導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)幼兒的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育活動(dòng)之一，美術(shù)教育的教育方式獨(dú)特，能夠帶給人們美的感受，美術(shù)作為學(xué)校的一門(mén)基本課程逐漸地走進(jìn)人們的視野，受到人們的關(guān)注和重視近年來(lái)，我們的教育不斷地改革，在素質(zhì)教育的大背景下，激發(fā)了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的興趣，兒童具有與生俱來(lái)的豐富的想象力，美術(shù)教育不僅能潛移默化地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，還能培養(yǎng)孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現(xiàn)今的美術(shù)教育存在各種問(wèn)題。比如受升學(xué)觀念的影響。家長(zhǎng)更加重視孩子的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是消遣，就是不務(wù)正業(yè)，再者就是學(xué)校的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，缺乏對(duì)美術(shù)教育的深人研究，這直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，制約其美術(shù)教育的發(fā)展，間接地影響學(xué)生全面發(fā)展。

1.2幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景

幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景就是把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到美術(shù)教育當(dāng)中，用創(chuàng)造性思維促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動(dòng)手能力，多贊美少批評(píng)，在無(wú)形中增加幼兒的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子去主動(dòng)地感知周圍的世界幼兒美術(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中要認(rèn)真地觀察每學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，了解他們之間的差異，學(xué)會(huì)因材施教，授課的內(nèi)容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，為他們提供更好地創(chuàng)作平臺(tái)，促進(jìn)其全面發(fā)展，不要一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是美術(shù)有最基本的知識(shí)框架，有最基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧和方法，不要總是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維，要繪畫(huà)技巧和方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，才能促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

對(duì)于幼兒美術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和家長(zhǎng)就持有積極的態(tài)度，孩子的全面發(fā)展離不開(kāi)幼兒美術(shù)教育，但是美術(shù)教育的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術(shù)教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質(zhì)。

2創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育促進(jìn)作用的表現(xiàn)

2.1激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要方面就是幼兒美術(shù)的教育，創(chuàng)造性的思維運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造性思維就是美術(shù)教育中的一種工具，可以開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師在授當(dāng)中，不要條條框框的對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的心中種下富有創(chuàng)造力的種子，避免使用枯燥性的語(yǔ)言進(jìn)行授課，講課方式要生動(dòng)、有趣，帶有鼓勵(lì)性，授課選題要適應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。使孩子身心健康。全面發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的思維由形象性向邏輯性過(guò)度，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要選擇有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設(shè)定局限，把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一個(gè)過(guò)度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創(chuàng)造性不斷地得到開(kāi)發(fā)。

2.2培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和積極性

美術(shù)老師在幼兒教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該首先研究幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。摒棄枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒接受更多的正能量。活躍的課堂氣氛，可以使幼兒的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)士中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地聽(tīng)、看、練，主動(dòng)地去感受周圍的環(huán)境教師教學(xué)的方式是多元化的，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該給幼兒提供足夠的想象空間，引導(dǎo)幼兒的思維，對(duì)相同的事物進(jìn)行多種思考。

幼兒的美術(shù)教育，是幼兒發(fā)展的重要一步，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒對(duì)周圍的生活環(huán)境有更細(xì)致的觀察和更豐富的體驗(yàn)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的思維認(rèn)識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受能力等，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3豐富幼兒的情感世界

幼兒時(shí)期就是自我思維和直覺(jué)行動(dòng)時(shí)期，幼兒的活動(dòng)需要情感的激發(fā)，把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到幼兒美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地激發(fā)幼兒的情感，幼兒美術(shù)教學(xué)讓幼兒有很深的審美體驗(yàn)，注重幼兒的藝術(shù)感受，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)。在幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)要擺正態(tài)度，孩子的內(nèi)心世界比較敏感，多鼓勵(lì)少批評(píng)，不要總拿孩子進(jìn)行對(duì)比，也不要盲目地指導(dǎo)孩子，為孩子的繪畫(huà)營(yíng)造形式美是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和專注性，幼兒時(shí)期是人生中的黃金時(shí)期，處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，激發(fā)他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關(guān)注幼兒的行為，通過(guò)他們的動(dòng)作、語(yǔ)言觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)。進(jìn)而進(jìn)行正確的引導(dǎo)。按照科學(xué)的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，注重幼兒內(nèi)心的情感世界，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.4促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多元化的社會(huì)就應(yīng)有多元化的發(fā)展，教學(xué)也一樣，教學(xué)模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式不能單一而論，教學(xué)過(guò)程要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的思維應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒的美學(xué)教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對(duì)幼兒主體的特殊性。多元化的美術(shù)教育模式。更適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)和知識(shí)的接納，在教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的生活當(dāng)中，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的內(nèi)心世界，在美術(shù)教育當(dāng)中。不斷的觀察幼兒的心理特點(diǎn)。有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性思維對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，使幼兒的學(xué)習(xí)性質(zhì)得到改變，使幼兒形成一定的學(xué)習(xí)能力和興趣，使幼兒美術(shù)教學(xué)模式不斷地改變，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注意處理專業(yè)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，促使幼兒美術(shù)教學(xué)模式更加健全。

