度的理念，并以此來提高研究生建設(shè)文明校園的思想，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，并有效提高綜合素質(zhì)。例如，高?？赏ㄟ^對(duì)校園進(jìn)行全方位的綠化，注重人與自然的和諧統(tǒng)一，讓研究生身處其中被文化氣息所包圍，從而促進(jìn)其素質(zhì)的提升，為學(xué)生管理工作的實(shí)施提供有利的條件。[2]

（3）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

隨著社會(huì)的進(jìn)步，研究生就業(yè)率逐年遞減，無形中給研究生增添了強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。因此，要想對(duì)學(xué)生管理模式進(jìn)行徹底的創(chuàng)新，就應(yīng)注重培養(yǎng)研究生健康的心理，采取相應(yīng)的管理制度，為他們進(jìn)行減壓。同時(shí)對(duì)于在特殊環(huán)境中成長的研究生，學(xué)生管理人員更應(yīng)對(duì)其多加關(guān)注，并時(shí)刻引導(dǎo)其心理健康成長。在研究生出現(xiàn)心理障礙時(shí)，要及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，促使其樹立正確的人生觀，以便避免出現(xiàn)研究生因心理不健康而出現(xiàn)違法的行為的現(xiàn)象。

（4）實(shí)現(xiàn)以宿舍為單位的學(xué)生管理

在大學(xué)教學(xué)中，由于課程設(shè)置較少且比較分散，導(dǎo)致學(xué)生管理人員無法對(duì)研究生進(jìn)行統(tǒng)一管理。因此，在這種情況下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以宿舍為單位的學(xué)生管理，要求每個(gè)宿舍選出一個(gè)代表對(duì)宿舍成員進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證管理秩序穩(wěn)定。通過以宿舍為單位的管理，學(xué)生管理人員可以更好地了解研究生對(duì)管理的認(rèn)可度，同時(shí)也可促進(jìn)宿舍成員之間進(jìn)行相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。如此一來，給高校學(xué)生管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：新校區(qū)運(yùn)行；學(xué)生管理；對(duì)策

近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校雙校區(qū)同時(shí)運(yùn)行逐漸成為我國高校中普遍存在的現(xiàn)象。高校雙校區(qū)運(yùn)行因其在地域上的分散性也給高校學(xué)生管理工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何在雙校區(qū)運(yùn)行背景下，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和問題，是亟待解決的問題。

一、新校區(qū)學(xué)生管理工作面臨的問題

高校雙校區(qū)運(yùn)行是高校促進(jìn)自身發(fā)展的重要措施，順應(yīng)了我國高等教育發(fā)展的時(shí)代要求，高校雙校區(qū)辦學(xué)有效的解決了高校在發(fā)展中遇到的發(fā)展瓶頸問題，擴(kuò)大了學(xué)校的發(fā)展空間，同樣，也帶來一些問題，給新校區(qū)的學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。

（一）校園安全環(huán)境存在隱患

1. 校園內(nèi)外安全環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻。新校區(qū)一般遠(yuǎn)離主城，在這種雙校區(qū)運(yùn)行下，在初期運(yùn)行中一般基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，在安全設(shè)施、監(jiān)控設(shè)備、醫(yī)療條件等方面相對(duì)薄弱，制約了良好校區(qū)安全環(huán)境的構(gòu)建。

同時(shí)，這些遠(yuǎn)離城區(qū)的區(qū)域一般經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后、醫(yī)療與交通燈基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、社會(huì)管理滯后、公共服務(wù)水平嚴(yán)重不足、校園周邊安全存在突出問題。因此，嚴(yán)峻的校園內(nèi)外安全形勢(shì)，對(duì)高校學(xué)生的安全產(chǎn)生重大隱患，對(duì)新校區(qū)的學(xué)生管理工作造成了消極影響。

（二）校園人文環(huán)境相對(duì)薄弱

在校園人文環(huán)境方面，可以分為建筑環(huán)境和理念環(huán)境方面。前者主要是指反映文明發(fā)展的、具有高校自身傳統(tǒng)特色的景觀建筑和標(biāo)志設(shè)施；人文理念環(huán)境主要是指高校在辦學(xué)和教育管理中的一些理念、觀念、態(tài)度、制度等內(nèi)在因素。部分高校新校區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，僅能保證學(xué)生的上課、吃飯、休息等基本的需要；同時(shí)，高校的教育教學(xué)理念、文化傳統(tǒng)、富有自身特色的高校文化在新校區(qū)運(yùn)行中淡化。新校區(qū)師生在開拓新校區(qū)文化的過程中成為校園文化建設(shè)的拓荒者，也客觀上擴(kuò)大了校區(qū)間文化傳承鏈條的裂痕。

