導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子心理教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：李寒瀟

在當(dāng)今社會(huì)的教育對(duì)象中，面臨著一個(gè)特殊的群體――單親家庭子女。造成單親子女的原因主要有父母離異和父母雙方有一方亡故。在校生中，這個(gè)特殊的群體占有的比例相當(dāng)大。單親孩子有不少還是比較優(yōu)秀的，但也有相當(dāng)一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環(huán)境發(fā)生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學(xué)生無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無法走出陰影，從而導(dǎo)致各種不良心理的產(chǎn)生，造成心理偏差。

隨著近年來離婚率的不斷上升，單親子女不斷增多，給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題不容忽視！如何通過教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對(duì)因家庭變故帶來的傷害，調(diào)整他們的心態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們的身心健康的發(fā)展，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的課題。

那么，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？筆者認(rèn)為，首先要對(duì)單親家庭孩子心理狀況進(jìn)行認(rèn)真研究分析。

在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父愛或母愛的孩子。在一個(gè)家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創(chuàng)傷仍難以愈合。在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.內(nèi)向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個(gè)沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優(yōu)越感，再加上單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件不如以前，因而產(chǎn)生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會(huì)常常萎靡不振，自暴自棄。

2.抑郁冷漠。有的孩子對(duì)失去父親或母親十分痛苦，不能自拔，或是由于生活動(dòng)蕩及父親或母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，于是表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改福谶@個(gè)“小社會(huì)”中，長(zhǎng)期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，？對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生冷漠、反感、敵對(duì)的心理，最嚴(yán)重的導(dǎo)致與集體不合。

3.充滿憎恨。有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，甚至對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。他們認(rèn)為既然沒有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。

4.暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。

5.嫉妒敵對(duì)。因?yàn)榧彝サ牟煌暾麄兗刀释瑢W(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產(chǎn)生了一種羞于啟齒而又十分強(qiáng)烈的憎恨心態(tài)。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評(píng)或好言相勸，看成是惡意的舉動(dòng)，他們輕則Z若罔聞，重則尋機(jī)報(bào)復(fù)，經(jīng)常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對(duì)他人的戲弄或毆打?yàn)闃贰?/p>

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行：

1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況。家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

2.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著很重要的作用。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 影響因素

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Elementary Student Psychologically Healthy

Question and Countermeasure Research

XUE Ximin, XUE Yafen

(Piaohe Nine-year Compulsory School, Jiaohe, Jilin 132513)

AbstractStudies through this article understands our school district elementary student psychologically healthy present situation, although has some gratifying aspects, what but are more is lets us cause the value non-psychologically healthy factor, in view of this present situation suggestion, displays the school psychology education the leading role, the family auxiliary function, society's consolidated function. To establish an educational pattern that combines the school, social and the family.

Key wordselementary student; psychologically healthy; influencing factor

0 前言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，心理健康教育問題成為當(dāng)前小學(xué)教育普遍重視的問題。本研究對(duì)現(xiàn)階段我學(xué)區(qū)小學(xué)生普遍存在的心理健康問題進(jìn)行分析與研究，并針對(duì)存在的心理健康問題提出相應(yīng)的解決建議。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取漂河九年制學(xué)區(qū)（全鎮(zhèn)）小學(xué)的300名小學(xué)生，男女各150名。

1.2 研究方法

主要是采取了問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究，同時(shí)也采取了邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 本學(xué)區(qū)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)我學(xué)區(qū)300名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，得出我們學(xué)區(qū)小學(xué)心理健康有令人可喜的方面，同時(shí)，也有引起我們要高度重視的非健康因素。

2.1.1良好的心理健康現(xiàn)狀

（1）助人觀念極強(qiáng)。調(diào)查中75%的學(xué)生在別人遇到困難時(shí)喜歡幫助他人。（2）集體觀念較強(qiáng)。調(diào)查中63%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛學(xué)校、熱愛班級(jí)、熱愛家鄉(xiāng)。（3）吃苦耐勞的精神。調(diào)查中79%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助父母進(jìn)行田間勞動(dòng)。

2.1.2 心理健康問題現(xiàn)狀

（1）厭學(xué)心理因素。調(diào)查中15%的學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心這樣的傾向，有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)。（2）逆反心理因素。表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)和部分老師采取消極、冷漠的態(tài)度，對(duì)他人采取不合作的對(duì)抗態(tài)度，對(duì)待事情采取常態(tài)相悖的心理反應(yīng)。（3）自卑心理因素。這類學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等產(chǎn)生自卑。（4）任性心理因素。主要表現(xiàn)在自己想怎樣就怎樣，常無緣無故地大吵大鬧，常有干危險(xiǎn)事和愚蠢事的沖動(dòng)。（5）焦慮心理因素。主要表現(xiàn)經(jīng)常為一些小事煩躁不安、多慮或敏感 ，他們常感到莫名其妙的一些恐懼、一定程度緊張，上課遇到提問或考試以及各種競(jìng)賽心理表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)異常等。（6）挫折的承受能力。承受挫折的能力較差，遇到困難和麻煩就不知所措或者哭泣感覺無助等。

