導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)培訓(xùn)；中小學(xué)；市場(chǎng)調(diào)查

一、前言

全球化的背景以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求，促使中國(guó)外語(yǔ)教育與培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，也催生了許多校外外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足市場(chǎng)的多元化需求[1]。研究者以此為主題，展開(kāi)相應(yīng)調(diào)查研究。筆者以“外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查”為關(guān)鍵詞，在CNKI上搜索，得出21，862條結(jié)果。廣西的幾個(gè)大中城市也不例外，葉婷（2008）對(duì)桂林市的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)桂林市外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校數(shù)量多， 規(guī)模較小， 缺乏知名品牌與規(guī)模效益；培訓(xùn)主體以民營(yíng)機(jī)構(gòu)為主，還有少量的中外合資辦學(xué)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。但是隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的供需在廣西呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。作為廣西政治經(jīng)濟(jì)文化中心的南寧市，其外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀最具代表性。高琳等（2010）以此地為例，對(duì)北部灣外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)展開(kāi)調(diào)查與研究，并就存在問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策[2]。柳州作為廣西最大的工業(yè)城市，有300多萬(wàn)人口的廣西第二大城市，其外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀也備受關(guān)注。但是筆者再以“廣西中小學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查” 為題或關(guān)鍵詞在CNKI搜索，得出相關(guān)結(jié)果只有幾條，而以“柳州市中小學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查”為題或關(guān)鍵詞搜索，得出的結(jié)果幾乎為零。研究者同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上以同樣的關(guān)鍵詞搜索，得出的結(jié)果也是一樣的，沒(méi)有關(guān)于這方面的調(diào)查文章。因此，本文以柳州市面向中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)為對(duì)象，開(kāi)展調(diào)查研究，希望得到的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果能為柳州市中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理而有序的發(fā)展提供一定依據(jù)。

二、研究方法和過(guò)程

1.研究目的、內(nèi)容

通過(guò)對(duì)柳州市面向中小學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，了解目前有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括師資、教材、教法以及教學(xué)環(huán)境等方面的情況，分析中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)，為柳州市相關(guān)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供一些理論或?qū)嶋H的建議。

調(diào)查主要解決的問(wèn)題是，柳州市面向中小學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程的教育機(jī)構(gòu)）主要分布情況，規(guī)模以及軟硬件教學(xué)設(shè)施等基本情況以及接受培訓(xùn)者對(duì)機(jī)構(gòu)教學(xué)的滿意度情況。

2. 研究方法

通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)柳州市中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行了描述性研究，旨在充分了解和把握柳州市中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)存在的問(wèn)題和不足，為提出相應(yīng)解決對(duì)策奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)放問(wèn)卷的方式，得出學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)以及對(duì)培訓(xùn)的滿意度結(jié)果。

調(diào)查選取了在柳州市有一定市場(chǎng)和規(guī)模的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括新東方、英孚教育、韋博國(guó)際英語(yǔ)、東方益學(xué)教育、遠(yuǎn)景教育、陽(yáng)光教育等15家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。

三、研究數(shù)據(jù)與分析

1. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本情況

在走訪過(guò)程中，我們見(jiàn)到了形形的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們或大或小，給人風(fēng)格迥異，但無(wú)一例外的是@些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都靠近學(xué)校或是居民區(qū)，交通往來(lái)比較方便。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)位置劃分出了三類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（1）密集分布于同一棟建筑內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占了絕大部分。它們分布于至少九至十層高的建筑內(nèi)。這些建筑的每一層都有一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的同一層還有兩個(gè)。我們?cè)谧咴L的時(shí)候，在建筑外面就可以看到墻壁上掛滿的空調(diào)外機(jī)，隆隆作響。進(jìn)入內(nèi)部，在走廊通道就可以看到這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招牌和廣告，內(nèi)容大部分是本機(jī)構(gòu)的學(xué)員在中考或高考中取得的好成績(jī)以及加入本機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)會(huì)讓培訓(xùn)者收益及一些課程介紹等方面的宣傳海報(bào)。再往里走就進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)的接待處。這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模不是很大，畢竟只是在一個(gè)樓層內(nèi)，從接待前臺(tái)往里看可以看到一個(gè)一個(gè)小隔間，好點(diǎn)的是教室，學(xué)生們就在里面學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)必要的場(chǎng)所，接待前臺(tái)旁邊還有一部分空間，有沙發(fā)座椅，供來(lái)訪者及接送學(xué)生的家長(zhǎng)們休息。

（2）單獨(dú)位于住宅小區(qū)內(nèi)

如果說(shuō)密集分布于同棟建筑內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓你眼花繚亂，那么這些位于住宅小區(qū)內(nèi)的會(huì)讓你有清新的感覺(jué)。因?yàn)槲挥谧≌^(qū)內(nèi)，且僅此一家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就算小區(qū)內(nèi)還有舞蹈培訓(xùn)、數(shù)學(xué)培訓(xùn)之類的培訓(xùn)班，也沒(méi)有那種擁擠的感覺(jué)。也可能是因?yàn)樵谧≌^(qū)內(nèi)，我們的調(diào)查進(jìn)行的比較順利，我們甚至還可以進(jìn)入他們的教室，而上文提到的第一種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許的，不論上課還是下課。

我們可以看到，這類位于住宅小區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模較之上文提到的大一點(diǎn)，且都是獨(dú)立教室，不是塑料板的隔間。這類機(jī)構(gòu)給人感覺(jué)比較樸素，接地氣，廣告打得沒(méi)有那么多。這類機(jī)構(gòu)多是用傳統(tǒng)教室教學(xué)模式，房間里有桌椅黑板，墻上有音標(biāo)之類的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的掛畫。

（3）擁有自己獨(dú)立建筑的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從建筑外觀就可以與之前兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這類機(jī)構(gòu)規(guī)模大，人員多，很有小學(xué)校的意思。我們沒(méi)能夠進(jìn)入其中實(shí)地探訪，但是從其建筑物外觀和所作的廣告已經(jīng)可以看出其規(guī)模。我們甚至在街上也看到它們的廣告，是那種雇傭人舉著廣告牌走街串巷的那種，規(guī)模可見(jiàn)一斑。