3在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

3.1幼兒美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不要對(duì)學(xué)生的思維有過(guò)多的干涉，要引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，避免在教學(xué)中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒缺乏想象力和創(chuàng)造力，形成枯燥單一的學(xué)習(xí)模式。一味地聽(tīng)從指揮。盲目地模仿。喪失了創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。在授課過(guò)程中，傳授基本的繪畫(huà)技能是必需的，但是教師的教學(xué)要有創(chuàng)造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養(yǎng)，最終讓幼兒形成一定的創(chuàng)造性思維。

3.2學(xué)校應(yīng)形成完善的美術(shù)教學(xué)體制

美術(shù)應(yīng)是幼兒思想自由表達(dá)的一種方式，具有生命力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自由的創(chuàng)作并勇敢的表達(dá)自己的情感，避免幼兒被動(dòng)的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學(xué)校應(yīng)形成完善的教學(xué)機(jī)制，提供多層次的美術(shù)材料，針對(duì)學(xué)生的差異性，有目的和針對(duì)性的擺放不同的美術(shù)材料，提供給幼兒更多的選擇，在學(xué)習(xí)中逐漸地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3注重幼兒的學(xué)習(xí)氛圍

注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，創(chuàng)作和繪畫(huà)的基礎(chǔ)就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觀察比較單一，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)提供足夠的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術(shù)材料應(yīng)該貼近幼兒自身的生活環(huán)境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學(xué)習(xí)。幼兒的閱歷有限，我們不應(yīng)用我們的思想觀念去過(guò)多的約束他們，在學(xué)習(xí)上，給他們營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受和認(rèn)知世界，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

3.4在美術(shù)教育的環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)造性的思維

在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子具有了最基本的學(xué)習(xí)能力，環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的，環(huán)境可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，形成一定的思維空間，讓孩子的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，迎合孩子們的興趣愛(ài)好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，美術(shù)的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內(nèi)，讓幼兒在環(huán)境中自主的選擇需要的材料，自由的創(chuàng)作，使幼兒的表現(xiàn)欲得以激發(fā)。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常必要的。計(jì)算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對(duì)訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運(yùn)用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代?？稍趥鹘y(tǒng)計(jì)算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識(shí)，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為想要在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計(jì)算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長(zhǎng)方體的時(shí)候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長(zhǎng)方體，然后要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)過(guò)的屬于長(zhǎng)方體的物體。我在課堂上這樣做的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)言。包裝盒、電視機(jī)、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個(gè)孩子都說(shuō)出了自己記憶中的長(zhǎng)方體物體。這種方法不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒從書(shū)本出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問(wèn)，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度提問(wèn)，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達(dá)到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個(gè)式子“5口4=口”讓孩子們寫(xiě)答案，很多孩子可能會(huì)填“-”和“1”，這時(shí)老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會(huì)回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫(xiě)這樣一個(gè)式子“口3口”。第一次填寫(xiě)的時(shí)候幼兒們可能會(huì)循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個(gè)數(shù)字與3之間都隔了一個(gè)數(shù)字。”孩子們仔細(xì)思考后會(huì)點(diǎn)頭認(rèn)同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個(gè)特征就是活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)加法的時(shí)候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動(dòng)，老師在旁邊報(bào)數(shù)字，場(chǎng)上的同學(xué)要根據(jù)老師報(bào)的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個(gè)人代表的數(shù)字加起來(lái)要等于老師報(bào)的數(shù)字，出錯(cuò)就會(huì)被淘汰。比如說(shuō)老師說(shuō)“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯(cuò)了，那么兩個(gè)人都要被淘汰。通過(guò)玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達(dá)到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動(dòng)手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動(dòng)手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問(wèn)題并得出正確答案。而且，動(dòng)手操作的越多，思維就越活躍，計(jì)算能力就越高，解決問(wèn)題的能力也就隨之增強(qiáng)了。動(dòng)手操作的時(shí)候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時(shí)候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說(shuō)答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的糖果。比如老師說(shuō)“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說(shuō)出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個(gè)孩子給出的方法都會(huì)不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個(gè)孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計(jì)算中，他們就會(huì)自覺(jué)的用多種組合來(lái)得出答案。

幼兒時(shí)期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然應(yīng)該被關(guān)注。計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過(guò)去的教學(xué)中已得到了充分驗(yàn)證，并且，事實(shí)表明，在計(jì)算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動(dòng)手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育 語(yǔ)言教學(xué) 創(chuàng)造性思維 訓(xùn)練

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問(wèn)題時(shí)，你才需要獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)意。所以，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓(xùn)練。

1.多種思維模式靈活運(yùn)用，提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒解決問(wèn)題的方式包括：分析式、直覺(jué)式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類， 教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提出問(wèn)題，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開(kāi)發(fā)，解決問(wèn)題的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作――創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉嚒?、“?dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、平等、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。最后，幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造思維的環(huán)境氣氛也是十分重要的。

