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篇1

關(guān)鍵詞：護(hù)士資格考試；護(hù)理；策略

本文為河北省教師學(xué)會課題（課題號：JJS2010--055）相關(guān)論文

進(jìn)入21世紀(jì)護(hù)士職業(yè)環(huán)境發(fā)生了較大的變化[1]，凡申請護(hù)士執(zhí)業(yè)者必須通過全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試簡稱GLEN，我國從1994年開始在全國推行，每年舉行一次，而2009年報名范圍發(fā)生了變化：在校護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生也可以參加考試了，而且考試由兩年滾動通過改為一年通過，使執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試這項全國性的考試成為護(hù)生進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)隊伍的準(zhǔn)入證，越來越受到重視，具有從業(yè)資格和法律效應(yīng)。而其考試范圍的改革更增加了考試的難度，為護(hù)理人員的資格獲得提出了更高要求。

學(xué)院要發(fā)展必須靠教學(xué)質(zhì)量，而護(hù)士資格證考試在在校生中進(jìn)行，正是考驗教學(xué)水平，做好社會宣傳的最好途徑，也是在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)成功的重要保障。本課題期望了解近兩年初級護(hù)士考試各個科目的過線情況及學(xué)生對考試改革的想法和復(fù)習(xí)方法進(jìn)行問卷調(diào)查，為提高今后考生的過線率并為今后的考試輔導(dǎo)提供事實依據(jù)。尤其是研究資格考試改革對在校護(hù)生的影響及應(yīng)對策略，為護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)安排具有指導(dǎo)意義。

一、護(hù)士資格考試各個科目的過線情況統(tǒng)計

1.對象和方法

選取我院2009、2010年參加護(hù)士資格證考試的護(hù)理專業(yè)大專班的學(xué)生。采用歷史性研究方法，對參加護(hù)士資格考試的611名全體大專學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果（見表1～2）

表1：2009、2010年初級護(hù)士資格考試通過情況

表2：2009、2010年初級護(hù)士資格考試4個科目通過情況[n(%)]

從表1、表2可看出兩個特點：一、是由于人們對考試的重視，過線率顯著提高；二、是基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識這兩項過線率低，特別是基礎(chǔ)知識最低。

二、問卷調(diào)查

1.對象和方法

選取我院2009、2010年參加護(hù)士資格證考試的護(hù)理專業(yè)大專班的學(xué)生。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，在報考初級護(hù)士資格考試前，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向其發(fā)放問卷并當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷611份，回收有效問卷611份，有效回收率100%，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述及相關(guān)分析。

2.結(jié)果

（1）100%的學(xué)生在參加考試之前都做過模擬題或看過相關(guān)輔導(dǎo)資料，說明學(xué)生都很重視考試。

（2）2009屆學(xué)生在參加考試之前均未參加考前輔導(dǎo)班，因為學(xué)院未舉辦這類輔導(dǎo)班，院外輔導(dǎo)班也很少；2010屆學(xué)生考前有1.3%的學(xué)生參加了考前輔導(dǎo)班。且參加輔導(dǎo)班的42名學(xué)生（36名過線，過線率為85.7%）的過線率高于未參加輔導(dǎo)班的281名學(xué)生（229名通過，過線率為81.5%）的過線率。

（3）參加考試之前感到緊張的學(xué)生2009年占97.6%，2010年占96.6%，說明學(xué)生普遍有考前緊張，需要進(jìn)一步的心理疏導(dǎo)。

（4）我國是一個傳統(tǒng)觀念很強的的國家，無論經(jīng)濟(jì)狀況如何，絕大多數(shù)家庭其獨生子女均視為掌上明珠，成為幾代人呵護(hù)的對象。在一定程度上，怕苦怕累、嬌生慣養(yǎng)成為這類學(xué)生的通病。我校生源進(jìn)入獨生子女高峰期，本次調(diào)查中，在未過線的學(xué)生中，2009年獨生子女占76.7%，2010年獨生子女占74.1%，均較高。

（5）本次調(diào)查中，在過線的437名學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生過線率為79.4%，明顯高于城鎮(zhèn)學(xué)生的53.1%?？梢哉f明農(nóng)村學(xué)生成績優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。

三、討論與策略

護(hù)理工作是一項涉及人民群眾生命安全的重要工作，護(hù)士對其執(zhí)業(yè)能力負(fù)有法律責(zé)任。對護(hù)士進(jìn)行嚴(yán)格的考試，注冊制度是一種國際慣例，如美國CGFNS國際護(hù)士注冊考試等考試在國際上40多個國家開設(shè)考點。我國從1994年開始了護(hù)士執(zhí)業(yè)考試(GLEN)，這對于加強臨床護(hù)理工作管理，提高護(hù)理質(zhì)量，保障醫(yī)療和護(hù)理工作安全，鞏固護(hù)理教育成果，促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)與國際接軌，都起著極其重要的作用。從2003年度起護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與護(hù)理專業(yè)技術(shù)資格考試并軌。我國護(hù)士資格考試報考條件：(1)獲得省級教育行政部門、衛(wèi)生行政部門護(hù)理專業(yè)設(shè)置評審合格的中等衛(wèi)生護(hù)士學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)證書；(2)獲得國務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)的護(hù)理專業(yè)?？飘厴I(yè)證；(3)國務(wù)院教育行政部門認(rèn)可的境外中等或高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)執(zhí)照，其中外國人應(yīng)當(dāng)獲得中華人民共和國規(guī)定的漢語水平考試合格證明，并在衛(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療機構(gòu)中見習(xí)3個月以上。2009年報名范圍發(fā)生了變化：在校護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生也可以參加考試了，而且考試由兩年滾動通過改為一年通過，使執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試這項全國性的考試，成為護(hù)生進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)隊伍的準(zhǔn)入證，具有從業(yè)資格和法律效應(yīng)，越來越受到重視。而其考試范圍的改革更增加了考試的難度，為護(hù)理人員的資格獲得提出了更高要求。

初級護(hù)士專業(yè)資格考試分為4場4個科目，即基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，其中前3個科目內(nèi)容又包括臨床內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科等知識，內(nèi)、外科知識各占35%，婦、兒科知識各占15%；專業(yè)實踐能力均為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識。但不管是哪一個科目沒通過，都不能拿到初級護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證[2]。專業(yè)基礎(chǔ)知識主要內(nèi)容涵蓋常見病的病因、發(fā)病機制、病理生理及常用藥物的藥理作用；相關(guān)專業(yè)知識主要內(nèi)容涵蓋常用實驗室檢查，X線等輔助檢查，一些特殊檢查、特殊治療；專業(yè)知識主要內(nèi)容涵蓋常見病的臨床表現(xiàn)、治療原則、并發(fā)癥、護(hù)理；技能操作主要指專業(yè)實踐能力，其主要內(nèi)容涵蓋護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識的有關(guān)理論與操作。

我們的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識過線率低，特別是基礎(chǔ)知識最低。說明學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)階段后往往只重視實踐和動手機會，而忽視基礎(chǔ)知識的再提高。因此在臨床實習(xí)期間要教育他們改變重臨床、輕基礎(chǔ)的觀念，注意基礎(chǔ)知識與臨床實踐的雙向滲透，結(jié)合“三基”訓(xùn)練，通過臨床實踐來印證所學(xué)理論知識。在工作中，要善于運用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識解答護(hù)理工作中出現(xiàn)的各種問題，打破學(xué)科界限，并通過考試或自測形式，對所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論有一個鞏固和再認(rèn)識的過程，以此來實現(xiàn)在掌握專業(yè)知識的同時，扎實、打牢理論根基。

護(hù)士資格考試內(nèi)容涉及面廣，只有全面復(fù)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識及臨床內(nèi)、外、婦、兒等科的知識才能考出好成績?？忌朐诙虝r間內(nèi)通過考試，必須端正態(tài)度、全面復(fù)習(xí)知識：既要強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，又不能忽視理論的學(xué)習(xí)；既要重視護(hù)理專業(yè)知識，又不能忽視護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論。學(xué)校在著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，任不能忽視他們的理論學(xué)習(xí)。這就要求教師在講課時，一定要重視知識的傳授，不要錯誤地認(rèn)為考生畢業(yè)及資格考試沒有直接的考試科目而放松對學(xué)生的要求；另外考生在學(xué)校學(xué)習(xí)及實習(xí)后的復(fù)習(xí)過程中，一定要重視基礎(chǔ)和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，對掌握差的基礎(chǔ)和相關(guān)知識，應(yīng)肯下功夫、多下功夫，做到有的放矢。