2. 培訓(xùn)教師風(fēng)貌

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有大小之分，但并不能說(shuō)明其教學(xué)質(zhì)量及各方面是與之成正比。大部分機(jī)構(gòu)的門面都是接待前臺(tái)，這些前臺(tái)人員大部分是年輕女生。她們身著職業(yè)裝，對(duì)本機(jī)構(gòu)情況了如指掌，對(duì)于來(lái)訪者的問(wèn)題都耐心地解答。我們的調(diào)查請(qǐng)求大部分都被爽快的應(yīng)允了?？偟膩?lái)說(shuō)，這些接待人員熱情又訓(xùn)練有素。

但是在調(diào)查過(guò)程中，這些機(jī)構(gòu)出于這樣那樣的考慮，沒(méi)有允許我們?nèi)タ蠢蠋熗瑢W(xué)們上課。在等待他們下課的時(shí)候，我們可以聽(tīng)到課堂上老師的聲音，聽(tīng)得出來(lái)很認(rèn)真。下課時(shí)，看到老師們手里拿的無(wú)非是課本、教具之類的東西，他們與學(xué)生及其家長(zhǎng)們交流時(shí)也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生們成績(jī)的關(guān)心。

3. 培訓(xùn)滿意度情況

本次調(diào)查對(duì)象為柳州市中小學(xué)生，他們選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)的目的是為了提高英語(yǔ)成績(jī)以適應(yīng)英語(yǔ)考試能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析所得，80%的中小學(xué)生都在補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，這跟柳州市教學(xué)要求密切相關(guān)，50%的中小學(xué)生覺(jué)得自己很有必要補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。60%以上的中小生是通過(guò)同學(xué)或朋友之間的推薦而選擇的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，30%的中小學(xué)生是通過(guò)宣傳單得知的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。60%的中小學(xué)生希望英語(yǔ)培訓(xùn)班在學(xué)校外但離家又不遠(yuǎn)的地方，選擇怎樣的培訓(xùn)班，第一是質(zhì)量，第二是距離從優(yōu)擇選，因?yàn)槟菢涌梢詼p少利用中小學(xué)生的休息時(shí)間，效率也比較高。40%的中小學(xué)生希望在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能得到英語(yǔ)各方面綜合技能的培訓(xùn)，20%希望自己的口語(yǔ)技能能得到提高。柳州是個(gè)工業(yè)同時(shí)也是個(gè)文化歷史悠久的旅游城市，近幾年來(lái)，政府及各大學(xué)校都重視學(xué)生的口語(yǔ)技能訓(xùn)練，所以越來(lái)越多的中小學(xué)生希望在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得口語(yǔ)技能的提升。在培機(jī)構(gòu)上課時(shí)間方面，70%的中小學(xué)生更愿意選擇在周末白天補(bǔ)習(xí)，40%希望一周培訓(xùn)兩次，當(dāng)然也有20%想有時(shí)間就去培訓(xùn)中心上課補(bǔ)習(xí)。從這一調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們可知柳州市大多數(shù)中小學(xué)生周末的時(shí)間大多用來(lái)補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于培訓(xùn)價(jià)位方面，40%的中小學(xué)生能接受1000-1500元的價(jià)位，而20%以上的中小學(xué)生能接受1000元以下的價(jià)位。60%的中小學(xué)生希望培訓(xùn)班人數(shù)為10以下。在調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)柳州市大多數(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)班的人數(shù)都控制在10人以下。在滿意度方面，經(jīng)我們調(diào)查，40%中小學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的教材感到滿意，20%以上的中小學(xué)生對(duì)此感到很滿意。從這一方面的調(diào)查，我們對(duì)柳州市英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有了進(jìn)一步的理解及信任。且20%以上的中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量感到滿意，40%的學(xué)生則感到很滿意。由此可見(jiàn)柳州市英語(yǔ)培訓(xùn)中心的教育輔導(dǎo)也是挺好。20%以上的中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)中心的教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)形式感到滿意，20%對(duì)這些感到很滿意。另外從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，50%以上的中小學(xué)生，對(duì)于老師與學(xué)生交流這一方面感到很滿意。

四、研究的主要發(fā)現(xiàn)

1. 培訓(xùn)市場(chǎng)前景廣闊

通過(guò)調(diào)查我們了解，柳州市英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)總體規(guī)模非常龐大，柳州市民都十分重視孩子的教育培訓(xùn)，不論是書法還是舞蹈還是其它學(xué)科，家長(zhǎng)都樂(lè)意送孩子去學(xué)習(xí)。柳州市英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持高速增長(zhǎng)。在消費(fèi)者的選擇上，總體來(lái)看，80%的調(diào)查者選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更注重品牌和規(guī)模，其次是質(zhì)量，這也是英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展的重要因素。

2. 品牌效應(yīng)日益凸顯

對(duì)于英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷理論，任何行業(yè)發(fā)展到成熟的時(shí)候，將出現(xiàn)高度整合和集中，當(dāng)前英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)尚處于地方品牌占主導(dǎo)地位、市場(chǎng)割據(jù)的局面，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)所提供的服務(wù)產(chǎn)品的本質(zhì)上的同質(zhì)性，為培訓(xùn)主體提供了跨區(qū)域經(jīng)營(yíng)的可能性，實(shí)力強(qiáng)大的培訓(xùn)主體，將因?yàn)榕嘤?xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)良、師資力量雄厚、管理規(guī)范、培訓(xùn)產(chǎn)品豐富而獲取更大的市場(chǎng)份額，而質(zhì)量差、規(guī)模小、沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)主體所面臨的將只是倒閉和或被兼并的命運(yùn)。品牌至上、適度集中將成為未來(lái)英語(yǔ)市場(chǎng)發(fā)展的總趨勢(shì)。

3. 培訓(xùn)者需提供更好的服務(wù)