2.直覺(jué)思維訓(xùn)練

直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。很多的心理學(xué)家認(rèn)為直覺(jué)思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現(xiàn)，它既是百思不解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種直覺(jué)性思維有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問(wèn)題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q知識(shí)的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾，就要組織幼兒動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)幼兒的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，正因?yàn)橛變旱闹庇X(jué)思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動(dòng)作中產(chǎn)生和進(jìn)行的，因而在語(yǔ)言活動(dòng)中，面對(duì)幼兒突如其來(lái)的新想法、新觀念，我們不是不理不睬，而是及時(shí)地捕捉住幼兒這種靈感，正確地引導(dǎo)、督促，從而大大發(fā)展了他們的直覺(jué)思維。

3.發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，從一點(diǎn)出發(fā)向各個(gè)不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力主要依靠擴(kuò)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份?！?發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)兒童想象力的一種好辦法?！凹偃缥沂枪肢F”、“假如我是神仙”等，這些想象對(duì)兒童有著極大的吸引力。在“假如我是一只氣球”的想象講述中，有的幼兒想象自己變成了一只奇特的氣球在天空中和小鳥(niǎo)說(shuō)話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。另外在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用游戲引導(dǎo)幼兒仿編兒歌、看圖講述、續(xù)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力的好辦法。借助于想象還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述的能力。

4.聚合性思維訓(xùn)練

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。聚合性思維就是利用已知的信息產(chǎn)生某一邏輯結(jié)論，或根據(jù)熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維，這是一種有方向、有范圍、有條件論的思維方法。聚合思維常常用到演繹推理的方法，在思維中有重要的作用，人們的思維大多是聚合性思維，由于它是有條理、有范圍、有方向的思維，所以這種思維的邏輯性強(qiáng)，推理合理，結(jié)論較可靠，在創(chuàng)造思維中，聚合性思維雖然不如發(fā)散思維的作用大，但也起著重要作用，發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了創(chuàng)造性思維。

在語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采 的語(yǔ)言活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞: 游戲性探索引導(dǎo)算術(shù)教學(xué)

10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算,是大班數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,在學(xué)前教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置,其主要目標(biāo)除了讓幼兒了解數(shù)于數(shù)之間互補(bǔ)、互換和等量的關(guān)系外,更重要的是通過(guò)10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算,促進(jìn)幼兒抽象思維能力和思維的敏捷性、靈活性的初步發(fā)展,那么幼兒教師如何根據(jù)幼兒期的思維發(fā)展趨勢(shì):進(jìn)行成功的算術(shù)教學(xué)呢?

一、根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn),注重幼兒趣味游戲性的培養(yǎng)

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中游戲一直是幼兒園的基本活動(dòng),也是幼兒最喜歡的活動(dòng),如果把理性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲中,就能夠有效的激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。在新的教學(xué)觀念及教學(xué)活動(dòng)中,各學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)也可以嘗試體育游戲、走迷宮等形式,來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減的興趣。例如:設(shè)計(jì)一個(gè)體育游戲《地球計(jì)算》。教學(xué)一開(kāi)始,先向幼兒介紹游戲的玩法:用空易拉罐當(dāng)作被擊的立柱,將立柱按地滾球的游戲的方法擺放,立柱的數(shù)量按需要而定(10以內(nèi))。在立柱的前方定一個(gè)起點(diǎn),游戲開(kāi)始,滾球人用一個(gè)小皮球,將皮球從起點(diǎn)處向立柱滾過(guò)去,無(wú)論擊倒或未擊倒立柱,都要進(jìn)行減法運(yùn)算。若擊倒了,就用立柱總數(shù)與未擊倒的立柱數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算;若擊倒立柱,就用立柱總數(shù)與零進(jìn)行減法運(yùn)算。算題的方法有:(1)口編應(yīng)用題計(jì)算。如:原來(lái)有7個(gè)立柱,擊倒了3個(gè),還剩幾個(gè)立柱?(2)從算式卡中找出相應(yīng)的算式的7-3=?并說(shuō)出該算式的得數(shù)。(3)幼兒自己寫(xiě)出相應(yīng)的算式與得數(shù)。

二、根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)幼兒操作探索能力

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,人的知識(shí)規(guī)律是由具體到抽象,由感性到理性,由特殊到一般。所以,培養(yǎng)幼兒操作探索能力是非常重要的。

1、注重操作探索能力的培養(yǎng)

皮亞杰認(rèn)為:認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的,它是一個(gè)積極的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中,幼兒通過(guò)他們自己的活動(dòng)(外顯的物體操作活動(dòng)和內(nèi)隱的智力活動(dòng)),逐步建立分化的和和解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),探索的過(guò)程要比探索所得結(jié)果更為重要。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì),為幼兒獲得知識(shí)、建構(gòu)概念和提高能力提供了可能,為幼兒獲得成功創(chuàng)造條件。例如,利用實(shí)物塑料雪花片、小石子、蠶豆、鈕扣等,讓幼兒分分合合,加加減減,從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,從動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步理解加減法的真正含義。讓幼兒從操作中理解加減法的交換律的概念,既能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)操作探索的能力,也培養(yǎng)他們的機(jī)構(gòu)思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、注重指導(dǎo)方法激發(fā)幼兒主動(dòng)探索

