導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇影視文學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育又不同于漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的專業(yè)文學(xué)教育，也不同于一般專業(yè)的普及性文學(xué)教育，而是具有其專業(yè)的特性：影視作品本身來(lái)源于文學(xué)作品創(chuàng)作，影視文學(xué)也是文學(xué)發(fā)展到當(dāng)代的一個(gè)新型產(chǎn)物，因此影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育必需和影視類專業(yè)相結(jié)合，采取文學(xué)作品解讀的個(gè)性化、文學(xué)教育方式的多媒體化、文學(xué)寫(xiě)作的創(chuàng)意化、 文學(xué)實(shí)踐的多元化等獨(dú)特方式進(jìn)行文學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的影視專業(yè)化。

一、文學(xué)作品解讀的個(gè)性化

文學(xué)教育要體現(xiàn)文學(xué)的個(gè)性，不能簡(jiǎn)單地劃定統(tǒng)一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)容解構(gòu)得支離破碎，對(duì)其主題思想、人物性格進(jìn)行概念化的灌輸，對(duì)于重點(diǎn)篇目和段落強(qiáng)制做枯燥單調(diào)的記憶背誦，這些中學(xué)時(shí)代對(duì)于文學(xué)作品的模式化灌輸，都使學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品有了背公式般的反感，幾乎沒(méi)有文學(xué)審美的體驗(yàn)和人生的感悟。對(duì)于影視類專業(yè)應(yīng)用型本科生的文學(xué)教育，更應(yīng)該注重文學(xué)的個(gè)性。有了對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，多方位多角度的解析，才能提高對(duì)于文學(xué)中展示的人性本質(zhì)和人生經(jīng)歷的感悟，從而在創(chuàng)作影視作品過(guò)程中才能深入挖掘內(nèi)涵底蘊(yùn)。

作品解讀因人而異，魯迅先生有一段話“青年看《紅樓夢(mèng)》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見(jiàn)”，說(shuō)明具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個(gè)人經(jīng)歷不同、情感不同、所處時(shí)代不同，都會(huì)導(dǎo)致理解不一樣。正所謂：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。又如對(duì)白居易的《長(zhǎng)恨歌》的主題的理解有“愛(ài)情說(shuō)”、“同情說(shuō)”、“諷刺說(shuō)”、“惋惜說(shuō)”、“感慨說(shuō)”、“自傷說(shuō)”、“長(zhǎng)恨說(shuō)”、“雙重主題說(shuō)”、“矛盾主題說(shuō)”等不同說(shuō)法。

文學(xué)教育中對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的多角度解讀，有利于影視類專業(yè)應(yīng)用型本科生創(chuàng)作影視作品的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)自身經(jīng)歷或自己的感悟在創(chuàng)作中發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新性。例如學(xué)生創(chuàng)作影視劇本時(shí)，針對(duì)“壓歲錢”這一話題，會(huì)生發(fā)出“山里娃攢壓歲錢交學(xué)費(fèi)”，“城里孩子拿壓歲錢互相攀比”，“繼母通過(guò)給壓歲錢溫暖繼子的心靈”等等風(fēng)格各異的個(gè)性主題，這正是文學(xué)教育個(gè)性化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作影視作品的潛移默化的影響。

二、文學(xué)教育方式的多媒體化

影視類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育必需和他們的專業(yè)緊密聯(lián)系，特別是結(jié)合相關(guān)的影視作品來(lái)分析文學(xué)作品，才能真正使文學(xué)教育和影視專業(yè)融會(huì)貫通，從而提升影視類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。而在文學(xué)教育的課堂上，能夠結(jié)合影視作品最好的方式就是多媒體的運(yùn)用。

例如在講授《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)篇時(shí)，我放映了電視劇《大秦帝國(guó)》中的插曲，其歌詞即《詩(shī)經(jīng)》中《秦風(fēng)?無(wú)衣》的原詞引用，使學(xué)生生動(dòng)地感受到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代將士們出征時(shí)豪氣干云、同仇敵愾的英雄風(fēng)采，以及《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)篇對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照。在講南唐李后主的詞《虞美人》時(shí)，我放映了極富藝術(shù)特色的水墨動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象的再現(xiàn)了李后主國(guó)破家亡后的痛苦回憶和心路歷程，加深學(xué)生對(duì)作品的理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我放映了1987年版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的《枉凝眉》、《晴雯歌》、《嘆香菱》、《紫菱洲歌》等歌曲，其歌詞也照搬原著中的詩(shī)詞，由著名作曲家王立平譜曲而成，優(yōu)美凄婉的歌曲配合劇情人物的演繹，使學(xué)生直觀地感受到影視作品對(duì)于中國(guó)古典名著的改編和創(chuàng)新。并且我將1987版《紅樓夢(mèng)》和2010版《紅樓夢(mèng)》中主要人物的塑造加以對(duì)比，結(jié)合著名媒體評(píng)論人梁宏達(dá)的《老梁看電視》節(jié)目中的“紅樓夢(mèng)”專題視頻，讓學(xué)生形象地對(duì)比后再進(jìn)行討論，抒發(fā)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并布置練習(xí)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中自己喜愛(ài)的角色或精彩片段進(jìn)行改編，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文學(xué)作品專業(yè)化的教育和實(shí)踐。

我在講授古代文學(xué)元曲中的關(guān)漢卿的《竇娥冤》、湯顯祖的《牡丹亭》時(shí)，更是引入了青少年們一般都排斥的地方戲曲秦腔和昆曲，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化瑰寶的獨(dú)特魅力，并給予他們欣賞戲曲的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)他們接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化中被他們遺忘的寶藏，從中他們可以發(fā)掘出創(chuàng)作的靈感。再結(jié)合陳凱歌導(dǎo)演的代表作《霸王別姬》，這更是在傳統(tǒng)京劇的基礎(chǔ)上演繹的戲劇人生，給學(xué)生以前輩的實(shí)踐先例，進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)作興奮點(diǎn)。

