導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我國教育的大力改革，和大學教學的擴招，近年來，又興起大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育是提高我國公民素質(zhì)的重要的教育形式，也是對大學教育的補充，職業(yè)教育是以技能學習和工作經(jīng)驗的學習為主要教育目標的，職業(yè)教育的大力發(fā)展，不但擴充了人才市場上技能性人才稀缺的空缺，而且在一定程度上緩解了我國的就業(yè)壓力，下面讓我們分析分析發(fā)展職業(yè)教育的意義。

職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)融入社會的需求，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的謀生手段和出路。職業(yè)教育也是社會經(jīng)濟發(fā)展和教育溝通的橋梁，特別是企校合作模式的開啟，增強了企業(yè)和學校的溝通，能及時的調(diào)整其培養(yǎng)目標和課程計劃等的安排，極大的促進了學生的就業(yè)，也在一定程度上滿足了市場的需求。職業(yè)教育靈活而開放重視多元合作、教學內(nèi)容更新的速度快，專業(yè)設置、課程取舍都建立在大量的社會調(diào)查的基礎上使教學規(guī)劃既符合當前市場需要池要符合教育規(guī)律還要具有前瞻性。教學方法不是大眾式的教育，而是開設不同的技能培訓學習班，在教學的過程中，注重學生個人的基礎和喜愛的培養(yǎng)，注重因材施教，和綜合培養(yǎng)學生的技能，使學生所學的知識達到學以致用和與時俱進的目的。

職業(yè)教育在中國教育的改革中的意義是重大的，近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育在教育層次和市場跟進上都有較大的發(fā)展，并且已經(jīng)慢慢的漸成規(guī)模。

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一、開放教育資源對發(fā)展職業(yè)教育的意義

1．開放教育資源，能夠促進職業(yè)院校辦學理念的多元化，有利于知識的傳播和技能的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育即就業(yè)教育，要不斷適應本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，滿足市場對人才的需求。我國幅員遼闊，各地區(qū)人均GDP、產(chǎn)業(yè)結構都各自不同，因此職業(yè)院校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標的制定都要從本地區(qū)實際出發(fā)，在利用本地資源的基礎上形成各自不同的辦學特色，不斷適應著區(qū)域發(fā)展的市場需求。各地區(qū)在共同的職業(yè)教育理念中也都各自形成了各具特色的教育資源，開放教育資源，取長補短，互相補充，互相借鑒，對于促進職業(yè)院校間的學習交流，在實踐中創(chuàng)新，共同發(fā)展將會起到積極的推動作用。特別是職業(yè)教育的國際間交流，各國都有適應本國的職業(yè)教育特色，建立交流互通的平臺將會促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2．開放教育資源，有利于降低教育成本，提高學校的辦學效益。利用優(yōu)質(zhì)的、開發(fā)成熟的教育資源，可以保證知識和技能的高效傳播，并且降低學校的成本，實現(xiàn)效益的最大化?？梢钥紤]共同開發(fā)職業(yè)院校的基礎課程，諸如高等數(shù)學、大學英語和思想品德等課程，這些課程的內(nèi)容和要求對于不同院校的相同或相近專業(yè)而言差別不大，可以選最優(yōu)秀的教師團隊進行課程設計、教案編寫并進行授課內(nèi)容、實踐環(huán)境的教學錄像的錄制，充分利用信息技術，進行跨區(qū)域的網(wǎng)絡教學，以實現(xiàn)資源共享。

3．開放教育資源，能滿足學習者的個性化需求，鼓勵自主學習。為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，不是單靠一所院校的力量就能夠完成的。當今信息時代的學習者的需求在不斷的變化、提高，已經(jīng)不滿足于基于生存、求職需要。學習的概念是以人為本，完善人性，學習者可以更大的發(fā)揮自主性，按照自己的職業(yè)興趣進行選擇。開放教育資源，可以最大限度地鼓勵和支持學習者完成個性化學習的需要。

4．開放教育資源，鼓勵教師之間的交流學習，有利于推動職業(yè)教育教學的進步，更大限度地促進教師的創(chuàng)新意識。隨著高職教育的快速發(fā)展。教師忙于教學任務，彼此進行校際交流的機會較少，許多在實踐中產(chǎn)生的新的教學方法、新思路、新體會得不到及時的溝通和交流，推廣周期長、效果不明顯，使得理念、經(jīng)驗的學習和借鑒相對滯后。而職業(yè)教育隨著新技術的更新和推廣，其人才的培養(yǎng)需要緊跟市場的需求，服務社會。開放教育資源，使教師能夠及時借鑒和學習新技術、新知識，對自己的教學有所啟發(fā)并加以發(fā)揮和提升，有利于知識的創(chuàng)新和技能的傳授。同時教育資源的開放，給教師之間的溝通和交流提供很好的平臺，可以更有效地促進職業(yè)教育教育教學水平的提高。

二、職業(yè)教育與遠程教育結合是開放教育資源的依托

1．開放職業(yè)教育資源要堅持政府主導，以學校為主體，發(fā)動社會廣泛參與的原則。為了更有效地實現(xiàn)開放教育資源的目的，所依托的遠程職業(yè)教育應由政府制定發(fā)展規(guī)劃，同時完善管理標準。學校是傳播知識和技能的主體，通過網(wǎng)絡將學校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源快速傳播給學校、企業(yè)、學習者以及社會中其他有需求的組織。而職業(yè)教育資源的發(fā)展完善離不開行業(yè)、企業(yè)的參與和支持，企業(yè)可以將技術發(fā)展的前沿信息及時地傳遞給教育者和學習者，并將實踐中的經(jīng)驗和技能、技術規(guī)范和標準等通過網(wǎng)絡平臺及時地反映在教學中，并且對自己所投資的領域進行定單培養(yǎng)，進行一些相關的技術和資金投入。

2．利用遠程教育開放職業(yè)教育資源，建立職業(yè)教育資源網(wǎng)絡平臺，以保證先進的技術支持和優(yōu)秀的教學質(zhì)量。建立完善優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源網(wǎng)絡，運用信息技術對各類資源進行整合，提煉出精華，使知識更加多元化，提高學生的學習興趣和學習效率，并為教師提供研究和工作的平臺，為師生的溝通和交流提供更好的服務，同時組織和選用優(yōu)質(zhì)的師資進行課程和教學設計，使之能夠有效地保證職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

3．建立相關機制，提倡優(yōu)勢資源互補。我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，因而職業(yè)教育發(fā)展水平不同，各地的經(jīng)濟、資源優(yōu)勢決定了職業(yè)教育的特色。為了實現(xiàn)資源的共享和整合，滿足勞動者的不同就業(yè)需要，促進人才流動，需要建立靈活多樣的優(yōu)勢資源互補機制，促進職業(yè)教育共同發(fā)展。在實踐中，可以以政府主導為主，鼓勵各職業(yè)院校積極參加，建立互換的平臺，還可以兼顧市場原則，由互補雙方進行資源的交換。

4．建立和完善遠程職業(yè)教育質(zhì)量評估體系。職業(yè)教育的教學質(zhì)量直接影響著其所培養(yǎng)的技能型人才在實際生產(chǎn)中的工作效率以及接受新技術、創(chuàng)新技術的能力，同時也影響著學校的信譽度。如何通過遠程手段來實現(xiàn)和檢驗實際能力是實施遠程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題。為保證遠程職業(yè)教育的質(zhì)量需要建立有效的評價體系。

三、實踐中應注意的問題

1．關鍵因素――教與學的兩個主體對開放教育資源的認識。首先，教師對開放教育資源的正確認識對于保證優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源尤為重要。其次，學習者對于遠程職業(yè)課程學習的認識還有待于社會大環(huán)境的引導。他們?nèi)狈χ鲃拥乩媒逃Y源的意識，習慣于課堂上的被動傳授。歸根結底是人們在學習過程中還沒有充分利用開放教育資源獲得更寬泛的知識的認識。

2．核心問題――資源的管理和利用。對資源的合理開發(fā)和有效利用，使開放的教育資源的開發(fā)理念、質(zhì)量和內(nèi)容滿足需求，并且對資源進行科學的管理和最大限度地利用是開放教育資源的宗旨。開發(fā)者要了解和掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實際需求，在適合學習者學習特點的基礎上，科學有效地開發(fā)課程、制定教學計劃、設計教學方法。

3．前提條件――硬件建設，網(wǎng)站的建設和發(fā)展，基礎設施，師資力量。最大限度地滿足學習者的需要，還要求教育信息化平臺的建設質(zhì)量和更新速度?；A設施的規(guī)模建設和相關培訓的推廠，這是實現(xiàn)資源開放的前提。例如網(wǎng)站的建設，學習者對信息技術的培訓，名師、名課的推廠等。

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關鍵詞：項目教學法　職業(yè)教育　項目設計要求

項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

1、項目教學法的職業(yè)教育意義

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)學校發(fā)揮基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學校發(fā)揮引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，要在普及九年制義務教育的基礎上，逐步做到使新增勞動者基本上能夠受到適當從業(yè)崗位需要的基本職業(yè)技術訓練，在一些專業(yè)性技術性要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)而嚴格的職業(yè)教育，初步建立起從初級到高級結構合理、行業(yè)配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

項目教學法實現(xiàn)了面向崗位需求，結合實際工作設置項目情景，以項目目標作為刺激點，讓學生以小組為單位，探尋完成任務的方法，學習完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。有效地培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是團隊協(xié)作能力、獨立工作能力，學習和創(chuàng)新能力，對接受職業(yè)教育的學生很有針對性，對培養(yǎng)學生素質(zhì)和提高學生動手能力有重要意義。