（三）學(xué)生組織管理缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生組織和學(xué)生團(tuán)體對(duì)學(xué)生管理工作發(fā)揮重要作用。在高校雙校區(qū)運(yùn)行模式下，新校區(qū)學(xué)生管理鏈條缺乏系統(tǒng)性。制約學(xué)生組織和學(xué)生團(tuán)體在學(xué)生管理中的作用發(fā)揮。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 新舊校區(qū)學(xué)生組織、學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)交流缺乏。部分高校為加強(qiáng)新校區(qū)的學(xué)生管理工作，在新校區(qū)設(shè)置一些學(xué)生組織、學(xué)生團(tuán)體，這些學(xué)生組織和團(tuán)體因?yàn)槭苄^(qū)空間限制，缺乏和本部校區(qū)的學(xué)生組織、團(tuán)體交流、學(xué)習(xí)與溝通。2. 部分高校一些主要的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和組織、學(xué)生團(tuán)體的主體在本部校區(qū)，新校區(qū)一般集中低年級(jí)同學(xué)，造成了位于校本部的主要學(xué)生組織和團(tuán)體成員匱乏、校園文化活動(dòng)開展不足，造成學(xué)生組織和學(xué)生團(tuán)體的空殼化。3. 學(xué)生組織、學(xué)生團(tuán)體間互動(dòng)交流制度亟待完善。當(dāng)前，很多高校學(xué)生組織、團(tuán)體之間的交流因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)制度設(shè)計(jì)和保障而無法順利進(jìn)行。

（四）學(xué)生干部的培養(yǎng)鏈條斷裂

在雙校區(qū)運(yùn)行背景下，部分高校校區(qū)間學(xué)生干部培養(yǎng)的鏈條斷裂。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新老校區(qū)學(xué)生干部各自培養(yǎng)，缺乏連貫性，對(duì)人才的跟蹤培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。 2. 雙校區(qū)運(yùn)行背景下學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制匱乏。部分高校主要學(xué)生干部在經(jīng)歷了新校區(qū)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷后，回到老校區(qū)后缺乏工作的熱情和積極性，筆者認(rèn)為制度設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制方面的完善是影響學(xué)生干部積極性的重要因素。

（五）多元主體間資源投入失衡

在高校中學(xué)生工作部門、學(xué)院、任課教師、思想政治教師、政治輔導(dǎo)員等構(gòu)成了學(xué)生管理的主體。在雙校區(qū)運(yùn)行背景下，多元管理主體間的在精力和物質(zhì)方面的投入上存在嚴(yán)重失衡。主要體現(xiàn)為：1.各個(gè)職能部門、學(xué)院、以及其他管理單位因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力的限制，在財(cái)力、物力以及制度供給的投入不均衡，新校區(qū)在財(cái)力和物力上存在嚴(yán)重短缺。2.包括任課教師、思想政治教師、政治輔導(dǎo)員以及其他學(xué)生工作干部在內(nèi)的人員管理主體受制于地理因素，很多人員往返于兩校區(qū)之間，新校區(qū)人員數(shù)量不足，學(xué)生和任課教師缺乏交流。

二、新校區(qū)學(xué)生管理工作的對(duì)策分析

（一）完善學(xué)生管理的制度體系

對(duì)于一個(gè)組織而言，管理制度是保障一個(gè)組織有序運(yùn)行的重要保障。在新校區(qū)的學(xué)生管理工作中，建立健全分類的學(xué)生管理制度體系，促進(jìn)學(xué)生管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，從制度層面解決在學(xué)生管理中存在的問題。在完善學(xué)生管理制度體系的過程中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：1.重視制度體系的設(shè)計(jì)，不斷規(guī)范完善完善學(xué)生管理中的基本制度和原則規(guī)范，從而制定學(xué)生管理的元政策與根本制度，以此為依據(jù)，健全學(xué)生管理的制度體系。2.不斷健全各類別的制度。在新校區(qū)學(xué)生管理制度建設(shè)中，應(yīng)構(gòu)建完善的分類管理制度。不斷健全校園安全環(huán)境管理制度，完善對(duì)各類人員的激勵(lì)與管理、教育、選拔與培養(yǎng)制度，完善各職能部門、各學(xué)院、各管理單位等機(jī)構(gòu)在人財(cái)物方面的制度規(guī)范，促進(jìn)各類學(xué)生組織和團(tuán)體管理制度的規(guī)范化、系統(tǒng)化，從經(jīng)費(fèi)投入制度、人員任用制度、學(xué)工干部管理制度等方面保障新校區(qū)學(xué)生管理工作的運(yùn)行。