本次調(diào)查結(jié)果還顯示，農(nóng)村學(xué)生過線率明顯高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而獨生子女低于普遍過線率，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和成績。城鎮(zhèn)學(xué)生和獨生子女家庭條件較好，怕苦怕累、嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)常處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改變生活環(huán)境而學(xué)習(xí)的愿望較弱，學(xué)習(xí)主動性較差。因而影響了對理論知識的學(xué)習(xí)，針對這種情況學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使其熱愛護(hù)理事業(yè)，主動學(xué)習(xí)護(hù)理知識，提高資格考試的提高率，為今后的護(hù)理工作準(zhǔn)備有效的“敲門磚”。

我們的調(diào)查結(jié)果顯示考前培訓(xùn)能夠明顯提高過線率。增加考前培訓(xùn)、進(jìn)行集中、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對學(xué)生考前知識的查漏補缺是效果顯著的一種好方法。考前培訓(xùn)，可以保證考前學(xué)習(xí)的時間，尤其對那些自控能力較差、實習(xí)工作繁忙的學(xué)生，可以通過這種有組織的形式幫助他們系統(tǒng)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)、保證復(fù)習(xí)的成效。學(xué)院應(yīng)該加強對學(xué)生的考前培訓(xùn)，當(dāng)然培訓(xùn)的教師、教材和內(nèi)容選擇都應(yīng)該做到有針對性，高效率。我們2010年的做法是根據(jù)全國衛(wèi)生專業(yè)資格考試護(hù)理學(xué)考試大綱，充分利用全國護(hù)理學(xué)衛(wèi)生資格考試應(yīng)試指導(dǎo)和中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院等權(quán)威院校編寫的模擬試題，指定各科有經(jīng)驗并參加了全國護(hù)士資格考試師資培訓(xùn)的教師講解相關(guān)內(nèi)容，課時培訓(xùn)方式以集中講解為主，針對全國護(hù)士資格考試涉及知識面廣、重視基礎(chǔ)理論的特點，根據(jù)大綱中的重點、難點進(jìn)行授課，詳細(xì)地講解需要重點掌握的內(nèi)容，并依照授課內(nèi)容及復(fù)習(xí)進(jìn)度定期安排考試。參考資料也顯示隨時了解學(xué)生對本階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握以及教與學(xué)之間的配合，授課教師在講解過程中及時解答學(xué)員的疑問，可以有效提高過線率[3]。

另外，還應(yīng)該在考試之前進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生應(yīng)試前的緊張情緒，做到心情輕松、準(zhǔn)備充分的參加考試，從而有效提高考試通過率。

日前，2011年護(hù)士資格考試的考試大綱已經(jīng)公布，最新考試大綱規(guī)定的考試范圍和科目均有較大變動，考試科目改為專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，改革后的考試內(nèi)容主要按照各個系統(tǒng)進(jìn)行編寫，打破了原有的內(nèi)、外、婦、兒基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的分類方法，增加了《精神障礙病人的護(hù)理》《生命發(fā)展保健》《中醫(yī)基礎(chǔ)知識》《護(hù)理法規(guī)與護(hù)理管理》《護(hù)理倫理》《人際溝通》等學(xué)科，并且增加了疾病的護(hù)理問題和健康教育等板塊，說明護(hù)士資格考試在不斷地隨著現(xiàn)代護(hù)理觀念而改變，我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略也應(yīng)該不斷地跟隨職業(yè)的需求而改變，才能使學(xué)生考試通過率提高，培養(yǎng)的人才才能滿足護(hù)理職業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.樂杰.婦產(chǎn)科學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：224-227.

篇2

護(hù)理專業(yè)主要學(xué)什么

護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)人文、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)，預(yù)防保健知識、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理研究等專業(yè)的高級人才。護(hù)理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會的迷信知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，預(yù)防保健的基木理論.基本知識和臨床護(hù)理技術(shù)的培養(yǎng)訓(xùn)練，具有對服務(wù)對象施行全體護(hù)理系社區(qū)安康服務(wù)的能力。

主要學(xué)習(xí)人文社會相關(guān)科學(xué)知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué).預(yù)防保健基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和臨床護(hù)理技能培訓(xùn)并具備對客戶買施整體護(hù)埋部門社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。主干學(xué)科為倫理學(xué)，心理學(xué)，護(hù)理學(xué)。主要課程有：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、藥物醫(yī)治學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等。

女生學(xué)護(hù)理專業(yè)怎么樣

相對女孩子來說護(hù)理學(xué)專業(yè)是一個穩(wěn)定的專業(yè)，并且很熱門。在大小醫(yī)院護(hù)士都是很重要的一個崗位，很多崇尚白衣天使的女孩子樂于從事護(hù)士的行業(yè)。

女生比較細(xì)心，很會照顧人，更容易成為一個合格的專業(yè)護(hù)主。在我國，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員的需求激增，“護(hù)士荒〞現(xiàn)象已日益突出地擺在各國醫(yī)學(xué)界面前。

篇3

1．1研究對象

根據(jù)我院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)計劃，隨機抽取2012級護(hù)理本科學(xué)生72人為研究對象，其中男生8人，女生64人，年齡19歲～21歲。將72名學(xué)生隨機分到6個模擬病房進(jìn)行授課，其中第1模擬病房～第3模擬病房的學(xué)生36人為觀察組；第4模擬病房～第6模擬病房的學(xué)生36人為對照組。兩組學(xué)生年齡、性別、所修課程、基礎(chǔ)知識、入學(xué)成績、任課教師比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2研究方法

1．2．1授課內(nèi)容

觀察組和對照組的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗操作均按我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教程》內(nèi)容進(jìn)行授課，觀察組在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課中融入護(hù)理美學(xué)相關(guān)知識，對照組按照原教材內(nèi)容未刻意加入護(hù)理美學(xué)知識。

1．2．2美學(xué)相關(guān)知識培訓(xùn)

在上實驗課前利用周末和晚上對觀察組的護(hù)生進(jìn)行美學(xué)基本理論和基本技能的強化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括：①護(hù)理美學(xué)基本原理；②規(guī)范著裝儀表；③規(guī)范行為舉止，包括推治療車、端治療盤、持病歷夾、站姿、坐姿、行姿、蹲姿等訓(xùn)練；④培養(yǎng)語言溝通能力；⑤培養(yǎng)人文關(guān)懷能力。

1．2．3評價方法

1．2．3．1理論和操作技能考試成績

課程結(jié)束后，對兩組護(hù)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能考核成績和總成績進(jìn)行評價，理論考試采用統(tǒng)一試卷閉卷筆試，滿分70分，由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室老師集體閱卷；操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)參照我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能評分標(biāo)準(zhǔn)》，滿分30分，考核內(nèi)容以抽簽形式由學(xué)生隨機抽取，觀察組和對照組的授課教師交叉考核?？偝煽?yōu)槔碚撜n和實驗課成績之和，以平均成績進(jìn)行比較。

1．2．3．2調(diào)查問卷測評并結(jié)合本校實際情況自行設(shè)計教學(xué)效果評價表，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、服務(wù)態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)思想、職業(yè)形象。分好、一般、差3個等級進(jìn)行評價。問卷相隔2周的重測信度為0．87。共發(fā)放問卷72份，有效回收72份，回收率100％。

1．2．4統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩組護(hù)生期末考試成績比較采用t檢驗；計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計數(shù)資料用率表示，采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生期末考試成績比較觀察組護(hù)生的理論課成績、實驗操作技能成績、總成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生對教學(xué)效果的評價比較在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語言表達(dá)能力、改善服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組護(hù)生的評價均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