2.2 本學(xué)區(qū)心理健康影響因素

2.2.1 影響良好心理健康的因素

（1）居住方式層面因素。我們學(xué)區(qū)學(xué)生家庭居住的模式，以平房為主，這樣便于孩子們之間的交流與聯(lián)系，平時(shí)在一起交流過程中不知不覺的培養(yǎng)了孩子們之間互相幫助的好觀念。（2）農(nóng)村傳統(tǒng)生活方式層面的因素。長(zhǎng)期的以村莊為生活結(jié)構(gòu)的農(nóng)村生活方式，一個(gè)村莊的利益關(guān)系每家每戶的利益，是個(gè)傳統(tǒng)長(zhǎng)期的存在農(nóng)村居民的每個(gè)人心中，這樣，也會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了孩子的集體觀念。（3）農(nóng)村的生活習(xí)慣層面因素。從古至今，農(nóng)村居民維持生計(jì)依靠的是勞動(dòng)，農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也在一代代的傳承，在一代代人的傳承中，孩子們也繼承了父母的吃苦耐勞的、淳樸品質(zhì)。

2.2.2影響非健康心理的問題因素

（1）長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生心理健康教育重視不夠，機(jī)制缺失，措施不當(dāng)。小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)校教育中受應(yīng)試教育制度的影響，重視學(xué)生各科成績(jī)，忽略學(xué)生身心健康成為普遍現(xiàn)象。許多小學(xué)生由過重的學(xué)習(xí)壓力、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的心理困惑甚至心理障礙等。（2）小學(xué)生自身層面的因素。因?yàn)樾W(xué)生生理發(fā)育處在快速發(fā)展時(shí)期，自我意識(shí)與生理迅速發(fā)育不平衡，心理發(fā)展與生理發(fā)展不同步，容易動(dòng)感情。同時(shí)，他們對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力較差，生理、心理上的劇烈動(dòng)蕩和變化，使他們產(chǎn)生煩惱和憂慮，容易產(chǎn)生心理問題。（3）家庭層面的因素。家庭層面的因素主要是家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予的厚望，讓孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)。使孩子生活上過分寵愛和學(xué)習(xí)上過于苛求，導(dǎo)致孩子心理失衡，對(duì)孩子心理發(fā)展十分不利，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。（4）社會(huì)層面的因素。由于小學(xué)生鑒別是非能力不強(qiáng)等原因，極易對(duì)各種思潮無目的、無鑒別地吸收和接納。這樣，有些信息會(huì)成為有害于身心健康的精神侵害孩子們脆弱的心理。（5）教師層面的因素。由于現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與教師的工資、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定跟聯(lián)系起來，因此，教師在切身利益面前，不會(huì)顧及學(xué)生心理發(fā)展的變化，教育方法與教學(xué)方法缺乏人性化，總是以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的優(yōu)劣 ，會(huì)導(dǎo)致各種心理問題出現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

發(fā)揮學(xué)校心理教育的主導(dǎo)作用，家庭的輔助作用、社會(huì)的鞏固作用。來建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的學(xué)生心理教育模式。

3.2 建議

3.2.1 建立學(xué)校學(xué)生心理健康服務(wù)體系

首先要明確不同階段小學(xué)生心理教育目標(biāo)；同時(shí)學(xué)校還要要建立心理教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)體系；在心理教育過程中要遵守教育性原則、全體性原則、差異性原則、平等性原則、娛樂性原則、保密性原則；建立心理教育實(shí)踐活動(dòng)體系，同時(shí)小學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.2.2 建立家庭心理教育輔助體系

建立學(xué)校與家長(zhǎng)定期見面溝通制度，建立定期家長(zhǎng)心理教育輔導(dǎo)體制，建立家長(zhǎng)與學(xué)生定時(shí)溝通體制等來輔助學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育。

3.2.3 加強(qiáng)校園周邊的文化建設(shè)

校園周邊與居民居住區(qū)文化的建設(shè)對(duì)孩子心理健康起著重要的作用，加強(qiáng)校園周邊的管理，堅(jiān)強(qiáng)居民區(qū)精神文明的建設(shè)，使小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)健康的、向上的社會(huì)環(huán)境中，得以健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅文弟.當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2001.8.

篇3

1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實(shí)在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過課題的研究，針對(duì)我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

篇4

關(guān)鍵詞: 班主任班級(jí)心理輔導(dǎo)角色

班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)中的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索,認(rèn)識(shí)自我,調(diào)節(jié)自我,完善自我,并解決自己成才中的各種問題,諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這就需要班主任在開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作中轉(zhuǎn)變角色,以一種新的形象、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者對(duì)班主任在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)中的角色變換進(jìn)行初步的探討。

一、平易近人的輔導(dǎo)者

1.要有正確有效的輔導(dǎo)方法。在班級(jí)心理輔導(dǎo)中,班主任要把注意力放在“導(dǎo)”上,而不是“教”上,要啟發(fā)學(xué)生自己解決問題,而不是由班主任來解決學(xué)生問題。我們可以采用“引導(dǎo)鼓勵(lì)――積極活動(dòng)”的方法。

“引導(dǎo)”就是指班主任通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生活動(dòng)興趣,尋找解決問題的途徑和方法?！肮膭?lì)”就是班主任表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞肯定,并以此營(yíng)造集體氣氛,吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)。