皮亞杰說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作?！奔磧和瘜W(xué)寫(xiě)數(shù)學(xué)最初是通過(guò)操作物體來(lái)完成的。幼兒只有通過(guò)經(jīng)常動(dòng)手操作材料,在擺弄的過(guò)程中進(jìn)行探索,才能積累較多豐富的反映數(shù)量關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。也可以這樣說(shuō),操作材料是幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。在操作的活動(dòng)中,教師要重視為幼兒提供豐富,蘊(yùn)含多種教育價(jià)值的材料。同時(shí)材料的提供方面還要特別組中充足、品種多樣、層次不同、選擇性強(qiáng)、符合目標(biāo)、易于操作等問(wèn)題。通過(guò)豐富的材料引起幼兒操作的興趣,從而產(chǎn)生問(wèn)題,引發(fā)探索的欲望。除此之外,還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:(1)操作前,要求要交待清楚;(2)操作中,注意巡回觀察個(gè)別指導(dǎo);(3)操作后,注意正確評(píng)價(jià),保留操作結(jié)果。

三、根據(jù)幼兒的能力水平,注重方法的啟發(fā)求異性

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師除了要引發(fā)幼兒的興趣,給予正確的概念外,還要注重培養(yǎng)幼兒善于改變思維方面的習(xí)慣和能力,用一題多解的方法思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,在“同中求異”、“一中求同”。

1、要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)習(xí)類推

數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性,表現(xiàn)在它的概念、法規(guī)、定律等非常嚴(yán)謹(jǐn),有規(guī)律,彼此緊密聯(lián)系,成為一個(gè)科學(xué)的體系。例如,自然數(shù)列的等差關(guān)系、加法交換律、數(shù)組中的互換關(guān)系,互補(bǔ)關(guān)系,數(shù)的守恒、量的守恒等各種守恒關(guān)系。教師不必把這些知識(shí)直接灌輸?shù)接變旱念^腦中,而要引導(dǎo)幼兒對(duì)這些數(shù)量關(guān)系、空間的關(guān)系進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、歸納、推理,自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,再學(xué)會(huì)舉一反三,進(jìn)行類推知識(shí)的遷移。如學(xué)習(xí)加法交換規(guī)律時(shí)出示題:3+2=5和2+3=5,指導(dǎo)幼兒觀察算式中什么地方相同,什么地方不同,為什么不同,使幼兒從觀察中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的規(guī)律。幼兒細(xì)致觀察事物的能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

2、要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)從不同方向,不同角色考慮問(wèn)題,尋求多種解決問(wèn)題的方法,它對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教育中不能滿足于幼兒只有一種回答,要運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒求新、求異。如:“用多種方法改錯(cuò)題”的討論,我出示了一道錯(cuò)題:“4+2=8”,要求幼兒進(jìn)行改錯(cuò),條件只能改變題中一個(gè)數(shù)字,馬上就有許多幼兒表示這道題答案應(yīng)該為乘,這種回答又表示不滿足于這種得回答,并啟發(fā)幼兒曰:“看看還有沒(méi)有別的改錯(cuò)方法”?促進(jìn)幼兒多解的發(fā)散性思維,經(jīng)過(guò)一番思索有幼兒提出:“該第一個(gè)數(shù)變成6+2=8,這個(gè)幼兒勇于突破思維的定勢(shì),改變角度去尋找解決問(wèn)題的新方法,是非?？少F的。這個(gè)突破啟發(fā)個(gè)別的幼兒,于是又有幼兒提出第二個(gè)解決問(wèn)題方法:4+4=8,就這樣一個(gè)接一個(gè)改錯(cuò)題的新方法提出來(lái)了,思維十分的活躍。讓幼兒從多角度靈活變通地解題,有利于提高他們分析問(wèn)題的能力,發(fā)展思維的深度和廣度。

四、根據(jù)育秧能力的提高,注重語(yǔ)言在幼兒算術(shù)教學(xué)中的作用

語(yǔ)言是思維的工具,對(duì)幼兒,活動(dòng)中的語(yǔ)言伴隨尤其重要,它可以作為幼兒活動(dòng)主動(dòng)程度的一個(gè)標(biāo)志。因此,教師要重視為幼兒提供同伴之間語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì),這種交往和師生的交往性質(zhì)的不同,它是一種沒(méi)有權(quán)威的平等關(guān)系,它有助于幼兒通過(guò)思考而不是通過(guò)接受獲得對(duì)知識(shí)的理解。

1、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

加減教學(xué)中,無(wú)論是交換規(guī)律的學(xué)習(xí),還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí),總伴隨著用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算過(guò)程與結(jié)果,能促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高,并獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言:如算式:6-4=2,要求幼兒說(shuō)出:其中6代數(shù)總數(shù),4表示去掉4個(gè),2表示還剩下2個(gè)。這樣,幼兒不僅提高了表達(dá)能力,同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了減去的實(shí)際意義。