三、文學(xué)寫(xiě)作的創(chuàng)意化

文學(xué)教育應(yīng)該包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的全方位訓(xùn)練，對(duì)于影視類專業(yè)的應(yīng)用型本科生來(lái)說(shuō)，劇本寫(xiě)作、電視解說(shuō)詞寫(xiě)作、微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作等一系列寫(xiě)作課程更是必不可少的專業(yè)訓(xùn)練。在這一系列寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師把重點(diǎn)放在創(chuàng)意性上。在學(xué)生掌握了基本的寫(xiě)作規(guī)律和格式規(guī)范后，寫(xiě)出合乎規(guī)格的作品不是太難，難的是作品要有新意，這就要通過(guò)各種特殊訓(xùn)練去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以我所代的《劇本寫(xiě)作》為例，我在學(xué)習(xí)初期，通過(guò)推理想象訓(xùn)練《放學(xué)路上我遇見(jiàn)了他＼她》，讓學(xué)生從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)預(yù)測(cè)性想象今天放學(xué)后會(huì)可能遇見(jiàn)一個(gè)性格怪異的人，從而引發(fā)一連串的后續(xù)事件。學(xué)生們?cè)谡n堂上討論思考后，當(dāng)堂講述各自的想象小故事，有的講遇到乞丐難辨真假，有的講遇到奸商欺詐顧客，有的講遇到老同學(xué)談?wù)撃硞€(gè)同學(xué)生的怪病等等，想象之奇特，內(nèi)容之豐富，創(chuàng)意之新奇令人贊賞。課后讓他們趁熱打鐵，修改完善后寫(xiě)成文案作品并根據(jù)條件進(jìn)行拍攝短片和投稿，形成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一條龍”的訓(xùn)練程序。

我還采用“故事接龍”的方式訓(xùn)練他們的想象力和創(chuàng)造力，例如以”一家人正在吃飯，忽然闖進(jìn)一個(gè)陌生人“為開(kāi)端，進(jìn)行故事接龍，參與同學(xué)必須在前面同學(xué)提供的情節(jié)和情景的基礎(chǔ)上構(gòu)思完成一個(gè)情節(jié)片段?？凑l(shuí)編的情節(jié)既合理又動(dòng)人，看誰(shuí)能把后面的同學(xué)難倒，這種競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們爭(zhēng)先恐后，針?shù)h相對(duì)，在大家將故事中的人物屢屢逼入絕境，其他同學(xué)又巧妙地化險(xiǎn)為夷，最后有位同學(xué)竟然將地球毀滅，正當(dāng)似乎無(wú)法編下去的時(shí)候，一位女生從容站起，說(shuō)這一切都是在拍攝一個(gè)廣告，奇跡般的起死回生。這種“急智”訓(xùn)練模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)特的創(chuàng)造能力。

在期中和期末考核中，我提供給學(xué)生一系列表達(dá)不同情境的詞語(yǔ)，讓他們從中選擇兩種以上進(jìn)行劇本創(chuàng)作，要求個(gè)性化，有創(chuàng)意，不能雷同。學(xué)生們?cè)谇捌谒鸭嚓P(guān)資料的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂進(jìn)行劇本創(chuàng)作，古今中外，悲歡離合，朝代更替，家族爭(zhēng)斗，玄幻武俠，都市職場(chǎng)，校園勵(lì)志，青春愛(ài)情，人生磨難等等，豐富多彩，創(chuàng)意迭出。而在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生們更是熱情高漲，有創(chuàng)作自傳勵(lì)志的，有創(chuàng)作長(zhǎng)篇系列劇的，有創(chuàng)作微電影微小品的，有創(chuàng)作風(fēng)光片文案的，還有將劇本創(chuàng)作同短片拍攝結(jié)合起來(lái)自編自導(dǎo)自演的，文學(xué)教育不再僅僅是學(xué)習(xí)、解構(gòu)、鑒賞，而是深入到了創(chuàng)作階段，與影視專業(yè)逐漸融為一體。

四、文學(xué)實(shí)踐的多元化

作為新時(shí)代的影視類專業(yè)應(yīng)用型本科人才，其“應(yīng)用型”在文學(xué)教育中也應(yīng)該作為重要教學(xué)目標(biāo)，因此文學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就必不可少，并且實(shí)踐方式應(yīng)該向多元化發(fā)展。我們學(xué)校注重學(xué)生校園文化活動(dòng)的組織開(kāi)展，而我們傳媒學(xué)院更是首當(dāng)其沖，在課上課下，分別以課本劇、話劇、人文演繹、演講、辯論、作品展演等各種活動(dòng)方式實(shí)踐著文學(xué)教育的知識(shí)，同時(shí)參加山西省高校大學(xué)生微電影大賽、山西省“雛菊杯”大學(xué)生藝術(shù)大賽、山西省人文知識(shí)競(jìng)賽等各類賽事，以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)賽合一，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

我院學(xué)生創(chuàng)立的好萊屋演藝社團(tuán)，在成立的兩年期間就成功地上演了兩場(chǎng)大型話劇專場(chǎng)，其中的節(jié)目都是學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，包括造型設(shè)計(jì)，場(chǎng)景布置，音樂(lè)音響，無(wú)一不是學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。而節(jié)目?jī)?nèi)容更是包羅萬(wàn)象，有將熱播清宮劇《后宮甄?執(zhí)?》改編成嬪妃們的超女選拔賽的，有將《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”改編成流行歌曲版的，有自己創(chuàng)作的相聲《大學(xué)以后》等等，異彩紛呈，笑點(diǎn)連連，造詣不凡。而參加山西省人文知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，在人文演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生們將《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”展現(xiàn)給各位高校專家評(píng)委和兄弟院校，贏得一致盛贊。