“積極活動(dòng)”則要求每個(gè)學(xué)生都要投入輔導(dǎo)活動(dòng),在活動(dòng)中努力做到直率表達(dá)自己的想法和情感;積極參與角色扮演和小品表演等活動(dòng),努力理解、體驗(yàn)角色;認(rèn)真傾聽和觀察別人的活動(dòng)。這種輔導(dǎo)方法能促進(jìn)全班同學(xué)相互交流,分享感受。

2.要努力創(chuàng)造寬松和諧的氣氛。著名教育家布盧姆說:“只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的人都能學(xué)好?！卑嘀魅螒?yīng)盡量營(yíng)造一種民主平等、寬松和諧的氣氛,人人都可以自由地發(fā)表自己的見解。不論學(xué)生們表達(dá)的觀點(diǎn)或情感在別人看來是對(duì)還是錯(cuò),班主任都應(yīng)該表達(dá)充分的尊重。當(dāng)然,其他學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)或情感,但絕不允許取笑或嘲諷他人。盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷,哪怕是一點(diǎn)一滴,也要盡量讓學(xué)生沐浴在老師的愛和同學(xué)的友情中。

二、師生關(guān)系的劑

1.尊重學(xué)生,理解學(xué)生。班主任應(yīng)了解并遵循學(xué)生的心理發(fā)展、變化規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo)。中學(xué)時(shí)代是“成人感”日趨明顯的時(shí)期,他們希望自己的意志、人格、獨(dú)立性得到別人的尊重,同時(shí),他們又有一定明辨是非的能力,有較強(qiáng)的上進(jìn)心和表現(xiàn)欲。班主任處事要公,這樣才能贏得學(xué)生信任。班主任表揚(yáng)學(xué)生要充滿深情,實(shí)事求是,發(fā)自肺腑,而對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,則要學(xué)會(huì)移情思考。移情(心理互換)是人與人之間的一種心理體驗(yàn)過程。這是暫時(shí)將自己和情感、知覺跟對(duì)方聯(lián)系起來,站在對(duì)方的角度考慮問題,使雙方在解決問題之前,首先在情感上得到溝通、認(rèn)可和理解。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,師生之間是教與學(xué)的關(guān)系,教師與學(xué)生的關(guān)系。而在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,教師的角色應(yīng)從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者,師生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系,是大朋友和小朋友的關(guān)系。教師不是居高臨下地與學(xué)生對(duì)話,而是像朋友般與學(xué)生平等地討論問題。有時(shí),班主任在參加學(xué)生的討論時(shí)作出自我表露,這并不會(huì)降低自己的威信,反而會(huì)讓學(xué)生覺得教師更加真實(shí)可信。只有這樣才能在輔導(dǎo)活動(dòng)中營(yíng)造寬松、真誠和諧的氛圍。

班主任只有在心理輔導(dǎo)課中積極起到師生關(guān)系的劑作用,轉(zhuǎn)換角色,真誠地面對(duì)每位學(xué)生,才會(huì)受到學(xué)生熱烈歡迎,學(xué)生也才會(huì)自然地流露出他們真實(shí)的感受,師生關(guān)系才會(huì)更加和諧,一個(gè)積極的具有關(guān)愛的環(huán)境才會(huì)逐漸形成,那么學(xué)生在其中就會(huì)健康成長(zhǎng)、成才。

三、家校之間的一座橋梁

學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,班主任應(yīng)該在學(xué)校教育與家庭教育之間架起一座橋梁。在當(dāng)前情況下,班級(jí)心理健康教育可以通過以下幾種途徑增加家長(zhǎng)的心理教育知識(shí),最終為青少年創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理與行為發(fā)展的環(huán)境。

1.建立班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校,是向家長(zhǎng)們傳遞心理健康教育知識(shí),增進(jìn)家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)能力的有效途徑。在家長(zhǎng)學(xué)校中,開設(shè)相應(yīng)的心理教育課程,通過對(duì)有關(guān)青少年心理知識(shí)的傳授,讓家長(zhǎng)逐步了解自己孩子的心理特征,掌握與自己子女進(jìn)行心靈溝通的方法與技巧。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加學(xué)校的心理教育活動(dòng)。盡管學(xué)校心理教育活動(dòng)還處于起始階段,但學(xué)校的這些心理教育活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生在學(xué)會(huì)自己認(rèn)識(shí)自己、自己評(píng)價(jià)自己的前提下逐步起到一定的積極作用。而這些活動(dòng)同樣可教育家長(zhǎng),震撼家長(zhǎng)的內(nèi)心,促使他們反思自己教育子女的言行。

3.開通家長(zhǎng)心理熱線或開設(shè)家長(zhǎng)心理信箱。開設(shè)家長(zhǎng)心理熱線或家長(zhǎng)心理信箱以后,使得家長(zhǎng)和學(xué)校心理教師、家長(zhǎng)和心理專家交流的渠道更加暢通。當(dāng)然有條件的家長(zhǎng)還可以向?qū)W校心理教師發(fā)電子郵件及時(shí)告知學(xué)生出現(xiàn)的問題,以便使家庭、學(xué)校共同幫助學(xué)生解決心理問題。

除此以外,班主任還可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理沙龍、家庭教育熱點(diǎn)問題討論、親子游戲、家庭互助等活動(dòng)來提高家長(zhǎng)的心理教育能力。在豐富多彩的活動(dòng)中,讓家長(zhǎng)和孩子在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)相互理解,而讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子的精神世界,也能夠真正讓孩子走出家庭,走向社會(huì)。而這又是學(xué)校心理教育和家庭教育共同追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳增強(qiáng),沈之菲主編.班級(jí)心理輔導(dǎo).