2、重視幼兒之間的討論與交流

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 手工活動(dòng) 幼兒

21世紀(jì)是創(chuàng)新時(shí)代，國(guó)家需要具有創(chuàng)造思維的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從小事做起。依據(jù)大班幼兒抽象思維發(fā)展迅速以及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)課程中設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。手工活動(dòng)是使他們直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制造，即在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，通過(guò)大腦對(duì)事物的想象，眼睛對(duì)物體的觀察，手對(duì)工具的操作，自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特作品的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見(jiàn)，大班手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。由于環(huán)境、教師評(píng)價(jià)等各種因素，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往出現(xiàn)阻礙因素導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。

一、概念的界定

1.幼兒創(chuàng)造力。加登納說(shuō)過(guò)：“差不多每個(gè)孩子到4-7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富有創(chuàng)造性的?！庇變簞?chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)個(gè)人是全新的前所未有的想法或產(chǎn)生的能力，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的情感和想象，并且肯定和接納幼兒獨(dú)特審美感受和表達(dá)方式。

2.大班手工活動(dòng)。大班手工活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)、線、面、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制造出占有一定空間，可看且可觸得多種藝術(shù)形象的教育活動(dòng)。

3.大班手工活動(dòng)與創(chuàng)造力關(guān)系 。大班幼兒對(duì)手工活動(dòng)有濃厚興趣和好奇心，在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的感官，通過(guò)大腦對(duì)事物想象，眼睛對(duì)事物觀看，手對(duì)工具運(yùn)用，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識(shí)，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。因此，大班手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)尤為重要，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問(wèn)題

1.環(huán)境局限，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能假期我在撫寧縣育苗幼兒園做兼職，針對(duì)環(huán)境與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系，進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，其中，教師妨礙幼兒創(chuàng)造占20%，老師不認(rèn)可幼兒占28%，手工活動(dòng)室聲音嘈雜占46%，環(huán)境活動(dòng)室沒(méi)氣氛占6%。

綜上得出，手工活動(dòng)中環(huán)境局限性導(dǎo)致幼兒思維受阻。分析原因有兩點(diǎn)：其一，室內(nèi)環(huán)境不適宜，未能達(dá)到刺激幼兒創(chuàng)作目的，導(dǎo)致幼兒思路不清晰，創(chuàng)作產(chǎn)生干擾；其二，幼兒心理環(huán)境受到傷害，教師不肯定，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)對(duì)自己不認(rèn)可，對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)不感興趣等現(xiàn)象。

2.手工材料單一，缺乏創(chuàng)造條件。物質(zhì)材料決定創(chuàng)新作品價(jià)值，沒(méi)有足夠可發(fā)揮的材料，拿什么談創(chuàng)新呢？在大班幼兒剪紙活動(dòng)“葡萄的家”中，教師只給幼兒提供相應(yīng)海綿紙、膠棒、剪刀，要求幼兒剪出葡萄粒的形狀。但是海綿紙的紙質(zhì)較軟，在粘貼過(guò)程中，不能貼出葡萄粒的立體效果，打算選擇其它材料，教師卻未提供卡紙等硬度材料，無(wú)意識(shí)的磨滅幼兒的自信心，對(duì)作品的虛榮心，顯然手工材料單一阻塞創(chuàng)造條件。

3.包辦代替的教學(xué)方法，磨滅幼兒的創(chuàng)造靈感。包辦代替的教學(xué)方法是刻板的，違背新時(shí)代課改要求。現(xiàn)代教學(xué)方法提倡自由探索式。大班手工活動(dòng)中教師經(jīng)常采用直接教、照搬做的模式，不僅阻礙幼兒思維，更嚴(yán)重?cái)財(cái)嘤變簞?chuàng)造空間。

三、大班手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力解決策略

1.創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造靈感的活動(dòng)環(huán)境?！缎戮V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特審美和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹谑止せ顒?dòng)中，我們往往鼓勵(lì)幼兒不受束縛的創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的情感，所以，環(huán)境的選擇既有利于引發(fā)、支持幼兒對(duì)手工活動(dòng)的探索，又有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。

2.創(chuàng)造思維的發(fā)展，豐富手工材料是基礎(chǔ)。俗話說(shuō)的好：“巧婦難為無(wú)米之炊”幼兒沒(méi)有基本的手工材料，何談創(chuàng)作。因此，在手工活動(dòng)中，幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外，還要給他們一些可發(fā)揮想象的創(chuàng)新材料。

3.探究式教學(xué)方法是創(chuàng)造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論，有力論證特色教學(xué)方法是發(fā)揮創(chuàng)造能力的金鑰匙，他提倡兒童自己想、自由探索、發(fā)現(xiàn)未來(lái)求得真正知識(shí)。

篇6

評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力應(yīng)以幼兒美術(shù)活動(dòng)中的心理特征和行為特點(diǎn)為依據(jù)，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)不斷感知和聯(lián)想，通過(guò)色彩、線條、圖形等審美情感的過(guò)程，發(fā)散思維，最后創(chuàng)造出形象的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力必須借助思維能力以及進(jìn)展水平這兩個(gè)尺度。在美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒思維的引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)將腦海中的形象和場(chǎng)景通過(guò)流暢的線條以及圖形表現(xiàn)出來(lái)?；蚪o出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導(dǎo)其觀察能力的培養(yǎng)。通過(guò)這些手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性和必要性