3．1護(hù)理美學(xué)教育是現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的需要衛(wèi)生部2005年8月頒布的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要》中指出，要加快護(hù)理教育的教學(xué)改革，在護(hù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置中增加社會學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會科學(xué)方面知識的比重。護(hù)理美學(xué)作為護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要組成部分，對于提高護(hù)生的人際溝通能力、美學(xué)修養(yǎng)，樹立護(hù)生的職業(yè)形象，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感及職業(yè)價值觀具有至關(guān)重要的作用。加強護(hù)生人文素質(zhì)教育，提高護(hù)生美學(xué)素質(zhì)及人文關(guān)懷能力、培養(yǎng)護(hù)生樹立正確的人生觀和價值觀及忠實于護(hù)理事業(yè)的職業(yè)精神是現(xiàn)代護(hù)理教育研究的重要課題，本研究結(jié)果顯示：在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語言表達(dá)能力、改善對病人的服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3．2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，其基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能要求在校護(hù)生和臨床護(hù)士必須熟練掌握，對照組護(hù)生在上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗操作課時，特別是學(xué)習(xí)鋪床、床上擦浴、晨晚間護(hù)理時，缺乏學(xué)習(xí)興趣，情緒低落，甚至質(zhì)疑護(hù)理專業(yè)的前途，部分護(hù)生萌發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，由于缺乏學(xué)習(xí)動力、機械被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，而觀察組將護(hù)理美學(xué)知識融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，使護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有了全新的認(rèn)識，鞏固了護(hù)生的專業(yè)思想，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生的理論成績和實驗操作技能成績，結(jié)果顯示觀察組護(hù)生的理論成績、實驗操作技能成績和總成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

篇4

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理 職業(yè)教育 計算機應(yīng)用教學(xué)方法

中圖分類號：R47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-0515（2011）11-023-02

【Abstract】Objective To investigate the clinical care in line with the characteristics, follow the care and discipline of the computer application requirements, different levels of nursing staff to meet the needs of computer teaching methods. Method development of computer teaching systems of care, emphasis on students' basic knowledge of computer education, teaching the use of book knowledge and practical capabilities, focused on training and on-site to explain the combination to raise their interest in learning. Goal: a comprehensive computer integrated to improve the clinical application of nursing skills to meet clinical needs and carry out research and teaching needs.

【Key words】clinical care vocational education teaching methodscomputer applications

引言

隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)在醫(yī)院的不斷深入，計算機應(yīng)用已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)護(hù)理的方方面面，掌握計算機信息處理的應(yīng)用技術(shù)成為當(dāng)代護(hù)理人員必備技能。但是，由于種種因素，我國臨床護(hù)理人員對計算機的應(yīng)用水平相對滯后，各醫(yī)院對臨床護(hù)理人員的計算機應(yīng)用能力的教學(xué)現(xiàn)狀與臨床工作中對護(hù)理人員計算機信息處理能力的要求之間存在著一定的差距，給他們的工作和學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑。如何與時俱進(jìn)，加強臨床護(hù)理技能培訓(xùn)中的計算機教學(xué)，使臨床護(hù)理人員掌握更多、更有用的計算機相關(guān)知識，以適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的發(fā)展需求，是一個值得重視的問題。

1 計算機在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用

1.1 護(hù)理信息管理系統(tǒng)

將計算機作為先進(jìn)的管理工具廣泛應(yīng)用于護(hù)理質(zhì)量的控制與評價，是現(xiàn)代護(hù)理思想、方法和手段的集中體現(xiàn)，是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，我國已有較多醫(yī)院應(yīng)用計算機來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理，他們主要包括護(hù)理質(zhì)量綜合評價[2]、護(hù)理人力資源調(diào)配管理[3]，護(hù)理人員業(yè)務(wù)技術(shù)檔案管理[4]和護(hù)理部綜合信息管理[5]等。

1.2 護(hù)理病歷輔助管理系統(tǒng)

護(hù)理病歷輔助管理系統(tǒng)是一個能收集、儲存、處理、接收和及時交流患者情況的標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理信息的計算機系統(tǒng)。通過它，能規(guī)范化地完成護(hù)理計劃的制訂、書寫，既能真實地反映病人的病情，還能實時記錄和直觀的反應(yīng)規(guī)范化的整體護(hù)理實施過程[6]。

1.3 病房護(hù)士工作站

病房護(hù)士工作站是醫(yī)院信息化建設(shè)中必不可少的重要組成部分[7]。該系統(tǒng)以護(hù)士的日常工作為目標(biāo)，將病人住院期間的個人信息、診治活動、藥品使用、經(jīng)費管理等都集中體現(xiàn)在護(hù)士站系統(tǒng)的應(yīng)用中。

1.4 醫(yī)療儀器信息技術(shù)含量的增高

隨著計算機技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透，護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化儀器均由計算機自動監(jiān)控，如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機等監(jiān)護(hù)儀器。信息技術(shù)的應(yīng)用，使醫(yī)療儀器的使用信息得到及時、有效的分析與檢索，使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)與及時的救治，為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的服務(wù)。

1.5 遠(yuǎn)程護(hù)理

遠(yuǎn)程護(hù)理是利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)傳輸醫(yī)學(xué)信息以進(jìn)行診斷、治療、護(hù)理和教學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科，這將是未來醫(yī)療護(hù)理發(fā)展的必然趨勢。

1.6 護(hù)理教育與在職培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)提供大量內(nèi)容新、知識面廣、成本低廉的護(hù)理資訊。與傳統(tǒng)教育形式相比，網(wǎng)絡(luò)教育更經(jīng)濟(jì)、及時、豐富，將成為未來獲取知識的主要途徑。同時，醫(yī)護(hù)人員可以利用E-mail、視頻、語音、遠(yuǎn)程控制與遠(yuǎn)程操作等提供在職技術(shù)服務(wù)，跨越時間、地域、人員限制，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

2 臨床護(hù)理人員計算機教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 認(rèn)識不足，觀念落后

計算機信息學(xué)課程在我國護(hù)理院校開設(shè)較晚，導(dǎo)致醫(yī)院的大部分臨床護(hù)理人員在計算機方面的知識和觀念都跟不上現(xiàn)代醫(yī)院信息學(xué)發(fā)展的步伐，甚至有部分護(hù)理人員將計算機應(yīng)用能力排斥在自己必須掌握的專業(yè)技能之外，對信息技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用的重要性缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2 計算機基礎(chǔ)知識匱乏

許多臨床護(hù)理人員特別是高年資護(hù)理人員，由于從未接受過任何計算機基礎(chǔ)教育，對計算機基礎(chǔ)知識的匱乏導(dǎo)致他們在應(yīng)用計算機的過程中，常常因電腦主機電源松脫、顯示器未開、網(wǎng)線接觸不良、數(shù)字鍵盤關(guān)閉，大小寫鍵轉(zhuǎn)換等應(yīng)用問題作為電腦故障要求計算機專業(yè)人員處理，影響日常工作。

2.3 人員素質(zhì)兩極分化嚴(yán)重

醫(yī)院的護(hù)理人員來至不同地區(qū)和不同院校，計算機水平參差不平，很多的護(hù)理人員在計算機應(yīng)用方面基礎(chǔ)很差，甚至有些護(hù)理人員在工作前根本沒有接觸過計算機，更不要說運用計算機了。護(hù)理人員之間的兩極分化，對計算機相關(guān)知識的需求也有所不同。

2.4 未形成完善的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想

由于受體制、觀念等因素影響，各級醫(yī)院投入到臨床護(hù)理計算機教學(xué)的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的計算機再教育也未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，護(hù)理人員只是在工作需要時被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大都限于一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用操作，缺乏對計算機基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容均簡單、枯燥、機械，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性積極性，故而學(xué)習(xí)的效果也不好。

3 對臨床護(hù)理人員計算機培訓(xùn)教學(xué)方式探討

3.1 制訂系統(tǒng)的護(hù)理計算機教材

醫(yī)院的相關(guān)部門應(yīng)針對護(hù)理專業(yè)特點制訂護(hù)理計算機教材與教學(xué)大綱，例如：加大計算機基礎(chǔ)教學(xué)的力度，強調(diào)護(hù)理計算機教學(xué)的實用性和可操作性，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度和廣度，增加醫(yī)學(xué)護(hù)理信息的采集與處理知識和護(hù)理信息系統(tǒng)遠(yuǎn)程應(yīng)用能力的培訓(xùn)等，制訂出一套能滿足護(hù)理人員不同層次需求的應(yīng)用教材。

3.2 集中培訓(xùn)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合

醫(yī)院護(hù)理人員人數(shù)眾多，工作繁忙，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)全院護(hù)士的集中培訓(xùn)很不現(xiàn)實，可考慮對全院護(hù)士進(jìn)行計算機知識水平測試，抽調(diào)計算機應(yīng)用能力較強的護(hù)理人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后讓他們回到各自的部門科室對本科人員根據(jù)工作需要，進(jìn)行分別幫教培訓(xùn)。同時，醫(yī)院的計算機人員在處理科室的計算機應(yīng)用故障時，還要盡可能將一些相關(guān)的計算機的應(yīng)用常識通俗地講解給現(xiàn)場的護(hù)士。這樣以點帶面，因材施教，盡量做到教學(xué)難度與量度符合不同護(hù)理人員的需求。