[2]張冬梅.初中新生心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì).教學(xué)與管理,2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】身心健康；自我保護(hù)；全面發(fā)展

健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會(huì)上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實(shí)際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的新一代花朵。

1. 增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)

1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。 本文對(duì)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。 幼兒生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)。 幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。 幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫?huì)正確進(jìn)行游戲或不會(huì)使用一些工具引起的，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。 良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時(shí)，就自然而然的減少了傷害的發(fā)生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。 生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在日常教學(xué)中的條條框框。

（6）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園一致教育。 讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，家長(zhǎng)來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

1.2 加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。 在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，得到了下列的一些結(jié)論。

老師和家長(zhǎng)老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時(shí)就檢查幼兒所帶的物品，對(duì)于小針、彈球、小刀、珠子等要及時(shí)沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險(xiǎn)的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動(dòng)時(shí)，要求幼兒有秩序的排隊(duì)行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶?，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時(shí)，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作，游戲活動(dòng)結(jié)束后要立即歸隊(duì)。

入廁時(shí)，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

在下午離園時(shí)，家長(zhǎng)沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個(gè)人獨(dú)自跑出活動(dòng)室，走時(shí)要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進(jìn)幼兒心理健康 健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長(zhǎng)路上的起步階段，有個(gè)好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對(duì)幼兒教育更是重中之重。

2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。 為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁?。這主要包括：

（1）創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境。 在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

（2）創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。 幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸。

（3）創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。 自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用向比較。

2.2 全面滲透心理健康教育。 由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（1）滲透于各科教學(xué)中。 各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）滲透于日?；顒?dòng)中。 在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（3）滲透于家庭生活中。 家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于在幼兒園的時(shí)間，這是心理教育的重要方面。

篇6

關(guān)鍵詞：Kidult；大學(xué)生；心理教育

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長(zhǎng)大。如今，科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)成大眾娛樂節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導(dǎo)致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會(huì)成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會(huì)流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會(huì)價(jià)值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個(gè)人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負(fù)面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實(shí)、不敢承擔(dān)責(zé)任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實(shí)則不利于個(gè)人發(fā)展。大學(xué)生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學(xué)校踏入社會(huì)就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響越來越明顯。因此，厘清大學(xué)生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對(duì)解決大學(xué)生成人孩童化問題有一定借鑒意義。

1大學(xué)生成人孩童化的理論基礎(chǔ)

Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時(shí)報(bào)》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個(gè)成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長(zhǎng)不大且心思像仍像孩子。潘國(guó)靈（2010）認(rèn)為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責(zé)任，期望將受保護(hù)的青春延長(zhǎng)，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個(gè)性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會(huì)的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會(huì)。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學(xué)生居多?？v觀學(xué)者的研究現(xiàn)狀，可見研究Kidult的文獻(xiàn)并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認(rèn)同，本文認(rèn)為隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。

成人孩童化心理的大學(xué)生Kidults是近年來眾多大學(xué)生時(shí)尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時(shí)尚文化對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當(dāng)人們面對(duì)外界劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，會(huì)本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會(huì)沉溺在自己的幻想里，拒絕長(zhǎng)大。這種心理的極端形式被認(rèn)為是一種典型的心理疾病，也即大學(xué)生Kidults在學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、社會(huì)壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責(zé)任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學(xué)生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

2大學(xué)生成人孩童化的成因分析

大學(xué)生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡(jiǎn)單且順利得多，由于缺乏國(guó)家處于困難時(shí)期的痛苦經(jīng)歷，其責(zé)任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實(shí)的大學(xué)生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時(shí)尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的困難和挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身想象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學(xué)生成人孩童化的形成原因。

2．1大學(xué)生成人孩童化的外部成因

2.1.1學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力

大學(xué)生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學(xué)生逃課、掛科、無法正常完成學(xué)業(yè)等等，可以看出大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)和精神無法獨(dú)立的狀況。依據(jù)大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實(shí)質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們?cè)谔颖苌硪呀?jīng)成熟的事實(shí)，為了逃避學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長(zhǎng)。

2.1.2時(shí)尚風(fēng)潮引導(dǎo)

如今，針對(duì)Kidults延伸出來的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀都在鼓勵(lì)年輕化，因而在大學(xué)生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認(rèn)為扮可愛很時(shí)尚，并容易與其他同學(xué)區(qū)分開來，進(jìn)而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時(shí)尚文化不再流行時(shí)，他們又會(huì)轉(zhuǎn)向別的時(shí)尚風(fēng)潮。