在《電視攝像基礎(chǔ)》課程期末作品展演中，學(xué)生們更是創(chuàng)意百出，令人贊嘆：《食尚工商》以“舌尖體”講述學(xué)校食堂熱干面的美味和在宿舍泡方便面的文化;《啟夢(mèng)聯(lián)盟》想象畢業(yè)后面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)下對(duì)夢(mèng)想的不懈追求;《世界上最難的工作》巧妙利用面試場(chǎng)景贊頌了母愛(ài)的偉大;《時(shí)間戀人》以自己進(jìn)入相機(jī)定格在與女友的相會(huì)鏡頭夢(mèng)幻詮釋了生死不渝的愛(ài)情;《定襄――法蘭之鄉(xiāng)》以紀(jì)錄片的方式講述了法蘭傳統(tǒng)工藝流程等等。這些短片的創(chuàng)作除了學(xué)生的參與，文學(xué)教師的指導(dǎo)起了非常重要的作用，劇本文本的反復(fù)修改，字句斟酌，都融入了師生的

心血。

篇2

論文摘要：本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開(kāi)設(shè)這門(mén)課的可行性，以及這門(mén)課程的實(shí)際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無(wú)形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國(guó)家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢(shì)，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹(shù)立了真正的市場(chǎng)理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和未來(lái)，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來(lái)改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門(mén)課程對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開(kāi)設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為，無(wú)論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。?duì)于自身命運(yùn)和市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩(shī)宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫(xiě)作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對(duì)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩(shī)詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對(duì)此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)只是開(kāi)設(shè)文學(xué)和語(yǔ)言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無(wú)法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。

二、開(kāi)設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開(kāi)設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過(guò)硬的寫(xiě)作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績(jī)都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績(jī)的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績(jī)不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю蛊浔软樌既肜硐氪髮W(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說(shuō)是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語(yǔ)言是“視聽(tīng)語(yǔ)言”而不是大家所熟悉的文字語(yǔ)言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語(yǔ)言去構(gòu)筑畫(huà)面語(yǔ)言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語(yǔ)言，給學(xué)生掌握視聽(tīng)語(yǔ)言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問(wèn)題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫(huà)面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。

3.社會(huì)上中小型民營(yíng)影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒(méi)有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營(yíng)影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩(shī)巨制或者國(guó)際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問(wèn)題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫(xiě)起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)?，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說(shuō)的是方言，講的故事是老百姓的家長(zhǎng)里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開(kāi)市場(chǎng)消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達(dá)到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢(shì)低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語(yǔ)言文學(xué)為緣起”[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(10).

篇3

英語(yǔ)熱邊緣化訪問(wèn)工程師學(xué)科體制“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)近年來(lái)在各大高校備受關(guān)注，江蘇省教育廳在高校施行以“校企合作項(xiàng)目”為引領(lǐng)，推進(jìn)“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目的內(nèi)容，引導(dǎo)專業(yè)教師深入大中型企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，并以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。

筆者有幸申請(qǐng)進(jìn)入了大唐南京環(huán)保科技有限責(zé)任公司做訪問(wèn)工程師，針對(duì)整個(gè)訪問(wèn)過(guò)程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐，嘗試以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同發(fā)展。

一、企業(yè)調(diào)研情況

1.企業(yè)情況

大唐南京環(huán)保科技有限責(zé)任公司是經(jīng)世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中國(guó)大唐集團(tuán)公司批準(zhǔn)，由大唐科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司投資組建的全球范圍內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先的脫硝催化劑制造基地。

2.行業(yè)情況

作為新建不久的大唐南京環(huán)?？萍加邢挢?zé)任公司，其發(fā)展前景潛力無(wú)限。隨著公司的發(fā)展不論是技術(shù)上還是銷售上，與國(guó)外公司的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求更是頗為緊迫。

3.企業(yè)英語(yǔ)技能人員分布情況（見(jiàn)表1）

可以看出，除國(guó)際合作部（對(duì)日常英語(yǔ)交流需求比較高）外，其他部門(mén)從事英語(yǔ)方面工作的員工所學(xué)專業(yè)課程與工作內(nèi)容的不接軌，公司招進(jìn)新人后不能很快及時(shí)開(kāi)展工作。有的部門(mén)英語(yǔ)職位仍為空缺。這說(shuō)明，大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生日常生活中英語(yǔ)使用的教學(xué)，缺乏具有導(dǎo)向意義的專業(yè)性。

4.南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程分布

綜合性專業(yè)課程：英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)實(shí)踐、影視口語(yǔ)、翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)法、第二外國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)口譯、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概括、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、外國(guó)報(bào)刊選讀、翻譯實(shí)踐、詞匯學(xué)、英語(yǔ)小說(shuō)選讀、畢業(yè)論文、論文寫(xiě)作等。

外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)專業(yè)課：外貿(mào)英語(yǔ)口譯、外貿(mào)英語(yǔ)函電、經(jīng)貿(mào)文選。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)部開(kāi)設(shè)專業(yè)課：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融――國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。

外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)專業(yè)課：科技英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)法律翻譯。

管理系開(kāi)設(shè)：管理學(xué)、國(guó)際企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、商務(wù)翻譯專業(yè)。

可以看出，金城學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)具有一定專業(yè)導(dǎo)向。但其依舊存在一些問(wèn)題：首先，這些專業(yè)課程全部屬于選修課，很多學(xué)生難以接觸到這些重要的課程；其次，這些選修專業(yè)課絕大多數(shù)課程是由其他系開(kāi)設(shè)，內(nèi)容是純中文，不利于學(xué)生順利投入英語(yǔ)為主的專業(yè)工作中；另外，這些選修專業(yè)課基本都只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，學(xué)生并不能深入領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)。

二、專業(yè)建設(shè)優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查研究分析，筆者擬定了新的學(xué)科建設(shè)思路，筆者認(rèn)為，該思路更加貼近企業(yè)實(shí)際。

1.增加具有針對(duì)性專業(yè)課的課時(shí)