項目教學法在職業(yè)教育教學中實現(xiàn)了“三部曲”：理論知識的掌握一能力的培養(yǎng)一素質(zhì)的提升，其中素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育最終要達到的目標。在高中教學中，可以應用這種教學法促進學生對理論知識的掌握，間接提升學生對職業(yè)的意識。主要表現(xiàn)在：(1)突出了與精神生活的聯(lián)系，強調(diào)了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。(2)突出了與“學習型”社區(qū)生活的聯(lián)系，強調(diào)了學習方法和信息技術手段的學習、應用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯(lián)系，強調(diào)了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。(4)突出了與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，強調(diào)了“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。

2、項目設計的要求

項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

第一，把好項目設計關，以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。

“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，通過小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。實際教學過程中，使用項目教學法常會出現(xiàn)下面的問題，針對這些問題，我們要具體問題具體分析，充分發(fā)揮這種教學法的優(yōu)勢。

(1)一次課的時間未必能完成一個項目，造成了教學上的不連貫。項目是根據(jù)生產(chǎn)生活實踐中現(xiàn)實存在的狀況，在教學過程中進行模擬，從而提高學生解決實際問題的能力。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內(nèi)討論的方式。

(2)設計項目過程中，難以照顧到所有的應知應會的知識點。

這就要求教師一方面在項目設計之初就應該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應該加強項目完成過程中的交流和輔導，并更多地把項目應用到教學中的鞏固知識階段。

(3)完全使用項目，使學生在學習過程中顯得疲于應付，導致項目完成質(zhì)量的下降。頻繁的項目會使學生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學生的學習。解決這一問題的方法可以采用變連續(xù)的項目為間斷性的項目。

第二，“項目”設計要符合學生特點。

(1)項目教學法是以小組討論形式開展教學，這易使得學生把持不住自己，方向偏離目標、影響教學；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導致一兩個學生包辦整個小組的任務，出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個別學生主導整個小組的現(xiàn)象。(3)學生更喜歡合作的過程，而不是學習知識，更注重人際關系交往而偏離了學習的主題。(4)小組中某些學生提出的正確觀點可能被忽視。

針對出現(xiàn)的這些情況，就要重新考慮引入項目教學法的目的是什么?教學工作者的教學工作首要的是滿足教育教學的目的，提高學生實踐和創(chuàng)新能力是一個更高的要求。所以，引入項目教學法不是目的，而是提高學生實踐和創(chuàng)新能力的一種手段。為了使教學效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學方法，在滿足教育教學目的的基礎上，利用項目教學法發(fā)掘學生實踐和創(chuàng)新能力，進一步提高學生的能力。

第三，“項目”設計要注意分散重點、難點。

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關鍵詞：美國校企合作；我國職業(yè)教育；借鑒意義

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0033－02

一、美國的校企合作

盡管美國學校和企業(yè)之間的合作關系可以上溯到19世紀晚期，但是校企之間大規(guī)模正式合作卻是從20世紀70年代末期開始的。80年代初期，美國公眾對公立學校教學質(zhì)量的質(zhì)疑，企業(yè)對新聘員工素質(zhì)的抱怨，以及知識經(jīng)濟對勞動力的更高要求，促進了學校與企業(yè)之間合作關系的蓬勃發(fā)展。在1983年至1988年五年之間，美國“校企合作伙伴關系的數(shù)量從42 000上升到了140 800”［1］。在校企合作的初始階段，基本上是學校主動尋求企業(yè)進行合作，學校方面希望“增強學校與社區(qū)的合作，為學生學習提供動力，擴展教學內(nèi)容及補充師資，獲取教學設備”［2］。而作為被動的一方，企業(yè)同意合作的目的主要是為了“改善公共關系及提升公司形象”［3］ 。20世紀80年代初期開始，知識經(jīng)濟快速發(fā)展，美國企業(yè)在國際市場上遇到其他工業(yè)國家尤其是日本強有力的挑戰(zhàn)。為了贏得競爭，美國企業(yè)需要具有更高素質(zhì)的勞動者，雇員除了要有扎實的理論知識以外，還要具有較強的實踐能力。為了保證能夠雇用到合格的員工，企業(yè)意識到和學校合作可以幫助解決這個問題。同時，美國公眾對公立學校的教學質(zhì)量也提出了很多批評，要求學校進行教學改革。為了給美國的勞動力市場輸送優(yōu)秀人才，學校需要整合教學內(nèi)容，學術性和實踐性并重，與企業(yè)合作變得越發(fā)重要。為了雙方共同的和各自的利益，學校與企業(yè)開始相互靠近，雙方的努力使得校企合作不僅在數(shù)量上快速增加，而且合作的深度與廣度也得以全面提高，從起初的簡單的一對一的合作協(xié)議逐漸發(fā)展成為復雜的多方面的全面協(xié)作關系。

在美國校企合作的過程中，美國政府發(fā)揮了積極的引導和協(xié)調(diào)作用。1991年6月美國勞工部為了幫助學校了解如何改革教學大綱和教學內(nèi)容，以期讓學生取得將來在職場成功所需的高效率的技能，成立了“獲取必要技能部長委員會” SCANS，(The Secretary’S CommiSSiOn On Achieving Necessary SkillS )。該委員會強調(diào)學校必須通過教育讓學生“學會生存”，為此發(fā)表了“職場要求學校做什么”的報告，要求學校、家長和企業(yè)幫助學生獲取在目前和將來的職場上所必需的三部分基礎和五種基本能力。三部分基礎為基本技能，思維能力，以及個性品質(zhì)。五種基本能力，包括合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析的能力；以及運用各種技術的能力［3］。這份報告反映了美國雇用單位對學生學習的要求，報告建議上述能力應該在實際的環(huán)境中獲取，故而校企之間的合作成為最佳選擇。這個報告極大地推動了美國校企之間的合作。

進入90年代，更加先進的技術、越發(fā)激烈的國際競爭以及變化莫測的市場使得美國用人單位對雇員的要求更加嚴格，要求他們具有更加廣博的理論知識與更強的實踐能力。為了幫助學生迎接來自勞動力市場的挑戰(zhàn)，順利地從學校進入職場，美國總統(tǒng)克林頓于1994年5月4日簽署了學校至職場機會法案 (Sch001-to-WorkOpportuni“eSAct)，簡稱STWOA。該法案要求各州建立“學校至職場機會”教育體系(STWOA，1994，Sec．1)。該體系包括下列三項核心組成部分，即以企業(yè)為基地的學習活動(注重實際工作經(jīng)歷，現(xiàn)場輔導，掌握技能，工作培訓等)、以學校為基地的學習活動(注重學術性和實踐性的教學大綱及內(nèi)容的融合)和連接性活動(把學生和雇主聯(lián)系起來的各種活動，以及幫助學生獲得附加訓練的活動)［4］。該項法案的簽署及實施，對規(guī)范、促進美國的校企合作起到了極大的指導作用。

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學、合作教育、注冊學徒、職業(yè)實習、服務學習、技術準備教育等多種模式。其中合作教育，即我國所說的半工半讀，是美國校企之間合作影響最大和最為成功的合作模式。

美國的校企合作，幫助學校為社會培養(yǎng)了大批既擁有必要的理論知識又掌握較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者。應該說，美國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展得益于各行業(yè)優(yōu)秀的生產(chǎn)和管理人才，而校企合作為造就這些人才起到了很大的作用。美國職業(yè)教育校企合作之所以能夠成功開展是和下列因素分不開的。首先，聯(lián)邦政府及州政府對校企合作高度重視。1991年美國勞工部要求全國各級學校把上文提到的三項基礎和五項職場所需的基本能力作為主要教學目的并建立合適的評價體系，把學生獲取上述能力的情況記錄在案。同時所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發(fā)內(nèi)容［6］。1994年克林頓政府通過的學校至職場機會法案 (School―to―WorkOpportunitiesAct)更是把美國企業(yè)與學校之間的合作以法律的形式固定下來，要求各州政府建立“學校至職場機會”教育體系，同時聯(lián)邦政府撥出專項資金用以開展校企之間的合作。其次，企業(yè)積極參與。上個世紀 80年代開始，越來越多的美國企業(yè)加入了校企合作的隊伍，聯(lián)邦政府及州政府提供的稅收減免、財政補貼及專項資金支持等政策在吸引企業(yè)加入校企合作方面起到了重要作用，同時，更多的企業(yè)意識到在知識經(jīng)濟時代，高素質(zhì)的員工對保持企業(yè)的核心競爭力起著至關重要的作用，通過校企合作能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)將來的優(yōu)秀雇員，對企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展有著十分重要的意義。第三，學校重視。美國的職業(yè)教育之所以能夠走在世界的前列，主要原因在于學校通過與企業(yè)的聯(lián)姻能夠對當?shù)貏趧恿κ袌鲂枰杆僮龀龇磻?，及時調(diào)整其教學內(nèi)容、教學方法及整個人才培養(yǎng)方案，跟上經(jīng)濟和社會的發(fā)展步伐。為此，學校投入大量的人力、精力和財力，發(fā)展與企業(yè)的合作關系。最后，校企合作項目的質(zhì)量。美國的校企合作之所以能夠歷經(jīng)百年而不衰，最根本的原因還在于校企合作項目本身的質(zhì)量。學校以及企業(yè)充分認識到，只有保證合作項目的質(zhì)量，雙方才能各取所需，從中受益。雙方從人員的配備，教學實踐內(nèi)容的確定，人才培養(yǎng)方案的制訂，到技術技能鑒定標準的設立，以及項目評估標準的實施等方面密切配合，從而確保了合作項目的質(zhì)量。

二、對我國職業(yè)教育的借鑒意義

首先,各級政府以及教育主管部門應該高度重視校企合作，切實加強對校企合作工作的領導要加快立法工作，把學校和企業(yè)雙方在校企合作中的責任固定下來，維護并保障企業(yè)、學校以及學生各自的合法權益，建立校企合作的長效機制。