2.1.3大眾媒體宣傳

隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學(xué)生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進(jìn)而加重大學(xué)生成人孩童化傾向。

2.1.4針對(duì)性心理教育缺乏

大學(xué)生心理教育課程以基礎(chǔ)知識(shí)介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動(dòng)，而針對(duì)大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學(xué)生在面對(duì)這一問題的時(shí)候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生成人孩童化向負(fù)面影響發(fā)展。

2．2大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)部成因

2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)

所謂孩子般心態(tài)是指保持對(duì)事物的好奇心和熱情，并時(shí)刻對(duì)生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個(gè)階段，仍不忘對(duì)自己夢(mèng)想的追求。在大學(xué)校園這個(gè)新環(huán)境下，大學(xué)生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動(dòng)力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。

2.2.2彌補(bǔ)童年心理缺憾

伴隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，孩童時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長(zhǎng)屬于管理，大學(xué)生容易滋生實(shí)現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補(bǔ)童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。

2.2.3校園戀情的影響

與高中時(shí)期不同，大學(xué)時(shí)期校園戀情成為大學(xué)生新的價(jià)值導(dǎo)向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致雙方都成為Kidult一族。

2.2.4性格導(dǎo)向表現(xiàn)出率性而為

Kidult是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學(xué)生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。

3基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化對(duì)策制定

3．1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育

針對(duì)已經(jīng)加入Kidult一族的大學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己與家庭、認(rèn)識(shí)自己與學(xué)校、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，并幫助他們及時(shí)做好人身規(guī)劃，進(jìn)而在面對(duì)社會(huì)的過程中勇敢前行。對(duì)于那些害怕承擔(dān)責(zé)任、逃避社會(huì)的大學(xué)生需要及時(shí)做心理治療。同時(shí)，針對(duì)全體大學(xué)生，組織一系列心理教育活動(dòng)，不僅能夠幫助他們形成正確地認(rèn)知，而且能夠?qū)π睦碜晕摇W(xué)業(yè)自我、社會(huì)自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學(xué)生受從眾心理、社會(huì)時(shí)尚等引導(dǎo)誤入歧途，進(jìn)一步防止大學(xué)生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。

3．2構(gòu)建大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)

近些年，大學(xué)生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學(xué)生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識(shí)欠缺等問題。針對(duì)大學(xué)生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，而實(shí)際情況是不僅關(guān)于大學(xué)生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進(jìn)研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強(qiáng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生心理問題的研究范圍，有針對(duì)性的解決問題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識(shí)面寬廣的隊(duì)伍。

3．3細(xì)化大學(xué)生心理教育課程

目前，大學(xué)生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學(xué)生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對(duì)性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學(xué)生Kidult現(xiàn)象等問題。因此，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生階段，并結(jié)合心理健康測(cè)試結(jié)果為依據(jù)開設(shè)。

3．4開展大學(xué)生心理教育活動(dòng)

限于課時(shí)安排，大學(xué)生心理課程均以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，難以延伸到活動(dòng)體驗(yàn)上，更無法達(dá)到運(yùn)用層面，因此心理教育效果并不理想。基于此現(xiàn)狀，大學(xué)生心理教育應(yīng)當(dāng)以其樂意接受的活動(dòng)為載體，分別對(duì)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進(jìn)行正規(guī)而嚴(yán)格的軍訓(xùn)活動(dòng)，在此過程中融入心理教育的知識(shí)，不僅能夠培育學(xué)生的紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能夠預(yù)防心理問題發(fā)生；大二、大三學(xué)生進(jìn)行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，能夠培育學(xué)生的社交能力、溝通能力、膽識(shí)和責(zé)任意識(shí)；大四學(xué)生進(jìn)行的模擬面試大賽，能夠幫助學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。甚至開展一些情景模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動(dòng)有助于大學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

1岳丹．Kidult：媒介影響下的兒童化成人［J］．青年記者，2009（1）

2潘國(guó)靈．Kidult：成人孩童化現(xiàn)象［J］．黨政論壇（干部文摘），2010（1）

3鞠陽．當(dāng)代青年Kidult現(xiàn)象探析———以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為視角［J］．山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

4仝宇光，蘇虹．大學(xué)生成人兒童化問卷的初步編制［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（1）

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[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開展生命教育越來越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請(qǐng)關(guān)注幾則案例：

《華西都市報(bào)》11月12日?qǐng)?bào)道：今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪，4個(gè)月找不到工作，覺得對(duì)不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對(duì)我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多。”一名年僅12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學(xué)生心理健康問題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問題——獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長(zhǎng)過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對(duì)孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，就會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過激行為進(jìn)行自我否定。

第三，家長(zhǎng)與孩子缺乏交流。一些家長(zhǎng)總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長(zhǎng)訴說，家長(zhǎng)也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏賞識(shí)?？匆姷闹皇呛⒆拥娜秉c(diǎn)，對(duì)孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：

轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)；一定要抽出時(shí)間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思

一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評(píng)價(jià)方法。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢(shì)，裝點(diǎn)一下門面。近年來青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，且低齡化問題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)的結(jié)合。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，造成一些學(xué)生對(duì)生命漠視；所以在中小學(xué)要開設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我。