本著面向企業(yè)、跟企業(yè)掛鉤的教學(xué)思維，筆者認(rèn)為單純地靠一個(gè)學(xué)期的專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生熟練專業(yè)知識(shí)，只能造成學(xué)生的一知半解，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，事倍功半！

2.調(diào)整專業(yè)選修課的地位，將比較重要的選修課改為必修課

將重要的專業(yè)選修課列為必修課，將與實(shí)踐直接聯(lián)系不大的一些課程列為選修課，有利于優(yōu)化以市場(chǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)。

3.將英語(yǔ)融入到專業(yè)課程當(dāng)中

在專業(yè)授課的同時(shí)就將英語(yǔ)納入其中，符合英語(yǔ)系的教學(xué)理念，也更有利于學(xué)生順利參加工作。

篇4

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方式單一

當(dāng)前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要可分為兩種：一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱“模式一”)；另一種模式是使用營(yíng)銷模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱“模式二”)，即組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)際操作能力。

但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越體現(xiàn)出它的缺欠。就“模式一”而言，在選擇案例和專題時(shí)，許多高職院校在教學(xué)上都以著名企業(yè)作為分析對(duì)象，如“可口可樂(lè)”、“海爾”的營(yíng)銷戰(zhàn)略等,而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷理念在實(shí)際中很難用得上。針對(duì)“模式二”，在實(shí)際運(yùn)作中，越來(lái)越暴露出一些問(wèn)題：部分學(xué)生興趣不大，以完成任務(wù)為主；實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，實(shí)踐歸實(shí)踐，教學(xué)歸教學(xué)，兩者不能相輔相成。

2.校外社會(huì)實(shí)踐收效甚微

為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的不足，一些高職院校也不同程度的建立了校外實(shí)習(xí)基地。但從長(zhǎng)期運(yùn)作的結(jié)果看，校外實(shí)習(xí)基地僅起實(shí)習(xí)場(chǎng)所作用而已。大多單位不讓學(xué)生接觸其核心部門(mén)和有關(guān)的管理事務(wù)，怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果到實(shí)習(xí)崗位去卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。例如，到財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)的學(xué)生不能看財(cái)務(wù)賬目和做賬，顯然這種實(shí)習(xí)是難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果的。

3.教師結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

高職院校普遍缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的專任教師不多，而聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員兼任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又相當(dāng)困難?？梢哉f(shuō)，目前在高職院校還沒(méi)有真正形成能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，高職院校這種現(xiàn)狀，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對(duì)教師的要求相差甚遠(yuǎn)。

二、對(duì)當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，應(yīng)改變?cè)械摹肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健苯虒W(xué)方法，采用突出學(xué)生的主體地位的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法：(1)案例分析教學(xué)法。現(xiàn)在多數(shù)教師都使用案例教學(xué)，并取得了一定的效果，但是仍然有許多需要改進(jìn)的地方。如在案例的選擇和安排方面應(yīng)該突出針對(duì)性和地方性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)備課，共同研討案例來(lái)提高任課教師的整體授課水平。(2)體驗(yàn)式教學(xué)法。傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)方式，“黑板上搞營(yíng)銷，教室里做市場(chǎng)”，學(xué)生只有認(rèn)知，而沒(méi)有體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷崗位往往感到茫然無(wú)措。只有通過(guò)對(duì)實(shí)際營(yíng)銷的體驗(yàn)、感悟，才能提高學(xué)生的營(yíng)銷操作水平。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室深入市場(chǎng)、企業(yè)，從事市場(chǎng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷操作；另一方面，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)優(yōu)秀營(yíng)銷人員，作為客座講師，把企業(yè)鮮活的營(yíng)銷案例引進(jìn)課堂。

2.實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)法

通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，通過(guò)老師提供的模擬公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營(yíng)銷的實(shí)踐，包括：設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案；進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)；營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)；模擬談判；模擬公關(guān)策劃；促銷策劃方案的組織與設(shè)計(jì)；模擬營(yíng)銷；模擬競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等等，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

3.改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練

在考試、考核辦法上。市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商務(wù)談判、推銷與技巧等課程，一改過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的辦法．強(qiáng)化實(shí)際技能的考核。如：市場(chǎng)營(yíng)銷課指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)自己熟悉或感興趣的項(xiàng)目，策劃企劃案，整個(gè)企劃案占總成績(jī)的40%。學(xué)生們集思廣益，收集資料、信息，充分發(fā)揮策劃能力和充分的想象力、創(chuàng)造力。完成了一份份實(shí)踐得來(lái)的答卷。再如，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課，老師組織學(xué)生進(jìn)行專題營(yíng)銷調(diào)研，如彩電市場(chǎng)調(diào)研、空調(diào)市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研等，從制定調(diào)研計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表，確定調(diào)查樣本，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷，整理資料，分析資料和撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生親自完成市場(chǎng)調(diào)研全過(guò)程，并以此作為期末成績(jī)的一部分。由于考試方法靈活，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手理論與實(shí)際結(jié)合密切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也增大了老師設(shè)計(jì)、批卷考核與學(xué)生應(yīng)試的難度，從而使師生雙方都提高了實(shí)際運(yùn)用能力。

4.走校企合作之路，積極創(chuàng)辦校外實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生接觸社會(huì)、培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，由于校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的工作環(huán)境，在企業(yè)專業(yè)人員和專業(yè)老師的指導(dǎo)下，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。另外，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐中，通過(guò)與企業(yè)員工的接觸，能潛移默化地培養(yǎng)自己的綜合能力，這在模擬的環(huán)境中是獲得不了的。校外實(shí)習(xí)基地能使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面都得到鍛煉。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是強(qiáng)化營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。這就要求學(xué)校能創(chuàng)新觀念，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相互服務(wù)的原則，以產(chǎn)、學(xué)、研的模式加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)這一渠道建立實(shí)習(xí)基地。作為營(yíng)銷專業(yè)，在享受企業(yè)提供的實(shí)習(xí)條件時(shí)，可以利用專業(yè)靈活、服務(wù)范圍廣的特點(diǎn)，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，跟企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地是解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)投入不足和提高學(xué)生實(shí)踐能力的最佳之路。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，將營(yíng)銷實(shí)習(xí)落到實(shí)處