其次，各級政府應大力鼓勵支持企業(yè)參與校企合作。目前國內(nèi)在開展校企合作的過程中，通常是學校主動尋求企業(yè)進行合作，主要目的是為了解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，常見模式是建立實習實訓基地、頂崗實習和實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。由于學校的最終目的是把所培養(yǎng)的學生“推銷”出去，在目前的就業(yè)環(huán)境中，企業(yè)實際上是處于買方市場，所以大部分企業(yè)對校企合作并不是十分主動。有鑒于此，政府需要加大宣傳力度，讓更多的企業(yè)認識到校企合作是雙贏之舉。校企合作可以幫助學校了解企業(yè)對員工所需知識與能力的具體要求，從而解決了學校與企業(yè)之間所教非所用的矛盾，最終受益的還是企業(yè)。因為學校培養(yǎng)的符合企業(yè)用人標準的合格人才多了，可以降低企業(yè)的招聘費用以及所聘用人員崗前培訓的費用，從而降低企業(yè)的運營成本，增加企業(yè)利潤，有助于企業(yè)在市場上保持競爭力。

第三，政府對企業(yè)除了“曉之以理”外，還要“誘之以利”。僅僅讓企業(yè)了解校企合作的重要性是不夠的，企業(yè)更看重的是直接的經(jīng)濟收益。政府可以仿效美國的做法，對接受學生實習并支付實習報酬的企業(yè)給予稅收方面的優(yōu)惠政策，利用經(jīng)濟杠桿調(diào)動企業(yè)對校企合作的積極性。同時撥出專項基金，對參與校企合作的企業(yè)給與適當?shù)呢斦a貼和其他形式的專項經(jīng)費支持。

第四，院校要充分發(fā)揮能動性，充分利用各級政府及教育主管部門關于校企合作的優(yōu)惠政策，積極拓展與企業(yè)的聯(lián)系，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，積極探索校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。結合校企合作的特點，在專業(yè)建設、課程建設、教材建設、評估模式、學籍管理、學生管理及招生就業(yè)等方面進行新的探索，爭取形成富有中國特色的職業(yè)教育校企合作模式。

第五，校企合作參與各方要坦誠合作，確保校企合作項目的質(zhì)量。中國的校企合作能否順利開展，關鍵在于合作項目的質(zhì)量。要保證項目質(zhì)量，必須建立起嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系，要盡早建立起全國性的職業(yè)技術技能鑒定標準體系和職業(yè)教育辦學水平評估體系。同時校企雙方要緊密合作，相互理解：合作院校在制訂人才培養(yǎng)方案時要征求企業(yè)意見，為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者；企業(yè)要為學校發(fā)展提供人員、設施等全方位的支持，實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

第六，政府、教育主管部門、學校和企業(yè)有關各方要解放思想，更新觀念，與時俱進，不斷創(chuàng)新，在校企緊密合作中探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式。政府與教育主管部門要轉變觀念，轉變思路，堅持管理與服務并重，并逐漸弱化管理職能，強化服務職能。容忍、鼓勵學校和企業(yè)在實踐中探索新的合作模式。學校與企業(yè)要抓住機遇，積極探索，大膽嘗試，在專業(yè)設置與課程設置上與企業(yè)接軌，盡快解決學校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場要求不符的結構性矛盾，真正實現(xiàn)學校企業(yè)之間的無縫對接，將來條件成熟時可以考慮“前校后廠”的企校結合模式。

第七，“它山之石，可以攻玉”我國的職業(yè)教育工作者應不斷研究發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)，借鑒他們行之有效的校企合作模式，結合我國職業(yè)教育的實際情況，在人才培養(yǎng)方案、教育內(nèi)容、教育形式、教育管理等方面加以借鑒，促進我國校企合作的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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［2］Clark,T.aCollaboration to Build Competence:The Urban Superintendents' Perspective.ERIC REVIEW 2,no.2(Fall 1992):2-6．

［3］Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.WHAT WORK REQUIRES OF SCHOOLS.washington,DC:SCANS,U.S.Department of Labor,1991.(ED 332054)．

［4］Laanan,munity Colleges as Facilitators of School-to-Work.ERIC Clearinghouse for Community Colleges Los Angeles CA,1995(3).(ED 383360).

［5］Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.WHAT WORK REQUIRES OF SCHOOLS.washington,DC:SCANS,U.S.Department of Labor,1991.(ED 332054).

篇5

一、拉近師生間的心理距離，建立一種民主和諧的師生關系

古人說：“感人心者，莫先乎情”。當代數(shù)學理論也指出：教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程，通過情感的作用去影響學生，是達到最佳課堂教學效果的重要手段。在全面推進素質(zhì)教育的今天教師應該首先建立起一種民主和諧的師生關系，特別是職校生，他們在入職校前大都是被老師”遺忘“的一族，他們自己也以“差生”自居，習慣于緊張、不平等、甚至是敵對的師生關系，為了改變這種職校固有的師生觀，讓學生找回信心，激發(fā)興趣，教師應先和學生交朋友，在師生關系融洽的前提下，再上課。通常情況下，師生剛接觸時，是教師對學生了解的較多，而學生對老師了解較少，這并非是學生對教師不感興趣，事實上，學生也希望多了解自己老師的為人、學識等各方面，教師應該盡量滿足學生在這方面的好奇心，因為，你若想讓師生關系和諧，就該與學生以心換心。于是，從上第一節(jié)課開始，我就讓學生大膽發(fā)問，對于學生向我提出的各方面的問題，我都盡可能實話實說，讓學生更多地了解我的思想、感情、經(jīng)歷與為人等，我對他們說：“在我眼中，沒有差生，我不會以學習成績論人之優(yōu)劣，也許你文化課不好，但專業(yè)課好；也許你的學業(yè)不好，但你在體育方面有專長。總之，在你們每個人的身上，都有值得別人肯定、學習的地方，我不會把你們當差生，你們也決不是差生?！边@些話，讓學生看到了自身的價值所在，他們不再自暴自棄，不再以“差生”自居，他們從中感受到了平等。師生間的心理距離拉近了，他們對語文課的興趣也會因喜歡、尊重教師而產(chǎn)生。

二、尋找共同，架起語文學習和專業(yè)學習的橋梁

語文科是一門綜合性很強的學科，它與其他學科有許多相通之處，在課堂教學中，盡量貼近各專業(yè)學習實際，讓學生發(fā)揮專業(yè)特長，更好地理解課文內(nèi)容，同時使語文學習有益于學生的專業(yè)學習。偉大的教育家喬治?羅扎諾夫把外語課設計成音樂課，學生看著課文，老師打開選擇好的音樂并和著音樂的節(jié)拍朗讀外語，有意識地和著音樂節(jié)拍將詞匯戲劇性地表現(xiàn)出來。羅扎諾夫說：“這里面沒有什么魔力，只是因為，學習一首歌的歌詞要比記住一整頁的詞匯容易得多。音樂是某種形式的載體，老師的朗讀和著音樂起伏，幾乎就像抓住了浪濤的節(jié)拍?！闭Z文和外語一樣，是門語言課，同樣可以設計成羅扎諾夫的“音樂課”。如學習蘇軾《明月幾時有》，因有現(xiàn)代人的譜曲，就可以讓藝術專業(yè)的學生用優(yōu)美動聽的歌聲來詮釋“但愿人長久，千里共嬋娟”，歌聲、讀書聲相映成趣。斯托史威爾十分強調(diào)圖畫的重要性，他們：“出色的畫會在長期記憶中造成一種強烈的印象……。它們是圍繞學習者的刺激物，它們的不斷呈現(xiàn)會把它們的內(nèi)容印在你的記憶中”?？傊處熆梢噪S機應變，根據(jù)不同課文的不同特點，彩用不同形式與專業(yè)課搭橋，讓學生的語文學習和專業(yè)學習相得益彰。

三、幫助學生在學習中獲得成體驗，享受快樂

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關鍵詞：職業(yè)學?！。唤逃?；改革　；就業(yè)

現(xiàn)如今，社會的發(fā)展速度變得越來越快，其對高職院校畢業(yè)生的要求也愈加嚴格。高職畢業(yè)生在進行就業(yè)選擇時，各個職業(yè)院校務必先做好那些企業(yè)的溝通工作，這樣高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道將會更加多種多樣，學生們的就業(yè)機會相比以前而言明顯會增多。高職畢業(yè)生還需對自己的職業(yè)制定出一系列計劃，找準方向，并積極參與各種就業(yè)培訓活動，以此來讓自己形成正確的就業(yè)觀念，同時，在選擇職業(yè)時要盡量挑選最適宜的崗位，以確保自己能夠快速找到工作。

一、就業(yè)導向對于職業(yè)教育改革發(fā)展的重要意義

1．“就業(yè)導向”是促進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要指導思想。職業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)是極為重要的，其不僅有助于學生職業(yè)知識和技術的學習，而且能進一步推進社會勞動力的教育。長時間以來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，人們往往會對職業(yè)教育的目的和意義產(chǎn)生錯誤的理解，很多人認為職業(yè)教育僅僅只是為了確保企業(yè)的需求得到滿足、促使經(jīng)濟持續(xù)向前發(fā)展，并沒有意識到職業(yè)教育對于個人發(fā)展的巨大功用。在滿足職業(yè)教育需求主體的時，相關人員要仔細分析企業(yè)以及相關崗位需要什么類型的人才。同時，職業(yè)學校還應制定出一系列目標和計劃，促使學生的綜合素質(zhì)水平能夠不斷提升，從而為社會提供更多有用的人才。

2．就業(yè)導向是促進學生可持續(xù)發(fā)展的保障。人類社會已經(jīng)步入了信息化時代，社會發(fā)展的模式也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。社會內(nèi)部的職業(yè)明顯與以前有所不同，各個職業(yè)均會面臨著一定的威脅，各種新型行業(yè)紛紛出現(xiàn)在人們的視野之中，原先的行業(yè)在這種環(huán)境下承受著巨大的壓力，正在呈現(xiàn)出衰退趨勢。故勞動人員無法始終堅守在一個崗位，他們往往會變換自己的職業(yè)。職業(yè)學校應以就業(yè)為導向。管理者要注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程，而不能僅僅只關注學生的首個職業(yè)崗位。就業(yè)導向不僅能夠很好地滿足學生們的要求，而且可以促使職業(yè)教育得到進一步升華。