1.創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。同志曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)要求培養(yǎng)和提高公民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品體現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性、情感、自我價(jià)值。幼兒美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)應(yīng)用不同表現(xiàn)方法，通過(guò)繪畫(huà)以及手工作品來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力、創(chuàng)造才能以及審美素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用線條、色彩等，自由大膽地地表現(xiàn)其對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)必不可少。3.幼兒階段是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的黃金階段，通過(guò)美術(shù)教育這一手段來(lái)教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發(fā)展需要，又符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)人的要求。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)的可能性

1.幼兒的自發(fā)性。幼兒的自發(fā)性源于他們由興趣而引起的創(chuàng)作的欲望。這種自發(fā)性會(huì)讓幼兒專心于美術(shù)的創(chuàng)造，在自發(fā)性的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地去解決遇到的問(wèn)題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自發(fā)性的正確方法，就會(huì)使其在美術(shù)創(chuàng)作中自發(fā)表現(xiàn)成為可能。2.幼兒的創(chuàng)造性的想象。幼兒不會(huì)受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創(chuàng)造性想象較強(qiáng)是因?yàn)槠渌季S發(fā)展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點(diǎn)。而想象的特點(diǎn)和幼兒思考問(wèn)題方式相符。3.幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會(huì)受到習(xí)慣和規(guī)矩的制約，表現(xiàn)欲比成人強(qiáng)，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創(chuàng)造潛能，而美術(shù)活動(dòng)中自由開(kāi)放的環(huán)境給幼兒提供了良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，幼兒的表現(xiàn)欲可在美術(shù)創(chuàng)作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發(fā)揮創(chuàng)造的環(huán)境，并加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，就能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。五、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性的培養(yǎng)的方法和途徑1.尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)和表現(xiàn)方式，給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間。2.將幼兒美術(shù)教育活動(dòng)和幼兒園的游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)。3.肯定幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)其自信心。4.培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點(diǎn)為依據(jù)采取不同教學(xué)手段。幼兒的繪畫(huà)能力可分為三個(gè)發(fā)展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應(yīng)針對(duì)在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫(huà)能力的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的合理的教學(xué)方法。7.運(yùn)用不同的繪畫(huà)形式來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教育者應(yīng)利用幼兒日記、主題畫(huà)、自由剪紙等不同形式的繪畫(huà)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。8.對(duì)幼兒加強(qiáng)情感教育，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。情緒情感不僅會(huì)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望，還會(huì)影響其創(chuàng)作內(nèi)容。當(dāng)幼兒情緒高漲時(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)作激情，思維也較活躍，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：蒙氏教育;數(shù)學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，就目前的學(xué)習(xí)狀況來(lái)

說(shuō)，數(shù)學(xué)已成為一門(mén)令多數(shù)幼兒頭疼的學(xué)科之一，如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，幼兒在今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)越來(lái)越吃力，所以，如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力就顯得很關(guān)鍵，以下就筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的方法，供大家借鑒。

一、營(yíng)造輕松健康的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響很重要，因此，幼兒在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們所處的環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系。蒙氏教育中也強(qiáng)調(diào)，主張幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要與日常生活相聯(lián)系，還需教師們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的課堂游戲等等。將現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)物拿到課堂，例如將顏色相同和形狀相近的水果歸集到一起，然后數(shù)數(shù)有多少相同，有多少不同，或者找出與幼兒興趣有關(guān)的游戲，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，比如“小木棒”游戲，在游戲中，幼兒可以自行將小木棒組拼成不同形狀，然后讓其他幼兒猜，拼小木棒的時(shí)候，幼兒就已經(jīng)用到了數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)了思維的靈

敏性。

二、給幼兒屬于自己的空間和自由

這里所說(shuō)的自由，并非放縱，而是以正確的學(xué)習(xí)方法和生活方式為前提。當(dāng)代教育中，我們可以看到，學(xué)生每天沉浸在各種題海中，為了應(yīng)試，他們不得不逼迫自己在各種題庫(kù)中煎熬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維、探索能力日漸減弱。所以，蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力，并非以題為主，而是更多地讓幼兒自己主動(dòng)探索知識(shí)，例如，一張長(zhǎng)方形的紙，你會(huì)將其變?yōu)槟男┬螤?，沒(méi)有時(shí)間的限制，沒(méi)有固定的答案，讓幼兒自己操作實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

面對(duì)思維縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科，怎樣減輕幼兒和教育工作者的壓

力，需要我們共同研討和總結(jié)，通過(guò)蒙氏教育理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力要從幼兒抓起，教師要多以兒童為中心，摒棄不良的教育模式，給幼兒自主發(fā)揮的空間，使他們的思維爆發(fā)出屬于他們自己的美麗的火花。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀興趣 培養(yǎng)