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通常設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查技能實(shí)習(xí)、銷售實(shí)習(xí)、營(yíng)銷策劃及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的營(yíng)銷實(shí)踐能力也不同。規(guī)范實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，并派專業(yè)老師與企業(yè)一起管理、指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，使實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性，避免形式主義，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校對(duì)老師和學(xué)生實(shí)習(xí)效果給與客觀、準(zhǔn)確的考核。再就是鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)短期的產(chǎn)品促銷活動(dòng)或與企業(yè)長(zhǎng)期掛鉤，參與營(yíng)銷管理或營(yíng)銷策劃，學(xué)校盡可能提供相應(yīng)政策支持。

6.培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍

高職教育的任務(wù)和特色決定了高職院校必須要建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。一是鼓勵(lì)教師走出去，參與社會(huì)實(shí)踐，使教師在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師也可到企業(yè)、行業(yè)等單位掛職實(shí)踐，在虛心向企業(yè)員工學(xué)習(xí)的同時(shí)，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷人員的培訓(xùn)工作。二是請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校擔(dān)任課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時(shí)也為專業(yè)課教師向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型營(yíng)銷人才的重要性是不言而喻的，高職院校只有加大實(shí)踐教學(xué)改革的力度，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)，使高職教育不斷躍上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史保金.普通高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2006，（5）.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展 影響 對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，尤其在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展和全球一體化的大背景下顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管大學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入了很大的時(shí)間和精力，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面也作了一些嘗試和努力，但是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻不夠理想。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論、課堂實(shí)踐等作了大量研究，但對(duì)于學(xué)校文化中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)環(huán)境中各因素之間的關(guān)系研究甚少。因此加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，已成為大學(xué)英語(yǔ)課程與建設(shè)的一個(gè)重要研究課題，同時(shí)也是對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校文化的含義、類型

斯肯等認(rèn)為，學(xué)校文化是以學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員為主體，在學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成并被其所有成員遵循的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動(dòng)結(jié)果，其核心是教師文化。研究者們（Kleinsasser, 1989, 1993; Little, 1982; Mclaughin & Talbent, 2001; Rosenholtz, 1989）將學(xué)校文化分為兩種類型，即：積極型和消極型。在積極型的學(xué)校文化中，學(xué)術(shù)交流較為廣泛。教師經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)討論；共同分享專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)；共同制訂進(jìn)行目標(biāo)和研討挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決辦法，并且“具有終身、持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)不同學(xué)生的多種需要”（Rosenholtz, 1989: 103）。這種學(xué)校文化是合作、開(kāi)放性的，可以促進(jìn)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，為教師提供了豐富而有意義的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境，同時(shí)也為提升學(xué)校文化內(nèi)涵與品味起到了積極的推動(dòng)作用。相反，在消極性的學(xué)校文化中，教師排斥合作，同事間恪守“互不干涉”的原則，奉行專業(yè)個(gè)人主義的作風(fēng)。他們對(duì)教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)，很少就教育或教學(xué)問(wèn)題互相對(duì)話，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)是一次性的，只要掌握日常教學(xué)方法和步驟就足矣。這種學(xué)校文化是零散的，個(gè)人主義的， 不利于教師的發(fā)展和教學(xué)改革，影響了學(xué)校文化的發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)校文化是學(xué)校管理中最直接影響學(xué)校發(fā)展方向和速度的因素。它是一把雙刃劍。只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能具有向心力和凝聚力，才能引領(lǐng)并影響學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在專業(yè)上的知識(shí)、技能、自主性、價(jià)值觀和拓展意識(shí)由低到高、不斷持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校的發(fā)展來(lái)自于教師的發(fā)展，教師個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)。回顧近三十年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流都有很大的影響，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.缺乏廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀、教學(xué)觀和教學(xué)理念。目前在大部分英語(yǔ)教師中，形成和發(fā)展他們教學(xué)觀的一個(gè)基本途徑就是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和最初的教學(xué)經(jīng)歷。由于受種種學(xué)校文化因素的限制，他們的教學(xué)觀和教學(xué)理念很難與時(shí)俱進(jìn)。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，不屬于主流專業(yè)課，在很多院校不被重視，甚至被邊緣化了，因此英語(yǔ)教師在校本培訓(xùn)管理上、在專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式和標(biāo)準(zhǔn)上、在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃上缺乏接受新觀念、新思想的機(jī)遇。此外高等院校不斷擴(kuò)大規(guī)模和英語(yǔ)教師的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師匆匆上崗，在“瞬間”實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。在這種外部教學(xué)文化環(huán)境下，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中 “各自為政”，很少有人以書(shū)本上的外語(yǔ)教學(xué)理論為依據(jù)，或觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)并接受其指導(dǎo)。盡管有些院校要求青年教師聽(tīng)課，但重視程度不夠，往往只停留在口頭上，很少有院校組織進(jìn)行相互教學(xué)觀摩活動(dòng)。還有些院校也設(shè)有集體備課，卻流于形式，僅僅是教師每人準(zhǔn)備一定數(shù)量的教學(xué)資料然后分發(fā)給其他教師去使用，并沒(méi)有作相應(yīng)的教學(xué)研究探討，反而加劇了教師的惰性。久而久之，教師們的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，大大影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。教師專業(yè)的發(fā)展還包括在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的拓寬。教師除了教學(xué)之外，仍然要不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，不斷進(jìn)行專業(yè)探討，了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教、學(xué)、研三位一體，在教育實(shí)踐中不斷追求教育實(shí)踐智慧的提高。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師師資嚴(yán)重不足，師生比嚴(yán)重失調(diào)且地方院校中相當(dāng)多的教師只有大學(xué)本科文憑。大部分院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期缺編，他們課時(shí)多、負(fù)荷重，常年忙于穿梭在不同的教室上課。這種“疲于奔命”且“安于現(xiàn)狀”的工作模式致使他們自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，要求不迫切。他們很少有機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾乎沒(méi)有任何專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，專業(yè)自修就更加無(wú)暇顧及。目前各院校普遍開(kāi)展的外語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)只限于出版社暑假組織的所謂的教研活動(dòng)，而其中教學(xué)或?qū)W術(shù)研討的內(nèi)容極少。雖然有的院校也邀請(qǐng)了知名專家或?qū)W者為教師和學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，大部分英語(yǔ)教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力參加。即便參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，教師們也很少參與相關(guān)內(nèi)容的討論或發(fā)表自己的見(jiàn)解，在學(xué)術(shù)上有孤獨(dú)感。