3．就業(yè)導向是職業(yè)學校自身發(fā)展的推動力。就業(yè)對于人民群眾而言意義重大，當前，我國依然處于社會主義初級階段，勞動就業(yè)仍然是我國發(fā)展的一大難題。最近幾年以來，就業(yè)導向觀念被人們所提出來，其對于高職院校職業(yè)教育的改革發(fā)展有著良好的推進效用，在職業(yè)教育中施行就業(yè)導向，使得市場需求得以滿足，學生發(fā)展情況日益改善，從而帶動就業(yè)率不斷提升，最終吸引更多的初中畢業(yè)生來報考該院校。

二、職業(yè)院校高職畢業(yè)生就業(yè)中存在的不足之處

1．職業(yè)院校高職畢業(yè)生就業(yè)體系還有所欠缺。我國正在推行社會就業(yè)方面的改革，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形式也變得更加多樣化。然而，伴隨著以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革發(fā)展的持續(xù)推進，有關高職畢業(yè)生的問題紛紛呈現(xiàn)在人們的面前，比如就業(yè)服務有缺陷、咨詢體系不完善等等。由于人力資源網(wǎng)絡所包含的區(qū)域并不大，部分企業(yè)和單位的招聘服務不到位，管理情況比較差，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)體系存在諸多漏洞，同時部分職業(yè)院校所構建的就業(yè)平臺并不具備相應的技術指導，使得該平臺并沒有起到多大作用。

2．社會就業(yè)平臺的效率明顯偏低。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我國目前的社會就業(yè)體系并不規(guī)范，很多企業(yè)為了確保自身的利益最大化，從而并沒有嚴格管理自身與其他職業(yè)院校共同構建的就業(yè)平臺，對于該平臺的運營管理要求明顯偏低，這不可避免會致使該平臺的服務水平偏低以及管理效率不斷下降，就業(yè)平臺的運行管理模式也會愈加糟糕。除此之外，很多企業(yè)和單位的招聘人員在開展招聘工作時也比較隨意，常常敷衍那些應聘人員，這樣必然會造成損失。同時，社會就業(yè)平臺也無法幫助高職院校畢業(yè)生來精準確定自身的就業(yè)方向，其在實際操作過程中可能會出現(xiàn)各種錯誤，從而會促使社會智力資源無法被充分運用。在進行就業(yè)崗位選擇時，很多高職畢業(yè)生并沒有審視清楚自身的實力，他們的就業(yè)觀念明顯有著一定的偏差，因此在找工作期間會感到非常迷茫，無法做好自身未來的職業(yè)規(guī)劃，在選擇崗位時會覺得乏力，無法做出正確的判斷，嚴重時還可能會出現(xiàn)延時就業(yè)情況。

3．高職畢業(yè)生沒有明確自身的就業(yè)目標。在新時代背景下，學生就業(yè)的情況越來越嚴峻，許多高職畢業(yè)生并沒有認清自身的長處以及不足之處，不管什么類型的職業(yè)都想去試試，從而無法找到最適宜的工作，致使自己的就業(yè)目標非常模糊不清。通過察看大量的信息資料，不難發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生只要發(fā)現(xiàn)哪個公司在進行招聘就會將自己的簡歷投過去，他們往往不會考慮該工作崗位是否合適，這種盲目的手法對于他們的就業(yè)是極為不利的。

三、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革發(fā)展的有效措施

1．依據(jù)就業(yè)市場的需求來選取合理的教學內(nèi)容，改進和完善教學方法。以就業(yè)為導向，注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教學實踐過程中,教師應該引導學生邊學邊用，以這種方式來加深他們的學習，從而達成最佳的教學效果。在進行教學改革過程中，相關人員首先需要不斷改進和更新教學內(nèi)容，同時并依照就業(yè)市場的實際情況來修正教學計劃，高職院校要盡可能選用那些最新的課本，這樣才能確保學生所接觸到的知識是最前沿的。運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、仿真實踐、場景活動來展開招聘流程，來讓學生親身體會招聘各個環(huán)節(jié)。[3]在這個實際與虛擬相結合的過程中，教師要確保學生的主體地位得以體現(xiàn)出來，讓學生能夠在這種仿真環(huán)境中進行感性認知，這樣有助于將理論付諸于實踐。同時高職學生可以從中理清各個職業(yè)崗位所需具備的專業(yè)知識，并對各種法律法規(guī)也會有一定程度的了解，這種真實性的感覺能夠給學生們的學習帶來諸多益處，比如激起學生學習的興致、促使他們的知識體系由感性轉變?yōu)槔硇浴?/p>

2．制定出綜合就業(yè)體系。在理論深化不斷發(fā)展認識的今天，高職畢業(yè)生就業(yè)能力發(fā)展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。這種情況對于職業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的，其不僅會對就業(yè)能力理論的學科屬性造成一定的干擾，而且會促使就業(yè)體系優(yōu)化結構搭配的社會價值有所下降。在就業(yè)實習理論體系的社會服務化背景的下，人們對于思想創(chuàng)新體系的認識還有所欠缺，中國社會對于該體系的看法過于理性化，從而使得該體系研究模式非常固定化。伴隨著我國的持續(xù)發(fā)展，要想促進我國社會的創(chuàng)新發(fā)展，那么就不能僅僅知識單純地展開社會就業(yè)事務的探究，而需要認真分析我國就業(yè)的實際管理狀況。

3．職業(yè)院校通過運用就業(yè)平臺來促使學生的創(chuàng)新能力不斷提升。高職院校要盡可能為學生找尋到更多的就業(yè)渠道，但是在這個過程中還應該不斷強化高職學生的培養(yǎng)工作，促使他們的綜合素質(zhì)水平能夠不斷提升，并進一步深化他們的創(chuàng)新能力。同時，教師應該引導學生們制定出明確的思想價值方向，讓他們擁有自身獨特的創(chuàng)新目標，指引他們不斷發(fā)散自己的思維。同時創(chuàng)新教學的關鍵在于，是否時刻關注學習和的日常生活學習的細小環(huán)節(jié)。除此之外，還要求他們必須具備相應的創(chuàng)新意識。只有這樣才能確保創(chuàng)新教學能夠起到最佳的成效，并可以在一定程度上促使學生們的創(chuàng)新能力持續(xù)提升。在能力提升的過程中，我們自身發(fā)展的特征往往能夠體現(xiàn)出來。在我們?nèi)粘Ｉ钸^程中，人們對于那些未知的東西通常會產(chǎn)生濃厚的興趣，對于這些事物的好奇心非常強，這將會促使我們自主展開創(chuàng)新性探究。在教學活動中，學生應該把握好每一處細節(jié)，并從多個角度來展開具體探析。在日常的學習活動中要加強自己對知識的理解和教育方法的關注。

四、結束語

職業(yè)教育改革是一項需要與時俱進的工程，當就業(yè)市場情況有所變動時，則應該對其進行調(diào)整。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學校很有必要以就業(yè)為導向，這是實現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育革新的最佳選擇。同時，高職院校還需與社會企業(yè)之間展開合作，以此來為幫助學生就業(yè)。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育專業(yè)；職業(yè)道德教育；禮儀教育

課題項目：本文系2012年河北省高等教育教學改革研究教改項目“高職學前教育專業(yè)課程體系建設中職業(yè)道德培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012GJJG280）

高職學前教育專業(yè)介于本科學前教育和中等幼兒教育的中間層次，培養(yǎng)的是適應時展需求的幼兒教師，他們既是中國特色社會主義建設者、接班人，更是實現(xiàn)“中國夢”的筑夢之才。幼教職業(yè)也被譽為陽光下最神圣的職業(yè)，是園丁，更是人類靈魂的工程師。然而，近年來不斷曝光“虐童事件”：扯耳朵、粘嘴巴、扇耳光、幼兒人肉坐墊等等這些觸目驚心的行為，嚴重損壞了幼教的形象，社會反響相強烈?！芭巴录闭凵涑龅摹坝捉讨畾憽?，實質(zhì)是師德的缺失。

教師的職業(yè)道德，核心是“師德”， 師德教育是將教師職業(yè)道德規(guī)范要求轉化為學生個體職業(yè)道德品質(zhì)，禮儀是一個人內(nèi)在美與外在美的有機結合，是一個民族進步的標志，是一個公民思想道德和文化素質(zhì)的標志，是高職學生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，職業(yè)禮儀教育更是學生提高自身職業(yè)道德品質(zhì)的不可或缺的重要途徑。

一、高職學前教育專業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀

從高職學前教育專業(yè)學生禮儀教育的整體情況來看，當前禮儀教育存在一定的困境。由于學生生源復雜，在文化程度、生活態(tài)度、周圍環(huán)境、教養(yǎng)方式等方面差異明顯，學生禮儀素質(zhì)參差不齊，不知禮、不守禮、不文明的行為普遍存在。

教師在禮儀培養(yǎng)方面存在缺位。禮儀教學強調(diào)身教重于言教，一些教師無論在自身儀表，還是精神狀態(tài)方面，沒能起到很好的示范作用。在現(xiàn)任禮儀教師中，相當一部分教師是其他相近學科教師轉行過來的。

學校對禮儀教育簡化、淡化甚至被忽視。即便開設了禮儀課，多是以選修課的形式出現(xiàn)，教學課時相對較少，無論在內(nèi)容、數(shù)量及質(zhì)量上，都不能滿足廣大學生的迫切要求。