（二）健全多元主體的管理體系

1.強(qiáng)化各職能部門、學(xué)院、以及其他管理單位之間的互動(dòng)與交流，規(guī)范各職能部門、學(xué)院以及其他管理單位之間的權(quán)力和責(zé)任，做到責(zé)權(quán)明晰、合理分工，共同做好學(xué)生管理工作。2.積極發(fā)揮政治輔導(dǎo)員、專業(yè)任課老師、思想政治課教師在學(xué)生管理工作中的作用。促進(jìn)學(xué)生和任課教師的課外交流，完善政治輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，從編制方面、經(jīng)費(fèi)方面、人員選拔任用等方面關(guān)心輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍的利益關(guān)切。3.促進(jìn)輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍、任課教師、思想政治教師等學(xué)生管理教育主體間的交流和聯(lián)系，建立常態(tài)化的聯(lián)系溝通渠道，形成管理合力，共同做好學(xué)生管理工作。

（三）打造安全文明的校區(qū)環(huán)境

1.積極創(chuàng)造良好的校園內(nèi)外安全環(huán)境。積極協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣裙卜?wù)組織解決制約校園安全的問題，不斷完善校園基礎(chǔ)設(shè)施特別是安全設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建完備的校內(nèi)安全環(huán)境，完善校內(nèi)學(xué)生管理安全制度，為學(xué)生管理工作提供良好的校園內(nèi)部安全環(huán)境。2. 努力塑造良好的校園人文環(huán)境。不斷完善人文建筑環(huán)境的建設(shè)、不斷強(qiáng)化人文理念環(huán)境的塑造，用富有高校特色、蘊(yùn)含人類文明成果、反映人類社會(huì)價(jià)值取向、反映高等教育規(guī)律的建筑環(huán)境和理念環(huán)境影響人、塑造人，在良好的人文校園環(huán)境中促進(jìn)人才的健康發(fā)展。

（四）構(gòu)建交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在雙校區(qū)運(yùn)行的情況下，應(yīng)不斷推進(jìn)學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生管理中的重要作用。首先，要重點(diǎn)建設(shè)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生工作人員互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微博、網(wǎng)頁、論壇等多種形式促進(jìn)管理人員之間的有效溝通；其次，利用學(xué)生論壇、貼吧、微博等形式為學(xué)生交流提供良好的平臺(tái)；主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輿論引領(lǐng)能力建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的制度化監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正促進(jìn)各機(jī)構(gòu)和人員之間的交流、促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

三、小結(jié)

經(jīng)過上文分析，筆者認(rèn)為在高校雙校區(qū)運(yùn)行背景下，在新校區(qū)的學(xué)生管理中，面臨著諸多新的問題和困難，本文從環(huán)境因素、制度因素、組織因素、人員因素四個(gè)主要方面出發(fā)，提出了打造安全文明的校區(qū)環(huán)境、健全多元主體的管理體系、完善學(xué)生管理的制度體系、構(gòu)建交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等對(duì)策，致力于構(gòu)建在新校區(qū)運(yùn)行中的四位一體學(xué)生管理路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華東.高等院校多校區(qū)辦學(xué)與管理機(jī)制的創(chuàng)新[J].中國高教研究，2006（10）

篇8

[關(guān)鍵詞]以人為本 學(xué)生管理 高職院校

[作者簡介]姜榮（1969- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（重慶 404155）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0027-02

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職在校生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，因此，加強(qiáng)高職學(xué)生管理已成為高職院校的首要問題之一。高職學(xué)生管理者應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為中心，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，更多地突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生管理中人本理念的內(nèi)涵

人本主義，英文為“Humanism”，來源于拉丁文的“Humanitas”，最早出現(xiàn)在古羅馬作家西塞羅和格林烏斯的著作中。著名文化史學(xué)家布克哈特曾經(jīng)指出，“文藝復(fù)興于發(fā)現(xiàn)外部世界之外，由于它首先認(rèn)識(shí)和揭示了豐滿的完整的人性而取得了一項(xiàng)尤為偉大的成就?！痹谌吮局髁x理念中尊重人的生命價(jià)值，注重人性潛能發(fā)掘和主張人性向善?！耙匀藶楸尽笔侨吮局髁x理念中最重要的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)在于人被看成是生產(chǎn)力的首要因素和人是被解放和發(fā)展的最高目標(biāo)。后來，人本主義被引入管理領(lǐng)域，與科學(xué)管理不同的是，人本主義取向的管理并不機(jī)械地重視所謂科學(xué)的管理程序和方法，而是全面考察管理的各個(gè)要素，針對(duì)不同的管理對(duì)象和管理性質(zhì)，確定不同的管理目標(biāo)，然后再根據(jù)管理對(duì)象、性質(zhì)和目標(biāo)來確定不同的管理方法，力求管理行為的正確性和有效性?？傊?，以人為本的管理充分考慮了管理對(duì)象即人的特點(diǎn)和需求，尊重人的本性，以調(diào)動(dòng)人的積極性、做好人的工作為根本。