3.3 改變觀念，重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

拓寬教學(xué)內(nèi)容，除了根據(jù)他們的專業(yè)特點，讓他們掌握臨床信息系統(tǒng)的日常操作外，還應(yīng)開設(shè)不同的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提高護(hù)理人員的計算機應(yīng)用綜合能力。比如，加強計算機基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，讓他們了解計算機硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、性能，操作系統(tǒng)的應(yīng)用常規(guī)和功能特點，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的架構(gòu)、傳輸功能，應(yīng)用范圍等，使其能認(rèn)識和處理日常工作中遇到的計算機應(yīng)用小疑難；開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，提高護(hù)理人員處理護(hù)理信息的能力和醫(yī)學(xué)護(hù)理資料的收集整理能力；開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，加深護(hù)理人員對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識的認(rèn)識，為護(hù)理人員參加遠(yuǎn)程護(hù)理，遠(yuǎn)程在職培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

3.4 重視師資歷素質(zhì)的提高

參與護(hù)理人員計算機教學(xué)的計算人員除了加強本專業(yè)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，了解計算機在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用程度和存在的不足，了解學(xué)生在工作中對計算機的實際需求，并要注重語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，應(yīng)考慮大多數(shù)護(hù)理人員對計算機專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知理解程度，盡量以通俗易懂的語言講解計算機的專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

我院至1998年始，首先在病區(qū)護(hù)士站開展計算機應(yīng)用，經(jīng)過了三次升級改造，目前，計算機信息網(wǎng)絡(luò)已涵蓋醫(yī)院的所有部門和工作流程，實現(xiàn)了以醫(yī)療信息、經(jīng)濟(jì)信息、物流信息、人力資源信息為主線的全過程、全方位醫(yī)院數(shù)字化管理，基本實現(xiàn)了無紙化。在長達(dá)十多年的信息化實施工作中，對全院1000多職工進(jìn)行了分批的計算機輪訓(xùn)，其中，僅對全院700多護(hù)理人員（包括助理護(hù)士），培訓(xùn)人次就在2000人次以上。在對護(hù)理人員的計算機教學(xué)工作中，我深深認(rèn)識到，在對臨床護(hù)理人員進(jìn)行計算機培訓(xùn)中，應(yīng)順應(yīng)護(hù)理學(xué)科對計算機應(yīng)用的發(fā)展需要和學(xué)科特點，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的視野，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1 精神科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的要求

1.1 專業(yè)特點對規(guī)范化培訓(xùn)的要求：由于精神疾病的特點，要求護(hù)理人員要有全心全意為人民服務(wù)的精神，尊重病人、關(guān)心病人、與病人建立良好的治療關(guān)系以及具有一定的精神科專業(yè)知識，精通有關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)，具有良好的心理素質(zhì)和處理突發(fā)事件的能力及溝通能力.

1.2 要求精神科護(hù)士具備精神疾病相關(guān)知識：除掌握內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，還要求精神科護(hù)士掌握精神醫(yī)學(xué)和精神科護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)知識，具備豐富的專業(yè)知識，才能掌握精神病人的特點與病人進(jìn)行有效溝通，了解病人的心理狀況，對病人進(jìn)行健康教育、心理護(hù)理、建立新的行為模式、改善其社會適應(yīng)能力。

1.3 具備處理突發(fā)事件的能力：精神病人常常因受癥狀的影響，往往出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。病人有自殺、自傷、傷人或暴力等侵犯行為，甚至在大庭廣眾面前做出失態(tài)、幼稚的行為，任意大小便，或出現(xiàn)突發(fā)性攻擊行為等。遇到此類事件時，要求護(hù)理人員了解病人行為的真正意義，是病態(tài)的表現(xiàn)，是屬于疾病的一部分，而不應(yīng)以社會規(guī)范中道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量病人的一切表現(xiàn)，避免造成病人過分依賴或退縮。當(dāng)病人行為失控時，護(hù)理人員應(yīng)以冷靜、沉著的態(tài)度處理，為病員提供必要的保護(hù)或適當(dāng)?shù)南拗拼胧５仨毾虿∪苏f明執(zhí)行制約的目的原因，同時，態(tài)度要真誠、堅定，使病人能夠感受到護(hù)士確實是在幫助他，而不是報復(fù)或者懲罰。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

2.1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育：從優(yōu)質(zhì)服務(wù)入手，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貫穿于為病人服務(wù)的整個過程中，入院接待、臨床護(hù)理、健康教育、出院指導(dǎo)各個環(huán)節(jié)都制定標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)程序和具體要求，并要求護(hù)士熟記在心。由于精神科護(hù)理工作的獨特性，要求護(hù)士從基礎(chǔ)護(hù)理做起，誠心對待病人及家屬。

2.2 崗位職責(zé)教育：對護(hù)士崗位職責(zé)進(jìn)行每日工作職責(zé)及階段工作職責(zé)教育。每日職責(zé)按工作時間分段為：晨間護(hù)理、治療巡視、午間護(hù)理、健康教育、晚間護(hù)理等，階段工作職責(zé)教育分段為:每月以科室為單位，根據(jù)病種特點制定特色職責(zé)教育。

2.3 ?？浦R和護(hù)理技術(shù)操作：精神科護(hù)理學(xué)和三級理論以及各項護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，每月都有計劃要求，護(hù)士在規(guī)定時間內(nèi)必須完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，護(hù)理部、科室實行逐級考核，理論成績達(dá)到80分，操作考核須達(dá)到85分。

2.4 整體護(hù)理知識：包括護(hù)理程序、健康教育等內(nèi)容。目的是讓護(hù)士掌握整體護(hù)理的工作方法，樹立以人為本的整體護(hù)理理念，能熟練地對精神病人進(jìn)行健康教育。

2.5 醫(yī)療法律法規(guī)及各科規(guī)章制度：包括《醫(yī)療事故處理條例》、《護(hù)士執(zhí)業(yè)管理辦法》、《護(hù)理文書書寫規(guī)范》、《精神科護(hù)理制度》、《三查七對制度》、《交接班制度》、《危重病人搶救及管理制度》等。要求護(hù)士熟練掌握各條款，提高法律意識，建立依法施護(hù)的觀念，嚴(yán)格遵章守法，在工作環(huán)境中避免醫(yī)療糾紛、護(hù)理差錯的發(fā)生。

3 培訓(xùn)與考核方法

3.1 專人負(fù)責(zé)制：科室選派1名工作能力強，認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)知識全面的高年資護(hù)士專門負(fù)責(zé)護(hù)士的培訓(xùn)考核，協(xié)同護(hù)士長做好護(hù)士的知識評估，做好培訓(xùn)計劃，按計劃內(nèi)容進(jìn)行授課、檢查、考核，將護(hù)士考核情況匯總存檔并反饋，做出效果評價與分析，并報護(hù)士長。

3.2 制定計劃：對所有護(hù)士實行月考核，年度綜合考評，每年制定培訓(xùn)月計劃，以及學(xué)分制。

3.3 落實計劃：實行以自學(xué)為主，科室安排授課為輔。授課內(nèi)容嚴(yán)格按計劃實施，保證學(xué)員學(xué)習(xí)時間，并做好學(xué)分記錄管理制。帶教老師、護(hù)士長定期抽查學(xué)習(xí)情況。

3.4 考核方法：實行分層考核。護(hù)士長負(fù)責(zé)本科護(hù)士考核，護(hù)理部不定時抽查考核?？己私Y(jié)果實行獎懲責(zé)任連帶與科室掛鉤。

3.4.1 護(hù)士長考核：考核護(hù)士在臨床中運用情況、崗位工作質(zhì)量、本人意見反饋等。采用晨會提問、病例分析、健康教育、各班工作質(zhì)量、病人意見反饋、護(hù)理文書書寫、意外事件防范能力等方式進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果實行百分制記分，記錄存入個人檔案，上報護(hù)理部。作為護(hù)士續(xù)聘、轉(zhuǎn)正、獎懲的參考依據(jù)。

3.4.2 護(hù)理部考核：護(hù)士在1年內(nèi)，每月由護(hù)理部考核1次，不定時考核。以業(yè)務(wù)知識、工作能力、責(zé)任心、醫(yī)護(hù)患滿意度考核為主。采用座談、項目抽考等形式進(jìn)行。將考核結(jié)果與科室進(jìn)行綜合評定。作為護(hù)士續(xù)聘、轉(zhuǎn)正、獎懲的重要依據(jù)。