四是加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。

五是加強(qiáng)挫折教育。教育給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的知識(shí)、能力，教育營(yíng)造了尊重生命的氛圍，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與生活。

六是要進(jìn)行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以宏觀的視野去認(rèn)識(shí)人類存在的意義，關(guān)心人類面臨的危機(jī)，共創(chuàng)人類美好的未來。

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關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；心理健康

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-291-02

1979年國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策以來，“獨(dú)生子女”作為一種特殊群體存在于社會(huì)中。進(jìn)入二十一世紀(jì)，“獨(dú)生子女”群體比例更是越來越高。他們?cè)诟改钢械牡匚辉絹碓街匾?，父母恨不得把所有的愛都給他們，導(dǎo)致這些孩子存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，情感閉鎖的心理問題。比如：學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高；面對(duì)考試，他們經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒；事事依賴父母，不能獨(dú)立做事。在學(xué)校里與同學(xué)的關(guān)系處不好，不會(huì)相互關(guān)心愛護(hù)，不會(huì)理解和同情別人，缺乏責(zé)任感。本文旨在對(duì)影響?yīng)毶优睦淼陌l(fā)展因素及如何培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理的策略進(jìn)行了粗淺的探討。

一、影響?yīng)毶优睦斫】蛋l(fā)展的因素

1、家庭不良因素影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境。不正確的家庭教育、不和睦的家庭氛圍，是導(dǎo)致孩子逆反心理的重要因素。

（1）過分的呵護(hù)和溺愛。由于獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，他們成為整個(gè)家庭的軸心，父母家人整天圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求百依百順，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，儼然是家里的“小皇帝”。這樣造就了小孩子心高氣傲，孤芳自賞，瞧不起任何人，大有“天下之大，舍我其誰”之慨。

（2）過高的要求和期望。許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，考試要爭(zhēng)第一，分?jǐn)?shù)要得一百，比賽要獲冠軍。他們往往忽視了孩子的興趣和能力，忽視了選擇和自主的權(quán)利。不切實(shí)際的要求和日趨升高的期望，導(dǎo)致一些獨(dú)生子女長(zhǎng)期隱蘊(yùn)著一種憤怒、反抗、冷漠的心理，致使人格的扭曲。

（3）不良不和諧的家庭氛圍。父母的分歧、敵對(duì)情緒，爭(zhēng)吵不休，緊張沖突，甚至家庭的離異破裂，讓孩子長(zhǎng)期處于矛盾、困惑、焦慮、心神不寧的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致心靈的孤獨(dú)、疲勞和逆反心理的形成。

2、學(xué)校不良因素影響

學(xué)校也是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，教師單調(diào)、乏味的施教，偏激的教育教學(xué)方法等造就了孩子逆反的心理。

1、教師的“偏愛”與“偏恨”。優(yōu)等生常生活在教師“和顏悅色”、“和風(fēng)細(xì)雨”的教育環(huán)境中，而劣等生的處境則是“橫眉冷眼”和“風(fēng)霜雪夜”。這樣的遭遇與家庭中的待遇竟有天壤之別，學(xué)生身心受到嚴(yán)厲的打擊，情緒一落千丈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的不滿和排斥、背離，甚至反道而行。

2、教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，許多孩子像機(jī)器一樣，每天都重復(fù)著“上學(xué)—書本—作業(yè)”的單調(diào)生活。久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)。

二、培養(yǎng)獨(dú)生子女健康心理的策略

1、家庭教育的對(duì)策

家庭教育是一個(gè)人的搖籃教育，是最微妙、最細(xì)膩、最有感情的愛的教育。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，父母要特別注重對(duì)孩子優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要做以下幾點(diǎn)：

1、改變觀念，擺正家長(zhǎng)與獨(dú)生子女的關(guān)系

在家庭中，千萬不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要讓孩子在思想上形成“自我中心”的意識(shí)。平時(shí)孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，盡量不要使孩子產(chǎn)生特殊感，要使孩子感到他和其它成員的地位是平等的。

2、降低期望值，讓孩子個(gè)性全面發(fā)展

家長(zhǎng)要避免對(duì)孩子期望過高，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，降低期望值。在對(duì)兒童提要求時(shí)，要注意從孩子的實(shí)際水平及發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，制定發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，確保他“跳一跳、能夠得到”，讓他嘗到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，然后家長(zhǎng)再一步一步地提高要求，使他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，讓孩子自由健康地成長(zhǎng)。

3、對(duì)獨(dú)生子女應(yīng)該嚴(yán)格要求

在實(shí)際生活中，要舍得讓孩子吃一點(diǎn)苦。要從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)和獨(dú)立生存的能力，讓孩子自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣。督促孩子多做一些家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)孩子的吃苦精神，又能鍛煉生活自理能力。家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地設(shè)置一些障礙和困難的環(huán)境，讓孩子去經(jīng)受鍛煉。從小讓孩子吃一點(diǎn)苦，正是為了使孩子將來經(jīng)得起各種艱苦環(huán)境的磨練，同時(shí)培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)。

4、對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持一致性和連貫性的原則

如果父母對(duì)孩子的教育不一致，就會(huì)使孩子無所適從，難以收到積極的教育效果。只有家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育堅(jiān)持一致性，才能讓孩子感到教育的合理性、堅(jiān)決性，才能收到事半功倍的效果。