從高職院校學(xué)生管理的層面來看，人本管理的對(duì)象自然指的是學(xué)生，學(xué)生是“人”的主體和核心。以“人”為本即以學(xué)生為本，即要保證學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本，就是在不斷推進(jìn)社會(huì)主義高等教育發(fā)展的過程中，堅(jiān)持把“學(xué)生”放在首位，通過激勵(lì)、調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)下我國高等職業(yè)院校教育價(jià)值取向存在一定的偏差，過多地強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值和屬性，對(duì)教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面存在一定的價(jià)值忽視。學(xué)生自身的主體性價(jià)值沒有得到重視和體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的基本要求還比較傳統(tǒng)和陳舊，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，只抓學(xué)生培養(yǎng)的共性要求，使得培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏最基本的想象力與創(chuàng)造力，難以在以后的社會(huì)競爭中發(fā)揮自身潛力。

二、高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

學(xué)生管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前在我國高職學(xué)生管理中，學(xué)生管理制度的制定和實(shí)施只注重管理的手段和量化考核的目標(biāo)，學(xué)校管理與學(xué)生之間形成一種過分依賴的關(guān)系，學(xué)校是主動(dòng)的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，忽視學(xué)生的成長。具體表現(xiàn)為：

1.以管理為中心。所謂以管理為中心的學(xué)生管理工作主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，將學(xué)生管理水平的高低通過量化考核作為衡量教師水平和教育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，把加強(qiáng)和提升學(xué)生管理活動(dòng)作為解決教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問題的基本手段和途徑，有時(shí)甚至成了解決其各種問題的唯一手段，這樣就使高等職業(yè)院校學(xué)生管理活動(dòng)走向了極端。

2.以教師為中心。管理主義傾向的高職院校學(xué)生管理在定位管理者與被管理者的關(guān)系時(shí)，突出以管理者為中心即教師為中心。教師的絕對(duì)權(quán)利來源于科學(xué)和真理布道者的角色，來源于對(duì)學(xué)生管理知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和一般基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)聞道在先的先天優(yōu)勢(shì)和地位。因此，傳統(tǒng)管理主義往往將教師作為學(xué)生管理活動(dòng)的主導(dǎo)者，重視教師在學(xué)生管理活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)為只要嚴(yán)格按照學(xué)生管理者即教師的要求去做，就可以取得學(xué)生管理成效，順利達(dá)到學(xué)生管理目標(biāo)。

3.以權(quán)力為中心。以權(quán)力為中心就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理活動(dòng)中學(xué)生的絕對(duì)服從。根據(jù)《高等教育法》和相關(guān)制度要求，高等教育管理權(quán)限和辦學(xué)權(quán)限已逐步下放，高等學(xué)校呈現(xiàn)出自主管理、自主辦學(xué)的局面。但隨著高校自主管理權(quán)限的擴(kuò)大和受到外部環(huán)境的制約及監(jiān)督的相對(duì)減少，高等學(xué)校自主管理權(quán)力得到不斷擴(kuò)大，高等學(xué)校對(duì)其學(xué)生的管理權(quán)限也有不斷泛化和擴(kuò)大的趨勢(shì)。同時(shí)，部分高等學(xué)校學(xué)生管理的權(quán)限模糊，非合理性的校規(guī)很多，學(xué)校管了許多本不應(yīng)該管的事情。有的高等學(xué)校學(xué)生管理制度以懲罰為中心，“不準(zhǔn)”“不得”和“嚴(yán)禁”等帶有明顯禁止和命令意味的用語在管理制度中隨處可見，對(duì)學(xué)生義務(wù)要求過于苛刻，對(duì)本應(yīng)是學(xué)生的合法權(quán)益卻作出種種限制，有的甚至漠視學(xué)生的基本權(quán)利，擅自對(duì)學(xué)生的權(quán)利進(jìn)行限制和剝奪，超越憲法和法律的規(guī)定。