英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)提供的主要產(chǎn)品是無(wú)形服務(wù)，因此它屬于第三產(chǎn)業(yè)的范疇。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)與其他服務(wù)業(yè)面臨的問(wèn)題有很多相似之處[3]，但由于英語(yǔ)培訓(xùn)本身的特點(diǎn)，產(chǎn)生了一些有別于其他行業(yè)的問(wèn)題。英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)有自己的特點(diǎn)：1）英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)所提供的產(chǎn)品有特殊性；2）影響質(zhì)量因素的復(fù)雜性和特殊性；3）進(jìn)入市場(chǎng)的門檻低。正由于以上原因，導(dǎo)致主要問(wèn)題表現(xiàn)在：1）教學(xué)質(zhì)量良莠不齊；2）虛假?gòu)V告欺騙行為大行其道；3）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序、價(jià)格混亂；4）一些中小型機(jī)構(gòu)信譽(yù)不佳，缺乏品牌意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量控制規(guī)范性差；5）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)存在一定盲目性。

五、結(jié)語(yǔ)

我們從調(diào)查當(dāng)中看到了柳州市家長(zhǎng)和孩子對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的重視程度，柳州市不僅是廣西重要的工業(yè)城市，同時(shí)也是很好的旅游勝地，柳州經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)柳州市英語(yǔ)人才，提出了更高的要求，不論是口語(yǔ)還是其他技能。這同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資及機(jī)構(gòu)資質(zhì)提出更高要求。目前隨著英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，柳州市各個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在努力做好自己的機(jī)構(gòu)建設(shè)以吸引更多的學(xué)生，我們也相信未來(lái)的柳州教育培訓(xùn)將會(huì)更好！

參考文獻(xiàn)

[1]高夢(mèng)，鄭蘭燕，于瑞卿. 高考英語(yǔ)改革下英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)“何去何從”――基于河北保定英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)查[J].民營(yíng)科技，2014（12）：243-245. 173-174。

[2]高琳，諸葛巧媛，李鳳.廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查--以南寧為例[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：186-187.

篇2

一、自我效能感的涵義及其功能

1.自我效能感的涵義

自我效能感這一概念最早是由美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特?班杜拉（Albert?Bandura）在其1977年的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提到的。班杜拉將自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，也就是人們?cè)趫?zhí)行某一行為操作前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

2.自我效能感的功能

（1）自我效能感影響學(xué)生的歸因方式。認(rèn)為自己是低效能的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中把自己的注意力集中在個(gè)人的缺陷和潛在的困難上，他們往往把困難看得比實(shí)際上更甚，這使得他們不去注意怎樣更好地行動(dòng)，損失了他們擁有的能力的有效發(fā)揮，相反，有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生總是把注意力集中到環(huán)境的要求和困難的解決上。

（2）自我效能感決定著學(xué)生持續(xù)努力的程度。如果學(xué)生在某一方面的自我效能感越強(qiáng)，確信自己在這一方面取成功的可能性越大，就越會(huì)努力從事這一方面的活動(dòng)，持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)。

（3）自我效能感影響學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生自信心強(qiáng)，這有助于激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神，勇于追求成就的動(dòng)機(jī)及堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的耐力強(qiáng)，相反，懷疑自己能力的人則缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退。

（4）自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心十足，情緒飽滿，心情歡快地進(jìn)行各種工作，因而效率高。而自我效能感弱的學(xué)生缺乏信心，在學(xué)習(xí)中充滿焦慮和畏懼，學(xué)習(xí)效率低?？梢?jiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)生順利完成各項(xiàng)課堂任務(wù)、自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的涵義

英語(yǔ)學(xué)困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)科中存在嚴(yán)重困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導(dǎo)致比如聽(tīng)力，語(yǔ)言表達(dá)能力等低于正常水平的學(xué)生。這里所指的教學(xué)大綱是指高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，主要是指完成高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的要求。

三、高三藝術(shù)英語(yǔ)學(xué)困生消極自我效能感的形成原因

1.自身原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、克服困難的決心和學(xué)習(xí)興趣，但卻以考入本科院校為目標(biāo)。因此，大部分同學(xué)希望通過(guò)藝考的方式進(jìn)入理想院校，當(dāng)他們多數(shù)意志力薄弱，難以克服學(xué)習(xí)中所遇到單詞記憶、寫作中語(yǔ)言組織困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步變得尤為困難，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)的情緒。

2.學(xué)校原因

在各級(jí)各類學(xué)校重視英語(yǔ)考試成績(jī)的大環(huán)境下，該部分英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)校各種類型的考試中長(zhǎng)期以來(lái)受到學(xué)業(yè)挫敗的壓力，反復(fù)的挫敗經(jīng)歷讓學(xué)生失去自信，且對(duì)英語(yǔ)考試產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生疏離感，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。

3.家庭原因

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，大部分學(xué)生在其他學(xué)科成績(jī)方面表現(xiàn)亦不突出，歸其原因，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要因素。許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育缺乏正確的家庭教育觀念，他們把大部分精力集中于關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)而非健全人格、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、高三英語(yǔ)藝術(shù)學(xué)困生積極自我效能的培養(yǎng)策略

1.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

大多數(shù)的培訓(xùn)學(xué)校中均采取小班教學(xué)模式，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了條件，因此，教師在教學(xué)安排中按照基礎(chǔ)程度、能力水平制定難度適中，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答問(wèn)題時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，將難、中、易的問(wèn)題分別按照好、中、差的學(xué)生給予機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)到成就感，建立自信心，以幫助學(xué)生有效地形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

2.為英語(yǔ)學(xué)困生提供榜樣帶動(dòng)機(jī)制激勵(lì)其獲得成功經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)班級(jí)都存在個(gè)體差異的情況，班級(jí)氣氛影響著每一位學(xué)生，。因此，教師可通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)班級(jí)積極學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生所取得的任何進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成就感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。其次，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量可為英語(yǔ)學(xué)困生提供基本學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自我效能感低的學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求

一、研究背景

為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號(hào)），淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說(shuō)服力的證據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問(wèn)卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題。

三、研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，他們分別來(lái)自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