在幼兒園階段，閱讀是指以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀識(shí)字欲望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)揮想象和思維表達(dá)能力，從而為幼兒正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，應(yīng)把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能培養(yǎng)，重視開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智力潛能，加強(qiáng)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。常用的方法是設(shè)置問(wèn)題情景。教師通過(guò)“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)幼兒去觀察圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如《劃圈圈的小鴨？”——“小鴨游泳時(shí)怎么會(huì)劃圈圈?”——“劃圈圈的小鴨有沒(méi)有本領(lǐng)？”層層設(shè)置問(wèn)題,讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察，思考，討論，解疑。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二 追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

經(jīng)驗(yàn)表明，一堂生動(dòng)，活潑，形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語(yǔ)，動(dòng)作，表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用。寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。例如，《剪窗花》（中班）的教學(xué)中，教師與幼兒在觀察圖時(shí)，共同扮演圖片中的角色（小妹妹，老鼠，小貓），邊看邊說(shuō)邊做。從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂(lè)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”,“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了主動(dòng)閱讀的大門(mén)。同時(shí)，為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師要巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書(shū)閱讀材料和故事式的圖書(shū)閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并感受閱讀活動(dòng)的有趣性。

三、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒語(yǔ)言教育中強(qiáng)調(diào)尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位，幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)也如此。教師有的放矢的言語(yǔ)指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。幼兒閱讀教學(xué)模式，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)中教師要注意為幼兒提供良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書(shū)中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語(yǔ)言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。教師要通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣地組織形式來(lái)激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動(dòng)活潑地發(fā)展。如：在閱讀前，先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書(shū)。

四、思維訓(xùn)練貫徹始終，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行畫(huà)面觀察具有很大意義。通過(guò)觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，而在觀察中，只有通過(guò)思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識(shí)、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來(lái)，即在感知觀察中加強(qiáng)思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學(xué)中的“五到”，眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中“聽(tīng)中有思”、“閱前有思”、“說(shuō)前必思”，逐步地學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認(rèn)知能力，從而使幼兒的閱讀興趣得到發(fā)展，如：閱讀預(yù)測(cè)能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動(dòng)中，首先讓幼兒“閱前有思”進(jìn)行讀物內(nèi)容的預(yù)測(cè)：烏鴉和狐貍碰到一起會(huì)發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書(shū)中加以證實(shí)。繼而讓幼兒“說(shuō)前必思”進(jìn)行內(nèi)在遷移，展開(kāi)豐富的想象。整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒的閱讀興趣也得到了有效的發(fā)展。

篇9

一、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個(gè)年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)周圍的現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和教育環(huán)境，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和求異思維。

二、教師要做幼兒知識(shí)的傳授者和創(chuàng)新思想的培育者

1.教學(xué)中要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和新思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)造一種富有啟發(fā)性的、活潑的、輕松的教學(xué)氣氛，更應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來(lái)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和新思維，并且不斷地對(duì)這些興趣點(diǎn)和新思維進(jìn)行鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

2.教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維

教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，并及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對(duì)他們的贊美。這樣會(huì)很好地鼓勵(lì)幼兒不斷地去發(fā)現(xiàn)和探討，這些創(chuàng)新性思維就會(huì)不斷地得到開(kāi)發(fā)。

三、教師應(yīng)及時(shí)抓住和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是幼兒不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)主動(dòng)地變成形象的、具體的教學(xué)，讓幼兒從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.不斷創(chuàng)造情境教學(xué)的模式，在情境教學(xué)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學(xué)情境中，不斷地激發(fā)自己的好奇心和求知欲，積極主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能不斷地開(kāi)發(fā)和拓展幼兒的思維能力。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行質(zhì)疑，不斷啟發(fā)幼兒的求異思維

幼兒在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中，慢慢地對(duì)世界有了更新的認(rèn)識(shí)。那么，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多對(duì)身邊的事情進(jìn)行質(zhì)疑，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以告訴幼兒，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有進(jìn)步，有大的質(zhì)疑就會(huì)有大的進(jìn)步，有小的質(zhì)疑就會(huì)有小的進(jìn)步。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的求異思維。

3.巧妙利用創(chuàng)新思維的提問(wèn)方式，讓幼兒進(jìn)行積極的思考

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于利用各種提問(wèn)的方法，來(lái)抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問(wèn)題，多動(dòng)腦筋，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地開(kāi)拓和發(fā)展新思維。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法和途徑

1.課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的、愉快的、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)境下可以大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和探索。面對(duì)幼兒的創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，并且不斷地給幼兒解決疑難問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥他們的思維模式，讓他們?cè)诓粩嗟某晒褪≈畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以此來(lái)保護(hù)他們的創(chuàng)新性思維。

2.在教學(xué)中穿插游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)游戲、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片等形象的東西。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到知識(shí)。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來(lái)不斷地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，滲透游戲環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

篇10

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；幼兒；美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-116-01

設(shè)計(jì)是人類能夠?qū)⒆约旱囊庾R(shí)投入到日?；顒?dòng)當(dāng)中，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有著重大積極意義。幼兒正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，而美術(shù)教育更是需要大量設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，在美術(shù)教育中滲入設(shè)計(jì)思維是加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和能力的有效途徑。教師在這時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)方式和手段，尤其是確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒在這一時(shí)期心理特點(diǎn)和生理發(fā)展規(guī)律來(lái)科學(xué)制定，然后在幼兒已經(jīng)具有一定水平基礎(chǔ)上，以確定幼兒在下一階段通過(guò)繼續(xù)努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有這樣循序漸進(jìn)，適度提高幼兒學(xué)習(xí)水平，最后才可能達(dá)到較好的美術(shù)教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中教師融入設(shè)計(jì)思維，有意培養(yǎng)幼兒自主發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作的能力，在美術(shù)領(lǐng)域才能有好的提高和進(jìn)步。