禮儀教育中還存在教學形式簡單，學生受教育途徑狹窄的問題?，F(xiàn)在的禮儀教學多為教師課堂講授，理論多，而操作的技能、技巧講得少，甚至有的學生會認為，禮儀教學僅是“吃穿坐立走”的禮儀規(guī)范。除了在課堂上系統(tǒng)的接觸禮儀教育，學生們大多會選擇在網(wǎng)絡上自學一些感興趣的禮儀文字或影像資料，但主動學習禮儀知識的學生人數(shù)少之又少。學校的禮儀講座也是學生們接受禮儀教育的途徑之一，但由于場次、場地、學生自身認識等原因，起不到明顯效果。

二、高職學前教育專業(yè)加強禮儀教育的途徑

（一）把禮儀教育提高到必修課的地位

現(xiàn)階段的禮儀教育中，課堂教學仍是系統(tǒng)學習規(guī)范訓練的最佳方法，對學前專業(yè)進行系統(tǒng)的禮儀基本理論和具體規(guī)范的教育，禮儀教育與職業(yè)道德修養(yǎng)有機結合，既可以豐富他們的職業(yè)道德內(nèi)涵，又能教會他們?nèi)绾我?guī)范自身行為、塑造良好的儀表形象。

（二）加快加強專業(yè)教師隊伍建設

在實施禮儀教育中，教師展現(xiàn)出的良好禮儀風范，對學生的影響遠遠超過教材的影響力和滲透力。學校要加大禮儀教師培養(yǎng)力度，劃撥專門經(jīng)費，創(chuàng)造條件讓禮儀教師接受定期的培訓、進修，不定期的參觀考察，建立一支懂理論、會實訓的優(yōu)秀的禮儀課程教師隊伍；定期開展教師教學經(jīng)驗交流活動；有計劃安排禮儀教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。通過多渠道、大力度的培養(yǎng)，提升禮儀課教師的專業(yè)水平，為高質(zhì)量的教學夯實基礎。

（三）重視理論教學和實踐教學的關系，知行合一

禮儀教學 “一聽就懂，一學就會，一做就錯”。這個特點決定了禮儀課的教學應融知識傳授、能力培養(yǎng)、實踐教學、職業(yè)道德教育為一體，不能死搬教條、按部就班，而應生動靈活、寓教于樂，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提倡“做中學”，通過布置教學任務和創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與，這就要求任課教師要有較強的教學藝術。

禮儀教師在教學過程中，應充分挖掘教學中禮儀教育的因素，形成全方位禮儀教育的態(tài)勢，上下課起立向老師行注目禮、上課發(fā)言先舉手、課堂談吐舉止文明，對照鏡子、玩手機、零食進課堂等不文明行為“零容忍”，使學生的禮儀意識多方面反復強化，逐漸養(yǎng)成良好習慣。禮儀教學必須與修身、立德、養(yǎng)性結合起來，既要讓學生知其然，更要知其所以然。

（四）、以禮儀主題活動為載體，全面提升學生的禮儀素養(yǎng)

《公民道德建設實施綱要》中指出，提高禮儀修養(yǎng)要以豐富的活動為載體，寓教育于實踐活動中。個體既要作為禮儀教育成果的受益者，又要成為整個禮儀教育過程的參與者。我校在全面提升高職學生的禮儀素養(yǎng)方面，做了一些有益的嘗試。

1、為弘揚中華傳統(tǒng)文化，我院舉辦《國學與先進文化系列講座》，自2006年以來，舉辦國學講座400多場，聽課學生達到6萬人次，對于培養(yǎng)學生“傳承中華美德，拓寬知識視野，學會為人處事，塑造健全人格，指導人生之路，勵志成才報國”發(fā)揮了積極而獨特的作用，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育功能，觸及學生心靈，激發(fā)學生的民族自豪感及愛國熱情。

2、舉辦大學生逐夢行動“君子風度淑女形象”大賽，大賽的主題是“培養(yǎng)君子風度，塑造淑女形象；練就應用技能，助力健康成長；德才成就未來，奠基中國夢想”，彰顯了學院獨具特色的育人理念。為學生實現(xiàn)個人的夢想，并引導學生把個人的夢想融入中國夢而助力。

3、為了增強大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯的思想意識，引導廣大學生自覺樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高大學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以“規(guī)劃精彩人生 鑄造錦繡前程”為主題，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽，助推學生邁入大學校門后的自我規(guī)劃、走向職場、實現(xiàn)幸福人生目標，有效的提高了學生的就業(yè)素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)水平，促進了學生向社會人的轉變。

4、強化高職校園文化的引領、育人、凝聚功能，多部門、多渠道組織系列活動，把禮儀教育從課堂擴展校園、社會。有效、有序的展開立體化、多樣化的課外文化活動，利用有歷史紀念價值的傳統(tǒng)節(jié)日，有組織、有計劃地組織和開展影響深遠、內(nèi)涵豐富、形式多樣的校園文化活動。不斷創(chuàng)新活動內(nèi)容，豐富活動形式，貼進大學生的實際，走進大學生的心間，使禮儀文化深入人心，形成“人人參與，事事關心”的氛圍，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

“不學禮，無以立”。高職院校禮儀教育作為學校德育教育的重要內(nèi)容，關系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也是高等職業(yè)教育提升人才競爭的重要組成部分。加強高職學生禮儀教育，提升學前教育學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，對深化高職生全面素質(zhì)教育有很強的現(xiàn)實意義。只要我們堅持高職教育的特殊屬性，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷深化禮儀教育教學改革，必將會對培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的建設人才作出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 歐陽靜.大學生禮儀教育手探析[j].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2008.

篇8

關鍵詞 價值主義；職業(yè)教育；核心理念

價值主義教育思想認為教育的價值功能應該是實現(xiàn)人、發(fā)展人、引領人類，教育活動是價值活動的基礎，是實現(xiàn)和發(fā)展人的價值的活動過程。在所有的教育類型中，職業(yè)教育與價值創(chuàng)造關系最為密切。審視現(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展，重知識、重學問、重辦學、重教重學，正確的價值取向卻沒有受到重視。鑒于此，筆者提出了以價值主義觀照下職業(yè)教育的核心理念，以期糾正職業(yè)教育不正確的價值取向，促進其健康發(fā)展。

一、職業(yè)教育的境界——求真、向善、至美

無論在任何社會、任何時代，追求真善美都是一個永恒的主題。職業(yè)教育伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，價值主義觀照下的職業(yè)教育，要求職教育學生在真、善、美各方面得到較全面的發(fā)展，以造就健全的人格、造就對社會有用的人，進而促進職業(yè)教育永續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育是求真的事業(yè)。職業(yè)教育的要義是鼓勵人探索真知，在探索真知中增長智慧。它不僅傳授學生生活生產(chǎn)技能，更重要的是尋求真理，啟迪智慧，讓學生擁有科學的思維方式來分析問題和解決問題，乃至發(fā)明創(chuàng)造，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，增進人類文明福祉。踏踏實實辦真事，勤勤懇懇育真人是職業(yè)教育的本真。職業(yè)教育就是要探求真知，堅持真理。

職業(yè)教育是向善的事業(yè)。向善是人類生生不息的永恒追求。人類向善的活動和具體形式在客觀上是豐富多彩的，善無止境。職業(yè)教育是向善地理解。是師善與生善的完美結合，是師生心智和情感地撞擊與交融，引導學生逐漸養(yǎng)成善于學習、善于合作、善于交往的習慣。

職業(yè)教育是至美的事業(yè)?！懊馈笔侨藗儗陀^對象的一種判斷的感受，是每一個人所追求、所向往的境界，也是人類社會的理想境界。有了美，個體才顯得豐富、優(yōu)秀，有了美，我們的人生才會充滿幸福、快樂，有了美，社會才會和平、穩(wěn)定，充滿友誼和關愛。職業(yè)教育是唯美的藝術，是表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美地融入，讓學生在師者包容、寬容的胸懷下感悟、成長。

二、職業(yè)教育的本真——生命、生存、生活

職業(yè)教育是引領人類文明進步的社會活動。職業(yè)教育以人為主體，從人出發(fā)，為了人的自由去全面發(fā)展，為了人幸福而進行的；職業(yè)教育的過程和目標追求都是為了生命的質(zhì)量、生存的品質(zhì)和生活的幸福。

職業(yè)教育是生存教育。學會生存是一個人一生的財富，而職業(yè)教育對于人的生存與發(fā)展有重大作用。教育應該發(fā)展人的能力，有助于人的生活和生計。要“使無業(yè)者有業(yè)”，個人素質(zhì)與職業(yè)和諧，生涯與理想和諧，個人志趣與社會價值取向和諧，這是現(xiàn)代職業(yè)教育思想的基本出發(fā)點。

職業(yè)教育是生活教育。對職業(yè)學校而言，職教學生學習知識和技能的最終目的是為了更好地生活，學校教會學生如何生活、如何創(chuàng)造生活才是職業(yè)教育的根本。生活教育存在的現(xiàn)實前提就是關注民生、發(fā)展生利。生活化的職業(yè)教育主張通過生活教育要恢復人欲，解放人性，張揚個性，讓人們在生動的生活中接受教育、學會生計、懂得生活、獲得尊嚴、開啟心智。

三、職業(yè)教育的價值——樂業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育應是樂業(yè)教育。職業(yè)的實質(zhì)是人的智力和道德的增長，它既能滿足個人的經(jīng)濟需求，同時又能為別人提供服務。職業(yè)是維持社會、培養(yǎng)學生社會意識和社會生活能力的最有益的途徑，是個人獲得真正知識、進行智力培訓的最有效方法。職業(yè)教育給每個學生應該具備的理論知識賦予實踐的價值，并給他一種對他周圍環(huán)境的條件和制度的理解能力。如果一個人滿意他的職業(yè)，就會醉心于工作，職業(yè)就會成為他發(fā)展的軸心，也會成為他生活幸福美滿的源泉。

職業(yè)教育應是精業(yè)教育?！熬笔侵竿昝赖?、最好的，同時還有細致、嚴密之意?！熬珮I(yè)”意義為以精益求精的態(tài)度對待工作，認真負責、高效完美地做好自己的工作。精業(yè)是成就事業(yè)、完美人生的必選。精業(yè)是一種態(tài)度。精業(yè)的態(tài)度是精業(yè)之源，沒有樹立精業(yè)的態(tài)度，就不會有精業(yè)的行動，更難有精業(yè)的成果。精業(yè)的態(tài)度就是高度負責、一絲不茍、精益求精、事爭一流的態(tài)度，就是用一流的精神狀態(tài)，一流的工作標準，一流的工作作風，贏得一流的工作成效。

職業(yè)教育還應是創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)教育受教育者在獲得社會先進生產(chǎn)力的新技術、新工藝、先進科學和技術發(fā)明的同時，懂得自立創(chuàng)業(yè)的知識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，總結自己的職業(yè)生涯的經(jīng)驗和教訓，樹立勤業(yè)、樂業(yè)的精神，不斷學習，不斷實踐，成為能工巧匠，實現(xiàn)人生價值。在職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大批具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才，具有相當重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)教育辦學終極目標不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1]袁貴仁.價值學引論[M].北京：北京師范大學出版社.1991：41.