4 效果評價

篇6

1.1中醫(yī)護(hù)生來源缺乏二中醫(yī)護(hù)理人才的充足是發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的關(guān)鍵而中醫(yī)院校又是人才的主要來源。我院是中醫(yī)醫(yī)院海年來院實習(xí)的護(hù)生中幾乎沒有中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的漢新疆院校近十年中就沒有培育中醫(yī)護(hù)理人才，而我們院護(hù)理人員都是從西醫(yī)院校畢業(yè)的基本上沒經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，中醫(yī)基礎(chǔ)知識欠缺，中醫(yī)護(hù)理三基知識及臨證能力薄弱。

1.2中醫(yī)院校辦學(xué)無中醫(yī)護(hù)理專業(yè)定向二目前中醫(yī)院校的護(hù)理專業(yè)辦學(xué)大多數(shù)是定位在中西醫(yī)結(jié)合方向，也就是說學(xué)習(xí)中醫(yī)的同時也學(xué)習(xí)西醫(yī)的護(hù)理理論、知識與技能。由于總的學(xué)時數(shù)不多，為了滿足就業(yè)市場需求適應(yīng)醫(yī)療護(hù)理工作，中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)時數(shù)一般受到壓縮這讓學(xué)生對中醫(yī)知識掌握比較淺在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后從事中醫(yī)臨床護(hù)理工作的能力。

1.3中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性二中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育與?？谱o(hù)理崗位教育均缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性、實用性。如今崖國各地還缺乏統(tǒng)一的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)認(rèn)證體系洛個醫(yī)院進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)的起點、深度、廣度及課程課目各不相同。有的醫(yī)院把培訓(xùn)、考核的重點放在了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作流程上忽略了中醫(yī)知識、技能的系統(tǒng)培訓(xùn)造成了護(hù)理人員在開展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的時候缺少理論和技術(shù)的支撐這就形成了護(hù)理人員培訓(xùn)之后只是會做是不會運用的局面。

二、中醫(yī)護(hù)理教育的發(fā)展展望

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展疾病譜發(fā)生了變化沐們的養(yǎng)生保健需求越來越高再加上昂貴的醫(yī)療費用等問題成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界面臨的焦點與難點。中醫(yī)護(hù)理因其濃厚的人文主義特色古老而又先進(jìn)的護(hù)理知識理論簡單而又實用的操作技術(shù)歷史久遠(yuǎn)的養(yǎng)生保健方法在現(xiàn)在與將來的社會發(fā)展中肩著極大的發(fā)展?jié)摿?。在很多如糖尿病合并癥、老年病、骨傷病、肛腸病、眼病等專科中，中醫(yī)護(hù)理的運用能夠有寬廣的實踐前景與發(fā)展空間。同時，隨著醫(yī)療衛(wèi)生體系的深入改革與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的有效開展使中醫(yī)護(hù)理逐漸從醫(yī)院發(fā)展至社區(qū)、家庭充分發(fā)揮其在老年病、‘漫性病、預(yù)防、康復(fù)、保健等方面的作用。

三、作為中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理人員建議：

①高等中醫(yī)院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)成立教學(xué)聯(lián)盟洪同改革和發(fā)展中醫(yī)護(hù)理教育，探析培養(yǎng)的目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置、崗前教育內(nèi)容與評價體系等。

②各級中醫(yī)護(hù)理管理機構(gòu)與中醫(yī)護(hù)理學(xué)會應(yīng)充分發(fā)揮行政管理與學(xué)術(shù)帶動作用，依據(jù)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的特征與對護(hù)士知識、技術(shù)、能力的要求廣泛開展護(hù)理專題研討。

③積極主動地參與中醫(yī)藥的立法工作凈取把中醫(yī)護(hù)理的立法工作融入其中制定法規(guī)、規(guī)章與規(guī)范使中醫(yī)護(hù)理事業(yè)能夠向著健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的方向發(fā)展。

篇7

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理模式 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理模式已由以疾病為中心的功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理模式。整體護(hù)理是一種全新的護(hù)理觀念，要求以病人為中心，對病人給予生理、心理、社會、文化精神等個方面的護(hù)理。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)士提出了新的、更高的要求，護(hù)士必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能為病人提供高質(zhì)量的服務(wù)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，所以，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)加強護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.加強護(hù)士綜合素質(zhì)培養(yǎng)的依據(jù)

1.1 護(hù)理工作的作用日益重要

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，護(hù)理工作在病人康復(fù)過程中起到的作用越來越重要，在某些疾病中護(hù)理起到的作用甚至和治療的作用是同等重要的。在以往的觀念中，護(hù)理從屬于醫(yī)療，護(hù)士是醫(yī)生的助手，護(hù)理方法是執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理常規(guī)。上世紀(jì)70年代美國醫(yī)學(xué)家恩格爾提出了“生物―心理―社會”這一新的醫(yī)學(xué)模式，這一新的醫(yī)學(xué)模式，不僅重視病人的疾病本身，而且重視疾病發(fā)生、發(fā)展、治療過程中病人的心理及社會因素與疾病的關(guān)系。它的提出將促進(jìn)人們更加深刻地理解疾病與健康的關(guān)系。在這一醫(yī)學(xué)模式的指導(dǎo)下，人們認(rèn)識到醫(yī)護(hù)雙方是合作伙伴，護(hù)理工作的方式是對病人實施整體護(hù)理，這就真實地體現(xiàn)了護(hù)理工作的重要性。

1.2 護(hù)士的心理特點

護(hù)士正處于青春晚期（17―20歲），心理尚未完全成熟，可塑性強。教師在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過程中，要抓住這一心理特點，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才有助于護(hù)士擁有豐富的聯(lián)想和向縱深發(fā)展機會；才有助于護(hù)士對問題全面、正確的理解和創(chuàng)造性的解決；才有助于護(hù)士智力及非智力的共同提高。這樣既可以滿足她們認(rèn)識和情感的需要，又可以更好地適應(yīng)以后的工作。

2.更新教育思想轉(zhuǎn)變護(hù)士素質(zhì)教育觀念

回顧護(hù)理教育的實踐，筆者認(rèn)為在護(hù)士素質(zhì)教育中有三個誤區(qū)值得注意。第一，護(hù)士素質(zhì)教育簡單化。把素質(zhì)教育理解成僅僅是開設(shè)一些與素質(zhì)有關(guān)的講座式課程，如護(hù)士的儀表、舉止、語言等。素質(zhì)是一個內(nèi)涵豐富的概念，簡而言之，是使知識和能力充分發(fā)揮作用的品格修養(yǎng)、功底或發(fā)展的身心基礎(chǔ)，從結(jié)構(gòu)上包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。可見護(hù)士素質(zhì)教育是全方位、全時空的。第二，是護(hù)士素質(zhì)教育片面化。近年來，在護(hù)士素質(zhì)方面，時而強調(diào)業(yè)務(wù)素質(zhì)，時而強調(diào)心理素質(zhì)，把護(hù)士素質(zhì)割裂開來，以偏概全，以某一方面的素質(zhì)替代人的綜合素質(zhì)。實質(zhì)上，素質(zhì)是人的體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、知識、品質(zhì)等多種要素的綜合，各要素之間相互依賴，相互制約。因此，如果只重視某方面素質(zhì)的教育，難以培養(yǎng)出較高素質(zhì)的護(hù)理人才。第三，是護(hù)士素質(zhì)教育局限化。考慮學(xué)生的個性因素較少。學(xué)生各自的特質(zhì)差別很大，入醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的原因及對護(hù)理工作的看法迥然不同。因此，在錄取護(hù)士時，應(yīng)盡量優(yōu)先錄取熱愛護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以穩(wěn)定護(hù)理隊伍，提高培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的護(hù)理人才的成功率。[3]

3.在護(hù)理教學(xué)中加強護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 加強思想素質(zhì)的培養(yǎng)

思想素質(zhì)是根本，是當(dāng)前影響護(hù)士發(fā)揮作用的首要因素，因此在護(hù)士素質(zhì)教育中，應(yīng)堅持把思想道德教育放在首位。在護(hù)士的兩年理論學(xué)習(xí)期間，注重在護(hù)理教學(xué)中滲透思想品德教育；在傳授知識培養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)護(hù)士良好的道德品質(zhì)；不斷加強專業(yè)思想教育。通過培養(yǎng)，護(hù)士要具備較高的慎獨精神，正確的道德行為，自愛、自尊、自律、自強。能夠正視現(xiàn)實、救死扶傷、廉潔奉公、實行人道主義。