鑒于目前高職院校在學(xué)生管理上存在的以上問題，積極尋求高職院校學(xué)生管理的新理念、新途徑已迫在眉睫。在高職學(xué)生管理中引入“以人為本”的思想，建立以學(xué)生為中心的管理理念和管理體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展勢(shì)在必行。

三、以人為本思想在高職院校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用

1.樹立以學(xué)生為主體的理念。學(xué)校教育的根本目的是使學(xué)生成為人，成為合格的公民，成為對(duì)社會(huì)有用的人。但高校管理者常常將學(xué)生看成是需要管教的人，對(duì)學(xué)生完全是一種“家長”式的管理模式，學(xué)生主體地位的異化和剝奪現(xiàn)象就不難想象了。因此，關(guān)注學(xué)生自身，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。具體來說就是要把學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)生成為自己的真正管理者，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人和高職院校管理的主人。只有樹立和牢記學(xué)生主體思想，才能科學(xué)處理各教育要素之間的關(guān)系，使各項(xiàng)教育活動(dòng)不偏離促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一中心目標(biāo)。因此，學(xué)生管理必須強(qiáng)化學(xué)生主體性觀念，真正做到把學(xué)生作為教育、管理和服務(wù)的主體，充分尊重學(xué)生的主體性。另外，從經(jīng)營管理的理念來講，學(xué)生是教師的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的素質(zhì)如何，直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建扁平式的管理模式。構(gòu)建扁平式的管理模式即構(gòu)建扁平化網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)，其目的在于加快信息的溝通與共享，減少師生信息溝通的組織層次。組織層次的減少意味著學(xué)生尋求解決問題的途徑和路程的減少，學(xué)生的需求和問題可以以更少的手續(xù)和更短的時(shí)間得以更快地解決，不但提高了辦事效率，而且更加貼近了學(xué)生的實(shí)際和需求。同時(shí)，信息溝通途徑的縮短與信息共享不但轉(zhuǎn)變了服務(wù)意識(shí)和服務(wù)理念，而且減少了信息多層次溝通和直線式溝通所造成的信息損耗和失真，確保了服務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性。目前，高職教育管理采用科層制直線式的行政管理，形成了冗長、煩瑣的線性管理組織結(jié)構(gòu)。因此，變革現(xiàn)有高職院校管理的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建扁平式的學(xué)生管理模式勢(shì)在必行。

3.制定科學(xué)發(fā)展的學(xué)生管理制度?？茖W(xué)發(fā)展的學(xué)生管理制度即發(fā)展性的學(xué)生管理制度。發(fā)展性的學(xué)生管理制度是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，其落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其主要觀點(diǎn)有：一是學(xué)生管理紀(jì)律是建立在學(xué)生人格自由基礎(chǔ)上；二是紀(jì)律就是學(xué)生的自我控制；三是紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生成長的參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是應(yīng)該必須遵守的“圣經(jīng)”。在制定學(xué)生管理制度過程中要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生成長成才，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際情況，建立科學(xué)發(fā)展、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的管理制度，以確保學(xué)生健康快樂成長。目前，高職院校學(xué)生管理中制度與紀(jì)律是管理學(xué)生的核心，具體體現(xiàn)在高職院校的學(xué)生管理制度上，它的苛刻性、懲罰性、管束性、統(tǒng)一性、壓制性等特征使得學(xué)生在管理中自然而然地站到了教師的對(duì)立面，既壓制了學(xué)生的人性和創(chuàng)造性，又造成了學(xué)生管理的低效性，給學(xué)校的教育發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成一定障礙，成為諸多高職院校教育問題的原因之一。因此，建立科學(xué)發(fā)展的學(xué)生管理制度迫在眉睫。