篇9

人們對“指標”的興趣至少可以追溯到18世紀，指標最初多運用于經(jīng)濟和財政領域，隨著對指標開發(fā)研究的深入以及受質(zhì)量理論和管理運動的影響，20世紀80年代起，教育領域對指標運用的興趣得到了快速增長。從教育評價學的觀點來看，“指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容，用具體的項目反映抽象的內(nèi)容?！甭殬I(yè)教育質(zhì)量評價指標回答了“職業(yè)教育質(zhì)量應評價什么”的問題，它是教育評價的依據(jù)。關于職業(yè)教育質(zhì)量評價指標，學界存在以下四種代表性觀點：

（一）學生（職場）能力說：職業(yè)教育質(zhì)量評價就是學生的能力或職場能力評價正如歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心（EuropeanCenteroftheDevelopmentofVocationalTraining,CEDE-FOP）指出的，職業(yè)教育和培訓評價由過去重視投入（input）和過程(Process)因素到目前越來越重視產(chǎn)出（output）和結果(outcomes)的評價。毫無疑問，學生是教育的一大直接產(chǎn)出。陳宇（2011）認為，職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)學校畢業(yè)生最終在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的主要標準，職場能力又集中體現(xiàn)為三個方面：職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產(chǎn)能力。與此類似，肖化移（2004）也認為高等職業(yè)教育應采用職業(yè)標準而非如普通教育的學術標準，“高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心標準是能力標準。”并進一步指出，“不同的職業(yè)能力標準開發(fā)的方法，就會導致不同的質(zhì)量標準制定的模式”。

（二）“投入-過程-結果”說：職業(yè)教育質(zhì)量評價既包括教育結果或產(chǎn)出的評價，也包括對投入和過程的評價針對第一種觀點，將職業(yè)教育質(zhì)量等同于學生的職業(yè)能力以及由此可能帶來的過分強調(diào)學生的就業(yè)率、學業(yè)成績或學生素質(zhì)，有學者提出了反對意見，他們認為，職業(yè)學校學生質(zhì)量或素質(zhì)所體現(xiàn)出來的職業(yè)能力或就業(yè)能力等固然是職業(yè)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，但不能僅僅把教育的結果視為質(zhì)量，如果沒有生產(chǎn)過程和原材料的保障，也不可能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。所以，職業(yè)教育過程，包括師資、儀器設備等投入應該是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標。對各類學校不但要有結果評估，還應有學校培養(yǎng)的過程評估。這種過程評估涉及到影響教育質(zhì)量的各種要素，包括人員、財物、信息（教育內(nèi)容）、管理等各個方面。“學生的測驗成績可以告訴我們，學生的普通文化知識和專業(yè)知識以及在一定時間段內(nèi)的進步狀況，但僅有測驗成績并不夠，它忽視了普通文化知識成績的背景，包括學校的目標和使命、學生的需求和目標以及學生和學校所在的經(jīng)濟社會環(huán)境?！甭殬I(yè)教育質(zhì)量界定既要從結果角度，也要考量那些對結果的取得起促進或阻礙作用的背景因素。聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）指出，“教育質(zhì)量取決于學習者身體健康，具有良好的身心準備；環(huán)境安全，資源充足；學習內(nèi)容與基本技能的獲得相關聯(lián)；在學習過程中持有兒童中心的理念；所學到的知識、技能和態(tài)度與國家教育目標和公民參與相關”。這一解釋也體現(xiàn)了教育質(zhì)量既有過程質(zhì)量，又有體現(xiàn)在學習者身體、技能等方面的結果質(zhì)量。“職業(yè)教育項目評估永遠不應該忽視勞動力市場結果，但是除此之外，更要關心導向結果的過程。包括項目的實施，學習過程，勞動力市場和工作中經(jīng)濟行為的改變，長期的就業(yè)和非就業(yè)方面的結果?！盋EDEFOP所開發(fā)的職業(yè)教育質(zhì)量指標也包括了背景(context)、投入(input)、產(chǎn)出（output）和結果(out-come)這四個方面。此外，國內(nèi)很多學者也都認為教育質(zhì)量體現(xiàn)在教育輸入、教育過程和教育結果中，不能僅將教育質(zhì)量局限在學生的發(fā)展結果上。

（三）“學生評價、社會評價和學校評價”說：根據(jù)評價主體或被評價對象的不同，職業(yè)教育質(zhì)量評價分為學生評價、社會評價和學校評價根據(jù)評價實施主體的不同，職業(yè)教育質(zhì)量評價可分為學生評價、社會評價和學校評價三類。不同評價者眼中的職業(yè)教育評價指標又是不同的，職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測指標應包括“社會公眾對職業(yè)教育就業(yè)再就業(yè)、改善生活質(zhì)量的滿意度，學生對職業(yè)教育供給的滿意度，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度等?！睆谋辉u價對象的不同來分類，高職教育質(zhì)量評價體現(xiàn)在對學生的評價和對學校的評價，學生評價包括對在校生的評價和畢業(yè)生的跟蹤，對學校的評價體現(xiàn)在辦學水平上。

（四）“內(nèi)部—外部”質(zhì)量評價說有學者將高職教育質(zhì)量評價體系分為學校內(nèi)部評價體系和外部評價體系。很多學者也持相同意見，并進一步指出，職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)部評價主要由教育行政部門和職業(yè)院校進行，主要評價辦學條件和教學過程；“職業(yè)教育內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系應圍繞學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學過程和資源管理方面?！蓖獠吭u價主要由社會中介組織和用人單位進行，評價學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種結果評價。需要說明的是，上述四類關于職業(yè)教育質(zhì)量評價指標的觀點并非完全相互獨立，而是存在著互相交叉和包含，只是從不同角度和切入點論述了職業(yè)教育的評價內(nèi)容，為我們設計和構建職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系提供了更多的視角和參考。

二、職業(yè)教育質(zhì)量評價指標的追問

上述四種不同的觀點，雖然內(nèi)部邏輯和視角有所不同，但如果從中抽出具體的評價指標，不管用什么術語去表述，都包含了對學生學習結果或者職業(yè)教育使受教育者個體發(fā)生變化的評價。但在這一重要教育產(chǎn)出方面還存在一些爭議：

（一）學生職場能力還是學生綜合能力？學生的質(zhì)量是用學生職場能力還是學生綜合能力來反映？隨著生產(chǎn)組織方式的不斷變遷，扁平化的組織使得分工界限日益模糊，個人能力要求日益綜合化，狹義的職場能力或學生的職業(yè)技能已經(jīng)不能滿足當今工作世界的要求，綜合能力是未來職業(yè)對人才要求的一大趨勢。在學生的培養(yǎng)結果方面，目前職業(yè)教育質(zhì)量評價注重可測量的事實判斷層面，即量的記述占多數(shù)，而忽視了內(nèi)部深層次的作為職業(yè)人應有的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、職業(yè)性向等的檢驗。聯(lián)合國教科文組織全民教育全球監(jiān)測報告《青年人和技能：將教育置于工作中》（YouthandSkills:puttingeducationintowork）稱，有三類技能是所有年輕人需具備的：基本技能（foundationskills）、可遷移性技能（transferableskills）、技術與職業(yè)技能（technicalandvocationalskills）?！盎炯寄馨ㄗx寫算等普通文化知識和技能，是獲得工作保障基本生活所必須的技能，是繼續(xù)教育和接受培訓的前提，也是獲得可遷移性技能以及技術與職業(yè)技能以獲得更好工作的基礎?！甭殬I(yè)是個體社會性存在的重要體現(xiàn)，但并不是全部，對學生普通文化知識尤其是與職業(yè)密切相關的普通文化知識的關注，反映了對學生綜合素質(zhì)的強調(diào)，體現(xiàn)的是對學生長遠發(fā)展和職業(yè)生涯、職業(yè)轉換的關注，是“以人為本”職業(yè)教育價值理念的體現(xiàn)，同時這也有利于消除職業(yè)教育是特定職業(yè)技能訓練的負面印象，有利于提升職業(yè)教育的社會地位，因此，學生的普通文化知識及綜合素質(zhì)在評價時應予以重視和加強。