3.2 加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)

護(hù)士除必須掌握護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能外，為適應(yīng)社會和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需求，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等多學(xué)科知識，養(yǎng)成正確的審養(yǎng)觀，培養(yǎng)一定的認(rèn)識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，提高文化素質(zhì)符合社會的實際，有助于護(hù)士形成正確的人生觀、世界觀，提高思維能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于護(hù)理專業(yè)的生源主要是初中畢業(yè)生，文化水平偏低，加之中專護(hù)理教育偏重于業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，因此文化素質(zhì)教育一直是護(hù)理教育的薄弱環(huán)節(jié)。護(hù)士的文化基礎(chǔ)不寬厚，限制了今后的發(fā)展，在激烈競爭的人才市場處于被動地位，發(fā)達(dá)國家把護(hù)理教育放在大學(xué)進(jìn)行是很有道理的。我國的國情決定了護(hù)理教育不可能在短期內(nèi)全部納入高等教育，因此，對護(hù)理專業(yè)應(yīng)增加文化基礎(chǔ)課學(xué)時?？筛鶕?jù)學(xué)業(yè)生的不同層次，開設(shè)文學(xué)寫作、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、美學(xué)等課程，采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合，授課與實踐相結(jié)合的方法，搞好護(hù)理專業(yè)的文化建設(shè)，在有限的條件下，使學(xué)生文化素質(zhì)有一定提高。

3.3 加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

南丁格爾說：“護(hù)理是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合”?，F(xiàn)代護(hù)理專家說：“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合”。護(hù)理的藝術(shù)性，在于護(hù)士通過自己的形象表現(xiàn)出專業(yè)的獨特的美。所以，護(hù)士只有對護(hù)理本身不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)、領(lǐng)悟、尊重和理解，才可能不斷地豐富、完善自我，從而在社會中樹立白衣天使的美好形象。

3.4 加強身心素質(zhì)的培養(yǎng)。

加強身體素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作是一項復(fù)雜、繁瑣、特殊的工作，這就要求護(hù)士具備健全的體魄，精力充沛。所以要鼓勵她們積極參加體育鍛煉，提供健康的食譜，追求合理的營養(yǎng)，并積極開展健美操、韻律操等的運動與比賽。另外還要護(hù)士嚴(yán)格遵守作息時間，規(guī)律生活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

4.加強護(hù)士綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要注意的問題

護(hù)士的綜合素質(zhì)涉及的范圍十分廣泛，如何在護(hù)士的心理不成熟，在校學(xué)習(xí)時間短的客觀條件下加強護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然筆者在教學(xué)中收到一定效果，但還需深入探討，還要注意一些問題

4.1 加強護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要抓住她們的心理特點，采取循序漸進(jìn)的方法，貫穿護(hù)理教學(xué)過程。首先，可以通過觀看錄像、醫(yī)院實習(xí)等讓她們切身感受一下護(hù)士素質(zhì)的美與重要性。其次，通過學(xué)習(xí)，提高她們對護(hù)士素質(zhì)的認(rèn)識。最后，讓她們在學(xué)習(xí)過程中不斷練習(xí)，讓這些素質(zhì)逐漸具備在自己身上。

4.2 加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要注重采用誘導(dǎo)的方式。教師作為知識傳授的主體，尤其是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師，與學(xué)生接觸時間最長，她們良好的素質(zhì)最能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美感，進(jìn)而不自覺模仿，從而起到事半功倍的效果，教師的模范誘導(dǎo)作用是不容忽略的。

參考文獻(xiàn):

[1]殷磊.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].第三版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.7.

[2]胡佩誠.醫(yī)護(hù)心理學(xué)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2006.5.

[3]丁言雯.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.2.

[4]馬培芳.美育基礎(chǔ)知識[M].甘肅：蘭州大學(xué)出版社，1991.8.

篇8

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理從業(yè)人員；科研能力；問題；主客觀因素

隨著社會的發(fā)展，護(hù)理科學(xué)研究作為護(hù)理學(xué)的一個重要組成部分，近年來越來越受到重視并取得一定的成果，對護(hù)理學(xué)的發(fā)展起著推動作用。由于廣大護(hù)理工作者的不懈努力，促進(jìn)了國內(nèi)護(hù)理科研的發(fā)展。但與發(fā)達(dá)國家相比，仍有較大差距。因此，探究如何提高護(hù)理人員的科研工作，加快護(hù)理隊伍科研能力的建設(shè)成為一種必要。只有護(hù)理人員科研能力提高了，才能為人類的健康提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1 影響護(hù)理從業(yè)人員科研能力的主客觀因素

1.1 護(hù)理從業(yè)人員的職業(yè)價值觀和工作滿意度 有研究認(rèn)為，護(hù)理人員的職業(yè)價值觀與其科研能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。而護(hù)理人員的職業(yè)價值觀對其科研能力的影響程度不大。同時，滿意度反應(yīng)的是一種工作態(tài)度。一個人的工作滿意度水平高，其工作積極性就高。護(hù)理人員的工作滿意度與其科研能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，這說明護(hù)理人員的工作滿意度是影響其科研能力的一個因素。

1.2 護(hù)理從業(yè)人員的職稱和教育程度 不同職稱護(hù)理人員的科研能力不同。主任護(hù)師的寫作知識水平高于護(hù)師和主管護(hù)師，護(hù)師和主管護(hù)師的寫作知識水平高于護(hù)士；主任護(hù)師的科研基礎(chǔ)知識高于護(hù)士，主任護(hù)師、主管護(hù)師、護(hù)師組間科研基礎(chǔ)知識無差別。不同職稱護(hù)理人員科研能力有差別，高級職稱的護(hù)理人員較中初級職稱的護(hù)理人員有非常豐富的護(hù)理工作經(jīng)驗，其科研能力相對較高。在教育程度方面，教育層次偏低是影響護(hù)理人員專業(yè)發(fā)展能力的重要原因之一。我國護(hù)理教育水平相對比較滯后，護(hù)理教育長期以中等專業(yè)教育為主體。由于我國護(hù)理人員教育起點低，導(dǎo)致其科研能力較低。教育程度對護(hù)理人員科研能力有影響，在各種影響因素中居第二位，除大專和本科學(xué)歷護(hù)理人員的科研能力及各維度得分無差異外，其他各學(xué)歷組間護(hù)理人員的科研能力及各維度均有差異。因此，護(hù)理教育應(yīng)加強護(hù)理人員科研能力的培養(yǎng)，強化和促進(jìn)護(hù)理人員知識的更新，加快護(hù)理師資隊伍的培養(yǎng)。

1.3 護(hù)理從業(yè)人員的培訓(xùn)機會 參與過不同培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會的護(hù)理人員其科研水平不同，通常接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會多的護(hù)理人員科研能力高于接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會少的護(hù)理人員。由于多數(shù)護(hù)理人員未接受過正規(guī)的科研教育，很多護(hù)理人員的科研知識大都是在進(jìn)行科研活動的過程中學(xué)到，所以需要專門的科研培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。醫(yī)院應(yīng)該有計劃地對護(hù)理人員進(jìn)行有關(guān)護(hù)理科研知識和技能的培訓(xùn)，聘請有豐富臨床經(jīng)驗的高級護(hù)師對護(hù)理人員進(jìn)行科研培訓(xùn)，以提高護(hù)理人員的科研能力。

1.4 護(hù)理從業(yè)人員的支持環(huán)境 支持主要指來自家庭和醫(yī)院，其中家庭支持主要指愛人的支持；而醫(yī)院的支持主要指醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及其他醫(yī)務(wù)工作者的支持。

1.5 護(hù)理從業(yè)人員的科研時間 時間和精力是困擾護(hù)理人員進(jìn)行科學(xué)研究的障礙，是影響護(hù)理人員科研水平的原因之一。由于護(hù)理工作是一項實踐性很強的工作，很多護(hù)士忙于工作，沒有時間進(jìn)行科學(xué)研究工作。科研時間的多少影響護(hù)理人員的科研能力，只有擁有充沛的時間，護(hù)理人員才有精力對問題進(jìn)行思考，才有時間進(jìn)行資料查閱分析和研究。因此，醫(yī)院應(yīng)給予護(hù)理人員適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行科學(xué)研究活動的時間，以提高護(hù)理人員的科研能力。