4.構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。所謂民主平等的師生關(guān)系，指在學(xué)生管理活動(dòng)中師生雙方享有平等的地位和權(quán)利，互相包容，互相尊重，互相支持，互相關(guān)心，互相幫助，平等參與，形成濃厚的民主管理氛圍。其核心理念是學(xué)生是“人”而非“物”，師生之間沒有地位高低之分；強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，并非弱化教師的地位，而是把教師看成學(xué)生管理活動(dòng)中“平等中的首席”；并非拋棄教師的作用，而是得以重建。民主平等的師生關(guān)系最主要表現(xiàn)在師生之間的平等交流與溝通，加強(qiáng)管理者與學(xué)生之間坦誠的交流是提升學(xué)生自信心、自尊感和認(rèn)同感的主要力量。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)從三個(gè)層面開展工作：（1）輔導(dǎo)員層面。輔導(dǎo)員要高度重視與學(xué)生的交流，必須抽出足夠的時(shí)間積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。可以采用定期開班會(huì)、不定期組織座談會(huì)、個(gè)別談心、QQ、微信和到學(xué)生宿舍訪談等形式跟學(xué)生廣泛地進(jìn)行交心談心，切實(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生脈搏，及時(shí)解決和幫助學(xué)生解決各種問題，真正做學(xué)生的良師和知心朋友。（2）專任教師層面?？梢越梃b普通高校做法，即建立專業(yè)教師導(dǎo)師制，嘗試建立一支素質(zhì)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師為主體的導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行跟蹤式教育引導(dǎo)，隨時(shí)幫助學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生在?？鞓烦砷L，真正成為學(xué)生成長的導(dǎo)師。（3）中高層管理干部層面。中高層管理干部可采用各種學(xué)生代表座談會(huì)、走訪等方式主動(dòng)與學(xué)生交流，通過交流更好地了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的需求，做到工作有的放矢，真正讓工作貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，實(shí)現(xiàn)工作的實(shí)效性、高效性和針對(duì)性。這樣不但體現(xiàn)“以生為本”的辦學(xué)宗旨，而且更為學(xué)校穩(wěn)定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建具有高職院校特色的校園文化。校園文化是一所學(xué)校辦學(xué)歷史的積淀，更是其發(fā)展的內(nèi)在靈魂和根基。學(xué)生管理要充分利用校園文化自身所具有的功能和組織機(jī)構(gòu)來行使其管理職能，要充分利用校園文化中的規(guī)章制度來規(guī)范和潛移默化學(xué)生的行為，要充分利用校園文化來促進(jìn)學(xué)生管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，校園文化還通過影響學(xué)生管理工作者和學(xué)生自身的價(jià)值觀念、道德觀念、思維方式等影響著管理目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)。魯昕同志指出，高職院校要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)，突出文化傳承與創(chuàng)新，用民族的科學(xué)的大眾的中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化育人，用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類優(yōu)秀文明成果育人，用富含特色的職業(yè)文化和高品位的審美文化育人，培養(yǎng)高度的文化自覺自信，把職業(yè)院校建設(shè)成為文化育人高地。高職院校要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室?？傊?，高職院校打造適合學(xué)生健康成長成才的校園文化是刻不容緩的大事。

學(xué)生管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)合格的高端技能型人才的必備條件，不僅在學(xué)校管理中處于重要地位，而且在人才培養(yǎng)過程中也處于重要地位。因此，積極尋求高職院校學(xué)生管理向“以生為本”的轉(zhuǎn)變是學(xué)生、家長、高職院校外在社會(huì)環(huán)境和自身辦學(xué)發(fā)展的必然訴求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（瑞士）雅各布?布克哈特.意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文化[M].何新，譯.北京：商務(wù)印書館，1979.

篇9

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

學(xué)生管理是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)分制是新型的教學(xué)管理制度，它是一種以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點(diǎn)是以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學(xué)分制能夠使“教”和“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。“學(xué)分制”是一種優(yōu)越的學(xué)生管理制度，但是當(dāng)前它的實(shí)施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的弊端

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理是學(xué)校包下來的，它過于“制度化”和“家長制”。這使得教師管理學(xué)生方法過于簡單，管理范圍過于廣；學(xué)生習(xí)慣于教師的管理，獨(dú)立能力較差。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理往往通過強(qiáng)行的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。這些制度和行為規(guī)范使得在管理過程中缺乏人性化，造成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫折。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理是通過學(xué)院抓院系，以黨建抓團(tuán)建，以班級(jí)為主要建制，以集體活動(dòng)為主要形式，以導(dǎo)員為主要管理力量，以綜合測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲為主要手段的高校學(xué)生管理模式。這種模式忽略了處于教學(xué)的管理主體地位的學(xué)生。這種上令下行的高校學(xué)生管理方法無法適應(yīng)現(xiàn)代化的高校教育體制改革。

二、學(xué)分制推進(jìn)的意義

學(xué)分制是當(dāng)前高校適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要革新，是進(jìn)一步推動(dòng)高校學(xué)生以人為本管理的重要手段，是高校教育改革的重要舉措。學(xué)分制是以人為本的高校學(xué)生管理的推手，也是具體體現(xiàn)。學(xué)分制的實(shí)施除了在物質(zhì)條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高校學(xué)生管理是學(xué)分制實(shí)施的主體，它對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活起著主動(dòng)作用。高校人本主義管理不單單承擔(dān)著高校學(xué)生管理工作的組織和順行，而且它推進(jìn)著學(xué)分制在高校學(xué)生管理中不斷深入，是學(xué)分制能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