（二）職業(yè)資格還是職業(yè)技能？毫無疑問，職業(yè)技能應是職校學生質(zhì)量的核心，用什么指標去表達和反映職業(yè)技能？JAMESR.STONEHI(2009)認為首要的一個挑戰(zhàn)是如何界定“技能”（technicalskill）,最常見的界定是，該職業(yè)領域專家所指出的該特定職業(yè)所需要的績效目標和能力以及個人在工作場所成功所需要的知識、技能（skill）和能力。在美國，2006年頒布的《帕金斯生涯與技術教育法案》要求采用工業(yè)界認可的標準來評價學生技能，工業(yè)界認可的標準的重要體現(xiàn)是各種職業(yè)資格要求，但如果完全等同于職業(yè)資格，是否會導致很多職業(yè)學校以培訓學生使其通過該領域內(nèi)的職業(yè)資格考試為主要教學任務和目標而忽視了其本身所承擔的“培養(yǎng)”和“教育”職責，忽視了并非包含在職業(yè)資格考試中但對學生的入職、職業(yè)發(fā)展都至關重要的品德、態(tài)度及其他技能的培養(yǎng)呢？況且目前我國很多職業(yè)資格考試的題庫更新速度滯后，能否準確反映出當前職業(yè)領域技術技能要求還有待于商榷。因此，如何考量和評價職業(yè)技能還需進一步探討。

（三）學生就業(yè)率還是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量？指標設計的重要指導思路是用外在的行為反映內(nèi)在的思想，用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容。職業(yè)教育質(zhì)量評價中，“學生的就業(yè)率”被廣泛采納，作為職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標，2008年《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》也將此作為一個重要指標。但問題是，首先，學生畢業(yè)時的素質(zhì)反映了學生的先天素質(zhì)、努力程度及學校的教育教學水平，但就業(yè)率所反映的就業(yè)問題遠不止如此，就業(yè)還受到社會資本、文化資本、政治資本等多種因素的限制。此外，高職教育在布局和結構上的缺陷也是造成其畢業(yè)生就業(yè)難，影響就業(yè)率的原因之一。其次，就業(yè)率并沒有將入職后的職業(yè)發(fā)展考慮在內(nèi)?！伴_始的就業(yè)可能一定程度上反映了學生的成績及職業(yè)教育的質(zhì)量，但三、五年之后學生在該職業(yè)領域內(nèi)的堅持（persistence）、晉升及工資增長等很大程度上反映了學生已經(jīng)為生涯而不僅僅是第一份工作做好了準備?！甭殬I(yè)院校是否為學生在這些方面做好了準備？對畢業(yè)生畢業(yè)后三、五年內(nèi)職業(yè)發(fā)展的評價反映了對學生生涯發(fā)展持久力的關注。教育質(zhì)量應該看到教與學的“相關性”，對于職業(yè)院校質(zhì)量的評價不能僅以招生規(guī)模、就業(yè)率為標準，質(zhì)量是要考慮“教育如何適應在特定環(huán)境與前景下學習者當前和將來的需要”。而當今我國職業(yè)教育質(zhì)量評價內(nèi)容往往止于校門，對在校生的關注較多，對畢業(yè)生尤其是工作若干年后的畢業(yè)生的發(fā)展關注不足。職業(yè)院校學生是否擁有職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的管理能力、技能更新所需要的學習能力，是否具備長遠發(fā)展的潛能，我們關注較少。最后，除了就業(yè)率外，就業(yè)質(zhì)量問題也值得我們關注，如，學生所從事的職業(yè)領域與所學的專業(yè)的相關性如何？學生在高技能、高工資、高需求領域就業(yè)情況如何？所學為所用，人職匹配，降低了人才浪費和教育資源浪費，反映的是更深層次的職業(yè)教育效率問題，因此，除就業(yè)率外，就業(yè)的質(zhì)量同樣值得考量。

三、職業(yè)教育質(zhì)量評價指標———國際視角

（一）學生普通文化知識的強調(diào)以及職業(yè)教育轉學功能的引導———美國的啟示美國《帕金斯生涯與技術教育法案》第113章詳細規(guī)定了各州（及各實施機構）在發(fā)展生涯與技術教育責任方面的核心指標。在中等職業(yè)教育階段包括：學生的普通文化知識、中等學校的完成情況、學生畢業(yè)率、技能獲得情況、就業(yè)情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項目完成情況；對于高等職業(yè)教育階段，包括上述所提到的學生就業(yè)情況、技能獲得情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項目完成情況等，還包括證書、資格和學位獲得情況、學生在校或轉學情況。美國將“學生的普通文化知識”作為中學及中學后階段生涯技術教育績效評價的首要指標，這反映了美國從“職業(yè)教育”（vo-cationaleducation）到“生涯與技術教育”（careerandtechnicaleducaiton）稱謂的改變所體現(xiàn)出來的強調(diào)重點的轉移密切相關，即，從單單局限于教授學生從事某種具體職業(yè)所需的技能，以及使學生為那些需要較低普通文化知識的具體職業(yè)做準備，轉變?yōu)殛P注學生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學生從事當前職業(yè)群及未來新增職業(yè)所需技能，為學生進入高需求的職業(yè)做準備。此外，美國將學生畢業(yè)后入讀2年或4年制大學的情況作為一個重要評價指標，反映了對職業(yè)教育在連接普職之間，使學生繼續(xù)接受更高層次教育做準備這一功能的引導。

（二）效率與公平———CEDEFOP的啟示CEDEFOP長期致力于從事職業(yè)教育質(zhì)量保障和質(zhì)量評價方面的研究，2007年，該中心發(fā)表了題為《職業(yè)教育與培訓中的質(zhì)量指標：致力于提升歐洲合作》（IndicatorsforqualityinVET.ToenhanceEuropeancooperation）的報告，該中心的成員國和歐洲委員會以及社會組織提出了職業(yè)教育和培訓的三個政策目標：即，勞動者更好的就業(yè)能力；培訓供需匹配；職業(yè)培訓的可及性尤其是對勞動力市場上的弱勢人群。將這三個政策目標進一步細化為8個質(zhì)量指標：1.應用有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系的職業(yè)教育和培訓提供者的比例；2.職業(yè)教育和培訓中對培訓者和教師們的投入情況（教師的資格以及教師的發(fā)展）；3.根據(jù)性別和弱勢群體分別計算的參與培訓項目的比例；4.成功完成職業(yè)教育和培訓或者輟學的比例；5.畢業(yè)率；6.就業(yè)率：接受教育和培訓者完成培訓一年后的出路；7.在工作場所運用所學技能的情況；8.背景性或起始指標（失業(yè)率、弱勢人群在國家、地區(qū)這些不同層次上所占比例）。其中前兩個指標是總體指標，旨在從總體上促進質(zhì)量保障；第3-8個指標是反映和支持上述三個政策目標的指標。此指標體系將職業(yè)教育視為一個連貫的整體，反映了目標、背景、輸入、過程、產(chǎn)出和結果。強調(diào)培訓的供需匹配，反映了效率思想，同時關注培訓的可及性，尤其是弱勢群體的參與比例，體現(xiàn)了公平的理念。

（三）國際總覽世界有較健全的職業(yè)教育體系的各個國家，包括美國、德國、英國、丹麥、新西蘭、愛爾蘭、蘇格蘭、南非都采用了多樣化的指標來評價職業(yè)教育質(zhì)量，其中有些指標具有廣泛的代表性，包括：取得的成就（attainment）、參與程度、進步程度（progression）、在校率（retention）、成功（success）和學業(yè)完成情況；同時，學習者經(jīng)驗的本性、以及支持職業(yè)教育發(fā)展的人力的、物力的、財力的資源也常常被測評。其他經(jīng)常出現(xiàn)但代表性沒那么強的指標包括：就業(yè)和其他勞動力市場結果、少數(shù)族裔的代表性、拓展服務（outreach）、機會的可及性和平等性。按照出現(xiàn)的頻率，接下來出現(xiàn)頻率較多的恰巧也往往是衡量職業(yè)培訓質(zhì)量的指標包括：所提供課程的范圍、內(nèi)容和可獲得性；培訓的有效性和可支付性；培訓的過程管理；培訓的地點和持續(xù)時間；培訓的相關性、有效性和實用性；過程評價；教師講授課程的勝任能力。出現(xiàn)頻率最低的指標包括：合作、創(chuàng)新以及研究的開展。此外，OECD、UNESCO、ILO、WorldBank、EuropeanUnion、EuropeanTrainingFountation（ETF）等國際組織也都各自致力于在歐洲范圍或世界范圍為政策分析和績效測量從事職業(yè)教育和培訓數(shù)據(jù)的收集和分析，很多組織開發(fā)了關于職業(yè)教育和培訓質(zhì)量評價的指標。如，ETF所開發(fā)的指標圍繞職業(yè)教育和培訓的可及性、職業(yè)教育和培訓的結果、經(jīng)費開支、就業(yè)趨勢這四個方面展開。

需要說明的是，國際上其他國家職業(yè)教育質(zhì)量評價指標的設計為我國職業(yè)教育質(zhì)量評價提供了很好的參考，但各國的教育價值觀以及由此決定的教育政策環(huán)境有所不同，且各國職業(yè)教育體系運行存在極大差異，不能簡單的照搬他國職業(yè)教育質(zhì)量評價指標。如，美國在衡量中學后職業(yè)教育質(zhì)量時，“學生升學情況”是包含在“就業(yè)情況”下的一條重要指標，這是其背后“賦予學生教育選擇權”的教育價值理念的體現(xiàn)，也反映了其教育體系間的互通性和靈活性。但是在我國，2007年頒發(fā)的《教育部關于進一步做好高等學校各類招生管理工作的通知》明確規(guī)定，“普通專升本招生計劃不超過當年應屆普通高職（?？疲┊厴I(yè)生5%的比例，并納入當年普通本科招生計劃總規(guī)模……高校對口招收中職畢業(yè)生計劃不超過當年應屆中職畢業(yè)生5%的比例，并納入當年普通高校招生計劃總規(guī)模?！边@樣，由于國家規(guī)定了升學比例上限，各個學校間的差異將不會很大，也無太多比較的意義和價值。此外，各國不同的職業(yè)教育體系和政策也使得很難制定出一個可以在國際間進行比較的質(zhì)量評價指標。但國外“培訓的可及性”、“機會平等性”等指標所體現(xiàn)出來的公正、平等理念值得我們學習和借鑒。