篇6

大學(xué)的最后的一個(gè)學(xué)期，我來(lái)到一家翻譯公司實(shí)習(xí)。我應(yīng)聘的職務(wù)是英語(yǔ)校對(duì)，剛開(kāi)始我對(duì)這個(gè)工作不是很了解，以為就是檢查檢查錯(cuò)誤就可以了，然而就是這份我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的工作，我卻在在實(shí)習(xí)期內(nèi)出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。

在進(jìn)入公司之前，我們都是經(jīng)過(guò)了筆試的。一段英譯中，一段中譯英。或許是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)校做過(guò)這方面的訓(xùn)練，再者，詞匯量嚴(yán)重不足，第三，計(jì)算機(jī)操作不熟練，這兩篇小稿子我做了得有兩個(gè)小時(shí)。進(jìn)入公司后，經(jīng)理告訴我，其實(shí)當(dāng)時(shí)來(lái)面試的人中，比我水平高的有很多，計(jì)算機(jī)能力比我強(qiáng)的也很多，可選了我是因?yàn)槲业男愿瘛Ｒ驗(yàn)槲夷茉谝粋€(gè)陌生的環(huán)境穩(wěn)穩(wěn)地耐得住性子做兩個(gè)小時(shí)。以下就是我在實(shí)習(xí)期間的工作情況。

一、工作的性質(zhì)需要我們仔細(xì)、認(rèn)真并且耐心

我在幾個(gè)月的實(shí)習(xí)期間被經(jīng)理批評(píng)過(guò)多次，因?yàn)槊看蔚某筛蹇倳?huì)有一些小小的錯(cuò)誤。我就把我經(jīng)常出錯(cuò)的地方、原因?qū)懙揭粡埣埳?，在每次交給經(jīng)理稿子之前都再仔細(xì)檢查一下有沒(méi)有再出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，確認(rèn)無(wú)誤后，才把稿子給她。這樣一來(lái)，以后就很少出錯(cuò)了。我總結(jié)出，無(wú)論以后做什么工作都要仔細(xì)認(rèn)真的完成，哪怕還有上百件事情堆在身后，好好完成一件比倉(cāng)促完成十件好得多！

二、英語(yǔ)知識(shí)的積累

剛開(kāi)始，經(jīng)理會(huì)發(fā)給我們一些以前校過(guò)的稿子，讓我們譯文原文對(duì)著看。因?yàn)槲覀児局饕亲鍪蜋C(jī)械設(shè)備這部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)，懂這方面的比較少，而且偏老年化，所以我們公司稿子都是北京一些高校的老師教授翻的。真的很慶幸能夠看到老教授們翻得稿子，這樣我在不管是用詞還是組句方面都能學(xué)到很多。真是受益匪淺?。《椅覀兠咳硕加信_(tái)電腦，網(wǎng)絡(luò)資源十分便利，稍有不懂便可上網(wǎng)查詢。

再后來(lái)，如果有比較簡(jiǎn)單的小稿子，經(jīng)理會(huì)先發(fā)給我們，讓我們?cè)囍?。等翻譯翻完之后，我們拿自己的和翻譯翻的相對(duì)比，缺陷不足顯露無(wú)疑。學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也添加了繼續(xù)努力的信心。

三、計(jì)算機(jī)操作能力提高

因?yàn)槲覀児具€負(fù)責(zé)排版，就是說(shuō)，譯文原文校對(duì)完之后，按照原文格式調(diào)整好，使其盡量保持原文面貌。我本來(lái)計(jì)算機(jī)操作就不熟練，打字也不快，這樣一來(lái)，我有些工作也許會(huì)因?yàn)槲业牟僮鞑皇炀毝涎油瓿?。第一個(gè)月沒(méi)少吃了計(jì)算機(jī)操作不熟練的苦。以前在學(xué)校只知道word文檔、幻燈片，卻沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)。而現(xiàn)在我們每天都要同word文檔、powerpoint、excel打交道，此外還有pdf，cad制圖。好在我們公司的排版人員都很友善，有不懂我們都可以向她們請(qǐng)教。

四、增加了對(duì)未來(lái)的信心

篇7

自從上世紀(jì)80年代以來(lái)．中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長(zhǎng)。2001年，中國(guó)加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國(guó)際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國(guó)際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國(guó)際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國(guó)際貿(mào)易人才，在近年的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易人才短缺的問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語(yǔ)能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國(guó)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問(wèn)題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹(shù)立高職應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，反思高職國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的愿望，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問(wèn)題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語(yǔ)教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。

(2)是開(kāi)放性原則。即教學(xué)方法和手段公開(kāi)，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開(kāi)放性原則。即教學(xué)方法和手段公開(kāi)，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

篇8

三大專業(yè)受市場(chǎng)歡迎

所謂文科，其實(shí)是一種非常籠統(tǒng)的分法，實(shí)際上由于不同科目社會(huì)需求與熱度并不相同，各科海歸的就業(yè)前景也不盡相同。據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，文科專業(yè)有三大就業(yè)方向比較受市場(chǎng)歡迎。