一、確定幼兒美術(shù)教育方向

幼兒階段的美術(shù)教育基本上還是一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和興趣激發(fā)，在繪畫(huà)技巧上涉及的專業(yè)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因此教師在這個(gè)過(guò)程中就必須確定好幼兒美術(shù)教育的方向，尤其是要注意創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。如果幼兒只能用一些籠統(tǒng)抽象的圖形來(lái)創(chuàng)作圖畫(huà)時(shí)，教師就應(yīng)該盡量鼓勵(lì)幼兒嘗試把這些抽象圖形用各種線條連接組合在一起形成新的圖畫(huà)。等到幼兒可以畫(huà)出明確清楚的圖形后，教師可以開(kāi)始逐步指導(dǎo)幼兒采用不同圖形組合在一起創(chuàng)造出新的圖形。當(dāng)然，教學(xué)方向不一定都必須依照教師主觀意愿來(lái)確立，幼兒也可以主動(dòng)表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)意愿。此時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一些方面與幼兒的需要相吻合，即使幼兒只是在有限范圍內(nèi)具有邏輯性思考能力，但基于自身自覺(jué)性的限制，其在幼兒時(shí)期所形成的相關(guān)概念，還不屬于具有真正含義的概念。

因此，教師在確立了教學(xué)方向，制定出具體美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有兩種模式：第一，把教學(xué)中畫(huà)出來(lái)的一些事物的圖形畫(huà)作當(dāng)成唯一創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，如教幼兒用白色去畫(huà)月亮，就容易導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤認(rèn)為只有用白色畫(huà)月亮才是正確的方法。遏制了幼兒對(duì)顏色的無(wú)限創(chuàng)意和想象。第二，是把教學(xué)中明確近的物體大，遠(yuǎn)的物體小、顏色重疊漸變等難以具象的概念變成固定教學(xué)思路。如幼兒需要表現(xiàn)物體遠(yuǎn)近時(shí)，教師教他們運(yùn)用物體外形之間大小對(duì)比的方法來(lái)表達(dá)，就容易給幼兒造成一個(gè)刻板思維模式，小圖象的物體一定比大圖像物體所在距離更遠(yuǎn)一些的想法，從而導(dǎo)致他們思維僵化難以創(chuàng)新。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)融入設(shè)計(jì)思維的措施

1、引入情景創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，也就是把一些生活情景融合到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使其能夠成為有效誘發(fā)幼兒展開(kāi)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高。在有了好的創(chuàng)作情景之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的體驗(yàn)和感悟，大膽表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)相互溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。比如，幼兒想要?jiǎng)?chuàng)作一幅主題是“春天”的畫(huà)作。首先，教師可以選擇帶幼兒去郊外感受春天的氣息，通過(guò)賞花、放風(fēng)箏等活動(dòng)，幼兒邊玩耍邊觀察，從周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)到春天來(lái)了?；氐秸n堂之中，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述春天的情景。幼兒在親身感受了春天的氛圍，就能夠?qū)Υ禾煊凶约旱囊?jiàn)解，再運(yùn)用豐富多彩的圖畫(huà)展示出春天的景象。畫(huà)作完成后，幼兒可以互相傳閱，并講述自己作品的背景。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅可以讓幼兒之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生更多畫(huà)畫(huà)靈感，還能有效提高幼兒繪畫(huà)技能。

2、帶入問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維能力

教師除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明易懂的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)的導(dǎo)入前提，可以鍛煉幼兒主動(dòng)思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常采用某種造型形式或是表現(xiàn)手法時(shí)，可以提出建議讓幼兒考慮嘗試新的方法，改進(jìn)繪畫(huà)創(chuàng)作的思路，避免幼兒形成一種固定化的一成不變的思維模式。例如，幼兒想要用紅色來(lái)畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)，是不是太陽(yáng)都只有紅色？如果幼兒又選用了黃色或橘色來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒提出疑惑，大家能不能用其它什么顏色來(lái)畫(huà)太陽(yáng)呢？這時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)有幼兒用彩色來(lái)畫(huà)太陽(yáng)，教師就可以再次表達(dá)疑問(wèn)，怎樣運(yùn)用彩色才會(huì)畫(huà)出更像陽(yáng)光的太陽(yáng)呢？教師通過(guò)不斷提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒展開(kāi)新的思維，拓寬思維模式，在求變過(guò)程中激發(fā)出獨(dú)具特色的創(chuàng)作思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中深入涉及思維，不僅是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，更重要的是注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，在教師不斷引下形成發(fā)散式思維，在美術(shù)創(chuàng)作中有更多靈感和思路，而不是僵化在一種格式思維之中。