四、研究結(jié)果

本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓(xùn)情況

1.以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)次數(shù)

本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。

3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式

本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：

由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）本次培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容

本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語(yǔ)音、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等）、語(yǔ)音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語(yǔ)音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：

由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。

3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用

本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開(kāi)課或研究課中使用。

4.學(xué)員課件來(lái)源

本研究對(duì)學(xué)員課件來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。

5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難

本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí)；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）。

6.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力

本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：

由此可以看出，在問(wèn)卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過(guò)程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。

7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力

本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

本研究對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問(wèn)題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

本研究就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。

10.目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式

本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。

11.通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑

本研究對(duì)通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：

由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。

12.理想的培訓(xùn)模式

本研究就理想的培訓(xùn)模式（時(shí)間）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒(méi)有明確選擇。

本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過(guò)10人或超過(guò)50人的學(xué)員比例均為2.17%。

13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式

本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。

14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型

本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對(duì)高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素

本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

16.小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：

由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難

本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師迫切需要培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有超出一半的教師以前從未參加過(guò)任何形式的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過(guò)不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠；校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。

因此，我們建議，各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

由于我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的時(shí)間較晚，1998年，全國(guó)27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開(kāi)設(shè)了小學(xué)外語(yǔ)課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開(kāi)始全國(guó)城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問(wèn)題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應(yīng)該開(kāi)設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財(cái)政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。

3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見(jiàn)、確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。

因此，我們建議開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專題講座；開(kāi)設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語(yǔ)教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則，聘請(qǐng)一線教師和專家為學(xué)員開(kāi)設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語(yǔ)音教學(xué)的講座和示范課。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí)，由于新形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的方法，因此，我們建議，聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開(kāi)設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請(qǐng)專門研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的專家為學(xué)員開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資

在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)演講；創(chuàng)新能力；Studio培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創(chuàng)新是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新領(lǐng)域作出新的理性分析和解答，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)造新的事物或提出新的方法。而創(chuàng)新則包含三個(gè)層次的內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這三個(gè)要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大、國(guó)際交流的日益頻繁，各個(gè)領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新實(shí)踐能力的英語(yǔ)專業(yè)的人才需求量猛增，這就使得培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力變得尤為重要。

而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)演講比賽能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。大學(xué)生的英語(yǔ)演講比賽主要是指大學(xué)生以英語(yǔ)這門語(yǔ)言作為載體，依據(jù)某個(gè)固定的主題向觀眾傳達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)或是對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度，最終達(dá)到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達(dá)到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語(yǔ)演講比賽定期舉行，雖然規(guī)格模式有略微不同，但其皆面向廣大學(xué)生群體，為莘莘學(xué)子提供了鍛煉能力的好機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備演講比賽的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以有效鍛煉口語(yǔ)，更可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，英語(yǔ)演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時(shí)，若在比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生本人而言既是對(duì)自身能力的有力認(rèn)證，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、湖北理工學(xué)院大學(xué)生思辨能力研究

（一）研究對(duì)象

本研究旨在考查我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)及演講過(guò)程思辨能力的實(shí)踐的看法，為本項(xiàng)目的實(shí)施提供參考并提供支持?jǐn)?shù)據(jù)，參加本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)共95名學(xué)生。

（二）研究問(wèn)題

本研究主要探討問(wèn)題如下：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在哪些問(wèn)題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語(yǔ)演講訓(xùn)練能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

（三）研究活動(dòng)內(nèi)容

每周二的演講教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容包括課堂講解，演講分析，實(shí)踐演習(xí)以及討論反饋這四個(gè)階段。在每次正式發(fā)表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點(diǎn)，演講目的，論據(jù)，結(jié)論等內(nèi)容。目的是指出學(xué)生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問(wèn)題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽視頻等資源，開(kāi)展小組活動(dòng)，進(jìn)行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調(diào)查工具

問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)演講課堂教學(xué)活動(dòng)考查。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)：（1）影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在基本功訓(xùn)練量不夠，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；平時(shí)積累的詞匯量較少影響口語(yǔ)流利度；知識(shí)面狹窄，平日閱讀訓(xùn)練量不夠，言之無(wú)物等。（2）大多受測(cè)試學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和演講過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質(zhì)書優(yōu)于電子書？”這個(gè)話題中，同學(xué)在比較紙質(zhì)書與電子書的優(yōu)劣時(shí)，將電子書的盜版風(fēng)險(xiǎn)同紙質(zhì)書便于復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起對(duì)比，卻忽視了正版電子書相對(duì)于紙質(zhì)書而言可能存在的優(yōu)勢(shì)，這就反映了學(xué)生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過(guò)對(duì)受試同學(xué)們的問(wèn)卷調(diào)查中表示同學(xué)們尤其是有過(guò)比賽經(jīng)歷的同學(xué)們對(duì)演講活動(dòng)及比賽這一模式廣泛認(rèn)可和建議推廣，希望能經(jīng)常參加演講訓(xùn)練和進(jìn)行不同主題的開(kāi)放性思考和交流。

三、英語(yǔ)演講對(duì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）英語(yǔ)演講培訓(xùn)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本項(xiàng)目組成員主要通過(guò)“以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語(yǔ)演講STUDIO培訓(xùn)模式”。STUDIO一詞主要來(lái)源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優(yōu)化）的首字母組合。本訓(xùn)練模式分為四個(gè)方面：（1）基本功訓(xùn)練。涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正，以及對(duì)著名演講、故事和小說(shuō)的朗讀。（2）即興演講訓(xùn)練。主要針對(duì)當(dāng)下最熱門的話題進(jìn)行訓(xùn)練。（3）辯論技巧的訓(xùn)練。（4）心理素質(zhì)的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語(yǔ)演講比賽中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)