1.“學(xué)分制”和人本主義推進(jìn)的必然性

“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”是“人本主義”和“學(xué)分制”在高校學(xué)生管理工作中的關(guān)鍵?！皩W(xué)分制”能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好和個(gè)性自主選擇課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)分制”讓他們與自己的職業(yè)生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)代高校學(xué)生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點(diǎn)”，個(gè)性化發(fā)展需求，所以他們需要有創(chuàng)新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學(xué)生管理有利于塑造高校人文環(huán)境

“學(xué)分制”的實(shí)施使得高校學(xué)生管理在流程上簡化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創(chuàng)造出和諧互助的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。建立和完善新型高校學(xué)生管理制度（學(xué)分制）的核心是在學(xué)校教育改革中能夠提高“教學(xué)質(zhì)量”，創(chuàng)造良好的校園氛圍。因此，組織教學(xué)改革和“以人為本”的視角研究高校學(xué)生管理改革，希望通過其學(xué)生管理組織適應(yīng)新的“學(xué)分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學(xué)，從而達(dá)到提升教育品質(zhì)，塑造“人文校園”。

三、以人為本高校學(xué)生管理推進(jìn)

1.組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以往高校學(xué)校管理建制為校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)、班級(jí)四個(gè)層面，而“人本主義”高校管理則提倡的主體是學(xué)生，也就是學(xué)生和管理組織相結(jié)合，高校學(xué)生管理側(cè)重于服務(wù)學(xué)生，而不是單純的給學(xué)生下命令。這是一個(gè)高校管理角色的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的管理理念是國外高校管理的主要模式，它非常值得我國現(xiàn)階段高校改革所借鑒。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備好各類資料，在課堂中圍繞著學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學(xué)分制”則可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種管理模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，摒棄了我國傳統(tǒng)高校學(xué)生管理過程中約束過多和規(guī)劃單調(diào)的弊病，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高校在學(xué)生管理過程中注重與學(xué)生結(jié)合，一方面使學(xué)生得到尊重，另一發(fā)面實(shí)現(xiàn)了由以教師授課為主體，到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

2.建立“以人為本”的服務(wù)體系

篇10

【關(guān)鍵詞】以人為本大學(xué)生管理模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0010-02

我國高等素質(zhì)教育在改革的步伐中不斷向前發(fā)展，導(dǎo)致高校的擴(kuò)招規(guī)模進(jìn)一步在高校之中被推廣。但是與此同時(shí)高校學(xué)生的思想變得更加復(fù)雜化，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今的發(fā)展形勢(shì)，需要對(duì)管理方式和體制進(jìn)行變革。對(duì)于以人為本的理念需要進(jìn)一步被高校所確認(rèn)，之后要進(jìn)行管理理念和體制的改革和創(chuàng)新，這樣才能解決傳統(tǒng)的教育管理方式之中存在的問題。以人為本的大學(xué)生管理模式需要將學(xué)生作為教育的重點(diǎn)，通過高校對(duì)管理的提升從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的文化氛圍。

一、以人為本的大學(xué)生管理特點(diǎn)

以人為本的大學(xué)生管理會(huì)體現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，只有對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生管理特點(diǎn)進(jìn)行分析，才能更好的提出管理模式，不斷促進(jìn)高校的改革和進(jìn)步。

1.人本性

將大學(xué)生作為高校管理的重點(diǎn)，能夠展現(xiàn)以人為本的思想，充分展現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)要盡可能地滿足學(xué)生合理的需求，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性。以人為本的大學(xué)生管理表現(xiàn)出人本性，對(duì)于塑造學(xué)生的獨(dú)立性格，保證學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展而奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)[1]。學(xué)生作為教育管理的重點(diǎn)，可以進(jìn)一步保證學(xué)生民主和不斷進(jìn)行參與的意識(shí)。

2.情感性

任何人都是有情感的,只有具有情感，才能讓自己保有同情心和愛心，并能夠?qū)σ恍┕ぷ鞅Ｓ谐浞值臒崆?，將其在凝聚力中被完成。高校之中可以讓學(xué)生參與到管理的工作之中，保證投入一定的情感教育，用情來動(dòng)人，這樣可以讓學(xué)生充分感受到溫暖，能夠?qū)W(xué)校作為自己的家。

3.創(chuàng)造性

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生還處于成長的過程中，彼此之間存在很大的差異性，因此在學(xué)生管理的過程中需要針對(duì)不同人具有的個(gè)性，采用不同的溝通方案和教育方式[2]。對(duì)于不同的班級(jí)，應(yīng)該采取不同的管理措施，要充分考慮到學(xué)生的需求，并在心理上滿足學(xué)生的成長需求。