一是管理學(xué)專業(yè)。包括物流管理、供應(yīng)鏈管理、飯店管理。這主要是因?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的管理類人才，因而，無(wú)論是從就業(yè)率還是從薪酬來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)海歸的前途都是較有保證的。

二是大眾傳媒類專業(yè)。近年來(lái)隨著人們對(duì)信息需求量的迅猛增長(zhǎng)，傳媒市場(chǎng)呈現(xiàn)出一派繁榮景象。這些專業(yè)的海歸，較受用人單位的歡迎。

三是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)。現(xiàn)在人們對(duì)生活質(zhì)量與心理健康的追求越來(lái)越高，這方面的人才在就業(yè)市場(chǎng)也比較被看好。不過(guò)，提醒文科學(xué)子們，職業(yè)規(guī)劃并不是一成不變的。在國(guó)內(nèi)時(shí)可能覺(jué)得這條路最適合你，但出國(guó)后，接觸了一些新的東西，思維會(huì)轉(zhuǎn)變，也許會(huì)變更專業(yè)再者，國(guó)內(nèi)的職業(yè)需求也是不斷變化的，文科學(xué)子們應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣、經(jīng)歷及國(guó)內(nèi)的就業(yè)環(huán)境不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

研究生學(xué)歷受歡迎

現(xiàn)在很多人在求職時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷正變得越來(lái)越重要。一些文科海歸，特別是剛讀完本科就回國(guó)工作的小海歸對(duì)此頭痛不已，不得不在有“道行”的老手面前敗下陣來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)用性專業(yè)性

隨著新課程改革在全國(guó)各地轟轟烈烈地開(kāi)展，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)何去何從，確實(shí)是教育主管部門(mén)值得思考的問(wèn)題。新課程改革對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的忽視，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。

多年來(lái)，職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度形成了強(qiáng)烈的反差。事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，家庭情況普遍不好，語(yǔ)文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注。而中職階段是他們走向社會(huì)的過(guò)渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持，以及單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，職教改革的呼聲越來(lái)越多，但往往雷聲大雨點(diǎn)小。盡管中職語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)兩輪改革，形成了現(xiàn)在的江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學(xué)新課標(biāo)非常接近，但由于職教自身的特點(diǎn)，諸如生源素質(zhì)低、重專業(yè)課輕文化課等條件的制約，這套教材在使用過(guò)程中并沒(méi)有取得預(yù)想的效果。同時(shí)，與普通高中新課標(biāo)相比，職校語(yǔ)文教學(xué)大綱簡(jiǎn)單化、可操作性不強(qiáng)也不無(wú)關(guān)系，再有就是職校教師的教學(xué)觀念落后。

以上種種情況表明：中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革。這既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，又是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入職教特點(diǎn)

教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念決定教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。目前在大多數(shù)職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的課程改革相距甚遠(yuǎn)。要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的觀念中走出，要有教育民主的理念、學(xué)生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。

2.注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)

許多中職生初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)不好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：在公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法；不能認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對(duì)這種狀況，簡(jiǎn)單介紹聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練：（1）開(kāi)設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，平時(shí)用普通話交流；（2）認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，而且能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；（3）以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，會(huì)感到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而收到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也有極大的幫助，可謂一舉兩得。

3.開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課程，提高書(shū)寫(xiě)能力

一手好字就是一個(gè)人的名片。廣大中職生邁向社會(huì)的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說(shuō)話和書(shū)寫(xiě)能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書(shū)寫(xiě)能力實(shí)在太差，寫(xiě)的字不僅不規(guī)范、美觀，反而寫(xiě)字速度很慢，錯(cuò)字別字多。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、書(shū)法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語(yǔ)文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的時(shí)候，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開(kāi)設(shè)相近的應(yīng)用文體寫(xiě)作課程，如文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作課程，商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作課程，等等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

5.提倡開(kāi)卷有益，引導(dǎo)課外閱讀

書(shū)籍是人類的精神食糧，讀一本好書(shū)就像跟智者進(jìn)行一次談心，能夠提升人的精神境界。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文具有人文性，“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。那么，在職業(yè)語(yǔ)文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開(kāi)卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀?！罢n外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物”。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松地閱讀課外書(shū)，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度，培養(yǎng)中職生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。在推薦課外讀物的時(shí)候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補(bǔ)、共同發(fā)展的效用。

6.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用”。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無(wú)法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。另外，單招語(yǔ)文試卷應(yīng)加快改革步伐，努力向普高高考試卷靠近。這有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職生的要求也在改變，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］張祖春王祖琴.基礎(chǔ)教育改革簡(jiǎn)明讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002.

［3］中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）.

篇10

作為漢語(yǔ)修辭格的“互文”是中國(guó)文化的傳統(tǒng)，但已經(jīng)不太為我們所重視，在現(xiàn)代生活中更缺乏有意識(shí)的普遍運(yùn)用，所以有進(jìn)一步研究的必要。而西方20世紀(jì)后期 興起的一個(gè)后現(xiàn)代主義的、強(qiáng)調(diào)文本間關(guān)系的文學(xué)理論概念“互文性”(intertextuality)，在我國(guó)卻幾乎是被約定俗成地翻譯成“互文”。筆者 認(rèn)為，雖然兩者在語(yǔ)言科學(xué)、思維認(rèn)知、表達(dá)方式等方面可能存在某些聯(lián)系或暗合之處，但“互文”、“互文性”兩個(gè)概念應(yīng)該只是字面上的一種巧合，沒(méi)有本質(zhì)的 內(nèi)在聯(lián)系，：二者屬于不同的理論范疇，涵義與運(yùn)用也大不一樣。對(duì)蒔者，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)后者，我們則要敢于“拿來(lái)”，更要善于“拿來(lái)”。