STUDIO培訓(xùn)模式在方法上的創(chuàng)新是以“思維導(dǎo)圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標(biāo)志?！八季S導(dǎo)圖”最早是由“大腦先生”聞名國(guó)際的英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導(dǎo)圖可以改進(jìn)人的學(xué)習(xí)能力和思維模式，在演講比賽過(guò)程中由于經(jīng)過(guò)了思維導(dǎo)圖方式的培訓(xùn)，學(xué)生能將自己的觀點(diǎn)自然的表達(dá)出來(lái)并且能夠加強(qiáng)記憶。在即興演講以及回答問(wèn)題環(huán)節(jié)學(xué)生的邏輯以及表達(dá)方式明顯更強(qiáng)，思辨能力明顯提高。

四、多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語(yǔ)演講訓(xùn)練思路

為了更有效地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，Studio英語(yǔ)演講培訓(xùn)充分利用多模態(tài)的環(huán)境，使本項(xiàng)目組成員在演講培訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了交互式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的效果。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)有的演講比賽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站能為項(xiàng)目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強(qiáng)的交互性，通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻畫面和語(yǔ)音刺激學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)器官，使學(xué)生樂(lè)于接受不斷強(qiáng)化的培訓(xùn)訓(xùn)練，激發(fā)了培訓(xùn)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和訓(xùn)練的積極性。與此同時(shí)，我院自主學(xué)習(xí)中心的雅信達(dá)等資源平臺(tái)也為本項(xiàng)目成員提供了學(xué)習(xí)便利，每周一次的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和情境化演講模擬使培養(yǎng)效果顯著。

（二）參加互聯(lián)網(wǎng)演講選拔賽，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)

由于信息技術(shù)的廣泛使用和多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽模式有了創(chuàng)新性質(zhì)變化，從2012年的外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽開(kāi)始除了傳統(tǒng)的校園賽外，還增加了網(wǎng)絡(luò)選拔賽，這無(wú)疑鼓勵(lì)和吸引了更多的學(xué)院選手參賽和對(duì)演講培訓(xùn)的推廣。本項(xiàng)目所有成員都將把握此契機(jī)，在多模態(tài)環(huán)境中進(jìn)行了為期近一年的Studio演講培訓(xùn)指導(dǎo)下根據(jù)2016年比賽演講進(jìn)行視頻錄像，完成演講稿，模擬現(xiàn)場(chǎng)錄音，將其上傳至比賽官方網(wǎng)站進(jìn)行比賽。團(tuán)隊(duì)成員的這種參賽方式，充分體現(xiàn)了成員的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了新的思路。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)視環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)演講訓(xùn)練思路可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后在參加校園內(nèi)演講比賽或是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)比賽時(shí)學(xué)生的思維能力明顯得到提高，教師也應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)成果信息資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講知識(shí)合技能進(jìn)行整體性認(rèn)知，從而有效大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

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篇5

從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度上分析，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從學(xué)得過(guò)程逐漸過(guò)渡到習(xí)得的過(guò)程，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理應(yīng)安排在小孩成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。但小孩的職業(yè)規(guī)劃還有很大可塑性，根據(jù)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效用的理論，孩子將來(lái)從事的職業(yè)，能運(yùn)用英語(yǔ)的程度如何還是未知數(shù)。德國(guó)著名的教育家福綠貝兒曾說(shuō)“幼兒可以自我發(fā)展，我們應(yīng)該尊重兒童的自主性，自發(fā)性，以游戲的方式去學(xué)習(xí)”。

如果小孩的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，剝奪兒童娛樂(lè)的時(shí)間，這種學(xué)習(xí)的方式是不可取的，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也事倍功半。有些家長(zhǎng)抱有望子成龍的迫切心態(tài)，強(qiáng)迫孩子利用周日和節(jié)假日的時(shí)間參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，這種拔苗助長(zhǎng)的家庭教育模式很容易讓小孩產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而這種盲目消費(fèi)的現(xiàn)象比比皆是。一部分家長(zhǎng)出于從眾的心理和攀比的心理希望自己的小孩外語(yǔ)水平比其他學(xué)生好，如果不參加培訓(xùn)班有可能落后于其他學(xué)生。更有些家長(zhǎng)認(rèn)為價(jià)位越高的英語(yǔ)培訓(xùn)，其效果就越明顯，等消費(fèi)行為完成后，卻發(fā)現(xiàn)雖然消耗了不少的財(cái)力和物力，達(dá)到的效果卻不明顯，由此產(chǎn)生了高消費(fèi)低收益的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)高價(jià)聘請(qǐng)研究生給小孩輔導(dǎo)英語(yǔ)，希望小孩將來(lái)能考上重點(diǎn)中學(xué)，其實(shí)，這種消費(fèi)行為屬于不理性的消費(fèi)行為。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)意義

從小學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育大量投資的狀況，筆者從經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言學(xué)的角度提出幾個(gè)建議。

(一)盲目性的英語(yǔ)消費(fèi)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科，阻礙學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展

小學(xué)生現(xiàn)階段花費(fèi)太多的財(cái)力、物力、人力和時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，利用節(jié)假日參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，很容易忽視其他科目的學(xué)習(xí)。例如，美術(shù)、音樂(lè)、自然、體育等科目都可以全方面啟發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如果學(xué)生現(xiàn)階段一味地把時(shí)間花在英語(yǔ)上，可塑性的思維很容易發(fā)展到定勢(shì)思維，不利于理科學(xué)習(xí)。比如小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿、記憶、儲(chǔ)存、運(yùn)用，而小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象邏輯性思維，如果學(xué)生把大部分的精力花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而發(fā)散思維和抽象邏輯性思維沒(méi)有能夠得到及時(shí)的開(kāi)發(fā)，到了中學(xué)階段很容易產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。這種過(guò)度的英語(yǔ)消費(fèi)違背了小學(xué)生的教育方針。家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，理性地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言消費(fèi)，爭(zhēng)取用最小的成本換取最大的效益。