2 我國護(hù)理科研現(xiàn)存問題

2.1 護(hù)理科研范圍不夠廣泛。我國護(hù)理學(xué)研究的范圍多局限于醫(yī)院中，未深入社會、家庭中去，內(nèi)容也以?？谱o(hù)理為主。心理護(hù)理，人文護(hù)理等的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，很多護(hù)理成果都停留在借鑒國外護(hù)理的基礎(chǔ)上。在具體問題方面的研究不夠深入，無具體詳盡的內(nèi)容。由于護(hù)理人員人文科學(xué)知識的潰乏，加之護(hù)理人員查新意識淡薄，所研究的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新性?？傊捎谖覈o(hù)理科研研究內(nèi)容不夠廣闊，使我國護(hù)理科研的發(fā)展相對緩慢。

2.2 護(hù)理科研的科學(xué)性不強。我國的護(hù)理研究取得了巨大進(jìn)步，但從研究方法上講，國內(nèi)護(hù)理文獻(xiàn)中前瞻性的研究文章仍然較少；在研究設(shè)計上，選用量性研究方法的多，并以調(diào)查法為多見，而質(zhì)性研究方法采用較少；在科研的思路方面，只停留在解決問題的階段，未上升到研究的臺階。

2.3 科研成果不能及時應(yīng)用于實踐。護(hù)理科研的最終目的是為了指導(dǎo)護(hù)理實踐，但現(xiàn)實中，護(hù)理研究成果在臨床護(hù)理實踐中推廣困難，在實際的臨床工作中很少得到應(yīng)用。除了護(hù)士沒有權(quán)力更新護(hù)理常規(guī)或技術(shù)操作規(guī)程外，護(hù)理研究可信度不高。我國護(hù)理有些研究成果的科學(xué)性相對較低，影響臨床應(yīng)用。同時，護(hù)理人員缺乏科研意識和信息意識，導(dǎo)致研究成果無人及時發(fā)現(xiàn)和運用。

3 推動護(hù)理從業(yè)人員科研發(fā)展前景

3.1 護(hù)理研究更具科學(xué)性。隨著護(hù)士學(xué)歷水平的提高，繼續(xù)教育不斷深入，這將有利于推動護(hù)理科研事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理研究的方法及手段將趨于多樣化、多方法、多手段。護(hù)理科研成果將廣泛進(jìn)行交流。

3.2 護(hù)理科研領(lǐng)域不斷拓寬。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的范圍已經(jīng)由單純的護(hù)理疾病擴展到護(hù)理社會的人，醫(yī)療護(hù)理擴展為醫(yī)療、康復(fù)護(hù)理。

3.3 護(hù)理研究的方法將進(jìn)一步完善。隨機臨床試驗的概念在目前的護(hù)理研究領(lǐng)域也廣被國內(nèi)外的研究者所重視，將會有較快的發(fā)展。質(zhì)性研究的應(yīng)用將更趨完善和成熟，是以研究者本人作為研究工具。

3.4 擁有一批高素質(zhì)的護(hù)理科研隊伍。護(hù)理學(xué)科需要應(yīng)用科學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，隨著護(hù)理教育的發(fā)展，未來我國將擁有一批具有科研能力和科研素質(zhì)的綜合護(hù)理人員。高等護(hù)理人才的培養(yǎng)是促進(jìn)護(hù)理科研發(fā)展的主要因素。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);項目教學(xué)法;信息傳播模型;實踐

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護(hù)理專業(yè)人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)改革。項目教學(xué)法日前也已經(jīng)在護(hù)理專業(yè)主干課程中進(jìn)行了試點與推進(jìn)。我們在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目教學(xué)法的改革與應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，進(jìn)行如下的思考與探討。

1基于信息傳播模型的項目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的有效嘗試

1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵

信息傳播模型認(rèn)為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內(nèi)化”兩個過程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程:信源(課程知識點)經(jīng)過教師的加工理解，進(jìn)行信息編碼，經(jīng)過通道(學(xué)生的聽、看等途徑)，進(jìn)行二次的編碼綜合，還原為學(xué)習(xí)到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學(xué)生的堂上關(guān)注度及紀(jì)律等要素，都能成為知識學(xué)習(xí)過程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學(xué)生”單向傳播，限制了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

1．2基于信息傳播模型的項目教學(xué)法，能有效的翻轉(zhuǎn)課堂

項目教學(xué)法是以“項目為驅(qū)動、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學(xué)法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的講授式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，轉(zhuǎn)化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學(xué)法優(yōu)勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內(nèi)化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內(nèi)化”。學(xué)習(xí)的第一步是先主動獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀(jì)律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識吸收。可以說，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項目教學(xué)法，能有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業(yè)教育教學(xué)改革值得嘗試的一種途徑。

2項目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的設(shè)想與實踐

2．1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程地位與性質(zhì)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識及護(hù)理實踐技能。它承接著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程，開設(shè)于護(hù)理專業(yè)第二學(xué)期，是臨床各專科護(hù)理課程的基礎(chǔ)與橋梁。在護(hù)理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)涵蓋兩方面的意義，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與護(hù)理技能的訓(xùn)練［4］，所以從課程性質(zhì)上來說，我們一般將它界定為理實一體課。

2．2我院《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目化教學(xué)組織

本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學(xué)改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了項目化教學(xué)方法理論，并將專家請進(jìn)校園，開展全院性項目教學(xué)法培訓(xùn)。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為全院第一批項目化教學(xué)改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學(xué)法的項目重組與內(nèi)容設(shè)計，并在對口護(hù)理班進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項目教學(xué)法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護(hù)理技能與急救技術(shù)進(jìn)行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學(xué)形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學(xué)過程:(1)教師通過超星學(xué)習(xí)通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生觀看自學(xué)。(2)學(xué)生以組為單位參照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)體驗(理論學(xué)習(xí)運用學(xué)院圖書館與教師網(wǎng)絡(luò)微課資源;練習(xí)以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓(xùn)中心資源)。(3)通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準(zhǔn)備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導(dǎo)及結(jié)合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗與技能完善練習(xí)。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。

3項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中的有效性

3．1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

項目教學(xué)法的開展，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項目任務(wù)為載體，學(xué)生分組課前根據(jù)任務(wù)自學(xué)準(zhǔn)備，課上結(jié)合項目情境進(jìn)行角色模擬等展示，然后學(xué)生討論，教師在整個過程中起著指導(dǎo)的作用。這種先自學(xué)后授課［5］的教學(xué)形式，以學(xué)生先行體驗為主，學(xué)生既是信息的接收者，也是信源的構(gòu)建者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

3．2提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力

項目教學(xué)法以“學(xué)習(xí)－實踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務(wù)學(xué)習(xí)中碰到的問題，自我的思考結(jié)合教師的指導(dǎo)，摒除了堂上關(guān)注度、紀(jì)律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。

3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍

將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過學(xué)生自學(xué)，在課堂上展示學(xué)習(xí)的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。“學(xué)、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。

3．4強化了職業(yè)實踐

有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學(xué)生模擬練習(xí)”形式，項目化教學(xué)法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標(biāo)準(zhǔn)，符合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程性質(zhì)要求，強化了動手能力，提高了職業(yè)實踐教學(xué)效果。

3．5有利于教學(xué)相長

在課堂討論與教師指導(dǎo)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預(yù)期的。作為項目化教學(xué)的指導(dǎo)老師，必須不斷的豐富自己專業(yè)與相關(guān)知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發(fā)展，也起到了促進(jìn)的作用。

4實踐中的問題與對策

4．1問題

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目化教學(xué)改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。(1)項目化教學(xué)，將理論知識整合融入到項目的設(shè)計中，以學(xué)生“做中學(xué)”為主旨，特別適合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中單一實操項目?？墒牵脦讉€項目貫穿整個《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統(tǒng)性。(2)結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》應(yīng)用項目化教學(xué)，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識與技能要求較高，學(xué)生必須具有一定的主動性、自學(xué)能力及團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生自學(xué)能力欠佳，學(xué)習(xí)較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學(xué)課前的大量自學(xué)與準(zhǔn)備，也需要課堂上的因勢利導(dǎo)及課后的指導(dǎo)延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護(hù)理技能操作與工學(xué)實踐有一定的區(qū)別，護(hù)理服務(wù)的對象是人而非機械，這就要求《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但生會做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復(fù)雜的人文護(hù)理與評判性思維的方法。有些項目，傳統(tǒng)的兩學(xué)時無法完成，要保障項目教學(xué)法的實效而非走過場，還需要學(xué)時的調(diào)整。