2、學(xué)校教育對(duì)策

學(xué)校教育不僅是教孩子一些基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)。在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲入對(duì)獨(dú)生子女心理教育的內(nèi)容，多渠道、全方位推進(jìn)心理教育，將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，促進(jìn)獨(dú)生子女心理的健康發(fā)展。

1、課堂教學(xué)

在語文教學(xué)中，很多課文都滲透著對(duì)學(xué)生心理健康的教育，例如：學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》后知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《校園里的畫》學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《豐碑》懂得舍己為人的高尚情操；學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一，比賽第二的高尚體育精神；學(xué)習(xí)《窗前的紅氣球》體會(huì)同學(xué)之間真誠的感情等等，會(huì)起到非常好的心理健康教育效果。在品德課中，教育學(xué)生在交往中要寬容，要主動(dòng)，如：懂得幫助他人是一種美德，主動(dòng)和別人交朋友，對(duì)于每個(gè)孩子都非常重要。在勞動(dòng)課、體育課又可安排挫折教育、勞動(dòng)教育，增加學(xué)生的挫折隨力，鍛煉意志力，最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

2、課外活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)既擴(kuò)大學(xué)生視野又豐富學(xué)生的知識(shí)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力。學(xué)?？衫没顒?dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)來進(jìn)行，全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。

綜上所述，我們可以看到，獨(dú)生子女是在特殊的家庭生活環(huán)境中成長(zhǎng)的，獨(dú)生子女的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者，我們必須樹立正確的教育觀，共同努力互相協(xié)調(diào)，通過平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來培養(yǎng)、引導(dǎo)，一定能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的健康心理的下一代。

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2012年 10期《 教育科研論壇 》

篇9

家庭教育是人一生中最早的啟蒙教育，也是我們一生都要經(jīng)歷的教育，它的影響可能會(huì)滲透到孩子的方方面面，家庭教育就像孩子成長(zhǎng)過程中不可或缺的一塊基石，一幢房子的堅(jiān)固與否，和它的基石脫不了關(guān)系，沒有牢固的基石，房子則會(huì)變得不堪一擊，一丁點(diǎn)的風(fēng)吹雨打都可能讓它瞬間坍塌，如同那些心理脆弱的孩子，永遠(yuǎn)只能在順境中成長(zhǎng)，一旦遇上挫折，就會(huì)因承受不住壓力而做出一些極端的行為，甚至可能放棄生命。

所以，我們有必要認(rèn)真分析一下當(dāng)代家庭教育中存在的問題，只有找到問題的根源，才能以此為依據(jù)，找到解決問題的方法。筆者經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代家庭教育中主要存在著以下問題。

1 家庭教育的方法不當(dāng)

很多父母望子成龍，盼女成鳳，在家庭教育過程中一直延用老一輩的教育方式，即所謂的棍棒式教育，所使用的教育方法往往是簡(jiǎn)單粗暴的，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子打罵，在此過程中，有可能還會(huì)釀成一些不可挽回的家庭悲劇。

社會(huì)在變革，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，孩子們所處的社會(huì)也在變得越來越復(fù)雜，特別是隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，孩子們能獲取的信息越來越多，但他們的認(rèn)知水平和生活閱歷又決定了他們難以對(duì)這些信息進(jìn)行鑒別和篩選。同時(shí)，由于孩子們具有極強(qiáng)的模仿能力，以及對(duì)未知世界強(qiáng)烈的探索欲望，他們可能會(huì)在這個(gè)信息社會(huì)無意間學(xué)會(huì)一些不好的行為，或是習(xí)慣。對(duì)于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中出現(xiàn)的不同問題，用一種陳舊的方法顯然是不夠的。所以，在家庭教育中如何征對(duì)不同的問題，采用不同的教育方式或方法就顯得尤為重要。

2 心理教育缺失

在當(dāng)代的家庭教育中，家長(zhǎng)們關(guān)注的最多的是孩子能力的培養(yǎng)，即孩子是否成才，是否比別的孩子優(yōu)秀。于是幫孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，而孩子在此過程中，是否愿意接受這些父母強(qiáng)加給他們的東西，是否快樂，沒有得到足夠的關(guān)心和重視。這種缺失心理教育的家庭教育，最終可能會(huì)影響孩子的心理健康，輕則使孩子心理脆弱，難以承受壓力，重則可能會(huì)使孩子形成偏激或扭曲的人格。

我們經(jīng)常會(huì)看到一些名校的學(xué)生僅僅只是因?yàn)橐恍┬∈?，或是一些莫名其妙的理由，就?huì)跳樓輕生，有的甚至傷害周圍的人。我想，這些現(xiàn)象的發(fā)生，與家庭教育中心理教育的缺失是不無關(guān)系的。家長(zhǎng)們往往只注重孩子的成績(jī)，而忽視了孩子良好的心理品質(zhì)，正確的人生態(tài)度的樹立。