(二)優(yōu)化外語(yǔ)師資隊(duì)伍，提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的大部分地區(qū)在小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是，小學(xué)的外語(yǔ)師資水平卻讓人擔(dān)憂。有些落后地區(qū)的重點(diǎn)小學(xué)的英語(yǔ)老師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的師范生，沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)的訓(xùn)練，不僅缺乏外語(yǔ)教育心理學(xué)的知識(shí)，而且，幾乎沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)。例如，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、不講究教學(xué)方法，結(jié)果不但收效甚微，還誤人子弟。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的外語(yǔ)師資力量與重點(diǎn)中學(xué)相比更惡劣。這樣，外語(yǔ)課不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專門訓(xùn)練的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力可言，遲早被社會(huì)淘汰。

所以，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該全力支持和鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加“國(guó)培”計(jì)劃，教師通過(guò)參加教師專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，科學(xué)地掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主性和能動(dòng)性，讓學(xué)生真正熱愛(ài)這門學(xué)科。

(三)學(xué)生用的教材也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保持教材的科學(xué)性、時(shí)代性、知識(shí)性

語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的屬性，讓語(yǔ)言在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生教材就應(yīng)該及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代的特征。目前，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教材落后。表現(xiàn)為教材主要以單詞和課本為主線，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。教育決策者應(yīng)該選擇應(yīng)用性比較強(qiáng)的教材，以任務(wù)為中心編輯教材，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、兒童英語(yǔ)教學(xué)的基本情況

1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑

很多地方的兒童英語(yǔ)教育基本上同成人英語(yǔ)教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語(yǔ)教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,各類的英語(yǔ)培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語(yǔ)班、兒童英語(yǔ)興趣班、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語(yǔ)家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所很多,這無(wú)疑極大地促進(jìn)了兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語(yǔ)教師,任課教師多半接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒(méi)有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語(yǔ)教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語(yǔ)教師擔(dān)任的,甚至還有用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材已有一百多種,有中國(guó)人編的,有外國(guó)人編的,也有中國(guó)人和外國(guó)人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語(yǔ)”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語(yǔ)”、“黃波英語(yǔ)”、“突破英語(yǔ)”、“快樂(lè)英語(yǔ)”、“小星星英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過(guò)于“劍橋少兒英語(yǔ)”。

5.評(píng)估手段

由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對(duì)話、回答問(wèn)題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。

二、幾點(diǎn)思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開(kāi)兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開(kāi)英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng),英語(yǔ)也很容易教,會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過(guò)于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課,多半是公開(kāi)課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)急于求成

各類英語(yǔ)興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語(yǔ)興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下,這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國(guó)還沒(méi)有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,因而,我們就無(wú)法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無(wú)綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語(yǔ),就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒(méi)有真正學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ),讀英語(yǔ),寫英語(yǔ),直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

(2)將英語(yǔ)條文化

少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺,用教成人的方法來(lái)教兒童,把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則,英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。

(3)忽視兒童個(gè)性

兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛(ài)表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽(tīng)話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)政府對(duì)英語(yǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語(yǔ)教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度,使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語(yǔ)教師培訓(xùn)班,以開(kāi)闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽(tīng)專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。表?yè)P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過(guò)硬的工夫,如你能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ),能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結(jié)合。語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的,這對(duì)于學(xué)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也許是正確的。而英語(yǔ)是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言,沒(méi)有習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會(huì)呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽(tīng)的輸入。聽(tīng)可以分為仔細(xì)聽(tīng)和隨意聽(tīng)。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué),聽(tīng)清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),聽(tīng)懂詞意和句意,也可以隨意聽(tīng),聽(tīng)些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)廣播等。只有擴(kuò)大語(yǔ)言接觸的量,輸入大量的可供理解的語(yǔ)言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說(shuō)話、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、學(xué)畫結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽(tīng)、說(shuō)為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語(yǔ)。

篇7

小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把義務(wù)教育階段的外語(yǔ)教育體系分成一到五級(jí)。而小學(xué)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平是參差不齊。那么如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然順利銜接，防止兩極分化。保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)要搞好中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接，要注意以下幾個(gè)方面。

1.系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑和差異

1.1學(xué)生的英語(yǔ)水平存在個(gè)體差異。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)。既有其各自的分級(jí)目標(biāo)，又有連貫性。有的是從幼兒園就上的是雙語(yǔ)幼兒園，有的從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，有的小學(xué)生家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間給孩了報(bào)名參加各類英語(yǔ)培訓(xùn)班，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，小學(xué)生接受程度自然也就參差不齊。有的學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)后，已具有初步的語(yǔ)感，掌握了一定的詞匯、句型，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而有的學(xué)生則可能連26個(gè)英文字母都寫不全、讀不準(zhǔn)，更不用說(shuō)語(yǔ)感或交流了。

1.2科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未形成。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)新生的事物，怎樣評(píng)價(jià)，用什么方式評(píng)價(jià)。時(shí)下小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，學(xué)校沒(méi)有科學(xué)具體的評(píng)價(jià)體系的制約。

1.3師資力量得不到保障。小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素，大多數(shù)小學(xué)安排沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)的教師代課，效果也不理想。再加上小學(xué)英語(yǔ)階段教師的工作量繁重，大多是一位教師教3-4個(gè)班的幾百名學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。的確在我區(qū)農(nóng)忖的一些學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)形同虛設(shè)，有教材，沒(méi)教學(xué)。城鄉(xiāng)差別明顯。皮亞杰說(shuō)過(guò)，"有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗。"

1?4環(huán)境變化的差異。小學(xué)生升入中學(xué)后，面臨-個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園壞境、師生環(huán)境等都感到陌生。大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教帥的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課義比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

2.如何承上啟下，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得最佳的語(yǔ)言能力和語(yǔ)感。搞好中小學(xué)教學(xué)之間有效銜接需要我們多方面的思考。

2.1重視語(yǔ)音教學(xué)。良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，尤其是在七年級(jí)上，根據(jù)所采用的教材的口音（英國(guó)口音或美國(guó)口音）對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理。教師應(yīng)安徘音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)。要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，教師提供大量聽(tīng)力、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。讓學(xué)生跟著與教材配套的錄音材料訓(xùn)練效果會(huì)更好，從而為進(jìn)如新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。教師應(yīng)在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，搞好教法銜接。這就需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。