四、結論和建議

篇10

關鍵詞:隱性知識;職業(yè)教育;應用

一、隱性知識的含義和特點

對隱性知識的研究始于國外,英國皇家學會成員、國際科學哲學學會成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學術界最早對隱性知識進行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認為:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識?！盵2]他把前者稱為顯性知識,而將后者稱為隱性知識。他說,我們能夠從成千上萬、甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉。但在通常情況下,我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的:“這類知識的大部分都是難以用語言來表達的”。

在波蘭尼之后,許多學者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學、經(jīng)濟學、科學社會學、心理學、管理學、組織行為學、教育學等不同角度出發(fā),對隱性知識做出了自己的理解和闡述。業(yè)已經(jīng)形成一些共識:隱性知識是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識;它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習得,必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得;隱性知識與個人經(jīng)驗有很大的關系,而且它對一個人價值目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用,因此具有實際的價值;隱性知識是相對的,它反映了個體從經(jīng)驗中學習的能力和應用它追求個人價值目標的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點,隱性知識有三個關鍵性的特征:隱性知識主要通過個人的經(jīng)驗來獲得;隱性知識是程序性的,是與行動緊密聯(lián)系的、關于如何去行動、以行動為導向的知識;隱性知識對個人有實際指導實踐的價值。隱性知識的三個特征相互聯(lián)系,只有共同具備這三個特征才是隱性知識,僅僅具有其中一個特征并不能說明那就是隱性知識。

二、隱性知識在職業(yè)教育中的作用和地位

波蘭尼認為,隱性知識是“知識創(chuàng)新的關鍵部分”,是人類所有顯性知識的“向導”和“主人”。隱性知識研究了隱含在人們頭腦中的經(jīng)驗、體會、直覺、訣竅等知識的價值與轉化、學習的規(guī)律,揭示出隱性知識是當今世界上個人、組織、乃至國家競爭和成功的關鍵。對任何一個組織,隱性知識的數(shù)量和重要性遠遠大于顯性知識,是“知識資產(chǎn)的冰山下部”。

職業(yè)教育院校同樣是一種組織,其競爭力同樣倚重于深藏在廣大教育工作者內(nèi)心的隱性知識。隱性知識在職業(yè)教育院校自身建設中屬于核心競爭力部分,職業(yè)教育工作者,尤其是組織者、領導者必須充分認清這一點,加強知識管理,特別是要從制度到實施等層面大力保障隱性知識在職業(yè)教育體系建設中與其作用相匹配的重要地位。

隱性知識對于職業(yè)教育系統(tǒng)自身來說關乎到核心競爭力,那么它在學生的知識體系當中應該占有什么樣的地位呢?或者說,在教育教學教程中應該如何處理隱性知識和顯性知識的關系呢?波蘭尼在《個人知識》一書中關于聚焦感知和附帶感知的區(qū)分,為我們處理這一問題提供了理論依據(jù)和思路。其理論大體如下:當人們依賴對A事物的感知來認識B事物時,人們便附帶地感知到了A事物。這時,B事物作為人們認識的焦點決定了A事物的意義。作為聚焦點的B事物總是明確的;附帶地感知到的A事物可能是不明確的。這兩種感知是相互排斥的:當人們把注意力轉到曾經(jīng)是附帶地感知到的A事物時,A事物就失去了以前的意義。這一理論對我們的啟示意義是要求教學的焦點從知識(A)和能力(B)之間作有機的轉換,才能最終達到理想的效果。也就是說,課程設置應當先以(顯性)知識為聚焦感知的焦點,這時學生們附帶感知的是(隱性)能力,這是第一個環(huán)節(jié);當學生們有了一定的知識基礎之后,要通過實踐活動把能力作為聚焦感知的焦點,學生們在運用知識處理問題的過程當中培養(yǎng)了能力,同時加深了對知識的附帶感知,這是第二個環(huán)節(jié)。理想的過程應該是基于顯性認識的第一個環(huán)節(jié)和基于隱性知識顯性化的第二個環(huán)節(jié)之間的反復無限循環(huán),人們對知識的掌握和能力的培養(yǎng)訓練可以達到完美的結合。職業(yè)教育中由于受時間、師資、軟硬件設施以及與企業(yè)的雙向互動程度等具體限制,如何根據(jù)具體條件做出合理的課程設置就是問題的關鍵了?？傮w說來,職業(yè)教育教學應當是基于傳授顯性知識的,以隱性知識為終極目標的教育過程。

三、隱性知識在職業(yè)教育中的應用

教學過程當中含有大量隱性知識,它既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程,也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的隱性知識或直接體驗的過程,同時還是一個使隱性知識顯性化、符號化,從而得到檢驗、修正與利用的過程?！敖虩o定法”也側面反映出教學領域中存在著大量有效方法和尚未規(guī)范化、顯性化的知識,這就是波蘭尼的著名命題“我們知曉的比我們能夠說出的多”在教學領域的反映。教育領域的專業(yè)知識和能力遠不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識,更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學和教育經(jīng)驗中。

首先,要高度重視實踐活動在培養(yǎng)能力、傳授隱性知識中的重要作用。隱性知識的有關理論表明:實踐性教學、直接經(jīng)驗的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。再好的講解式教學,即便是啟發(fā)式的教學,也不能代替學生通過實踐的方式或親身參與的方式來獲得相應的隱性知識。德魯克認為:“隱性知識,如某種技能,是不可用語言來解釋的,它只能被演示證明它是存在的,學習這種技能的唯一方法是領悟和練習?！币虼?一定要給學生充分的機會參與實踐,要認識到在學生掌握了一定背景知識的前提下,適機把其認知焦點轉變到能力上來,是非常明智的方法。也就是通過理論學習和實踐操作兩種模式的有機循環(huán),系統(tǒng)發(fā)揮聚焦感知和附帶感知兩種認識模式對同一知識類群或能力目標的認知功能,以期對同一認知目標既得到顯性知識又得到隱性知識。理論上這個過程應當是循環(huán)往復、以至無窮的,現(xiàn)實中也是伴隨著職業(yè)生涯始終的,但學生在校時間畢竟有限,因此在這種有限的時間里把學習知識、培養(yǎng)能力的這一無限過程中相對完整的一環(huán)展現(xiàn)給學生,讓他們從中體會到學習的流程、目標和方法才是至關重要的。

其次,要深入挖掘教材中的隱性知識。教材中的隱性知識是指隱蔽在教材中沒有直接表述出來的知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。在掌握教材中基本的顯性知識之后,對“隱性知識”的挖掘可以擴展學生的知識視野,也是對他們的一種能力訓練。挖掘教材中的隱性知識可以從以下幾個方面著手:教材中有些名稱、概念的命名本身就反映了這一事物或這一概念的某些屬性,應認真挖掘這類隱性知識;從教材習題中可以挖掘出一些正文中沒有出現(xiàn)的、而且往往是與生產(chǎn)、生活、社會相聯(lián)系的隱性知識;表格常常列舉了事物的某些性質(zhì),對于表格中的數(shù)據(jù)、性質(zhì)等要善于分析和歸納,這樣既能挖掘出其中的隱性知識,也能培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納能力;注釋是為了說明、解釋正文的,這里面也可以挖掘出隱性知識;插圖形象直觀地反映了事物的屬性,起到文字不能替代的作用,因此要仔細分析插圖的涵義,挖掘其中的隱性知識。挖掘教材中的隱性知識絕不是一件簡單的事情,必須具備諸如分析、概括、歸納、綜合等挖掘能力。教師在教學當中要注意傳授教材中的隱性知識,訓練學生對教材中隱性知識的發(fā)現(xiàn)和挖掘能力,而且要把隱性知識有機結合,與顯性知識一道進行梳理、歸類,構成知識的整體。

再次,在學校成員中實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的良性轉化。這種轉化既存在于教師之間,也存在于師生之間,同時還存在于教師或學生自己身上:一是隱性知識到隱性知識的轉化,這主要指的是教師將自己的隱性知識轉化到學生身上,同時也包括教師之間隱性知識的相互轉化,除了在實踐活動中通過親身接觸來實現(xiàn)之外,借助信息技術建立虛擬知識社區(qū)、BLOG等,則為在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識的轉化創(chuàng)造了條件;二是要將隱性知識盡可能的轉化為顯性知識,因為隱性知識并不穩(wěn)定,而且難以把握,只有將其顯性化得到精確表述之后,才更有利于保存、交流和傳播。這種轉化主要發(fā)生在教師與教師之間,當然也不排除發(fā)生在師生之間。隱性知識具有高度的個人性,但并非沒有顯性化的可能。某些人身上的隱性知識雖然自己說不清楚,卻有可能被具有同類專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的同行從他身上挖掘并明確表達出來,或者是在他人的幫助下本人自己把隱性知識顯性化。這個轉化常用的方式有類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談等。當前的一些智能技術,如知識挖掘系統(tǒng)、商業(yè)智能、專家系統(tǒng)等,也為實現(xiàn)隱性知識的顯性化提供了手段。三是顯性知識到隱性知識的轉化。這意味著,學校里的顯性知識轉化為各成員的隱性知識。也就是說,知識在學校成員間傳播,成員接收了這些新知識后,可以將其用到工作中去,并創(chuàng)造出新的隱性知識。團體工作、干中學和工作中培訓等是實現(xiàn)顯性知識隱性化的有效方法。這方面,也有一些協(xié)助工具,如電子社區(qū)、E-learning系統(tǒng)等。

總之,隱性知識理論的提出要求職業(yè)教育工作者對知識進行重新審視:思考隱性知識在職業(yè)教育中的作用和地位等基本問題、探索隱性知識在職業(yè)教育中的應用等現(xiàn)實問題,從而達到把職業(yè)教育進一步推向前進的目的。

參考文獻:

[1]肖廣嶺.隱性知識、隱性認識和科學研究[J].自然辯證法研究,1999,(8):18-21.