3 忽視挫折教育

每一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上或多或少都會(huì)碰到困難，遇到挫折與迷惘。在學(xué)校教育中，可能更多的是關(guān)注如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，而家庭教育則需要更多的承擔(dān)起孩子的挫折教育。有意識(shí)地培養(yǎng)孩子在遇到挫折，面對(duì)壓力時(shí)，以一種積極的心態(tài)面對(duì)挫折，緩解壓力的能力。

然而，在筆者的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)由于太過溺愛孩子，舍不得孩子吃一丁點(diǎn)的苦，受一丁點(diǎn)的累，所以在家庭教育中忽視了孩子的挫折教育，導(dǎo)致孩子日后沒有足夠的勇氣去面對(duì)挫折和壓力。

4 存在隔代教育的問題

在家庭教育過程中，由于父母大都要忙于工作，所以與孩子相處最長(zhǎng)時(shí)間的可能是爺爺奶奶，而這些老人往往喜歡溺愛孩子，對(duì)孩子過分寵愛，護(hù)著孩子，千方百計(jì)地滿足孩子的要求。

而作為父母，由于工作原因，又不能經(jīng)常在孩子身邊，短暫的相處則會(huì)帶有一種補(bǔ)償心理，在這種心理的驅(qū)使下，即使孩子有一些過分的要求也會(huì)盲目的滿足他們。

在這種家庭教育的環(huán)境下，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)養(yǎng)成“別人就應(yīng)該依從我”的心理，這樣的孩子長(zhǎng)大后，往往是自私的，以自我為中心的。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的寵愛而沒有對(duì)孩子進(jìn)行正確的道德品質(zhì)的教育和好的習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子過分地注重自己，容易衍生出自負(fù)的心態(tài)。這種心態(tài)可能會(huì)讓孩子看不到自己的缺點(diǎn)，卻將別人的缺點(diǎn)無限放大，從而導(dǎo)致與周圍的人很難友好相處。其實(shí)，我們?cè)诩彝ソ逃幸欢ㄒ靼讓?duì)孩子的愛并不是沒有原則的愛，這種隔代教育中的過分順從孩子的問題有可能會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不良的壞習(xí)慣，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

5 不一致的教育態(tài)度

有些家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過程中觀點(diǎn)不同，方法不一。一個(gè)往西，一個(gè)往東，有時(shí)甚至讓孩子面對(duì)相互矛盾的教育方式。這種不一致的教育態(tài)度，會(huì)讓孩子自動(dòng)偏向有利于自己的一方去尋求安慰或保護(hù)，使孩子的一些壞習(xí)慣無法得到及時(shí)糾正，有的甚至使孩子養(yǎng)成任性、不講理的壞習(xí)慣。所以在家庭教育中，家庭成員之間有必要及時(shí)溝通，達(dá)成一致，這樣才能讓孩子感到是非明晰，他們的行為也才會(huì)有了明確性和穩(wěn)定性，讓他們的任性沒有了滋生空間。

6 人生目標(biāo)的遷移式教育

在當(dāng)代社會(huì)，我國(guó)的很多孩子大都是獨(dú)生子女，許多父母都會(huì)把希望寄托在唯一的孩子身上。有的父母都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶、外公外婆，以及父母都把關(guān)注放在一個(gè)孩子身上，可想而知，孩子的負(fù)擔(dān)將會(huì)多重。

有的家長(zhǎng)在年輕時(shí)由于受到家庭條件或是社會(huì)環(huán)境的制約，失去了很多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；有的可能因?yàn)樽约耗贻p時(shí)沒有足夠的努力和奮斗，導(dǎo)致現(xiàn)在的一事無成而追悔莫及，于是希望自己唯一的孩子不要重蹈覆轍。這些家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一種共性，即把自己沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的人生目標(biāo)和追求遷移到孩子的身上，希望孩子能實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在一定程度上彌補(bǔ)自己心理的遺憾。這種情況，很容易因?yàn)楦改笇?duì)孩子的期望過高，或者強(qiáng)加給孩子的東西太多，給孩子造成過重的壓力和負(fù)擔(dān)，有的甚至適得其反，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

7 忽視了家庭氛圍的影響

篇10

其實(shí)，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國(guó)家某心理研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告稱，我國(guó)青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。從對(duì)1100名初一到高三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂郁、狐獨(dú)等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達(dá)10%，最高達(dá)40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個(gè)因素：

1.社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國(guó)家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對(duì)心理健康教育的重視還是不夠。全社會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對(duì)學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對(duì)性和有效性。盡管教育部門出臺(tái)了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動(dòng)也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績(jī)，只滿足于孩子吃好、營(yíng)養(yǎng)跟上。現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)的普遍對(duì)孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識(shí)，對(duì)孩子更無從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對(duì)學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對(duì)待自己，正確對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對(duì)、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對(duì)目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會(huì)特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識(shí)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國(guó)的重視和關(guān)注，我們國(guó)家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的需要。

2.國(guó)家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國(guó)家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺(tái)相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國(guó)家、省、市級(jí)專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時(shí)，國(guó)家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境。

3.教育部門及中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級(jí)教育主管部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實(shí)重視中小學(xué)的德育工作，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計(jì)劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開齊開足課程，盡快培訓(xùn)專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢室，向?qū)W生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)，幫助教育了解心理健康方面的知識(shí)，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。