二、以人為本的大學(xué)生管理模式

1.確立以學(xué)生為中心的管理理念

當(dāng)今高校大學(xué)生管理中最為突出的特點(diǎn)就是需要對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生作為管理的重心。這對(duì)高校而言具有很大的難度，從教學(xué)方面到行政管理，以至到后勤工作，都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要改變學(xué)校為主體的思想，將教育者作為工作的重心。以學(xué)生為重心能夠注重學(xué)生的自身發(fā)展，并不斷促進(jìn)大學(xué)生的自我管理。保證學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理的機(jī)制，并不斷進(jìn)行拓展管理，保證真正做到實(shí)處，避免走形式主義。

2.建立人性化的學(xué)生管理制度

以人為本要求一種人性化的服務(wù)，需要建立體制的學(xué)生管理制度，保證學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的自我管理能力[3]。要廢除一些傳統(tǒng)的管理制度，如果目標(biāo)性過強(qiáng)，也需要讓學(xué)生充分參與到自我管理之中，不能夠違背學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。個(gè)性化的學(xué)生管理制度需要增設(shè)相關(guān)的管理?xiàng)l款，要對(duì)學(xué)生有充分的信任和尊重，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生自我管理，并能夠結(jié)合自我發(fā)展的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生需要培養(yǎng)責(zé)任感，要不斷從自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中向前努力，培養(yǎng)自己成為高素質(zhì)人才。

3.建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍

以人為本更注重學(xué)生的自主性和靈活發(fā)展性，同時(shí)對(duì)高校的教育管理者也提出了很高的要求，需要建立一支高素質(zhì)和專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，只有這樣才能從根本上保證學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的明確性。有一支高素質(zhì)和專業(yè)化的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)是以人為本高校管理的保證，可以讓師資隊(duì)伍建設(shè)的更加專業(yè)，也能夠保證學(xué)生管理的順利進(jìn)行。高校對(duì)于師資建設(shè)需要予以重視，同時(shí)要建立一支高素質(zhì)和高能力的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，保證各項(xiàng)管理工作都落實(shí)到實(shí)處，并引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，不斷實(shí)施目標(biāo)的管理。學(xué)校管理模式可以建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)并引入評(píng)價(jià)考核機(jī)制，根據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行賞罰，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立起更加民主、平等、融洽的師生關(guān)系，保證學(xué)生管理工作效率的進(jìn)一步提升。

4.塑造學(xué)校的文化環(huán)境

人們對(duì)環(huán)境持有賴以生存的態(tài)度，只有良好而又健康的校園文化環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生的成長和成才。校園文化的形成和不斷發(fā)展都是校園環(huán)境所賦予的，其主要包含兩部分，一是校園的物質(zhì)環(huán)境，二是校園的精神環(huán)境，需要將這兩部分進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，才能保證學(xué)生有良好的精神文明狀態(tài)。人在一生的發(fā)展過程中，需要注重自身才能的養(yǎng)成，并不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，這樣才能不被客觀的環(huán)境所影響，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的生活起著不可低估的作用。良好的校園文化環(huán)境能夠陶冶大學(xué)生的情操，能夠讓學(xué)生的心靈更加美好，這就是校園文化環(huán)境的作用。校園的環(huán)境都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和合理安排的，只有整齊有序才能到處都充滿生機(jī)，保證學(xué)生處于濃郁的文化氣氛之中。學(xué)校之中的廣大師生，只有處于這樣的文化環(huán)境之中，才能在不知不覺的環(huán)境中陶冶情操，提升自身的精神文明素質(zhì)。利用學(xué)校的期刊和宣傳欄對(duì)文化環(huán)境進(jìn)行報(bào)告，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于溫馨的校園文化之中。

總之,以人為本的大學(xué)生管理模式研究將直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，只有將以人為本作為管理理念，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生充分予以尊重和信任，就能夠保證管理模式的創(chuàng)新，并促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。雖然學(xué)生是一切工作的重點(diǎn)，但是也要保有清醒的頭腦，讓自己每天都能夠有所進(jìn)步。大學(xué)生管理模式需要在學(xué)校和學(xué)生的共同努力下，才能在現(xiàn)有的發(fā)展規(guī)模下，不斷向前發(fā)展，并保證具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘峰.以學(xué)生為本 開拓高校學(xué)生管理新思路[J].現(xiàn)代營銷(學(xué)苑版).2013(03).