4．2對策與思考

(1)提高認(rèn)識在項目化教學(xué)改革推進(jìn)過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學(xué)論，認(rèn)為項目化教學(xué)是改變目前職業(yè)教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學(xué)則是反對項目化教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)不利于醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。其實，項目化教學(xué)只是一種教學(xué)方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學(xué)經(jīng)驗與體會很好的磨合、與多種教學(xué)方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團(tuán)隊的協(xié)作項目化教學(xué)改革，需要老師以團(tuán)隊的力量對課程進(jìn)行整體的設(shè)計;在教學(xué)過程中，要老師與同學(xué)的集體智慧去不斷完善。(3)整體設(shè)計做到一門課程的項目化教學(xué)改革，需要從課程自身、課程與專業(yè)其他課程銜接等角度整體設(shè)計，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養(yǎng)提升項目化教學(xué)改革，對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、人文素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在項目化教學(xué)改革中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法;教師需要在項目化教學(xué)改革中提升自己專業(yè)素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學(xué)改革，并不是對其他教學(xué)方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優(yōu)勢，展開任務(wù)教學(xué)。比如，有些理論知識，我們可以結(jié)合講授與PBL，來保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強，甚至由于同學(xué)操作的不規(guī)范性，可能會起到誤導(dǎo)作用，那我們就可以結(jié)合目前的在線教學(xué)APP及同學(xué)都有的移動手機，將同學(xué)自己的操作轉(zhuǎn)為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。

5總結(jié)

篇10

【摘要】目的：觀察探究式學(xué)習(xí)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的作用。方法：隨機將07、08級專升本護(hù)理學(xué)生60名分為實驗班和對照班2個班各30名，對照班按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正常的教學(xué)，實驗班在此基礎(chǔ)上加以探究式學(xué)習(xí)法教學(xué)模式。結(jié)果：兩班在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實踐、研究能力及總分上有差異(P

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)法

【中圖分類號】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1032-02探究式學(xué)習(xí)法也稱為“課題式學(xué)習(xí)”、“專題學(xué)習(xí)”［1］，是目前教育界推崇的旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性的學(xué)習(xí)方法［2］。探究式學(xué)習(xí)法有利于改變傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)其主動探索、勤于鉆研的精神，發(fā)掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣和潛能，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時亦可提升任課教學(xué)老師的自身素質(zhì)。其以發(fā)展思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法［3］。我院2009年9月-2009年12月，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展了探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練的教學(xué)活動，本文將實施過程與初步成效總結(jié)，現(xiàn)報道如下：1.資料與方法

1.1一般資料：隨機將在我院07、08級專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生60名分為實驗班和對照班2個班。實驗班30人，年齡18-20歲，均為女性。對照班30人，年齡18-20歲，均為女性。兩班入校成績、課程設(shè)置、師資配置均無差別。

1.2方法：對照班按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正常的教學(xué)，實驗班在此基礎(chǔ)上加以探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。操作方法如下：①準(zhǔn)備階段。對實驗班護(hù)生及參與探究式學(xué)習(xí)法的老師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法和相關(guān)知識的培訓(xùn)，并對科學(xué)研究基本步驟開展專題講座，分別召開指導(dǎo)老師及學(xué)生小組會議，以明確對學(xué)生的要求和指導(dǎo)老師的責(zé)任。②成立課題研究小組。在護(hù)生和指導(dǎo)老師了解并掌握了一定的探究式學(xué)習(xí)法和相關(guān)知識后，成立探究式學(xué)習(xí)法小組，每班5組，每組6人。③制訂研究計劃。在探究式學(xué)習(xí)法過程中始終堅持以“學(xué)生自主”的原則，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生誘發(fā)他們對研究問題的興趣，師生共同選取并確定《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的《血液科護(hù)理》教學(xué)內(nèi)容為課題研究。護(hù)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究方案的設(shè)計，并制訂計劃表。計劃制訂后，指導(dǎo)老師對學(xué)生設(shè)計的研究方案進(jìn)行論證，提出修改意見。④課題研究實施。指導(dǎo)教師與學(xué)生定期或不定期開會，討論和交流在課題研究中存在的問題，引導(dǎo)護(hù)生采用查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等方式收集資料，獲得研究資料或數(shù)據(jù)，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下對資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、整理和分析，最后得出結(jié)論，撰寫研究報告和論文。課題研究實施過程中，指導(dǎo)老師及時了解課題活動情況，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)：對07、08級護(hù)生實施探究式學(xué)習(xí)法，教學(xué)前后進(jìn)行問卷調(diào)查，并采用調(diào)查問卷法對兩班教學(xué)效果進(jìn)行比較。問卷參考相關(guān)科研論文［4］自行設(shè)計，其中，自學(xué)能力、協(xié)作精神各3項；學(xué)習(xí)興趣、溝通交流、創(chuàng)新實踐各4項，研究能力為12項；每選1項為2分，共計100分。85-100分為優(yōu)秀、70-84為良好、60-69為合格、59分以下為不合格。該問卷經(jīng)相關(guān)專家審定，效度合理，另外預(yù)實驗中測得其Cronbach，α值為0.826，證明信度可靠。

1.4數(shù)據(jù)處理：應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行均數(shù)t檢驗，P

2.1兩班學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果比較，具體數(shù)據(jù)，（見表1）。

表1兩班學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果比較(χ±s，分)

班別例數(shù) 學(xué)習(xí)興趣 自學(xué)能力溝通交流協(xié)作精神創(chuàng)新實踐研究能力總分實驗班30 8.77±3.157.91±2.859.76±2.978.36±2.198.74±2.3735.85±7.7779.26±10.70對照班30 7.05±4.216.12±2.688.21±3.116.15±2.407.08±3.1930.11±9.6170.32±12.47由上表可見，兩班在創(chuàng)新實踐、學(xué)習(xí)興趣、研究能力及總分上有差異（P

2.2學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練實驗成績的評價結(jié)果，具體數(shù)據(jù)，（見表2），2組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P

表2學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法實驗成績的評價結(jié)果

班別組數(shù)優(yōu)秀良好合格不合格組數(shù)百分比組數(shù)百分比組數(shù)百分比組數(shù)百分比實驗班5360%2 40%0 000對照班5240%120%120%120%3.討論

探究式學(xué)習(xí)法是一種主動探究的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。隨著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主導(dǎo)的教育改革的不斷深化，探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑在教育改革中逐漸得到認(rèn)可，如何培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一直為護(hù)理教師所關(guān)注。

實質(zhì)上，探究式學(xué)習(xí)法的精髓就是“模擬科學(xué)研究”的學(xué)習(xí)過程。將探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練引入《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，改變過去只注重知識向由學(xué)生親身實踐和體驗的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練學(xué)生不僅可學(xué)到科學(xué)研究的基本方法，而且還可培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時樹立正確的價值觀，提高了今后解決護(hù)理實際問題的科研能力和臨床思維能力。對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、批判性思維方式都應(yīng)當(dāng)有益處，為以后護(hù)理科研打下堅實基礎(chǔ)［5］。探究式學(xué)習(xí)法及綜合訓(xùn)練方式的實施，要求指導(dǎo)老師不僅需要具備精深的專業(yè)知識，而且還需要較廣的知識面；既要有較強的教學(xué)能力，又要有較高的教學(xué)管理水平和教學(xué)組織能力。因此通過探究式學(xué)習(xí)法引入可以提高教師的自身素質(zhì)。通過本研究結(jié)果表明，兩班在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實踐、研究能力及總分上有差異(P

課程結(jié)束后，對授課教師進(jìn)行滿意度測評，學(xué)生對授課教師和實驗指導(dǎo)教師滿意度均在95%以上。該課程意見反饋會上，學(xué)生代表們也表示：此項課程改革是成功的。通過研究小組的合作，完成解決臨床問題，能有助于培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在課程改革的執(zhí)行過程中，有些因素一定程度上影響了教學(xué)效果，如團(tuán)隊中各成員參與程度不一致、課題時間經(jīng)費有限、研究例數(shù)偏少（研究組和對照組分別只有30例）等等。有關(guān)學(xué)時分配、考核形式、教師指導(dǎo)過程有待進(jìn)一步研究，以期完善《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)。參考文獻(xiàn)

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