開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如話題作文，值日?qǐng)?bào)告，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂(lè)趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為主，一般采用"聽(tīng)說(shuō)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣"的方法。初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面能力。以逐步適應(yīng)七年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過(guò)渡到交際運(yùn)用。逐步適量加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，減少讀寫訓(xùn)練，加大句型訓(xùn)練，減少語(yǔ)法講解。教生詞時(shí)多用實(shí)物、圖片或動(dòng)作、表情等直觀教學(xué)，訓(xùn)練時(shí)多采用Pairwork，groupwork，partnerwork，role-play等形式；把游戲和競(jìng)爭(zhēng)引人課堂，多用"Good"""Welldone！""Thankyou！"等鼓勵(lì)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，因材施教，并耐心地幫助學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，幫他們樹(shù)立信心，以期達(dá)到英語(yǔ)課堂的真正活躍。

篇8

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書牛津小學(xué)英語(yǔ)Fun with English 五年級(jí)上冊(cè)第九單元A部分 Read and learn。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)

在校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，關(guān)于少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教材的選擇，大多使用的朗文少兒英語(yǔ)和牛津少兒英語(yǔ)教材。筆者分析了這兩套教材，發(fā)現(xiàn)有共同的特征，每一單元都有一個(gè)故事，并且這些故事前后相連，構(gòu)成一個(gè)整體。以朗文少兒英語(yǔ)hip hip，hooray預(yù)備級(jí)教材為例，2010年全新改版隆重登場(chǎng)的新版教材仍然以獨(dú)一無(wú)二的“故事教學(xué)法”為核心，將經(jīng)典童話“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的故事”以現(xiàn)念全新演繹，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在隨著主人公Sally和Sam一起經(jīng)歷跌宕起伏的冒險(xiǎn)歷程中，自然掌握并應(yīng)用生活化的單詞、語(yǔ)法及句型。這套教材符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)生年齡小，喜歡聽(tīng)故事，故事里有典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的主題。因此筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)重視故事教學(xué)法的研究。

三、理論依據(jù)

故事教學(xué)法來(lái)源于故事圖式理論。圖式理論是由心理學(xué)家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出，Bartlett認(rèn)為人們對(duì)語(yǔ)篇的記憶不是直接復(fù)制，而是建設(shè)性地將語(yǔ)篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合成新的心理表征。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)個(gè)事件的簡(jiǎn)單累加，而是形成一個(gè)有組織的體系，圖式即是這一體系活躍的、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架。一個(gè)人大腦里的圖式越多，越完善，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)故事意義的正確理解。因?yàn)殚喿x理解就好比在舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭一座橋，讀者要聯(lián)系舊知識(shí)去理解新知識(shí)。舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響稱為知識(shí)遷移，讀者對(duì)新內(nèi)容的理解很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識(shí)。可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得非常重要。其目的就是要運(yùn)用圖式理論來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、課例描述

1.導(dǎo)入部分。教師通過(guò)PPT出示一組各種形狀各異的世界著名建筑物圖片，如：長(zhǎng)城（城墻是長(zhǎng)方形），天安門廣場(chǎng)（正方形），大本鐘（鐘面是圓形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英語(yǔ)歌，“shapes song”，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊唱，初步感知形狀，然后揭示課題，Unit9 shapes。然后教師告訴學(xué)生，一起來(lái)看一個(gè)有關(guān)圓圓和方方的續(xù)集故事，（學(xué)生在幼兒園里聽(tīng)過(guò)圓圓和方方的故事，故事情節(jié)為圓圓和方方比誰(shuí)的本領(lǐng)大）由此引入下一步的教學(xué)。

2.觀看故事視頻，分析故事人物。讓學(xué)生觀看一段根據(jù)課文內(nèi)容改編后的故事視頻，“圓圓和方方”。利用計(jì)算機(jī)課件的演示為孩子們講圓圓方方參觀李老師和學(xué)生上美術(shù)課的故事，看完之后，老師要求學(xué)生說(shuō)出故事的主要人物，緊接著老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圓圓和方方分別是什么形狀，由此引出三個(gè)形狀單詞（長(zhǎng)方形，正方形，圓形）的教學(xué)。

3.聽(tīng)故事錄音，分析故事情節(jié)，然后完成對(duì)話教學(xué)。接下來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)故事的錄音，聽(tīng)完之后，教師讓學(xué)生分析故事情節(jié)，提出三個(gè)問(wèn)題：圓圓和方方在哪里，看到什么，說(shuō)了什么。學(xué)生小組討論然后回答，教師同時(shí)呈現(xiàn)出本課主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基礎(chǔ)上，通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的方式學(xué)習(xí)課文并操練課文。

4.復(fù)述故事，分析故事主題。該部分是讓學(xué)生和老師一起看著板書復(fù)述故事主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握故事主題：每個(gè)形狀都有各自的用途，每個(gè)學(xué)生都不例外，小學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5.活動(dòng)鞏固。該部分非常重要，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)中及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和句型。

a.搖瓶子教師請(qǐng)三名學(xué)生到黑板前做“瓶子”，他們分別面對(duì)黑板上三種形狀的圖片站好，背向其他同學(xué)。教師偷偷向其他同學(xué)出示一件物品，如：長(zhǎng)方形的小字典。大家說(shuō)出它的形狀名稱詞：rectangle。黑板前站在矩形圖片前的學(xué)生聽(tīng)到后要像瓶子一樣轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。教師再向?qū)W生出示其他物品，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

b.找一找，要求學(xué)生找出教室內(nèi)存在的相應(yīng)形狀的物品并大聲說(shuō)出形狀名稱。

c.學(xué)生四人一組，根據(jù)教師指令，用身體圍出不同的形狀，然后小組之間用所學(xué)句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上輸出所學(xué)知識(shí)。學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

6.作業(yè)指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)如下兩個(gè)作業(yè)：第一讓學(xué)生聽(tīng)讀本課對(duì)話。第二讓學(xué)生用各種圖形設(shè)計(jì)一件物品，然后在下節(jié)課就作品內(nèi)容進(jìn)行小組討論。本活動(dòng)要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。該活動(dòng)有助于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高，并有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