一、互文。互文即所謂“互文見(jiàn)義”，是基于文體限制或表達(dá)的特別需要，將兩個(gè)或兩個(gè)以上意義有關(guān)聯(lián)或存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，能互相補(bǔ)充、互相滲透或互 相限制、互相說(shuō)明的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位按一定順序羅列在一起，以起到言簡(jiǎn)意深、委婉錯(cuò)雜等特定藝術(shù)效果的修辭手法?；ノ氖枪旁?shī)文中習(xí)見(jiàn)的表達(dá)方式，在中國(guó)文化 中，這種表達(dá)方式在漢唐以前甚至在語(yǔ)言大發(fā)展的春秋時(shí)期就已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，臻于成熟。所以說(shuō)，互文的傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的互文，都該是有所本的。但由于種種原 因，特別是百年前興起、白話文產(chǎn)生發(fā)展之后，互文這一表達(dá)方式運(yùn)用漸少，似乎被我們束之高閣，日漸與我們隔膜、生疏，以至于現(xiàn)在我們大家包括各 類大中小學(xué)校語(yǔ)文教師們淡到互文，每每也就是“古代詩(shī)詞作家在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)用到的一種修辭手法”，最多也只不過(guò)是把互文當(dāng)作一種已經(jīng)“死去的藝術(shù)”來(lái)欣 賞，這一現(xiàn)實(shí)應(yīng)引起我們高度警覺(jué)。這種認(rèn)識(shí)既割裂了傳統(tǒng)，又可能扼殺了互文生存、發(fā)展的生機(jī)。

二、互文性、互文本。“互文性”是西方20世紀(jì)后期興起的一種強(qiáng)調(diào)文本間關(guān)系的文學(xué)理論的核心概念，通常指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文本之間發(fā)生的 “交互”關(guān)系。作為“對(duì)歷史主義和新批評(píng)的一次反撥”，所謂“互文性”作為后現(xiàn)代主義文學(xué)的一個(gè)文本策略，滲透于多種后現(xiàn)代文學(xué)中(包括元小說(shuō)、元詩(shī)歌、 反敘事、純小說(shuō)、戲仿、拼貼等等)。它是一種價(jià)值自由的批評(píng)實(shí)踐，是所謂“互文性革命”——結(jié)構(gòu)主義批評(píng)家在放棄歷史主義和進(jìn)化論模式之后，嘗試應(yīng)用互文 性理論，來(lái)看待和定位人文、社會(huì)乃至自然科學(xué)各學(xué)科之間關(guān)系的批評(píng)實(shí)踐。這種批評(píng)實(shí)踐并不隸屬于某個(gè)特定的批評(píng)團(tuán)體，而是與20世紀(jì)歐洲好幾場(chǎng)重要的知識(shí) 運(yùn)動(dòng)相關(guān)，例如結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、精神分析學(xué)、、俄國(guó)形式主義和解構(gòu)主義。其代表人物包括巴赫金、哈羅德·布魯姆、羅蘭-巴特與朱麗婭·克里斯蒂 娃等。真正推動(dòng)互文性革命并從理論上系統(tǒng)建構(gòu)起文本與互文性觀念的，當(dāng)推巴黎的兩位著名批評(píng)家——巴特和克里斯蒂娃。

(一)文本，以及巴赫金的對(duì)話概念、狂歡理論。我們知道，在布魯姆“影響的焦慮”理論中，互文性不過(guò)是兩個(gè)個(gè)體詩(shī)人之間的影響關(guān)系。而巴赫金則提倡一種文本的互動(dòng)理解。

從批評(píng)理論的角度看，對(duì)于文學(xué)文本的互動(dòng)理解，其實(shí)在英美文學(xué)批評(píng)乃至文學(xué)創(chuàng)作中并不鮮見(jiàn)。18世紀(jì)初，亞歷山大·蒲伯曾在維吉爾的作品中發(fā) 現(xiàn)了荷馬，蒲伯確信，一首詩(shī)在模仿自然方面的優(yōu)劣，取決于它的互文性，或者說(shuō)取決于它對(duì)前文本的模仿；艾略特也認(rèn)為任何藝術(shù)作品都會(huì)融入過(guò)去與現(xiàn)在的系 統(tǒng)，必然對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的互文本發(fā)生作用。尤其在喬伊斯的《尤利西斯》中，喬伊斯利用荷馬史詩(shī)的情節(jié)敷設(shè)他的篇章，并在兩個(gè)文本問(wèn)確立了一種肯定的互文關(guān) 系；又通過(guò)諸多的作者自我指涉，形成了一種內(nèi)文本關(guān)系；還因?qū)神R人物的改造不能表現(xiàn)出一種否定的互文關(guān)系——無(wú)論是吸收還是破壞、無(wú)論是肯定還是否定、 無(wú)論是自我引用還是自我指涉，特定的此文本總是與某個(gè)或某些前文本糾纏在一起；同時(shí)，讀者或批評(píng)家總能在作品中識(shí)別出這個(gè)特定文本與其特定先驅(qū)文本的交織 關(guān)系。

巴赫金從對(duì)拉伯雷和陀思妥耶夫斯基小說(shuō)的研究、從小說(shuō)中各種外文學(xué)文本存在的現(xiàn)象考察出發(fā)，把文本中的每一種表達(dá)，都看作是眾多聲音交叉、滲 透與對(duì)話的結(jié)果。巴赫金把這種共存互動(dòng)稱之為小說(shuō)的“多聲部”或“復(fù)調(diào)”現(xiàn)實(shí)，并用“文學(xué)狂歡化”概念來(lái)支持他的對(duì)話理論。他傾向于把世界和人生看作一種 共時(shí)結(jié)構(gòu)，偏愛(ài)把文學(xué)置于文學(xué)之外的象征性語(yǔ)境之中，借以由此造就一個(gè)雜亂擁擠的互話語(yǔ)空間，創(chuàng)造一個(gè)眾聲喧嘩卻又是內(nèi)在和諧的彈性環(huán)境，從而賦予語(yǔ)言或 意義某種不確定性。