篇9

一、應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語(yǔ)音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能通過(guò)模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，口語(yǔ)準(zhǔn)確，熟練掌握基本語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將來(lái)糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語(yǔ)專科的師范院校，他們一般只受過(guò)二年的英語(yǔ)教育，不足是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識(shí)面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)之前，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語(yǔ)教師要通過(guò)錄音磁帶、電視英語(yǔ)等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音技能尤為重要，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。小學(xué)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。

二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語(yǔ)言接觸是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺(jué)性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織，以優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句與畫面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲；小學(xué)高年級(jí)可以做值日?qǐng)?bào)告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。

教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造出一種和諧民主的交際氛圍，對(duì)教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來(lái)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任和期望，以情激情，以情育情。對(duì)差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念，找他們談心，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣很濃，樂(lè)于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺(jué)得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。

教者應(yīng)該意識(shí)到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！彪S著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個(gè)人都面臨挑戰(zhàn)是對(duì)他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們?cè)谥橇ι?、心理上、道德上做好?zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重任。

參考資料：

篇10

關(guān)鍵詞：兩極分化；歸因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-352-01

新課程小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)是：培養(yǎng)興趣；養(yǎng)成習(xí)慣；奠定基礎(chǔ)。但是實(shí)際上，大部分農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生在興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)非常令人遺憾。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的兩極分化

同樣是語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，不管出現(xiàn)怎樣嚴(yán)重的分化和差異，學(xué)生們毫無(wú)疑問(wèn)地能進(jìn)行日常交流和課外閱讀，能聽(tīng)懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)嚴(yán)重兩極分化的歸因

表面上看，學(xué)困生分化出來(lái)的原因是學(xué)英語(yǔ)興趣的失卻、厭學(xué)情緒的加重，而筆者通過(guò)與學(xué)困生的談話及與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)性的原因，他們還是由于不會(huì)讀、不愿問(wèn)、寫不出、考不好，才出現(xiàn)上述“癥狀”的。我們認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的嚴(yán)重兩極分化可歸結(jié)為下列原因：

1、小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置尚未成熟

由于小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，從上到下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材中，何時(shí)教字母、何時(shí)教語(yǔ)音、何時(shí)教書寫、何時(shí)要求學(xué)生開(kāi)始記單詞的拼寫等各有各的說(shuō)法，尚缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的依據(jù)。

2、小學(xué)英語(yǔ)課程地位懸殊

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)少，課程地位不如語(yǔ)數(shù)突出。小學(xué)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課，每星期2-3課時(shí)，且極少有課外作業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，課外朗讀英語(yǔ)的時(shí)間很少。

3、農(nóng)村教學(xué)的條件限制

（1）一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)都還是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間緊，教師上課無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，不能真正面向全體學(xué)生。

（2）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于課時(shí)多、任教班級(jí)數(shù)多及主觀責(zé)任性等原因沒(méi)能對(duì)暫時(shí)的學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

（3） 缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)條件讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)認(rèn)知蒼白、單一，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中使用并交際，自然就不能自由地暢游在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的海洋。

4、學(xué)生自身興趣的缺失

（1）在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于受語(yǔ)數(shù)學(xué)科的影響，有部分語(yǔ)數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、成功感或挫折感的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移

（2）PEP教材內(nèi)容（尤其是詞匯和話題句型）的復(fù)現(xiàn)率不高，加之沒(méi)有合適的課外練習(xí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)很容易忘記，對(duì)英語(yǔ)同樣出現(xiàn)畏難情緒。

（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，隨意性大，課上被動(dòng)聽(tīng)課，遇到問(wèn)題不懂采用任何補(bǔ)救的措施，無(wú)法獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5、校外培訓(xùn)班的影響

校外英語(yǔ)培訓(xùn)的火暴加劇了在校學(xué)生的兩極分化。參加校外班的學(xué)生比其他學(xué)生多了一倍以上的學(xué)英語(yǔ)時(shí)間，一些學(xué)優(yōu)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更是突飛猛進(jìn)。

三、控制小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的兩極分化存在著主觀和客觀方面的原因。因此要解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中小學(xué)銜接口的兩極分化問(wèn)題需要做好綜合治理工作。

1、提高地位，家校聯(lián)系

領(lǐng)導(dǎo)要重視，班主任和語(yǔ)數(shù)老師要支持，英語(yǔ)教師要努力，家長(zhǎng)要配合、多聯(lián)系和溝通，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)階段的地位。

2、整合教材，科學(xué)復(fù)習(xí)

筆者建議把發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力放在教學(xué)的中心地位，把傳授知識(shí)和考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和需要結(jié)合起來(lái)。將現(xiàn)有教材整合，使其能適合學(xué)生身心特點(diǎn)，富于趣味、難度適中、重復(fù)率高、易于上口，能讓學(xué)生喜歡并便于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，促進(jìn)全體學(xué)生和諧的發(fā)展。

3、因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)困生成因的不同，可以給他們大致分類，因材施教。①“過(guò)激行為型”，此類學(xué)生調(diào)皮搗蛋，以男生居多，對(duì)于他們，首先要使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；②“懶惰型”，教師要設(shè)法督促他們消除惰性；③“書呆子型”，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；④“心理焦慮型”，此類學(xué)生的心理隨著生理的變化而產(chǎn)生疑慮，教師需及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題；⑤“智商欠缺型”，教師只能把學(xué)習(xí)的難度，對(duì)他們的期望值調(diào)到最低。當(dāng)找準(zhǔn)“癥狀”后，可分別制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃，“對(duì)癥下藥”。

4、樹(shù)立自信，鞏固興趣

學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過(guò)了一段時(shí)間，碰到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一些困難，如不能讀、讀不準(zhǔn)、記不住，部分學(xué)生形成了心理上害怕開(kāi)口，分化就日益明顯了。

5、策略指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡 個(gè)性特及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式因材施評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生的熱情，多給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

英語(yǔ)教學(xué)的前途是光明的，道路是曲折的，我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2001.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社